8° Básico PDF

Manual de
Orientacin
OCTAVO
BSICO
Manual de Orientacin. Colocar curso

Material para el alumno
Uff! Todo eso y son las 9:00 hrs. Cmo lo har?

Mapa de ubicacin
correo
verdulera
agua
zapatera
oficina
estacin
taller
casa
panadera lavaseco
Cmo lo hiciste?. Anota el orden en que hiciste los encargos. Fue

importante la planificacin?
Actividad 2
Para maana tengo:
- Prueba coef. 2 de Matemtica
- Vocabulario de Lenguaje
- Tarea de Artes
- Completar gua de Historia.
- Qued de juntarme con mi grupo de amigos para la revancha del juego
de cartas y a las 9.30 hrs nos vamos con mi familia donde mi abuelita que est
de cumpleaos.
Organiza estas actividades considerando: prioridades y tiempo.
2 Manual de Orientacin. Octavo Bsico

Actividad 3. Para organizar el tiempo
Cuantos das tiene un ao? =
Cuntas semanas vas al colegio? =
Cuntos das de la semana vas al colegio? =
Multiplica los das de la semana que vas al colegio por la cantidad de =

semanas de clases
Rstale los das de vacaciones de invierno ( das) =
Rstale la semana de Fiestas Patrias ( das) =
Rstale la Semana Salesiana ( das) =
Das que asisto a clases =
365 del ao menos tus das de colegio =
Qu descubriste? Son ms los das que vas al colegio o los que ests en libre?
Cuntas horas tiene un da? =
Cuntas horas vas al colegio? =
Efecta la resta =
Cuntas horas duermes? =
Cuntas te quedan en total? =
Qu sucede si a las horas que te quedan les restamos lo que ocupas en

comer y en trasladarte? Cuntas horas te quedan para el estudio?
___________HORAS
Manual de Orientacin. Colocar curso 3

PRESENTACION
Estimados (as) profesores (as):
Queremos presentar este manual para nuestros alumnos de Octavo Bsi-

co que contiene ejercicios y pautas destinadas para estimular el desarrolla
afectivo, cognitivo, social, moral, psicomotriz y espiritual.
Herederos de una tradicin de casi dos siglos, Don Bosco nos ha legado
una visin positiva de nuestros muchachos, donde habita un germen de bon-
dad. Es por eso, que bajo esta certeza pretendemos ayudar con este texto a
los que se dedican a la educacin y evangelizacin de los nios y jvenes:
nosotros los educadores Salesianos, que conociendo la realidad de nuestros
alumnos, buscamos potenciar todas las semillas de bien que ellos pose-
en y estn a la espera de ser despertadas.
En este manual hay ejercicios cuyo objetivo es desarrollar en los

adolescentes buenas relaciones emocionales, pues en el centro de nuestro
Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, se encuentra la persona del nio, visto
desde su totalidad (corporalidad, inteligencia, sentimientos, voluntad), de
sus relaciones (consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios).
El PEPS, se nos presenta en cuatro grandes dimensiones: Educativo-

Educativo-
cultura; Evangelizadora-
Evangelizadora-catequtica; Vocacional y Asociativa a las cuales
hemos respondido dentro de un proceso de madurez del nio, del adolescen-
te y del joven.

INDICE
Organizando mis espacios.

Cmo estudio..?
Perdidos en la Luna.
Planificando mis estudios.
La ciencia y la educacin.
Reconocindome.
Por qu..?
Qu me puede pasar s..?
Lo mejor es prevenir.
Yo pienso que..
El conflicto.
Porqu ha pasado?- Qu pasar?
Qu significa mediar?
Para ser signo entre los dems.
Cmo decido?
Top tres.
Lo valioso de ser yo mismo.
Aprendiendo a dar amor.

Objetivos Generales Enseanza Media Menor
Desarrollar experiencia de Orientacin que motive a los alumnos a

conocerse, aceptarse y hacer uso de sus potencialidades y recursos
en la elaboracin y puesta en marcha de su proyecto de vida.
Enfasis por Nucleos
Ncleo I: Autoconocimiento.
Promover el conocimiento de s mismo, la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el de-
sarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer
en su proceso de maduracin humana y cristiana.
Ncleo II: Desarrollo del pensamiento.
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico;
favoreciendo la integracin de los saberes y la autonoma frente al aprendizaje.
Ncleo III: Conciencia moral.
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formacin de una conciencia moral en
los jvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, a fin de crecer en armona con la sociedad, la cultura,
con la iglesia y la naturaleza.
Ncleo IV: Dimensin social de la caridad.
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e
Iglesia, de acuerdo a los valores del evangelio.
Dimensiones
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construccin de itinerarios educativos y
pastorales.
Educativa-
Educativa-cultural: El desarrollo de las propias cualidades y recursos en los diversos
mbitos de la persona.
Vocacional: La estimacin de la persona como valor absoluto y la bsqueda del sentido
fundamental.

NCLEO
Desarrollo del pensamiento

Desarrollar .hbitos de estudio, puntuali-
dad y orden reconociendo que la responsa-
bilidad es fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivos Especificos:
1. Identificar los factores que intervienen

en el aprendizaje
2. Comprender que cada uno tiene habili-
dades y capacidades que puede desarro-
llar para tener xito.
3. Comprender la importancia de la plani-
ficacin en nuestras actividades.
4. Conocer tcnicas de estudio
5. Tomar conciencia de las ventajas que
aporta la colaboracin y la participacin
de todos a la resolucin de los problemas.
6. Desarrollar algunas estrategias para
llegar a acuerdos de grupo
7Descubrir las ventajas que significa pla-
nificar una sesin de estudios.

Organizando mis espacios
Objetivo General:
1 Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y

orden reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Identificar aspectos que inciden en el Aprendizaje

escolar. (Estrategias de aprendizaje).
Fortalecer la capacidad de resolver problemas, la

creatividad y las capacidades de autoaprendizaje
(Pensamiento crtico, analtico y Abstracto).
Comprender la importancia de la planificacin en

nuestras actividades.
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo
Lpiz.
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivos. Socializar considerando sesin anterior.
Entregar distribucin estimativa de tiempo
- 5 minutos introduccin
- 40 minutos para trabajo grupal y evaluacin.
Los alumnos reunidos en grupos de 5 integrantes realizan las actividades de la Hoja de
Trabajo..
El profesor debe ser riguroso en controlar el tiempo asignado a cada actividad.

Material para el profesor
Reforzar en los alumnos
Organizacin de los espacios
Dentro de los factores que inciden en el aprendizaje estn los factores espaciales o ambientales
estos se refieren a la organizacin de los lugares y del tiempo en que se desarrolla el estudio.
Tambin se incluye la organizacin mental.
A) Organizacin del lugar.

- Tener una mesa amplia que contenga slo los materiales de estudio (lpices, libros,
diccionario, etc.)
- No debe haber distractores, televisin, radio, ruidos molestos, otras personas, etc.
- El lugar debe ser solitario y silencioso
- Siempre el mismo lugar para ser asociado a la situacin de estudio.
- No estudiar en la cama acostado, la cama se asocia a descanso.
B) Organizacin del tiempo

- Estudiar todos los das un poco de tiempo, en vez de mucho tiempo en pocos das.
- Estudiar todos los das una misma cantidad de tiempo y en lo posible a la misma hora
(formacin del hbito)
- El tiempo asignado al estudio debe ser entre una y dos horas como mximo. Comenzar por
medias horas.
C) Organizacin del pensamiento

- Ordenar las tareas y actividades de cada asignatura priorizando y secuenciando, as se tendr
organizado el trabajo escolar en la mente y ser ms fcil trabajar.
- Conocer la organizacin de los textos: ndice, captulos etc.
- Conocer la estructura de la informacin : leyendo ttulos, subttulos etc.
- Clasificar la informacin a travs de la confeccin de esquemas y resmenes.
- Escribir punteo con las ideas.

PUNTO DE INTERS :
Solucin correcta
1.- Oficina
2.- Correo
3.- Zapatera
4.- Lavaseco
5.- Panadera
6.- Agua
7.- Verdulera
8.- Taller
9.- Estacin
Ideas fuerza
- Todas las actividades que emprendemos requieren de una planificacin.
- El tiempo es un recurso escaso, por lo que es imprescindible el organizarlo.
- El tiempo dedicado al estudio es ms escaso an por lo que debe ser muy bien planificado
para sacarle el mximo de provecho

ACTIVIDADES
ORGANIZANDO MIS ESPACIOS
Cada grupo debe elegir un relator y un moderador estos sern los que pierdan en una
rueda de Gallito Ingls.
Actividad 1 (15 min.)

Acabas de levantarte y te encuentras con el siguiente mensaje:
Hijo vuelvo despus de la 13 hrs. Necesito que lleves

los zapatos negros al zapatero, recojas tu teclado en
el taller, lleves mi vestido rojo al lavaseco, lleves la
encomienda para tu ta al correo, pagues los im-
puestos en la oficina, compres 1 kilo de pan, 1 kilo de
papas, pagues el agua, debes ir a la estacin porque
tus primos llegan en el bus de las 12.30 hrs y no te
olvides que el furgn de tu hermanita llega justo a las
13 hrs. Besitos
Mam
P.D. Los impuestos se pueden pagar hasta las 10 hrs.,

a oficina del agua cierra a las 12 hrs.la panadera
y la verdulera abren a las 11 hrs., correos recibe en-
comiendas hasta las 12 hrs, el taller, la zapatera y el
lavaseco cierran a las 12 hrs y acurdate que tienes
30 minutos de aqu a la estacin.

Evaluacin
PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

(Marcar con un la respuesta)
SI NO
Se cumplen los objetivos de las fichas.
El material es adecuado para el nivel de los alumnos.
Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los nios

y jvenes pregunten y puedan sacar sus propias conclusiones.
Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compaeros.
Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

2 Cmo Estudio?
UNIDAD
OBJETIVO
Comprender la importancia de tener buenos
hbitos de estudio
Sesiones: 1
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo

de las habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la
construccin itinerarios educativos y pastorales.
Educativa-
Educativa-cultural: El desarrollo de las propias
cualidades y recursos en los diversos mbitos de la
persona.
Vocacional: La estimacin de la persona como valor
absoluto y la bsqueda del sentido fundamental.
Dimensiones
Materiales
Inventario de Hbitos y Tcnicas de Estudio
Lpiz
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivo. Socializar
- 40 minutos aplicacin de inventario y eva-
luacin
Indicaciones

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
de G. WRENN (adaptacin)
Instrucciones
A continuacin encontrar Ud una lista de tipos de hbitos de estudio y actitudes

relacionadas con el estudio y por lo tanto con el trabajo escolar. Se desea que indique cules
son sus hbitos de estudio respecto a estos puntos, de acuerdo con lo que realmente
acostumbra a hacer. No piense, por lo tanto, en lo que Ud. cree que debera hacer o en lo
que otros hacen. Trate de contestar todas las preguntas.
Frente a cada frase Ud encontrar las columnas 1 2 3 . Coloque una cruz en la columna
que crea que mejor expresa su propio hbito de estudio. No olvide que se trata de conocer
sus hbitos actuales.
Ponga una cruz en cada columna de acuerdo con las siguientes indicaciones:
Columna 1 = Rara vez o Nunca

Columna 2 = A veces lo hago o me sucede
Columna 3 = A menudo lo hago o me sucede
A.- HBITOS PARA LEER Y TOMAR APUNTES 1 2 3 TOTAL
1. Tengo que leer varias veces la materia de estudio, las palabras no

tienen gran significado para m la primera vez que las leo.
2. Tengo dificultad para seleccionar los puntos importantes de la

materia leda o estudiada, tiendo a tomar anotaciones de materias que
despus resultan de poca importancia
3. Vuelvo a revisar y repito mentalmente la materia estudiada,

comprobando cualquier punto que se encuentre dudoso
4.- Pronuncio mentalmente las palabras mientras leo.
5.- Se me escapan puntos importantes de las clases, mientras estoy

tomando apuntes de lo que el profesor est diciendo.

B. HABITOS DE CONCENTRACIN 2 3 TOTAL
6. Me cuesta mantener la atencin en lo que estoy estudiando, no se de
qu trataba la lectura cuando a terminado
7. Tengo la tendencia a soar despierto cuando trato de estudiar
8.- Demoro cierto tiempo en prepararme para estudiar y en llegar a

interesarme en el trabajo
9. Necesito tiempo para encontrar la manera de iniciar una tarea;

tengo cierta tendencia a perder tiempo
10. Dejo lo que estoy estudiando para empezar otra cosa diferente y
vuelvo despus a lo primero.
C. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Y ACTIVIDADES SOCIALES 1 2 3 TOTAL

11. Mis perodos de estudio son, a menudo, demasiado cortos para que
yo logre interesarme y concentrarme en el trabajo
12. Distribuyo mal mi tiempo. Dedico mucho tiempo a algunas cosas y

muy poco a otras.
13. Mis horas de estudio son frecuentemente interrumpidas por visitas

que llegan a la casa, la radio., llamadas telefnicas, ruidos molestos, etc.
14. Me cuesta terminar un trabajo dentro de un tiempo determinado

cuando no apuran; queda inconcluso o mal hecho o no termino.
15. Mi aficin por los juegos, entretenimientos fciles, comentarios de

todo tipo, polticos , copuchas, etc) me quita tiempo para estudiar.
16. Dedico demasiado tiempo a leer novelas, ir al teatro, etc.,

perjudicando as mi trabajo escolar
17. El hacer demasiada vida social (fiestas, paseos, visitas, pololeos, etc.)
me perjudica en mis estudios

D. HBITOS DE ESTUDIO Y ACTITUDES DE TRABAJO 1 2 3 TOTAL
18. Me pongo nervioso en los exmenes; me turbo fcilmente y no puedo
demostrar lo que se
19. Antes de contestar una pregunta en forma verbal o escrita,

desarrollo mentalmente la respuesta
20. Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado.
21. Procuro relacionar materias aprendidas en una asignatura con las

que se estudian en otras.
22. Trato de resumir, clasificar y organizar los hechos aprendidos,

asocindolos con otros asuntos y materias aprendidas anteriormente.
23. Procuro repasar y fijar la materia en forma ms o menos

permanente en la memoria.
24. Me siento demasiado cansado, somnoliento y distrado para estudiar

con provecho.
25. El hecho de que no me gusten algunas materias o algunos profesores

perjudica el xito en mis estudios.

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
NOMBRE :........................................................................................................
CURSO :........................................................................................................
FECHA :.......................................................................................................
INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIN
- Si la x est en la columna 1 = 1 Punto

- Si la x est en la columna 2 = 2 Puntos
EXCEPTO:
Item N3, N19, N20, N21, N22, N23.

- Si la x esta en la columna 2 = 2 Puntos
- Si la x est en la columna 3 = 1 Punto
LOS PUNTAJES SE SUMAN POR PARTE:
Parte A Hbitos Parte B Hbitos
5 Puntos ptimos 5 Puntos ptimos
10 Puntos Regulares 10 Puntos Regulares
15 Puntos Deficientes 15 Puntos Deficientes
Parte C Hbitos Parte D Hbitos
7 Puntos ptimos 8 Puntos ptimos
14 Puntos Regulares 16 Puntos Regulares
21 Puntos Deficientes 24 Puntos Deficientes
25 Puntos OPTIMO
26 a 50 Puntos REGULAR TOTAL GENERAL
51 a 75 Puntos MALO

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

3 Perdidos en la luna
UNIDAD
OBJETIVO
Ensayar ejercicios de priorizacin
Tomar conciencia de las ventajas que apor-
ta la colaboracin y la participacin de to-
dos a la resolucin de los problemas.
Desarrollar algunas estrategias para llegar a
acuerdos de grupo
Sesiones: 1
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de
las habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construc-
cin itinerarios educativos y pastorales.
Educativa-
persona.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo
Proyector de imgenes.
Actividades
La actividad se realiza en un saln en donde se puedan distribuir los diversos grupos lo
mas separado posible unos de otros.
Se acompaa la actividad con una proyeccin de en la luna.
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolucin de una situacin con-

flictiva de manera individual y su resolucin de manera cooperativa.

1 Parte:
Cada alumno realiza de manera individual
el ejercicio despus de recibir las instrucciones
siguientes respondiendo en la columna orden
personal.
Los miembros del grupo se convierten en la

tripulacin de una nave espacial que va a
reunirse con la nave nodriza en la cara
iluminada de la luna.
Debido a problemas mecnicos tienen que alunizar en un lugar que queda a

unos 300 Km. del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del
equipo de la nave qued daado y, puesto que la supervivencia de la
tripulacin depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artculos ms
crticos deben ser escogidos para llevrselos. La tarea consiste en ordenar todos
estos artculos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar
al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artculo
ms importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc. As hasta llegar a
ordenar todos los artculos.
2 Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso.
Esto significa que la ordenacin debe realizarse de comn acuerdo.
3 Parte
El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cul es la
ordenacin ms correcta:
Despus de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos
comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la desviacin de cada
respuesta y sumando el total en las columnas desviacin personal y desviacin
grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecucin individual
con la eficacia del trabajo en grupo

PERDIDOS EN LA LUNA
Eres parte de la tripulacin de la misin ms importante que se ha realizado

en el lado oscuro de la luna. Despus de haber cumplido con esta importante misin
deben reunirse con la nave nodriza en el otro extremo de esta.
Debido a problemas mecnicos tienen que alunizar en un lugar que queda a

unos 300 Km. del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de
la nave qued daado y, puesto que la supervivencia de la tripulacin depende de
que puedan llegar a la nave nodriza, los artculos ms crticos deben ser escogidos
para llevrselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artculos de acuerdo con su
importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave
nodriza. Hay que poner un 1 para el artculo ms importante, un 2 para el que sigue
en importancia, etc. As hasta llegar a ordenar todos los artculos.
1 Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio despus de recibir las
instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.
2 Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto
significa que la ordenacin debe realizarse de comn acuerdo.
3 Parte
El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cul es la ordenacin
ms correcta:
Despus de anotar estos datos en la

hoja de respuestas los alumnos com-
prueban la eficacia del trabajo reali-
zado calculando la desviacin de ca-
da respuesta y sumando el total en las
columnas desviacin personal y des-
viacin grupo. Con estas puntuaciones
ya se puede comparar la ejecucin
individual con la eficacia del trabajo
en grupo

4 Parte . Reflexin grupal
Ha dado mejor resultado la decisin grupal o la individual?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha sido difcil llegar a un consenso dentro de los grupos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cmo se ha tomado la decisin grupal?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Alguien impona su criterio personal?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Haba conformismo para evitar conflictos y discusin?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha habido decisiones por mayora o por consenso?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha habido negociacin y pacto? Cmo se ha hecho?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha habido alguna idea discrepante de la mayora que despus haya
resultado realmente ms acertada?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro
funcionamiento como grupo?

PERDIDOS EN LA LUNA
Hoja de respuestas
Artculo Orden Orden Orden Desviacin Desviacin
personal grupo NASA personal grupo
Caja de fsforos
Comestible concentrado
20 m de cuerda de nylon
Tela de paracadas
Cocinilla para calentar alimen-

tos
Caja de leche en polvo
Dos tanques de oxigeno de 50 k

cada uno
Un mapa estelar (constelacin

de la luna)
Una brjula magntica
25 lt de agua
Luces de bengala
Botiqun de primeros auxilios
Radio transmisor de energa

solar

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

4 Planificando mis estudios
UNIDAD
OBJETIVO
Descubrir las ventajas que significa
planificar una sesin de estudios.
Llevar a la practica la mejora del hbito de
estudio.
Comprometer a los jvenes en la
realizacin de dicho plan.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las

habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construccin
itinerarios educativos y pastorales.
Educativa-
Educativa-cultural: El desarrollo de las propias cualidades
y recursos en los diversos mbitos de la persona.
Dimensiones
Materiales
Hoja de trabajo
Actividades
Se les pide a los jvenes que expliquen en una hoja escrita por ellos como es la
forma que tienen para estudiar, cuando, donde y como lo hacen.
Se hace lectura del texto de las ventajas de planificacin de estudios, y la mane-
ra correcta de realizar una sesin de estudios.
Los alumnos deben llenar las hojas de planificacin personal de estudio.
Indicaciones

PLANIFICACIN SESIN DE ESTUDIOS
A. Ventajas de planificar el estudio:
1. Ahorras tiempo y energas, dosificando el esfuerzo

en funcin de las leyes del aprendizaje
2. Creas en ti un hbito o costumbre y de esta
manera que te cuesta menos ponerte estudiar y
te puedes concentrar con mayor facilidad
3. Aumenta tu motivacin pues al terminar tu
horario diario de trabajo sentirs la satisfaccin
del deber cumplido y esto te animar la vez
siguiente.
4. Si racionalizas tu tiempo no tendrs necesidad de
recurrir a las apreturas finales ni a las sesiones de
empolle antes del examen.
B. Para planificar una sesin de estudio

Procura tener un horario fijo de estudio empezando todos los das a la misma
hora.
Procura tener un horario continuo, evitando los saltos (un rato por la tarde y
otro por la noche). Si lo haces en dos veces te resultar ms difcil concentrarte
y perders mucho tiempo preparando los materiales.
Introduce descansos para evitar la fatiga y la interferencia en la memoria entre
los conocimientos de asignaturas diferentes.
Ejemplo:
Tarea o asignatura Tiempo
Estudio Descanso
Primera 40 minutos 5 minutos
Segunda 30 minutos 10 minutos
Tercera 20 minutos 15 minutos

Tampoco hagas descansos de ms de 15 o 20 minutos porque perders la

concentracin y te costar ms motivarte para comenzar a estudiar de nuevo.
Para establecer el orden de las actividades es mejor:

- Comenzar por asignaturas o tareas de dificultad intermedia
- Seguir con las ms difciles
- Finalizar con las ms fciles
Hay que planificar todo lo que se vaya a hacer:

- Ejercicios y tareas - Pasar apuntes
- Lectura - Resolver cuestiones y preguntas
- Elaborar esquema - Hacer un resumen
- Memorizar - Repasar
- Etc.
LA DETERMINACIN
Pierde el tiempo hoy;

Y maana ser igual y pasado an peor.
Cada indecisin conlleva sus propios retrasos
y los das se pierden lamentando el tiempo perdido.
Ests decidido? Pues no dejes escapar el presente,
la audacia es genialidad, poder y magia en s
misma.
Basta con que te comprometas y la mente se
enardecer,
empieza ya y se realizar el trabajo!
Goethe (Fausto)

Vamos a hacer una prueba:
Escribe en el siguiente cuadro horario cmo piensas organizar tu prxima sesin de estudio.
Organizacin de una sesin de estudio
FECHA. HORA DE COMIENZO:
Hora Hora Tiempo
Tareas y descansos inicio final total
1
2
3
4
5
6
7
8
HORA DE FINALIZACIN:
Despus de haber revisado la planificacin anterior intenta programar una nueva sesin de
estudio y de llevarla a cabo.
Organizacin de una sesin de estudio

FECHA. HORA DE COMIENZO:
Hora Hora Tiempo
Tareas y descansos inicio final total
1
2
3
4
5
6
7
8
HORA DE FINALIZACIN:

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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___________________________________________________
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5 La ciencia y la educacin
UNIDAD
OBJETIVO
Reflexin crtica respecto a la aplicacin de
los avances cientficos y tcnicos en el
desarrollo escolar.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo

de las habilidades de cada joven.
Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construc-
cin itinerarios educativos y pastorales.
Educativa-
persona.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de Trabajo
Lpiz
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivo y socializar.
- 30 minutos trabajo individual.
- 10 minutos puesta en comn y evaluacin
Entregar Hoja de trabajo con indicacin de trabajo individual
El profesor (a) dirige la puesta en comn sobre la base de la importancia de valorar los
avances cientficos y tcnicos en todas sus dimensiones, especialmente en lo que pueden
aportar al desarrollo personal y escolar de cada uno..

ACTIVIDADES
LA CIENCIA Y LA EDUCACIN
Te puedes imaginar como sera tu desempeo escolar sin el computador o una simple
calculadora. Cmo sera tu vida sin celular, cable, internet o tus juegos de video.
Escribe en el recuadro.
Enumera lo que aportan a tu desempeo como estudiante los siguientes elementos.

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________________________________
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________________________________
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________________________________
________________________________

Enumera otros avances de la ciencia que utilices a parte de los ya

nombrados:
Comenta con tu compaero cul ser la forma de sacarle el mayor

provecho al uso del Computador e Internet para tus estudios. Anota tus
conclusiones.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________

NCLEO
Autoconocimiento
Promover la capacidad en el nio de identificar,
reconocer y aceptar sus caractersticas fsicas,
intelectuales y emocionales, valorndolas y
cuidndolas.
1. Profundizar sobre las inquietudes y

sentimientos relacionados con los cambios
fsicos y emocionales que caracterizan la
etapa de la pubertad, favoreciendo la
aceptacin, valoracin del s mismo y la de
los dems.
2. Optar por posiciones fundamentadas

frente a situaciones de la vida cotidiana que
implican dilemas morales, evaluando sus
efectos.
3. Reconocer la vida como un regalo que

hay que cuidar (Drogas, hbitos personales)

1 Reconocindome
UNIDAD
OBJETIVO
Facilitar la autovaloracin de los jvenes.
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-

arrollar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa: La relaciones interpersonales tambin
configuran nuestra forma de ser y actuar.
Educativa-
Educativa-cultural: Existen valores en la sociedad que
nos dan una configuracin propia dentro de la cultu-
ra.
Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyec-
tar mi compromiso personal con los dems.
Dimensiones
Materiales
Hoja de trabajo
Lpiz
Papelgrafo con dos columnas. En una dir : Somos buenos para.. y en la otra: Nos
cuesta...
Scocht, pegamento.
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivo. Socializar relacionando con la sesin anterior.
- 40 minutos trabajo individual y evaluacin.
Entregar hoja de trabajo con la instruccin de trabajo personal.
Los alumnos que lo deseen pueden compartir su experiencia con los dems.
Los alumnos leen sus tarjetas en voz alta y proceden a pegarlas donde corresponde.
Indicaciones

ACTIVIDADES
RECONOCIENDOME
Completa el cuadro y luego conversa con tu compaero de banco sobre las

habilidades que tiene cada uno y lo que ms les cuesta hacer. Tu compaero
aportar con las habilidades y dificultades que el ve en ti. Despus elige 4 de las que
ms sobresalgan de cada columna y antalas en el recuadro de la pgina siguiente
que debers cortar luego.
Soy bueno para... Me cuesta...
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ra...
u eno pa
b
Soy
. ..
cu esta
Me

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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Por qu ?
2 UNIDAD
OBJETIVO
Identificar los factores que influyen en las
adicciones como las drogas y el alcoholismo
Sesiones: 1
Evangelizadora: Todos tene-
mos un llamado a desarrollar todos nuestros dones,
nuestros talentos.
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Un pliego de papel kraft por grupo
Set de tarjetas, Plumones Scotch
Un papelgrafo con esquema.
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivos y socializar
- 40 minutos trabajo grupal y evaluacin
Reunir grupos de 5 integrantes a travs de una dinmica
El profesor presentar el set de tarjetas al grupo. Cada integrante seleccionar dos tarjetas de
las que considere ms relevantes en el proceso de adiccin. El resto de tarjetas se retira.
Cada integrante fundamenta al grupo su eleccin. Terminada la revisin individual, el grupo
debe escoger cinco tarjetas que considere como causas ms importantes. Entregan al profesor
las tarjetas sobrantes
En plenario los alumnos exponen. El profesor sintetiza indicando a los alumnos que peguen las
tarjetas en un papelgrafo previamente confeccionado en donde tendr esquematizados los
mbitos en que se dan las causas: Lo Individual, Lo familiar, Lo Comunitario, Lo Escolar, y Lo
Social.
Para una evaluacin
Los alumnos contestan en forma espontnea a la pregunta Por qu es importante saber las causas
de las adicciones?
Evaluacin
PUNTO DE INTERS
Para responder a la pregunta de por qu el consumo de drogas o alcohol es necesario

entender que es un problema complejo. Muchos factores intervienen en el: algunos son
propios del individuo, otros se relacionan con causas externas y tambin con las
caractersticas del agente de adiccin, que determinar la rapidez con que se desarrollar
esta adiccin en la persona.
A) Factores individuales: Constitucin fsica (incide en cmo acta y afecta la droga),
Aspectos psicolgicos (personalidad, necesidades emocionales, reconocimiento,
pertenencia, autoestima), Habilidades sociales, Rendimiento y Desercin escolar,
Creencias, Motivaciones, Relaciones Interpersonales.
B) Factores Sociales: Pautas Sociales, Leyes, Polticas Gubernamentales
C) Factores relacionados con la droga: Tipos de Droga, Potencial de Accin,
Estructura Bioqumica, Tiempo de Consumo, Cantidad, Frecuencia, Va de Administracin.
Para preparar el papelgrafo puede utilizar esquema de globos o una tabla con los
cinco aspectos.
Consulte la Web si requiere
mayor informacin.

ABANDONO ABURRIMIENTO ANGUSTIA

FAMILIAR
AUTORITA BAJA
ALCOHOLISMO RISMO AUTOESTIMA
BARRIO BUSQUEDA DE ESCUELAS

INSEGURO PLACERES SIN ORDEN
COMPLICIDAD DE LAS
CESANTA TRAFICANTES AUTORIDADES
COMUNIDAD CONFLICTOS CON LOS CONFLICTOS

DESINTEGRADA PADRES FAMILIARES
CRISIS
CONSUMISMO CORRUPCIN DE
VALORES

CURIOSIDAD IMPRUDENCIA DEBILIDAD
DECADENCIA
FALTA DE AUTORIDAD DEBILIDAD DE LAS CULTURAL
PATERNA AUTORIDADES
DESINFORMACIN DESADAPTACIN DESAMPARO

SOCIAL
DESIGUALDAD DESINTEGRACIN DIFICULTADES

SOCIAL FAMILIAR ECONMICAS
DIVERSIN ESCUELA
DISCRIMINACIN IRRESPONSABLE AUTORITARIA
SOCIAL
FALTA DE
ESCUELA EVASIN DE LA NORMAS
PERMISIVA REALIDAD

FALTA
DE PROYECTO FRACASOS FRUSTRACIONES
DE VIDA ESCOLARES
GRANDES
GOBIERNO GOBIERNO CIUDADES
DEBIL AUTORITARIO
HACINAMIENTO IGNORANCIA IMPRUDENCIA

HABITACIONAL
INCOMUNICACIN INESTABILIDAD INJUSTICIA

EMOCIONAL SOCIAL
FALTA FALTA PADRE

DE CARABINEROS DE PADRES O MADRE
ADICTOS
IRRESPONSABILIDAD
FAMILIAR JUVENIL JUSTICIA
ADICTO INADECUADA

JUVENTUD FALTA LEYES

MARGINADA DE LEYES INADECUADAS
ADECUADAS
MADRES
SOBREPROTEC- MALOS MALOS TRATOS
TORAS HBITOS
MEDIOS DE MODA NARCOTRFICANTES

COMUNICACIN
TRFICO POBREZA PROMISCUIDAD

TOLERADO EXTREMA
PUBLICIDAD DIFERENCIAS SOCIEDAD

ABUSIVA SOCIALES CONSUMISTA
SOLEDAD TELENOVELAS TELEVISIN

TOLERANCIA GRUPOS
TIMIDEZ MAL ENTENDIDA MUSICALES
BAJA GRUPO
AUTOESTIMA DE INSEGURIDAD
AMIGOS PERSONAL
FALTA
DE PROYECTOS CINE ACEPTACIN
POLTICOS DEL GRUPO
IMITACIN FRACASOS FALTA DE UNA

AMOROSOS RELIGIN
CRISIS OCIO TOLERANCIA

FAMILIARES POLICIAL
FALTA FALTA IMPUNIDE LOS

DE ENTRETEN- DE CONTROL TRAFICANTES
CIN SANA DE LOS PA-
DRES

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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3 Qu me puede pasar s...?
UNIDAD
OBJETIVO
Conocer los daos que provoca en el organismo
el uso indebido de drogas.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales Indicaciones
Un pliego de papel kraft por grupo
Plumones
Hoja de Trabajo por grupo.
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivos. Socializar relacionando con la sesin anterior.
- 20 minutos trabajo grupal
- 20 minutos plenaria y evaluacin
Dividir el curso en cuatro grupos. Entregar a cada grupo una hoja de trabajo.
Los alumnos debern leer comentar y preparar una muestra de lo estudiado en un papelgra-
fo.
Las exposiciones debern comenzar por el grupo al que se le asigne la hoja de trabajo N 1 , el
resto de las exposiciones se pueden realizar en forma aleatoria.

Para una evaluacin
Los alumnos responden en forma espontnea a las preguntas :
- Qu he aprendido hoy?
- Es importante para mi desarrollo tener estos conocimientos?
Prosecucin
Exhibir en los murales de la seccin los papelgrafos,
Evaluacin
ACTIVIDADES
GRUPO N 1 QUE ME PUEDE PASAR?
Debern elegir un moderador. Este ser el mejor deportista del grupo.

Lean atentamente el texto. Debern reflexionar sobre su contenido y preparar una
exposicin para la puesta en comn.
Qu es el uso indebido de drogas?
Cuando se habla de drogas pensamos en sustancias como la marihuana, cocana, herona y

en general sustancias ilegales que producen una alteracin de la conciencia y de la
percepcin de la realidad.
La idea de droga no la relacionamos con otras sustancias legales como el alcohol, caf y
tabaco, que tambin son drogas y que igualmente producen una alteracin importante de
los estados de conciencia y de la percepcin de la realidad.
Droga segn la Organizacin Mundial de la Salud, OMS, es: Cualquier sustancia natural o
sinttica que al ser introducida en el organismo es capaz por sus efectos en el sistema
nervioso central, de alterar la actividad psquica y el funcionamiento del organismo. Una
caracterstica de las drogas es que estas provocan dependencia psquica y/o fsica.
La dependencia psquica.
Es la necesidad psicolgica producida por la habituacin a los efectos de la droga sobre los
estados de nimo o la conducta. Generalmente al suspender el consumo, en un cierto
malestar y ansiedad, insomnios e intranquilidad. temblor, insomnio, angustia, vmitos,
convulsiones. Estados de paranoia y alucinaciones.

La dependencia Fsica
Es la necesidad fisiolgica que adquiere el organismo, el que se acostumbra a una cierta

cantidad de droga para funcionar normalmente. Se caracteriza por el Sndrome de
Privacin, que consiste en un conjunto de sntomas y signos fsicos, tales como nuseas,
Qu es el uso indebido de drogas?
Podemos hablar de uso indebido de drogas cuando se da cualquiera de las siguientes
situaciones.
Cuando es excesivo: por ejemplo embriagarse con alcohol.
Cuando es frecuente, habitual o regular; por ejemplo usar pastillas para dormir en la
noche.
Cuando es inoportuno: en situaciones o lugares inapropiados; por ejemplo, beber
alcohol en el lugar de trabajo, fumar en donde hay nios o enfermos.
Cuando se transgreden las pautas sociales o de uso: por ejemplo cuando un menor
bebe o fuma.
Cuando se realiza por personas vulnerables o propensas a sufrir consecuencias
adversas: por ejemplo personas con predisposicin gentica, con trastornos de
personalidad o enfermedades mentales.
Cuando lo realizan personas que han sufrido consecuencias adversas fsicas, psicolgicas
o mentales.

ACTIVIDADES
GRUPO N 2 QUE ME PUEDE PASAR SI...?

Consecuencias Personales y Sociales del Uso Indebido de

Drogas.
Una vez desarrollada la adiccin, obtener la droga y consumirla se convierte en la

motivacin principal de la vida del consumidor. Con ello se producen distintos procesos que
alteran la relacin de este con la Sociedad, ya que deja de cumplir sus roles como
estudiante, trabajador o padre de familia. Estos problemas se producen tambin en los
distintos mbitos y etapas que cubre el desarrollo de la adiccin:
Autoestima
El adicto pierde la confianza en s mismo y en sus capacidades, se vuelve pesimista, no es
capaz de proponerse metas y de pensar en el futuro.
Imagen
Se pierde la imagen de s mismo; se asume progresivamente la identidad del consumidor.
Aislamiento
La persona que consume tiende a perder contacto con sus antiguas amistades; se relaciona
mucho menos con sus familiares.
Relacin de Pareja
Deterioro de la relacin ( esposo-esposa, pololo-polola) existiendo el riesgo de involucrar a la
pareja en el consumo.

Vida Familiar
Desorganizacin . El consumidor no cumple con su rol familiar, se altera su conducta. Para
procurarse drogas es posible que la persona comience a vender sus pertenencias y a
robar en su propia familia.
Rendimiento Escolar y Problemas de Conducta

Se genera una baja en el rendimiento, dificultades de atencin y concentracin, no cumpli-
miento de las tareas, etc y problemas de conducta asociados a un alto nivel de agresividad.
Desempeo laboral
Ausentismo y falta de concentracin en la tarea, baja la productividad (se produce menos),
la eficiencia (menor calidad del trabajo) y eficacia ( no se cumplen las metas).
Riesgo de Accidentes
Especialmente crtico en ocupaciones que involucran manejo de maquinaria,
responsabilidad sobre valores e informacin o sobre la seguridad de terceros.
Ambiente Laboral
Se ve afectada la disposicin, esto es, la motivacin para el trabajo lo que provoca
problemas o rechazo del grupo.
Rechazo Social
Producto de un cambio en las redes de amistad y de la relacin frecuente con otros
consumidores.
Estigmatizacin
La sociedad lo etiqueta de drogadicto y le atribuye otros comportamientos y
caractersticas que se asocian a los adictos pero que no necesariamente tiene la persona.
Por ejemplo: irresponsable, vicioso, ladrn, delincuente etc.
Incidencia de Conductas Delictuales

El uso indebido de drogas tiende a producir conductas antisociales. Por lo general, se
desarrolla de la siguiente forma: venta y trueque de las propias pertenencias por drogas ,
sustraccin de dinero y enseres de la familia o pequeos hurtos en el trabajo, y finalmente,
robo a terceros.
Costos de Tratamiento
Altos costos de los procesos de tratamiento y rehabilitacin. A esto hay que sumarle la poca
disponibilidad de centros de tratamiento.
Riesgo de SIDA
No slo por el posible uso de drogas por va endovenosa, sino porque se facilitan las
conductas promiscuas bajo los efectos de las drogas.
ACTIVIDADES
GRUPO N 3 QU ME PUEDE PASAR SI...?

Consecuencias del Uso Indebido de Drogas para la Salud :
Marihuana
Sistema Nervioso Central
Disminucin de la memoria de corto y largo plazo.

Disminucin de la capacidad de atencin y concentracin.
Alteracin de los reflejos y la coordinacin.
Alteracin del sentido del espacio y el tiempo.
Disminucin de la capacidad de aprendizaje.
Riesgo de activar cuadros sicticos latentes.
Sistema Reproductivo
En la mujer alteracin de la ovulacin y el ciclo menstrual. Mayor incidencia en

abortos, partos prematuros y bajo peso en el recin nacido. En el hombre, disminucin
del nmero de espermatozoides y de su movilidad
Sistema Respiratorio
Irritacin de los bronquios, mala funcin de los pulmones y mayor tendencia a la

aparicin de cncer pulmonar.

Consecuencia del uso indebido de drogas :
Cocana - Pasta Base
Irritabilidad, temblor
Ansiedad, intranquilidad
Insomnio, desgano
Alteracin de la percepcin y el juicio
Agresividad y alucinaciones (tctiles)
Prdida de la coordinacin
Dolor de cabeza
Desarrollo de cuadros paranoicos (sensacin de estar vigilado y perseguido)
Psicosis.
Sistema CardioRespiratorio
Aceleracin del ritmo cardiaco.

Aceleracin del ritmo respiratorio
Secrecin nasal
Ulcera en la mucosa nasal
Aumento de la presin sangunea
Sistema Digestivo
Prdida del apetito

Nuseas, diarrea
Hepatitis

ACTIVIDADES
GRUPO N 4 QU PUEDE PASAR SI...?

Consecuencias del Uso Indebido de Drogas para la Salud:
Inhalantes

Dolor de cabeza
Vrtigos, somnolencia
Destruccin de Neuronas.
Atrofia del nervio ptico (ceguera).
Disminucin de las capacidades mentales.
Sistema Respiratorio
Bronquitis
Asfixia
Efectos cancergenos (principalmente pulmn).
Secrecin y lceras nasales.
Sistema Digestivo
Nuseas
Prdida de peso
Destruccin del hgado (hepatitis, cirrosis).
Sistema renal
Destruccin del rin (nefritis, insuficiencia renal).
Sistema Reproductivo
Impotencia
Anomalas de los cromosomas

Consecuencias del Uso Indebido de Drogas
El Alcohol
Sistema nerviosos Central
Intoxicacin alcohlica .
Psicosis, depresin, ansiedad.
Trastornos de conciencia.
Deterioro cerebral.
Sistema Digestivo
Inflamacin y vrices en el esfago.
Gastritis
Ulcera digestiva.
Disfuncin del hgado (por ejemplo , hepatitis alcohlica).
Inflamacin del pncreas.
Diarrea.
Mayor riesgo de cncer a la boca, faringe y esfago.
Mala absorcin de los alimentos.
Deficiencia de minerales (hierro, calcio, etc.)
Deficiencia de vitaminas ( A, B, D, etc)
Alteracin del nivel de azcar en la sangre.
Aumento del colesterol.
Anorexia.
Desnutricin
Sistema Cardio-Respiratorio
Alteraciones del ritmo cardiaco
Cardiopata alcohlica
Insuficiencia cardiaca
Hipertensin arterial
Enfermedades en las arterias coronarias.
Neumonas y tuberculosis.
Laringitis crnica
Mayor incidencia de cncer bronquial
Anemia
Dificultades para la coagulacin sangunea.
Sistema Reproductivo.
Infertilidad
Impotencia
Se acentan rasgos femeninos en los hombres y masculinos en las mujeres.
Sndrome alcohlico fetal.

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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4 Lo mejor es prevenir
UNIDAD
OBJETIVO
Identificar los factores de riesgo, que favorecen el
consumo de alcohol y otras drogas
Identificar los factores o recursos con que cuento
para la prevencin.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo, Plumn, Lpiz
Dos pliegos de papel kraft con el dibujo del tablero en cada uno. Uno llevar el ttulo
Factores de Riesgo y el otro Factores de Proteccin. (preparar previamente)
Set de tarjetas por grupo
Indicaciones
Leer los objetivos. Socializar haciendo relacin con las sesiones anteriores
- 20 minutos trabajo grupal.
- 20 minutos plenaria y evaluacin.
Divida el curso en seis grupos. Tres grupos trabajarn con factores de riesgo y tres con factores
protectores.
Entregue a cada grupo un set de tarjetas.
Debern leerlas y analizar la incidencia que tienen ya sea como factor protector o de riesgo
para ubicarlas luego en el tablero considerando la importancia que el grupo le ha otorgado.

En plenaria los grupos exponen y van pegando sus tarjetas en los tableros que Ud ha puesto en
un lugar visible de la sala. Una vez establecidos los factores protectores ms importantes y los
factores de riesgo ms crticos, se sugiere tomar acuerdos sobre algunos factores de proteccin
que se podran fortalecer en el curso.
Para una evaluacin
Los alumnos contestan en forma espontnea las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo? Qu aprendieron ?
Prosecucin
Esta semana quedarn expuestos los papelgrafos con factores de riesgo y proteccin en la sala
de clases o en un mural del colegio.
Evaluacin
PUNTO DE INTERS
Los papelgrafos que Usted deber preparar debern tener el siguiente

estilo de modo que los alumnos vayan exponiendo y pegando las tarjetas
donde corresponda:
Factores de riesgo Factores de Proteccin
1 1
2 2
3 3
4 4
No olvide cortar los set de tarjetas por grupo.

TARJETAS: FACTORES DE RIESGO GRUPO 1
VALORACIN DE
MODELOS PROBLEMAS MALTRATO
HUMANOS ECONMICOS FISICO
NEGATIVOS
FALTA DE FRACASO VALORAR EL

COMUNICACIN ESCOLAR CONSUMISMO
FAMILIAR
VALORAR EL SOBREPROTEC- FALTAS DE

INDIVIDUALISMO CIN POR PARTE NORMAS Y
DE LOS PADRES LIMITES EN EL
HOGAR

FALTA DE
LUGARES PARA IRRESPOSABILI- DISPONER
ENTRETENERSE DAD FCILMENTE DE
DE FORMA FAMILIAR DINERO
SANA
FALTA DE FALTA DE UN
ABANDONO DE INTERCAMBIO PROYECTO DE
LOS PADRES AFECTIVO Y VIDA
TERNURA
FAMILIAR
DIFICULTAD
PARA SENSACIN DE BAJA
INTEGRARSE VACIO AUTOESTIMA
CON LOS
PARES

BAJO VIOLENCIA DEPENDECIA

RENDIMIENTO INTRAFAMILIAR DE LOS
ACADMICO DEMS
MALTRATO DIFICULTAD AMIGOS

PSICOLGICO PARA HACER ADICTOS
AMIGOS
FRECUENTAR FALTA DE ABANDONO

LUGARES DE PASATIEMPOS FAMILIAR
CONSUMO

TARJETAS: FACTORES DE PROTECCIN GRUPO 1
Valoracin Familia
de modelos estable Buena
humanos comunicacin
positivos familiar
Acceso Lugares
a la para Motivacin
educacin una sana por el estudio
recreacin
Familia Integracin Autocontrol

afectiva escolar

Normas Compromiso Sensacin de

familiares con el ser
claras colegio valorado
Buena Divertirse Tener

autoestima sanamente proyectos
personales
Tener Tener una

No ser
proyectos buena
capacidad
influenciable
comunitarios por los amigos
de
o sociales comunicacin

Tener Escala de
confianza Practicar la valores
en s solidaridad
mismo
Tener Existencia de
Evitar confianza en una red social
lugares de los de
padres o organizaciones
consumo adulto
de apoyo
responsable
Practicar Disciplina Buenos

familiar
un deporte amigos
flexible pero
consistente en
el tiempo

ACTIVIDADES
LO MEJOR ES PREVENIR
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor
Cada grupo debe elegir un moderador y un relator. Estos sern los que pierdan en una
ronda de Cachipn
Tu profesor te entregar un set de tarjetas que correspondern a Factores de Riesgo o
Factores Protectores en el tema de Las Drogas
Tu primera tarea consistir en leer cada tarjeta y analizarla. Luego ubicars las
tarjetas segn el grado de importancia que le otorgues en una escala de 1 a 4 de la
siguiente forma
Factores de Riesgo Factores de Proteccin
1 Riesgo Crtico Altamente Importante

2 Riesgoso Importante
3 Medianamente Riesgoso Medianamente Importante
4 Bajo Riesgo Menor importancia
En la plenaria debers fundamentar la ubicacin que le has dado a cada factor. Tu

profesor te indicar lo que debers hacer con la tarjeta
Los tableros de resumen que construirs en la plenaria debern quedar expuestos en la

sala de clases o en un mural del colegio.

FACTORES: .............................
4
Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
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NCLEO
Conciencia Moral
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato con
los dems.
-1. Profundizar en la reflexin de los valores

y criterios que orientan la toma de decisio-
nes responsables en torno a la vivencia de la
sexualidad y afectividad en esta etapa del
desarrollo.
2. Profundizar en el conocimiento y respeto
de los Deberes y Derechos del ser Humano.
3. Reflexionar sobre los propios valores y
creencias en la toma de decisiones.
4. Analizar en profundidad la historia para
obtener elementos relevantes para hacer un
anlisis de la situacin.

1 Yo pienso que...
UNIDAD
OBJETIVO
Reflexionar sobre los propios valores y
creencias en la toma de decisiones.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
Un cartel que diga De acuerdo y otro que diga En desacuerdo.
Scotch
Listado de frases.
Indicaciones
Motivacin. Leer los objetivos. Socializar haciendo relacin con la sesin anterior
- 40 minutos trabajo colectivo y evaluacin.
Despejar la sala . Pegar los carteles en paredes opuestas
Los jvenes se ubican en el centro de la sala.
El profesor (a) leer las frases una a una. Cada vez que termine de leer una frase los
alumnos debern ubicarse en el cartel que ms los identifique segn la opinin personal
que tiene respecto de la frase leda. Nadie puede quedarse en el centro.
Se debe consultar alternadamente a ambos grupos por qu se situaron en ese lugar,
solicitando una argumentacin de cada postura.
Indicaciones

Para una evaluacin
Los alumnos comentan la experiencia y sealan la importancia de la asertividad en
relacin al grupo.
Prosecucin
Seguir practicando esta semana , conductas asertivas.
Evaluacin
PUNTO DE INTERS
Las frases deben ser un mnimo de 5 que Ud puede crear a partir de situaciones
propias de sus alumnos. En la dinmica ,de los espacios para que los alumnos opinen,
argumenten y se expresen libremente.
Ejemplos de frases:
Te invitan a una fiesta en donde sabes que consumirn drogas y alcohol . Dudas de ir
pero finalmente vas porque tu mejor amigo te manifiesta que ir.
Las revistas pornogrficas sirven para que los hombres se hagan ms hombres.
A un compaero le roban su dinero yo se quin fue pero no digo nada al Inspector

para no tener problemas.
Te va mal en matemticas y un amigo te dice que tiene las preguntas de la prueba

coef. 2. Tu las aceptas feliz.
Te robaron la chaqueta de tu hermano que tu habas sacado sin pedirla. Se arm un

tremendo escndalo en la casa. Tu mam sospecha de la nana que ya no trabaja
para Uds y que no volvern a ver. As es que te quedas calladito
Te gusta una nia pero los amigos de tu grupo la encuentran fea, no te acercas a
ella porque sabes que tus amigos se burlarn de ti.
Necesito dinero para salir con mis amigos y le invento a mi mam que tengo que
comprar materiales para Tecnologa.
En el curso se burlan siempre de Juan por sus orejas grandes, el nunca dice nada
porque es tmido pero hoy se extralimitaron y me enoj y les dije a todos que la
cortaran.

El conflicto limita mi crecimiento
2 UNIDAD
OBJETIVO
Reflexionar sobre una situacin que requiere
resolucin de conflictos.
Aproximarse a la mediacin como mtodo de
Analizar en profundidad la historia para
obtener elementos relevantes para hacer un anlisis de
la situacin.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Ficha con la historia a discutir
Indicaciones
Motivacin. Leer los objetivos.

E
EL CONFLICTO
Miguel es un alumno del colegio que cursa oc-

tavo bsico. Siempre llegar tarde a la primera
hora de clases porque se queda fumando rente
al colegio. Ha repetido ya 8 y este ao va por las mismas. En
lo mas profundo de su ser piensa que le ser imposible pasar
de curso. Est acostumbrado a que el Inspector lo suspenda y
ha perdido el inters no est ni ah, hoy por hoy, no entiende
nada. Sus paps quieren que se ponga a trabajar en el almacn de la familia (por lo
menos no le va a faltar un trabajo) pero le han dado la ltima oportunidad. Al fin y
al cabo, todava no ha cumplido 15 aos y, dems, en el oratorio estn casi todos sus
amigos. No lo pasa mal all. Miguel piensa que no es un mal muchacho, es trabajador
en lo que le gusta, odia las injusticias y es aficionado al ftbol y mitos y leyendas.
Pilar es profesora del colegio. Trabaja aqu como profesora de asignatura desde
hace dos aos por lo que su situacin todava no es estable. Pilar se ha casado hace
tres aos pero no tiene hijos. No le hace ninguna gracia tener trasladarse casi todos
los das desde el otro lado de la ciudad a 50 kilmetros del colegio. Madruga todos
los das para llegar a primera hora y le molesta especial-
mente que algunos alumnos lleguen tarde cuando viven a
la vuelta de la esquina. Pilar cree que ella no es una profe-
sora demasiado dura aunque sabe que da esa imagen. Se
pone nerviosa cuando tiene que llamar la atencin a al-
guien y acta con rigor para no perder la autoridad. Aparte
de eso no ha tenido graves incidentes durante el tiempo que
lleva trabajando en el colegio.

Estamos en el mes de marzo. Miguel ha llegado diez minutos tarde a clase y entra
silbando mientras el resto ya ha empezado la prueba. Pilar le pide una explicacin y Miguel
dice que se entretuvo en el camino. Mientras estacionaba su auto Pilar lo vio en las
cercanas del colegio con unos alumnos ms grandes. En ese momento, lo expulsa a la
inspectora por armar un escndalo en un momento en que haba que guardar silencio.
Miguel la llama vieja loca, protesta diciendo que no hay derecho a que lo expulsen y
afirma que va a hablar con su tutor.
Pilar le recuerda que insultar a un profesor es una falta grave, que le va a poner una
anotacin en su hoja de vida y que comunicar el hecho al tutor y a su familia. Miguel, que
tiene ya varias anotaciones y no est interesado en una atao en casa, sale dando un
portazo.
PARA REFLEXIONAR
Despus de haber atentamente esta historia comparte con tu curso los comentarios que
deja la historia:
1. Qu te pareci la reaccin de Miguel?
2. Cmo crees que reaccion Pilar?
3. Han ocurrido hechos similares en el curso?
4. Cmo los han enfrentado?
5. Han quedado conflictos entre profesores y alumnos sin solucionar?

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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Porqu ha pasado?, Qu pasar?
3 OBJETIVO
Aproximarse a la mediacin como mtodo
de resolucin de conflictos.
Reconocer las consecuencias que traen los
conflictos entre las personas.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
Actividad 1: Tirando del hilo

- En pequeos grupos (4 5 personas) sealar varias causas para el conflicto.
Actividad 2: Imaginando las consecuencias.

- Imaginen en grupo cinco consecuencias posibles del conflicto.
Indicaciones

Actividad 3: Calificar el conflicto
- Busquen cinco adjetivos que describan el conflicto.
Actividad 4: Los costos y beneficios de una actuacin.

- Pensar en varias soluciones para resolver el conflicto entre Miguel y Pilar
rellenando los cuadros de la ficha de trabajo.
Actividad 5: Distintas aproximaciones al conflicto

- Piensen en las diversas formas de afrontar el conflicto entre Miguel y Pilar.
Actividad 6: Tipos de conflicto
- Discutir en grupo si esos ejemplos se corresponden con la clase de conflictos en la
que los han clasificado.
Actividades
El conflicto que se ha producido entre Miguel y su profesora Pilar se puede convertir en algo
todava ms grave. Es necesario afrontarlo de alguna manera antes de que pase a
mayores. Sirve de poco emperrarse enceguecer en las posiciones de cada uno para
arreglar el problema. Al contrario, conviene profundizar en los intereses de ambos, en las
causas que se esconden tras el conflicto y en las consecuencias que pueden acompaar a
ste.
Concepto clave: CAUSA
La causa de algo es el motivo o la razn de que se produzca. Por ejemplo, la causa

de que me pongan una anotacin puede ser un comportamiento inadecuado en clase.
En ocasiones las causas no son tan claras como parecen. Es difcil identificarlas.
Pueden ser personales (por ejemplo, la antipata entre dos personas), sociales (la
discriminacin de un grupo social por genero, racismo, etc.), estructurales (la forma en
que se suele organizar un colegio), etc.
Concepto clave: CONSECUENCIA
La consecuencia de algo es cualquier hecho o acontecimiento que resulta de l. Por

ejemplo, las consecuencias de una guerra pueden ser las muertes, las personas heridas, la
destruccin de infraestructuras, etc.

1. Actividad 1: Tirando del hilo
En pequeos grupos (4 5 personas) sealar varias causas para el conflicto entre Pilar y
Miguel. Les propongo la siguiente estrategia. Se trata de ir hacia atrs, ms all del
enfrentamiento y buscar causas de todos los tipos que afecten a cada uno. Puedes utilizar
las siguientes preguntas como apoyo.
1. Qu problemas personales pueden influir?
2. Qu problemas familiares?
3. Qu problemas que tienen que ver con el colegio?
4. Por qu reaccionan as en ese momento y en esa situacin?, etc.
Actividad 2: Imaginando las consecuencias.

El anlisis de causas y consecuencias de un conflicto nos ayuda a comprenderlo y a
identificar su naturaleza. Esto es fundamental para decidir qu opciones pueden resultar
ms convenientes para resolverlo. Imaginen en grupo cinco consecuencias posibles del
conflicto.
CONSECUENCIAS
1
2
3
4
5
Actividad 3: Calificar el conflicto

ADJETIVOS
1 El conflicto es...
2 Resulta...
3 Nos Parece...
4
5
Una vez realizadas las dos actividades anteriores busquen cinco adjetivos que describan el
conflicto. Pueden empezar as:

Actividad 4: Los costos y beneficios de una actuacin.
Cualquier forma de resolver un conflicto tiene unos costos o dificultades y ofrece tambin
unas ventajas o beneficios si la comparamos con otras opciones. Intenten pensar en varias
soluciones para resolver el conflicto entre Miguel y Pilar y rellenen los cuadros siguientes:
Soluciones posibles Ventajas Desventajas

1. Un parte, Pilar Es rpido. La relacin profesora-alumno
empeorar...
La familia de Miguel se ente-
rar... Las heridas no se cierran
2.
3.
4.
5.
6.
Concepto clave: CONFLICTO
Un conflicto en una situacin en la que dos o ms personas estn en desacuer-

do porque sus posiciones (lo que se reclama de inmediato), sus intereses y
necesidades ms profundos, sus deseos o sus valores parecen incompatibles. En
un conflicto juegan un gran papel las emociones y los sentimientos. Los
protagonistas, su relacin, sus sentimientos, valores, necesidades, momento
proceso del conflicto, etc. son los elementos que hay que analizar para conocer
el conflicto de forma adecuada y enfrentarse a l.
Un conflicto no es en s ni bueno ni malo. A veces revela un problema que permaneca

oculto y que gracias a l podemos empezar a resolver.
- Hay conflictos que se producen en la relacin de dos personas, otros tienen que ver con su
visin distinta de los hechos, con las necesidades, la forma de trabajar, lo que creemos o
valoramos, etc.
- Existen diversas maneras de afrontar un conflicto. Por ejemplo, podemos ignorarlo,

podemos ceder completamente ante la otra parte o no querer ceder en nada, colaborar
ms o menos con la otra parte, comprometerse a buscar una solucin en comn.
Actividad 5: Distintas aproximaciones al conflicto

Piensen en las diversas formas de afrontar el conflicto entre Miguel y Pilar. Cmo lo igno-
raran? Cmo se enfrentaran a l colaborando? Cmo resultara si ninguno de los dos qui-
siera ceder o si una parte cediera en todo y la otra en nada?
Maneras de enfrentar un conflicto

Competicin Colaboracin
+
Compromiso
preocupacin
propia
-
Evitacin Acomodacin
+ preocupacin por la otra persona -
Actividad 6: Tipos de conflicto

Puedes poner ejemplos de distintos conflictos que se mencionan en el cuadro anterior? Dis-
cutir en grupo si esos ejemplos se corresponden con la clase de conflictos en la que los han
clasificado. A qu tipo de conflicto correspondera el de Miguel y Pilar?
Conflicto de relacin:
Opiniones distintas:
Necesidades o intereses enfrentados:
Creencias diferentes:

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

4 Qu significa mediar?
UNIDAD
OBJETIVO
Aproximarse a la mediacin como mtodo
de resolucin de conflictos.
Definir claves para la mediacin
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Ficha Qu significa mediar?
Indicaciones
Actividad 1: Cada intervencin con su momento

- En esta actividad debe relacionarse cada fase de la columna izquierda con las palabras
literales utilizadas por quienes median (columna derecha).
Actividad 2: Errores en la mediacin
- Piensen en grupos en el caso de Miguel y Pilar. Valorar si las siguientes intervenciones de
quienes median les parecen correctas teniendo en cuenta cmo deben actuar.
Actividad 3: Houston, Houston, tenemos un problema
- Valorar en grupo la solucin ms razonable a los siguientes casos. Sealar por qu lo es.

A lo largo de este material, a la vez que hablbamos de resolucin de conflictos, hemos
mencionado palabras como mediacin y persona mediadora. Es el momento de detenerse a
definir estos trminos y explicar en qu consisten.
Concepto clave: MEDIACIN

La mediacin es la intervencin por comn acuerdo de una tercera persona neutral para ayudar
a las partes que estn en conflicto a que transformen ste por s mismas mediante acuerdos.
Es decir:
1. Una mediacin no puede existir si alguna de las partes se opone
2. Las partes, aunque estn enfrentadas se han de esforzar por comunicarse y llegar a acuerdos justos
3. Se requiere que intervengan terceras personas (mediadoras)
Podemos hablar de mediacin de una forma aproximada para sealar cualquier intento de
negociacin o acuerdo entre dos partes en conflicto. De todos modos, se entiende por
mediacin formal un proceso con unas reglas y unas partes muy determinadas que
presentaremos ms adelante.
Concepto clave: PERSONAS MEDIADORAS
Las personas mediadoras controlan el proceso de resolucin del conflicto pero no lo resuelven
ellas mismas. Dejan a las partes que lleguen a su solucin sin juzgarlas. Ayudan a identificar
intereses, planteamientos, problemas, etc. Tambin a que las partes se comprendan y tengan las mis-
mas oportunidades de exponer sus planteamientos. Intentan crear un espacio de confianza para que
el dilogo resulte ms cmodo aunque en principio parezca imposible.
Aunque haya personas que parecen ms apropiadas por su carcter para actuar como
mediadoras, recuerda que la mediacin es una tcnica que puede aprenderse.
Puedes ganar en formacin y satisfaccin

personales. Ayudars a tu colegio o familia a
resolver sus conflictos de forma participativa y
Yo tambin responsable. Si t estuvieras implicado en un
puedo conflicto, te gustara que alguien colaborara
contigo para buscar una solucin?
mediar;
Qu gano
con eso?

Fases de la mediacin
Las fases que aparecen a continuacin son las que se exigen en una mediacin formal.
Aparecen siempre en este orden sin posibilidad de que falte ninguna. Aseguran que
la mediacin pueda realizarse en condiciones apropiadas. Tened en cuenta de que para
quienes median es tan importante conocer cules como adquirir soltura suficiente y
habilidad con el fin de aprovechar cada uno de los pasos
Premediacin Las personas mediadoras se presentan, hablan con las partes por
separado y comprueban que estn dispuestas a colaborar
voluntariamente. Segn las condiciones deciden si la mediacin
es el camino adecuado. Si lo es, se acuerda una prxima reunin
en conjunto.
Presentacin/ En esta fase el equipo mediador se presenta en conjunto a las

Reglas del juego partes y ellas hacen lo mismo. Se comenta cmo va a ser el
proceso (voluntario, confidencial, respetuoso, colaborador), qu
reglas se van a seguir y cul es el papel de las y los mediadores,
que no van a forzar ningn acuerdo sino supervisar el
proceso.
Cuntame Se anima a las partes a contar sus versiones y lo que han sentido,
sus preocupaciones, cmo ha cambiado la relacin entre ellas,
etc. El equipo mediador ha de mostrar inters y neutralidad y
aplicar las tcnicas de la escucha activa (aclarar, parafrasear,
reflejar, resumir) Se pide a las partes que intenten hacer lo
mismo con las versiones y los sentimientos de la otra.
Aclarar el problema Las personas mediadoras hacen preguntas para concretar

aspectos poco claros en el cuntame. Es importantsimo descubrir
qu posiciones, intereses, sentimientos y valores entran en juego.
Conviene que quienes median hagan un resumen con las
posturas de las partes.
Proponer soluciones Se pregunta a las partes sobre el modo en que podran

encontrar una solucin y lo que estaran dispuestas a hacer, sus
necesidades, sus propuestas. En fin, se trata de discutir y valorar
cada propuesta y la medida en que resulta justa para todas.
Llegar a acuerdos Se ayuda a las partes a definir claramente el acuerdo. El

acuerdo se escribe, se lee y se firma por las partes. Quienes han
mediado darn una copia a cada una y archivarn el original.
Es importante felicitarlas por lo que han conseguido y poner un
plazo para evaluar si el acuerdo se cumple en el futuro.

Las siguientes actividades permitirn que reconozcis ms fcilmente cada una de las fases
y que evitis algunos de los errores ms tpicos cuando se est ejerciendo esta labor de
mediacin.
Actividad 1: Cada intervencin con su momento

En esta actividad debe relacionarse cada fase de la columna izquierda con las palabras
literales utilizadas por quienes median (columna derecha)
Nos gustara escuchar lo que segn tu opinin ha Presentacin y reglas
pasado y si hay ms gente afectada o implicada en
este problema...
Esto es lo que haremos. Primero comentaremos las
reglas que hay que respetar y despus nos van a Cuntame
contar por turnos el problema desde su punto de
vista...
Les parecen adecuadas estas condiciones? Creen Aclarar el problema
que se podran firmar por su parte?...
Qu piensas t que tiene que ocurrir para que Proponer soluciones
esto pueda resolverse? Qu se podra cambiar?...
Perdona pero no te entiendo. Puedes explicarnos Llegar a un acuerdo
mejor otra vez esto pero de una forma distinta?...
Actividad 2: Errores en la mediacin
Cuando el equipo de mediacin no tiene mucha experiencia es frecuente cometer algunos
errores que hacen que no se avance en el proceso. Piensen en grupos en el caso de Miguel y
Pilar. Valorar si las siguientes intervenciones de quienes median les parecen correctas tenien-
do en cuenta cmo deben actuar. Si no estn de acuerdo con ellas sealar por qu y ofrecer
una alternativa.
Ej. A Pilar le ha molestado mucho lo que has hecho. Por qu eres tan pastelazo, Miguel?
Valoracin: No estamos de acuerdo porque alguien que debe ser neutral juzga e insulta a
una de las partes.
Alternativa: Pilar est dolida contigo. Cmo te sientes t con lo que pas?
1. Van a disponer de iguales espacios de tiempo para comentar el problema. Lo fijamos en

cinco minutos? Les parece bien?
2. Yo con imbciles no medio. Fuera de aqu, la mediacin ha terminado.
3. Calla un poco y deja hablar a Miguel, que ya ha pasado tu tiempo.
4. Qu es lo que les gustara que ocurriera como resultado de este encuentro?

5. Cmo te has sentido al ocurrir esto?
6. Ahora estn muy mimados, Miguel. Cuando era joven esto no pasaba.
7. Lo que ests diciendo me parece una tontera.
8. Lo que les conviene es llegar a este acuerdo cuanto antes porque el clima de la clase est
empeorando.
9. Estas de acuerdo con que ngel y Luisa seamos mediadores?
Una vez realizada esta actividad leer el siguiente cuadro. Estas de acuerdo despus de
haber discutido cada intervencin de los mediadores?
Una mediacin adecuada debe evitar algunos errores. Los presentamos aqu con algunas
alternativas (visto)
X Hacer demasiadas preguntas

Importa la calidad ms que la cantidad. Conviene practicar la escucha activa y
dejar libertad para que se expresen las partes
X Discutir o disgustarse con una de las partes
Hay que mantener una neutralidad
X Emitir juicios
Quienes median no juzgan, supervisan el proceso
X Dar consejos
Quienes median no aconsejan, intentan que las partes encuentren las opciones
que tienen ms sentido para ellas.
X Amenazar a las partes
La mediacin es un proceso voluntario
X Forzar a la reconciliacin
El nico acuerdo vlido es el elegido por las
partes. Si no hay reconciliacin hay que
respetar esa postura.
X Imponer la mediacin
Las partes no han de sentirse forzadas, al
fin y al cabo han elegido este camino. Es
importante mantener un buen clima de
dilogo y respetar lo que elijan aunque
suponga dejar la mediacin por un tiempo
o para siempre

Actividad 3: Houston, Houston, tenemos un problema
Siempre que intervienen personas se producen circunstancias imposibles de prever. Por
mucho que intentemos evitar errores, la mediacin dar pie a situaciones de tensin difciles
de resolver en un momento dado. En esta actividad proponemos algunas. Valorar en grupo
la solucin ms razonable a los siguientes casos. Sealar por qu lo es.
Situacin 1: Las partes no respetan las normas que se han pactado.
a) Hay que regaar a las partes
b) Hay que recordarles las condiciones de mediacin

Razn:
Situacin 2: Una de las partes est muy enfadada.
a) Se puede pedir un descanso para que se calmen los nimos
b) Se le prohbe la palabra hasta que se calme

Razn:
Situacin 3: Una de las partes dice que las personas mediadoras no son
neutrales.
a) Dejar que esa parte se explique y exprese sus sentimientos
b) Abandonar inmediatamente la mediacin

Razn:
Situacin 4: La comunicacin est muy cortada.
a) Crear un poco de polmica para que las partes se piquen
b) Proponer volver a hablar con las partes por separado

Razn:

Situacin 5: Las partes no llegan a una solucin y piden consejo.
a) Dar el consejo
b) Recordar a las partes que el papel de quienes median no es dar consejos sino
favorecer que lleguen ellas mismas
Razn:
Situacin 6: Las partes dicen que han seguido la mediacin para evitar un
castigo
a) Aprovechar esta amenaza para llegar a una solucin
b) Reflexionar sobre las consecuencias y las ventajas de la mediacin

Razn:
Situacin 7: Las partes deciden no seguir con la mediacin.
a) Felicitarlas por el esfuerzo y respetar la decisin
b) Aconsejar que no vuelvan a intentarlo porque sera perder el tiempo

Razn:

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Evaluemos el trabajo juntos
Hemos llegado al final de estas dinmicas y esperamos que la resolucin de conflictos a
travs de la mediacin no sea algo tan desconocido como lo poda ser al principio. De todos
modos, tengan en cuenta que este trabajo pretende ser una mera introduccin a este mtodo. La
mediacin se aprende mediando y no completando ms o menos actividades.
Nuestra ltima sugerencia es que intentes pensar cmo podra cambiar la forma de
resolver problemas en el colegio si se utilizara un sistema basado en la mediacin. Para ello les
invitamos a debatir en el conjunto de la clase en torno a estas preguntas:
Resultara posible implantar equipos de mediacin en el colegio?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu criterios deberan tenerse en cuenta para formarlos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu cambios seran necesarios (estructura, formacin, toma de decisiones, etc.)?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En su opinin, podra aplicarse este sistema a cualquier conflicto? Cmo sera la conviven-
cia con el actual modelo de resolucin de conflictos a travs de los expedientes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Y la pregunta estrella...
Estarais dispuestas y dispuestos a formar parte de un equipo de mediacin?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recoger sus impresiones y comentarios a las preguntas anteriores y comunicarlas a travs del
tutor a la comisin encargada del proyecto de mediacin.

Tras haber participado en el Programa Mediacin nos gustara conocer tu
opinin contestando de forma sincera este cuestionario (tacha la opcin que sea
ms acorde con tu opinin)
Nombre y apellidos: ________________________________________________________
Curso: ____________ Edad: ___________________ Fecha: ____________________________
SI NO
Ests satisfecho de haber participado en las actividades del programa

de mediacin?
Has participado con inters en las actividades?
Encuentras sentido a las actividades que has realizado?
Has notado cambios en tu actitud y conducta tras participar en las acti-

vidades?
Has notado cambios en la actitud y conducta de tus compaeros de

clase tras participar en las actividades?
Si has notado cambios crees que tiene algo que ver la realizacin de las
actividades?
Seala lo que ms te ha gustado:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Seala aquello que cambiaras:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Para ser signo entre los dems
5 UNIDAD
OBJETIVO
Aprender el control de la manifestacin de
sentimientos.
Aprender a expresar resentimientos de un
modo socialmente hbil y aceptado.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Pizarra y ficha para el alumno.

Tarjeta de nominacin (Anexo 1).
Lista: yo nominara a los que (Anexo 2).
Lista: Reglas de oro (Anexo 3),
Autoevaluacin (Anexo 4).
Una caja grande donde pueda entrar y salir una persona, o bien material construirla:
papel continuo, cartones, pegamento, cinta de pegar
Indicaciones
sta actividad tiene como objetivo investigar cul es la causa de la falta de autocontrol
emocional en tu relacin con los dems. Introduciremos un concepto: entrar en la ca-
ja (cuando utilizamos a los dems y los tratamos como objetos) y salir de la caja
(cuando los tratarnos como personas y tenemos en cuenta sus necesidades),

Se presenta el autocontrol como una herramienta que vamos a aprender, la del
autocontrol. Para ello utilizaremos la metfora de "la caja" e investigamos qu significa
estar dentro y estar fuera de la caja.
Nominaciones. Se entrega la tarjeta de nominacin. "Imaginen que son habitantes de
una casa de un Reality Show. Imaginen que llevan conviviendo dos semanas y llega el
momento de nominar. Tienes que nominar una de una persona ficticia (no queremos
generar mala honda entre ustedes), de la que tendrn que inventar la edad, nombre, perfil
personal, como se relaciona. Cuando estn preparados llenar la tarjeta de nominacin.
Escriban la actitud que nominan y luego los hechos o conductas suyas que
demuestran esa actitud".
Preparan el juego. Se juntan de tres en tres. Comentan lo que han escrito en la ficha y
leen la lista de escenas que aparece en yo nominara a todos los que Eligen una, o proponen
otras distintas, inventan una escenografa sobre el tema elegido. Deben fijar cul es el
momento preciso en el que alguien entra en la caja. El objetivo es que intuyan el
significado de entrar en la caja, que den su versin, pero sin que el tutor/a
explique de antemano que es la caja.
Conseguir una caja grande, dentro de la que pueda entrar una persona fcilmente. Qu
significa entrar en la caja? Vamos a investigar que hace que una persona merezca ser
nominada. Entramos en la caja cuando adoptamos una actitud que provoca que los
dems nos nominen.
La lgica de la caja. Salen tres a escena y hacen su representacin. Es necesario que en un

momento determinado alguien entre en la caja (debe responder a una razn). Los dems slo
han visto unos hechos. Ahora en los grupos debaten unos segundos cul es la actitud
nominada, es decir, qu hay detrs de esos hechos por lo que se entra en la caja. Se
contrastan las opiniones. Tras varias escenas cada grupo discute y escribe cul es la ley
comn por la que entramos en la caja.
El tutor/a sugiere y contrasta con ellos ley: Cuando utilizamos a las personas o las
tratamos como objetos entonces entramos en la caja. Cuando las tratamos como personas
y tenemos en cuenta sus necesidades entonces autocontrolamos nuestros impulsos y
estamos fuera de la caja.
Salir de la caja. Se inventan una regla de oro que sirva para salir de la caja, o eligen una de la
lista.
Debate. Qu ventajas tiene el saber controlar los impulsos ante los dems? Qu efectos
negativos produce el no saber hacerlo?

1. Tarjeta de nominacin.
ACTITUD NOMINADA: (Ej.: Demasiado mandn/a)
QUE MUESTRAN ESA ACTITUD:
1.- (Ej,: No nos deja entrar a la cocina)
2.- (Ej.: Protesta porque no trabajamos)
3.- (Ej.: Da muchas rdenes)
Anexo 2. Entrar en la caja.

Yo nominara a quienes
Se dedican a criticar a los dems.

No prestan sus apuntes,
Se creen que no necesitan a nadie,
Se dedican a hacer nada.
No se baan,
Siempre estn mandando,
No se callan mientras explican,
Buscan ser el centro de atencin.
Copuchentos.
Anexo 3. Salir de la caja. Reglas de oro del autocontrol
Haz a los dems lo que te gustara que hiciesen contigo.

No juzgues y no sers juzgados.
Antes de criticar, ponte en el lugar del otro.
No exijas lo que no te exigiras.
Acta como te gustara que todos actuasen.
S directo, sin pasar a llevar, ni renunciar.

Autoevaluacin
Conceptos Sabras explicar por qu pierdes el control en algunas ocasiones?
Poco Regular Normal Bastante Mucho
Procedimientos Sabes cmo evitar que los/as te utilicen?
Actitudes Te sientes habilidoso/a para manejar situaciones de mucha tensin?
Actividades Te ha gustado la actividad?
Esta actividad se desarrollar de forma paralela en la pizarra y en la ficha de trabajo.
Fases para su aplicacin:

Damos una definicin. El tutor proporciona una definicin breve y concisa
de insulto y algunas de sus consecuencias. Se escribe en la pizarra.
Situaciones que nos afectan y afectan. De forma individual, reflexionan
sobre situaciones cercanas a su entorno donde se hayan producido insultos.
Dichas situaciones se expresan por escrito.
Piensa y escribe. Individualmente, escriben una lista de insultos que se oyen o
dicen. Se escriben unos y otros en la ficha.
Reflexionamos. En pequeo grupo, se analizan las respuestas obtenidas y se
registran, en la ficha, algunas conclusiones colectivamente.
Conclusiones. Ejercicio Completamos espacios: individualmente, se escriben tres con-
secuencias del insulto.
Presentacin y motivacin dirigida por el tutor a todo el grupo

Trabajo individual
Trabajo en pequeo grupo y gran grupo
Reflexin individual

Damos
"Un insulto es una expresin que duele o enfada cuando te la dicen. Los insultos humillan a las
personas. Los insultos representan violencia verbal."
Situaciones que nos afectan

Piensa en una situacin de tu entorno en la que se hayan producido insultos.
Explica cul fue la situacin:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Quin era la persona que agreda verbalmente?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Qu carcter tiene?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Quin era la vctima?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Piensa y escribe
Escribe una lista de insultos que oyes habitualmente en tu entorno.
Los dices t a alguien?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En qu casos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Reflexionamos
En pequeo grupo, analizamos las respuestas obtenidas individualmente y llegamos a algunas

conclusiones que expondr el portavoz del grupo a todo el curso:
Por qu creemos que una persona insulta a otra?
Frecuentemente, en qu circunstancias de la vida normal se insultan dos personas?

Esta actividad ser desarrollada de forma paralela en la pizarra y en la ficha de trabajo.

Fases para su aplicacin;
Damos una definicin. En la ficha de trabajo el tutor proporciona una definicin
breve y concisa de apreciacin y un alumno voluntario la escribe en la pizarra:
Apreciar es darle valor o mrito a una persona.
Frases con significado. Siguiendo con la ficha, el tutor da a conocer y explica
mediante frases breves el significado mientras puede ir escribindolas en la pizarra.
Piensa y escribe. Cada alumno piensa en tres personas y en tres cosas que aprecie
de ellas y expresa la causa de su aprecio.
Frases de auto-aprecio. Teniendo en cuenta que una apreciacin es una expresin
que te hace sentir bien, proponemos a los alumnos que de forma individual piense y
escriba cinco ejemplos de ellas.
Juego de apreciacin. A partir de la actividad anterior, se establecen pequeos grupos
que desarrollan actividades para favorecer la dinmica del grupo.
En pequeo grupo:
Se forman pequeos grupos para determinar aquellas apreciaciones que han sido
ms representativas desde las diferentes frases de auto-aprecio.
Un representante del grupo las escribe en la pizarra.
En gran grupo: Se analizan las apreciaciones de grupo y se llega a una valoracin
final.
Cada alumno en su ficha de trabajo resume algunas en el apartado correspondiente a
esta actividad
DEMOS UNA DEFINICN
"Apreciar es darle valor o mrito a una persona"
Frases con significado
Estos dos no son amigos, pero se aprecian mucho entre ellos,
Cudame ese libro que te he prestado, que lo aprecio mucho,
Juan siente mucho aprecio por esa juguete,
No s por qu le tienes tanto aprecio a. esa persona,

.

Piensa y escribe
Piensa en tres personas y en tres cosas que aprecies y escribe las frases correspondientes que
expresen la causa de tu aprecio.
Personas
1.
2.
3.
Cosas
1.
2.
3.
Frases de auto-apreciacin
Piensa y escribe cinco palabras que consideraras una apreciacin de tu persona teniendo en cuenta
que; Una apreciacin es una frase que cuando te la dicen hace que te sientas bien y que vales.
1. _________________________________ 2. __________________________________________
3. _________________________________ 4. __________________________________________
5. _________________________________
Una apreciacin aumenta tu autoestima, por lo tanto querrs que las dems personas...

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

NCLEO
Dimensin social de la caridad

Desarrollar las habilidades sociales y potenciar la
empata como medio para lograr una mejor convi-
vencia.
Valorar la convivencia social como un proceso que
fortalece la autonoma y el desarrollo de la propia
identidad.
- Reconocer y evaluar crticamente diversos facto-
res que influyen en el comportamiento individual.
- Identificar algunas caractersticas y propuestas de
la cultura juvenil en la que viven.
- Fomentar y reforzar hbitos de convivencia.

1 Cmo decido?
UNIDAD
OBJETIVO
Ejercitar la experiencia de tomar decisiones
personales.
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo
Lpiz
Papelgrafo o Transparencia con conceptos
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivo. Socializar relacionando con las sesiones anteriores.
- 30 minutos trabajo individual y evaluacin.
Solicitar a un alumno que lea en voz alta el papelgrafo. Invitar al resto de los alumnos
a ejemplificar lo expuesto.
Entregar las indicaciones para el trabajo individual
Dar el espacio al final de la sesin para el alumno que quiera compartir su experiencia.

PUNTO DE INTERS
Para iniciar la sesin deber quedar expuesto el siguiente papelgrafo
Existen tres maneras bsicas de tomar decisiones:
1. Por impulso. (sin pensar)

2. Dejando que otros las tomen por uno. (evasin)
3. Evaluando todas las alternativas. (reflexiva)
Todas las decisiones que tomamos a diario traen ventajas, desventajas y

consecuencias, positivas o negativas.
Una comprensin clara de los valores nos capacita para tomar decisiones
que concuerden con lo que creemos, esa comprensin nos ayuda tambin
a enfrentar la presin que ejercen los dems en nuestra toma de decisio-
nes.

ACTIVIDADES
CMO DECIDO
Seala ejemplos de decisiones que has tomado:
Piensa ahora en una situacin de tu vida que te implique tomar una decisin ahora o
en un tiempo prximo.
Por impulso. (sin pensar) Dejando que otros las Evaluando todas las
tomen por m. (evasin) alternativas. (reflexiva)
Anota aqu la situacin:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Piensa ahora y responde.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Tengo la informacin suficiente para tomar la decisin o me faltan antecedentes?
SI:____________________ NO:______________________
Si me falta informacin Cmo lograr reunirla?
Cules son las alternativas que tengo ante esta situacin?

Alternativa a) _________________________________________________________________
Alternativa b) _________________________________________________________________
Alternativa c) _________________________________________________________________
Qu ventajas y desventajas tiene cada alternativa?

Ventajas Desventajas
a) _______________________________ _______________________________
b) _______________________________ _______________________________
c) ________________________________ _______________________________
Cul de las alternativas me parece ms adecuada, considerando mis propios valores,

creencias y necesidades?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Entonces mi decisin es:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

2
UNIDAD
OBJETIVO

Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones



Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

3 Top Tres
UNIDAD
OBJETIVO
Reflexin crtica respecto a la influencia socio-
cultural en la construccin de nuestras relaciones
Sesiones: 1

Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hojas de trabajo
Papel, lpiz
Un pliego de papel Kraft por grupo
Plumn
Indicaciones
Motivacin. Leer objetivo. Socializar relacionando con la sesin anterior.
Entregar distribucin de tiempo estimativa
-5 minutos introduccin
-15 minutos para trabajo individual
-15 minutos para trabajo grupal.
-10 minutos para plenaria y evaluacin.
Rena grupos de 6 utilizando una dinmica. Entregue Hoja de trabajo y papel kraft
En plenaria cada grupo expondr. El profesor har una sntesis con la imagen de hombre a la que
aspiran los jvenes y el tipo de relaciones que este modelo debiera establecer considerando los
valores que entrega nuestro colegio.

Caracterizacin del tipo de relaciones que establece cada Top:
Top 1: Es intolerante, lo que se propone lo consigue aunque sea a costa de los sentimientos
del otro. Las personas son desechables. Lo doloroso lo evita , no lo enfrenta. Sus relaciones
son calculadas como sus intereses.
Top 2: No rompe la rutina, no es espontneo. Le cuesta internalizar lo diferente. En el amor si

algo no le funciona como l espera no sabe que hacer. Es un hombre programado.
Top 3: La vida para l es fcil, solo pasarla bien. As son tambin sus relaciones, fciles,
apenas empieza una y ya est empezando con la otra con la que lo va a pasar mejor.
ACTIVIDADES:
TOP TRES
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a)

Cada grupo deber elegir un relator y un moderador. Estos sern los que pierdan en una
rueda de Gallito Ingls
Observa el siguiente ranking y contesta
TOP UNO
Conquist la luna , descifr el cdigo gentico, explora los confines de los mares,
juega con los tomos, clona a los seres humanos. Todo tiene una explicacin
cientfica para el: la vida, los sentimientos... hasta Dios! . La naturaleza ya no
tiene secretos para el, es el amo del mundo...
Cmo sern las relaciones que establece este tipo de hombre?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

TOP DOS
El siempre cumple con todo, no rompe la rutina. Todo lo hace bien porque sigue
siempre las indicaciones que le dan. Es perfecto obedeciendo rdenes.
Es trabajlico y tiene muy bien programada su vida. Ya no piensa por s mismo, es
parte de la masa...
Qu clase de relaciones establecer Top dos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
TOP TRES
Anda siempre a la moda, tiene el auto del ao, viaja , siempre tiene los mejores
panoramas de fin de semana. Hace siempre lo que le gusta. Gozar la vida es su nico
inters
... Y las relaciones de Top tres Cmo sern?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Y ... Qu clase de hombre soy yo? Qu tipo relaciones afectivas
establezco con el otro sexo?. Comente cada uno
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Comente cada uno la actividad de la tabla de los Top Tres. Anota las
conclusiones.
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cul es la imagen de hombre a la que aspiras? . Elabora un listado de

formas concretas en que la familia y los amigos pueden ayudar para
construir la imagen de hombre a la que aspiras.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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4 Lo valioso de ser yo mismo
UNIDAD
OBJETIVO
Comprender la importancia de
aprender a resistir las presiones del
grupo.
Ejercitar comportamientos y actitudes
asertivas.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hoja de trabajo
Lpiz
Indicaciones
Motivacin. Leer los objetivos. Socializar.

- 25 minutos trabajo grupal.
- 15 minutos plenaria y evaluacin.
Reunir grupos de 6 integrantes
El profesor leer en voz alta el relato para dar inicio al trabajo grupal.
En plenaria los alumnos exponen y el profesor abre un debate a partir de :
Cmo actuar ante la presin de los dems; si debemos hacer lo que nosotros queremos o
lo que esperan los dems que hagamos; ejemplos de los alumnos de situaciones
relacionadas y como responder en forma asertiva a ellas.

La asertividad es la capacidad de expresar abiertamente las opiniones, creencias y
sentimientos en forma oportuna y apropiada. Un joven asertivo actuar de acuerdo a sus
valores y podr resistir las presiones del grupo.
En la adolescencia es importante sentir que se pertenece a un grupo, saberse aceptado,

por lo que es fcil ceder a las presiones grupales.
ACTIVIDADES
LO VALIOSO DE SER YO MISMO
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor

Cada grupo debe elegir un moderador y un relator estos sern los que han faltado a
clases ltimamente.
Lee el siguiente relato:
Esteban se ve triste y deprimido. Todos saben que en su casa las cosas andan mal ,
sus padres estn sin trabajo y el a veces ni siquiera ha comido. Hoy le fue psimo en el
colegio, se lo cuenta a sus amigos quienes tratan de animarlo. Uno de ellos lo llama a un lado y
le dice que tiene la solucin a todos sus problemas; le dice que tiene todo arreglado para
moverse unas cosas esa noche y que el puede ayudar. Le asegura que no habr problemas,
que es fcil y se gana buena plata .
Esteban no sabe que hacer, duda un momento y le dice que no, que se les arreglar de otra
forma. El amigo le insiste. Esteban est asustado. El amigo le dice que no se preocupe que
otros en el grupo tambin lo hacen.
Analiza el relato considerando los siguientes aspectos.

* Motivacin del amigo para hacer el ofrecimiento a Esteban
* Qu habras hecho en lugar del amigo
* Cmo se sentir Esteban con la situacin familiar que est pasando.
* Cmo se habr sentido Esteban con el ofrecimiento del amigo.
* Cmo habras actuado en el lugar de Esteban
* De qu modo habras sostenido tu postura frente a la presin ejercida.

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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5 Aprendiendo a dar amor
UNIDAD
OBJETIVO
Comprender la importancia de reconocer y
expresar sus sentimientos
Valorar el acto de dar amor, como fuente de
construccin de una sociedad mas humana.
Sesiones: 1
Educativa-
ra.
Dimensiones
Indicaciones
Materiales
Hojas blancas, Hoja de trabajo, Papel, lpiz, plumn
Un rectngulo de cartulina de 50 x 20 por grupo de trabajo
Indicaciones
Leer objetivo. Socializar relacionando con los temas anteriores
Entregar distribucin de tiempo estimativa
- 30 minutos para trabajo grupal
- 10 minutos plenaria y evaluacin
Forme grupos por afinidad o amistad de un mximo de 5 personas.
Distribuya Hoja de Trabajo
En plenaria los alumnos exponen. El profesor sintetiza poniendo nfasis en:
- que el afecto es una necesidad emocional de todo ser humano por lo que importante el
aprender a demostrarlo.

ACTIVIDADES
APRENDIENDO A DAR AMOR
Trabajars en grupo segn indicacin de tu profesor (a)

Debern elegir un relator. Harn una ronda de chistes de gallegos , el que lo cuente con
menos gracia ser el elegido
Anota en este cuadro cinco sentimientos que despierta el grupo en ti. Luego, pasa la
hoja a tu compaero de la derecha. Las palabras deben ser positivas. Cuando todos hayan
terminado pasa a la actividad siguiente.

Tomando las palabras anteriores buscarn un nombre que los identifique como grupo
considerando el sentimiento que ms se repiti en el cuadro anterior . Por ejemplo Los
Cariositos porque somos todos muy cariosos. Debern anotarlo luego en la cartulina y
ponerlo en un lugar visible de la sala .
Somos los:..............................................................
Cmo se expresan afecto en tu familia? Cmo aprendemos a expresar nuestros afectos?
Cmo se sintieron al leer los mensajes de sus compaeros? Saban lo que los otros
sentan por Uds.?
Cmo me demuestra su afecto mi mejor amigo? Y Cmo se lo demuestro yo?
Es fcil o difcil demostrarse afectos entre hombres Por qu?

Evaluacin

SI NO

SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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Rstale la Semana Salesiana ( das) =

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365 del ao menos tus das de colegio =

Cuntas horas vas al colegio? =

Cuntas te quedan en total? =

Qu sucede si a las horas que te quedan les restamos lo que ocupas en

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Actividad 1 (15 min.)

Hijo vuelvo despus de la 13 hrs. Necesito que lleves

P.D. Los impuestos se pueden pagar hasta las 10 hrs.,

Manual de Orientacin. Colocar curso 11

PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________

Se cumplen los objetivos de las fichas.

El material es adecuado para el nivel de los alumnos.

Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los nios

Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compaeros.

Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.

12 Manual de Orientacin. Octavo Bsico

Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo

Manual de Orientacin. Colocar curso 13

A continuacin encontrar Ud una lista de tipos de hbitos de estudio y actitudes

Columna 1 = Rara vez o Nunca

A.- HBITOS PARA LEER Y TOMAR APUNTES 1 2 3 TOTAL

1. Tengo que leer varias veces la materia de estudio, las palabras no

2. Tengo dificultad para seleccionar los puntos importantes de la

3. Vuelvo a revisar y repito mentalmente la materia estudiada,

4.- Pronuncio mentalmente las palabras mientras leo.

5.- Se me escapan puntos importantes de las clases, mientras estoy

14 Manual de Orientacin. Octavo Bsico

7. Tengo la tendencia a soar despierto cuando trato de estudiar

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA:

PROFESOR: _________ CURSO: FECHA: