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Mara Marta Garca Negroni - Andrea Estrada
Corrector
o corruptor?
Saberes
y competencias
del corrector
de estilo
I. INTRODUCCIN
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una vasta formacin enciclopdica.
La figura del corrector de estilo o castigator, separada de la del copis-
ta, vuelve a surgir con el advenimiento de la imprenta. En general se tra-
taba de un intelectual o al menos de un estudiante universitario con un
slido manejo del griego y del latn. Pero luego de su apogeo durante los 27
siglos XV y XVI, en los que muchos sabios y escritores se emplean como .......................................................
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con los que cuenta una comunidad sociocultural dada. Para Hymes, en
efecto, el sujeto hablante no solo tiene un conocimiento de su lengua
sino que adems dispone de otro tipo de capacidades o conocimientos
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que le permiten saber, por ejemplo, cundo hablar, cundo callar, qu
decir, a quin dirigirse y de qu modo hacerlo.
En estrecho vnculo con la nocin de competencia comunicativa,
caracterizaremos aqu las competencias especficas del corrector de
estilo como el conjunto de habilidades (i.e. procedimientos y recursos)
relacionado con el conocimiento del lenguaje y su uso en contexto, que
debe poseer o adquirir un corrector para poder enmendar, mejorar o
enriquecer un texto con pericia y solvencia. Las competencias en cues-
tin conciernen a tres grandes esferas de conocimientos por lo que, en
lo que sigue, distinguiremos competencias enciclopdicas, gramaticales
y textuales.
Las competencias enciclopdicas, tambin llamadas competencias
culturales, estn integradas por el conjunto de conocimientos implcitos
sobre el mundo, tanto generales como especficos, que dependen, en
gran medida, de la formacin o el bagaje cultural del corrector. ntima-
mente relacionados con las competencias lingsticas, por un lado, y con
las ideolgicas, por el otro,2 los conocimientos enciclopdicos son los
que le permitirn corregir textos especializados, pero tambin tomar las
decisiones necesarias sobre sus aspectos ms generales. As, por ejemplo,
un corrector solvente no dudar en especificar, si est corrigiendo un
texto sobre la Fiesta de San Patricio en el cual se alude a los orgenes
romano-britnicos del santo que fue despus de Cristo la era del siglo
IV en que se desarrolla la historia en cuestin. Y este dato surge del sim-
ple hecho de que se trata de la vida de un santo y que, como tal, solo
puede haber vivido despus de Cristo.
Pero la correccin no siempre resulta tan simple como en el ejem-
plo, por la sencilla razn de que en ciertas oportunidades solo es posi-
ble corregir o reponer datos a partir de redes conceptuales o de rela-
ciones de interpretacin que, segn Eco, estn registradas en el tesoro
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de la intertextualidad. Por ejemplo, la palabra /gato/ posee varias defi-
niciones (felino domstico, animal adorado por los egipcios, el animal
que Collodi compara en astucia y maldad con el zorro, etc.):
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interpretaciones vale y es actualizable en determinado contexto,
pero la enciclopedia debera proporcionar en principio instrucciones 2. Segn C. Kerbrat-Orecchioni (1986),
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para interpretar del modo ms fructfero la expresin /gato/ en las competencias ideolgicas se definen
numerosos contextos posibles (2000:132). como el conjunto de los sistemas de
interpretacin y de evaluacin del uni-
verso referencial.
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rasgos distintivos). Sustituibles en Las competencias gramaticales aluden al conocimiento de las normas
ambos casos, estas unidades se inte-
que rigen los distintos componentes del cdigo lingstico y a la capaci-
gran en unidades ms elevadas (los
merismas se combinan en el fonema y dad del corrector de intervenir en los distintos niveles de la estructura
el fonema se define como constituyen- oracional, lo que a su vez generar procedimientos especficos de correc-
te del morfema). El nivel intermedio
corresponde al nivel del morfema (for- cin. Siguiendo a E. Benveniste (1974 [1964]) distinguiremos tres nive-
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mas libres o ligadas): sus unidades se les bsicos.3
descomponen en unidades fonemti-
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ciones, etc. y contribuye a caracterizar los distintos tipos textuales. Tal como seala M. T. Serafini (1992), los
como seala M. Stern (2004:28): signos de puntuacin no siempre
reproducen en el escrito las pausas y la
entonacin del discurso hablado. Para
[...] un texto que hace un uso intenso de parntesis, puntos y coma, un estudio de esas diferentes fun-
dos puntos y guiones puede desplegar con mayor precisin la inte- ciones (puntuacin mnima, clsica y
rrelacin de las diversas ideas que expone y elaborar una compleja enftica), podr consultarse Serafini, 31
red de conexiones y relaciones jerrquicas, tal como ocurre en los M.T. (1992:239-242).
casos de los textos filosficos, ensaysticos o cientficos.
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se relacionan estrechamente con la entonacin,7 que las comas, los guio- marios. Los guiones largos y los parn-
tesis delimitan, en cambio, segmentos
nes largos y los parntesis permiten enmarcar incisos primarios y secun- ms desvinculados, sintctica y semn-
darios connotados o no,8 y que ciertos signos como las comillas o las ticamente, del resto (Figueras, 2000).
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11. Como sostiene lvarez Martnez fenmenos relacionados con la neologa formal (creacin de nuevas
(p. cit., p. 544), los prstamos dicen palabras ex nihilo, o a partir de elementos lxicos existentes mediante
mucho acerca de la capacidad de adap-
tacin y de las circunstancias histricas los procedimientos de sufijacin, prefijacin y composicin, o por acro-
y culturales que rodean a una lengua. nimia, siglacin y prstamos)11 como los relativos a la neologa semn-
32 Es habitual distinguir entre prstamos tica (creacin de lexas complejas, por conversin de categora gramati-
propiamente dichos, extranjerismos y
calcos. Ejemplos de prstamos son, cal de un determinado lexema, por metfora).
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entre otras, las palabras ftbol, As pues, y si es cierto que una lengua sin neologismos es una lengua
intervi; de extranjerismos, las pala-
muerta, y una lengua sin arcasmos es una lengua sin historia, es condi-
bras football o background, que deben,
cin fundamental para el corrector el conocimiento de los distintos pro-
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nuevos para trminos ya conocidos.
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3. NIVEL SINTCTICO
texto sea comunicativo. Siguiendo a Halliday y Hasan (1976), definiremos al texto como una
unidad de significado y no de forma. No se trata pues de una entidad gra-
17. Relacionados con la constitucin
del texto, los trminos coherencia y matical (como la clusula o la oracin) sino de una unidad de lenguaje en
cohesin se utilizan a menudo co- uso. En tanto acontecimiento comunicativo, el texto debe cumplir con
mo sinnimos (cf. por ej., Charolles, ciertas normas de textualidad, las que, segn De Beaugrande y Dressler
34 1978) o como incluidos uno en el sen-
tido del otro (para Calsamiglia y Tusn, (1997), son la cohesin, la coherencia, la intencionalidad, la aceptabili-
1999, por ejemplo, la cohesin es una dad, la situacionalidad, la intertextualidad y la informatividad. Ahora
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manifestacin de la coherencia). Es
bien, si todas estas normas funcionan como los principios constitutivos
que la relacin entre ambas propieda-
des es muy estrecha. De hecho, si bien de la comunicacin textual,16 dos resultan particularmente relevantes
no puede asegurarse que un texto co-
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recursos gramaticales y de los procedimientos lxicos para el estableci-
miento de lazos cohesivos que aseguren el necesario entramado textual.
Respecto de los recursos gramaticales, sus competencias textuales le
permitirn verificar entonces la correcta utilizacin de las referencias
anafricas y catafricas tanto pronominales como demostrativas y
comparativas, de las formas de sustitucin (i.e. reemplazo de un tem 35
por otro) y elipsis (i.e. sustitucin por cero), y de los conectores textua-
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una distribucin informativa equilibrada, lgicamente estructurada a lo
largo del texto y cohesivamente enlazada en la superficie lingstica.
Pero el texto no solo ha de ser coherente y cohesivo. Tambin deber
ser adecuado a la situacin comunicativa en la que se produce, al gnero
al que pertenece y al tema de que trata. Y aqu la eleccin de la variedad
dialectal (estndar o dialectal) y del registro (general o especializado; for-
mal o informal; ms objetivo o ms subjetivo) juega un rol primordial. En
efecto, dado que en las palabras y en sus combinaciones radica la capaci-
dad de comunicar de un texto, la seleccin de un lxico preciso, riguroso,
rico y elegante redundar en su eficacia comunicativa. El dominio por
parte del corrector de esta competencia, que le permitir la correccin de
vulgarismos o impropiedades lxicas, pero tambin de palabras poco
adecuadas, vagas, reiteradas, ambiguas o incorrectamente combinadas,
requiere pues que conozca la especificidad de los gneros y de las secuen-
cias discursivas y cuente, adems, con materiales de consulta especficos.
Resultan as de vital importancia para su tarea de corrector, los dicciona-
rios de uso general (como por ejemplo, el Diccionario de uso del espaol
de Mara Moliner, el Diccionario de la Real Academia Espaola, o el
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Clave. Diccionario de uso del espaol actual), los manuales y los libros de
estilo (como el Manual del espaol urgente de la Agencia EFE, o el
Manual de estilo y tica periodstica de La Nacin, por mencionar solo
dos), los manuales de dudas (entre otros, el reciente y completsimo
Diccionario panhispnico de dudas de la RAE), los diccionarios de sin-
36 nimos (como el Diccionario de sinnimos y antnimos del grupo editorial
Ocano) as como tambin los repertorios terminolgicos (entre otros,
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en un momento histrico terminan finalmente siendo aceptados por la
norma vigente debido a que el uso y el consenso social as lo imponen.
Ultracorregir entonces, implica aplicar sobre un error un criterio ya
perimido en el tiempo o bien realizar una transposicin errnea de la
normativa vigente. Los nios suelen ser fuente inagotable de este tipo de
errores, como cuando se refieren al barrio de *Recolecta por intuir 37
equivocadamente que en Recoleta se est elidiendo algn sonido
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M a r a M a r t a G a r c a N e g r o n i es doctora en Ciencias
del Lenguaje por la cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (1995), investi-
gadora independiente del CONICET, Profesora Asociada Regular de Correccin de
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Estilo (UBA) y directora del proyecto UBACYT F127 Anlisis de los aspectos
microdiscursivos del discurso acadmico. Aplicacin a la comprensin, produc-
cin y correccin de textos especficos. Sus lneas de investigacin se inscriben
en el marco de la semntica argumentativa y del anlisis del discurso.
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