GUA PARA EL PROFESORADO

Entender y atender
al alumnado con dficit de
atencin e hiperactividad
(tdah) en las aulas
Agradecemos la colaboracin de las asociaciones ADHI, ANDAR y TDAH Sarasate.

Ttulo: Entender y atender al alumnado con dficit de atencin e hiperactividad (tdah) en las aulas.
Autora: Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades,
Participacin educativa y Atencin al Profesorado. CREENA)

Gobierno de Navarra
Departamento de Educacin

1 edicin (2012)
Ilustracin: Juegos de nios, 1560, de Pieter Bruegel, Museo Kunsthistorisches, Viena
Diseo grfico: Ana Cobo

ISBN: 978-84-235-3312-1
D.L.: NA-1112/2012
Promocin y distribucin:
Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra
c/ Navas de Tolosa, 21
31002 PAMPLONA
Telfono: 848 427 121
Fax: 848 427 123
fondo.publicaciones@navarra.es
www.navarra.es/publicaciones
 `
presentacion
La educacin hace posible el acceso a una vida personal
madura, responsable y autnoma. Nuestra misin, por
ello, ha de garantizar eficazmente la igualdad de oportu-
nidades en el acceso a este servicio pblico.
La atencin a las necesidades especficas de apoyo
educativo constituye una exigencia incuestionable para
el logro de estos objetivos. Y entre esas necesidades se
encuentran las dificultades especficas de aprendizaje,
que deben ser objeto de deteccin, identificacin e in-
tervencin tempranas para prevenir el posible fracaso
escolar, incluso personal de un alumno.
El Departamento de Educacin es consciente de las
necesidades de los escolares diagnosticados por Dficit
de Atencin e Hiperactividad (TDA-H) y Trastornos de
Aprendizaje (TA). Esta circunstancia nos llev a la publi-
cacin de la Orden Foral 65/2012 de 18 de junio, que
precisa y regula las medidas de atencin educativa al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
derivada de uno u otro tipo de trastorno.
Es lgico que junto a la presencia de una norma vincu-
lante que atribuye derechos al alumnado, promovamos
actuaciones y materiales formativos para la actualiza-
cin de los colectivos profesionales que atendern al
alumnado con TA y TDA-H.
No puedo dejar de insistir en la importancia de la de-
teccin e identificacin temprana, la intervencin edu-
cativa correcta, y quiero subrayarlo, la orientacin que
podamos ofrecer a las familias.
3
Las guas que presentamos forman parte de estas ac-
tuaciones y pretenden ser un apoyo eficaz para el pro-
fesorado y los orientadores y facilitar el papel nuclear
que ejercen a travs de la atencin educativa especfica
al alumnado. Su trabajo y su dedicacin merecen todo
nuestro reconocimiento.
Los chicos y chicas que se ven afectados por TDA-H o
por TA, junto a sus familias, han sido y seguirn siendo
objeto de nuestra atencin, de nuestro apoyo e inters
a la hora de reconocer los derechos que figuran en la
Orden Foral, pionera en nuestra Comunidad y que tanta
demanda suscitaba.
Concluyo mostrando mi gratitud hacia todos los que han
colaborado en que nuestros objetivos se conviertan en
una realidad y a quienes desde el mbito profesional o
desde las familias y las asociaciones, favorecern la ms
idnea aplicacin en Navarra.
La igualdad de oportunidades es esencial en cualquier
mbito y, ms si cabe, en el educativo, desde el que
trabajamos da a da para forjar hombres y mujeres, los
del futuro, ms capaces y ms libres. En la educacin de
cada uno de nuestros alumnos no slo est en juego su
futuro profesional, tambin su futuro personal. De ah
nuestras elevadas aspiraciones para dotarles, desde una
igualdad real de oportunidades, de la educacin que
precisan con la mayor calidad.
Jos Iribas Snchez de Boado
Consejero de Educacin del Gobierno de Navarra
 `
indice INTRODUCCIN.................................................................................................................................. 5

1. QU ES EL TDAH?........................................................................................................................... 6
1.1. Deteccin y diagnstico.......................................................................................................... 7
1.2. Tratamiento............................................................................................................................. 9

2. CARACTERSTICAS Y NECESIDADES ASOCIADAS A TDAH............................................................. 10

2.1. Caractersticas nucleares...................................................................................................... 10
2.1.1. Inatencin................................................................................................................. 10
2.1.2. Hiperactividad.......................................................................................................... 11
2.1.3. Impulsividad............................................................................................................. 11
2.2. Otras caractersticas.............................................................................................................. 12
2.2.1. Funcionamiento Cognitivo....................................................................................... 12
2.2.2. Funcionamiento Socio- emocional........................................................................... 13
2.3. Dificultades de aprendizaje................................................................................................... 13
2.3.1. Lectura...................................................................................................................... 14
2.3.2. Escritura................................................................................................................... 14
2.3.3. Matemticas............................................................................................................. 15
2.4. Caractersticas especficas de cada etapa educativa............................................................. 16

3. PAUTAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA.................................................................................... 17

3.1. Orientaciones generales....................................................................................................... 18
3.1.1. Organizativas y metodolgicas................................................................................. 18
3.1.2. Aspectos relacionados con el comportamiento....................................................... 20
3.1.3. Aspectos socio-emocionales.................................................................................... 20
3.2. Pautas diferenciadas por etapa escolar................................................................................ 22
3.2.1. Primaria.................................................................................................................... 22
3.2.2. Secundaria................................................................................................................ 27
3.2.3. Estrategias de intervencin en las dificultades especficas del aprendizaje............ 30
3.2.4. Estrategias y pautas para exmenes y evaluaciones................................................ 33

RECURSOS DIDCTICOS Y DE APOYO AL PROFESORADO................................................................ 35

BIBLIOGRAFA................................................................................................................................... 35

4
 `
introduccion
Esta gua tiene un doble objetivo:

] Proporcionar al profesorado informacin sobre la
naturaleza del Trastorno por Dficit de Atencin
e Hiperactividad (TDAH), de forma que ayude a
comprender las caractersticas y necesidades educativas
especficas que pueden presentar algunos alumnos y
alumnas a lo largo de su proceso de aprendizaje.

] Ofrecer una serie de pautas y estrategias que orienten
y apoyen al profesorado en la realizacin de los ajustes
metodolgicos y de evaluacin que propicien el xito
escolar de todo su alumnado.

Se busca as favorecer la
igualdad de oportunidades
educativas y sociales a lo largo
de todas las etapas educativas,
incluyendo la orientacin para
la insercin laboral.

5
1. Qu es el TDAH?
El Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es considerado No todos los nios con TDAH manifiestan los mismos sntomas
un trastorno del comportamiento, as se recoge en la Clasifi- ni en la misma intensidad. Dependiendo de los sntomas predo-
cacin Internacional de Enfermedades (CIE-10) y en el Manual minantes, se presentan tres subtipos: subtipo con predominio
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV- del dficit de atencin; subtipo con predominio hiperactivo/im-
TR), en el apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niez pulsivo; y subtipo combinado. Este ltimo es el ms frecuente,
o la adolescencia. siendo ms fcil de detectar por las conductas disruptivas.
Es un trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad En un alto porcentaje los nios que presentan TDAH asocian
infantil, contribuyendo diversos factores genticos y ambienta- otros trastornos, siendo los ms frecuentes el trastorno negati-
les a su aparicin. Las ltimas investigaciones apuntan a que en vista desafiante, los trastornos de aprendizaje (dislexia, discalcu-
este trastorno se produce un desequilibrio de algunos neuro- lia), trastornos por tics y los trastornos de ansiedad.
transmisores, que son los responsables del funcionamiento de
la corteza prefrontal.
Los estudios neuropsicolgicos han demostrado que los nios
y nias con TDAH presentan alteraciones en las funciones eje-
cutivas, que les causan dificultades en la organizacin, en la
planificacin, y en la priorizacin, adems de dficit de atencin
y precipitacin de la respuesta.
El TDAH se caracteriza por presentar un patrn persistente de
desatencin y/o hiperactividad-impulsividad, que es ms fre-
cuente y grave que lo observado habitualmente en los sujetos
de edad y nivel de desarrollo similar e interfiere en la vida coti-
diana en casa, la escuela y su entorno en general.
As pues, el TDAH causa una serie de alteraciones de diverso
grado en las reas comportamental, cognitiva y socioemocional.
Se estima que afecta aproximadamente al 3-7% de la poblacin
en edad escolar (con ms prevalencia en los nios que en las
nias), por lo que es el trastorno ms frecuente en la infancia y
la adolescencia.

Gua del profesorado 6 Qu es el TDAH?


1.1. Deteccin y diagnstico
La sospecha de que un alumno pueda tener TDAH puede
surgir en el mbito familiar, en pediatra o en el mbito
escolar, por la presencia de sntomas de desatencin, hipe-
ractividad e impulsividad, adems de dificultades de apren-
dizaje, de rendimiento y de socializacin.
Una vez que se ha detectado algn signo de alerta, se pon-
dr en marcha el Protocolo de Derivacin y Traspaso de
Informacin: Trastorno por Dficit de Atencin con Hiper
actividad (TDAH) en nios y adolescentes.
Dentro de este proceso, en lo que concierne al centro esco-
lar, se pondr en marcha el proceso de evaluacin psicope-
daggica, articulada por el orientador, quien se encargar
de realizar las pruebas pertinentes al alumno y de obtener
la informacin necesaria del tutor, del equipo docente y de
la familia.
En cuanto al diagnstico, es importante sealar que es
exclusivamente clnico, debe hacerlo un profesional clnico
con formacin y experiencia en el diagnstico del TDAH y
que pueda realizar un diagnstico diferencial exhaustivo.
Para establecerlo se aplican criterios definidos y contrasta-
dos, recogidos en dos sistemas de clasificacin internacio-
nal, el DSM-IV-TR y la CIE-10.
Los sntomas que recoge el
DSM-IV-TR son los siguientes
Gua del profesorado
Desatencin
, No presta suficiente atencin a los detalles, o comete errores por
descuido en sus tareas escolares o en otras actividades.
, Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades
ldicas.
, No parece escuchar cuando se le habla directamente.
, No sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares sin que
ello se deba a un comportamiento negativista o incapacidad para
comprender las instrucciones.
, Tiene dificultad para organizar las tareas.
, Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren
esfuerzo mental sostenido (actividades escolares y otras).
, Extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
, Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
Hiperactividad
, Mueve en exceso las manos o los pies o se remueve en su asiento.
, Abandona su asiento en el aula o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
, Corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado
hacerlo.
, Tiene dificultades para jugar o dedicarse con tranquilidad a
actividades de ocio.
, Suele moverse o actuar como si tuviera un motor.
, Habla en exceso.
Impulsividad
, Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
, Tiene dificultades para guardar el turno.
`
Son hAbiles
, Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.
para
solucionar
problemas.
7 Qu es el TDAH?

Adems se tendr en cuenta:
, Si han persistido por lo menos durante 6 meses.
, Si algn sntoma ha aparecido antes de los 7 aos.
, Si la intensidad y frecuencia de la conducta hiperactiva,
impulsiva y/o dficit de atencin est por encima de lo
esperado para la edad cronolgica y mental del nio/a.
, Si los sntomas crean dificultades de adaptacin escolar,
social o familiar.
, Si se presentan en dos o ms ambientes.
, Si los sntomas que presenta pueden deberse a otro tipo
de trastorno.
Gua del profesorado
Siempre
`
estAn
dispuestos
a ayudar.
Es importante sealar que no todo nio movido o despistado
tiene un trastorno. Lo que lleve al diagnstico ser la frecuencia
y la intensidad de las manifestaciones, as como el deterioro en
los mbitos escolar, familiar y social.
Para establecer el diagnstico de TDAH se pueden incluir diver
sas valoraciones:
Valoracin psicolgica para establecer capacidades y
limitaciones del nio.
Valoracin psicopedaggica para valorar la presencia
o no de fracaso escolar.
Valoracin mdica para descartar o confirmar en-
fermedades que pudieran explicar los sntomas que
presenta el nio.
Las conductas del TDAH pueden solaparse o coexistir con las de
otros trastornos como trastorno del lenguaje, aprendizaje, con-
ducta, etc., por lo que es necesario hacer un adecuado diagns-
tico diferencial. Se aconseja valorar, en la medida de lo posible,
la existencia de otros factores (mdicos, psicosociales, psiqui-
tricos) que puedan explicar, al menos en parte, la sintomatologa
hiperactiva/inatenta, por ejemplo, cambios recientes en la vida
del nio (separacin de los padres, cambio de domicilio o de
centro...).
8 Qu es el TDAH?
1.2. Tratamiento multidisciplinar
El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad a la hora Ninguna de estas intervenciones
de trabajar con el alumnado con diagnstico de TDAH es el
multidisciplinar, tambin llamado multimodal. Esto supone
es exclusiva; no puede, ni debe,
combinar simultneamente tratamientos de tipo farmacolgi sustituir a las dems.
co, psicolgico y psicopedaggico.

Tratamiento psicopedgogico
El tratamiento psicopedaggico trabaja sobre
Tratamiento farmacolgico la repercusin del TDAH en el proceso de
enseanza-aprendizaje, paliando los efec-
Con el tratamiento farmacolgico se
tos negativos que puede presentar, as
trata de hacer remitir los sntomas
como dotndolo de las herramientas
bsicos del trastorno.
adecuadas para abordar las situaciones
Es fundamental que la medicacin de aprendizaje de un modo ms eficaz.
sea controlada por un mdico ex-
La intervencin debe incluir diferentes
perto en el trastorno. Para poder
aspectos, como por ejemplo:
ajustarla, en algunas ocasiones, al
profesorado se le pedir informa- , Hbitos y tcnicas de estudio.
cin sobre la evolucin del alumno. , Estrategias para la preparacin de
exmenes.
, Identificacin y potenciacin de las
habilidades positivas del alumno.

Tratamiento psicolgico
Los tratamientos psicolgicos que han demostrado ma , Terapia de conducta con el alumno.
yor eficacia para el TDAH se basan en los principios de la , Entrenamiento en habilidades sociales.
terapia cognitivo-conductual.
, Terapia cognitiva.
Dicho tratamiento conlleva las siguientes intervenciones: , Entrenamiento para padres.

Gua del profesorado 9 Qu es el TDAH?

2. Caractersticas y necesidades
asociadas a TDAH Manifestaciones ms comunes en el entorno escolar:

, Su rendimiento en el trabajo suele ser variable e inconsistente.

2.1. Caractersticas nucleares
Los tres sntomas nucleares (falta de atencin, hiperactividad e
impulsividad), que caracterizan el TDAH, conllevan una serie de
manifestaciones en el mbito escolar que se presentan a conti-
nuacin.
, Son nios desorganizados, distrados, que no completan sus
tareas.
, Les cuesta "ponerse en marcha".
, Les cuesta establecer de forma correcta un orden de prioridades
entre los estmulos que se les presentan.
, Tienen dificultades para planificar tareas (preparacin,
previsin).

T D A H , No prestan atencin a los detalles.

, Parecen no escuchar cuando se les habla, tienen dificultades
para seguir una conversacin adecuadamente.
, Se cansan rpidamente en las tareas ms largas, aunque sean
-
-

Hiperactividad tareas simples.

Desatencin
, Presentan los trabajos sucios, poco cuidados, con frecuencia
Impulsividad rotos o deteriorados.
, Parece que slo estn atentos en las cosas que les gustan.
, Les cuesta seguir las normas de un juego o actividad propuesta,
2.1.1. Inatencin ya que no estn atentos cuando se da la consigna.
, Evitan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o
Los nios que presentan TDAH tienen dificultad para seleccio- un grado de organizacin elevado.
nar la informacin relevante (atencin selectiva), para centrar
la atencin en los estmulos durante un tiempo suficiente y
necesario para realizar una actividad (atencin sostenida) y se Miran las
distraen fcilmente con estmulos irrelevantes. As mismo, en ta- situaciones
reas conocidas o aprendidas, que slo requieren procesamiento desde todos
automtico, responden mejor que en tareas complejas o que `
los Angulos.
requieren adaptarse a nuevas consignas.

Gua del profesorado 10 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH


2.1.2. Hiperactividad
Es una cantidad excesiva de actividad motora o verbal en rela-
cin con lo esperable para la edad y situacin concreta en la que
se encuentra el sujeto.
Manifestaciones ms comunes en el entorno escolar:
, Se levantan constantemente del asiento.
, Se sientan de forma inadecuada, cambian constantemente
de postura.
, Corretean por la clase. Deambulan.
, Mordisquean, chupan, muerden las cosas (lpices, gomas).
, Interrumpen las tareas o actividades de los compaeros y
las explicaciones del profesor.
, Se les rompen los materiales, se les caen los objetos, son poco
cuidadosos y ruidosos.
, Se implican en actividades ms peligrosas.
, Tienen accidentes con ms frecuencia.
, Pueden ser molestos e incontrolables. Distorsionan el ritmo
de la clase.
Gua del profesorado
Tienen
gran sentido
del humor.
2.1.3. Impulsividad
Es la dificultad para inhibir la conducta y/o el control de los im-
pulsos, tanto en actividades cognitivas como sociales. Supone
una falta de control motriz y emocional, que lleva a actuar sin
evaluar las consecuencias de sus acciones llevado por un deseo
de gratificacin inmediata.
La impulsividad comportamental est muy relacionada con el
grado de tolerancia a la frustracin.
Manifestaciones ms comunes en el entorno escolar:
, Carecen de la reflexividad y madurez suficiente para analizar
eficazmente una situacin, por tanto su conducta resulta
normalmente inmadura e inadecuada.
, Esta falta de reflexividad les dificulta el medir las consecuencias
de sus actos y de ah que tiendan a saltarse las normas.
, Hacen lo primero que se le ocurre.
, Responden sin pensar.
, No hacen caso de las advertencias.
, Tienen poca conciencia de peligro.
, Tienen dificultades para realizar tareas que exijan la aplicacin
de estrategias de anlisis y bsqueda de la alternativa correcta.
, Saltan de una tarea a otra sin terminarlas por falta de constancia.
, Les resulta muy difcil seguir instrucciones por las dificultades
para inhibir la conducta.
, Tienen poco control de la expresin de sus sentimientos.
, Los castigos producen poco efecto en su comportamiento,
as como las recompensas a largo plazo.
11 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH
2.2. Otras caractersticas
Como caractersticas asociadas a los sntomas nucleares del Manifestaciones ms comunes en el entorno escolar:
TDAH, el alumnado puede presentar dificultades en el funciona-
miento cognitivo y en su desarrollo socio-emocional. Funcionamiento cognitivo

T D A H
b Les cuesta recuperar la informacin del pasado y mantenerla en
la memoria antes de dar una respuesta.
b Tienen dificultades para discriminar el sentido del tiempo:
percepcin ms prolongada de los tiempos de espera, por tanto,
mayor frustracin ante la demora de los premios.

-
-
Hiperactividad
Desatencin b Viven en el presente, no se sitan en el pasado ni en el futuro.
Impulsividad
b Esperan hasta el ltimo minuto antes de iniciar acciones.
b No suelen tener en cuenta las consecuencias futuras de los
Desarrollo sucesos.
Funcionamiento socio-emocional
cognitivo b Limitada capacidad de aprendizaje por observacin.
b Dificultades para aprender de las experiencias.
b Dilogo interno escaso e inadecuado.
b Les cuesta seguir reglas e instrucciones.
2.2.1. Funcionamiento cognitivo b Falta de planificacin y respuestas poco estructuradas.
b Dificultades en la resolucin de problemas.
Estos alumnos tienen afectada la memoria de trabajo, enten-
diendo esta como la capacidad para tener en mente la informa- b Reflexin escasa sobre las reglas sin la ayuda de otras personas.
cin mientras se trabaja en una tarea cuando el estmulo ya no b Problemas a la hora de dirigir su propio comportamiento.
est presente. b Insuficiente capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
As mismo, sufren un retraso en el desarrollo del lenguaje in- b Tienen un estilo cognitivo impulsivo e irreflexivo, utilizan
terno, que regula y dirige la accin. Tambin est afectada la estrategias de ensayo-error.
capacidad de anlisis y sntesis, es decir, de fragmentar las con- b Procesamiento poco analtico.
ductas y combinarlas creando nuevas acciones no aprendidas de
la experiencia.

Gua del profesorado 12 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH


2.2.2. Funcionamiento socio-emocional
Estos alumnos suelen presentar dficits en la adquisicin y en el
desarrollo de las habilidades sociales y las competencias emo-
cionales. Por ello, estos alumnos suelen tener dificultades en
las relaciones interpersonales y su desarrollo emocional es ms
inmaduro que el de sus compaeros de la misma edad.
Manifestaciones ms comunes en el entorno escolar:
Desarrollo socio-emocional
2.3. Dificultades de aprendizaje
Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento aca-
dmico inferior al esperable segn su capacidad. Un porcentaje
alto experimenta, adems, dificultades de aprendizaje en las
reas instrumentales: lenguaje y matemticas.
En algunos alumnos, la facilidad para la realizacin de tareas
mecnicas puede hacer que sus dificultades pasen desaperci-
bidas en los primeros aos de escolaridad. Sin embargo, estas
dificultades se hacen ms evidentes conforme aumenta la exi-
gencia escolar, a partir del segundo ciclo de Educacin Primaria
y en la Educacin Secundaria.

b Tienen dificultades para comprender las seales que regulan

las situaciones sociales.
b Les cuesta seguir las reglas de los juegos.
b Les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus
D
T HA

-
deseos y sentimientos.

-
b Se desmoralizan con facilidad.
b No toleran la frustracin.
b Cambian frecuentemente de estado de nimo.
b Suelen desarrollar baja autoestima, inseguridad y excesiva
dependencia del adulto. lectura escritura
b Se muestran tercos y malhumorados con frecuencia.
b Pueden presentar emociones extremas y desajustadas.
b A menudo son rechazados por sus compaeros.
matemticas otros...
b Dependen en mayor medida de formas externas de refuerzo
inmediato que les ayuden a ser perseverantes en las conductas
Se preocupan objetivo a conseguir.
mucho por
su familia.

Gua del profesorado 13 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH

2.3.1. Lectura 2.3.2. Escritura

El alumno con TDAH suele tener dificultades a la hora de codifi- Las dificultades para realizar adecuadamente los trazos de las
car y comprender la informacin que se le presenta por escrito, letras parecen estar muy relacionada con la torpeza motora,
pudiendo llegar a invertir mucho ms tiempo del habitual y en caracterstica presente en algunos nio/as con TDAH.
ocasiones sin demasiado xito.

Manifestaciones ms comunes: Manifestaciones ms comunes:

Dificultades para asociar la relacin entre el sonido y la letra Su caligrafa es pobre, desorganizada y con frecuentes
o tambin para recordar los sonidos en el orden correcto. errores, y en ocasiones ininteligible.
Dificultades para recordar el aspecto de una palabra y copiar Tienen poco control del espacio grfico, tendiendo a agrupar
las letras en el orden o secuencia correctos. la informacin en una parte de la hoja.
Lectura precipitada, achacable a su impulsividad o muy lenta Les cuesta tomar notas en clase al ritmo adecuado y plasmar
debido a su inatencin. por escrito lo que quiere decir o expresar.
Errores en la lectura mecnica: adicciones, inversiones, Pueden tener dificultades en gramtica, puntuacin,
omisiones, sustituciones, etc. acentuacin, maysculas y minsculas.
Al leer se saltan las lneas o algunas palabras, o las repiten. Son incapaces de escribir tan rpido como piensa.
Dificultades de comprensin lectora, en la realizacin de
inferencias y en captar las ideas principales cuando no
aparecen de manera clara y explcita.
Problemas para comprender oraciones complejas o frases
que comienzan por otro elemento que no es el sujeto.
Les cuesta captar las relaciones causales entre los diferentes
sucesos de un texto.
Al acabar de leer un prrafo o pgina, pueden tener
dificultades para recordar lo que han ledo.
Vocabulario pobre.

Gua del profesorado 14 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH


2.3.2. Matemticas
Suelen ser ms lentos en actividades de numeracin y clculo y
en la resolucin de problemas, cometen ms errores y dejan las
tareas sin terminar en ms ocasiones. Todo ello se agrava por
su tendencia a evitar ejercicios reiterativos, lo que les impide
la prctica sistemtica, necesaria para la adquisicin de estas
destrezas.
Manifestaciones ms comunes:
Fallos en la automatizacin de las tareas relacionadas con la
numeracin y el clculo: clculo mental deficiente, les cuesta
aprender las tablas de multiplicar...
Por sus dificultades de comprensin lectora interpretan
inadecuadamente los enunciados de los problemas,
dificultad que se acenta segn la longitud y la redaccin del
enunciado.
Suelen tener dificultades para discriminar la informacin
relevante de la irrelevante, para diferenciar la informacin
que deben encontrar, confunden datos, etc.
Dificultades en la aplicacin de estrategias organizadas en la
resolucin de problemas: suelen utilizar estrategias de ensayo
y error por falta de comprensin del problema.
No anotan por escrito los datos y, si lo hacen, no los reflejan
de forma ordenada. Tampoco elaboran representaciones
grficas del problema que les ayuden durante el proceso.
Gua del profesorado
Siempre
buscan
caminos
alternativos
hacia un fin.
Cometen errores al realizar las operaciones: colocacin
incorrecta de las cifras al ordenarlas para operar, cambiar de
lugar la coma de un nmero decimal, cambiar algunas cifras
por otras diferentes, etc.
Sus dificultades de escritura conllevan que escriban los datos
con un trazo deficiente, llevndoles a cometer equivocaciones
y dificultando la correccin por parte del profesor.
No suelen realizar comprobaciones.
Otras dificultades
Dificultades a la hora de tomar apuntes, lo cual repercute de
manera importante en el estudio posterior.
Dificultades en las tcnicas de estudio: subrayar lo ms
importante, hacer un resumen, identificar las palabras claves,
elaborar esquemas y mapas conceptuales...
Dificultades a la hora de realizar exmenes: respuesta
precipitadas, incluso antes de leer las preguntas, dificultad para
pensar distintas alternativas, etc.
15 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH
2.4. Caractersticas especficas de cada etapa educativa
2.4.1. Educacin Infantil
] Tienen dificultades para seguir las
rutinas del aula.
] No obedecen.
] Se muestran absorbentes.
] Necesitan mucha supervisin.
] Su comportamiento es muy movido
e imprudente.
] Cambian de juego constantemente.
] Parece que no siguen ningn orden.
] No se entretienen mucho con ninguna
actividad.
] Suelen tener problemas de adaptacin
a las situaciones nuevas.
] Reaccionan desproporcionadamente
a los estmulos ambientales.
] Presentan dificultades en el desarrollo
del lenguaje.
] Presentan pobre coordinacin motriz.
Perdonan
`
fAcilmente
2.4.2. Educacin Primaria
] Les cuesta adquirir los hbitos, tanto de higiene
como acadmicos.
] Se mueven en exceso durante las clases
(levantarse de la silla, ruidos, canturreos...)
] Se distraen con cualquier cosa.
] Realizan comentarios inapropiados que generan
conflicto.
] Persisten en los problemas de obediencia.
] Pueden tener problemas de relacin con
los compaeros.
] Se precipitan a la hora de responder
a las preguntas.
] Presentan dificultades de organizacin.
] Tienen problemas para seguir las instrucciones.
] Evitan realizar tareas que precisen de un esfuerzo
mental sostenido.
] Presentan las tareas escolares sucias y
descuidadas.
] Cometen errores en las tareas escolares por
descuido.
] Se resisten a hacer la tarea.
] Pierden u olvidan objetos necesarios.
] Baja tolerancia a la frustracin.
] Baja autoestima.
] Su actuaciones se perciben como intencionadas,
aunque sean consecuencia de su trastorno.
Gua del profesorado 16 Caractersticas y necesidades asociadas a TDAH
2.4.3. Educacin Secundaria
Las manifestaciones del TDAH en esta etapa
pueden estar relacionadas con las caracters-
ticas propias de esta edad, adems de ser un
reflejo de su trayectoria escolar y personal.
Habitualmente, se reducen las manifestacio-
nes de la hiperactividad motora, mantenin-
dose las dificultades de atencin as como la
impulsividad.
Por ello podemos sealar como manifesta-
ciones ms especficas de esta edad:
] Son capaces de permanecer ms tiempo
sentados en clase.
] Pueden manifestar apata hacia el instituto.
] Se aburren durante las clases.
] Dificultades a la hora de asimilar
conocimientos as como a la hora de
trasmitirlos.
] Tendrn dificultades de organizacin y
planificacin.
] Dificultades para el control del tiempo.
] Les cuesta establecer prioridades.
] A pesar de que pueden ser inteligentes sus
calificaciones son bajas.
] Son capaces de sacar buenos resultados en
unas asignaturas mientras que fracasan
en otras.
 3. Pautas para la respuesta
educativa
A la hora de aplicar estas
orientaciones, hay que tener
en cuenta que cada alumno es
La respuesta educativa ha de ir dirigida a adecuar el contexto diferente, por lo que
educativo a las distintas formas de aprender, incorporando la respuesta debe ajustarse
medidas organizativas y metodolgicas que pueda poner en
prctica el profesorado en su aula. a las necesidades educativas
Es fundamental tanto la coordinacin de los profesionales que individuales, tomando como
intervienen con el alumnado como aunar criterios de actuacin referente la evaluacin
con las familias, asegurando un trabajo colaborativo, coherente
y eficaz.
psicopedaggica realizada.
A continuacin, se presentan una serie de pautas y orientacio-
nes con la intencin de facilitar al profesorado el ajuste de la No hay que esperar a tener un diagnstico para empezar a adop-
respuesta educativa. Estas orientaciones, siendo beneficiosas tar las medidas que puedan ir dando respuesta a las necesidades
para el alumnado en general, permiten regular y favorecer el del alumnado.
proceso de aprendizaje del alumnado con TDAH.

La respuesta se presenta organizada en dos bloques:

Organizativas y metodolgicas
Orientaciones
generales Orientaciones
Aspectos relacionados
con el comportamiento especficas
para cada etapa
Aspectos socio-emocionales educativa
Primaria
Secundaria

Gua del profesorado 17 Pautas para la respuesta educativa

3.1. Orientaciones generales

3.1.1. Organizativas y metodolgicas

Orientaciones
generales

Entorno fsico Propuestas didcticas

Reducir distractores: Flexibilizar y adaptar los mtodos de trabajo para
favorecer el xito acadmico del alumnado:
J Trasladar estmulos fuera de su campo visual (psters, mapas,
carteles, objetos atractivos, etc) J Proponer actividades significativas para el alumno que le susciten
inters, relacionadas con sus conocimientos previos, que tengan
J Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
que ver con su vida cotidiana,
Distribucin del alumnado:
J Elaborar actividades que impliquen la participacin activa del
J Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de alumno.
trabajo: espacio para trabajo en grupo, espacio para trabajo
J Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto de profesor
personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie, en el
y alumno.
suelo
J Posibilitar el aprendizaje dialgico: grupos interactivos, tertulias
J Utilizar de forma flexible dicha organizacin en funcin de las
dialgicas...
actividades y objetivos que se quieran alcanzar.
J Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, "aprender juntos
J Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la supervisin
alumnos diferentes".
frecuente del profesor de manera discreta.
J Situarle entre compaeros que le sirvan de modelo, le guen en
las tareas y le ayuden en el autocontrol personal.
J Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean Son buenos
mnimas; por ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de para hablar
la ventana, de la papelera... `
en pUblico.

Gua del profesorado 18 Pautas para la respuesta educativa


Organizacin y desarrollo de Organizacin
las sesiones y desarrollo de las sesiones
Previo a la sesin:
J Dedicar las primeras horas de la maana a las reas que
requieren un mayor esfuerzo intelectual.
J Dedicar las ltimas horas de la maana o de la tarde a las reas
que requieran menor concentracin.
J Preparar y organizar las sesiones anticipadamente y con claridad:
Adecuar y definir los contenidos, y secuenciar las actividades
ajustndolas a la realidad del aula.
Programar la actividad diaria alternando actividades tericas
con trabajo prctico (estudio-ejercicio, estudio-trabajo).
Tener en cuenta que el nivel de atencin no siempre va a
ser el mismo, por lo que habr que utilizar tcnicas para
controlar este nivel de atencin:
- Utilizar variedad de actividades
- Ofertar actividades novedosas
- Ofrecer primero actividades sencillas
Iniciando la sesin:
J Verificar que el alumno tiene preparado el material necesario
para realizar la actividad.
J Utilizar estrategias prosdicas y de dramatizacin para captar la
atencin inicial:
Dirigirse al alumnado en un tono de voz bajo.
Gesticular y teatralizar.
J Iniciar la sesin con un esquema o guin de lo que se va a
trabajar visible en una esquina de la pizarra.
Gua del profesorado
Orientaciones
generales
Explicaciones e instrucciones de trabajo durante la sesin:
J Intercalar tiempos de explicacin y trabajo personal.
J Utilizar estrategias para mantener el nivel de atencin tales como
la gesticulacin y los cambios de entonacin.
J Favorecer el contacto ocular con el alumno.
J Simplificar al mximo la informacin al explicar el procedimiento
de realizacin de la tarea.
J Presentar la idea principal del contenido que vamos a trabajar de
forma muy clara al inicio de la explicacin.
J Adjuntar informacin visual que gue la tarea y facilite la
secuenciacin y organizacin de la misma.
J Ofrecer modelos claros de ejecucin junto con las instrucciones.
J Asegurarse de la comprensin de lo explicado, realizando
preguntas sencillas y frecuentes sobre los aspectos
fundamentales de las explicaciones.
J Proporcionarle un listado de los conceptos claves.
Finalizacin de la sesin:
J Una vez concluida la explicacin realizar un resumen de la misma
y pedir al alumno que lo repita de manera privada o pblica,
comprobando con ello lo que ha aprendido.
J Utilizar los ltimos minutos de clase para asegurarse de que:
Si se ha aplicado una estrategia, esta sea revisada y valorada.
Si se ha aprendido algo nuevo, se han comprendido los
aspectos fundamentales.
Si se han mandado tareas para casa, se han apuntado
correctamente.
19 Pautas para la respuesta educativa
3.1.2. Aspectos relacionados 3.1.3. Aspectos
con el comportamiento socioemocionales Orientaciones
generales

Establecimiento de normas y lmites Baja tolerancia

que regulen el funcionamiento del aula a la frustracin
J Favorecer una accin coherente y coordinada con el equipo docente. J Ajustar las expectativas escolares, sociales y familiares a las
caractersticas del alumnado:
J Establecer un ambiente estructurado.
Dedicar tiempo a conocer al alumnado.
J Fomentar un mayor autocontrol.
Establecer con l una relacin afectiva adecuada.
J Determinar de forma consensuada las consecuencias del
incumplimiento de la norma. Posibilitar situaciones de xito, plantear actividades
J Establecer consecuencias naturales. - que sea capaz de resolver,
- en las que se sienta protagonista,
Uso de herramientas bsicas - que favorezcan la autoestima.
para el control del comportamiento
J Ir aumentando el nivel de exigencia de acuerdo con los resultados
J Dar rdenes claras y firmes.
obtenidos.
J Supervisar constantemente para anticipar y prevenir situaciones y
generar en el alumnado mayor seguridad y autocontrol. J Trasmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados, a travs
de mensajes positivos: "Pensamos y creemos que puedes hacerlo".
J Ignorar comportamientos desajustados.
J Evitar la sucesin continua de situaciones frustrantes: actividades
J Reforzar comportamientos adecuados.
que no puede realizar, situaciones cotidianas que no puede
J Ayudarle a utilizar auto-instrucciones. resolver
J Realizar tutoras individualizadas: crear un espacio de comunicacin
J Prevenir la frustracin en las relaciones sociales, ensendole a
positiva individualizada con el alumno que permita encauzar alguna
interpretar los cdigos que las rigen y a actuar en consecuencia.
conducta determinada, expresar sensaciones, sentimientos
J Reflexionar, analizar sobre la conducta desajustada y anlisis de J Entrenar al alumnado a enfrentarse a las dificultades que encuentra
comportamientos alternativos. al relacionarse con el entorno posibilitando situaciones en el grupo,
creadas para este fin y mediadas por el adulto (role-playing).
J Utilizar la sobrecorreccin, es decir, la prctica de la conducta
adecuada.
J Utilizar la negociacin a travs de contratos.
J Ayudarle a analizar las consecuencias de sus acciones.

Gua del profesorado 20 Pautas para la respuesta educativa


La autoestima
J Trabajar a travs de la educacin emocional los miedos a fracasar, a no ser
aceptado, a la inestabilidad que siente, a los cambios de humor
J Utilizar la comunicacin asertiva y la empata:
Utilizar el contacto visual.
Utilizar un vocabulario asertivo por parte del adulto modelando as el
del alumnado.
Mensajes yo. Ej.: "Yo pienso, yo quiero"
Utilizar palabras de colaboracin. Ej.: Vamos a ver, vamos a hacer,
cmo podemos resolver esto?"
Demostrar inters por el otro: Qu piensas t? Cmo lo ves?"
J Procurar que sientan proximidad afectiva potenciando las relaciones
interpersonales y los vnculos sociales a travs de juegos, trabajos en grupo
J Ayudar al alumno a que conozca sus fortalezas y debilidades conciencindolo
de sus propias valas y trabajando sus debilidades.
J Realizar dinmicas grupales, con el objetivo de trabajar la cohesin y la
inclusin de todos los miembros del grupo.
J Posibilitar que el alumno pueda ir conociendo y desarrollando un
autoconcepto positivo de s mismo.
J Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos dirigidos
al alumnado. Por ejemplo, decir: Si ordenas tu mesa, podrs trabajar
adecuadamente en vez de: Eres un desastre, tienes toda tu mesa
desordenada.
J Asignar al alumno un rol adecuado y positivo dentro del grupo aprovechando
sus fortalezas. Ej.: aprovechar sus conocimientos de informtica para ayudar
a los compaeros.
J Establecer consecuencias de conductas desajustadas en momentos que no
haya conflicto.
J Anticipar las consecuencias de las conductas no adecuadas, dejando claro
qu es lo que ocurrir cuando se comporte de determinada manera.
J Evitar criticarlos pblicamente o ponerlos en evidencia.
Gua del profesorado
Orientaciones
generales
Dificultades en las relaciones sociales
J Programar un tiempo para la enseanza de habilidades
sociales.
J Ayudar al alumnado a entender las seales de su entorno
(expresiones faciales, gestos, seales de peligro, situaciones
sociales...), ensearle alternativas de respuesta adecuada.
J Ayudarle a analizar las consecuencias de sus actos, para
as poder adaptar su comportamiento a las diferentes
situaciones.
J Fomentar las relaciones con sus iguales mediante juego social,
trabajo en grupo
J Establecer una relacin de respeto, utilizando por parte del
profesor un lenguaje claro y conciso.
J Trabajar las estrategias pro-sociales creando un adecuado
clima de aula basado en el compromiso a la norma, el
modelado de conducta a travs del profesor y de alumnado
que puede ejercer un liderazgo positivo
J Entrenar en resolucin de conflictos.
J Reflexionar y ensear elementos expresivos, receptivos e
interactivos de la comunicacin, para aprender a ajustar el
lenguaje en las relaciones sociales.
`
Siempre estAn
dispuestos a
hacer nuevos
amigos.
21 Pautas para la respuesta educativa
 Orientaciones
especficas
3.2. Pautas diferenciadas por etapa escolar para cada etapa
educativa:
PRIMARIA
Estas orientaciones complementan y especifican las descritas en Falta de atencin
el apartado de orientaciones generales. , Trabajar las normas, que deben ser claras, sencillas y
consensuadas. Colocarlas en un lugar visible.
Crear un , Establecer una rutina diaria en el funcionamiento de
3.2.1. Primaria entorno fsico la clase.
y ambiente , Anticipar los cambios en las rutinas.
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcio estructurado
, Colocar en un lugar visible el horario semanal de clase.
nar a todos los nios y nias una educacin que
, Planificar la ubicacin del alumno.
permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir habilidades relativas a la expre , Utilizar medios tcnicos que favorezcan su atencin
sin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y (vdeos, ordenadores).
al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, , En relacin a las tareas escolares tener en cuenta que
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la stas sean:
creatividad y la afectividad. Cortas, estructuradas y motivadoras.
Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo. Mejor pocas, variadas y supervisadas.
Organizar las , Utilizar esquemas.

tareas a realizar , Ensearle al alumnado a utilizar listas de secuencia-

Los alumnos con TDAH, debido a sus caractersticas, pueden te-
ner dificultades para alcanzar el fin descrito anteriormente. Por
ello es importante utilizar pautas especficas en nuestra labor
docente que faciliten al nio alcanzar los objetivos propios de
esta etapa, y proporcionen a todo el alumnado las mismas posi-
bilidades educativas para enfrentarse a la siguiente etapa.
y materiales a cin de las tareas que le guen en la realizacin de las
utilizar actividades, pueden ser con imgenes o con texto.
, Ensearle tcnicas para organizar el tiempo
, Ensearle a preparar y organizar el material necesario
para la actividad antes y al finalizar la sesin.
, Avanzando hacia un funcionamiento ms autnomo,
dar un tiempo para que el alumno organice el material
que va a necesitar.

Contina la tabla...

Gua del profesorado 22 Pautas para la respuesta educativa

 Orientaciones
especficas
para cada etapa
Falta de atencin Falta de atencin
educativa:
, Captar la atencin del alumno antes de la explicacin , Mantener contacto visual frecuente.
PRIMARIA
al grupo. Estructurar la sesin planificando el trabajo y los des-
Desarrollar ,
, Resumir de forma individual las consignas dadas al periodos de cansos, respetando sus periodos de concentracin,
grupo. concentracin reflejndolo de forma visual a nivel general o de for-
Asegurarse , Repetir los mensajes utilizando otras palabras, gestos cada vez ms ma individualizada para el alumno.
de que ha o un apoyo visual. largos , Reforzar los aumentos en el tiempo de atencin con un
entendido guio, una sonrisa
, Pedirle de modo discreto que exprese verbalmente lo
la actividad
que ha entendido. , Recordarle el horario escolar y las actividades diarias.
, Establecer compaeros de supervisin y estudio con , Recordarle las fechas de entrega de trabajos o realiza-
estrategias adecuadas y buen nivel de concentracin cin de exmenes a medida que se vayan acercando.
que ayuden al alumno en determinados momentos. Ayudar a
planificar su , Ayudarle a apuntar las tareas y supervisar que lo ha
, Acordar con el alumno de forma individual una seal vida escolar hecho.
que evite su distraccin y le reconduzca en su tarea. , Supervisar la agenda y el material que va a necesitar,
, Fragmentar la actividad en partes cortas, supervisan- tanto en la escuela como en casa.
do el tiempo que dedica a cada una.
, Proponer actividades variadas.
, Marcar tiempos concretos para la realizacin de la
tarea. , Proponer actividades cooperativas formando grupos
Controlar de trabajo con papeles claramente diferenciados.
el tiempo , Usar un reloj o cronmetro para la realizacin de las
actividades. , Proponer tareas nuevas que, suponiendo un reto,
dedicado a las
estn al alcance de sus posibilidades.
actividades , Dar las instrucciones a medida que vaya realizando los
diferentes pasos. , Hacerle participar con xito en clase hacindole pre-
guntas cuya respuesta conoce.
, Avisar con antelacin antes de la finalizacin del tiem- Aumentar su
po dedicado a la actividad. motivacin y , Realizar comentarios positivos y refuerzos ante cual-
capacidad de quier aproximacin a la conducta deseada.
, Supervisar de forma discreta la realizacin de la acti-
esfuerzo , Rescatar y destacar las conductas positivas del alumno.
vidad propuesta.
, No etiquetar ni hacer juicios de valor de la conducta
Contina la tabla... inadecuada.
, Sealar la conducta adecuada que debe sustituir a la
inadecuada.
Son compasivos
, Ir aumentando el nivel de exigencia conforme se van
consigo mismos y
` produciendo avances en su aprendizaje.
con los demAs.

Gua del profesorado 23 Pautas para la respuesta educativa


Hiperactividad
, Medir cunto tiempo puede permanecer trabajando de
forma concentrada.
, Evitar situaciones en que no pueda controlar su conduc-
ta, ajustando el entorno y las peticiones a la capacidad
de control del alumno. Ej.: si la salida del alumno al
patio junto con el resto de los grupos le supone un
descontrol, optar por sacar al grupo del alumno unos
minutos antes.
, Identificar las seales que anticipan comportamientos
Controlar la
inquietud y molestos, como golpear reiteradamente la mesa con
el exceso de el lpiz, y reconducir hacia la realizacin de tareas que
movimientos supongan movimiento, como repartir fichas de trabajo.
inapropiados , Posibilitar el ejercicio fsico para rebajar el nivel de
actividad. Ej.: antes de iniciar una sesin que requiera
concentracin y despus de otra de trabajo, permitirle
que suba y baje las escaleras.
, Permitir movimientos corporales que no supongan des-
plazamientos, mientras no sean perturbadores para la
actividad principal.
, Posibilitar los deplazamientos funcionales. Ej.: que se
levante a mostrar al profesor una parte de la tarea.
, Organizar actividades en las que el alumnado pueda
participar a diferentes niveles y realizando tareas distin-
tas. Ej.: hacer un mural en equipo asignando diferentes
responsabilidades.
Fomentar
, Programar pequeas tareas o responsabilidades de
la actividad
ayuda al profesor que posibiliten eliminar la tensin
controlada
y energa acumuladas. Ej.: encargarle el cuidado de la
pizarra, de alguna planta del aula...
, Preguntarle habitualmente pidindole que salga a la
pizarra.
Contina la tabla...
Gua del profesorado
Orientaciones
especficas
para cada etapa
Hiperactividad
educativa:
, Darle menos cantidad de ejercicios de modo que se PRIMARIA
centre ms en la calidad que en la cantidad.
, Presentarle la tarea conforme vaya finalizando la
anterior, dndole un tiempo para su realizacin y
corrigindola inmediatamente.
, Programar la realizacin de tareas que requieren
esfuerzo mental despus de periodos de esfuerzo
Controlar fsico: recreo, educacin fsica. Con esto conseguimos
los estmulos que el cansancio favorezca su concentracin, aunque
es posible que necesitemos dedicar un tiempo a la
relajacin.
, Utilizar marcadores de tiempo como relojes de arena,
cronmetros para trabajar la conciencia del tiempo.
, Permitir cierto nivel de murmullo y movimiento en el
aula.
, Ignorar movimientos incontrolados y acordar con el
alumno una seal que le ayude a la reconduccin sin
necesidad de llamarle la atencin. Ej.: guiar un ojo.
, Ensearle a respetar los turnos de participacin en
tareas grupales.
Afrontar , Permitir que realice explicaciones a otros estudiantes.
situaciones
, Darle oportunidad de expresar su punto de vista en si-
generales de
tuaciones conflictivas en las que ha estado implicado.
manera ptima
, Intervenir con el resto de compaeros para que
acepten algunas intervenciones no adecuadas de su Pueden
compaero. llevar a
cabo muchos
, Evitar que los compaeros imiten o animen al alumno
proyectos al
a realizar movimientos inadecuados mismo tiempo.
24 Pautas para la respuesta educativa
 Orientaciones
especficas
para cada etapa
Impulsividad Impulsividad
educativa:
PRIMARIA
, Consensuar y definir las normas generales del aula, y , Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado.
decidir las consecuencias de su incumplimiento.
, Posibilitarle indicaciones, consejos y advertencias que
, Redactar en positivo las normas, que han de ser po- guen su conducta, con el objetivo de que consiga
cas, claras y consistentes. interiorizarlo (a travs de imgenes, iconos, frases
concretas).
, Establecer y consensuar normas personalizadas con
aquel alumnado que lo necesite. , Elogiar, en los momentos de inicio de conducta inade-
cuada, al alumno que presente un comportamiento
, Prever diferentes vas de solucin a un mismo pro-
adecuado y que pueda servir de modelo.
blema.
, Ensearle:
, Hacer un recordatorio frecuente de la normativa y
Definir las colocarla en un lugar visible del aula. Estrategias de autoinstruccin mediante el habla
normas
interna que posibilite al alumno controlar su
, Reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos
conducta.
planteado. Trabajar de forma individual con el alum-
no. Ej.: Qu bien!, gracias a que habis seguido Favorecer el A realizar movimientos con ritmos muy lentos.
la explicacin sentados y en silencio, hemos podido autocontrol
terminar a tiempo. Tcnicas de relajacin.

, Hablar sobre las conductas inadecuadas en privado.

A esperar su turno en actividades compartidas.

, Aplicar las consecuencias de forma inmediata.

, Mediar entre el alumnado facilitando la expresin y
comprensin de situaciones de conflicto interper-
, Ser constante y firme a la hora de aplicar los proce- sonal, entrenndoles para que consigan llegar a la
dimientos. resolucin de conflictos sin intervencin del adulto.
, Realizar una mayor supervisin en situaciones menos
Contina la tabla...
estructuradas: patio de recreo, salidas, desplaza-
mientos, fiestas
, Aumentar la tolerancia a la frustracin, posponiendo
Tienen buena
` en las recompensas inmediatas en beneficio de otras
reaccion
mayores y ms a largo plazo.
situaciones de
emergencia.
Contina la tabla...

Gua del profesorado 25 Pautas para la respuesta educativa


Impulsividad
, Expresarle diariamente aspectos positivos realizados.
, Realizar valoraciones positivas y equitativas.
, Evitar comparaciones con otros alumnos.
, Evitar comentarios negativos, ironas, alzar la voz
, Utilizar registros de forma que pueda ver los avances
que realiza en los aprendizajes.
Premiar las
acciones , Implantar un sistema de puntos en el que se premia
adecuadas la consecucin de objetivos y con coste de respuesta
e ignorar las ante el incumplimiento. Unas veces para objetivos in-
inadecuadas dividuales y en otros para objetivos de todo el grupo.
Retirar reforzadores positivos a continuacin de la
, reflexin
conducta que queremos eliminar.
, Ignorar las conductas inapropiadas y en el caso de que
sean muy molestas utilizar el tiempo fuera.
, Trabajar las consecuencias de las conductas desajus-
tadas en los momentos en los que no hay disrupcin.
Contina la tabla...
Gua del profesorado
Orientaciones
especficas
para cada etapa
Impulsividad educativa:
PRIMARIA
, Seleccionar con el alumno las conductas en las que
se va a intervenir para disminuir o aumentar su fre-
cuencia.
, Sustituir el verbo ser por el verbo estar, para cuidar su
autoestima e informarle del comportamiento espera-
do. Ej.: en lugar de Soy un atolondrado, decir Estoy
atolondrado.
, Estructurar el ambiente con seales visuales que le
guen e inciten a esperar y pensar.
, Pedirle que piense en voz alta para ayudarle a generar
Aumentar su un lenguaje interno que controle su conducta.
capacidad de
, Actuar de modelo en el uso del lenguaje interno en los
procesos de resolucin de problemas.
, Observar y analizar despus con l/ella las conductas
que presenta en diferentes momentos, espacios y
con diferentes personas, mostrando alternativas a
conductas no adecuadas.
, Analizar los errores o equivocaciones realizados de
forma objetiva, evitando sentimientos de culpabi-
lidad.
, Hacerle consciente de las consecuencias de las con-
ductas inadecuadas.
26 Pautas para la respuesta educativa
 Orientaciones
3.2.2. Secundaria especficas
para cada etapa
educativa:
Los alumnos de Secundaria dadas las caractersticas de la etapa SECUNDARIA
Falta de atencin
vital en la que se encuentran, la adolescencia, necesitan la pre- , Crear rutinas que posibiliten una mejor organizacin
sencia cercana del docente, que sirva de gua, de modelo, y les de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar
oriente y d seguridad en su desarrollo personal y social. Esto se lo que viene a continuacin.
hace realmente imprescindible en los alumnos que presentan
, Estructurar las sesiones de forma que resulten din-
TDAH.
micas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de
La respuesta educativa a este alumnado requiere un trabajo presentacin del contenido (libro, fichas, soporte
conjunto y coordinado de todos los profesionales que atienden informtico, investigacin en grupos, bsqueda activa
en parejas o individualmente).
al alumno, por ello es conveniente planificar momentos peridi-
cos de encuentro y coordinacin. , Reducir el tiempo dedicado las explicaciones verbales,

Propuestas buscando una mayor implicacin del alumnado.

Debido a las caractersticas propias y organizacin escolar de la metodolgicas
etapa de Secundaria, es necesario que el centro facilite la exis- , Explicar previamente el vocabulario con el que se da-
tencia de esta coordinacin para proporcionar una respuesta rn las instrucciones.
educativa de calidad y ajustada a estos alumnos. , Favorecer la participacin.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que las pautas descritas
en los apartados de orientaciones generales y de la etapa de
Primaria son igualmente tiles para sta.
, Explicar con detalle, de forma individual si es necesa-
rio, los procedimientos de resolucin de las activida-
des o tareas que se plantean.
, Ensear y aplicar de forma prctica tcnicas de estudio
en el da a da del aula: realizar esquemas, incentivar
el subrayado, etc.

Contina la tabla...

Evolucionan
constantemente.

Gua del profesorado 27 Pautas para la respuesta educativa

 Orientaciones
especficas
Falta de atencin Falta de atencin para cada etapa
educativa:
, Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que nece- , Adaptar el programa educativo a las necesidades indi- SECUNDARIA
site. viduales de cada alumno.
, Estimularle para que cree su propio sistema para , Explicar al grupo en qu consiste una adaptacin
recordar los procesos ms habituales de la vida es- Ajuste curricular curricular, clarificar que no implica reducir el nivel de
colar: preparar la mochila, hacer la tarea, entregar un exigencia.
trabajo
, Fomentar en el grupo el respeto a las diferencias entre
, Actuar como mediador entre el alumno y las estrate- los alumnos.
Aprender a gias y modalidades para aprender, asimilar e interio-
aprender rizar contenidos. Posibilitar encuentros individuales
previos y posteriores a la sesin.
, Transmitir conocimientos por medio de la asociacin
y las vivencias, partiendo de conocimientos previos
y acercando los contenidos o su presentacin a los
intereses del alumnado.
, Fomentar la realizacin de ejercicios prcticos.

, Asegurarse de que el alumno conoce las caractersti-

cas de su trastorno y que comprende las posibilidades
que tiene y las dificultades que implican. Tienen una
gran memoria
, Descubrir junto con el alumno sus potenciales, para visual.
ayudarle a sentirse mejor y posibilitar su desarrollo
personal.
Motivacin
, Fomentar la buena conducta y la utilizacin del elo-
gio, buscando y resaltando el xito tanto como sea
posible.
, Ofrecer algn tipo de incentivo que ayude al alumno a
interesarse por conseguir una meta, partiendo de una
bsqueda previa de sus intereses.

Contina la tabla...

Gua del profesorado 28 Pautas para la respuesta educativa

 Orientaciones
especficas
Hiperactividad e impulsividad Hiperactividad e impulsividad para cada etapa
educativa:
, Establecer y consensuar normas, lmites y consecuencias , Evitar tanto actitudes permisivas como autoritarias. SECUNDARIA
claras.
, Adoptar una actitud firme y clara en el cumplimiento
, Priorizar el respeto en todas las relaciones sociales en de la norma. Dicha actitud ser siempre respetuosa,
el aula y en el centro, dedicando tiempo especfico a abierta y afectiva.
trabajarlas.
, En los momentos posteriores al conflicto, intentar
, Crear lazos de empata con el alumno, organizando ac- comunicarse positivamente con el adolescente sin
tividades que faciliten el conocimiento de uno mismo y enjuiciar ni criticar.
Crear un de los dems, y ayuden a establecer relaciones interper-
sonales. , Resolver los conflictos junto con el alumno implicado,
clima de aula
Ejercer la utilizando la negociacin, identificando el origen del
adecuado
, Permitirle vlvulas de escape: Ej.: posibilitar movimientos problema y planteando posibles soluciones.
disciplina
controlados (avisos al conserje, hacer fotocopias), ha-
cerle protagonista de la explicacin , A la hora de sancionar, emplear las consecuencias
lgicas y naturales (si sentado al lado de la ventana no
, Separar la persona del acto que realiza, ya que muchas deja de golpear el cristal haciendo ruidos molestos, se
veces no son conscientes de las consecuencias de sus le colocar en un lugar que no acceda a la ventana).
acciones. Utilizar mensajes que se centren en la accin
y no en la persona. El exceso de severidad desmotiva a , Quitarle temporalmente un privilegio como conse-
los adolescentes, aumentando su sensacin de fracaso. cuencia de un comportamiento inapropiado (si se le
permita jugar con el ordenador los ltimos minutos
, Crear un ambiente en el que se fomente la comunicacin. de clase, prescindir de ello si no ha controlado su
conducta en esa maana).
, Preveer protocolos de actuacin para afrontar situacio-
nes de enfado, frustracin o incluso agresin.
, Mantener una actitud hacia el alumno que favorezca la
Prevenir la confianza interpersonal.
aparicin de
, Evitar criticarle pblicamente o ponerle en evidencia.
conflictos
, Ensearle a reflexionar transmitindole informacin de
manera constructiva que le ayude a la auto-observacin.
, Hacerle partcipe de las soluciones para corregir la con-
ducta inadecuada.

Contina la tabla...

Gua del profesorado 29 Pautas para la respuesta educativa


3.2.3. Estrategias de intervencin en las dificultades especficas de aprendizaje
Lenguaje
Lectura
Utilizar un sistema fonolgico para el aprendizaje de la lec-
tura y la escritura.
Permitir la lectura silbica as como el seguimiento de la lec-
tura con el dedo para favorecer los procesos lecto-escritores,
evitando correcciones por el profesorado.
Aumentar el tamao de la letra y la distancia entre las lneas
para fomentar la exactitud lectora.
Facilitar una lectura en silencio o sub-labial previa para que
se familiarice con el texto.
Modelar la prctica lectora correcta: el profesor leer el tex-
to por prrafos antes de que los alumnos realicen la lectura.
Desarrollar actividades de lectura en parejas donde un com-
paero que tenga una lectura fluida sirva de modelo
Practicar la lectura conjunta en voz alta.
Permitir que siga el texto con un marcador de cartulina, con
el dedo, con el bolgrafo, etc.
Destacar aquellos aspectos de la lectura en los que se prev
que va a tener dificultades (determinadas palabras, signos
de puntuacin, etc.) mediante un subrayado, redondendo-
lo con color, una cruz, etc.
Gua del profesorado
Son buenos
resumiendo y
sintetizando.
Comprensin escrita
Utilizar los diferentes sentidos y vas para acceder al significado de las
palabras y conceptos: ver la palabra escrita, dibujarla, asociarla con su
imagen, etc.
Previamente a la lectura, trabajar el vocabulario y los conceptos nuevos
que vayan a aparecer en el texto.
Si tiende a vocalizar o lee en voz baja para s, permitirle que lo haga, ya
que as escucha su propia voz logrando mantener la atencin y captando
de este modo el significado del texto.
No obligar a leer en voz alta a un alumno que tiene dificultades (la lectura
en voz alta no es una estrategia adecuada para mejorar la comprensin).
Ensear a descifrar el significado de las palabras nuevas por el contexto.
Proporcionar tiempo para buscar las palabras en el diccionario.
Ayudar a buscar las ideas principales y diferenciarlas de las ideas
secundarias.
Apoyarse en las preguntas claves (qu, cmo, cundo, dnde y por qu).
Utilizar organizadores grficos y estrategias para dar sentido al texto:
Tablero del relato: dividir la hoja en secciones para que dibuje o
escriba secuencialmente la historia en cada seccin.
Grficos o mapa del relato: identificar los personajes, la trama, la
resolucin, etc.
Perfiles grficos: confeccionar un grfico con los acontecimientos
ms importantes del texto ledo.
30 Pautas para la respuesta educativa
 Lenguaje
Escritura Expresion escrita
Reforzar la motricidad fina y la direccionalidad a travs de Previamente a la escritura, realizar una lluvia de ideas, con o
ejercicios de preescritura. sin apoyo visual, que proporcione ideas, conceptos, vocabula-
rio, etc.
Utilizar tcnicas de enseanza multisensorial (utilizando
el mximo de canales: auditivo, visual...) para ayudar a los Ensear los diferentes tipos de textos y la estructura de cada
alumnos con problemas de ortografa. uno de ellos de una manera muy explicita.
Realizar diariamente caligrafa, bien seleccionada y en papel Emplear tarjetas o fichas para pensar, que les guen en la pla-
con doble raya (les facilita la referencia de arriba y abajo). nificacin y produccin del texto.
Proporcionar tiempo para la correccin de su propia grafa. Ensear a tomar como referencia las preguntas claves: qu,
cmo, cundo, dnde y por qu.
Proponer actividades de correccin mutua de grafa.
Permitir utilizar el ordenador como herramienta complemen-
Corregir nicamente las faltas de ortografa que hagan refe-
taria de aprendizaje. Realizar trabajos con ordenador.
rencia a la regla ortogrfica que se est trabajando.
Ser flexibles con los errores ortogrficos en la realizacin de
los trabajos, dando ms importancia al contenido que a la
forma.
Practicar regularmente las palabras en el ordenador.
Reducir la cantidad de texto a copiar.
Construir un diccionario personal con aquellas palabras con
las que tiene dificultades. Son grandes
generadores
de ideas.

Gua del profesorado 31 Pautas para la respuesta educativa


`
matematicas
Numeracin y clculo
Utilizar tablas de sumar y tablas de restar para agilizar el
clculo mental.
Realizar juegos de clculo mental.
Realizar representaciones tanto de la suma como de la
resta por medio de dibujos, puntitos
Trabajar las operaciones matemticas por medio de jue-
gos (domin, parchs).
Utilizar columnas numricas para el aprendizaje de los
nmeros en el que las unidades, decenas, centenas sea
el referente visual.
Reafirmar los conceptos bsicos aritmticos: significado
del nmero, comprensin de smbolos, contar-descontar,
componer-descomponer nmeros, el valor que ocupa
un nmero, propiedades asociadas a cada operacin y
estimacin.
Gua del profesorado
Son capaces
de ver
un orden en
el caos.
Resolucin de problemas
Ensear a subrayar los aspectos ms relevantes del enuncia-
do: datos, incgnitas, otros.
Acostumbrarle a representar la informacin mediante dibujos
sencillos.
Parcelar el espacio fsico del problema en diferentes zonas:
datos, pregunta, representacin de operaciones, resultado.
Exigir la comprobacin del resultado.
Si comete un error en una operacin, pedirle que repita los
pasos pero en voz alta para identificar dnde lo ha cometido.
Permitir utilizar hojas cuadriculadas, para facilitar la correcta
alineacin de las cifras en las operaciones.
Facilitar una hoja de autoinstrucciones, que le ayude a inte-
riorizarlas y convertirlas en hbito.
Permitir que tenga las tablas de multiplicar a mano.
Controlar el trabajo en espacios cortos, dejndole trabajar de
forma autnoma pero estando atento a los posibles bloqueos.
Acostumbrarle a utilizar el reloj para controlar el tiempo dedi-
cado a cada fase.
No obligarle a copiar los enunciados de los problemas, permi-
tiendo que dedique ese tiempo a comenzar la resolucin.
Evitar los enunciados largos, si no son necesarios. Simplificar
la complejidad.
32 Pautas para la respuesta educativa
3.2.4. Estrategias y pautas para exmenes
y evaluaciones
Las siguientes son una serie de medidas que, sin que supongan
una adaptacin curricular significativa (es decir, sin disminuir
los estndares curriculares correspondientes al ciclo/nivel que
cursa el alumno/a), le faciliten demostrar lo aprendido. De esta
forma se facilita la evaluacin de los conocimientos, capacidades
y competencias del alumnado y no sus dificultades para afrontar
una situacin de examen.
Antes
Gua del profesorado
n Programar las fechas de los exmenes con antelacin mnima de
una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para
evitar sobreesfuerzos y coincidencias de da.
n Colocar un calendario de exmenes visible en el aula.
n Comprobar la anotacin de las fechas en la agenda personal.
n Informar a la familia de las fechas y contenidos del examen.
n Organizar un plan de preparacin y estudio.
n Programar los exmenes en las primeras horas del da.
n Plantear preguntas cortas y enunciados directos.
n Disear exmenes cortos con ms frecuencia, en vez de pruebas
largas.
n Facilitar el texto escrito, evitando el dictado o la copia de los
enunciados y/o preguntas.
n Incluir preguntas que impliquen respuestas breves.
n Dar espacio suficiente para responder.
n Dividir las preguntas compuestas en preguntas sencillas.
n Reducir el nmero de preguntas por hoja.
n Las preguntas de tipo test facilitan la demostracin de los
conocimientos del alumnado.
n Disear actividades de evaluacin escrita y oral, dependiendo de
lo que consideremos que es mejor para el alumno.
n Realizar ejercicios con el formato de examen para familiarizarse
con ellos y poder centrarse en los conocimientos el da de la
prueba, incidiendo tambin en el aprendizaje del control del
tiempo.
n Asegurarse de que tiene todo el material necesario para realizar
la prueba de evaluacin.
33 Pautas para la respuesta educativa
 Son ambiciosos,
quieren ser
todo cuando
sean mayores.

n Situarle cerca del profesor/a para supervisar la

concentracin y evitar distracciones.
n Leer en voz alta, por parte del profesorado, los
enunciados de las preguntas.
n Destacar las palabras-clave de los enunciados y
preguntas.
n Si un ejercicio se puede realizar de varias formas,
indicarle cul es la ms adecuada para l. n Realizar un feed-back individual y en grupo de los
aspectos positivos.
n Verificar que entiende las preguntas.
n Analizar de forma individual el tipo de errores
n Ofrecerle un lugar libre de distracciones que favorezca realizados.
su concentracin.
n Transmitir de forma individual cmo puede mejorar.
Durante n Si presenta dificultades para centrarse en la prueba,
ayudarle a reconducir su atencin.
Despus n Ensear estrategias y bsqueda de alternativas a las
|
dificultades que encuentra.
n Informar desde el principio de cunto tiempo se
dispone para la prueba. Ir dando informacin del n Valorar su esfuerzo por aprender tanto como lo
tiempo restante durante la realizacin de la prueba. aprendido. El xito no est tanto en el resultado como
en el proceso.
n Adaptar el tiempo necesario para realizar el examen.

n Supervisar que ha respondido a todas las preguntas.

n Recordar que repase sus respuestas antes de dar por

terminado el examen.
n En los cursos superiores, si el examen dura ms de una
hora, permitirle un breve descanso saliendo del aula
unos minutos.

Gua del profesorado 34 Pautas para la respuesta educativa

@ Recursos didcticos Bibliografa
y de apoyo al profesorado
De forma paralela al diseo de esta gua, se inicia un proceso Las referencias bibliogrficas de libros, artculos de revista,
de elaboracin y recopilacin de materiales y recursos de documentos electrnicos y otros, relacionados con el tema
apoyo en formato digital para el profesorado. del TDAH y que pueden ayudar a profesionales, familias y
alumnado, se incluyen en la pgina web del CREENA seala-
Se pretende construir un banco de recursos educativos, da, con el objetivo de que pueda ser actualizada y completa-
resultado de un trabajo colaborativo de todas las personas da de forma permanente.
interesadas en compartir materiales y ponerlos a disposicin
de la comunidad educativa.
Como forma de asegurar su idoneidad, calidad y facilitar
su bsqueda y seleccin ser el Centro de Recursos de
Educacin Especial de Navarra CREENA el encargado de
su gestin a travs de la pgina web que estar en constante
revisin y actualizacin.

http://centros.educacion.navarra.es/creena/

Gua del profesorado 35