Gua didctica

del profesor

Historia, Geografa Mdulo didctico para la

enseanza y el aprendizaje en
y Ciencias Sociales escuelas rurales multigrado

Historia I
 Gua didctica
del profesor

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Historia I
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Gua didctica del profesor
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia I
1 a 6 Bsico.

Programa de Educacin Rural

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores
Equipo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Loreto Jara Males
Georgina Giadrosic Reyes

Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Con colaboracin de:

Secretara Regional Ministerial de Educacin Regin Metropolitana
Microcentro Lampa
Comuna de Lampa

Diseo y Diagramacin
Designio

Ilustraciones
Miguel Marfn Sofa
Designio

Marzo 2014

Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor
comprensin de su sociedad y de su rol en ella. En
la educacin bsica, un objetivo central es que los
estudiantes adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los
alumnos comprender su cultura, apropiarse de
ella y participar en su construccin. Esa cultura
adquirir un significado particular cuando
tomen conciencia de que tambin existen otras,
distintas, y perciban la diversidad inherente a los
seres humanos y a la naturaleza y las diferentes
formas en que estos se relacionan entre s.
En este proceso educativo, la planificacin de
la enseanza constituye una dimensin central
en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un
ejercicio sistemtico y estructurado, permite
maximizar el uso del tiempo y definir las
estrategias pedaggicas y recursos necesarios
para lograr los objetivos de aprendizaje.
En este contexto, los mdulos para la enseanza
y el aprendizaje de la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del pas.
II. El eje de Historia
Pensar histricamente implica comprender
que la experiencia de vivir en sociedad est
contextualizada en el tiempo; en tanto que seres
humanos, nuestra existencia se desenvuelve
en el devenir de la historia. En este sentido, la
construccin gradual del pensamiento histrico
Gua didctica del profesor 5
constituye un fundamento esencial de esta
asignatura y es una herramienta necesaria para
que los y las estudiantes puedan desarrollar una
visin crtica y comprensiva de su entorno y del
mundo.
A fin de que desarrollen adecuadamente un
pensamiento histrico, se espera que vayan
desarrollando progresivamente su capacidad
de contextualizacin histrica, situando las
sociedades estudiadas en su poca y lugar;
estudiando el ser humano en el tiempo de forma
crtica y emptica como participantes en el
devenir histrico de la sociedad, en procesos que
se desarrollan en torno a una multiplicidad de
causas y fenmenos.
En consecuencia, este eje busca despertar el
inters y el entusiasmo por el estudio de la historia,
como una forma de profundizar el conocimiento
y la reflexin acerca del ser humano, y tambin,
promover que los estudiantes desarrollen
un pensamiento histrico que les permita
desenvolverse crtica y responsablemente en la
sociedad.
Con relacin a la secuencia temtica, en primero
bsico se trabajan nociones y habilidades bsicas
de pensamiento temporal, el reconocimiento de
la propia individualidad e identidad personal, el
desarrollo del sentido de pertenencia a la familia,
comunidades locales y la nacin; y el conocimiento
y la valoracin de su propia cultura en sus diversas
manifestaciones, y del aporte que diferentes
personas han hecho a la sociedad a lo largo de
la historia de Chile. En segundo bsico se les
familiariza con la diversidad cultural de la sociedad
chilena e hitos y procesos que han contribuido
a esta diversidad a lo largo de su historia,
estudiando los pueblos indgenas que habitaron
el actual territorio nacional. Luego se abordan los
aportes realizados por espaoles e indgenas y
la importancia del mestizaje en la conformacin
6 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
de nuestra sociedad. Finalmente, se destacan los
aportes realizados por inmigrantes de diferentes
naciones a lo largo del tiempo.
En tercero bsico, la mirada se vuelve hacia la cuna
de nuestra cultura occidental, con el estudio de las
sociedades griega y romana. El objetivo es que los
estudiantes reconozcan -en aspectos concretos y
cotidianos- el legado del mundo clsico en nuestra
cultura y en su vida actual. A partir de cuarto
bsico, se inicia un estudio ms cronolgico de la
historia. Se pretende que, a partir de este nivel,
los estudiantes tomen conciencia paulatinamente
de la multicausalidad de los procesos histricos
y de su carcter temporal. En este nivel se
abordan las grandes civilizaciones americanas,
sus caractersticas, su legado y su presencia en la
actualidad.
En quinto bsico se trabajan los perodos de
descubrimiento y conquista de Amrica y de Chile,
y el perodo colonial. En sexto bsico se culmina
con el estudio de la historia republicana de nuestro
pas. En razn de la madurez de los alumnos, no
se pretende un estudio exhaustivo y detallado de
todas las etapas, sino que se busca construir algunos
conceptos fundamentales a partir del desarrollo de
ciertos focos temticos de inters.
III. Los mdulos y sus componentes
Los mdulos constituyen un material de apoyo para
los docentes, asumiendo en su diseo y propuesta
pedaggica y didctica las caractersticas y
necesidades particulares del aula multigrado.
Son una herramienta complementaria puesta
al servicio de los docentes para implementar el
curriculum, que a travs de los OAs establecen
las Bases Curriculares y que los Programas de
Estudio organizan y secuencian. Su contribucin
fundamental radica en una propuesta de
organizacin de la enseanza en contexto
multigrado; que los Programas de Estudio no
ofrecen para esta particular situacin que
complejiza la implementacin curricular.
Con el propsito de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares para la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, se han desarrollado los mdulos
Formacin Ciudadana, Historia I y II y Geografa I
y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85%
de los OA.
Se encuentran plenamente alineados con las Bases
Curriculares y tienen como su principal referente los
Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseos
de actividades para el alumno y las evaluaciones
integran los indicadores de evaluacin de los
respectivos Programas de Estudio.
Estn ordenados por ejes temticos de la
asignatura para facilitar la necesaria organizacin
e integracin de las clases; en una aula en que
estudiantes de diferentes cursos comparten
sus experiencias de aprendizaje y el docente se
enfrenta al desafo de generar oportunidades de
aprendizaje en forma simultnea.
Matrices: constituyen un material de apoyo a
la planificacin de la enseanza, que permite
ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Tabla diacrnica y sincrnica de Objetivos de
Aprendizaje: presenta una visin panormica
de los temas y objetivos de aprendizaje para
cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra
el despliegue de objetivos de aprendizaje que
se abordan simultnea o sincrnicamente en
una clase multigrado; y la forma en que estos se
abordan sucesiva o diacrnicamente a lo largo
de las clases del mdulo para cada curso en
particular
Tabla planificacin general por clase, incluye
un desglose de las clases por cada curso,
indicando el tema de la clase, el Objetivo de
Aprendizaje, los indicadores de evaluacin
correspondiente y las actividades incluidas en
el cuaderno de trabajo del alumno.

Planes de clase integrados: siete planes
diseados especialmente para la aplicacin del
mdulo en el aula multigrado. Contienen una
descripcin general del tema y nfasis de la
clase, con sugerencias didcticas especficas
para los momentos de inicio, desarrollo y cierre;
indicaciones que consideran el tratamiento de las
actividades que se presentan en los cuadernos
trabajo, de acuerdo con las particularidades de
cada curso.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de
actividades para cada curso y clase, concebidas para
que las y los alumnos alcancen progresivamente
los OAs de las Bases Curriculares en cada eje.
Estas actividades deben ser complementadas con
el texto escolar y otros materiales educativos,
incluyendo el uso de TICs con sugerencias para
su uso en los planes de clases. Para facilitar la
labor docente, se han vinculado para cada curso
y clase las respectivas pginas del texto escolar
que complementan las opciones de actividades de
aprendizaje.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluacin,
una para cada curso, que permiten evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en el mdulo.
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin
contempla una pauta de correccin, considerando
los indicadores de evaluacin explicitados en los
Programas vigentes, y un protocolo de aplicacin
para 1 y 2 Bsico, cursos en los que la aplicacin
del instrumento de evaluacin adquiere cierta
complejidad ante la posibilidad de estudiantes en
proceso lector.
La evaluacin de los OAs al trmino de cada
mdulo es una instancia que provee insumos para
retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso
de aprendizaje y generar instancias remediales
oportunas en casos ms crticos. Aunque no est
estructurada una clase post evaluacin de cada
mdulo, es necesario considerar una instancia
de retroalimentacin de los OAs luego de
sistematizados los resultados de la evaluacin por
curso.
Gua didctica del profesor 7
IV. Orientaciones para la aplicacin
de los mdulos
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los aprendizajes esperados del curriculum en la
signatura. No obstante, la organizacin modular
de este material permite al docente su aplicacin
en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que se consideren adecuadas
para utilizarlas en distintos momentos del diseo
didctico de las clases.
Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se sugiere
iniciar el trabajo del ao con el Mdulo de Formacin
Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la
cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado
desde temticas comunes, les permite un proceso
de socializacin inicial deseable. A continuacin,
trabajar alternadamente los mdulos de Geografa
e Historia; vale decir: Geografa I, Historia I, Geografa
II e Historia II. De este modo, se abordan los
contenidos relacionados con el entorno local y los
procesos histricos de forma secuenciada.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo es
de 16 horas pedaggicas incluyendo la evaluacin;
sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este
tiempo podr extenderse de acuerdo a las
necesidades de la planificacin docente o de las
particularidades del contexto de enseanza. En
el proceso de planificacin en detalle, el docente
deber evaluar el tiempo efectivo a destinar segn
los objetivos involucrados, considerando las horas
definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didcticas del
mdulo
El mdulo abarca 7 clases con sus respectivos
temas y una clase 8, destinada a la evaluacin
final. Aborda fundamentalmente la orientacin
en el entorno natural, que con diferentes
8 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
niveles de complejidad, permitan desarrollar los
conocimientos y las habilidades para comprender
los factores que interactan en los procesos
adaptativos y transformativos de las comunidades
y sociedades frente al medio.
Propone una primera clase con una temtica
comn para los seis cursos, relativa a reconocer las
diferentes dimensiones del espacio geogrfico en
que viven, buscando la activacin de aprendizajes
previos en cada curso. La sptima y ltima clase
es tambin comn, y tiene como objetivo que las
y los alumnos reconozcan y apliquen conceptos
y categoras, relativos a la orientacin y a las
caractersticas del paisaje estudiadas en el mdulo.
En algunas actividades se sugiere que las y los
estudiantes complementen la informacin que
se entrega, indagando informacin en libros de
estudio, enciclopedias o pginas web autorizadas
(especializadas en el tema), por lo que es
conveniente revisar los planes de clase y fichas, con
anterioridad a la implementacin de la clase, para
incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos
y gestionar adecuadamente su disponibilidad.
Durante el progreso del mdulo, es de especial
importancia que la o el docente organice el grupo,
de modo que las y los estudiantes de los diferentes
cursos colaboren con el aprendizaje colectivo
desde sus saberes, potenciando de esta forma las
habilidades de trabajo cooperativo.
En 1 y 2 Bsico, se requiere que las y los
docentes presten mayor atencin a los estudiantes
en proceso lector, quienes necesitarn apoyo y
orientacin cercana y permanente. Este lo puede
brindar el docente o compaeros de cursos
superiores, con un progreso ms afianzado de
las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las
actividades diseadas para 1 Bsico, requieren
que nios y nias marquen, dibujen o pinten,
posibilitando un trabajo independiente del nivel
que hayan alcanzado en lectura y escritura.
Las fichas del mdulo estn pensadas para ser
trabajadas en blanco y negro, posibilitando
plenamente el uso del material. Sin embargo,
algunas imgenes pueden facilitar su
interpretacin, si estn impresas en color. De no
ser posible esta opcin, puede trabajar con estas
fichas en formato digital (si dispone del medio
tecnolgico), para aprovechar el potencial de cada
una de las ilustraciones seleccionadas para el
quehacer de las y los estudiantes.
A continuacin, se presenta un listado de
materiales disponibles en Internet que puede ser
ejecutado desde la web o descargado para ser
grabado en un CD o directamente en el equipoque
use el docente.
Formacin Ciudadana (*)
1. Miembros de una comunidad
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/miembros-de-una-comunidad.
html?subsector_basica=62&p=8
2. Derechos humanos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/derechos-humanos.html?subsector_
basica=62&p=6
3. Estado moderno y Estado actual
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/estado-moderno-y-estado-actual.
html?subsector_basica=62&p=8
4. El gobierno de Chile y la comunidad de
ciudadanos
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-gobierno-de-
chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.
html?subsector_basica=62&p=9
Geografa
1. Regiones naturales de Chile, un mosaico de
paisajes
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_
mosaico_paisajes/ODA6_07.html
2. Chile y sus regiones
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_
basica=62&p=2

3. Caractersticas econmicas de las regiones
de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/caracteristicas-economicas-de-
las-regiones-de-chile.html?subsector_
basica=62&p=5
4. Cuando la Tierra se mueve: la teora de
placas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-
de-placas.html?subsector_basica=62&p=6
5. Los fenmenos geogrficos en la vida diaria
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-fenomenos-
geograficos-en-la-vida-diaria.
html?subsector_basica=62&p=6
6. La Tierra es un sistema
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.
html?subsector_basica=62&p=4
7. Atmsfera e hidrsfera
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.
html?subsector_basica=62&p=7
8. Cmo se modifican los relieves?
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/como-se-modifican-los-relieves.
html?subsector_basica=62&p=8
9. La ubicacin geogrfica de Chile: un lugar
lleno de particularidades
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/la-ubicacion-geografica-de-
chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.
html?subsector_basica=62&p=9
10. Atlas INE
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9
11. Mundo INE
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/mundo-ine.html?subsector_
basica=62&subsector_media=77&modalidad_
de_adquisicion=193
Gua didctica del profesor 9
12. Analizando tu entorno
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/analizando-tu-entorno.
html?subsector_basica=62&p=9
13. Sociedad y medio natural
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/sociedad-y-medio-natural.
html?subsector_basica=62&p=9
Historia
1. Teoras del poblamiento americano
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-
americano.html?subsector_basica=62&p=3
2. Grandes civilizaciones prehispnicas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.
html?subsector_basica=62&p=1
3. Brjula en mano, hacia nuevos mundos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-
mundos.html?subsector_basica=62&p=7
4. Europa y Amrica: impactos de un
encuentro
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/europa-y-america-impactos-de-un-
encuentro.html?subsector_basica=62&p=7
5. Amrica, caleidoscopio de conquistadores
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/america-un-caleidoscopio-de-
conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.
html?subsector_basica=62&p=5
7. De visita por la Colonia
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.
html?subsector_basica=62&p=6
10 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
8. La sociedad chilena en el tiempo de la
Colonia
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-
colonia.html?subsector_basica=62&p=2
9. El poder espaol en Amrica
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/el-poder-espa-ol-en-america.
html?subsector_basica=62&p=9
10. Los antecedentes de la Independencia de
Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-antecedentes-de-
la-independencia-de-chile.html?subsector_
basica=62&p=3
11. Prceres de la Independencia de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/proceres-de-la-independencia-de-
chile.html?subsector_basica=62&p=2
12. Los primeros pasos de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/los-primeros-pasos-de-chile.
html?subsector_basica=62&p=3
13. La incorporacin de la Araucana
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/la-incorporacion-de-la-araucania.
html?subsector_basica=62&p=5
14. El oro blanco del Pacfico
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.
html?subsector_basica=62&p=8
15. Sustituyendo importaciones
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/sustituyendo-importaciones.
html?subsector_basica=62&p=8
16. La guerra que puso fin al presidencialismo
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-guerra-que-puso-
fin-al-presidencialismo.html?subsector_
basica=62&p=5
17. Guerra civil de 1891 y el sistema
parlamentario
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-
parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8
18. Chile a inicios del siglo XX
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.
html?subsector_basica=62&p=3
19. Cambios polticos y econmicos de Chile
en el siglo XX
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/cambios-politicos-y-economicos-
de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_
basica=62&p=4
20. Los aos de efervescencia social en Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.
html?subsector_basica=62&p=5
21. La recuperacin de la democracia
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.
html?subsector_basica=62&p=3
22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-
1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5
23. Grecia y Roma, las races de occidente
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-
digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-
occidente.html?subsector_basica=62&p=4
24. El mundo clsico
http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-mundo-clasico.
html?subsector_basica=62&p=5
(*) los contenidos de las pginas web, pueden
cambiar o caducar.
 Gua didctica del profesor 11

Organizacin temtica
de los mdulos
FORMACIN CIUDADANA
MDULO I

Clase 1 1 a 6 Bsico Las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 2 1 a 6 Bsico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

Clase 3 1 a 6 Bsico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 4 1 a 6 Bsico El cumplimiento de normas y deberes.

Clase 5 1 a 6 Bsico La labor de las instituciones.

Clase 6 1 a 6 Bsico La participacin en la comunidad.

Clase 7 1 a 6 Bsico Visita a una institucin comunitaria.

GEOGRAFA
MDULO I Orientacin en el entorno

Clase 1 1 a 6 Bsico Dimensiones del espacio geogrfico.

Clase 2 1 Y 2 Bsico Utilidad de los planos y mapas: comparacin entre ambos tipos de
representacin.

3 Bsico Lneas de referencia.

4 Bsico Paralelos y latitud.

5 Bsico Recursos del subsuelo de Chile.

6 Bsico Territorio nacional: localizacin y tricontinentalidad.

12 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

GEOGRAFA
MDULO I Orientacin en el entorno

Clase 3 1 Y 2 Bsico Representacin del entorno en planos simples, usando puntos de

referencias, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.

3 Bsico Continentes y ocanos.

4 Bsico Meridianos y longitud.

5 Bsico Recursos martimos de Chile.

6 Bsico Regiones de Chile.

Clase 4 1 Bsico Chile en el mapa del mundo y Amrica.

2 Bsico Chile en el mapa del mundo y Amrica.

3 Bsico Ubicacin de lugares en el mapa.

4 Bsico Red de coordenadas.

5 Bsico Recursos del suelo en Chile.

6 Bsico Rasgos fsicos de Chile.

Clase 5 1 Bsico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, ocano Pacfico).

2 Bsico Chile y los pases vecinos.

3 Bsico Clima y el paisaje.

4 Bsico Ubicacin de recursos naturales de Amrica.

5 Bsico Localizacin de riesgos naturales de Chile.

6 Bsico Rasgos humanos de Chile.

 Gua didctica del profesor 13

GEOGRAFA
MDULO I Orientacin en el entorno

Clase 6 1 Bsico Regin y localidad en el mapa.

2 Bsico Ubicacin de los habitantes originarios en Chile.

3 Bsico Clima y paisaje.

4 Bsico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un

desarrollo sostenible.

5 Bsico Riesgos naturales en mi localidad.

6 Bsico Mi regin.

Clase 7 1 a 6 Bsico Salida a terreno: orientndome en mi entorno.

GEOGRAFA
MDULO II Caractersticas geogrficas del entorno

Clase 1 1 a 6 Bsico Elementos para la descripcin de paisajes.

Clase 2 1 a 6 Bsico Descripcin del paisaje de mi entorno.

Clase 3 1 Bsico El paisaje de mi entorno.

2 Bsico Otros paisajes geogrficos de Chile.

3 Bsico Comparacin de mi entorno con el entorno griego.

4 Bsico Paisajes de Amrica.

5 Bsico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.

6 Bsico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.

14 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

GEOGRAFA
MDULO II Caractersticas geogrficas del entorno

Clase 4 1 Bsico Los trabajos y su importancia.

2 Bsico Nuestro patrimonio natural.

3 Bsico Cmo influy el entorno en la vida de los griegos?

4 Bsico Paisajes de Amrica.

5 Bsico Los paisajes de la zona Central.

6 Bsico Los ambientes naturales de la zona Central.

Clase 5 1 Bsico Los trabajos y sus productos.

2 Bsico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.

3 Bsico Comparacin de mi entorno con el entorno de los romanos.

4 Bsico Comparacin entre los paisajes de Amrica y mi entorno.

5 Bsico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.

6 Bsico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.

Clase 6 1 Bsico Los nios del mundo y nosotros.

2 Bsico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.

3 Bsico Cmo influy el entorno en la vida de los romanos?

4 Bsico Recursos renovables.

5 Bsico La creatividad y el trabajo en la explotacin de los recursos.

6 Bsico La influencia de los desastres naturales en Chile.

Clase 7 1 a 6 Bsico Salida a terreno: anlisis del paisaje de mi entorno.

 Gua didctica del profesor 15

HISTORIA
MDULO I

Clase 1 1 a 6 Bsico Introduccin al pensamiento histrico.

Clase 2 1 a 6 Bsico Categoras de ubicacin temporal.

Clase 3 1 a 6 Bsico Categoras de ubicacin temporal.

Clase 4 1 Bsico Mi historia personal.

2 a 3 Bsico Comparacin modos de vida pasado y presente.

4 Bsico El imperio Inca.

5 Bsico Viajes de los descubrimientos.

6 Bsico El Ejrcito Libertador.

Clase 5 1 Bsico Mi historia familiar.

2 Bsico Pueblos originarios de Chile.

3 Bsico Primeras civilizaciones.

4 Bsico Mayas, incas y aztecas.

5 Bsico Los viajes de la Conquista.

6 Bsico Antecedentes de la Independencia de Chile.

16 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

HISTORIA
MDULO I

Clase 6 1 Bsico Mi historia familiar.

2 Bsico El pueblo mapuche.

3 Bsico Primeras civilizaciones. La cultura.

4 Bsico Civilizaciones precolombinas. Tecnologa.

5 Bsico El impacto de la Conquista.

6 Bsico Etapas de la Independencia de Chile.

Clase 7 1 Bsico Categoras temporales: el tiempo en la vida de las personas.

2 Bsico Comunicando informacin sobre los pueblos indgenas.

3 Bsico Comunicando informacin sobre las primeras civilizaciones.

4 Bsico Comunicando informacin sobre civilizaciones precolombinas.

5 Bsico Comunicando informacin sobre la Conquista de Amrica.

6 Bsico Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile.

 Gua didctica del profesor 17

HISTORIA
MDULO II

Clase 1 1 Bsico Un pas con historia.

2 Bsico Pueblos originarios.

3 Bsico Primeras civilizaciones: sociedad.

4 Bsico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5 Bsico Impactos de la Conquista.

6 Bsico Siglo XIX.

Clase 2 1 Bsico Personajes de la Historia de Chile.

2 Bsico Pueblos originarios.

3 Bsico Primeras civilizaciones: sociedad.

4 Bsico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5 Bsico Cambio de poca.

6 Bsico Personajes de poca.

Clase 3 1 Bsico Personajes de la Historia de Chile.

2 Bsico Pueblos originarios en la actualidad.

3 Bsico Primeras civilizaciones: arte.

4 Bsico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.

5 Bsico Chile colonial: economa y poltica.

6 Bsico La expansin del territorio.

18 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

HISTORIA
MDULO II

Clase 4 1 Bsico Las fiestas de Chile.

2 Bsico Inmigrantes espaoles. Mestizaje cultural.

3 Bsico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.

4 Bsico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.

5 Bsico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.

6 Bsico Expansin del territorio. La minera durante el siglo XIX.

Clase 5 1 Bsico Fiestas y costumbres de Chile.

2 Bsico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.

3 Bsico Primeras civilizaciones: ciencias.

4 Bsico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnologa.

5 Bsico Sociedad colonial.

6 Bsico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestin social.

Clase 6 1 Bsico Comidas y juegos tpicos.

2 Bsico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.

3 Bsico El legado de las primeras civilizaciones.

4 Bsico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.

5 Bsico Vida colonial. Arte y cultura.

6 Bsico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.

Clase 7 1 a 6 Bsico El patrimonio.

Matriz diacrnica y sincrnica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 1 Tema
Introduccin al pensamiento histrico

Aplicar conceptos Aplicar conceptos Aplicar conceptos Aplicar conceptos Aplicar conceptos Aplicar conceptos
relacionados con relacionados con relacionados con relacionados con relacionados con relacionados con
el tiempo (das, el tiempo (pasado, el tiempo (pasado, el tiempo (pasado, el tiempo (aos, el tiempo (aos,
semanas, meses, presente, futuro, presente, futuro, presente, futuro, dcadas, siglos, dcadas, siglos,
aos, antes, das, semanas, aos, dcadas, dcadas, antiguo, perodos, hitos) perodos, hitos)
despus). (OA b). meses, aos, siglos, antiguo, moderno, siglos, en relacin con la y utilizarlos en
antiguamente, este moderno, a.C., d.C.). perodos, hitos). Historia de Chile. relacin con la
ao, el ao pasado, (OA b). (OA b). (OA b). Historia de Chile.
el ao prximo). (OA b).
(OA b).

Clase 2 Tema
ICategoras de ubicacin temporal

Aplicar conceptos Aplicar conceptos Aplicar conceptos Leer y representar Representar Representar
relacionados con relacionados con relacionados con secuencias e interpretar e interpretar
el tiempo (das, el tiempo (pasado, el tiempo (pasado, cronolgicas y secuencias secuencias
semanas, meses, presente, futuro, presente, futuro, acontecimientos cronolgicas y cronolgicas,
aos, antes, das, semanas, aos, dcadas, del pasado, acontecimientos mediante lneas
despus). (OA b). meses, aos, siglos, antiguo, mediante lneas de del pasado, de tiempo simples
antiguamente, este moderno, a.C., d.C.). tiempo. (OA a). mediante lneas y paralelas, e
ao, el ao pasado, (OA b). de tiempo, identificar perodos
el ao prximo). distinguiendo y acontecimientos
(OA b). perodos. (OA a). simultneos.
(OA a).
Gua didctica del profesor
19
 20

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 3 Tema
Categoras de ubicacin temporal

Nombrar y Secuenciar Leer y representar Leer y representar Representar Representar

secuenciar das de cronolgicamente secuencias secuencias e interpretar e interpretar
la semana y meses eventos cronolgicas y cronolgicas y secuencias secuencias
del ao, utilizando significativos acontecimientos acontecimientos cronolgicas y cronolgicas,
calendarios, e ocurridos en del pasado del pasado, acontecimientos mediante lneas
identificar el ao la escuela o la mediante lneas de mediante lneas de del pasado, de tiempo simples
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

en curso. comunidad durante tiempo. (OA a). tiempo. (OA a). mediante lneas y paralelas, e
(OA 1 de 1). el ao y leer lneas de tiempo, identificar perodos
de tiempo simples. Comparar distinguiendo y acontecimientos
Historia I

(OA a). aspectos sociales, perodos. (OA a). simultneos.

econmicos, (OA a).
culturales y
polticos entre
sociedades y
civilizaciones
del pasado y
del presente
para identificar
continuidades y
cambios. (OA c).
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 4 Tema: Tema: Tema: Tema: Viajes de Tema:

Mi historia Comparacin de modos de vida pasado/ El Imperio Inca descubrimiento El Ejrcito
personal presente Libertador

Secuenciar Identificar Comparar modos Analizar y Explicar los viajes Explicar el

acontecimientos elementos de de vida de la comparar las de descubrimiento desarrollo del
y actividades de continuidad y Antigedad principales de Cristbal Coln, proceso de
la vida cotidiana, cambio entre con el propio, caractersticas de de Hernando Independencia de
personal y modos de vida considerando las civilizaciones de Magallanes Chile, considerando
familiar, utilizando del pasado y del costumbres, americanas (mayas, y de algn otro actores y bandos
categoras relativas presente. (OA c). trabajos y oficios, aztecas e incas). explorador, que se enfrentaron,
de ubicacin creencias, (OA 4 de 4). considerando hombres y mujeres
temporal, como vestimentas y sus objetivos, las destacados,
antes, despus; caractersticas de rutas recorridas, avances y
ayer, hoy, maana; las ciudades, entre los avances retrocesos de la
da, noche; este otros. tecnolgicos causa patriota
ao, el ao pasado, (OA 4 de 3). que facilitaron y algunos
el ao prximo. la navegacin, acontecimientos
(OA 2 de 1). las dificultades y significativos, como
los desafos que la celebracin
Registrar y enfrentaron las del Cabildo
comunicar tripulaciones y el Abierto de 1810
informacin sobre contexto europeo y la formacin
elementos que general en que se de la Primera
forman parte de su desarrollaron. Junta Nacional
identidad personal (OA 1 de 5). de Gobierno, la
(nombre, fecha de eleccin del primer
nacimiento, lugar Congreso Nacional,
de procedencia, las batallas
ascendencias, de Rancagua,
gustos, intereses, Chacabuco
amigos y otros), y Maip, y la
para reconocer Declaracin de la
sus caractersticas Independencia,
Gua didctica del profesor

individuales. entre otros.

(OA 3 de 1). (OA 2 de 6).
21
 22

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 5 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Mi historia Pueblos Primeras Mayas, incas y Los viajes de Antecedentes de
familiar originarios de civilizaciones aztecas conquista la Independencia
Chile de Chile

Obtener y Describir los Explicar, con Analizar y Explicar los viajes Explicar los
comunicar modos de vida de ejemplos concretos, comparar las de descubrimiento mltiples
aspectos de la algunos pueblos cmo diferentes principales de Cristbal Coln, antecedentes de
historia de su originarios de culturas y pueblos caractersticas de de Hernando la independencia
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

familia y sus Chile en el perodo (como griegos las civilizaciones de Magallanes de las colonias
caractersticas, precolombino, y romanos de la americanas (mayas, y de algn otro americanas y
como costumbres, incluyendo Antigedad) han aztecas e incas). explorador, reconocer que la
Historia I

tradiciones, ritos, ubicacin enfrentado de (OA 4 de 4). considerando Independencia de

fiestas, recuerdos geogrfica, distintas maneras sus objetivos, las Chile se enmarca
y roles que medio natural en el desafo de Obtener rutas recorridas, en un proceso
desempean los que habitaban, desarrollarse y informacin los avances continental.
distintos miembros vida nmade o satisfacer las sobre el pasado tecnolgicos (OA 1 de 6).
de su grupo sedentaria, roles de necesidades y el presente, a que facilitaron
familiar, mediante hombres y mujeres, comunes a todos los partir de diversas la navegacin, Contrastar
la formulacin herramientas seres humanos. fuentes dadas las dificultades y informacin a
de preguntas a y tecnologa, (OA 3 de 3). (como entrevistas, los desafos que partir de dos
adultos de su principales narraciones, enfrentaron las fuentes histricas
entorno cercano. actividades, Obtener textos, medios tripulaciones y el y (o) geogrficas
(OA 4 de 1). vivienda, informacin sobre el audiovisuales, contexto europeo distintas, por medio
costumbres, pasado y el presente mapas, imgenes, general en que se de preguntas
idioma, creencias, a partir de diversas grficos, tablas y desarrollaron. (OA 1 dirigidas, y extraer
alimentacin y fuentes dadas pictogramas, entre de 5). conclusiones.
fiestas, entre otros. (como entrevistas, otros) y aplicar (OA g).
(OA 1 de 2). narraciones, medios estrategias para
audiovisuales, registrar las ideas
mapas, textos, ms relevantes.
imgenes, grficos, (OA f).
tablas y
pictogramas, entre
otros) y mediante
preguntas dirigidas.
(OA f).
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 6 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Mi historia El pueblo Primeras Civilizaciones El impacto de la Etapas de la
familiar mapuche civilizaciones. La precolombinas. conquista Independencia de
cultura Tecnologa Chile

Obtener y Describir los Explicar, con Analizar y comparar Analizar el impacto Explicar el
comunicar modos de vida de ejemplos concretos, las principales y las consecuencias desarrollo del
aspectos de la algunos pueblos cmo diferentes caractersticas de que tuvo el proceso proceso de
historia de su originarios de culturas y pueblos las civilizaciones de conquista Independencia de
familia y sus Chile en el perodo (como griegos americanas (mayas, para Europa y Chile, considerando
caractersticas, precolombino, y romanos de la aztecas e incas). para Amrica, actores y bandos
como costumbres, incluyendo Antigedad) han (OA 4 de 4). considerando que se enfrentaron,
tradiciones, ritos, ubicacin enfrentado, de diversos mbitos. hombres y mujeres
fiestas, recuerdos geogrfica, distintas maneras, Obtener (OA 3 de 5). destacados,
y roles que medio natural en el desafo de informacin avances y
desempean los que habitaban, desarrollarse y sobre el pasado Obtener retrocesos de la
distintos miembros vida nmade o satisfacer las y el presente, a informacin causa patriota
de su grupo sedentaria, roles de necesidades partir de diversas sobre el pasado y algunos
familiar, mediante hombres y mujeres, comunes a todos los fuentes dadas y el presente a acontecimientos
la formulacin herramientas seres humanos. (como entrevistas, partir de diversas significativos, como
de preguntas a y tecnologa, (OA 3 de 3). narraciones, fuentes primarias y la celebracin del
adultos de su principales textos, medios secundarias. (OA f). Cabildo Abierto de
entorno cercano. actividades, Obtener audiovisuales, 1810 y la formacin
(OA 4 de 1). vivienda, informacin sobre el mapas, imgenes, de la Primera
costumbres, pasado y el presente grficos, tablas y Junta Nacional
idioma, creencias, a partir de diversas pictogramas, entre de Gobierno, la
alimentacin y fuentes dadas otros) y aplicar eleccin del primer
fiestas, entre otros. (como entrevistas, estrategias para Congreso Nacional,
(OA 1 de 2). narraciones, medios registrar las ideas las batallas
audiovisuales, ms relevantes. de Rancagua,
mapas, textos, (OA f). Chacabuco y Maip,
imgenes, y la Declaracin de
grficos, tablas y laIndependencia,
pictogramas, entre entre otros.
otros) y mediante
Gua didctica del profesor

(OA 2 de 6).
preguntas dirigidas.
(OA f).
23
 24

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 6 Obtener
informacin sobre el
pasado y el presente
a partir de diversas
fuentes primarias
y secundarias,
identificando el
contexto histrico
e infiriendo la
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

intencin o la
funcin original de
estas fuentes. (OA e).
Historia I

Clase 7 Tema: Categoras Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

temporales: el Comunicando Comunicando Comunicando Comunicando Comunicando
tiempo en la vida informacin informacin sobre informacin sobre informacin sobre informacin sobre
de las personas sobre los pueblos las primeras civilizaciones la conquista de la Independencia
indgenas civilizaciones precolombinas Amrica de Chile

Comunicar Presentar temas Presentar, en Presentar, en Presentar, en Explicar el

oralmente temas dados en forma forma oral, visual forma oral, visual forma oral, visual desarrollo del
de su inters, oral, visual o escrita, o escrita, temas o escrita, temas o escrita, temas proceso de
experiencias incorporando de su inters o de su inters estudiados en el Independencia de
personales o material de apoyo. estudiados en el o estudiados nivel, organizando Chile, considerando
informacin sobre (OA i). nivel, organizando en el nivel, la exposicin o actores y bandos
s mismos, de la exposicin e seleccionando el informe con que se enfrentaron,
manera clara y Describir los incorporando el informacin, una estructura hombres y mujeres
coherente. (OA g). modos de vida de material de apoyo organizando la adecuada e destacados,
algunos pueblos pertinente. (OA i). exposicin con incorporando el avances y
originarios de una estructura material de apoyo retrocesos de la
Chile en el perodo adecuada e pertinente. (OA m). causa patriota
precolombino, incorporando el y algunos
incluyendo material de apoyo acontecimientos
ubicacin pertinente. (OA j).
geogrfica, medio
natural en que
habitaban, (OA 1 de
2).
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 7 vida nmade o significativos, como

sedentaria, roles de la celebracin del
hombres y mujeres, Cabildo Abierto de
herramientas 1810 y la formacin
y tecnologa, de larimera
principales Junta Nacional
actividades, vivienda, de Gobierno, la
costumbres, eleccin del primer
idioma, creencias, Congreso Nacional,
alimentacin y las batallas
fiestas, entre otros. de Rancagua,
PChacabuco
y Maip, y la
Declaracin de
laIndependencia,
entre otros.
(OA 2 de 6).

Presentar, en forma
oral, visual o escrita,
temas histricos
o geogrficos del
nivel, organizando
la exposicin o
el informe con
una estructura
adecuada,
incorporando
el material de
apoyo pertinente
y respondiendo
preguntas de la
audiencia. (OA n).
Gua didctica del profesor
25
 26

Matriz planificacin general por curso y clase

1 Bsico
TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

1 Introduccin al Aplicar conceptos relacionados Relacionan actividades cotidianas Identifican la diferencia entre
pensamiento con el tiempo (das, semanas, con la hora del da en que se da y noche.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

histrico meses, aos, antes, despus). realizan. Ordenan eventos en orden

Secuencian actividades escolares cronolgico.
con ilustraciones dadas. Reconocen reloj y calendario
Historia I

Se familiarizan con instrumentos como instrumentos de medida

que se utilizan para medir el de tiempo.
tiempo, en distintas unidades. Identifican la nocin temporal
Analizan ilustraciones que de aos.
muestran el transcurso del tiempo
en la vida de las personas y aplican
categoras temporales sencillas.

2 Categoras Aplicar conceptos relacionados Analizan imgenes para abordar: Identifican la diferencia entre
de ubicacin con el tiempo (das, semanas, momentos del da y actividades los distintos momentos del da.
temporal meses, aos, antes, despus). cotidianas asociadas a tales Reconocen cambios visibles
momentos (maana, tarde, noche). en objetos y personas con el
Observan imgenes para transcurso del tiempo.
reconocer el transcurso del
tiempo en objetos, vegetales,
personas y lugares.
Reflexionan en relacin con el
transcurso del tiempo y su efecto
en los objetos.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

3 Categoras Nombrar y secuenciar das Entregan informacin respecto Reconocen la existencia de

de ubicacin de la semana y meses del
temporal ao, utilizando calendarios, e
identificar el ao en curso.
de s mismos: contestan
preguntas sobre su nombre,
fecha de nacimiento, ao en
curso, etc.
Reconocen los das de la semana.
Dibujan actividades de das de
semana y fin de semana.
Reconocen las nociones de
semanas y meses.
Reconocen las estaciones del ao.
distintas unidades temporales
que permiten identificar fechas
(da, mes, ao).
Identifican la fecha en que se
encuentran, considerando da,
mes y ao.
Mencionan el da en curso, el
da anterior y el da posterior.
Marcan el da en curso en un
calendario simple.
Identifican los das de la
semana.
Nombran en la secuencia
adecuada los das de la
semana.
Secuencian eventos
significativos de los das de la
semana.
Utilizan el nombre y la
magnitud aproximada de
distintas unidades temporales:
da, semana, mes, ao, estacin.
Fechan en forma habitual sus
escritos y trabajos.
Gua didctica del profesor
27

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
4 Mi historia Secuenciar acontecimientos y
personal actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categoras relativas de ubicacin
temporal, como antes, despus;
ayer, hoy, maana; da, noche;
este ao, el ao pasado, el ao
prximo.
Registrar y comunicar
informacin sobre elementos
que forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de procedencia,
ascendencias, gustos, intereses,
amigos y otros), para reconocer
sus caractersticas individuales.
ACTIVIDADES
Lectura de un texto narrativo:
relato de un nio atacameo.
Ordenan o secuencian
cronolgicamente algunos
aspectos del relato ledo.
Completan una historia personal,
a partir de la incorporacin de
datos propios.
28
INDICADORES DE EVALUACIN
Dan ejemplos de rutinas y
eventos rutinarios en sus vidas
(cumpleaos, celebraciones
familiares, rutina antes de ir a la
escuela, etc.).
Ordenan eventos de su da en
orden cronolgico.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Relatan eventos de su semana
usando categoras como antes-
despus, ayer-hoy y maana y
Historia I
da-noche.
Calculan cuntos das faltan
para y hace cuntos das
sucedi en el mbito de la
semana.
Identifican en imgenes de
representaciones cotidianas
acciones que duran ms y
acciones que duran menos.
Comparan actividades propias
de un da de la semana con un
da en que no van a la escuela.
Ordenan cronolgicamente
secuencias dadas.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

4 Describen algunos cambios

importantes en su vida en
orden cronolgico (aprender
a caminar, entrada al colegio,
nacimiento de un familiar, etc.).
Infieren y nombran elementos
visibles que les permiten
percibir el paso del tiempo
(estaciones del ao, da y
noche, cambios fsicos en las
personas, entre otros).

Nombran sus actividades y

comidas favoritas.
Nombran a sus amigos y los
intereses que tienen en comn.
Recolectan informacin de sus
experiencias personales, por
medio de fuentes orales (por
ejemplo, algn miembro de su
familia), fotografas y objetos
materiales.
Con la ayuda del profesor
realizan interpretaciones
simples de la informacin
recolectada.
Comunican en forma oral o
con dibujos la informacin
Gua didctica del profesor

recolectada.
29

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
4 Identifican y enumeran sus
5 Mi historia Obtener y comunicar aspectos
familiar de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones,
ritos, realizan ejercicios,
fiestas, recuerdos y roles que
desempean los distintos
miembros de su grupo familiar
realizan, mediante la formulacin
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
ACTIVIDADES
Leen un texto breve sobre la vida
cotidiana de una nia y algunas
referencias a la composicin de
su grupo familiar.
Ejercicio de comprensin
de la estructura de un rbol
genealgico.
Ejercicio de aplicacin para
la construccin de su rbol
genealgico.
30
INDICADORES DE EVALUACIN
caractersticas individuales.
Reconocen semejanzas
y diferencias entre las
caractersticas, los gustos y
los intereses de diferentes
personas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Nombran a los miembros de su
familia.
Historia I
Describen los distintos roles
y tareas de los miembros de
su familia (mam, abuelo, to,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus compaeros
algunas caractersticas
individuales de los miembros de
su familia.
Ilustran costumbres propias de
su familia.
Secuencian eventos relevantes
en la historia de su familia.
Exponen a sus pares costumbres
y tradiciones de su familia.
Ilustran por medio de distintas
representaciones grficas
celebraciones propias de su
familia.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
5 Obtienen y registran
6 Mi historia Obtener y comunicar aspectos
familiar de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que
desempean los distintos
miembros de su grupo familiar,
mediante la formulacin de
preguntas a adultos de su
entorno cercano.
ACTIVIDADES
Secuencian temporalmente
algunos acontecimientos
cotidianos, segn hora del da, da
de la semana y estacin del ao.
Dibujan actividades relacionadas
con su vida personal y familiar, de
acuerdo con los mismos criterios
temporales trabajados en la
actividad anterior.
INDICADORES DE EVALUACIN
informacin mediante
preguntas a adultos cercanos
sobre hitos de su familia
(por ejemplo su nacimiento,
llegada a la residencia actual,
matrimonio de sus padres).
Expresan oralmente eventos
familiares significativos para su
familia.
Nombran a los miembros de su
familia.
Describen los distintos roles
y tareas de los miembros de
su familia (mam, abuelo, to,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus compaeros
algunas caractersticas
individuales de los miembros
de su familia.
Ilustran costumbres propias de
su familia.
Secuencian eventos relevantes
en la historia de su familia.
Exponen a sus pares costumbres
y tradiciones de su familia.
Gua didctica del profesor
31
 32

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

6 Ilustran por medio de distintas

representaciones grficas
celebraciones propias de su
familia.
Obtienen y registran
informacin mediante
preguntas a adultos cercanos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

sobre hitos de su familia

(por ejemplo su nacimiento,
llegada a la residencia actual,
Historia I

matrimonio de sus padres).

Expresan oralmente eventos
familiares significativos para su
familia.

7 Categoras Comunicar oralmente temas Repasan categoras temporales Utilizan el nombre y la

temporales: de su inters, experiencias vistas en clases anteriores (das,
el tiempo en personales o informacin sobre semanas, estaciones del ao).
la vida de las s mismos, de manera clara y Completan una ficha simple, tipo
personas coherente. planilla, con informacin de s
mismos, aplicando las categoras
temporales trabajadas.
Comentan o dan a conocer a
sus compaeros la informacin
personal recogida en la ficha.
magnitud de distintas unidades
temporales.
Nombran los das de la semana.
Identifican las estaciones del
ao.
Aplican unidades temporales
a la descripcin de su historia
personal y familiar.
2 Bsico
TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
1 Introduccin al Aplicar conceptos relacionados
pensamiento con el tiempo (pasado, presente,
histrico futuro, das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo). actividades cotidianas.
2 Categoras Aplicar conceptos relacionados
de ubicacin con el tiempo (pasado, presente,
temporal futuro, das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo). pregunta Cunto tiempo ha
ACTIVIDADES
Describen imgenes en que
se presentan situaciones que
permiten reflexionar sobre
la relacin horas del da y
Completan un cuadro con
situaciones da/noche.
Se familiarizan con instrumentos
que se utilizan para medir el
tiempo, en distintas unidades.
Analizan ilustraciones que
muestran el transcurso del
tiempo en la vida de las personas
y aplican categoras temporales
sencillas.
Reflexionan sobre la influencia del
tiempo en la vida de las personas.
Analizan imgenes para aplicar
nociones temporales bsicas
(das, semanas, meses) a
situaciones dadas, mediante la
tiempo en las formas de vestir.
pasado?
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican la diferencia entre
da y noche.
Ejemplifican actividades
cotidianas segn la hora del da
en que se desarrollan.
Reconocen reloj y calendario
como instrumentos de medida
de tiempo.
Identifican la nocin temporal
de aos.
Aplican los conceptos de da,
semana y meses.
Reconocen elementos que
dan cuenta del transcurso del
Clasifican objetos segn
categora temporal antiguo/
moderno.
Gua didctica del profesor
33
 34

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

2 Reconocen categoras Entregan ejemplos de objetos

temporales pasado/presente, a antiguos y modernos.
partir del anlisis y clasificacin
de imgenes, vinculadas a los
contenidos del nivel.

3 Categoras Secuenciar cronolgicamente Completan un calendario con la Reconocen los meses del ao.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

de ubicacin eventos significativos ocurridos informacin que falta, realizando Reconocen las estaciones del
temporal en la escuela o la comunidad anlisis sencillos sobre meses y ao.
durante el ao y leer lneas de das del ao.
Historia I

Vinculan estaciones y meses

tiempo simples. Completan cuadro con del ao.
informacin (meses a que
corresponden) y dibujos sobre las
estaciones del ao.
Relacionan eventos significativos
de la comunidad con los meses
y estaciones del ao a las que
corresponden.

4 Compara cin Identificar elementos de Leen un texto narrativo: relato de Distinguen elementos de larga
de los modos continuidad y cambio entre un nio atacameo. data, presentes en un relato
de vida pasado/ modos de vida del pasado y del Aplican el concepto de antiguo moderno (nocin continuidad/
presente presente. al reconocimiento de elementos cambio).
del relato. Identifican actividades
Relacionan meses del ao con significativas correspondientes
informacin presente en el relato a los meses del ao.
ledo. Organizan informacin en una
tabla comparativa.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
4 Completan una tabla,
5 Pueblos Describir los modos de vida de
originarios algunos pueblos originarios de
Chile en el perodo precolombino,
incluyendo ubicacin geogrfica,
medio natural en que habitaban,
vida nmade o sedentaria,
roles de hombres y mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentacin y fiestas, entre
otros.
ACTIVIDADES
estableciendo comparaciones
entre las caractersticas de la
vida del personaje del relato, con
la propia historia personal.
Analizan un mapa, para
identificar los principales pueblos
originarios de Chile y localizarlos
en el territorio.
Aplican la categora espacial
norte/sur y clasifican los pueblos
en estas dos grandes divisiones.
Infieren, a partir de imgenes,
caractersticas de los pueblos
nmades/sedentarios y alfareros/
pescadores, distinguiendo
diferencias en los modos de vida.
INDICADORES DE EVALUACIN
Comunican informacin en
forma escrita, grfica u oral.
Caracterizan el modo de vida
de los pueblos estudiados,
distinguiendo entre nmades y
sedentarios.
Ilustran y comparan modelos
de vivienda de los pueblos
estudiados.
Identifican el idioma, creencias,
fiestas y costumbres de los
pueblos originarios.
Explican caractersticas de
la sociedad de los pueblos
estudiados, como roles y oficios,
organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales
recursos y alimentos de los
pueblos estudiados, y los
relacionan con las caractersticas
del medio geogrfico.
Gua didctica del profesor
35

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
5 Describen las principales
6 Pueblo mapuche Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de
Chile en el perodo precolombino,
incluyendo ubicacin geogrfica,
medio natural en que habitaban,
vida nmade o sedentaria,
roles de hombres y mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentacin y fiestas, entre
otros.
ACTIVIDADES
Leen un texto ilustrado, con una
descripcin de las principales
caractersticas del pueblo
mapuche.
Responden preguntas de
reflexin asociadas al texto.
36
INDICADORES DE EVALUACIN
herramientas y tecnologa
utilizada por los pueblos
indgenas.
Ilustran y recrean tradiciones
y costumbres de los pueblos
estudiados.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Caracterizan el modo de vida
de los pueblos estudiados,
Historia I
distinguiendo entre nmades y
sedentarios.
Ilustran y comparan modelos
de vivienda de los pueblos
estudiados.
Identifican el idioma, creencias,
fiestas y costumbres de los
pueblos originarios.
Explican caractersticas de
la sociedad de los pueblos
estudiados, como roles y oficios,
organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales
recursos y alimentos de
los pueblos estudiados,
y los relacionan con las
caractersticas del medio
geogrfico.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
6 Describen las principales
7 Comuni cando Describir los modos de vida de
informa algunos pueblos originarios de
cin sobre Chile en el perodo precolombino,
los pueblos incluyendo ubicacin geogrfica,
originarios medio natural en que habitaban,
vida nmade o sedentaria,
roles de hombres y mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentacin y fiestas, entre
otros.
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
ACTIVIDADES
Completan una ficha sobre
pueblos originarios, siguiendo
instrucciones dadas.
Indagan en fuentes de
informacin.
Comentan con su curso,
exponiendo los resultados de su
indagacin.
INDICADORES DE EVALUACIN
herramientas y tecnologa
utilizada por los pueblos
indgenas.
Ilustran y recrean tradiciones
y costumbres de los pueblos
estudiados.
Caracterizan el modo de vida
de los pueblos estudiados,
distinguiendo entre nmades y
sedentarios.
Ilustran y comparan modelos
de vivienda de los pueblos
estudiados.
Identifican el idioma, creencias,
fiestas y costumbres de los
pueblos originarios.
Explican caractersticas de
la sociedad de los pueblos
estudiados, como roles y oficios,
organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales
recursos y alimentos de
los pueblos estudiados,
y los relacionan con las
caractersticas del medio
geogrfico.
Gua didctica del profesor
37
 38

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

7 Describen las principales

herramientas y tecnologa
utilizada por los pueblos
indgenas.
Ilustran y recrean tradiciones
y costumbres de los pueblos
estudiados.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

3 Bsico
Historia I

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

1 Introduccin al Aplicar conceptos relacionados
pensamiento con el tiempo (pasado, presente,
histrico futuro, aos, dcadas, siglos, tienen que ver con el transcurso
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Analizan dos chilenismos Identifican la diferencia entre
vinculados a expresiones que presente y pasado.
Reconocen caractersticas que
del tiempo. diferencian los objetos, segn
Crean una definicin para su data.
conceptos pasado/presente.
Clasifican imgenes de objetos o
construcciones, sealando cules
corresponden al pasado y cules al
presente.
Reconocen elementos que
permiten identificar las diferencias
entre lo antiguo y lo moderno.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

2 Categoras Aplicar conceptos relacionados
de ubicacin con el tiempo (pasado, presente,
temporal futuro, aos, dcadas, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Leen y analizan una lnea
cronolgica simple de la Historia
Universal y sus grandes perodos.
Leen imgenes y clasifican
etapas de la Historia Universal.
Leen imgenes y describen los
cambios en los modos de vida,
a partir de los perodos en que
se desarrolla cada situacin
presentada.
Reconocen las principales etapas
de la Historia Universal.
Identifican la etapa de la Historia
Universal que corresponde al
momento actual.
Clasifican imgenes,
relacionando su contenido, con
breves descripciones de las
etapas de la Historia Universal.
Distinguen elementos simples
de cambio en la vida de las
personas, a partir del anlisis de
imgenes (vestimenta, formas
de relacionarse, etc.).

3 Categoras Leer y representar secuencias Repasan la categora temporal
de ubicacin cronolgicas y acontecimientos de meses, estableciendo
temporal del pasado mediante lneas de vinculaciones con el presente,
tiempo. a partir de los nombres que
tienen en la actualidad los meses
del ao y el origen de esas
denominaciones en el mundo
romano.
Leen y analizan lnea cronolgica
de las primeras civilizaciones.
Indagan sobre datos concretos
de algunas de las primeras
civilizaciones.
Aplican categora temporal de
los meses del ao.
Identifican informacin en
lnea cronolgica, aplicando
correctamente las nociones
de duracin temporal y
simultaneidad.
Gua didctica del profesor
39
 40

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

3 Trabajan en en el cuaderno para

presentacin de informacin y
ejemplificacin, a partir de dibujos

4 Compara cin Comparar modos de vida de Leen y analizan un relato, Dan ejemplos de similitudes y
de los modos la Antigedad con el propio, con referencia a los juegos y diferencias entre los modos de
de vida pasado/ considerando costumbres, costumbres en la antigua Grecia. vida de los antiguos griegos y
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

presente trabajos y oficios, creencias, Ilustran actividades desarrolladas los de la actualidad.

vestimentas y caractersticas de por los nios en Grecia. Dan ejemplos de oficios
las ciudades, entre otros.
Historia I

Organizan informacin relativa y trabajos que realizaban

La infancia en a la infancia en Grecia, en una hombres y mujeres en la
Grecia tabla. antigua Grecia y que se siguen
realizando en la actualidad.
Averiguan conceptos
relacionados con la historia de Reconocen similitudes y
Grecia. diferencias entre las antiguas
ciudades y las construcciones
griegas y las ciudades y las
construcciones actuales.
Reconocen aspectos comunes
de su educacin con la
educacin ateniense.
Comparan los juegos olmpicos
de Grecia antigua con los de
la actualidad, por medio de
fotografas y representaciones.
Reconocen similitudes y
diferencias entre el alfabeto
propio con el usado por los
antiguos griegos.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
5 Primeras Explicar, con ejemplos concretos,
civilizaciones cmo diferentes culturas
y pueblos (como griegos y
romanos de la Antigedad) han
enfrentado, de distintas maneras,
el desafo de desarrollarse
y satisfacer las necesidades
comunes a todos los seres
humanos.
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente, a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, medios
audiovisuales, mapas, textos,
imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES
Leen un mapa para identificar el
espacio geogrfico que habitaron
las grandes civilizaciones
y responden preguntas
inferenciales, a partir de la
informacin presentada en el
mapa.
Analizan imgenes e informacin
para identificar costumbres
y usos de la poca, como el
vestuario y los juegos. Responden
preguntas de comparacin
pasado/presente.
INDICADORES DE EVALUACIN
Sealan necesidades comunes
que todos los seres humanos
deben satisfacer (vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin,
organizacin poltica y social).
Reconocen diferencias y
similitudes en vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin y
organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Identifican cmo los griegos y
los romanos satisficieron cada
una de dichas necesidades.
Dan ejemplos de cmo
cada cultura y pueblo logr
desarrollarse y satisfacer sus
necesidades.
Comparan diversas formas de
satisfacer necesidades entre
las civilizaciones estudiadas y
la era actual.
Gua didctica del profesor
41

TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LA CLASE
5 Identifican instrumentos,
6 Cultura de Explicar, con ejemplos concretos,
las primeras cmo diferentes culturas
civilizaciones. y pueblos (como griegos y
Juegos y romanos de la Antigedad) han
diversin enfrentado, de distintas maneras,
el desafo de desarrollarse
y satisfacer las necesidades
comunes a todos los seres
humanos.
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, medios
audiovisuales, mapas, textos,
imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES
Dibujan actividades que utilizan
como recreacin.
Leen informacin sobre formas
de entretencin en Grecia y
Roma.
Responden preguntas de
caracterizacin de la informacin
presentada y de comparacin
con la actualidad.
42
INDICADORES DE EVALUACIN
tecnologa o estrategias
desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver
problemas o satisfacer
necesidades concretas
(por ejemplo, acueductos,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
alcantarillados, termas,
carreteras, sistema nico de
pesos y medidas, formas de
Historia I
organizacin poltica, etc.).
Sealan necesidades comunes
que todos los seres humanos
deben satisfacer (vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin,
organizacin poltica y social).
Reconocen diferencias y
similitudes en vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin y
organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Identifican cmo los griegos y
los romanos satisficieron cada
una de dichas necesidades.
 TEMA DE
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE

6 Dan ejemplos de cmo

cada cultura y pueblo logr
desarrollarse y satisfacer sus
necesidades.
Comparan diversas formas de
satisfacer necesidades entre
las civilizaciones estudiadas y
la era actual.
Identifican instrumentos,
tecnologa o estrategias
desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver
problemas o satisfacer
necesidades concretas
(por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas,
carreteras, sistema nico de
pesos y medidas, formas de
organizacin poltica, etc.).

7 Comunicando Presentar, en forma oral, visual
informacin o escrita, temas de su inters
sobre las o estudiados en el nivel,
primeras organizando la exposicin e
civilizaciones incorporando el material de
apoyo pertinente.
Completan una ficha sobre las
primeras civilizaciones, siguiendo
instrucciones dadas.
Indagan en fuentes de
informacin.
Comentan con su grupo,
exponiendo los resultados de la
indagacin.
Explican caractersticas de las
civilizaciones en estudio.
Ilustran las principales
caractersticas de las
civilizaciones estudiadas
(ubicacin, idioma,
alimentacin, costumbres).
Gua didctica del profesor
43
 44

4 Bsico
TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

1 Introduccin Aplicar conceptos relacionados
al pensamieto con el tiempo (pasado, presente,
histrico futuro, dcadas, antiguo,
moderno, siglos, perodos, hitos).
Analizan dos chilenismos
vinculados a expresiones que
tienen que ver con el transcurso
del tiempo.
Crean una definicin para
Identifican la diferencia entre
presente y pasado.
Reconocen caractersticas que
diferencian los objetos, segn
su data.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

conceptos pasado, presente y

antiguo.
Clasifican imgenes de objetos o
Historia I

construcciones, sealando cules

corresponden al pasado y cules
al presente.
Reconocen elementos que
permiten identificar las
diferencias entre lo antiguo y lo
moderno.

2 Categoras Leer y representar secuencias Leen y analizan una lnea
de ubicacin cronolgicas y acontecimientos cronolgica simple de la Historia
temporal del pasado, mediante lneas de Universal y sus grandes perodos.
tiempo. Leen imgenes y clasifican
etapas de la Historia Universal.
Realizan ejercicios de imaginera
histrica, vinculado a reconocer
formas de vida en pocas
pasadas.
Reconocen las principales
etapas de la Historia Universal.
Identifican la etapa de
la Historia Universal que
corresponde al momento
actual.
Clasifican imgenes,
relacionando su contenido, con
breves descripciones de las
etapas de la Historia Universal.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
2 Distinguen elementos simples
3 Categoras Leer y representar secuencias
de ubicacin cronolgicas y acontecimientos
temporal del pasado, mediante lneas de
tiempo.
4 El Imperio Inca Analizar y comparar las
principales caractersticas de las
civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).
ACTIVIDADES
Reflexionan sobre el manejo del
tiempo en la civilizacin maya.
Leen y analizan la lnea
cronolgica de las civilizaciones
precolombinas.
Indagan sobre datos concretos
de algunas de las primeras
civilizaciones.
Realizan trabajo de
profundizacin en el cuaderno:
presentacin de informacin
y ejemplificacin, a partir de
dibujos.
Leen y analizan un texto
referido a los aspectos de la
vida cotidiana de la cultura Inca,
a partir de disposiciones de
gobierno.
INDICADORES DE EVALUACIN
de cambio en la vida de las
personas, a partir del ejercicio
de imaginera (vestimenta,
sobrevivencia, etc.).
Reconocen la aplicacin de
conocimientos matemticos
para la delimitacin del tiempo
en la civilizacin maya.
Leen correctamente una lnea
cronolgica.
Identifican informacin en
lnea cronolgica, aplicando
correctamente nociones
de duracin temporal y
convenciones de divisin
histrica.
Distinguen las principales
caractersticas de las
civilizaciones maya, azteca
e inca.
Distinguen similitudes
y diferencias entre las
civilizaciones americanas
Gua didctica del profesor
45

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
CLASE
4 Completan un organizador grfico
en que organizan informacin
sobre el Imperio Inca.
Responden preguntas de reflexin
sobre la informacin leda.
Averiguan informacin
complementaria para la mejor
comprensin de los temas
trabajados.
46
INDICADORES DE EVALUACIN
de acuerdo a los diferentes
mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica,
actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad,
aspectos de su religin y cultura).
Comparan las reas geogrficas
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
donde se desarroll cada
una de estas civilizaciones
(espacio mesoamericano y
Historia I
andino) e infieren cmo el
espacio geogrfico influy en el
desarrollo de cada una de estas
culturas.
Analizan rasgos comunes entre
las civilizaciones americanas,
como el politesmo, la forma
de gobierno monrquica,
la agricultura, la sociedad
jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una
infografa u otro recurso,
los rasgos distintivos de las
civilizaciones maya, azteca e
inca, como la ciudad-Estado
maya, la elegibilidad del rey
azteca, el cultivo de terraza de
los incas, etc.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
5 Mayas, incas y Analizar y comparar las
aztecas principales caractersticas de las
civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y
aplicar estrategias para registrar
las ideas ms relevantes.
ACTIVIDADES
Leen un mapa para identificar el
espacio geogrfico que habitaron
las grandes civilizaciones
precolombinas y responden
preguntas inferenciales, a partir
de la informacin presentada en
el mapa.
Analizan imgenes e informacin
para identificar costumbres
y usos de la poca, como es
vestuario y juegos. Responden
preguntas de comparacin
pasado/presente.
INDICADORES DE EVALUACIN
Distinguen las principales
caractersticas de las
civilizaciones maya, azteca e
inca.
Distinguen similitudes
y diferencias entre las
civilizaciones americanas
de acuerdo a los diferentes
mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica,
actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad,
aspectos de su religin y
cultura).
Comparan las reas geogrficas
donde se desarroll cada
una de estas civilizaciones
(espacio mesoamericano y
andino) e infieren cmo el
espacio geogrfico influy en
el desarrollo de cada una de
estas culturas.
Analizan rasgos comunes entre
las civilizaciones americanas,
como el politesmo, la forma
de gobierno monrquica,
la agricultura, la sociedad
jerrquica, entre otros.
Gua didctica del profesor
47

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
6 Civilizaciones Analizar y comparar las
precolombinas: principales caractersticas de las
tecnologas civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente, a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y
aplicar estrategias para registrar
las ideas ms relevantes.
ACTIVIDADES
Dibujan actividades agrcolas que
conocen y son llevadas a cabo en
su localidad.
Analizan informacin sobre
tecnologas agrcolas de aztecas
e incas.
Responden preguntas de
caracterizacin de la informacin
presentada y comparacin con la
actualidad.
48
INDICADORES DE EVALUACIN
Diferencian, a travs de una
infografa u otro recurso,
los rasgos distintivos de las
civilizaciones maya, azteca e
inca, como la ciudad-Estado
maya, la elegibilidad del rey
azteca, el cultivo de terraza de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
los incas, etc.
Distinguen las principales
Historia I
caractersticas de las
civilizaciones maya, azteca e
inca.
Distinguen similitudes
y diferencias entre las
civilizaciones americanas
de acuerdo a los diferentes
mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica,
actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad,
aspectos de su religin y
cultura).
Comparan las reas geogrficas
donde se desarroll cada una
de estas civilizaciones (espacio
mesoamericano y andino) e
infieren cmo el espacio
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
6 geogrfico influy en el
7 Comunicando Presentar, en forma oral, visual
informacin o escrita, temas de su inters
sobre o estudiados en el nivel,
civilizaciones seleccionando informacin,
precolombinas organizando la exposicin con
una estructura adecuada e
incorporando el material de
apoyo pertinente.
ACTIVIDADES
Completan una ficha sobre
civilizaciones precolombinas,
siguiendo instrucciones dadas.
Indagan en fuentes de
informacin.
Comentan con su curso,
exponiendo los resultados de su
indagacin.
INDICADORES DE EVALUACIN
desarrollo de cada una de estas
culturas.
Analizan rasgos comunes entre
las civilizaciones americanas,
como el politesmo, la forma de
gobierno
monrquica, la agricultura, la
sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una
infografa u otro recurso,
los rasgos distintivos de las
civilizaciones maya, azteca e
inca, como la ciudad-Estado
maya, la elegibilidad del
rey azteca, el cultivo de terraza
de los incas, etc.
Explican caractersticas de los
pueblos estudiados.
Ilustran las principales
caractersticas de las
civilizaciones estudiadas
(ubicacin, idioma,
alimentacin, costumbres).
Gua didctica del profesor
49
 50

5 Bsico
TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

1 Introduccin al Aplicar conceptos relacionados Describen categoras temporales Describen categoras

pensamiento con el tiempo (aos, dcadas,
histrico siglos, perodos, hitos), en
relacin con la Historia de Chile.
requeridas para el pensamiento
histrico: pasado, presente,
antiguo, moderno.
Completan tabla con unidades de
temporales, entregando los
elementos bsicos para la
comprensin de conceptos
relacionados con el tiempo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

medida de tiempo. Reconocen categoras

Relacionan unidades de medida temporales bsicas y sus
de tiempo, con las nociones de equivalencias (ao 365 das,
Historia I

antiguo y moderno. dcada 10 aos, entre otras).

Secuencian imgenes
relacionadas con la Historia de
Chile.
Reflexionan sobre distintas
formas de aproximarse al
conocimiento del pasado.
Ordenan imgenes, aplicando
conocimientos previos y
claves contextuales para la
comprensin de las imgenes
trabajadas.
Ejemplifican formas en que se
profundiza el conocimiento
histrico (bsqueda y anlisis
de artefactos de poca, lectura
de fuentes, etc.).

2 Categoras Representar e interpretar
de ubicacin secuencias cronolgicas y
temporal acontecimientos del pasado,
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
Analizan y leen una lnea
cronolgica simple de la Historia
Universal y sus grandes perodos.
Reconocen las principales
etapas de la Historia Universal.
Distinguen la profundidad
temporal de las distintas
etapas de la Historia Universal.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

2 Desarrollan clculos e inferencias Investigan las principales

relacionados con la informacin caractersticas de las etapas de
presentada en la lnea la Historia Universal.
cronolgica (etapas con mayor Relacionan aos con etapas de
duracin, secuencias histricas, la Historia Universal.
etapas de mayor profundidad
temporal). Reflexionan en funcin
de la divisin historia/prehistoria
y de otras convenciones como
a.C., d.C. Indagan sobre las
caractersticas de las distintas
etapas de la Historia Universal.
Relacionan eventos de la Historia
de Chile con las etapas de la
Historia Universal, a la que
corresponden.

3 Categoras Representar e interpretar
de ubicacin secuencias cronolgicas y del siglo XVI en Chile, a partir de
temporal acontecimientos del pasado,
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
Construyen una lnea cronolgica
instrucciones e informacin dada.
Explican en qu consiste una
lnea cronolgica.
Generan representaciones
grficas adecuadas para la
organizacin de la informacin:
intervalos regulares para la
representacin del tiempo,
identificacin correcta de los
perodos temporales.
Secuencian adecuadamente la
informacin dada.
Gua didctica del profesor
51

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
4 Viajes de Explicar los viajes de
descubrimiento descubrimiento de Cristbal
Coln, de Hernando de
Magallanes y de algn otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que
facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que
se desarrollaron.
ACTIVIDADES
Analizan fuentes iconogrficas,
para la extraccin de
conocimientos y caractersticas
del perodo histrico en estudio.
Analizan fuentes primarias
para la comprensin de las
caractersticas del viaje de Coln
a Amrica.
52
INDICADORES DE EVALUACIN
Trazan en un mapamundi las
rutas de los principales viajes
de descubrimiento.
Ubican en una lnea de tiempo
u otro recurso los viajes de
descubrimiento.
Dan ejemplos de algunos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
adelantos tecnolgicos que
permitieron perfeccionar la
navegacin, como la brjula, el
Historia I
astrolabio, la carabela, entre otros.
Explican el contexto general
europeo en el que surgieron
los viajes de exploracin,
destacando factores como la
necesidad de encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances
tcnicos, entre otros.
Describen, apoyndose
en fuentes y mapas,
caractersticas generales de
los viajes de exploracin de
Cristbal Coln y Hernando de
Magallanes Sebastin Elcano.
Ilustran, utilizando diversas
fuentes, las impresiones de los
integrantes de las primeras
expediciones que arribaron a
Amrica. arribaron a Amrica.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
5 Los viajes de Explicar los viajes de
conquista descubrimiento de Cristbal
Coln, de Hernando de
Magallanes y de algn otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que
facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que
se desarrollaron.
ACTIVIDADES
Analizan informacin relativa a
los conocimientos geogrficos
y cartogrficos de la poca del
descubrimiento y conquista.
Buscan informacin
complementaria para conocer
los avances tecnolgicos de la
poca.
Responden preguntas relativas a
las caractersticas de los viajes
de conquista.
INDICADORES DE EVALUACIN
Trazan en un mapamundi las
rutas de los principales viajes
de descubrimiento.
Ubican en una lnea de tiempo
u otro recurso los viajes de
descubrimiento.
Dan ejemplos de algunos
adelantos tecnolgicos que
permitieron perfeccionar la
navegacin, como la brjula, el
astrolabio, la carabela, entre
otros.
Explican el contexto general
europeo en el que surgieron
los viajes de exploracin,
destacando factores como la
necesidad de encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances
tcnicos, entre otros.
Describen, apoyndose
en fuentes y mapas,
caractersticas generales de
los viajes de exploracin de
Cristbal Coln y Hernando de
Magallanes Sebastin Elcano.
Ilustran, utilizando diversas
fuentes, las impresiones de los
integrantes de las primeras
Gua didctica del profesor
expediciones que arribaron a
Amrica.
53

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
6 El impacto de la Analizar el impacto y las
conquista consecuencias que tuvo el
proceso de conquista para
Europa y Amrica, considerando
diversos mbitos.
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente, a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
ACTIVIDADES
Analizan una fuente iconogrfica,
para distinguir las caractersticas
de los personajes y acciones
involucradas en la conquista de
Amrica.
Leen dos fuentes primarias
sobre la impresin que caus el
encuentro entre dos culturas:
conquistados y conquistadores.
Responden preguntas de anlisis.
Indagan informacin y responden
preguntas de seleccin mltiple
para distinguir algunos de los
efectos de la conquista en
Europa y Amrica.
54
INDICADORES DE EVALUACIN
Clasifican distintos mbitos
en que la conquista impact
la vida de los indgenas de
Amrica y de los europeos,
como imagen del mundo,
alimentacin, idioma, comercio,
religin, entre otros.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Distinguen consecuencias
econmicas, polticas y
sociales que tuvo la conquista
Historia I
en Europa y Amrica (ej.,
acumulacin de metales
preciosos, incorporacin de
nuevos territorios, nuevos
alimentos, etc.).
Obtienen informacin desde
diversas fuentes relativas a la
conquista de Amrica sobre
el impacto de este proceso en
Europa y Amrica.
Contrastan visiones sobre
el impacto de la conquista
a partir de relatos de origen
americano y europeo (ejemplo:
cronistas espaoles o cronistas
mestizos como Garcilaso de la
Vega).
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

7 Comunicando Presentar, en forma oral, visual o
informacin escrita, temas estudiados en el
sobre la nivel, organizando la exposicin
conquista de o el informe, con una estructura
Amrica adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente.
Desarrollan un organizador
grfico que sintetice los
elementos relativos a la
conquista de Amrica, trabajados
en clases anteriores.
Indagan informacin y la
presentan de manera grfica y
esquemtica.
Describen las causas,
antecedentes y consecuencias
de la conquista de Amrica.
Describen las caractersticas
de la conquista de Amrica.
Ilustran los principales
elementos que caracterizan la
conquista de Amrica.

6 Bsico
TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

1 Introduccin al Aplicar conceptos relacionados Describen categoras temporales Describen categoras

pensamiento con el tiempo (aos, dcadas,
histrico siglos, perodos, hitos) y
utilizarlos en relacin con la
historia de Chile.
requeridas para el pensamiento
histrico: pasado, presente,
antiguo, moderno.
Completan tabla con unidades de
medida de tiempo.
Crean una definicin para el
concepto de historia.
Reconocen la utilidad de las
unidades temporales para el
conocimiento del pasado.
temporales, entregando los
elementos bsicos para la
comprensin de conceptos
relacionados con el tiempo.
Reconocen categoras
temporales bsicas y sus
equivalencias (ao 365 das,
dcada 10 aos, entre otras).
Ordenan imgenes, aplicando
conocimientos previos y claves
contextuales para la comprensin
de las imgenes trabajadas.
Gua didctica del profesor
55

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
CLASE
1 Secuencian imgenes
relacionadas con la Historia de
Chile.
Transforman aos en siglos.
Reflexionan sobre distintas
formas de aproximarse al
conocimiento del pasado.
2 Categoras Representar e interpretar Leen y analizan una lnea
de ubicacin secuencias cronolgicas, cronolgica simple de la Historia
temporal mediante lneas de tiempo Universal y sus grandes perodos.
simples y paralelas, e identificar Desarrollan clculos e inferencias
perodos y acontecimientos de la informacin presentada
simultneos. en la lnea cronolgica (etapas
con mayor duracin, secuencias
histricas, etapas de mayor
profundidad temporal).
Reflexionan en funcin de la
divisin historia/prehistoria y
de otras convenciones como
a.C.,d.C. Se aproximan a la nocin
de fuente histrica, a partir de
preguntas de reflexin.
Indagan sobre caractersticas de
las distintas etapas de la Historia
Universal.
56
INDICADORES DE EVALUACIN
Ordenan imgenes, aplicando
conocimientos previos y claves
contextuales para la comprensin
de las imgenes trabajadas.
Ejemplifican formas que
profundizan el conocimiento
histrico (bsqueda y anlisis de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
artefactos de poca, lectura de
fuentes, etc.).
Historia I
Reconocen las principales
etapas de la Historia Universal.
Distinguen la profundidad
temporal de las distintas
etapas de la Historia Universal.
Investigan las principales
caractersticas de las etapas de
la Historia Universal.
Relacionan aos con etapas de
la Historia Universal.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
2 Relacionan eventos de la Historia
3 Categoras Representar e interpretar
de ubicacin secuencias cronolgicas,
temporal mediante lneas de tiempo
simples y paralelas, e identificar
perodos y acontecimientos
simultneos.
4 El Ejrcito Explicar el desarrollo del proceso
Libertador de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos
significativos, como la
celebracin del Cabildo Abierto
de 1810 y la formacin de la
Primera Junta Nacional de
ACTIVIDADES
de Chile con las etapas de la
Historia Universal, a las que
corresponden.
Construyen una lnea cronolgica
del siglo XIX en Chile, a partir
de instrucciones e informacin
dadas.
Analizan fuentes iconogrficas,
para la extraccin de
conocimientos y caractersticas
del perodo de la Independencia.
Analizan fuente secundaria
relativa a las caractersticas del
Ejrcito Libertador de los Andes.
INDICADORES DE EVALUACIN
Explican en qu consiste una
lnea cronolgica.
Generan representaciones
grficas adecuadas para la
organizacin de la informacin:
intervalos regulares para la
representacin del tiempo,
identificacin correcta de los
perodos temporales.
Secuencian adecuadamente la
informacin dada.
Elaboran una lnea de tiempo
con los principales hitos y
procesos de la Independencia
de Chile.
Identifican los principales
bandos en conflicto, y
comparan las ideas y
motivaciones de cada uno.
Gua didctica del profesor
57

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
4 Gobierno, la eleccin del primer
Congreso Nacional, las batallas
de Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de la
Independencia, entre otros
58
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
Narran, usando diversas
fuentes, algunos de los hechos
ms significativos de la primera
etapa de la Independencia,
como la convocatoria al
cabildo abierto, la formacin
de la junta de gobierno y la
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
creacin del Congreso, entre
otros.
Examinan las consecuencias
Historia I
para el bando patriota de
la restauracin monrquica
iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
Explican la importancia del
Ejrcito Libertador para el logro
de la Independencia de Chile y
Amrica.
Dan ejemplos de
acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar
la independencia durante el
gobierno de OHiggins.
Reconocen el aporte
de hombres y mujeres
destacados en el proceso de
independencia.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
4 Indagan sobre la situacin
Explicar los mltiples
5 Antecedentes antecedentes de la independencia
de la de las colonias americanas y
Independencia reconocer que la Independencia
de Chile de Chile se enmarca en un proceso
continental.
Contrastar informacin a partir
de dos fuentes histricas y (o)
geogrficas distintas, por medio
de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
ACTIVIDADES
Analizan un organizador grfico
con las principales causas de la
Independencia de Chile.
Deducen e infieren informacin,
a partir de los datos presentados
en el organizador grfico.
Redactan una breve explicacin
sobre las causas de la
Independencia de Chile, a partir
de los datos trabajados.
Leen y analizan dos fuentes
secundarias que presentan
distintas interpretaciones
sobre la independencia. Extraen
conclusiones de las visiones
contrapuestas sobre el proceso.
INDICADORES DE EVALUACIN
y postura de otros actores
sociales en el perodo (por ej.
sectores populares, indgenas)
y comunican sus resultados.
Dan ejemplos del legado de la
Independencia para la sociedad
chilena en la actualidad.
Identifican algunos factores
que tuvieron incidencia en
el proceso de independencia
de las colonias americanas,
como el malestar criollo, la
difusin de ideas ilustradas
europeas, la invasin de
Napolen a la pennsula Ibrica
y la independencia de Estados
Unidos, entre otros.
Explican por qu el cautiverio
del rey Fernando VII fue
el factor que precipit la
formacin de juntas de
gobierno en Amrica.
Comparan las ideas y la
participacin de distintos
actores relevantes en el
proceso de independencia
Gua didctica del profesor
americano.
59
 60

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

5 Contextualizan la
independencia de Chile
en el marco continental,
reconociendo elementos en
comn.

6 Etapas de la Explicar el desarrollo del Analizan una lnea de tiempo Elaboran una lnea de tiempo
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Independencia proceso de Independencia de que presenta las etapas de la con los principales hitos y
de Chile Chile, considerando actores Independencia. procesos de la Independencia
y bandos que se enfrentaron, Responden preguntas de Chile.
Historia I

hombres y mujeres destacados, para relacionar algunas Identifican los principales

avances y retrocesos de la caractersticas o hitos centrales, bandos en conflicto, y
causa patriota y algunos con las respectivas etapas de la comparan las ideas y
acontecimientos significativos, Independencia nacional. motivaciones de cada uno.
como la celebracin del Cabildo
Narran, usando diversas
Abierto de 1810 y la formacin
fuentes, algunos de los hechos
de la Primera Junta Nacional
ms significativos de la primera
de Gobierno, la eleccin del
etapa de la Independencia,
primer Congreso Nacional, las
como la convocatoria al
batallas de Rancagua, Chacabuco
cabildo abierto, la formacin
y Maip, y la Declaracin de la
de la junta de gobierno y la
Independencia, entre otros.
creacin del Congreso, entre
Obtener informacin sobre el otros.
pasado y el presente, a partir
Examinan las consecuencias
de diversas fuentes primarias
para el bando patriota de
y secundarias, identificando el
la restauracin monrquica
contexto histrico e infiriendo la
iniciada luego de la batalla de
intencin o la funcin original de
Rancagua.
estas fuentes.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

6 Explican la importancia del

Ejrcito Libertador para el logro
de la Independencia de Chile y
Amrica.
Dan ejemplos de
acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar
la independencia durante el
gobierno de OHiggins.
Reconocen el aporte
de hombres y mujeres
destacados en el proceso de
independencia.
Indagan sobre la situacin
y postura de otros actores
sociales en el perodo (por ej.
sectores populares, indgenas)
y comunican sus resultados.
Dan ejemplos del legado de la
Independencia para la sociedad
chilena en la actualidad.
Gua didctica del profesor
61

TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE
7 Comunicando Explicar el desarrollo del
informacin proceso de Independencia de
sobre la Chile, considerando actores
Independencia y bandos que se enfrentaron,
de Chile hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la
causa patriota y algunos
acontecimientos significativos,
como la celebracin del Cabildo
Abierto de 1810 y la formacin
de la Primera Junta Nacional
de Gobierno, la eleccin del
primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco
y Maip, y la Declaracin de la
Independencia, entre otros.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas histricos
o geogrficos del nivel,
organizando la exposicin o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente y
respondiendo preguntas de la
audiencia.
ACTIVIDADES
Desarrollan un organizador
grfico que sintetice los
elementos relativos a la
Independencia de Chile,
trabajados en clases anteriores.
Indagan informacin y la
presentan de manera grfica y
esquemtica.
62
INDICADORES DE EVALUACIN
Elaboran una lnea de tiempo
con los principales hitos y
procesos de la Independencia
de Chile.
Identifican los principales
bandos en conflicto, y
comparan las ideas y
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
motivaciones de cada uno.
Narran, usando diversas
fuentes, algunos de los hechos
Historia I
ms significativos de la primera
etapa de la Independencia,
como la convocatoria al
cabildo abierto, la formacin
de la junta de gobierno y la
creacin del Congreso, entre
otros.
Examinan las consecuencias
para el bando patriota de
la restauracin monrquica
iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
Explican la importancia del
Ejrcito Libertador para el logro
de la Independencia de Chile y
Amrica.
 TEMA DE LA
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE

7 Dan ejemplos de
acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar
la independencia durante el
gobierno de OHiggins.
Reconocen el aporte
de hombres y mujeres
destacados en el proceso de
independencia.
Indagan sobre la situacin
y postura de otros actores
sociales en el perodo (por ej.
sectores populares, indgenas)
y comunican sus resultados.
Dan ejemplos del legado de la
Independencia para la sociedad
chilena en la actualidad.
Gua didctica del profesor
63
 Plan
de clases

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales Historia I
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
66 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
Clase
1 a 6 Bsico
1
Inicio
El propsito global de esta clase es familiarizar
a las y los estudiantes con las temticas que
se abordarn durante el mdulo y recoger
conocimientos previos, en relacin con los
contenidos asociados a su desarrollo.
Explique a sus estudiantes que comenzarn
el trabajo de un mdulo abocado al estudio
de la historia, desarrollando habilidades
de pensamiento temporal, que les sern
necesarias para la comprensin de los
contenidos que abordarn en cada curso.
Motive a sus estudiantes, comentndoles
que se trata de un desafo necesario para la
comprensin del mundo actual. Puede sealar
que el conocimiento del pasado requiere
del trabajo de personas que se dedican a su
estudio (arquelogos, historiadores) e invtelos
a reconocerse como exploradores del pasado.
Pdales que ejemplifiquen qu entienden por
historia (qu diferencia a ese concepto de
las historias, vinculadas a lo narrativo, por
ejemplo); qu les sugiere la expresin el paso
o transcurso del tiempo y otras preguntas que
puedan vincularlos con conceptos bsicos de
la comprensin temporal (antiguo, moderno,
pasado, presente, etc.). Posiblemente, las
respuestas estarn en distinto nivel de
profundidad e inferencia: procure la participacin
de todos, recogiendo opiniones globales de los
temas.
Se sugiere apoyar esta primera aproximacin a
los temas histricos con la presentacin de un
material audiovisual, que recrea el transcurso
de la prehistoria universal en algunos segundos,
mediante el cambio de apariencia del personaje
central. Ver: http://www.elmejorocio.com/ver-
video-de-humor-online-la-evolucion-de-
homer-simpson-964.html
NOTA: Evaluar la pertinencia del uso de este
material. Se sugiere, porque es conocido por
las y los estudiantes y permitira presentar,
de manera ldica y breve, contenidos que son
de muy difcil explicacin, pero no constituye
necesariamente una fuente vlida de
informacin histrica (y lo que muestra traspasa
los lmites temporales de lo que se estudia
en el mdulo). Adems, pueden haber temas
de derecho de autor que restrinjan su uso. De
todas maneras, se recomienda, aludiendo a su
potencialidad didctica.
Recoja algunos comentarios en torno al material
audiovisual revisado, relacionndolos con las
opiniones vertidas anteriormente.
Distribuya las fichas de trabajo entre sus
estudiantes, segn curso, iniciando el desarrollo
de las actividades.
Desarrollo
El desarrollo de la clase se basa, fundamentalmente,
en la resolucin de las actividades y tareas
propuestas en las fichas de trabajo.

Invite a sus estudiantes a desarrollar las
actividades vinculadas a conceptos temporales.
Las y los estudiantes de 1 y 2; 3 y 4; 5 y
6, respectivamente, pueden trabajar de manera
conjunta, ya que las actividades son muy similares,
pero incorporan gradaciones entre cursos, segn
nivel de lectura y escritura, conocimientos
previos o capacidad analtica. Fomente la
cooperacin entre los grupos, promoviendo el
aprendizaje colaborativo; especialmente en 5
y 6, donde se les piden algunas definiciones
de conceptos temporales especficos, que
pueden resultar algo complejos, pero que son
abordables, de mejor manera, compartiendo sus
habilidades (redaccin, comunicacin, capacidad
de abstraccin, etc.).
Las siguientes actividades de trabajo,
corresponden al anlisis de imgenes: en
el caso de 3 y 4, implica categorizarlas
en pasado/presente; mientras que en 5 y
6, requieren secuenciarlas. En el desarrollo
de estas actividades, interesa que las y los
estudiantes identifiquen de qu se tratan las
imgenes observadas: posiblemente, algunas
les resulten desconocidas, en cuyo caso se
puede generar algn trabajo colaborativo, en
que estudiantes de cursos superiores, ayuden a
los dems a identificar de qu se trata, o bien,
hacer uso de textos escolares, enciclopedias o
pginas web especializadas. En esta actividad,
las orientaciones pedaggicas que usted brinde
son fundamentales para el adecuado uso del
material (dnde y qu buscar).
Verifique el avance de las y los estudiantes
en cada una de las actividades propuestas, de
manera que lo hagan a un ritmo similar.
Gua didctica del profesor 67
Al finalizar las actividades de la segunda ficha, se
presentan algunas reflexiones sobre los contenidos
trabajados, invitndolos a pensar cmo logran
determinados conocimientos, qu necesitan para
saber ms sobre un tema, o bien invitndoles
a describir otros conceptos requeridos para
complementar el conocimiento y las habilidades.
Puede abrir algunas conversaciones grupales
sobre las preguntas, fomentando la comunicacin
de ideas entre ellos.
Cierre
Revise las actividades trabajadas en cada uno
de los cursos. Si bien requiere corregir posibles
errores, especialmente en lo que corresponde a
la Actividad 2 de los cursos superiores, tambin
es importante que usted recoja el error y acierto,
como informacin clave en relacin con el nivel
de conocimiento que tienen las y los estudiantes
de los temas, entendiendo el carcter diagnstico
que adquiere esta clase, en tanto es la primera
del mdulo.
Una vez que verifique las respuestas de cada
estudiante y su nivel de avance, establezca un
cierre global, donde invite a sus alumnos (todos
o algunos representantes por curso) a comentar
lo que han trabajado, contndole a los dems en
qu consisti la actividad.
Finalmente, abra una discusin que permita
vincular lo que trabajaron con las imgenes vistas
en el inicio de la clase, invitndolos a reflexionar
sobre el tiempo histrico y los conocimientos
que se requieren para su comprensin.
68 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Observaciones adicionales
No se considera tarea para la casa, salvo en el
caso de las y los estudiantes que no terminaron
las actividades de las fichas de trabajo, lo que
puede ser especialmente relevante en el caso de
los no lectores de 1; y en el caso de 6, en que las
actividades contemplan ejercicios en el cuaderno.
En 1, posiblemente para esta clase y las siguientes,
se requieran algunos ejercicios adicionales en
funcin del uso del reloj y la lgica de distribucin
de las horas del da (AM/PM).

Clase
1 a 6 Bsico
2
Inicio
El sentido general de esta clase es que las y los
estudiantes apliquen categoras de ubicacin
temporal: en el caso de los cursos ms pequeos,
a partir de la familiarizacin con la forma en
que influye el paso del tiempo en la vida de las
personas; y en los cursos ms grandes, se presenta
un primera aproximacin a la comprensin de
los grandes perodos de la Historia Universal,
vinculndolos con la Historia de Chile.
Pida a sus estudiantes que recuerden lo que
se trabaj en la clase anterior, recuperando
aquellos conceptos centrales para la
comprensin de los contenidos respectivos.
Escriba en la pizarra los elementos que aportan
las y los estudiantes, organizndolos en grados
de complejidad creciente y consiguiendo una
panormica de los conceptos trabajados para la
comprensin del tiempo histrico.
Seale a sus estudiantes lo que trabajarn en
la clase, indicando que en los casos de 1 a 4
Bsico, se trata de la influencia del tiempo en
la vida de las personas, y para 5 y 6 Bsico,
del anlisis de grandes etapas de la Historia
Universal, como un marco temporal necesario
para la comprensin de los contenidos del curso
respectivo.
Recoja algunas expectativas o dudas sobre el
trabajo que desarrollarn en la clase.
Organice a los grupos y distribuya las fichas con
las actividades.
Gua didctica del profesor 69
Desarrollo
Refuerce las nociones de antiguo/moderno
y pasado/presente; de acuerdo al nivel de
comprensin que tienen las y los estudiantes
acerca de las categoras de anlisis temporal,
especialmente en 1 y 2.
En 3 y 4 introduzca un trabajo con lnea
cronolgica de las etapas de la historia
de la humanidad. Resguarde la adecuada
comprensin, prestando atencin a las dudas
que se puedan presentar y a los conocimientos
y significaciones previas de sus estudiantes,
en funcin de los contenidos (ej: dinosaurios/
prehistoria). Clarifique dudas y fomente en ellos
y ellas la investigacin, si considera necesario y
pertinente.
Las y los alumnos de 5 y 6 trabajan con lneas
cronolgicas con mayor informacin que los
estudiantes de 3 y 4, en tanto complejizan la
comprensin de la realidad, de acuerdo con el
nivel cognitivo del grupo. Para su anlisis, se les
presentan preguntas destinadas a identificar la
diferencia en la duracin de las etapas y reflexin
en torno a ciertas convenciones temporales
como historia/prehistoria o a.C./d.C. Oriente
las reflexiones y estimule el uso de material
adicional en clases, para que investiguen en
otras fuentes de informacin. Explqueles que
la lnea de tiempo sobre la que trabajan es
referencial y no proporcional a la duracin de
cada perodo.
La segunda parte del trabajo se orienta en el
caso de los primeros cursos, a la identificacin
de los cambios en los modos de vida, a partir de
ejemplos dados, vinculados a los contenidos de
cada curso.
70 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

A las y los estudiantes de 5 y 6 pdales que linealidad en los contenidos trabajados

describan las etapas de la Historia Universal, a y analicen la profundidad histrica de
partir de imgenes representativas. determinados objetos o situaciones, mostrados
El uso de material adicional (textos escolares, en las imgenes y temas.
enciclopedias u otros), es importante para el Verifique el nivel de comprensin de cada
desarrollo de esta actividad. Luego se pide estudiante en torno a los temas estudiados,
que clasifiquen hechos de la Historia de Chile, estableciendo actividades adicionales para
vinculndolos con perodos de la Historia quienes requieran de mayor profundizacin.
Universal, realizando un ejercicio de conversin Recoja opiniones relacionadas con lo trabajado
a siglos o de ubicacin temporal de ciertos en la clase.
hitos. Oriente la reflexin, invitndolos a pensar
en relacin con la profundidad temporal de la
Historia de Chile, en comparacin con la Historia
Universal.
Verifique, permanentemente, el estado de
avance de las y los estudiantes en el desarrollo
de la actividad. Fomente el trabajo colaborativo
entre grupos y cursos, de modo que puedan
complementarse y aprender de manera
conjunta.

Cierre
Revise las actividades realizadas por las y
los estudiantes en cada una de las fichas y
corrija los errores que se presentan en las
clasificaciones temporales que realizaron.
Pregnteles qu les llam la atencin, con qu
conceptos estn familiarizados, qu imgenes
conocan y cmo pudieron asociarlas a los
perodos correspondientes.
Pida un representante por cada curso, para
que cuente a los dems las actividades
desarrolladas. Para ello, indique que seleccionen
una de las imgenes que trabajaron, la dibujen
o representen en la pizarra y usted organcelas
cronolgicamente para que observen una

Clase
1 a 6 Bsico
3
Inicio
El propsito de esta clase es avanzar en el anlisis
de categoras temporales, de acuerdo con los
contenidos de cada curso.
Recuerde los conceptos, habilidades y
procedimientos desarrollados en la sesin
anterior, contextualizando los temas que
abordarn en cada curso.
A partir de las informaciones entregadas por
las y los estudiantes, pregnteles sobre algunas
pelculas que conozcan o representaciones que
tengan de los contenidos que se trabajan en
cada curso. Especialmente, para 3 y 4 Bsico;
comente sobre pelculas animadas vinculadas a
las temticas (Hrcules, El Dorado; por ejemplo),
para rescatar las percepciones que pueden
tener de la poca en estudio.
Distribuya el material de trabajo entre las y los
estudiantes.
Desarrollo
Las y los estudiantes de 1 trabajan sobre la
distincin de unidades temporales bsicas: das,
semanas, mes, ao; introduciendo, adems, la
nocin de estaciones del ao. Es importante
velar por la comprensin de los conceptos, por
lo que puede ser conveniente que nios lectores
y no lectores de 1 y 2 trabajen en conjunto,
apoyndose en la distincin de las categoras
temporales.
En 2, el trabajo est centrado en los meses y las
estaciones del ao, por lo que pueden compartir
informacin con las y los estudiantes de 1,
en funcin del desarrollo de las actividades
respectivas.
Gua didctica del profesor 71
En 3 y 4, se presentan lneas cronolgicas
ajustadas a los contenidos del curso, incorporando
elementos vinculados a las primeras civilizaciones
y civilizaciones precolombinas, respectivamente.
La comprensin de las unidades temporales
puede resultar compleja (por la profundidad
temporal de los procesos graficados), por lo que
ser fundamental el apoyo del docente en este
aspecto. Adems de la lectura de la informacin
cronolgica, se aborda una primera aproximacin
a la ubicacin espacial de las civilizaciones en
estudio, por lo que es importante establecer
nexos con los conocimientos y habilidades del
eje de Geografa, para iniciar la articulacin de
las distinciones tmporoespaciales, requeridas
para la comprensin de los fenmenos y
procesos relacionados con los contenidos del
curso respectivo.
En el caso de 3 es importante relevar la
comprensin del concepto temporal a.C., que
requiere de un nivel de abstraccin importante
para la edad, en funcin de la cuenta de los aos.
Verifique la comprensin de las y los estudiantes
sobre estas materias; y si es necesario,
establezca un vnculo con algunas habilidades
de representacin espacial (Ej. Una lnea de
determinada magnitud, representa un perodo x
de tiempo -milenios - y tantas lneas se debiera
retroceder en la lnea cronolgica para acercarse
al tiempo de las primeras civilizaciones).
Para 5 y 6 se presenta una actividad que
consiste en elaborar una lnea cronolgica
con ilustraciones (dadas), por lo que las y
los estudiantes pueden trabajar de manera
autnoma, siguiendo las instrucciones que se
presentan en las fichas.
72 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Resguarde que los pasos sugeridos para la
construccin de la lnea de tiempo sean
comprendidos por las y los estudiantes; y que
en el trabajo manual que deben realizar, se
cuiden las proporciones que requiere cada
lnea cronolgica para cumplir con su propsito.
Para efectos visuales y didcticos, es deseable
que las fichas que contienen las imgenes, se
impriman a color.
A las y los estudiantes de 5 y 6, formule
preguntas de anlisis adicionales, una vez que
hayan terminado la construccin de la lnea
cronolgica; como Qu tipo de hechos se
reiteran en esta lnea de tiempo? Qu otros
acontecimientos pueden haber ocurrido entre
uno y otro evento graficado? Cuntos hechos
pueden suceder en un siglo?
Pregunte a las y los estudiantes qu les
interesara profundizar de los temas tratados
en la clase y establezca posibles vinculaciones
con la temtica que se abordar en la siguiente
sesin.
Observaciones adicionales
En 3 y 4, pueden desarrollar como tarea
para la casa, la indagacin relacionada con
las caractersticas de las etapas de la Historia
Universal; mientras que en 5 y 6, pueden
complementar sus lneas cronolgicas con
informacin adicional.

Cierre
Al finalizar las actividades de cada ficha
de trabajo, pida a las y los estudiantes que
socialicen la informacin que han trabajado y el
tipo de tareas que desarrollaron. Puede solicitar
a los de 5 y 6, que presenten la construccin
de su lnea cronolgica, y pedir a los de 3 y 4
Bsico, que formulen preguntas relacionadas
con la duracin del perodo, la forma en que
dividieron las fases y tiempos.
Cautele que comprendieron, correctamente,
los conceptos y habilidades desarrolladas en la
clase. De no ser as, muestre alguna actividad
de profundizacin en el texto escolar o de
indagacin personal.
 Gua didctica del profesor 73

Clase
1 a 6 Bsico
4
Inicio Desarrollo
El propsito de esta clase es profundizar en la En 1 y 2, las actividades requieren de una
aplicacin de categoras temporales en el caso lectura; si bien en 1 contemplan algunas claves
de 1 y 2 Bsico; y avanzar de 3 a 6 Bsico con grficas que facilitan que las y los estudiantes
conceptos, habilidades y procedimientos para la sigan el curso de la narracin; seguramente
comprensin histrica de los temas del curso, ser necesario realizar una lectura colectiva,
ajustados a los contenidos correspondientes. garantizando, entonces, la comprensin de
los textos que se presentan. En el caso de 2,
Recupere aquellos conceptos, habilidades y
se espera que escriban algunos elementos, en
procedimientos trabajados en la sesin anterior.
funcin de la comparacin establecida, por lo
De haber quedado pendientes fases del trabajo
que ser de gran utilidad el apoyo del docente
realizado con alguno de los cursos, revise y
para el desarrollo de estas actividades.
entregue la retroalimentacin correspondiente.
En 3 y 4 se genera una aproximacin a
Site a las y los estudiantes en el contenido
los contenidos a travs del texto, de los que
que trabajar cada uno de los cursos: 1 y 2,
extraen y analizan informacin sobre los modos
en funcin de la construccin de una historia
de vida de las civilizaciones griega e inca. Esto
personal, a partir de la lectura y anlisis del
puede requerir cierto nivel de abstraccin que
relato de un nio perteneciente a los pueblos
implique el apoyo docente.
originarios; 3 y 4, leen y analizan informacin
En el caso de 5 y 6, se introducen contenidos
relativa a la infancia y la vida cotidiana en las
especficos que dan cuenta de las temticas
civilizaciones grecolatina y precolombina,
que constituyen el eje central de los Objetivos
respectivamente; y en 5 y 6, abordan
de Aprendizaje. Es importante, entonces,
temas relativos a la Conquista de Amrica e
establecer un vnculo explcito entre la
Independencia de Chile.
localizacin temporal trabajada en las clases
Distribuya las fichas de trabajo y organcelos de
anteriores, y los contenidos que desarrollarn en
la forma que estime pertinente.
las siguientes, con un hilo conductor que permita
Puede generar un momento de trabajo global, a las y los estudiantes visualizar mejor el tema
a partir de la lectura del texto propuesto para en estudio. De igual forma, se ha establecido un
1 y 2, haciendo un comentario general que vnculo concreto con la cotidianeidad, para que
motive a las y los estudiantes a conocer cmo, sean ms significativos los aprendizajes.
en las historias de otras personas, se pueden
Verifique el avance autnomo o grupal de sus
analizar elementos correspondientes al pasado.
estudiantes en el desarrollo de sus respectivas fichas.
74 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Cierre
Revise el trabajo desarrollado por cada
estudiante o grupo de estudiantes.
Pdales a algunos representantes que comenten
con el grupo el trabajo realizado; luego,
establezca una conversacin para que
identifiquen el hilo conductor de las actividades
desarrolladas en cada curso: el transcurso del
tiempo y tambin caractersticas de la vida
cotidiana, en cada contexto histrico.
Formule algunas preguntas para verificar la
comprensin de los contenidos.
Anticipe los temas que sern abordados en la
clase siguiente.

Observaciones adicionales
Si lo considera pertinente, genere actividades
de nivelacin o profundizacin para las y los
estudiantes, haciendo uso del texto escolar como
herramienta complementaria a las fichas de
trabajo.

Clase
1 a 6 Bsico
5
Inicio
El propsito de esta clase es lograr que las y los
estudiantes amplen el uso de las categoras
temporales, aplicndolas a los respectivos temas
de cada curso, profundizando en los contenidos
especficos a travs de la comparacin y la
multicausalidad de los acontecimientos histricos.
En los cursos de 2 a 5 Bsico, se incorporan
tambin actividades de ubicacin espacial, que
pueden relacionarse con el mdulo de Geografa.
Pida a las y los estudiantes que mencionen los
temas estudiados, activando conocimientos
previos.
Motive al grupo curso, con reflexiones
generales a cmo ellos se dan a conocer a
nuevas personas, o cmo pueden informar ms
sobre su persona: contando quines son, dnde
y con quines viven, cul es su edad, qu cosas
les gusta hacer. Orintelos a distinguir que, de
esta misma manera, en la actualidad pueden
conocer aspectos del pasado de otras culturas
y sociedades; preguntndose quines eran,
dnde y en qu tiempo vivan y cules eran
las actividades ms frecuentes (o los grandes
acontecimientos que marcaron su poca).
Fomente la curiosidad, la imaginacin y el
inters por conocer la realidad.
Distribuya el material y organice al grupo curso
para el trabajo con las fichas.
Gua didctica del profesor 75
Desarrollo
En 1, pida a las y los estudiantes que construyan
su rbol genealgico, a partir de un ejemplo
sencillo. Posiblemente requieran apoyo para la
lectura de las instrucciones y la comprensin de
la lgica de esta herramienta de representacin
temporal; lo mismo para entender mejor las
lgicas de parentesco que se necesitan para el
desarrollo del ejercicio.
En 2, haga una aproximacin a los modos de
vida de los pueblos originarios, incorporando
en la primera parte una presentacin sobre su
distribucin en el territorio. Interesa que las y los
estudiantes logren un acercamiento general a
la localizacin de estos pueblos y que distingan
las principales diferencias entre modos de
vida (nmades, sedentarios; agricultores,
recolectores), para lo que la ubicacin espacial
entrega informacin relevante.
En 3 y 4 genere una aproximacin al espacio
geogrfico ocupado por las civilizaciones en
estudio. Interesa establecer relaciones que,
aunque muy sencillas, permitan vincular los
modos de vida antiguos con el medio fsico.
Otro nfasis, establecer comparaciones con el
propio modo de vida de las y los estudiantes. En
ambos casos, es fundamental el rol del docente
para aclarar las dudas que se puedan presentar y
entregar las claves conceptuales necesarias para
el logro de los objetivos de aprendizaje.
En 5 trabajan en las causas y antecedentes del
proceso de Conquista. Invite a las y los estudiantes
a identificar informacin explcita, inferir a partir de
una imagen e indagar y profundizar conocimientos
relacionados con el tema.
76 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Observaciones adicionales
En 6 se abordan las causas de la Independencia Para 1, se requiere que las y los estudiantes
de Chile, aproximndose al concepto de complementen en su casa, con apoyo de un
multicausalidad, que debe ser reforzado por el adulto, la informacin trabajada para el rbol
docente a partir del anlisis de la informacin genealgico. De acuerdo a su conocimiento del
que entregue y la solucin a las preguntas grupo, evale la pertinencia de desarrollar esta
planteadas. En la segunda ficha, se trabaja actividad con todos los estudiantes (estudiantes
en el anlisis historiogrfico de dos fuentes que no vivan con sus familias directas o que las
secundarias: el lenguaje y sentido del texto caractersticas del grupo familiar no garantizan
puede resultar algo complejo en una primera el desarrollo de la tarea, por ejemplo); en cuyo
aproximacin, por lo que el apoyo docente caso, remplace esta actividad por otra donde
ser de gran importancia para que las y los puedan crear una historia, siguiendo como
estudiantes trabajen de manera autnoma, ejemplo la Actividad 1.
en la comprensin de distintas visiones Para 2 y 4, se sugiere como material
historiogrficas. complementario la visita al sitio http://www.
losprecolombinos.cl/, pgina educativa del
Museo de Arte Precolombino, que entrega
Cierre
informacin en forma sencilla y atractiva.
Verifique el avance de sus estudiantes en las
respectivas actividades.
Explique las tareas o actividades complementarias
que correspondan, segn curso y nivel de avance
de las y los estudiantes.
Al igual que en otras clases, se sugiere un cierre
global, solicitando a algunos estudiantes que
comenten, con el resto del grupo, las actividades
trabajadas. Puede invitarlos a formular preguntas
a otros estudiantes, con el propsito de comparar
las temticas y procedimientos desarrollados por
los distintos grupos.

Clase
1 a 6 Bsico
6
Inicio
El propsito de esta clase es seguir profundizando
el conocimiento adquirido en relacin con
las temticas que se abordan en cada curso
segn los Objetivos de Aprendizaje respectivos;
estableciendo distinciones conceptuales, y
procedimentales propias de la disciplina y
enfatizando en las nociones de temporalidad
que requiere el tratamiento del eje temtico de
Historia.
Recuperar el conocimiento de los temas
trabajados anteriormente.
Revisar tareas o actividades pendientes, en los
casos que corresponda.
Motivar el tema, retomando las reflexiones
colectivas, relacionadas con el transcurso del
tiempo en la vida de las personas; preguntando
por las actividades que realizan cotidianamente
las y los estudiantes (vincule con actividades
de la localidad, para que sea ms significativa
la reflexin), y conducirlos a la indagacin en
las diferencias posibles de establecer con las
culturas en estudio.
Distribuya el material de trabajo y organice los
grupos.
Gua didctica del profesor 77
Desarrollo
En 1 se retoma la idea de secuenciar
acontecimientos, de acuerdo a las categoras
temporales trabajadas. Vincule la informacin
que entregan las y los estudiantes con la
realidad de las familias, relacionando el manejo
de las categoras de tiempo con su historia
familiar.
En 2, se presenta un texto sobre la cultura
mapuche. Es un texto de mediana extensin, por
lo que puede ser necesario apoyo del profesor en
la lectura; o bien organizar a las y los estudiantes
de tal manera, que quienes tienen un nivel ms
avanzado de lectura puedan guiar el desarrollo
de la actividad. Luego, formule preguntas de
anlisis y reflexin sobre la informacin leda;
la que puede ser complementada con otras
preguntas o habilidades de indagacin, para
enriquecer el tratamiento del tema.
En 3 y 4, trabajan con un formato similar,
adaptando las temticas de cada nivel. Se
presenta informacin sobre aspectos de las
culturas en estudio (diversiones para 3,
tecnologas agrcolas para 4), de manera que
puedan incorporar informacin sobre los modos
de vida y adaptacin al medio. Formule algunas
preguntas de anlisis de la informacin, as
como de relaciones con la actualidad.
5 Bsico, trabaja en el anlisis de dos fuentes:
iconogrficas e historiogrficas. En el primer
caso, interesa que puedan extraer la mayor
cantidad de informacin de una imagen,
estableciendo inferencias que permitan
una mejor comprensin del tema. Invite a
los estudiantes a indagar otros datos para
complementar el conocimiento de las temticas
abordadas. Las fuentes pueden representar
78 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
cierta complejidad; medie entregando las
distinciones conceptuales que se requieran,
fomentando el trabajo colaborativo entre
estudiantes con distintos niveles de habilidad.
En 6 Bsico, trabaje con los perodos de
la Independencia de Chile, a travs de una
lnea de tiempo y preguntas asociadas; para
luego enriquecer con informacin adicional
sobre las caractersticas de cada etapa de la
Independencia. Posiblemente requiera que
las y los estudiantes indaguen informacin
complementaria; oriente la bsqueda, resuelva
dudas y entregue las claves contextuales
pertinentes para la mejor comprensin de los
temas tratados.
Verifique el avance en el desarrollo de las
actividades de cada estudiante.
Cierre
Corrija posibles errores en las actividades de
trabajo.
Indique nuevas fuentes de informacin, en los
casos que se requiera.
Socialice los temas trabajados y formule
preguntas comparativas en funcin de
categoras temporales; puede solicitar, en orden
cronolgico de temas, no necesariamente por
cursos, que comenten el trabajo y entreguen
algunas caractersticas centrales del tema en
estudio.
Invite a las y los estudiantes a interrogar unos
a otros, complementando la visin panormica
del pasado, que pueden obtener con la
socializacin de los temas.
Comente que la prxima clase realizarn una
sntesis y presentacin de los temas que cada
curso ha trabajado durante el desarrollo del
mdulo.

Clase
1 a 6 Bsico
7
Inicio
El propsito de esta clase es que las y los
estudiantes sinteticen elementos centrales de
los contenidos del mdulo, y presenten a sus
compaeros una produccin propia, que permita
explicar los temas trabajados.
Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes
actividades:
Al igual que en las clases anteriores, active los
conocimientos previos y recuerde lo que han
trabajado en sesiones anteriores. Estimule a las
y los estudiantes a que entreguen informacin
que les permita organizar y visualizar los
contenidos abordados; en una visin conjunta
de las clases y las actividades desarrolladas.
De acuerdo con las caractersticas del curso,
considere la posibilidad de que al final de la clase
cada estudiante realice presentaciones breves,
explicando las actividades de la ficha de trabajo
completada como sntesis o profundizacin de
los temas el mdulo.
Organice a los grupos y distribuya el material
de trabajo.
Desarrollo
El desarrollo de la clase consiste principalmente
en que las y los estudiantes produzcan un material
breve, sinttico y esquemtico, de profundizacin
o resumen de los contenidos vistos. Cuente con
material de apoyo disponible (libros de texto,
enciclopedias, conexin a internet), orintelos en la
bsqueda de informacin respectiva y pertinente
para cada caso.
Gua didctica del profesor 79
1: trabaja en la recuperacin de informacin
sobre las categoras temporales vistas. Pdales
que completen un texto, siguiendo un modelo.
2, 3 y 4 elaboran o disean una ficha
informativa, ajustada a los contenidos de cada
curso. Entregue algunas instrucciones bsicas
y un ejemplo, as como un formato para que
puedan trabajar sobre l.
5 y 6 trabajan en la elaboracin de
organizadores grficos. Invite a las y los
estudiantes a leer y comprender las instrucciones
de este procedimiento, promoviendo el trabajo
autnomo y colaborativo.
Para todos los cursos, incorpore el uso
de material adicional, como cartulinas,
hojas, lpices, plumones, pegamento, etc.,
dependiendo de las caractersticas del grupo
curso y la posibilidad de que desplieguen un
trabajo manual mayor al propuesto.
Verifique el nivel de avance de cada estudiante;
resuelva dudas, corrija errores y felicite aciertos.
Cierre
Invite a sus estudiantes a presentar sus
trabajos, fomentando un ambiente de respeto,
comunicacin y escucha. Anmelos a dar a
conocer su produccin y motvelos a expresarse
de manera clara, concisa y haciendo uso del
material de apoyo que constituyen las fichas.
80 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Establezca vnculos necesarios para que las y

los estudiantes comprendan cierta linealidad
en los procesos, o reconozcan habilidades
procedimentales comunes, que han sido
desarrolladas en distintos temas.
Evale las exposiciones y (o) producciones de
las y los estudiantes, con retroalimentaciones
que les permitan observar sus errores, aciertos
y necesidad de profundizar contenidos.

Observaciones adicionales
De acuerdo con su planificacin, considere la
posibilidad de aplicar una evaluacin escrita en la
clase siguiente, y entregue las indicaciones para
estos efectos.
 Evaluaciones

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales Historia I
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
82 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
Evaluacin mdulos multigrado
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Protocolo de aplicacin
pruebas 1 y 2 bsico
Los instrumentos de evaluacin de los mdulos
para la asignatura de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar
los aprendizajes logrados en cada eje temtico de
la asignatura. Si bien la estructura de los mdulos
y materiales que los componen posibilita evaluar
permanentemente, el avance de los estudiantes
en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se
presenta un instrumento de evaluacin escrito,
formato prueba, para aplicarse al finalizar cada
mdulo, permitiendo sintetizar los avances de
los estudiantes de cada curso, y eventualmente,
calificar el trabajo realizado en los mdulos.
Las condiciones de aplicacin de los instrumentos
de evaluacin que forman parte del mdulo
dependern de las caractersticas del grupo
con que trabaje el docente, quien conoce las
caractersticas, intereses y necesidades de
los estudiantes, se presenta este protocolo
de aplicacin para 1 y 2 Bsico, donde los
estudiantes en proceso lector podran requerir
algn apoyo especial para el desarrollo de las
actividades evaluativas propuestas.
Indicaciones para la aplicacin
de evaluacin en 1 y 2 bsico
El tiempo estimado de aplicacin de los
instrumentos es de 45 minutos.
En el caso de 1 Bsico, los temes han sido
elaborados de forma tal que no requieren
escribir, sino trabajar imgenes, en actividades
de seleccin, completacin, ilustracin o
similares. Por tanto, no requieren de un esfuerzo
adicional de los lectores, pero s es necesario
que el profesor se asegure que comprenden las
instrucciones de cada tem y lo que solicita la
tarea evaluativa que corresponda.
Para abordar las evaluaciones con los nios no
lectores de 1 Bsico, se sugiere establecer
momentos de trabajo individual, donde el
profesor lee las instrucciones, los estudiantes
sealan o marcan sus respuestas y, segn
corresponda, las registra el propio estudiante o
el profesor en la prueba.
En el caso de 2 Bsico, algunos temes
consideran que los estudiantes redacten sus
respuestas. Si el nivel de escritura no es muy
avanzado, esto no debe ser impedimento
para que demuestren sus conocimientos,
habilidades y actitudes en los ejes temticos
del sector. Por lo mismo, se recomienda que
puedan establecerse modalidades alternativas
de trabajo individual, donde el profesor lee las
instrucciones y los estudiantes comentan sus
respuestas.
Es importante promover el trabajo autnomo.
Por tanto, se requerirn apoyos diferenciados,
dependiendo de las caractersticas de los
estudiantes y del grupo, en general; velando
porque la mediacin del docente no influya en
las respuestas de los estudiantes.
Finalmente, para la correccin y
retroalimentacin del resultado de las
evaluaciones, considere las tablas de
especificaciones, que acompaan a los
instrumentos de evaluacin para reforzar
los elementos menos logrados y orientar la
implementacin curricular, de acuerdo a las
necesidades de su grupo y curso.

Tabla de especificaciones
1 Bsico
Objetivos de
aprendizaje
Secuenciar
acontecimientos y
actividades de la vida
cotidiana, personal
y familiar, utilizando
categoras relativas de
ubicacin temporal, como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este
ao, el ao pasado, el ao Ordenan eventos de su
prximo.
Nombrar y secuenciar das
de la semana y meses del
ao, utilizando calendarios,
e identificar el ao en
curso.
Gua didctica del profesor 83
INDICADORES de N de Respuestas
EVALUACIN Pregunta y comentarios
Ordenan eventos de su 1 Da
da en orden cronolgico.
Ordenan eventos de su 2 Noche
da en orden cronolgico.
Ordenan eventos de su 3 Noche
da en orden cronolgico.
4 Da
da en orden cronolgico.
Identifican los das de la 5 Jueves
semana.
Identifican los das de la 6 Domingo
semana.
Identifican los das de la 7 Siete
semana.
Utilizan el nombre y la 8 Estaciones
magnitud aproximada
de distintas unidades
temporales: da, semana,
mes, ao, estacin.
Utilizan el nombre y la 9 Agosto
magnitud aproximada
de distintas unidades
temporales: da, semana,
mes, ao, estacin.
Utilizan el nombre y la 10 Diciembre
magnitud aproximada
de distintas unidades
temporales: da, semana,
mes, ao, estacin.
84 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Objetivos de INDICADORES de N de Respuestas

aprendizaje EVALUACIN Pregunta y comentarios

Aplicar conceptos Ordenan eventos en 11 Nio

relacionados con el tiempo orden cronolgico.
(das, semanas, meses,
aos, antes, despus). Ordenan eventos en 12 Dibuja un perro muy
orden cronolgico. pequeo.

Ordenan eventos en 13 Dibuja un arbusto.

orden cronolgico.

2 Bsico
Objetivos de INDICADORES de N de Respuestas
aprendizaje EVALUACIN Pregunta y comentarios

Aplicar conceptos Manejan conceptos 1 V

relacionados con el tiempo relacionados al tiempo y
(pasado, presente, futuro, sus unidades.
das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este
Manejan conceptos 2 F
ao, el ao pasado, el ao
relacionados al tiempo y
prximo).
sus unidades.

Manejan conceptos 3 V
relacionados al tiempo y
sus unidades.

Manejan conceptos 4 F
relacionados al tiempo y
sus unidades.

Manejan conceptos 5 V
relacionados al tiempo y
sus unidades.
 Gua didctica del profesor 85

Objetivos de INDICADORES de N de Respuestas

aprendizaje EVALUACIN Pregunta y comentarios

Identificar elementos Distinguen elementos 6 A

de continuidad y cambio de larga data, presentes
entre modos de vida del en un relato moderno
pasado y del presente. (nocin continuidad/
cambio).

Distinguen elementos 7 C
de larga data, presentes
en un relato moderno
(nocin continuidad/
cambio).

Distinguen elementos 8 A
de larga data, presentes
en un relato moderno
(nocin continuidad/
cambio).

Secuenciar Reconocen los meses 9a Abril, agosto, octubre.

cronolgicamente eventos del ao.
significativos ocurridos en
la escuela o la comunidad Reconocen los meses 9b La respuesta depende
durante el ao y leer lneas del ao. de la fecha en que se
de tiempo simples. aplique la prueba.

Reconocen los meses 9c Diciembre, enero,

del ao. febrero, marzo.
Parcialmente correcta:
enero y febrero.

Reconocen los meses 9d Marzo (o febrero, segn

del ao. corresponda).

Reconocen los meses 9e Enero, diciembre.

del ao.
86 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Objetivos de INDICADORES de N de Respuestas

aprendizaje EVALUACIN Pregunta y comentarios

Describir los modos de Identifican el rea 10 a Parcialmente correcta:

vida de algunos pueblos
originarios de Chile en el
perodo precolombino,
incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural
en que habitaban, vida
nmade o sedentaria, roles
de hombres y mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales actividades,
vivienda, costumbres,
idioma, creencias,
alimentacin y fiestas,
entre otros.
geogrfica del pueblo
originario.
Identifican los 10 b
principales recursos
y alimentos de los
pueblos estudiados y,
y los relacionan con
las caractersticas del
medio geogrfico.
En el sur de Chile.
Correcta: menciona
algn hito geogrfico
que delimite su
ubicacin (Valle de
Illapel - Chilo).
Correcta: mencionan
uno o ms productos
agrcolas o ganaderos.
Incorrecta: sealan
alimentos propios de
pueblos del norte.

Identifican el idioma, 10 c Mapudungn

creencias, fiestas y
costumbres de los
pueblos originarios.

Identifican los 10 d Paja, totora, madera.

principales recursos
y alimentos de los
pueblos estudiados y,
y los relacionan con
las caractersticas del
medio geogrfico.
 Gua didctica del profesor 87

3 Bsico
Objetivos de INDICADORES de N de Respuestas
aprendizaje EVALUACIN Pregunta y comentarios

Leer y representar Reconocen las 1 C

secuencias cronolgicas principales etapas de la
y acontecimientos del Historia Universal.
pasado mediante lneas de
tiempo.
Reconocen las 2 B
principales etapas de la
Historia Universal.

Reconocen las 3 C
principales etapas de la
Historia Universal.

Imagen Imagen
Explicar, con ejemplos Reconocen diferencias 4 1 2
concretos, cmo diferentes y similitudes en Objeto Vestuario Teatro

culturas y pueblos (como vivienda, alimentacin, Usos del Para Cultural.

objeto. abrigo, uso Diversin.
griegos y romanos de vestimenta,transporte, ornamental.
la Antigedad) han comunicacin y Semejanzas Pocas. No Muchas,
con la se aprecian. el teatro
enfrentado de distintas organizacin entre los actualidad. La gente todava
en la existe; de
maneras el desafo de pueblos estudiados y la actualidad alguna
no se viste manera
desarrollarse y satisfacer era actual. de esa se basa
las necesidades comunes manera. en el
teatro
a todos los seres humanos. griego.
88 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I
Objetivos de INDICADORES de
aprendizaje EVALUACIN Pregunta
Dan ejemplos de cmo 5a
cada cultura y pueblo
logr desarrollar
y satisfacer sus
necesidades.
Comparar modos de vida Dan ejemplos de 5b
de la Antigedad con similitudes y diferencias
el propio, considerando entre los modos de vida
costumbres, trabajos de la Antigedad y los de
y oficios, creencias, la actualidad.
vestimentas y
caractersticas de las
ciudades, entre otros.
Dan ejemplos de 5c
tradiciones y costumbres
que han continuado a lo
largo del tiempo en las
comunidades estudiadas
y de otras que han
cambiado.
N de Respuestas
y comentarios
Hace referencia a
una de las siguientes
caractersticas:
politesmo.
caractersticas
humanas de los dioses.
similitudes entre
dioses griegos y
romanos.
vnculo de las
divinidades con la
vida cotidiana de
las personas y (o)
elementos de la
naturaleza.
Pueden hacer referencia a:
politesmo/
monotesmo.
nombres de los dioses.
temporalidad de las
creencias (presencia
actual del cristianismo,
extincin de las
creencias mitolgicas).
presencia femenina en
las divinidades griegas.
Menciona correctamente
el nombre de tres dioses
griegos o romanos.
 Gua didctica del profesor 89

4 Bsico
Objetivos de INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
aprendizaje EVALUACIN comentarios

Aplicar conceptos Manejan conceptos 1 B

relacionados con el relacionados al tiempo y
tiempo (pasado, presente, sus unidades.
futuro, dcadas, antiguo,
moderno, siglos, perodos,
Manejan conceptos 2 B
hitos).
relacionados al tiempo y
sus unidades.

Leer y representar Reconocen las 3 C

secuencias cronolgicas principales etapas de la
y acontecimientos del Historia Universal.
pasado mediante lneas de
tiempo. Reconocen las 4 C
principales etapas de la
Historia Universal.

Ubican las civilizaciones 5 B

precolombinas en las
etapas de la Historia
Universal.

Ubican temporalmente 6 Ubicacin relativa en la

las sociedades lnea de tiempo:
precolombinas en la 200 a 1500, mayas.
lnea de tiempo.
1000 a 1600, aztecas.
1200 a 1600, incas.
90 Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Objetivos de
aprendizaje
Analizar y comparar las
principales caractersticas
de las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
Historia I
INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
EVALUACIN comentarios
Distinguen las 7 MAYAS. Localizacin
principales Mesoamrica.
caractersticas de las Caracterstica cultural:
civilizaciones maya, el desarrollo cientfico,
azteca e inca. la construccin de
ciudades u otro
elemento relativo a
la cultura. Economa:
agricultura.
AZTECAS. Localizacin
Centroamrica.
Caracterstica
cultural: el juego de
pelota, los sacrificios
humanos, elementos
fundacionales u
otro rasgo cultural
significativo.
Caracterstica
econmica: agricultura
basada en el maz, la
construccin de las
chinampas u otro que se
ajuste a los contenidos
trabajados.
INCAS. Localizacin
Andina (Sudamrica).
Caracterstica cultural:
la administracin
centralizada, el culto al
inca, el idioma u otra.
Caracterstica
econmica: la
agricultura, el cultivo en
terrazas, el sistema de
impuestos, los quipus u
otros elementos vistos
en la unidad.
 Gua didctica del profesor 91

5 Bsico
Objetivos de INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
aprendizaje EVALUACIN comentarios

Aplicar conceptos Manejan conceptos 1 B

relacionados con el tiempo relacionados al tiempo
(aos, dcadas, siglos, en relacin a la Historia
perodos, hitos) en relacin de Chile.
con la historia de Chile.
Manejan conceptos 2 C
relacionados al tiempo
en relacin a la Historia
de Chile.

Representar e interpretar Ubican la Conquista de 3 C

secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
de tiempo, distinguiendo
perodos.
Amrica en las etapas de
la Historia Universal.
Ordenan en secuencia 4 B
los hitos de la Conquista
de Amrica.
92 Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Objetivos de
aprendizaje
Explicar los viajes de
descubrimiento de
Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y
de algn otro explorador,
considerando sus
objetivos, las rutas
recorridas, los avances
tecnolgicos que
facilitaron la navegacin,
las dificultades y los
desafos que enfrentaron
las tripulaciones y el
contexto europeo general
en que se desarrollaron.
Historia I
INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
EVALUACIN comentarios
Explican el contexto 5 A
general europeo en
el que surgieron los
viajes de exploracin,
destacando factores
como la necesidad
de encontrar nuevas
rutas comerciales y los
avances tcnicos, entre
otros.
Ilustran, utilizando 7 A. Inca.
diversas fuentes, las B. El emperador inca,
impresiones de los conquistador espaol,
integrantes de las sacerdote, soldados
primeras expediciones incas. La actitud es de
que arribaron a Amrica. obediencia y sumisin
al emperador inca.
C. La respuesta es no;
que el encuentro
tuvo ms bien
caractersticas
violentas y la sumisin
que exigi con los
conquistadores
espaoles, no los
gobernantes incas.
Ilustran, utilizando 8 La respuesta es no;
diversas fuentes, las que en ningn caso
impresiones de los hubo sumisin a los
integrantes de las gobernantes de los
primeras expediciones pueblos originarios,
que arribaron a Amrica. sino enfrentamientos
violentos y sometimiento
al poder espaol.
 Gua didctica del profesor 93

Objetivos de INDICADORES de Respuestasy

Preguntas
aprendizaje EVALUACIN comentarios

Analizar el impacto y las Distinguen 6 B

consecuencias que tuvo el consecuencias
proceso de conquista para econmicas, polticas
Europa y para Amrica, y sociales que tuvo la
considerando diversos conquista en Europa y
mbitos. Amrica.

6 Bsico
Objetivos de INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
aprendizaje EVALUACIN comentarios

Aplicar conceptos Ubican eventos de la 1 D

relacionados con el Historia de Chile en el
tiempo (aos, dcadas, transcurso del tiempo.
siglos, perodos, hitos) y
utilizarlos en relacin con Manejan conceptos 2 C
la historia de Chile. relacionados al tiempo
en relacin a la Historia
de Chile.

Representar e interpretar Manejan la secuencia 3 C

secuencias cronolgicas histrica del proceso de
mediante lneas de tiempo Independencia.
simples y paralelas, e
identificar perodos Identifican 4 A
y acontecimientos acontecimientos
simultneos. simultneos en
el proceso de
independencia.
94 Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Objetivos de
aprendizaje
Explicar el desarrollo del
proceso de independencia
de Chile, considerando
actores y bandos que se
enfrentaron, hombres
y mujeres destacados,
avances y retrocesos
de la causa patriota y
algunos acontecimientos
significativos, como la
celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la
formacin de la Primera
Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin
del primer Congreso
Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de
la Independencia, entre
otros.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre
perodos histricos y en
relacin con la actualidad,
considerando aspectos
sociales, polticos,
culturales y econmicos.
Historia I
INDICADORES de Respuestasy
Preguntas
EVALUACIN comentarios
Identifican los 5 A
principales bandos en
conflicto, y comparan las
ideas y motivaciones de
cada uno.
Examinan las 6 C
consecuencias para el
bando patriota de la
restauracin monrquica
iniciada luego de la
batalla de Rancagua.
Explican la importancia 9 A. Seala que se
del Ejrcito Libertador trata del Ejrcito
para el logro de la Libertador o de San
Independencia de Chile y Martn.
Amrica. B. Puede sealar: cruce
de la cordillera,
batallas de la
Independencia
nacional.
C. Puede mencionar el
logro o consolidacin
de la Independencia.
Distinguen las 7 A
principales
consecuencias de la
independencia nacional.
Reconocen elementos 8 B
de continuidad
posteriores a la
independencia nacional.
1 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
96 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas con alternativas

Marca con 3en el con la respuesta correcta.

En qu momento del da se realizan estas actividades?

1. 2.
Da Da

Noche Noche

3. 4.
Da Da

Noche Noche

Observa:

Lunes Martes Mircoles Viernes Sbado Domingo

5. Cul es el da que falta?

Enero Jueves

6. Cul de estos das es fin de semana?

Domingo Lunes

7. Cuntos das tiene una semana?

Cinco 5 Siete 7

8. Primavera, invierno, verano y otoo son:

Estaciones Meses
 Gua didctica del profesor 97

9. En qu mes del ao es invierno?

Enero Agosto

10. En qu mes del ao se celebra navidad?

Diciembre Septiembre

11. Observa.

Cul de estas imgenes completa la secuencia de arriba?

12. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.

98 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

13. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.

2 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
100 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas de Verdadero o Falso

Escribe V o F, en cada afirmacin, segn corresponda.

1. El tiempo se mide en horas, das, semanas, meses y aos.

2. Cuando decimos presente, nos referimos al tiempo que pas.

3. Una lnea cronolgica sirve para representar el transcurso del tiempo.

4. Un siglo es lo mismo que mil aos.

5. Cuando decimos actualidad, nos referimos a hoy.

Preguntas con alternativas

Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.

6. Cmo se llamaban los pueblos que se movan, permanentemente, en busca de recursos?

A) Nmades.
B) Sedentarios.
C) Agricultores.

7. Cul de los siguientes pueblos NO corresponde a un pueblo originario?

A) Diaguitas.
B) Mapuches.
C) Espaoles.

8. Con qu material construan sus casas los antiguos pueblos originarios del norte?
A) Barro..
B) Madera.
C) Cemento.
 Gua didctica del profesor 101

Preguntas de desarrollo

9. Observa:
ENERO FEBRERO MARZO
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

MAYO JUNIO
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
30
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 31 28 29 30

JULIO SEPTIEMBRE
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
29 30 31 29 30 31 27 28 29 30

NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

A) Cules son los nombres de los meses que faltan en el calendario?

B) Encierra o marca el mes en el que estamos.

C) Marca con una X, los meses que corresponden al verano.
D) Marca con un tringulo, el mes en que empiezan las clases.
E) Escribe un nmero 1 sobre el primer mes del ao y un 12, en el ltimo.
102 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

10. Completa el siguiente esquema con informacin del pueblo mapuche.

PUEBLO ORIGINARIO MAPUCHE

A) Se ubicaron en

B) Sus principales
alimentos eran

C) Hablaron una
lengua llamada

D) Sus viviendas
estaban
hechas de




3 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
104 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas con alternativas

Encierra o marca la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Observa la siguiente lnea cronolgica y responde las preguntas 1, 2 y 3:

ERA PRE-CRISTIANA Nacimiento de Jess ERA-CRISTIANA

Prehistoria Edad Edad Edad Edad

Antigua Media Moderna Contempornea

1. En cul etapa de la historia se ubican las primeras civilizaciones?

A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.

2. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa que se ubica antes de la Edad Moderna?
A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.

3. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia con mayor duracin?

A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.
 Gua didctica del profesor 105

Preguntas de desarrollo

Observa las imgenes:

Imagen 1 Imagen 2

4. Completa la siguiente tabla.

Imagen 1 Imagen 2

Objeto

Usos del objeto

Semejanzas con la
actualidad

Diferencias con la
actualidad
106 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

5. Observa y lee con atencin.

Poseidn, dios griego del mar, las tormentas y los terremotos.

Hijo del titn Cronos y de Rea, madre de todos los dioses.
Esta divinidad se representaba con un tridente en la mano.
Fue protector de muchas ciudades griegas, que se
encomendaron a su proteccin.
En la cultura romana, este dios recibe el nombre de Neptuno.

A) Escribe dos caractersticas de las creencias religiosas de griegos y romanos.

.
B) En Chile actual, las religiones ms numerosas son la Catlica y la Evanglica. Menciona
una diferencia entre estas religiones y las creencias de los griegos.

.
C) Escribe el nombre de tres dioses griegos o romanos.

.
4 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
108 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas con alternativas

Encierra o marca la respuesta correcta.

1. El tiempo de las civilizaciones precolombinas corresponde:

A) al futuro.
B) al pasado.
C) al presente.
D) a la actualidad.

2. El siglo XVI corresponde a los aos:

A) 1401 1500
B) 1501 1600
C) 1601 1700
D) 1701 1800

Observa:

ERA PRE-CRISTIANA Nacimiento de Jess ERA-CRISTIANA

Paleoltico Neolitico Edad Edad Edad Edad

Antigua Media Moderna Contempornea

3. Segn la lnea de tiempo, cul de las etapas sucedi antes de la Edad Media?
A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.

4. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia que tiene mayor duracin?
A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.
 Gua didctica del profesor 109

5. Cul es la poca en que se desarrollaron las civilizaciones precolombinas?

A) Prehistoria.
B) Edad Media
C) Edad Antigua.
D) Edad Moderna.

Preguntas de desarrollo

6. Ubicando temporalmente las sociedades precolombinas. Completa la siguiente lnea cronolgica,

escribiendo en los recuadros que correspondan, el nombre de las civilizaciones maya, inca y azteca.

400 200 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600
110 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

7. Caracterizando las civilizaciones precolombinas. Completa el siguiente cuadro, con la informacin

que se solicita.

GRANDES CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS

NOMBRE DE LA
CIVILIZACIN

LOCALIZACIN DE
LA CIVILIZACIN

CARACTERSTICA
CULTURAL DE LA
CIVILIZACIN

CARACTERSTICA
ECONMICA DE
LA CIVILIZACIN
5 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
112 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas con alternativas

1. En qu siglo se produjo la conquista de Amrica?

A) XV.
B) XVI
C) XVIII
D) XIX

2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el proceso
de Conquista, es correcto afirmar que:
A) fue un acontecimiento puntual.
B) se extendi por un largo perodo.
C) se produjo en un perodo reducido.
D) tuvo una duracin similar a la Colonia.

3. A qu etapa de la Historia Universal corresponde el proceso de Conquista de Amrica?

A) Antigedad.
B) Edad Media.
C) poca Moderna.
D) poca Contempornea.

4. Cul de los siguientes acontecimientos completa la secuencia?

- Conquista de Mxico - Conquista de Per - Conquista de Chile

A) Asume el rey de Espaa.

B) Descubrimiento de Amrica.
C) Expedicin de Pedro de Valdivia.
D) Avances tecnolgicos de la poca.

5. Los avances tecnolgicos de la poca, la mentalidad renacentista y la necesidad de nuevas rutas

comerciales, corresponden a:
A) causas de la Conquista.
B) caractersticas de la Conquista.
C) consecuencias de la Conquista.
D) dificultades del proceso de Conquista.
 Gua didctica del profesor 113

6. Cul de las siguientes alternativas representa una consecuencia de la Conquista de Amrica?

A) Explotacin de oro.
B) Disminucin de la poblacin.
C) Aumento de las riquezas del Estado.
D) Conservacin de las lenguas originarias.

Preguntas de desarrollo

7. Observa la siguiente imagen y completa la ficha que se presenta.

A) A cul civilizacin precolombina corresponde?

.

B) Quines aparecen en la imagen? Cul es su

actitud?

.

C) Lo que se representa en la imagen, refleja la

forma cmo ocurrieron los hechos? Por qu?




.

8. Las otras dos grandes civilizaciones precolombinas que has estudiado, vivieron un proceso similar
al que se muestra en la imagen? Justifica tu respuesta.

Notas
6 Evaluacin
Bsico Historia I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
116 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Historia I

Preguntas con alternativas

Selecciona y marca la letra que corresponda a la alternativa correcta.

1. En qu siglo se produjo la Independencia nacional?

A) XVI
B) XVII
C) XVIII
D) XIX

2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el proceso
de Independencia, es correcto afirmar que:
A) fue un acontecimiento puntual.
B) se desarroll en un largo perodo.
C) se produjo en un perodo reducido.
D) tuvo una duracin similar a la Colonia.

3. Con cul alternativa completas la siguiente secuencia sobre la Independencia de Chile?

PATRIA VIEJA - PATRIA NUEVA
A) Colonia.
B) Reforma.
C) Reconquista.
D) Organizacin poltica.

4. Pensando en algunos hechos que ocurrieron en el proceso de Independencia, cules corresponden

al mismo perodo o etapa?
A) Primera Junta Nacional de Gobierno y Primer Congreso Nacional.
B) Primeros smbolos patrios y formacin del Ejrcito Libertador.
C) Batalla de Maip y renuncia de OHiggins.
D) Cabildo Abierto y Batalla de Chacabuco.

5. Cul fue la principal diferencia de opinin entre los criollos, al momento de iniciarse el proceso de
la Independencia?
A) La lealtad frente al poder del rey.
B) La necesidad de cambios en la economa.
C) La importancia de que los criollos ocuparan cargos pblicos.
D) La defensa de las condiciones de vida de los pueblos indgenas y mestizos.
 Gua didctica del profesor 117

6. Con qu hecho se asocia la batalla de Rancagua?

A) Es el inicio del proceso independentista.
B) Fue el fracaso del intento de restauracin espaola.
C) Una derrota del bando patriota e inicio de la Reconquista.
D) Representa la consolidacin de la Independencia nacional.

7. Cul de las siguientes alternativas representa la consecuencia ms importante que tuvo la

Independencia nacional?
A) Dejar de depender del dominio espaol.
B) Seguir formando parte de la administracin colonial.
C) Generar constituciones para la organizacin del pas.
D) Incorporar ideas y creencias polticas propias de la Ilustracin.

8. Si bien la Independencia produjo cambios en la organizacin poltica, tambin hubo elementos que
se mantuvieron a nivel cultural. Uno de estos elementos es:
A) la lealtad y obediencia al poder real espaol.
B) la segmentada organizacin social.
C) la produccin econmica.
D) los cargos polticos.

Preguntas de desarrollo
9. Observa las imgenes y completa la ficha de anlisis que se adjunta.

A) Personajes que aparecen en la imagen.

.
B) Qu representa la escena?



.
C) Cul es la importancia de los sucesos que se
presentan en la imagen?


.
Notas