Planificacin anual 2017

Profesor: Lillo, Carlos Lus.

Institucin: EES N2 Genaro

Prsico, Ranchos.

Asignatura: Sociologa.

Curso: 5to ao.

Orientacin: Educacin fsica.

FUNDAMENTACIN

La materia sociologa ofrece a los estudiantes la enseanza y el aprendizaje de una visin

general de las principales tradiciones sociolgicas, teora sociolgica clsica y
contempornea y los ejes temticos de la teora social, con el fin de brindar una serie de
herramientas bsicas que permitan un abordaje crtico de las relaciones de poder, adems de
un anlisis desde su posicin individual y como parte de el mundo en el que viven. Se
encuentra basadas en un eje histrico y en ejes temticos a partir de los cuales aparecen
figuras claves de la sociologa. Se propone, en principio, situar el nacimiento de la
sociologa en el siglo XIX, en el momento en que se consolida el capitalismo, el orden
burgus y las sociedades modernas en sentido amplio. La sociologa nace en respuesta al
conflicto social y como sociologa del orden gracias al aporte de autores como Augusto
Comte y Emile Durkheim entre otros. Por ello, se eligieron algunos temas/ problemas del
mundo moderno y la manera cmo fueron abordados por la teora sociolgica clsica. As,
tpicos como la multitud, la alienacin, las clases sociales, la desigualdad, la
estratificacin, los excluidos, los estigmatizados y los otros de las sociedades son
analizados a partir de interpretaciones de autores tales como Emile Durkheim, Max Weber,
Karl Marx y las diferentes variaciones de sus teoras. El recorrido histrico de la materia
contina hasta la postmodernidad y el proceso de globalizacin y los anlisis de los
continuadores de las distintas tradiciones de la sociologa. Desde la sociologa, se hace
hincapi en el papel de lo imaginario y lo simblico en las relaciones humanas y en el
anlisis de los condicionamientos sociales de la accin del sujeto, as como el conocimiento
de la construccin social e histrica de las normas, las instituciones y las estructuras
sociales, aspecto que favorece a que los estudiantes puedan construir una mirada
desnaturalizada del mundo social y accedan, por lo tanto, a pensar nuevas formas de
relaciones, de amar y de sentir distintas y diversas a las hegemnicas. Por otro lado, el
nfasis puesto en categoras tales como la clase social y el gnero favorecen la revisin de
discriminaciones, prejuicios y estereotipos de larga data que han intervenido en la
constitucin del sujeto y de las relaciones sociales que se expresan en la vida cotidiana a la
vez que ubica a los estudiantes en relaciones sociales de poder que los estructura, los
condicionan, pero a las cules pueden ofrecer resistencias y posibilidades de cambio. Para
lograr este ltimo objetivo se trabajar en esta materia con las estrategias y recursos que se
consideren adecuados a cada situacin y la tarea se centrar en un trabajo dinmico y de
constante intercambio entre el docente y los alumnos, pudindose lograr as un clima de
cooperacin y trabajo conjunto que fomente un proceso de enseanza-aprendizaje
significativo y diversificado. Adems, se enfatizar, no en desmedro de lo cognitivo, en
aquellos aspectos actitudinales que permitan a los alumnos desarrollar un comportamiento
basado en el respeto, la solidaridad y la autonoma, estos aspectos que resultarn tiles no
slo para la situacin acadmica sino tambin para la vida comunitaria como sujetos con
derechos y responsabilidades para intervenir en aquello de lo que son parte. Se intentar
lograr entonces, durante este ao lectivo, desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje
significativo en el cual el docente se comporte como un promotor del aprendizaje,
poniendo a disposicin de los alumnos la informacin pertinente e incentivndolos para que
generen sus propias estrategias de aprendizaje. Esto permitir brindar nuevos
conocimientos a los alumnos, partiendo siempre de sus saberes previos, logrando el
desarrollo cognitivo y actitudinal de los mismos, como sujetos con motivaciones, intereses,
realidades y necesidades propias.
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprender y analizar crticamente las herramientas bsicas del anlisis de la teora

social con el propsito de que puedan comprender su situacin personal en el mundo
contemporneo.
Reconocer conceptos generales del rea a partir de sus aspectos claves que requieran
relacionar informacin explcita e implcita.
Participacin activa en la construccin del conocimiento.
Conocer, comprender y analizar las principales tradiciones sociolgicas y ejes temticos y
conceptuales de la teora social y su aplicacin en el mundo contemporneo.
Ejercitar la capacidad investigativa e interpretativa de las operaciones implicadas en la
construccin de los diversos procesos sociales.
Problematizar fenmenos tales como el capitalismo, el poder, las relaciones de
explotacin como construcciones histricas y sociales y no como producto de la naturaleza.
Reconocer, conceptualizar y aplicar las herramientas tericas en distintos momentos
histricos y en clave contempornea.
analizar situaciones que requieran recuperar informacin implcita medianamente
compleja.
Comprender que las luchas sociales se expresan tambin en luchas por la legitimidad de
los smbolos de los distintos grupos sociales.
Realizar un anlisis crtico de la cultura hegemnica propia de las sociedades neoliberales.
Visualizar en los procesos de construccin de las sociedades modernas mecanismos
discriminatorios donde se construye culturalmente la idea de un Otro que no tiene el mismo
estatus de humanidad o los mismos derechos adquiridos.
Analizar crticamente las instituciones educativas y los mecanismos de naturalizacin de
las desigualdades sociales y de reproduccin social que pueden encubrir.
Intentar comprender el fenmeno de la globalizacin como una multiplicidad de procesos
econmicos, polticos, sociales y culturales que se manifiestan tambin en las relaciones
sociales cotidianas que los estudiantes tienen entre s, en sus relaciones con el Estado, en
los gustos, las modas, los consumos y las costumbres.
Leer comprensivamente textos cientficos de mediana complejidad propios de la teora
social y de la disciplina sociologa
EXTRATEGIAS:

Las clases comenzaran con una indagacin de ideas previas y un torbellino de ideas, luego
se desarrollaran en forma terica y prctica. En las clases tericas se brindaran los
fundamentos bsicos de los diferentes temas, a partir de la informacin brindada por las
distintas fuentes. Por lo expuesto y dada la cantidad de alumnos, la metodologa utilizada
ser expositiva y dialgica
Se trabajar de un modo centrado en el dilogo y la cooperacin a fin de generaren el
mbito ulico un espacio de trabajo colectivo.
Se trabajara de acuerdo a los saberes previos de los alumnos, a fin de construir bases
slidas que favorezcan la comprensin de la temtica a desarrollar. Luego se realizar el
intercambio con los alumnos para conocer sus ideas y comprobar cmo se est produciendo
el proceso de enseanza-aprendizaje y se propondrn todas las actividades que se
consideren acordes a las temticas desarrolladas. Se incentivar la prctica intensiva de
lectura de la bibliografa obligatoria y la elaboracin de resmenes de la misma. Los
captulos de libros o artculos periodsticos correspondientes a cada unidad temtica sern
objeto de lectura en forma individual como tarea de los alumnos y en forma oral en clase
(fragmentos). Se realizar adems, un anlisis minucioso de los aspectos propios de cada
artculo periodstico (medio de comunicacin, autor, ideologa, estrategias de escritura,
hiptesis que formula, entre otros). Se espera que el trabajo con artculos periodsticos, no
slo enriquezca el corpus terico conocido por los alumnos, sino tambin, que ellos puedan
observar y reconocer cmo se llevan a la prctica las luchas ideolgicas. Los trabajos en
grupo permitirn ampliar la comunicacin y participacin de los alumnos, permitiendo que
se genere la discusin y el intercambio de distintos puntos de vista. De este modo el grupo
actuar como espacio propicio para que cada alumno pueda interactuar con sus pares y
adems pueda ejercitar su expresin oral, a travs de la puesta en comn posterior. Los
trabajos individuales permitirn que cada alumno ponga en juego los conceptos asimilados,
mediante la reflexin y la organizacin de los mismos. Los aspectos actitudinales tendrn
una especial atencin a fin de continuar con el clima que se percibe en la actualidad dentro
del aula promoviendo adems, hbitos que resulten tiles para la vida en sociedad.
RECURSOS:
MATERIALES:
Libros
Artculos de diarios.
Revistas
Pelculas y enciclopedias que contengan informacin, actual o histrica,
de economa.
Audiovisuales

HUMANOS:
Docentes
Alumnos.
Bibliotecarios

CRITERIOS DE EVALUACIN:

La actividad de evaluacin permitir verificar y controlar si las expectativas de logro se van

alcanzando y realizar ciertos juicios de valor sobre el proceso que se va desarrollando; esto
permitir al docente realizar un anlisis profundo sobre las actividades que se han llevado a
cabo y realizar modificaciones, si fuesen necesarias, en funcin de procesos futuros. La
determinacin de los saberes previos de los alumnos resultar til para determinar el nivel
cognitivo del que se parte, teniendo en cuenta si hay errores conceptuales en torno a las
temticas a desarrollar, para luego determinar la modalidad de trabajo ms adecuada y los
contenidos con los que se iniciar el proceso. La evaluacin formativa(observacin de la
participacin de los alumnos, realizacin y exposicin de trabajos, evaluaciones parciales y
lecciones orales) permitir determinar cmo es el desarrollo del proceso educativo, es decir
analizar si los alumnos logran asimilar los contenidos que se les transmiten o si hay errores
que deben ser corregidos, teniendo as un control sobre el modo en que los alumnos van
aprendiendo y si hubiesen dudas o errores sobre un determinado aspecto plantear ese
contenido nuevamente para evitar que las nociones errneas persistan hasta el final del
proceso. En el caso de la observacin de la actuacin de los alumnos respecto de sus pares
y el compromiso personal con el trabajo diario, sta permitir determinar si los valores y
actitudes esperados fluyen espontneamente en el mbito ulico o si es necesaria la
generacin de nuevos canales y estrategias que favorezcan la aparicin de estos aspectos.
La prueba escrita individual (evaluacin sumativa) se realizar con el fin de comprobar el
rendimiento final de cada alumno, determinando si la totalidad de los contenidos
trabajados han sido asimilados o no.

Se evaluara para determinar la situacin de aprendizaje del alumnos con relacin a las
expectativas de logro planteadas en la misma, y si estos fueron alcanzados correctamente.

La evaluacin ser continua y formativa

Se evaluara todo el proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la elaboracin y

entrega de trabajos en tiempo y forma, participacin en clase, estudio diario,
responsabilidad y compromiso con las tareas diarias.

Para aprobar se tendr en cuenta: la observacin del trabajo diario, de las tareas de la
carpeta, de la indagacin de conocimientos, una prueba escrita.

La calificacin final estar conformada por tres notas consignadas en nmeros enteros,
segn la escala de una (1) a diez (10). Cuando el promedio no resulte un numero entero, la
nota numrica se aproximara a su valor superior si el decimal iguala o supera los cincuenta
centsimos, en caso contrario se establece por defecto un numero entero inmediato inferior.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Determinacin de los saberes previos de los alumnos sobre las temticas desarrollar
a travs del dilogo.

Observacin de la actuacin y participacin de los alumnos durante el desarrollo de

las clases.

Lecciones orales durante el desarrollo de cada unidad.

Realizacin y exposicin de trabajos prcticos grupales e individuales sobre los

temas de las unidades.

Realizacin de una evaluacin escrita individual al finalizar cada tema de las

unidades

VALORES Y ACTITUDES
Se espera que los alumnos desarrollen una buena relacin de compaerismo para lograr un
funcionamiento adecuado con los pares y un desarrollo personal significativo que les
permita desarrollarse como sujetos sociales ntegros, alcanzando una convivencia basada en
los siguientes aspectos:

RESPETO:-Tolerar.-Compartir.-Escuchar.

SOLIDARIDAD:-Compaerismo.-Sentido de equipo.-Aprendizaje cooperativo.

AUTONOMA:-Posicin crtica.-Responsabilidad.-Dedicacin.

Diagnostico: De acuerdo a la indagacin previa realizada a los alumnos con respecto a

la materia, se comenzara desde la Unidad I, con el concepto de sociologa, su relacin con
la sociedad y actualidad, dado que es una materia que nunca han tenido los alumnos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad I:
La sociologa
De qu se ocupa la sociologa? Algunas nociones claves de la sociologa. Los discursos
sobre lo social. El concepto de situacin social. La mirada Sociolgica. El rol de los
socilogos en el mundo actual.

Unidad II
El surgimiento de la sociologa y las principales corrientes sociolgicas.
La transicin de las sociedades tradicionales a las sociedades modernas. Augusto Comte.:
Orden y Progreso social. Karl Marx: Conflicto social y revolucin. Lucha de clases.
Trabajo enajenado. Emile Durkheim: El avance del individualismo. Los hechos sociales. La
solidaridad social. El suicidio. Max Weber: Racionalidad y burocracia. La tica protestante
y el espritu del capitalismo. Tendencias en los estudios de la sociologa durante el siglo
XX. La sociologa en Argentina.
Unidad III:
Clase social, estratificacin y desigualdad
El status y rol social. Los estatus adscriptos y adquiridos. Las instituciones sociales. La
estructura social segn Karl Marx. Diferencias y desigualdades sociales. Diferentes tipos de
sociedades segn la divisin del trabajo. La estratificacin social. Sistemas de
estratificacin social. Max Weber: La otra visin de la estratificacin social. El nivel
socioeconmico. Las clases sociales en el mundo actual. Exclusin y marginalidad. La
pobreza como fenmeno universal.

Unidad IV:
El mundo sociocultural contemporneo y la globalizacin
Conceptualizacin de cultura y sociedad. Tendencias en los estudios de la cultura.
Relativismo cultural. Etnocentrismo. Proceso de socializacin. Lenguaje y sentido comn.
Estereotipos sociales. Identidades culturales. El concepto de habitus. La ideologa y la
ideologa dominante. Los campos culturales. Teora de los campos de Bourdieu. Los
impactos sociales de la globalizacin.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
Sara Lifszyc y Estela Falicov. Sociologa-Polimodal. Buenos Aires,
Aique Grupo Editor, 2008.
Daniel Paradera, Alejandra Ros y Esteban Pintos Andrade. Sociologa-
Educacin Secundaria. Editorial, Maipue.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
-Berger, Peter y Luckmann, Thomas, La construccin social de la realidad. Buenos Aires,
Amorrortu, 1993.-
Bourdieu, Pierre, Algunas propiedades de los campos, en Campo de poder, campo
Intelectual. Itinerario de un concepto. Buenos Aires, Quadrata, 2003.- Durkheim, mile.
Las reglas del mtodo sociolgico, varias ediciones., La divisin del trabajo social, varias
ediciones., El suicidio, varias ediciones.- Giddens, Anthony, Sociologa. Madrid, Alianza
Editorial, 2004.- Mills, Wright, La imaginacin sociolgica. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1961.- Nisbet, Robert, La formacin del pensamiento sociolgico 1 y 2.
Buenos Aires,Amorrortu, 1996.- Portantiero, Juan Carlos, La Sociologa clsica: Durkheim
y Weber. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1977.- Marx, Karl, Prefacio a la
Contribucin a la crtica de la economa poltica, varias ediciones.
La acumulacin originaria, en El capital. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1993. , El 18 brumario de Luis Bonaparte, varias ediciones.- Recalde, Hctor.
Sociologa. Buenos. Aires. Del Aula Taller, 2010.-
Simmel, Geogr., Digresin de los sentidos en Cultura femenina, varias ediciones.
Touraine, Alain, Los movimientos sociales: objeto particular o problema central del
Anlisis sociolgico?, en El retorno del actor. Ensayo de sociologa. Buenos Aires, Eudeba,
1985.- Weber, Mx., Economa y sociedad. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1992.,
La tica protestante y el espritu del capitalismo. Madrid, Istmo, 1998.- Zeitlin, Irving,
Ideologa y teora sociolgica, Buenos Aires, Amorrortu, 1997.