Artes Visuales PDF

Artes Visuales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Artes Visuales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Artes Visuales
Programa de Estudio para Primer Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-430-6
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Impactar la vida de los alumnos
14 Una oportunidad para la integracin
Tiempo, espacio, materiales y recursos
15 Importancia de la comunicacin
16 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC)
18 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar
el aprendizaje 19
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 22 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
23 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Artes Visuales 30 Introduccin

32 Organizacin curricular
37 Orientaciones didcticas
42 Orientaciones para la evaluacin
44 Objetivos de Aprendizaje
45 Visin global del ao
Unidad 1 49
Unidad 2 69
Unidad 3 89
Unidad 4 109
Bibliografa 131
Anexos 137
8 Programa de Estudio / 1 bsico
Presentacin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desem-
peos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asigna-
tura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos
y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo arm-
nico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas
necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

mientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo su-
ficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos,
sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples
realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didc-
ticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de
distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la
escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban
didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

tivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar.
Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objeti-
vos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto
ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que
debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo a la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante pue-
de demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orienta-
ciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de
Artes Visuales Presentacin 9
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se com-
plementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didc-
ticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habi-
lidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

nocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se con-
forma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en
juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos de-
safos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desen-
volverse en su vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico.
Artes Visuales Nociones bsicas 11
Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

cen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coor-
dinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el
movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son
parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad,
la resolucin de problemas, entre otras.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fen-
menos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin inte-
grada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

prensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos
que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite
comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han ob-
tenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curricu-
lares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disci-
plina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia
determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan me-
diante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la
reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

de del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Artes Visuales implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos re-
levantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especi-
ficados en las Bases Curriculares.
Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa
y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un impor-
tante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y
as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando
as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En
el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fo-
mentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto esco-
lar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos
los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y pre-
ferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en
instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente
programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacida-
des, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

den aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de
la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes
mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin a experimentar, crear
y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar
esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse constante-
mente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo
interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
Una oportunidad para la

integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asigna-
turas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos
de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas ac-
tividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las
mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuen-
cia, se recomienda buscar la integracin:
Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede
abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales), la visita en
terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comu-
nicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
A partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Ar-
tes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades
motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de
problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica
(Ciencias Naturales, Tecnologa).
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el tra-
bajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias
en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
Tiempo, espacio, materiales y

recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan
fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren mate-
riales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es pri-
mordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para
implementar el presente programa se recomienda:
Orientaciones para
Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

suales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en
un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de materiales,
herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de ma-
teriales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material
de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y
Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cer-
canas puede ser una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas
no constituyen la nica instancia para desarrollar el aprendizaje en estas
asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades
de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin,
por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y tambin establecer hbitos para cuidar-
los, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante man-
tenerlos limpios y ordenados para que otros puedan usarlos. El docente
debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto
y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la or-
ganizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el
instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en
el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben conside-
rarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estu-
diantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto,
se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los si-
guientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

te, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas
manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquie-
tudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para inter-
cambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimien-
tos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fun-
damentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante es-
quemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto de-
manda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

en los primeros niveles, los estudiantes dominen las operaciones bsicas (en-
cendido y apagado de cmaras de video y fotogrficas, comandos de software
Orientaciones para
especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base
para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendiza-
je del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia
de aprendizaje y el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes
propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica
en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras
de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y ca-
lidad.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear,
expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presen-
taciones (powerpoint) y grficos, entre otros.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos
que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Edu-
cacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos aprendidos
en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, re-
ligiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido,
es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para
que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar
en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contri-
buir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamen-
te las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo
que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos,
procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje
que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asocia-
dos a gnero y caractersticas fsicas.
Orientaciones para
Artes Visuales planificar el aprendizaje 19
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, se han elaborado como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unida-
des, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con di-
chos Objetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, es-
tos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y depor-
tivos, instrumentos musicales, computadores, materiales disponibles en el
Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de
los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

lidades de enseanza y qu actividades facilitarn este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instan-
cias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

comienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, reali-
dades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe
adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos
dos escalas temporales, como:
planificacin anual
planificacin de cada unidad
planificacin de cada clase
Orientaciones para
Artes Visuales planificar el aprendizaje 21
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del ao Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a
de forma realista y ajustada de abordar los Objetivos de la clase (por ejemplo: inicio,
al tiempo disponible. Aprendizaje de una unidad. desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje), coordinando
el logro de un aprendizaje
con la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los Idear una herramienta de Fase de inicio: plantear a
sugeridas das del ao y las horas diagnstico de conocimientos los estudiantes la meta
de clase por semana previos. de la clase; es decir, qu
para estimar el tiempo Calendarizar los Objetivos se espera que aprendan
disponible. de Aprendizaje por semana y y cul es el sentido de
Identificar, en trminos establecer las actividades de ese aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de eva- enseanza que se desarrollarn. buscar captar el inters
luacin que se requerir Generar un sistema de de los alumnos y que
para verificar el logro de seguimiento de los Objetivos visualicen cmo se rela-
los aprendizajes. de Aprendizaje, especificando ciona lo que aprendern
Elaborar una calendari- los tiempos y un programa de con lo que ya saben.
zacin tentativa de los evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en
Objetivos de Aprendizaje tivas y de retroalimentacin. esta etapa, el docente
para el ao completo, lleva a cabo las activi-
considerando los feria- dades o situaciones de
dos, talleres, exposi- aprendizaje contempla-
ciones, presentaciones, das para la clase.
actividades deportivas Fase de cierre: este mo-
fuera del establecimiento mento puede ser breve
y la realizacin de eva- (5 a 10 minutos), pero es
luaciones formativas y de central. Se busca que los
retroalimentacin. estudiantes se formen
Ajustar permanentemen- una visin acerca de qu
te la calendarizacin o las aprendieron y cul es la
actividades planificadas. utilidad de las estrategias
y las experiencias desa-
rrolladas para promover
su aprendizaje.
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un
medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser eva-
luados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con cri-
terios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos
de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sean un
modelo de cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes,
para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investi-
gacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las de-
bilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apo-
yen y orienten a los alumnos y les den espacios para la autoevaluacin y
Orientaciones para
Artes Visuales evaluar los aprendizajes 23
reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimien-
tos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

luacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2 Establecer criterios de evaluacin.
3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tec-
nolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o iden-
tificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento
bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-

bajo particular y grupal de los alumnos.
6 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se
vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una opor-
tunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendi-

zaje de los estudiantes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Artes Visuales Unidad 1 51

Propsito
Prrafo breve que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu
Resumen de la unidad se espera que el estudiante aprenda de
forma general en la unidad, vinculando
las habilidades y las actitudes de forma
integrada.
Conocimientos previos
PROPSITO PALABRAS CLAVE
Lista ordenada de conceptos que el
Esta unidad busca introducir a los alumnos en la
asignatura de Artes Visuales. Para esto, es impor-
Dibujo, pintura, lneas, vida cotidiana, entorno,
emociones (alegra, rabia, pena, miedo), familia y estudiante debe conocer antes de iniciar
tante que esta sea una oportunidad para que se escuela.
familiaricen con los materiales y las herramientas
y experimenten con ellos, como una estrategia CONOCIMIENTOS
la unidad.
para acercarlos y motivarlos a las actividades que Procedimientos de dibujo: dibujo libre con lpiz
realizarn. grafito, plumones, lpices de cera, pastel graso,
Palabras clave
entre otros.
El principal propsito de esta unidad es que Procedimientos de pintura: pintura digital, con
comiencen a desarrollar su expresin y creatividad esponja y pincel.
visual por medio de la elaboracin de diferentes
trabajos de arte, a partir de temas relacionados
Procedimientos de corte y pegado con materiales
de reciclaje y textiles.
Vocabulario esencial que los estudiantes
con su identidad personal, su vida cotidiana,
sus emociones y sus ideas personales. Resulta
Lenguaje visual: lnea gruesa, delgada, recta,
ondulada e irregular. deben adquirir en la unidad.
fundamental que observen, de manera directa y/o
por medio de imgenes, diferentes situaciones re- HABILIDADES
lacionadas con su vida cotidiana y con su entorno, Observacin de situaciones y lugares cotidianos, de
y que utilicen medios de expresin visual como el
dibujo y la pintura.
manera directa y por medio de fotografas y videos.
Creacin de trabajos de arte basados en la obser- Conocimientos, Habilidades y
vacin del entorno.
La observacin juega tambin un rol importan-
te en el desarrollo de su capacidad de apreciar
Expresin de emociones e ideas por medio de
trabajos de arte.
Actitudes
su trabajo personal y el de sus pares, y de dar
cuenta de cmo las obras se relacionan con
Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren
frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
Listado de los conocimientos, habili-
impresiones y preferencias personales. Para ello, Utilizacin de diferentes materiales, herramientas
es necesario que descubran y manejen diferentes y procedimientos de las artes visuales para de- dades y actitudes a desarrollar en la
elementos de lenguaje visual, tanto para comu- sarrollar la capacidad de expresin y creatividad
nicar sus apreciaciones como para aplicarlos en
sus propios trabajos.
visual mediante la experimentacin.
unidad, en coherencia con las especi-
ficadas en las Bases Curriculares de la
ACTITUDES
En este nivel, deben iniciarse en el desarrollo de Demostrar disposicin a expresar artsticamente
hbitos de trabajo que les permitan desarrollar las propias ideas y sentimientos.
sus obras de manera ordenada y conservarlas a lo
largo del ao.
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo
propio y de otros.
asignatura.
Estructura del
Artes Visuales Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se refieren a habili-
Objetivos de Aprendizaje dades, actitudes y conocimientos que
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
buscan favorecer el desarrollo integral
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de los estudiantes.
OA 1 En cada unidad se explicitan los Obje-
Expresar y crear trabajos de arte
a partir de la observacin del:
Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus
experiencias e imaginacin. tivos de Aprendizaje a trabajar. Entre
entorno natural: paisaje, ani- Identifican caractersticas personales y las expresan en traba-
males y plantas
entorno cultural: vida cotidia-
jos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter).
Describen lo que observan en su vida cotidiana y en foto-
parntesis se especifica el nmero
na y familiar
entorno artstico: obras de
grafas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su
entorno. correspondiente al objetivo en la Base
arte local, chileno, latinoame- Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de
ricano y del resto del mundo s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo:
comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros).
Curricular.
Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidia-
na (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida
escolar, entre otros).
Indicadores de Evaluacin
OA 2 Los indicadores de evaluacin son
Experimentar y aplicar elemen- Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (grue-
tos del lenguaje visual en sus sa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones formulaciones simples y breves en
trabajos de arte: y/o su entorno.
lnea (gruesa, delgada, recta,
ondulada e irregular)
Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de
lneas.
relacin con el objetivo de aprendizaje
color (puro, mezclado, fros y Experimentan con diferentes tipos de lneas en sus trabajos
clidos) de arte. al cual estn asociados, y permiten al
textura (visual y tctil) Aplican diferentes tipos de lneas en sus dibujos y pintu-
ras para expresar diferentes sensaciones y emociones (por
ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.).
profesor evaluar el logro del objetivo.
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la totalidad de
los indicadores dan cuenta del apren-
dizaje. Al ser de carcter sugerido,
puede especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu se espera del
estudiante.
Ejemplos de actividades
Son los que especifican las Bases
Curriculares. Observar que a veces un
Ejemplos de actividades conjunto de actividades corresponde a
ms de un objetivo.
OA 1
Expresar y crear trabajos Vida familiar y obra de arte
de arte a partir de la ob-
servacin del: 1 Actividades
entorno natural: paisaje, Los estudiantes observan esculturas de escenas familiares de
animales y plantas
entorno cultural: vida
Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen,
relacionndolas con su vida diaria, guiados por el docente con
Consisten en un listado de actividades,
cotidiana y familiar
entorno artstico: obras
preguntas como:
qu representan estas esculturas? escritas en un lenguaje simple y centra-
de arte local, chileno, qu estn sintiendo las personas retratadas?
latinoamericano y del
resto del mundo
cul de las esculturas le gusta ms y por qu?
cmo son las familias que aparecen en estas obras?
das en el aprendizaje efectivo. Buscan
OA 4
se parecen a su familia? por qu?
qu sienten cuando piensan en su familia?
ser una gua al docente para disear sus
Al representar una escena familiar por medio de un trabajo de
Observar y comunicar oral- arte, a quines incluiran y qu estaran haciendo? propias actividades.
mente sus primeras impre- (Orientacin)
siones de lo que sienten y
piensan de obras de arte 2
Relacin con otras asignaturas

por variados medios. Los estudiantes observan fotografas de su familia, las comentan y
luego modelan una escultura de su familia, usando plasticina.
! Observaciones al docente:
Henry Moore: Grupo familiar
Actividades que se relacionan con
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Henry_Moore,_Family_
Group_(1950).jpg?uselang=es Objetivos de Aprendizaje de otras
Fernando Botero: Maternidad
http://www.panoramio.com/photo_explorer#view=photo&
position=3861&with_photo_id=16583836&order=date_
asignaturas.
desc&user=320553
Laura Rodig: Maternidad
http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.
aspx?itmid=494#0 ! Observaciones al docente
3
Los estudiantes observan retratos de diferentes pintores latinoa-
Son sugerencias sobre cmo desarro-
mericanos y los comentan, guiados por el docente, a partir de
preguntas como: llar mejor la actividad. Generalmente
cul ser el tema de estas pinturas?
cul le gusta ms y por qu?
qu estn haciendo las personas de las pinturas?
indican fuentes de material fcil de
adquirir (vnculos web), material de
cmo son los colores de las pinturas? (fuertes, apagados, ale-
gres, entre otros)
si usted tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia que
quiera mucho, a quin se lo hara?
qu estara haciendo esa persona?
consulta para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para tratar concep-
tos, habilidades y actitudes.
Estructura del
Artes Visuales Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Son los que especifican las Bases Curri-
culares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de
OA_1
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: evaluacin para un aprendizaje de la
entorno natural: paisaje, animales y plantas
entorno cultural: vida cotidiana y familiar
entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo
unidad, con foco en algunos de los
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen imgenes y obras con temas cotidianos del arte chileno, latinoamericano y del
indicadores. El objetivo es que la acti-
resto del mundo.
Crean trabajos de arte basados en: vidad diseada sirva como ejemplo, de
- temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo al campo, la playa, visita a un
familiar, entre otros)
- narraciones de cuentos tradicionales y modernos
forma que el docente pueda replicar el
- temas de la vida cotidiana chilena (por ejemplo: fiestas, costumbres, juegos, deportes,
entre otros) estilo con el resto de los aprendizajes.
Actividad No es exhaustivo en variedad de formas
ni en instancias de evaluacin. En caso
Los estudiantes observan imgenes o videos de fiestas de su comunidad o de nuestro pas y
comentan sus vestuarios, bailes y otros aspectos.
Luego, en grupos, expresan su propia visin acerca de un personaje de las fiestas de su comu-
nidad o de nuestro pas, por medio de una pintura. Para esto:
seleccionan al personaje que desean representar de que sea necesario, el ejemplo de
uno de los alumnos se tiende sobre un pliego de cartulina o papel y otro marca su silueta
dibujan los rasgos del cuerpo (rostro, manos, pies, entre otros)
dibujan los detalles del vestuario del personaje elegido y lo pintan con tmpera
evaluacin va acompaado de criterios
recortan la figura y la pegan en su sala o en algn lugar del establecimiento
de evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuando los estudiantes observen fiestas de su comunidad o de nuestro pas, observe si:
Al momento de planificar la evaluacin

identifican a los personajes
describen las formas y colores del vestuario de los personajes de fiestas de su comunidad o de
nuestro pas
Cuando los estudiantes desarrollen sus trabajos de arte:
representan expresivamente a un personaje de una fiesta de su comunidad o de nuestro pas
el docente debe considerar los Objeti-
experimentan con los procedimientos y colores
demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. vos de Aprendizaje, sus indicadores de
evaluacin y las habilidades.
Artes Visuales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Introduccin
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la Visuales pretende que los alumnos comprendan y
msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visua- se apropien de este lenguaje, que les proporciona
les, son una forma poderosa y de carcter nico un medio de expresar su interioridad y los facul-
que posee el ser humano para expresar sus ideas, ta para apreciar las dimensiones estticas de su
pensamientos y emociones. El arte permite comu- entorno. En este sentido, se entiende el arte como
nicar y comprender lo que el hombre piensa y sien- conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente
te sobre s mismo, mostrando los temas universales del artista y del observador. Tanto al observar como
que a lo largo de la historia han ocupado su aten- al crear una obra de arte, el estudiante ampla su
cin, y que trascienden las diferencias culturales y comprensin de la realidad y enriquece sus faculta-
temporales. En sus diversas formas, el arte siempre des creativas, imaginativas y simblicas.
ha estado presente en el devenir de la humanidad,
como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de Los objetivos de la asignatura se orientan a que los
su imaginacin y como un vehculo para su necesi- alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades
dad de creacin y trascendencia. De este modo, el de reflexin y pensamiento crtico que les permiti-
arte nos proporciona numerosos testimonios y evi- rn obtener el mayor provecho de la experiencia ar-
dencias de la historia de la humanidad que pueden tstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizan-
ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo do los elementos del lenguaje de las artes visuales
que es propio y nico de un individuo, como lo que y a que valoren las manifestaciones artsticas de
es comn a todas las personas. diversas pocas, reconocindolas como parte de su
legado y de su identidad personal.
La educacin artstica y especficamente la educa-
cin en las artes visuales, tiene un papel de gran La asignatura de Artes Visuales es un espacio espe-
relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues cialmente favorable para establecer relaciones con
se espera que mediante ella los alumnos se inicien los otros lenguajes y medios de expresin artstica
en la comprensin de este legado de la humanidad (musical, corporal, dramtico y literario). Para los ni-
y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades os de los primeros niveles, la integracin de los m-
de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la todos y formas de expresin artsticas resulta un acto
comprensin de la realidad humana y enriquecer casi natural, que debe aprovecharse como fuente de
las facultades imaginativas y simblicas de los nios motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la
y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, exploracin de sus propias ideas y sentimientos como
por una parte, en el conocimiento y la apreciacin para el enriquecimiento del manejo de procedimien-
de distintas manifestaciones artsticas, tanto del tos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes
pasado como del presente, y por otra, en el desa- es para los estudiantes una actividad fundamental
rrollo de la capacidad creativa y expresiva de los es- y constructiva, que potenciar sus creaciones y les
tudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar permitir explorar sus gustos y preferencias.
las facultades de expresin, creacin y apreciacin
les permitir participar como espectadores activos Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan
en la generacin y la valoracin de la cultura. en las siguientes perspectivas:
Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, cons- NFASIS EN EL HACER Y LA CREATIVIDAD
tituido por diversos elementos y conceptos que es Uno de los focos primordiales de la asignatura es
necesario comprender y aplicar tanto en la expre- lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente
sin y la creacin visual como en la apreciacin y la por medio del hacer. Favorecer una aproxima-
respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes cin prctica, basada en aprender haciendo y la
Artes Visuales Introduccin 31
acumulacin de experiencias, permite potenciar la mientos de las artes visuales, ya que diversifica las
creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar posibilidades de observacin, descripcin, anlisis
una sensibilidad visual que permita a los alumnos y evaluacin visual de los alumnos ms all de la
apreciar el arte y su entorno. obra de arte y permite acercarse al arte desde al-
gunos objetos que tienen presencia cotidiana en
AMPLIAR EL HORIZONTE CULTURAL DE LOS sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran
ESTUDIANTES (PATRIMONIO ARTSTICO LOCAL Y oportunidad para que se aproximen al diseo y, a
NACIONAL, LATINOAMERICANO Y GLOBAL) la vez, observen la diversidad de aplicaciones en
Los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los los distintos contextos geogrficos y culturales
alumnos una variedad de referentes artsticos que del pas.
ampliarn su visin del mundo y su comprensin
del ser humano y, a la vez, les darn la oportunidad INTEGRACIN CON OTRAS REAS
de valorar el patrimonio artstico local, latinoameri- La seleccin de contenidos para cada nivel de la
cano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje expli- educacin bsica se nutre de los temas, puntos de
citan, desde los primeros niveles, una aproximacin vista, contenidos y mtodos abordados en otras
al arte de diversas pocas, que permite ampliar los asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias
referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y Sociales se deriva la observacin del paisaje natural
diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis y el trabajo con manifestaciones artsticas de
e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales distintas culturas y tiempos, como civilizaciones
es una instancia nica para que se aproximen a la precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo,
diversidad del mundo, por medio de la observacin, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoa-
la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras mericano, y de la antigedad clsica, mientras
de arte y objetos de diseo de distintos contextos y que desde Ciencias Naturales se aprovecha la
culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna).
mximo para el beneficio de los estudiantes. Asimismo, el docente debe promover y favorecer
las oportunidades de integracin con Msica, Tec-
IMPORTANCIA DE LA RESPUESTA FRENTE AL nologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con
ARTE otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el
Esta dimensin del quehacer artstico tiene gran logro de los Objetivos de Aprendizaje.
importancia y constituye un eje de las Bases
Curriculares. Los alumnos respondern frente al USO DE NUEVAS TECNOLOGAS
arte manifestando sus emociones e ideas, pero Las Bases Curriculares promueven que los estu-
tambin por medio de sus propios trabajos de diantes usen medios artsticos contemporneos
arte. A medida que progresa el aprendizaje, sern como la fotografa, el video y otros medios digi-
capaces de responder frente a lo que observan y tales, para integrarlos a los medios de expresin
expresar su interpretacin personal de una obra que tradicionalmente se utilizan en la asignatura.
o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se De esta manera se potencian la expresin, la
nutre del contexto de cada obra y, en los nive- creatividad y la motivacin de los alumnos, y se
les finales de este ciclo, puede complementarse los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte
mediante la investigacin. contemporneo. Las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central,
DISEO EN LA EDUCACIN BSICA dado que pueden aportar al profesor y a los alum-
Los Objetivos de Aprendizaje incorporan tem- nos en cuanto a expresin, creatividad, difusin,
pranamente el diseo como parte de los conoci- presentacin y crtica.
Organizacin curricular
A / Ejes
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles, que
reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales
de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (expresar y crear visualmente) y
crtico (apreciar y responder frente al arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entrega-
rn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales.
Expresar y crear visualmente

Todos los nios tienen un potencial expresivo y dominio de las habilidades de manejo de herra-
creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve mientas y procedimiento para ampliar las posibi-
que los estudiantes descubran, desarrollen y culti- lidades de expresin, se considera que estas son
ven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo un medio para la expresin creativa de sus ideas y
de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, de su interioridad.
se espera que integren las emociones, la imagi-
nacin, los recuerdos, las experiencias, el conoci- Respecto del proceso creativo, se propone un mo-
miento y las tcnicas para que logren transmitir delo flexible, centrado en la generacin de ideas
una parte de su propio ser. personales y en la retroalimentacin constante
del docente y de todos los estudiantes, a medida
En los primeros niveles, la exploracin y la que se desarrollan los trabajos de arte. La crea-
experimentacin libre les darn la oportunidad cin es un proceso complejo que implica no solo
para familiarizarse de manera intuitiva con los generar ideas, sino tambin planificar un proceso
materiales, las herramientas, las tcnicas y los y concretarlo en un producto, trabajo de arte u
formatos propios de las artes visuales. En la medi- objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra
da en que experimenten con dichas herramientas el proceso creativo completo. Sin embargo, es po-
y procedimientos, los alumnos harn suyo un sible trabajar las etapas de forma independiente y
repertorio cada vez ms amplio de recursos para en distinto orden.
expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin
ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este
proceso, se espera que incorporen elementos y
conceptos del lenguaje visual que enriquezcan
sus propias creaciones.
En Artes Visuales, la creacin implica un dominio

de herramientas, materiales y procedimientos y,
a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este
eje procura potenciar la generacin de ideas, la
expresin y la creacin personal en dilogo con
el manejo de herramientas y procedimientos. Si
bien se espera que todos los alumnos logren el
Artes Visuales Organizacin curricular 33
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
Presentar y reflexin con sus Planificar
Compartir pares y el profesor Focalizar
Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta
Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarro- puesto en el eje anterior, pues ambos se enri-
llen las capacidades de descubrir y comunicar quecen mutuamente por medio de la revisin, la
sensaciones, emociones e ideas provocadas por evaluacin y la reformulacin de las propuestas
la percepcin del entorno, las obras de arte y los creativas personales. En la educacin bsica,
objetos de diseo. En este proceso, se deber como un primer paso fundamental en el logro
incorporar gradualmente elementos del lenguaje de la expresin y la creacin artsticas, se debe
artstico visual, que servirn como criterios de orientar la capacidad de percepcin innata de los
anlisis necesarios para responder frente a la obra. estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad
esttica respecto del entorno en general y de
La habilidad de apreciacin esttica se relaciona las obras de arte en particular, as como tambin
directamente con el proceso de creacin pro- aprovechar el juego y las experiencias ldicas
como formas de experimentacin y apreciacin la apreciacin de variadas obras, los estudiantes

especialmente enriquecedoras en este nivel. podrn obtener fuentes de inspiracin para sus ex-
presiones artsticas y descubrir caminos divergen-
En los primeros niveles de aprendizaje, la apre- tes para abordar sus propios procesos creativos.
ciacin esttica es espontnea y libre, orientada Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin
principalmente al disfrute del contacto con la y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los
obra o el trabajo de arte. A medida que observen diferentes elementos del lenguaje visual o la elec-
y perciban una amplia gama de obras y manejen cin de materiales de acuerdo a sus propsitos.
elementos del lenguaje visual, se espera que ela-
boren interpretaciones y respuestas ms funda- En este eje tiene especial relevancia la aprecia-
mentadas, que incluyan juicios crticos y reflexio- cin del patrimonio cultural artstico-visual local.
nes en torno a obras y a sus propias creaciones. El arte local, como expresin de la identidad
de una comunidad, constituye una excelente
Para lograr los propsitos descritos, los alum- oportunidad para que los estudiantes pongan en
nos debern conocer manifestaciones artsticas prctica sus aprendizajes en contextos que les
adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares sean familiares y significativos. El conocimiento
y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, y el anlisis del arte local contribuyen a valorar-
aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy lo y a que los alumnos desarrollen actitudes de
las tecnologas de la informacin. Del conocimien- respeto y cuidado por el patrimonio artstico de
to de los grandes movimientos, estilos y artistas y su localidad.
B / Habilidades
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la
asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos
complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin.
Expresin
Se relaciona con trasmitir a otros las ideas y emo- riencias, emociones. Un segundo grupo consiste
ciones, por medio de obras y trabajos de arte. Un en expresar lo observado en una obra o en el
primer grupo de estas habilidades se resume en entorno, donde el origen de las ideas y emociones
expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y se relacionan con la observacin de obras de arte.
emociones surgidas del mundo interior de cada es- Implica desarrollar la percepcin, la observacin
tudiante. Expresar la interioridad implica reflexionar atenta y detallada, darle un significado personal a
en silencio, desarrollar la capacidad de introspec- los elementos visuales, desarrollar la sensibilidad y
cin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos
la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de habilidades se desarrollan tanto en la creacin
de forma verbal o no verbal, pensamientos, expe- de obras y trabajos de arte como en su apreciacin.
Creacin
Siguiendo el modelo de proceso creativo, se espe- boracin de trabajos de arte y objetos de diseo,
ra que los alumnos tengan amplias oportunidades para posteriormente reflexionar y evaluar sus
de desarrollar su creatividad mediante la prctica propias creaciones y las obras de arte. La progre-
y el dominio de estas habilidades. Las habilidades sin de las habilidades de creacin depender de
de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, la riqueza y diversidad de las experiencias y obras
planificar, experimentar y producir para la ela- de arte que los estudiantes conozcan y analicen.
Artes Visuales Organizacin curricular 35
Manejo de materiales, herramientas

y procedimientos
Este conjunto de habilidades es central, dado que la elaboracin de trabajos de arte. El dominio
tanto la expresividad como la creatividad solo de dichas tcnicas ampla las posibilidades de
pueden desarrollarse si el estudiante es capaz expresin de los estudiantes. Ejercitar progresiva-
de plasmar sus ideas y emociones en trabajos mente la destreza en la manipulacin de distintos
de arte y diseo concretos y concluidos. Para materiales y procesos tcnicos proporciona un
esto, es fundamental que desarrollen habilida- amplio repertorio de recursos para expresarse con
des como usar, aplicar, experimentar y combinar libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones,
herramientas y procedimientos necesarios para necesidades y posibilidades.
Anlisis crtico
Este grupo de habilidades incluye los compo- comparar, analizar e interpretar lo observado
nentes necesarios para la apreciacin de obras y en obras y trabajos de arte sobre la base de su
trabajos de arte. Combina habilidades relaciona- experiencia y sus conocimientos previos tanto
das a la percepcin y al procesamiento y anlisis de los materiales, los procedimientos tcnicos y
de lo observado, para culminar en la apreciacin el lenguaje visual, como del contexto de la obra.
y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden establecer juicios, explicar y apreciar, lo que
separarse en tres etapas: incluye expresar una opinin informada, junto
observar, describir y relacionar obras y trabajos con la exteriorizacin de las sensaciones, sen-
de arte, organizando y sistematizando infor- timientos, emociones e ideas provocadas por
macin obtenida mediante los sentidos y la obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
aplicacin del lenguaje visual.
Comunicacin
Todas las disciplinas tienen formas particulares municar, exponer y presentar obras y trabajos de
para comunicar sus propios saberes. Las habilida- arte, tanto propias como de otros. Este grupo de
des relacionadas con la comunicacin son trans- habilidades se integra y se potencia con la expre-
versales a la formacin escolar y estn presentes sin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad
en todas las asignaturas de las Bases Curriculares expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar
de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene tanto la interioridad como lo observado en obras y
un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que trabajos de arte.
el quehacer artstico implica necesariamente co-
C / Actitudes
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promue- a Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
ven un conjunto de actitudes para todo el ciclo b Demostrar disposicin a expresar artsticamente
bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendi- las propias ideas y sentimientos.
zaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el c Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su
aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera comunidad, regin, pas y de la humanidad.
integrada con los conocimientos y las habilidades d Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
de la asignatura. Los establecimientos pueden dad, experimentando, imaginando y pensando
planificar, organizar, desarrollar y complementar divergentemente.
las actitudes propuestas segn sean las necesida- e Demostrar disposicin a trabajar en equipo,
des de su propio proyecto y su realidad educativa. colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
f Respetar y valorar el trabajo riguroso y el es-
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de fuerzo propio y de otros.
Artes Visuales son las siguientes: g Respetar el trabajo artstico de otros, valorando
la originalidad.
Artes Visuales Orientaciones didcticas 37
Orientaciones didcticas
Las orientaciones que se presentan a continuacin y se apropien de los contenidos de la asignatura,

destacan elementos que son relevantes al momento es necesario que la enseanza se centre ms en
de implementar el programa. Estas orientaciones se la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que
vinculan estrechamente con el logro de los Ob- en el conocimiento terico de las artes visua-
jetivos de Aprendizaje especificados en las Bases les. Se debe favorecer la creacin, expresin y
Curriculares. aplicacin de los conocimientos adquiridos en la
apreciacin (elementos del lenguaje visual, co-
La mirada de la educacin en artes visuales que nocimientos sobre color, estilos y movimientos,
orienta el programa conjuga la expresin y la creacin otros) por sobre la enseanza expositiva.
artstica visual con la apreciacin esttica y la respues-
ta personal frente al arte, partiendo de la conviccin LA RETROALIMENTACIN
de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, Es muy importante que el docente desarrolle
sino personas sensibles estticamente, que puedan una visin positiva de las artes visuales y una
comunicarse, expresarse y crear por medio del len- seguridad y autoestima personal en cada uno de
guaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como sus alumnos. Para esto es recomendable que re-
espectadores activos y crticos de las obras artsticas y fuerce positivamente el trabajo de los alumnos,
otros elementos visuales de su entorno. sus comentarios y la iniciativa para experimentar
con diferentes ideas materiales e imaginacin.
En consecuencia, al organizar el proceso de apren- El profesor debe aprovechar los errores y las
dizaje, el docente debe de tomar en cuenta los dificultades de los estudiantes como fuente de
siguientes factores: nuevos aprendizajes y logros. En este sentido,
no basta con constatar los errores, es necesario
INTEGRACIN DE LOS OBJETIVOS DE APREN- orientar y apoyar a los alumnos en su superacin.
DIZAJE Uno de los propsitos esenciales de la educacin
Los objetivos de aprendizaje de expresin, crea- artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que
cin, apreciacin y respuesta personal frente a las lleva a esperar que los resultados obtenidos por
artes visuales deben desarrollarse de manera inte- cada alumno sean originales y diferentes entre s.
grada en todas las unidades. De igual manera, las En ocasiones, esto puede dificultar la orientacin
actitudes se deben trabajar de manera conjunta a los estudiantes por parte del profesor. Una he-
con los objetivos de aprendizaje rramienta clave para simplificar esta tarea son los
indicadores para la evaluacin que se presentan
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS en cada unidad del programa, por lo que estos
En el desarrollo de ideas para realizar trabajos de se debern considerar para guiar el proceso de
arte, es recomendable que el docente recurra a elaboracin del trabajo de arte.
las experiencias y los conocimientos previos de los
estudiantes; la indagacin y explicitacin acerca COMUNICACIN Y APRENDIZAJE COOPE-
de lo que sienten, conocen y piensan frente a RATIVO
diversos temas ser la base para la expresin y En la elaboracin de las mltiples tareas de
creacin personal o grupal. la asignatura, es importante que el docente
favorezca la comunicacin y colaboracin entre
APRENDER HACIENDO los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte
Para que los estudiantes de enseanza bsica desa- como al apreciar obras y objetos de arte. Esto
rrollen las habilidades propias de las artes visuales permite profundizar y compartir la construccin
de aprendizajes, junto con potenciar habilida- en funcin de la expresin, creacin, apreciacin

des y actitudes transversales como el desarrollo y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje
de un discurso coherente, la adquisicin de no constituye un fin en s mismo, en los prime-
vocabulario general y especfico, el respeto por ros aos de la educacin bsica, la interaccin
la opinin de los pares y el descubrimiento de la con distintos materiales y herramientas es una
riqueza presente en la diversidad. experiencia especialmente enriquecedora para
los estudiantes, que ampla su creatividad y los
DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y LA motiva a la experimentacin. A medida que
CREATIVIDAD dominan materiales, herramientas y procedi-
Estas habilidades deben ser entendidas y mientos, estos amplan sus posibilidades de
abordadas como un proceso, lo que implica el expresin y les permiten afinar su apreciacin.
aprendizaje y desarrollo de sus diferentes eta-
pas. Se recomienda que el aprendizaje de la ex- LAS OBRAS DE ARTE Y OBJETOS ESTTICOS
presin y la creatividad sea paulatino y progre- Constituyen un contenido fundamental a abor-
sivo en el tiempo, comenzando en los primeros dar en cada uno de los ejes de la base curricular,
niveles de forma ms espontnea y ligada a las ya sea como inspiracin, referente o base para la
experiencias concretas de los estudiantes. interpretacin. Lo que se busca con su incorpo-
racin es que los estudiantes generen trabajos
A medida que los alumnos crecen, podrn plan- personales y no registros ni copias textuales de
tear sus propios temas y responder a diferentes las obras de arte y objetos estticos. Tambin
desafos. Esta perspectiva implica el considerar se espera que puedan comunicar sus observa-
en la organizacin de los aprendizajes, espacios ciones personales frente a ellas, para posterior-
y tiempos para el desarrollo y la elaboracin de mente describirlas y analizarlas, incorporando
las ideas. Estimular el pensamiento divergente gradualmente la consideracin del contexto de
por medio de bocetos, bosquejos, explicaciones origen de las obras e interpretar posibles signi-
y textos previos a la realizacin de un trabajo de ficados de estas.
arte definitivo, permite apoyar el desarrollo de
una mayor conciencia en la toma de decisiones. MATERIAL VISUAL
El material visual (fotografas, imgenes, repro-
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE VISUAL ducciones y obras reales, objetos, videos, otros)
En relacin con el aprendizaje y uso de elemen- es esencial en esta asignatura. Estos permiten al
tos de lenguaje visual, estos se deben incluir estudiante contactarse con imgenes de obras
tanto en el eje de expresin y creatividad como y objetos de diversos temas, orgenes y contex-
en el de apreciacin y respuesta frente al arte. tos. Los objetivos referidos a la observacin y
El conocimiento y la aplicacin de este len- apreciacin esttica solo se podrn desarrollar si
guaje permitir a los estudiantes enriquecer la el docente cuenta con material visual adecuado,
expresin y la creacin personal, y reflexionar y por sencillo que sea. En este sentido, internet
comunicar sus apreciaciones estticas acerca de es una fuente muy importante de informacin;
su obra y la de otros. Una estrategia adecuada tambin se pueden incorporar y utilizar las
para lograr un acercamiento a los elementos del imgenes, esculturas, objetos y otros elementos
lenguaje visual consiste en ejercitar la observa- que se encuentran en la escuela o su entorno.
cin del entorno de los estudiantes, para que
reconozcan lneas, formas, colores, texturas, EXPOSICIN DE TRABAJOS DE LOS ALUM-
luces, sombras, etc. en su vida cotidiana y la NOS
naturaleza, lo que facilita su posterior reconoci- Exponer los trabajos de los estudiantes debe ser
miento en imgenes y obras artsticas. una actividad permanente, dentro y fuera de
la sala de clases; esto les permite observar sus
MATERIALES, HERRAMIENTAS Y PROCEDI- progresos, valorar sus trabajos de arte y los de
MIENTOS TCNICOS los otros. Es recomendable realizar una expo-
Los materiales, herramientas, procedimientos sicin de Artes Visuales a final de ao, para ser
tcnicos y medios digitales deben ser usados en visitada y compartida por toda la comunidad
las clases de artes visuales como medios y estar escolar, e instalar paneles en el establecimiento
para exposiciones rotatorias de los diferentes
cursos (se recomienda que se roten una vez diversas perspectivas en las actividades; las
por semana). La seleccin de trabajos se puede posibilidades de incorporacin en los aprendi-
hacer de manera conjunta entre docentes y zajes van desde su utilizacin como medio de
estudiantes por medio del establecimiento de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda,
criterios de seleccin. organizacin y presentacin de informacin.
Entre las tecnologas consideradas estn
LAS VISITAS COMO FUENTE DE APRENDI- el computador y los software para trabajar
ZAJE imgenes, la mquina fotogrfica digital y las
Visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras cmaras de video, segn los recursos con los
de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, que se cuente.
parques naturales y otros, son instancias de
aprendizaje en que los alumnos tienen la SUGERENCIA DE PLANIFICACIN DE UNA
oportunidad de observar de manera directa la CLASE
naturaleza, obras y objetos artsticos. Es impor- A continuacin se presenta un ejemplo
tante que cada vez que se efecte una visita, el de planificacin de clases que recoge las
docente la contextualice por medio de activida- consideraciones que se acaban de presentar.
des previas, durante la visita y posteriores a ella. Incluye la duracin, Objetivos de Aprendizaje
a trabajar, indicadores de evaluacin de los
EL USO DE TECNOLOGAS mismos, sugerencias de actividades a realizar,
Se recomienda su uso desde los primeros nive- tiempo estimado para cada una de ellas y
les de enseanza bsica, incorporndolas desde materiales necesarios.
MODELO SUGERIDO DE CLASE

UNIDAD 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales. (OA1)
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con materiales como lpices y
procedimientos de pintura. (OA 3)
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte. (OA 4)
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual.
(OA 5)
INICIO Materiales: Imgenes en lminas o

presentaciones con obras de autores,
como Jan Van Eyck (Matrimonio Ar-
nolfini), Jeronymus Bosch (Paradise),
Pieter Brueghel (Landscape with the
Fall of Icarus, The hunters in the snow).
Tiempo: 15 minutos*
DESARROLLO Materiales: Cartn forrado, lpices

de cera o pasteles grasos, tmperas,
delantal o camisa vieja.
Tiempo: 60 minutos*
CIERRE Materiales: Trabajos terminados o

en elaboracin
Tiempo: 5 minutos*
*Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse de acuerdo al tema abordado
Bloque de 90 minutos
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Describen y comentan fotografas, imgenes, obras de arte locales o chilenas con temas relacionados con
la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamferos (por ejemplo: perros, caballos, tigres, osos, entre
otros).
Crean trabajos de arte basados en: mamferos y su hbitat; paisajes y sus elementos naturales; obras de arte
locales o chilenas.
Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso,
plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda plasticina, papel mach, entre otros).
Experimentan con procedimientos de pintura y escultura.
Expresan emociones e ideas en pinturas y esculturas de: animales y paisajes chilenos; experiencias y temas
familiares.
Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de arte.
Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.
Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros).
Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias.
ACTIVIDAD SUGERIDA
OA 4 Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de
arte Los alumnos, guiados por el docente, adivinan donde estn los animales de algunas imgenes de pinturas
que observan y responden a preguntas como:
observando la obra Matrimonio Arnolfini de Jan Van Eyck, dnde est el perro regaln?
observando la obra Paradise de Jeronymus Bosch, dnde est el gato con un ratn?
observando la obra Landscape with the Fall of Icarus de Pieter Brueghel, dnde estn las ovejas? y The Hun-
ters in the Snow (January), dnde estn los cuervos?
Una vez que han descubierto dnde estn los animales, identifican y describen sus colores (ejemplo: colores
claros, oscuros, azul, caf, amarillo y negro, entre otros), sus formas (ejemplo: grande, pequeo, delgado, gordo
y formas geomtricas, entre otros).
OA 1 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales / OA 3 Expresar emociones

e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con procedimientos de pintura El profesor
divide al curso o les pide a los alumnos que formen grupos de cuatro a cinco integrantes y los invita a crear
un nuevo animal que no existe y que es la mezcla de tres animales diferentes. Para esto:
Los grupos comentan acerca de diferentes animales y seleccionan tres para realizar su animal creado.
Lo dibujan sobre un cuarto de pliego de cartn forrado y lo pintan, usando lpices de cera o pasteles grasos
Una vez listo el animal, el profesor explica en forma individual o grupal que deben crear el hbitat del
animal y pintarlo con tmperas y dedos (ejemplo: la selva, el espacio, el mar y la ciudad, entre otros).
En el reverso de su trabajo, escriben el nombre del animal y el lugar donde vive.
OA 5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de
lenguaje visual
Los alumnos limpian la sala, ordenando y guardando materiales y herramientas.
Algunos grupos exponen sus trabajos, ubicndose donde puedan ser observados por todos sus compaeros.
Con la gua del profesor, indican el nombre y el lugar donde vive su animal creado. Luego comentan acerca
de la originalidad de los trabajos de sus compaeros, describiendo sus colores y formas. (Por ejemplo: este
trabajo es original, ya que no hay animales morados o azules en la realidad; este trabajo es original, ya que
los pescados no tienen pies para caminar). Se recuerda a los estudiantes que escuchen con atencin, silen-
cio y respeto las presentaciones de sus compaeros.
y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

Orientaciones para
la evaluacin
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estu- Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o
diante a determinar las fortalezas y debilidades que trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad
surgen durante el proceso de enseanza-apren- a los alumnos para la autoevaluacin y la coeva-
dizaje. Con esta informacin, el docente puede luacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo
tomar decisiones para modificar su planificacin y guiado por preguntas o por medio de un escrito
adecuarla mejor a las necesidades de los estudian- acerca de lo que se est evaluando. Con los comen-
tes. Por su parte, los alumnos podrn focalizar sus tarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de
esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar determinar su avance, aquello que se debe reforzar,
sus resultados a partir de la orientacin que la corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de
evaluacin proporciona acerca de sus progresos, la autoevaluacin y la coevaluacin para el docente
fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. radica en que permite considerar la perspectiva de
los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros.
Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son
procesos y, en consecuencia, se debe evaluar tanto HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
el producto artstico o la apreciacin esttica,
como la serie de pasos realizados para llegar a REGISTROS ANECDTICOS
este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran Consiste en anotar con una frase descriptiva
lentamente, por medio de numerosas instancias breve, durante las actividades, observaciones in-
formativas y considerando elementos cualitativos. dividuales respecto del desempeo del alumno.
En el aprendizaje de las artes visuales, es muy ESCALAS DE APRECIACIN

importante contar con indicadores claros y cono- Constituyen un instrumento de registro de
cidos por los estudiantes. La evaluacin no puede evidencia de los aprendizajes y desempeos de
ser influenciada por los gustos personales o con- los estudiantes, que puede ser utilizada tanto
cepciones respecto del arte que tenga el docente. para la evaluacin formativa como para aquella
Se recomienda revisar y contextualizar la situacin con fines de calificacin. Es muy apropiada
de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para evaluar la complejidad de los aprendizajes
por medio de pautas de evaluacin de los OA en artsticos, pues permiten registrar con grados
la presentacin de cada unidad. (Ver pautas de de valoracin una diversidad de desempeos,
evaluacin Anexo 2) lo que da cuenta con mayor fidelidad de la
calidad de estos, no solo por presencia o au-
A continuacin se presentan sugerencias de sencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo
procedimientos e instrumentos que se considera de instrumento permite discriminar con un
apropiados para la evaluacin en artes visuales, los mayor grado de precisin el comportamiento
que pueden aplicarse tanto en instancias forma- a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se
tivas como con fines de calificacin. Estas suge- pueden utilizar para evaluar trabajos de arte,
rencias consideran instancias de evaluacin que investigaciones, proyectos y otras instancias de
pueden y deben desarrollarse durante la clase. En trabajo en la asignatura y son una buena base
estricto rigor, todas las actividades que se realizan para construir pautas de evaluacin.
deben ser evaluadas; solo as el docente puede
asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin RBRICAS
embargo, estas evaluaciones no deben traducirse Herramientas para la evaluacin y categoriza-
necesariamente en una calificacin. cin de la calidad del desempeo del estu-
Artes Visuales Orientaciones para la evaluacin 43
diante en tareas complejas, que consideran una evidencia para el profesor y, a la vez, permite
ms de una variable o habilidad. Para construir una autoevaluacin por parte del alumno. Debe
una rbrica, se debe establecer un conjunto de ir acompaado de una pauta de evaluacin con
criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. indicadores claros o una rbrica sobre la cual
Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investi- pueda establecerse un dilogo o los alumnos
gaciones, proyectos y otras instancias de trabajo puedan realizar su propia autoevaluacin.
en la asignatura. Las rbricas permiten estanda-
rizar la evaluacin de acuerdo a criterios espec- CUADERNO O CROQUERA DE ARTE
ficos, haciendo la calificacin ms transparente Es un registro en que el alumno explora ideas y
y colaborando con esto a una retroalimentacin plantea respuestas frente a diferentes desafos
ms eficaz. por medio de bocetos, explicaciones, textos,
otros. El profesor puede observar estos registros,
INSTANCIAS Y PROCEDIMIENTOS orientarse en el desarrollo de las habilidades de
sus alumnos y verificar si los contenidos han sido
A continuacin se recomiendan otros procedi- aprendidos, apoyndose en una pauta como una
mientos e instancias que enriquecen y diversifican escala de apreciacin.
la forma en que se puede evaluar el logro de los
OA en Artes Visuales. PRODUCCIN DE TEXTOS
Es importante y necesario, en la medida que los
PORTAFOLIO estudiantes logren las habilidades de escritu-
Consiste en una carpeta o similar, donde el alum- ra, que generen textos acerca de sus propios
no guarda y organiza sus trabajos de arte realiza- trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y
dos en un perodo de tiempo determinado y con el objeto de arte. Esto les permitir desarrollar
propsitos tambin determinados (en el caso de su capacidad de reflexin y comunicacin frente
trabajos de escultura y colaborativos, pueden ser a las artes visuales. Estos textos pueden ser
fotografas impresas). Esta herramienta permi- descriptivos, interpretativos o analticos, tambin
te evaluar el desarrollo de procesos creativos y deben ser evaluados con apoyo de un instru-
reflexivos en perodos ms largos de tiempo. Es mento que considere los indicadores sugeridos.
(Segn D.S. 2960/2012) Este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales para 1
bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicado-
res de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE materiales de modelado, de reciclaje, naturales,

OA 1 Expresar y crear trabajos de arte a partir papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
de la observacin del: textiles e imgenes digitales
entorno natural: paisaje, animales y herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar,
plantas unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, compu-
entorno cultural: vida cotidiana y tador, entre otras)
familiar procedimientos de dibujo, pintura, collage, escul-
entorno artstico: obras de arte local, tura, dibujo digital y otros
chileno, latinoamericano y del resto
del mundo APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
OA 4 Observar y comunicar oralmente sus
OA 2 Experimentar y aplicar elementos del primeras impresiones de lo que sienten
lenguaje visual en sus trabajos de arte: y piensan de obras de arte por varia-
lnea (gruesa, delgada, recta, ondula- dos medios. (Observar anualmente al
da e irregular) menos 10 obras de arte local o chileno,
color (puros, mezclados, fros y cli- 10 latinoamericanas y 10 de arte
dos) universal).
textura (visual y tctil)
OA 5 Explicar sus preferencias frente al
OA 3 Expresar emociones e ideas en sus trabajo de arte personal y de sus pares,
trabajos de arte a partir de la experi- usando elementos del lenguaje visual.
mentacin con:
Actitudes
a Disfrutar de mltiples expresiones d Demostrar disposicin a desarrollar su
artsticas. creatividad, experimentando, imagi-
nando y pensando divergentemente.
b Demostrar disposicin a expresar
artsticamente las propias ideas y e Demostrar disposicin a trabajar en
sentimientos. equipo, colaborar con otros y aceptar
consejos y crticas.
c Valorar y cuidar el patrimonio artstico
de su comunidad, regin, pas y de la f Respetar y valorar el trabajo riguroso y
humanidad. el esfuerzo propio y de otros
g Respetar el trabajo artstico de otros,

valorando la originalidad.
Artes Visuales Visin global del ao 45
Visin global del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarro-
llados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente
a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se
logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Las Bases Curriculares de Artes Visuales establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes
a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunida-
des de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que
pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Unidad 2
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la Expresar y crear trabajos de arte a partir de la
observacin del: observacin del:
entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno natural: paisaje, animales y plantas
entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno cultural: vida cotidiana y familiar
entorno artstico: obras de arte local, chileno, entorno artstico: obras de arte local, chileno,
latinoamericano y del resto del mundo latinoamericano y del resto del mundo
(OA 1) (OA 1)
_ _
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte: visual en sus trabajos de arte:
lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregu-
irregular) lar)
color (puro, mezclado, fros y clidos) color (puro, mezclado, fros y clidos)
textura (visual y tctil) textura (visual y tctil)
(OA 2) (OA 2)
_ _
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de Expresar emociones e ideas en sus trabajos de
arte a partir de la experimentacin con: arte a partir de la experimentacin con:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos, lpices, pintu- papeles, cartones, pegamentos, lpices, pintu-
ras, textiles e imgenes digitales ras, textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, mo- herramientas para dibujar, pintar, cortar, mo-
delar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, delar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras) computador, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, collage, procedimientos de dibujo, pintura, collage,
escultura, dibujo digital y otros escultura, dibujo digital y otros
(OA 3) (OA 3)
_ _
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte Observar y comunicar oralmente sus primeras
personal y de sus pares, usando elementos del impresiones de lo que sienten y piensan de obras
lenguaje visual. de arte por variados medios.*
(OA 5) (OA 4)
_ _
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del
lenguaje visual.
(OA 5)
_
Tiempo estimado Tiempo estimado

18 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas
*Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte universal.
Artes Visuales Visin global del ao 47
Unidad 3 Unidad 4
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la Expresar y crear trabajos de arte a partir de la
observacin del: observacin del:
entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno natural: paisaje, animales y plantas
entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno cultural: vida cotidiana y familiar
entorno artstico: obras de arte local, chileno, entorno artstico: obras de arte local, chileno,
latinoamericano y del resto del mundo latinoamericano y del resto del mundo
(OA 1) (OA 1)
_ _
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte: visual en sus trabajos de arte:
lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregu- lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregu-
lar) lar)
color (puro, mezclado, fros y clidos) color (puro, mezclado, fros y clidos)
textura (visual y tctil) textura (visual y tctil)
(OA 2) (OA 2)
_ _
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de Expresar emociones e ideas en sus trabajos de
arte a partir de la experimentacin con: arte a partir de la experimentacin con:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos, lpices, pintu- papeles, cartones, pegamentos, lpices, pintu-
ras, textiles e imgenes digitales ras, textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, mo- herramientas para dibujar, pintar, cortar, mo-
delar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, delar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras) computador, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, collage, procedimientos de dibujo, pintura, collage,
escultura, dibujo digital y otros escultura, dibujo digital y otros
(OA 3) (OA 3)
_ _
Observar y comunicar oralmente sus primeras Observar y comunicar oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y piensan de obras impresiones de lo que sienten y piensan de obras
de arte por variados medios.* de arte por variados medios.*
(OA 4) (OA 4)
_ _
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del personal y de sus pares, usando elementos del
lenguaje visual. lenguaje visual.
(OA 5) (OA 5)
_ _
Tiempo estimado Tiempo estimado

20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas
ACTITUDES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Demostrar disposi- Demostrar disposi- Disfrutar de mltiples Valorar y cuidar el

cin a expresar arts- cin a desarrollar su expresiones artsti- patrimonio artstico
ticamente las propias creatividad, experi- cas. de su comunidad,
ideas y sentimientos. mentando, imagi- Demostrar dispo- regin, pas y de la
Respetar y valorar el nando y pensando sicin a trabajar en humanidad.
trabajo riguroso y el divergentemente. equipo, colaborar Demostrar dispo-
esfuerzo propio y de Valorar y cuidar el con otros y aceptar sicin a trabajar en
otros. patrimonio artstico consejos y crticas. equipo, colaborar
de su comunidad, con otros y aceptar
regin, pas y de la consejos y crticas.
humanidad.
Resumen de la unidad

Esta unidad busca introducir a los alumnos en la Dibujo, pintura, lneas, vida cotidiana, entorno,
asignatura de Artes Visuales. Para esto, es impor- emociones (alegra, rabia, pena, miedo), familia y
tante que esta sea una oportunidad para que se escuela.
familiaricen con los materiales y las herramientas
y experimenten con ellos, como una estrategia CONOCIMIENTOS
para acercarlos y motivarlos a las actividades que Procedimientos de dibujo: dibujo libre con lpiz
realizarn. grafito, plumones, lpices de cera, pastel graso,
entre otros.
El principal propsito de esta unidad es que Procedimientos de pintura: pintura digital, con
comiencen a desarrollar su expresin y creatividad esponja y pincel.
visual por medio de la elaboracin de diferentes Procedimientos de corte y pegado con materiales
trabajos de arte, a partir de temas relacionados de reciclaje y textiles.
con su identidad personal, su vida cotidiana, Lenguaje visual: lnea gruesa, delgada, recta,
sus emociones y sus ideas personales. Resulta ondulada e irregular.
fundamental que observen, de manera directa y/o
por medio de imgenes, diferentes situaciones re- HABILIDADES
lacionadas con su vida cotidiana y con su entorno, Observacin de situaciones y lugares cotidianos, de
y que utilicen medios de expresin visual como el manera directa y por medio de fotografas y videos.
dibujo y la pintura. Creacin de trabajos de arte basados en la obser-
vacin del entorno.
La observacin juega tambin un rol importan- Expresin de emociones e ideas por medio de
te en el desarrollo de su capacidad de apreciar trabajos de arte.
su trabajo personal y el de sus pares, y de dar Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren
cuenta de cmo las obras se relacionan con frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
impresiones y preferencias personales. Para ello, Utilizacin de diferentes materiales, herramientas
es necesario que descubran y manejen diferentes y procedimientos de las artes visuales para de-
elementos de lenguaje visual, tanto para comu- sarrollar la capacidad de expresin y creatividad
nicar sus apreciaciones como para aplicarlos en visual mediante la experimentacin.
sus propios trabajos.
ACTITUDES
En este nivel, deben iniciarse en el desarrollo de Demostrar disposicin a expresar artsticamente
hbitos de trabajo que les permitan desarrollar las propias ideas y sentimientos.
sus obras de manera ordenada y conservarlas a lo Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo
largo del ao. propio y de otros.
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus
a partir de la observacin del: experiencias e imaginacin.
entorno natural: paisaje, ani- Identifican caractersticas personales y las expresan en traba-
males y plantas jos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter).
entorno cultural: vida cotidia- Describen lo que observan en su vida cotidiana y en foto-
na y familiar grafas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su
entorno artstico: obras de entorno.
arte local, chileno, latinoame- Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de
ricano y del resto del mundo s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo:
comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros).
Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidia-
na (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida
escolar, entre otros).
OA 2
Experimentar y aplicar elemen- Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (grue-
tos del lenguaje visual en sus sa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones
trabajos de arte: y/o su entorno.
lnea (gruesa, delgada, recta, Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de
ondulada e irregular) lneas.
color (puro, mezclado, fros y Experimentan con diferentes tipos de lneas en sus trabajos
clidos) de arte.
textura (visual y tctil) Aplican diferentes tipos de lneas en sus dibujos y pintu-
ras para expresar diferentes sensaciones y emociones (por
ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.).

OA 3
Expresar emociones e ideas en Nombran diferentes emociones y las expresan en sus traba-
sus trabajos de arte a partir de jos de arte.
la experimentacin con: Usan diferentes materiales y herramientas para dibujar y
materiales de modelado, de pintar (lpiz grafito, lpices de cera, pastel graso, plumones,
reciclaje, naturales, pape- tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, entre otros).
les, cartones, pegamentos, Experimentan con procedimientos de dibujo y pintura.
lpices, pinturas, textiles e Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en dibu-
imgenes digitales jos y pinturas acerca de s mismos y experiencias personales,
herramientas para dibujar, utilizando diferentes tipos de lneas.
pintar, cortar, modelar, unir
y tecnolgicas (pincel, tijera,
esteca, computador, entre
otras)
procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros
OA 5
Explicar sus preferencias frente Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias.
al trabajo de arte personal y de Hablan de los trabajos que ms les gustan.
sus pares, usando elementos Describen trabajos de arte en relacin con:
del lenguaje visual. - las emociones y sensaciones que transmiten
- la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos
expresivos
Respetan los comentarios que hacen sus compaeros de
trabajos de arte.
OA 1
Expresar y crear trabajos Vida cotidiana
servacin del: 1
entorno natural: paisaje, Los estudiantes identifican caractersticas personales y de sus
animales y plantas compaeros, guiados por el docente mediante preguntas como:
entorno cultural: vida cmo soy yo fsicamente? (altura, color de pelo, color de ojos,
cotidiana y familiar entre otros)
entorno artstico: obras cmo son mis compaeros? Somos todos iguales? En qu nos
de arte local, chileno, parecemos y en qu nos diferenciamos?
latinoamericano y del qu me gusta hacer en mi tiempo libre?
resto del mundo qu hago en los recreos?
qu actividades deportivas, artsticas o de otro tipo prefiero?
qu cosas me hacen sentirme contento?
qu cosas me dan miedo?
Luego se resumen oralmente las distintas actividades planteadas
y los estudiantes, por medio de la mmica, representan diversas
posturas que toman las personas al realizar estas actividades. (Por
ejemplo: posturas que reflejen actividades como bailar, andar en
skate, en bicicleta y/o a caballo, jugar ftbol, etc.).
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
2
En parejas, eligen una de sus actividades preferidas para elaborar
un autorretrato. A continuacin:
Un estudiante de cada pareja se tiende sobre un pliego de cartn
o papel, adoptando una postura que represente la actividad que
seleccion. Su compaero dibuja la silueta de la pose sobre el car-
tn. Luego realizan la misma accin, invirtindose las funciones.
Los estudiantes recortan sus siluetas y dibujan en ellas para
caracterizarlas y diferenciarlas.
Pintan las siluetas con tmpera, usando sus dedos (pintura digital).
Para terminar, pueden pegar a sus siluetas diferentes elemen-
tos de vestuario, textiles, materiales naturales o reciclados,
entre otros.
3
Describen apreciaciones personales frente a su trabajo de arte y al
de sus compaeros, respondiendo preguntas como:
qu me parece mi autorretrato? se parece a m? por qu?
qu me producen los retratos de mis compaeros? se parecen
a ellos? por qu?
4
Los estudiantes comentan acerca de las actividades que desarrollan
en su vida cotidiana, guiados por el docente con preguntas como:
qu hago cuando me despierto? (tomar desayuno, ducharme,
lavarme los dientes, ir a la escuela, otros)
qu hago a media maana en la escuela y en mis das libres?
(hacer trabajos en la escuela, ver televisin, jugar en la plaza,
ayudar a la mam o al pap, otros)
qu hago en la tarde cuando llego de la escuela o en un da
libre? (veo televisin, juego, salgo a la plaza, otros)
Basados en la conversacin, seleccionan una de las de las activida-
des mencionadas y la dibujan, usando plumones sobre cartulina.
Se sugiere que, al menos una vez al mes, los estudiantes expongan
sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apro-
piado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web,
se puede subir a ella los trabajos para que sean apreciados por los
apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
5
Guiados por el docente, los estudiantes conversan acerca de las
actividades que realizan con sus amigos, por medio de pregun-
tas como:
cules son sus amigos dentro del curso?
tienen otros amigos?
a qu juegan cuando se juntan y con qu?
Se dibujan a s mismos realizando la actividad que ms les gusta
realizar con sus amigos, usando lpices de cera y luego pintando
con tmpera sobre de pliego de cartn corrugado.
(Orientacin)
6
Reunidos en grupos pequeos, los alumnos comentan y descri-
ben algunas actividades que desarrollan en su das libres (fines de
semana, feriados, vacaciones, otros) y seleccionan una de estas,
que dibujan sobre pliego de cartn forrado. Para esto:
dibujan su trabajo con lpiz grafito
pintan las figuras, usando pasteles grasos
pintan el fondo, usando pintura digital
(Orientacin)
Para la pintura digital, los estudiantes usan tmpera y pintan con sus
propios de dedos.
7
Los estudiantes comentan acerca de los lugares donde se adquie-
ren alimentos y otros productos de uso cotidiano, guiados por el
docente con preguntas como:
qu comemos en nuestras casas?
dnde se compran los alimentos para mi casa? (feria, super-
mercado, almacn, carnicera, verdulera, panadera, otros)
qu cosas hay en esos lugares? (verduras, frutas, pescados,
carne, harina, arroz, otros)
cmo ordenan los productos? (en estanteras, cajones, meso-
nes, otros)
qu colores observamos?
A partir de la conversacin acerca de los lugares donde adquieren
alimentos, los estudiantes representan uno de los lugares descri-
tos, usando tcnicas mixtas. Para esto:
en grupos pequeos, seleccionan un sector del lugar que de-
sean dibujar
dibujan y pintan, usando lpices de cera
modelan con plasticina los diferentes productos que se en-
cuentran en el lugar (verduras, frutas, tarros, entre otros)
pegan los productos modelados sobre sus trabajos con cola fra
Si el establecimiento se encuentra cerca de alguna feria, almacn
o supermercado, se puede realizar una visita para observar y luego
comentar, utilizando las preguntas de la actividad y otras que el
docente estime necesarias.
Vida familiar
8
Los estudiantes traen a la clase fotografas de sus familias, las
observan e identifican caractersticas de su familia, guiados por el
docente mediante preguntas como:
Cmo es mi familia? (alegre, divertida, enojona, etc.)
Cuntos somos en nuestra familia? Cmo se llama cada uno
de sus integrantes?
Cuntos hermanos somos? En qu lugar estoy yo de acuerdo
a mi edad? (mayor, menor, del medio, otros)
Qu actividades hacemos generalmente juntos?
Qu es lo que ms me gusta hacer con mi familia?
Tenemos alguna mascota? Qu animal es? Cmo se llama?
Se resumen las ideas planteadas oralmente.
9
Los estudiantes seleccionan aquella actividad que ms les gusta
hacer en familia y la dibujan, usando lpices de cera y plumo-
nes, para luego representarla a sus compaeros por medio de la
mmica y la expresin corporal.
10
En grupos pequeos, los estudiantes conversan acerca de sus
lugares preferidos en sus casas y cada nio selecciona uno que
representar con tcnicas mixtas. Para esto:
dibujan el lugar a grandes rasgos sobre un trozo de cartn y lo
pintan usando lpices de cera
realizan los detalles con diferentes materiales de reciclaje pega-
dos sobre el dibujo
11
Los estudiantes describen lo que sienten y piensan acerca de lo
que ven a travs de la ventana de su pieza, guiados por pregun-
tas como:
Qu ven desde la ventana de su pieza?
Les gusta o no? Por qu?
Si pudieran cambiar lo que ven a travs de sus ventanas, qu
les gustara ver?
12
Organizados en pequeos grupos, los estudiantes imaginan que
pueden ver un mundo mgico a travs de la ventana de su casa y
dialogan sobre lo que hay en ese mundo mgico. A continuacin
lo dibujan sobre medio pliego de cartn y lo pintan con tmperas,
pinceles y pastel graso.
OA 2
Experimentar y aplicar ele- La lnea
mentos del lenguaje visual
en sus trabajos de arte: 1
lnea (gruesa, delgada, El docente gua la observacin de distintas lneas en el entorno
recta, ondulada e irregular) (sala de clases, patios, otros) y los estudiantes las identifican, apo-
color (puro, mezclado, yados por preguntas como:
fros y clidos) qu tipo de lneas observamos en los bancos, puertas, venta-
textura (visual y tctil) nas, mochila y otros objetos?
cmo se llaman estos tipos de lneas?
OA 5 qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas?
si yo fuera una lnea, cul sera y por qu?
Explicar sus preferencias Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas
frente al trabajo de arte (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con emociones. (Ejem-
personal y de sus pares, plo: alegra con lneas onduladas, pena con lneas gruesas, otros).
usando elementos del len-
guaje visual.
2
Los estudiantes seleccionan emociones y le asocian tipos de lneas
para representarlas. Para esto:
dibujan el rostro de una persona, usando los tipos de lneas y la
emocin escogida
pintan su dibujo con tmpera y pinceles
Luego describen las emociones que queran expresar y los tipos
de lneas utilizadas en sus trabajos de arte.
3
El docente gua la observacin de lneas en elementos de la
naturaleza (por ejemplo: rboles, cortezas, flores, cordillera,
cerros, entre otros) y los estudiantes las identifican por medio de
preguntas como:
qu tipos de lneas se observan? (gruesa, delgada, recta, on-
dulada e irregular)
cmo se llaman estos tipos de lneas?
qu sensaciones les producen los diferentes tipos de lneas?
si fueran una flor o un rbol, qu tipos de lneas les gustara
tener y por qu?
Los estudiantes asocian los diferentes tipos de lneas a diferentes
elementos de la naturaleza. (Ejemplo: las flores a lneas onduladas,
los tallos de las flores a lneas rectas, las lneas de las cortezas a
lneas irregulares, etc.).
(Ciencias Naturales)
4
Basados en las asociaciones planteadas en la actividad anterior,
realizan una pintura usando lneas. Para esto:
dibujan uno o ms elementos naturales sobre una cartulina
los pintan usando diferentes tipos de lneas con plumones
Para finalizar, observan sus trabajos, indican los elementos repre-
sentados, las lneas utilizadas y lo que queran expresar.
5
Los estudiantes observan lneas en ilustraciones de cuentos y las
identifican, guiados por el docente con preguntas como:
qu tipo de lneas observamos en estas ilustraciones? (gruesa,
delgada, recta, ondulada e irregular)
cmo podemos llamar a este tipo de lneas?
qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas?
(movimiento, calma, punzante, entre otras)
qu tipo de lnea podemos usar para dar la sensacin de calma
o de movimiento? (se pueden agregar otras sensaciones)
Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas
(gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con elementos de la
naturaleza y objetos. (Por ejemplo: El mar tiene lneas onduladas;
las ventanas tienen lneas gruesas, etc.).
(Matemtica)
Cuando se utilicen libros ilustrados para desarrollar actividades, se
debe seleccionar aquellos que permitan la descripcin de sentimien-
tos y emociones personales, la descripcin de elementos visuales y
cuyas imgenes sean originales y no estereotipadas.
6
Basados en el juego de asociacin, los estudiantes realizan un relie-
ve con plasticina sobre cartn, usando un tipo de lnea. Para esto:
realizan su dibujo sobre el trozo de cartn, usando la lnea
seleccionada
construyen cilindros de plasticina
ponen cola fra sobre el dibujo y pegan sus cilindros
pueden completar su trabajo pintando con algn tipo de lpiz
7
Los estudiantes seleccionan una emocin y le asocian un tipo de
lnea para representarla. (Por ejemplo: alegra: lneas curvas; rabia:
lneas gruesas, otras). Luego realizan una pintura del rostro de
una persona. Para esto:
juegan a representar emociones con su rostro (alegra, susto,
sorpresa, entre otras)
dibujan el rostro de una persona, expresando alguna de las
emociones y lneas observadas
pintan el rostro con tmpera y pinceles
Luego describen la emocin y los tipos de lneas utilizadas en
sus trabajos de arte. Guiados por el profesor, seleccionan tra-
bajos de arte para ser expuestos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
8
Los estudiantes dibujan un paisaje (selva, bosque, playa, otros) y
lo pintan, usando diferentes tipos de lneas con plumones. Des-
criben los tipos de lneas utilizados en sus trabajos de arte.
OA 3
Expresar emociones e El dibujo
ideas en sus trabajos de
arte a partir de la experi- 1
mentacin con: Los estudiantes conversan acerca de los momentos o hechos
materiales de modelado, acaecidos que ms emociones han producido en sus vidas, guia-
de reciclaje, naturales, dos por el docente a partir de preguntas como:
papeles, cartones, pega- qu emociones son las ms comunes en sus vidas? (ejemplo:
mentos, lpices, pintu- alegra, pena, miedo, entre otros)
ras, textiles e imgenes sentimos todos de la misma manera? por qu?
digitales qu lo hace sentir alegra o tener miedo? (se pueden nombrar
herramientas para otras emociones)
dibujar, pintar, cortar, qu acontecimiento que ha vivido lo ha impresionado?
modelar, unir y tecno- cmo se sinti frente a ese acontecimiento? (por ejemplo:
lgicas (pincel, tijera, asustado, contento, asombrado, triste, otros)
esteca, computador, estaba solo o acompaado?
entre otras) cmo se sintieron las otras personas en ese momento?
procedimientos de si pudiera sacar una foto de ese momento, qu aparecera en
dibujo, pintura, collage, ella?
escultura, dibujo digital Se resumen las ideas planteadas oralmente.
y otros
2
OA 5 El docente invita a los alumnos a realizar un trabajo de arte que
represente ese momento, usando lpices de cera y plumones
Explicar sus preferencias sobre cartulina. Luego describen sus emociones personales frente
frente al trabajo de arte a los distintos trabajos, a partir de preguntas como:
personal y de sus pares, qu siento al ver mi trabajo?
usando elementos del qu siento al ver los trabajos de mis compaeros?
lenguaje visual. si tuviera que ponerle un nombre relacionado con sentimientos
a mi trabajo o al de un compaero, qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin?
3
Los estudiantes observan y comentan las emociones expresadas
por medio del rostro en ilustraciones de cuentos o videos de
mimos, a partir de preguntas como:
es igual el rostro de los personajes cuando estn alegres o
tristes?
qu sucede con la boca y los ojos cuando estn asustados o
contentos?
qu sucede en nuestro rostro cuando estamos alegres o tristes?
Juegan a realizar gestos con el rostro y el cuerpo que expresen
emociones (ejemplo: contento, triste, asustado, adolorido, otros).
4
Realizan un trabajo de arte, utilizando diferentes procedimientos.
Para esto:
dibujan ojos y bocas haciendo diferentes gestos con plumones
los recortan y pegan en una nueva cartulina recortada con
forma de cara
pintan usando pasteles grasos y lpices de cera y agregando

elementos como pelos, orejas y otros
5
Describen sus emociones personales frente a sus trabajos de arte
a partir de preguntas como:
qu siento al ver mi trabajo?
qu siento al ver los trabajos de mis compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos a
mi trabajo o al de un compaero, qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin?
Videos de mimos:
Mimo Chispa MiMe Balloon:
http://www.youtube.com/watch?v=W0I-BKr4OlA&feature=related
Baby Mime:
http://www.youtube.com/watch?v=g5t6imAcAD4
6
Los estudiantes expresan por medio de dibujos lo que imaginan
cuando el docente les presenta temas que activan la imaginacin,
usando lpices y plumones. (Por ejemplo: Fiesta en el refrigera-
dor, los juguetes han adquirido vida, asado en el hormiguero, el
circo de los animales, otros). Una vez finalizados sus trabajos, los
exponen y comparan, usando criterios como:
los sentimientos y emociones que representan
lo que quisieron expresar y/o transmitir
la originalidad de los trabajos
La pintura
7
Los estudiantes experimentan con diferentes maneras de pintar.
Para esto, dividen una cartulina, papel de envolver o de diario en
varios cuadrados que pintan con tmpera de diversas maneras:
usando sus dedos
usando los bordes de sus manos y el dorso de la mano
utilizando la parte de atrs de un lpiz
con pinceles
con brochas, untando ms de un color a la vez
con esponja
otros
Comentan los resultados de sus trabajos.
8
Basados en la actividad anterior, crean una pintura con un tema
de su inters. Para esto:
dibujan el tema elegido usando un pincel delgado, tmpera y
un color claro sobre cartulina, papel de diario o de envolver
pintan usando tmpera y al menos dos de las tcnicas aprendidas
Programa de Estudio / 1 bsico
9
Guiados por el docente, los estudiantes observan y comentan di-
ferentes ilustraciones de cuentos infantiles relacionados con seres
mgicos y monstruos y los describen, indicando las emociones
que les provocan. Luego, en forma oral, juegan a inventar mons-
truos buenos, comentando sus formas (por ejemplo: gigantes,
enanos, gordos, delgados, con un ojo, con varias cabezas, entre
otros), colores y caractersticas psicolgicas (por ejemplo: alegres,
bondadosos, parlanchines, otros).
10
En grupos pequeos crean su propio monstruo bueno. Para esto:
dibujan a su monstruo bueno en de pliego de cartn o cartu-
lina
lo recortan y pintan, usando diferentes procedimientos de
pintura con tmpera
realizan los detalles que los caracterizan (por ejemplo: el pelo,
tipo de piel, entre otros), usando materiales como diversos
tipos de papeles, elementos naturales, textiles y otros que ellos
seleccionen
Una vez terminados, los trabajos los comparan en relacin con los
sentimientos y emociones que representan.
(Lenguaje y Comunicacin)
11
Guiados por el docente, realizan una lluvia de ideas acerca de los
temas que les gustara usar para realizar una pintura mural entre
varios alumnos. (Por ejemplo: dinosaurios, animales de la selva,
partido de ftbol, entre otros). Seleccionan algunos de los temas
planteados, eligen uno en grupos pequeos y lo dibujan sobre
pliego de cartn forrado, que luego pintan con tmpera. Para fi-
nalizar, observan sus trabajos y seleccionan los que ms les gustan
para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
Se sugiere que los estudiantes expongan sus trabajos al menos una
vez al mes en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apro-
piado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web, se
puede subir los trabajos para que sean apreciados por los apoderados
y otros miembros de la comunidad escolar.
Ejemplo 1
OA_1
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del:
Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus experiencias e imaginacin.
Identifican caractersticas personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto fsico,
rasgos de carcter).
Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografas de ellos mismos, de sus
familias, de sus pares y de su entorno.
Dibujan y expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de s mismos, experien-
cias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas,
entre otros).
Actividad
Guiados por el docente, los estudiantes conversan acerca de las celebraciones familiares. Ba-
sados en ellas y en grupos pequeos, seleccionan una y la expresan por medio de un relieve.
Para esto:
Dibujan la escena de la celebracin.
Pintan usando lpices de cera y pasteles grasos.
Realizan los detalles de su trabajo, pegando diferentes objetos de reciclaje (por ejemplo:
lana para el pelo, lentejuelas en los sombreros, pedazos de envases de tetrapack al revs
para los adornos).
Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos:
Representan expresivamente una celebracin familiar.
Experimentan con plumones y lpices de cera.
Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.
Cuando revise trabajos de arte, observe si los estudiantes:
Expresan ideas personales acerca de fiestas familiares.
Pintan con lpices de cera y plumones de diferentes maneras.
Ejemplo 2
OA_2
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte:
lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular)
color (puro, mezclado, fros y clidos)
OA_5
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos
del lenguaje visual.
Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada,
irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno.
Aplican diferentes tipos de lneas en sus dibujos y pinturas para expresar diferentes sensa-
ciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.).
Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de lneas.
Describen trabajos de arte en relacin con:
- las emociones y sensaciones que transmiten
- la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos expresivos
Actividad
En grupos, los estudiantes comentan fenmenos de la naturaleza que han podido experi-
mentar (das soleados, nublados, fuertes vientos, lluvia, relmpagos, nieve, entre otros) y las
sensaciones que les generan. Luego describen los tipos de lneas que observamos en estos
fenmenos (las nubes con lneas curvas; los rayos, lneas dentadas; el horizonte, lneas rectas).
Luego, de forma individual, dibujan y pintan un fenmeno de la naturaleza, usando diferentes
tipos de lneas de manera intencionada, usando plumones o lpices de cera.
Por ltimo, explican cmo usaron las lneas para representar el fenmeno y seleccionan los
trabajos en que se observa una fuerte relacin entre las lneas y el fenmeno presentado.
Identifican y asocian los fenmenos de la naturaleza con tipos de lneas.
Dibujan y pintan fenmenos de la naturaleza que les son familiares, usando diferentes tipos
de lneas.
Proponen distintas formas de usar los plumones o lpices de cera.

Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.
Representaron expresivamente un fenmeno de la naturaleza.
Usaron el tipo de lnea correspondiente al fenmeno de la naturaleza representado.
Pintaron usando el material de diferentes maneras.
Cuando los estudiantes revisen trabajos de arte, observe si:
Describen emociones que les producen los trabajos de arte.
Identifican los trabajos en que los tipos de lneas se relacionan con el fenmeno representado.
Ejemplo 3
OA_3
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
OA_5
Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte.
Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en dibujos y pinturas acerca de s mis-
mos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de lneas.
Describen trabajos de arte en relacin con:
- las emociones y sensaciones que transmiten
- la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos expresivos
Respetan los comentarios que hacen sus compaeros de trabajos de arte.
Actividad
Los estudiantes construyen una mscara con una bolsa de papel. Para esto:
Observan sus rostros en un espejo, realizan muecas representando emociones y las comentan.
Seleccionan y dibujan los rasgos de su mscara (ojos, nariz, boca), expresando alguna
emocin.
Pintan sus mscaras con tmperas.
Realizan terminaciones de su mscara con materiales como cartulinas de colores y papeles
lustre.
Se ponen sus mscaras y sus compaeros adivinan los sentimientos que representan.
Describen cmo han sido utilizadas las lneas.
Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:
Identifican rasgos que distinguen las emociones (el entrecejo arrugado y la boca hacia
abajo para la pena; boca hacia arriba y ojos ms cerrados para la alegra, entre otros).
Experimentan con diferentes maneras de pintar y usar la cartulina o el papel lustre.
Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Cuando revise los trabajos de arte, busque evidencia de que los estudiantes:
Expresan emociones en sus mscaras.
Pintan y pegan diferentes elementos en la mscara que caracterizan la emocin.
Los procedimientos utilizados se complementan.
Cuando los estudiantes revisen trabajos de arte, observe si:
Identifican las emociones de las mscaras.
Explican cmo las lneas ayudan a expresar emociones en los trabajos de arte.
Respetan los comentarios que hacen sus compaeros sobre trabajos de arte.
PALABRAS CLAVE
Pintura, escultura, retrato, colores puros, colores
mezclados, celebraciones y naturaleza.
PROPSITO
Esta unidad tiene como principal propsito con- CONOCIMIENTOS
tinuar desarrollando la capacidad de expresin y Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de
creatividad visual de los estudiantes iniciada en la cera, pasteles grasos.
unidad anterior, por medio de la elaboracin de Procedimientos de escultura: modelado en gre-
diferentes trabajos basados en el tema de lo co- da, plasticina y papel mach.
tidiano y de las emociones, pero de manera ms Lenguaje visual: colores puros y colores mezclados.
amplia. As, por una parte, a los medios expresivos Fiestas y celebraciones de Chile.
visuales de dibujo y pintura se agrega la escul-
tura. Por otra, si bien la observacin de manera HABILIDADES
directa o mediante fotografas y videos contina Observar distintas escenas de manera directa y
siendo una estrategia central en esta unidad, se por medio de imgenes, videos y obras de arte.
busca que los alumnos tambin observen obras Identificar elementos de una obra de arte.
de arte de diferentes pocas y estilos, que traten Comunicar lo que sienten y piensan al observar
los temas de las emociones y de la vida cotidiana. obras de arte y cuentos infantiles.
Por ltimo, se espera que, al apreciar y responder Crear trabajos de arte basados en la propia ima-
frente al arte, ya no solo se refieran a los tipos de ginacin e intereses personales.
lneas observados, sino tambin al color. Expresar emociones e ideas por medio de traba-
jos de arte.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Utilizar y experimentar con diferentes materia-
Procedimientos de dibujo: dibujo libre con lpiz les, herramientas y procedimientos de pintura y
grafito, plumones, lpices de cera, pastel graso, escultura.
entre otros.
Procedimientos de pintura: pintura digital, con ACTITUDES
esponja y pincel. Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
Procedimientos de corte y pegado con materia- dad, experimentando, imaginando y pensando
les de reciclaje y textiles. divergentemente.
Lenguaje visual: Lnea gruesa, delgada, recta, Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su
ondulada e irregular. comunidad, regin, pas y de la humanidad.
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte Desarrollan ideas para sus trabajos de arte mediante la obser-
a partir de la observacin del: vacin de imgenes, obras de arte, cuentos e imaginacin.
entorno natural: paisaje, ani- Describen imgenes y obras con temas cotidianos del arte
males y plantas chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
entorno cultural: vida cotidia- Expresan sus gustos personales por medio de pinturas y
na y familiar esculturas sobre su vida cotidiana (por ejemplo: comidas y
entorno artstico: obras de juguetes preferidos, mascotas, entre otros).
arte local, chileno, latinoame- Crean trabajos de arte basados en:
ricano y del resto del mundo - temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo
al campo, la playa, visita a un familiar, entre otros)
- temas de la vida cotidiana chilena (por ejemplo: fiestas,
costumbres, juegos, deportes, entre otros)
- su propia imaginacin
OA 2
Experimentar y aplicar elemen- Identifican y dan ejemplos de colores puros y mezclados a
tos del lenguaje visual en sus partir de la observacin del entorno y de obras de arte.
trabajos de arte: Experimentan mezclando colores puros y/o mezclados.
lnea (gruesa, delgada, recta, Realizan trabajos de pintura, aplicando colores puros y mez-
ondulada e irregular) clados de forma intencionada para expresar:
color (puro, mezclado, fros y - sensaciones (oscuridad, claridad, fuertes, apagados, entre
clidos) otros)
textura (visual y tctil) - emociones (por ejemplo: alegra, pena, tranquilidad, rabia,
entre otros)

OA 3
Expresar emociones e ideas en Distinguen diferentes emociones y las expresan en sus tra-
sus trabajos de arte a partir de bajos de arte.
la experimentacin con: Experimentan con diversos procedimientos de pintura y
materiales de modelado, de escultura.
reciclaje, naturales, pape- Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y
les, cartones, pegamentos, realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones,
lpices, pinturas, textiles e tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda, plasticina,
imgenes digitales entre otros).
herramientas para dibujar,
pintar, cortar, modelar, unir y
tecnolgicas (pincel, tijera, es-
teca, computador, entre otras)
OA 4*
Observar y comunicar oralmen- Identifican situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.
te sus primeras impresiones Comunican lo que sienten y piensan de los trabajos de arte
de lo que sienten y piensan (por ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros).
de obras de arte por variados Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de
medios. arte, usando diferentes medios (por ejemplo: sonidos, ex-
presin corporal, entre otros).
* Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte universal.

OA 5
Explicar sus preferencias fren- Describen trabajos de arte, considerando:
te al trabajo de arte personal y - situaciones, paisajes y objetos en trabajos de arte
de sus pares, usando elemen- - el uso de colores puros y mezclados con diferentes prop-
tos del lenguaje visual. sitos expresivos
Describen elementos originales de sus trabajos.
Explican preferencias frente a trabajos de arte con relacin
al uso del color.
Seleccionan, ayudados por el profesor, trabajos de arte para
ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web.
OA 1
Expresar y crear trabajos Vida familiar y obra de arte
servacin del: 1
entorno natural: paisaje, Los estudiantes observan esculturas de escenas familiares de
animales y plantas Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen,
entorno cultural: vida relacionndolas con su vida diaria, guiados por el docente con
cotidiana y familiar preguntas como:
entorno artstico: obras qu representan estas esculturas?
de arte local, chileno, qu estn sintiendo las personas retratadas?
latinoamericano y del cul de las esculturas le gusta ms y por qu?
resto del mundo cmo son las familias que aparecen en estas obras?
se parecen a su familia? por qu?
OA 4 qu sienten cuando piensan en su familia?
Al representar una escena familiar por medio de un trabajo de
Observar y comunicar oral- arte, a quines incluiran y qu estaran haciendo?
mente sus primeras impre- (Orientacin)
por variados medios. Los estudiantes observan fotografas de su familia, las comentan y
luego modelan una escultura de su familia, usando plasticina.
Henry Moore: Grupo familiar
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Henry_Moore,_Family_
Group_(1950).jpg?uselang=es
Fernando Botero: Maternidad
http://www.panoramio.com/photo_explorer#view=photo&
position=3861&with_photo_id=16583836&order=date_
desc&user=320553
Laura Rodig: Maternidad
http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.
aspx?itmid=494#0
3
Los estudiantes observan retratos de diferentes pintores latinoa-
mericanos y los comentan, guiados por el docente, a partir de
preguntas como:
cul ser el tema de estas pinturas?
cul le gusta ms y por qu?
qu estn haciendo las personas de las pinturas?
cmo son los colores de las pinturas? (fuertes, apagados, ale-
gres, entre otros)
si usted tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia que
quiera mucho, a quin se lo hara?
qu estara haciendo esa persona?
cmo sera su ropa?

en qu lugar estara?
qu colores usara usted?
4
Basados en la eleccin de su familiar ms querido, los alumnos
realizan una pintura usando tcnicas mixtas. Para esto:
dibujan a la persona elegida sobre un trozo de cartn forrado
pintan usando lpices de cera, plumones y/o pasteles grasos
pegan diferentes objetos de reciclaje para caracterizar a la
persona retratada (ejemplo: lanas, trozos de gneros, encaje,
cuentas de plstico, anteojos de juguete, entre otros)
Fernando Botero: Retrato de un Hombre y Retrato de Nia.
http://artgalleryartist.com/fernando-botero-paintings/
imagepages/image8.htm
http://artgalleryartist.com/fernando-botero-paintings/
imagepages/image15.htm
Frida Khalo: Autorretrato 1926 y Autorretrato 1940
http://www.artchive.com/ftp_site.htm
Jorge Arche: Retrato de una Mujer con una Flor y Retrato de Mary
http://www.pintoreslatinoamericanos.com/2012/07/jorge-arche.
html
Juan Castagnino: Retrato de Mujer
http://galeria-deartistas.com/bits/pintores/castagnino/10164.jpg
Oswaldo Guayasamn: Carolina de Mnaco, Gabriel Garca Mrquez,
Pablo Neruda y Gabriela Mistral
http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_retratos.htm
5
Los estudiantes observan pinturas en que aparecen diferentes
tipos de comidas y las comentan, guiados por el docente, a partir
de preguntas como:
qu aparece en estas pinturas?
por qu creen que este tipo de pinturas reciben el nombre de
naturalezas muertas?
qu comida de las que observ le gusta ms?
cul de las pinturas le gusta ms y por qu?
si tuviera que representar por medio del arte su comida preferi-
da, qu comida elegira?
6
Usando un plato de cartn o plstico y el procedimiento de papel
mach, construyen en volumen su comida preferida. Para esto:
fabrican pelotas o formas con papel de diario que forran con
huincha de papel o de embalar, luego lo cubren con toalla nova
con cola fra y lo dejan secar. (Por ejemplo: las pelotas pueden
servir para representar frutas, verduras o trozos de carne, pue-
den hacer los tallarines con papel torcido y las papas fritas con
papel doblado, entre otros)
pegan las formas realizadas en papel mach sobre su plato
las pintan usando tmperas

Exponen los trabajos y los observan, intentando identificar a qu
comida corresponde cada plato.
Paul Czanne: Naturaleza muerta con sopera y Naturaleza muerta
con frutas
http://www.abcgallery.com/C/cezanne/cezanne60.html
Diego Velsquez: Vieja friendo huevos, Jess en la casa de Marta y
Mara y Tres hombres en la mesa
http://www.abcgallery.com/V/velazquez/velazquez.html
Jean Baptiste Chardin: A Lean Diet with cooking utensils, La comida
diaria y Carafe, silver goblet and fruit.
http://www.abcgallery.com/C/chardin/chardin.html
Bororo (Manuel Maturana): La cazuela
http://www.bing.com/search?q=la+cazuela+bororo&qs=ds&form=QBRE
Diego Rivera: Las sandas
http://en.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8BWP5C
Rufino Tamayo: Sandas, Naturaleza muerta
http://www.latinamericanart.com/es/obras-de-arte/rufino-
tamayo-sandias.html
http://en.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8BWP5C
Claudio Bravo: Naturaleza muerta con ladrillos y Ajos y col
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Bravo.html
Vida cotidiana y obra de arte
7
Los estudiantes observan imgenes o videos de fiestas de nues-
tro pas y de su comunidad (ejemplo: La Tirana, Cuasimodo y el
Dieciocho de Septiembre, entre otras) y las comentan guiados por
el docente. Luego, en grupos pequeos, crean su propia fiesta.
Para esto:
inventan una fiesta (por ejemplo: fiesta de las flores, los anima-
les, los seres raros y la msica, entre otras)
preparan una representacin de ella
fabrican antifaces, mscaras, gorros, entre otros, para su fiesta
realizan sus presentaciones, explicando a sus compaeros en
qu consiste su fiesta.
8
Los estudiantes observan imgenes y videos de fiestas de su co-
munidad o del pas y las comentan guiados por el docente; luego
las representan por medio de esculturas en plasticina. Para esto:
piden a sus apoderados que les impriman fotos de una de las
fiestas observadas
usndolas como referente, representan a uno de sus personajes
en volumen, por medio del modelado en plasticina
exponen sus esculturas y juegan a adivinar qu personaje es y a
cul de las fiestas observadas pertenece
Fiesta de la Tirana
http://es.wikipedia.org/wiki/Fiesta_de_La_Tirana
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/
historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
cultural/2010/05/45-9074-9-la-fiesta-de-la-tirana.shtml
Fiesta de Cuasimodo
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuasimodo
www.youtube.com/watch?v=C5C3lNvksso
9
Los estudiantes observan obras de artistas chilenos que tratan
temas relacionados con celebraciones propias de nuestro pas,
como el Dieciocho de Septiembre y El velorio del Angelito a
modo de ejemplos (ver obras de Arturo Gordon, Juan Mauricio
Rugendas, Manuel Antonio Caro y Claudio Gay, entre otros).
Describen lo que observan en las obras y lo relacionan con sus
vivencias personales en torno a las celebraciones de nuestro pas.
Comentan verbalmente sus preferencias y lo que estn hacien-
do las personas de las pinturas, y las representan por medio de
expresin corporal.
10
Los estudiantes seleccionan una de las celebraciones comentadas
y, en pequeos grupos, construyen una maqueta. Para esto:
se renen en grupos de 4 a 5 alumnos y modelan a los perso-
najes y los objetos de la celebracin con plasticina
en una caja de zapatos sin dos de sus caras, pintan el lugar
donde pondrn a los personajes, usando pasteles grasos
pegan a los personajes en la caja
presentan sus maquetas al curso y comparten opiniones
respecto de las emociones que las representaciones de estas
celebraciones les producen
Arturo Gordon: La Zamacueca y El Velorio del Angelito
http://www.portaldearte.cl/autores/gordon.htm
Mauricio Rugendas: Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html
Claudio Gay: Una trilla y Una tertulia
http://www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/cgay
11
Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o de un artista
y observan sus lminas. Responden en voz alta preguntas realiza-
das por el docente, como:
cul es el personaje ms importante del cuento?
qu hace este personaje?
qu sucede en el cuento?
cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran?
El profesor los invita a dibujarse y pintarse como si fueran uno de

los personajes del cuento, usando plumones y pasteles grasos.
Luego comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad
de estos.
Para esta actividad, se pueden usar los cuentos que aparecen en la
bibliografa u otros relacionados con arte o que contengan ilustracio-
nes creativas.
12
El docente invita a la clase a un artista o artesano local que relate a
los alumnos su trabajo, sus fuentes de inspiracin y los materiales
que utiliza. Para preparar la presentacin y guiados por el docente,
los estudiantes proponen tres preguntas para el artista, que anotan
en el pizarrn. Luego de finalizada la presentacin, los estudiantes
realizan un trabajo de pintura a partir de lo observado.
OA 2
Experimentar y aplicar ele- Color puro y mezclado
lnea (gruesa, delgada, Los estudiantes observan obras de artistas que han trabajado el
recta, ondulada e irregular) color como tema central (como Piet Mondrian, Josef Albers, Jess
color (puro, mezclado, Soto y Francisca Sutil, entre otros) y las comentan, guiados por el
fros y clidos) profesor a partir de preguntas como:
textura (visual y tctil) qu colores observan en estas obras?
cmo se llaman?
OA 5 son todos los colores iguales?
qu pasara si a la obra le cambiramos los colores?
Explicar sus preferencias qu colores le pondra a la obra para que se viera ms alegre o
frente al trabajo de arte per- ms triste?
sonal y de sus pares, usan- cmo podramos hacer nuevos colores con nuestra tmperas?
do elementos del lenguaje cmo podramos hacer que un color se viera ms claro o ms
visual. oscuro?
qu pasara si mezclara todos los colores de mis tmperas a la
vez?
2
El docente invita a los estudiantes a descubrir nuevos colores por
medio de la tmpera. Para esto:
los alumnos elaboran mezclas de colores con tmperas en
pocillos
pintan diferentes formas simples en cartulina con los colores
obtenidos
observan sus resultados y los comentan, indicando cules son
los colores que les llaman la atencin
Piet Mondrian: Composicin con Rojo, Azul, Amarillo y Negro, Broad-
way Boogie-Woogie
http://www.abcgallery.com/M/mondrian/mondrian.html
Josef Albers: Homage to the square, Sin ttulo y Enrejado
http://www.epdlp.com/pintor.php?id=3
Jess Soto: Ocre jaune infrieur y Grand violet
http://www.jr-soto.com/gv_fset_es.html
Francisca Sutil: Interludio N11, Interludio N23 e Interludio N28
http://www.franciscasutil.cl/v2/matriz/interludio/i12.php
Francisca Sutil: series Interludio, Resonancias, Transmutaciones y
Celebraciones
http://www.franciscasutil.cl/v2/interludio.php
http://www.franciscasutil.cl/v2/resonances.php
http://www.franciscasutil.cl/v2/transmutations.php
http://www.franciscasutil.cl/v2/celebrations.php
3
Los estudiantes observan diferentes objetos del entorno, identifi-
cando y nombrando sus colores. A partir de la observacin, tratan
de imitarlos, mezclando los colores de sus tmperas, lpices de
colores o pasteles grasos, entre otros. Observan y comentan los
resultados e indican sus preferencias personales frente a estos.
4
Realizan un dibujo y lo pintan con tmpera, tratando de lograr
la mxima cantidad de colores sin que se les ensucien (se habla
de color sucio cuando los colores se ponen grises o caf oscuro).
Observan y comentan los resultados, indicando en cules trabajos
hay mayor cantidad de colores limpios y novedosos.
5
Los estudiantes realizan una pintura, usando papel volantn y/o
papel crep de diferentes colores, pegados con cola fra aguada,
y comentan los resultados de sus trabajos en relacin con los
nuevos colores que aparecen al desteirse los papeles.
OA 3
Expresar emociones e Pintura
mentacin con: Los estudiantes comentan acerca de los diferentes lugares en que
materiales de modelado, se pueden hacer paseos para tomar contacto con la naturaleza
de reciclaje, naturales, y sobre sus propias experiencias, guiados por el docente con
papeles, cartones, pega- preguntas como:
mentos, lpices, pintu- han ido alguna vez de paseo a un lugar que les haya permitido
ras, textiles e imgenes estar en contacto con la naturaleza?
digitales dnde? (playa, campo, bosque, otros)
herramientas para dibu- qu fue lo que ms les llam la atencin del lugar?
jar, pintar, cortar, mode- qu actividades realizaron en ese paseo?
lar, unir y tecnolgicas qu tipo de rboles o plantas haba?
(pincel, tijera, esteca, haba animales? cules?
computador, entre otras) qu otros elementos de la naturaleza haba? (agua, nieve,
procedimientos de rocas, arena, etc.)
dibujo, pintura, collage, qu pensaran ustedes si furamos a un paseo a contactarnos
escultura, dibujo digital y con la naturaleza?
otros a qu lugar les gustara ir?
si tuvieran que inventar un lugar mgico para hacer un paseo,
OA 5 qu plantas, rboles y animales encontraran?
Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte 2
personal y de sus pares, El docente divide al curso en grupos pequeos que inventan
usando elementos del y dibujan su lugar mgico, considerando las ideas planteadas pre-
lenguaje visual. viamente. Para esto:
dibujan su lugar mgico sobre medio pliego de cartn forrado
pintan con tmpera
realizan terminaciones con materiales como cartulinas, cartn
corrugado y papeles de diferentes tipos pegados
Para finalizar, exponen sus trabajos, los explican y seleccionan los
que ms les gustan para exponerlos en la sala o en un sector del
establecimiento.
3
Guiados por el profesor, los alumnos conversan acerca de sus
amigos, de las actividades que realizan con ellos y de otros aspec-
tos de su inters. Luego el docente organiza el curso en grupos
de tres o cuatro integrantes y los invita a pensar que tienen un
amigo imaginario, pidindoles que lo describan. A continuacin,
en medio de pliego de cartn o cartulina, cada grupo dibuja a un
amigo imaginario haciendo alguna actividad. Para esto:
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado o cartulina
lo pintan usando tmperas
Para finalizar, exponen sus trabajos y explican las caractersticas

de su amigo imaginario. Junto con el profesor, seleccionan los
trabajos ms creativos y los exponen en algn lugar de la sala o
del establecimiento.
(Orientacin)
4
Los estudiantes escuchan cuentos tradicionales y los comentan,
guiados por el docente con preguntas como:
qu les pareci el cuento? lo haban escuchado antes o ha-
ban visto algn video de este?
qu personaje les llam ms la atencin? por qu?
si ustedes fueran ese personaje, cmo seran y por qu? (des-
cripcin de aspectos fsicos y psicolgicos de los personajes)
5
Fabrican un ttere del personaje preferido. Para esto:
se dibujan a s mismos como el personaje elegido sobre un
cartn forrado
lo pintan usando plumones y lpices de cera
le agregan lanas, botones y otros elementos para terminar de
caracterizar al personaje
lo recortan y le pegan un palo para usarlo como ttere
se renen en grupos de cuatro a seis alumnos e inventan un
cuento con sus personajes
presentan su cuento al curso
Cuentos: La Bella Durmiente, La Bella y la Bestia, Rapunzel, La Sire-
nita, Peter Pan, La Cenicienta, Blanca Nieves y El Mago Merln.
http://www.mundodisney.net/cuentos/bella/
http://www.mundodisney.net/cuentos/bellabestia/
http://www.mundodisney.net/cuentos/rapunzel/
http://www.mundodisney.net/cuentos/sirenita/
http://www.mundodisney.net/cuentos/peterpan/
http://www.mundodisney.net/cuentos/cenicienta/
http://www.mundodisney.net/cuentos/blanca/
http://www.mundodisney.net/cuentos/merlin/
Escultura
6
Organizados en grupos pequeos, los estudiantes comentan los
temas sobre los que normalmente dibujan y por qu lo hacen.
Seleccionan uno de los temas comentados y crean una historia
dividida en escenas (inicio, desarrollo, cierre) que representan por
medio de dibujos.
7
Dado el dibujo de la actividad anterior, realizan un relieve. Para
esto:
rellenan una caja de helados con greda (puede ser otra similar,
lo importante es que no sea muy grande)
con un palo de fsforo u otro similar, dibujan la escena sobre la
greda
dejan secar la greda y la sacan de la caja
pintan con tmpera su relieve
Observan sus trabajos y los comentan en relacin con sus prefe-
rencias personales.
La greda y la arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de
plstico u otro material; para esto se echa agua en la caja o tambor,
se agrega la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una sema-
na para que el material se torne moldeable nuevamente.
En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para
modelar), se puede reemplazar por papel mache (papel de diario y
cola fra).
8
Los estudiantes observan pinturas y esculturas de personas
jugando a diferentes juegos y/o usando distintos juguetes. Los
relacionan y comparan con sus experiencias personales, explican-
do cmo estos han cambiado a travs del tiempo. El docente gua
la conversacin mediante preguntas como:
qu estn haciendo las personas de las pinturas y esculturas?
cmo se ven las personas observadas en las obras? (alegres,
tristes, concentradas, otros)
qu juegos de los observados ya no se juegan? cules s?
qu juegos juegan ustedes en la actualidad que no se obser-
van en las obras?
cules creen que no se jugaban antes y por qu?
qu juguetes usan ustedes ahora?
qu juguetes podran construir ustedes mismos?
cul construiran y cmo?
9
Construyen distintos juguetes (por ejemplo: muecos, tteres,
juegos de madera, otros), usando plasticina, calcetines, trozos de
madera, cartulinas, cartones y materiales reciclables (cajas, tubos
de cartn, elementos textiles, otros).Observan sus juguetes y
comentan sus colores y formas.
Es recomendable que el profesor seleccione el material para trabajar
esta actividad, porque los estudiantes an son muy pequeos.
Pieter Brueghel: Juegos de nios
http://www.abcgallery.com/B/bruegel/bruegel13.html
Programa de Estudio / 1 bsico
Francisco de Goya: La gallinita ciega

http://www.abcgallery.com/G/goya/goya123.html
Nicanor Plaza: Jugador de chueca
http://www.portaldearte.cl/obras/eljugador.htm
Paul Czanne: Jugadores de cartas
http://www.culturageneral.net/pintura/cuadros/los_jugadores_
de_cartas.htm
Alfredo Helsby: El Paseo Atkinson
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0031340
Carmelo Arzadn: Partido de ftbol
http://m.mnav.gub.uy/cms.php?o=2015
Ximena Cristi: Jugadores de rugby
http:// m.mnav.gub.uy.cl/actividades/novedades/2011/altazor_
ximena_cristi.html
Joaqun Torres Garca: Juguetes
http://www.viajesconmitia.com/2010/05/03/los-juguetes-de-
torres-garcia/
10
Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o artistas y
observan sus lminas. Responden en voz alta preguntas realizadas
por el docente, como:
Cul es el personaje ms importante del cuento?
Qu hace este personaje?
Qu sucede en el cuento?
Cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran y qu
personaje seran?
11
El profesor invita a los estudiantes a construir un relieve en el que
se representan a s mismos dentro del cuento, usando plasticina
y materiales de reciclaje. Luego comentan sus trabajos y seleccio-
nan los ms originales y que les hallan llamado ms la atencin
para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
Para esta actividad se pueden usar los cuentos que aparecen en la
bibliografa u otros relacionados con arte o que contengan ilustracio-
nes creativas.
Ejemplo 1
OA_1
Describen imgenes y obras con temas cotidianos del arte chileno, latinoamericano y del
resto del mundo.
Crean trabajos de arte basados en:
- temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo al campo, la playa, visita a un
familiar, entre otros)
- temas de la vida cotidiana chilena (por ejemplo: fiestas, costumbres, juegos, deportes,
entre otros)
Actividad
Los estudiantes observan imgenes o videos de fiestas de su comunidad o de nuestro pas y
comentan sus vestuarios, bailes y otros aspectos.
Luego, en grupos, expresan su propia visin acerca de un personaje de las fiestas de su comu-
nidad o de nuestro pas, por medio de una pintura. Para esto:
seleccionan al personaje que desean representar
uno de los alumnos se tiende sobre un pliego de cartulina o papel y otro marca su silueta
dibujan los rasgos del cuerpo (rostro, manos, pies, entre otros)
dibujan los detalles del vestuario del personaje elegido y lo pintan con tmpera
recortan la figura y la pegan en su sala o en algn lugar del establecimiento
Cuando los estudiantes observen fiestas de su comunidad o de nuestro pas, observe si:
identifican a los personajes
describen las formas y colores del vestuario de los personajes de fiestas de su comunidad o de
nuestro pas
representan expresivamente a un personaje de una fiesta de su comunidad o de nuestro pas
experimentan con los procedimientos y colores
demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.
Cuando revise trabajos de arte, busque evidencia de que los estudiantes:

expresaron emociones e ideas personales
buscaron intencionadamente la originalidad
usaron los colores y procedimientos de manera innovadora
Ejemplo 2
OA_2
OA_5
Experimentan mezclando colores puros y/o mezclados.
Realizan trabajos de pintura, aplicando colores puros y mezclados de forma intencionada
para expresar:
- sensaciones (oscuridad, claridad, fuertes, apagados, entre otros)
- emociones (por ejemplo: alegra, pena, tranquilidad, rabia, entre otros)
Describen trabajos de arte, considerado:
- el uso de colores puros y mezclados con diferentes propsitos expresivos
Actividad
El docente invita a los estudiantes a realizar un dibujo sobre un tema de su eleccin (sus
mascotas, los dinosaurios, seres imaginados u otros) y lo pintan con tmpera, usando colores
puros y mezclados.
Para terminar, comentan los resultados de los trabajos, usando los siguientes criterios:
uso de colores puros y mezclados
relacin entre uso del color y propsito expresivo
mezclan distintos colores de tmpera, obteniendo colores mezclados
demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.
expresaron un tema personal y de manera original
usaron colores puros y mezclados
hay al menos 10 colores mezclados y estos son diferentes
Cuando los estudiantes revisen los trabajos de arte, observe si:
distinguen colores puros y colores mezclados
reconocen aquellos trabajos que lograron mayor cantidad de colores puros y mezclados
reconocen aquellos trabajos en que hay una buena relacin entre color y propsito expresivo
Ejemplo 3
OA_1
OA_5
Describen elementos originales en sus trabajos.
Seleccionan, ayudados por el profesor, trabajos de arte para ser expuestos en el estableci-
miento o en la pgina web.
Actividad
Los estudiantes escuchan un cuento acerca de una obra de arte o de un artista (Cuando Pi-
gasso conoci a Mutisse, Carlota y los girasoles, Descubriendo el Mgico Mundo de Paul Klee,
entre otros), observan sus lminas y los comentan (personajes, lugares y sucesos del cuento).
Luego imaginan que ellos son artistas y viven en un mundo mgico y lo representan por
medio de un mural. Para esto:
Sobre un cartn forrado, se dibujan como artistas y el mundo mgico en que viven.
Pintan sus murales, usando lpices de cera, pastel graso y plumones.
Para finalizar, comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad de estos, y selec-
cionan los mejores para exponerlos en algn lugar del establecimiento o en la pgina web del
colegio.
Identifican los personajes, lugares y sucesos de la narracin.
Buscan intencionadamente la originalidad al dibujar sus trabajos.
Experimentan con diferentes maneras de usar los procedimientos.
Demuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente.
expresan emociones e ideas personales en su trabajo
crean un trabajo original y relacionado con el tema propuesto
usan de manera complementaria los diferentes procedimientos
Cuando los estudiantes revisen los trabajos de arte, observe si:
comentan los trabajos ms novedosos en el uso de los procedimientos, colores, formas y
del tema tratado
seleccionan los trabajos ms originales con la ayuda del profesor

Esta unidad busca desarrollar la capacidad de Paisaje, animales del campo y salvajes, pintura,
expresin y creatividad visual de los estudiantes escultura, monumento, obra de arte y colores
por medio de la experimentacin con distintos clidos, alegres, fros y tristes.
procedimientos, materiales y formas de expre-
sin. Los temas centrales que se abordan, y en CONOCIMIENTOS
torno a los cuales desarrollan distintos trabajos, se Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de
relacionan con el paisaje, la naturaleza y su diver- cera y pasteles grasos.
sidad: animales, insectos, rboles, plantas y otros Procedimientos de escultura: construccin con
elementos naturales. La ampliacin del lenguaje material de reciclaje.
visual hacia la distincin de colores fros y clidos Procedimientos de collage: papeles de revistas y
les permite expandir sus posibilidades de expresar diarios.
y transmitir, de manera intencionada, sentimien- Lenguaje visual: colores fros y clidos.
tos y emociones en sus trabajos de arte.
HABILIDADES
La observacin, como habilidad a desarrollar y Observacin y descripcin de manera directa y/o
como estrategia, mantiene su rol central. El nfasis por medio de imgenes, videos y obras de arte.
recae en la observacin de fotografas y de obras Creacin de trabajos de arte basados en la
de arte vinculadas a los temas ya mencionados. El observacin de escenas, paisajes y animales en
reconocimiento y la valoracin de la creatividad y diferentes tipos de imgenes.
originalidad, por otra parte, se incorporan como Expresin de emociones e ideas por medio de
uno de los propsitos principales de esta unidad. trabajos de arte.
Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren
Por ltimo, se espera que vayan fortaleciendo su frente a obras y trabajos de arte, usando dife-
capacidad de expresar impresiones, apreciaciones, rentes medios.
opiniones, preferencias y sentimientos frente a sus Experimentacin con materiales, herramientas y
trabajos y los de sus compaeros. procedimientos de pintura, escultura y collage.
Utilizacin de diferentes materiales, herramien-
CONOCIMIENTOS PREVIOS tas y procedimientos de pintura, escultura y co-
Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de llage para desarrollar trabajos de arte expresivos
cera, pasteles grasos. y creativos.
Procedimientos de escultura: modelado en
greda, plasticina y papel mach. ACTITUDES
Lenguaje visual: colores puros y colores mezcla- Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
dos. Demostrar disposicin a trabajar en equipo,
Fiestas y celebraciones de Chile. colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte Describen y comentan fotografas, imgenes, obras de arte
a partir de la observacin del: locales o chilenas con temas relacionados con la naturaleza,
entorno natural: paisaje, ani- como ilustraciones de paisajes y mamferos (por ejemplo:
males y plantas perros, caballos, tigres, osos, entre otros).
entorno cultural: vida cotidia- Expresan lo que sienten y piensan por medio de dibujos y
na y familiar pinturas al escuchar cuentos y poesas sobre animales.
entorno artstico: obras de Expresan emociones e ideas acerca de sus experiencias con
arte local, chileno, latinoame- mamferos por medio de dibujos y pinturas (por ejemplo:
ricano y del resto del mundo la mascota, dar de comer a los animales, visita al zoolgico,
entre otros).
- mamferos y su hbitat
- paisajes y sus elementos naturales
- obras de arte locales o chilenas
OA 2
Experimentar y aplicar elemen- Identifican y dan ejemplos de colores clidos y fros en el
tos del lenguaje visual en sus entorno y en obras de arte.
trabajos de arte: Clasifican los colores en clidos (amarillos, rojos, naranjos) y
lnea (gruesa, delgada, recta, fros (azules, morados, grises, entre otros).
ondulada e irregular) Aplican colores clidos y fros en sus trabajos de arte para
color (puro, mezclado, fros y expresar diferentes sensaciones y/o emociones (fro, calor,
clidos) alegra, pena, claridad, oscuridad, entre otros).

OA 3
Expresar emociones e ideas en Distinguen diferentes emociones y las expresan en trabajos
sus trabajos de arte a partir de de arte.
la experimentacin con: Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y
materiales de modelado, de realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones,
reciclaje, naturales, pape- tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda plasticina,
les, cartones, pegamentos, papel mach, entre otros).
lpices, pinturas, textiles e Experimentan con procedimientos de pintura y escultura.
imgenes digitales Expresan emociones e ideas en pinturas y esculturas de:
herramientas para dibujar, - animales y paisajes chilenos
pintar, cortar, modelar, unir - experiencias y temas familiares
y tecnolgicas (pincel, tijera,
esteca, computador, entre
otras)
OA 4*
Observar y comunicar oralmen- Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de
te sus primeras impresiones arte.
de lo que sienten y piensan Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de
de obras de arte por variados arte, usando diferentes medios (por ejemplo: sonidos, ex-
medios. presin corporal, entre otros).
Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en
obras de arte.
OA 5
Explicar sus preferencias frente Reconocen y describen el uso de lneas y color en su trabajo
al trabajo de arte personal y de de arte personal y en el de sus pares.
sus pares, usando elementos Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por
del lenguaje visual. ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros).
Asocian colores con emociones en sus trabajos, en los de sus
compaeros y en obras de arte.
OA 1
Expresar y crear trabajos Paisaje y obra de arte
servacin del: 1
entorno natural: paisaje, Los estudiantes observan el paisaje que rodea su establecimiento
animales y plantas y lo describen, indicando sus formas y colores. Luego, en grupos
entorno cultural: vida de 3 o 4 alumnos, lo dibujan sobre pliego de cartn forrado y
cotidiana y familiar lo pintan, usando pintura digital, esponjas o muequillas.
entorno artstico: obras
de arte local, chileno, ! Observaciones al docente:
latinoamericano y del Pintura digital: este tipo de pintura se realiza usando los dedos y las
resto del mundo manos como herramientas para pintar.
Se sugiere que los estudiantes expongan sus trabajos al menos
OA 4 una vez al mes en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar
apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina
Observar y comunicar oral- web, los trabajos se pueden subir para que sean apreciados por los
mente sus primeras impre- apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
por variados medios. Los estudiantes observan diferentes rboles dentro o fuera del
establecimiento y describen sus formas y colores. El docente los
invita a crear su propia obra a partir del tema Mi rbol favorito,
guindolos por medio de preguntas como:
qu tamao tendra su rbol favorito?
cmo sera?
tendra ramas, hojas, frutos, flores, etc.?
cules seran sus colores?
sera un rbol alegre o triste, generoso o egosta, parlanchn o
reflexivo, otros?
qu colgara de sus ramas? (dulces, juguetes, frutas extraas,
etc.)
El profesor resume algunas de las descripciones de los alumnos.
Finalmente, crean su propio trabajo, basados en las ideas recogi-
das por las preguntas.
3
En parejas, los estudiantes realizan un relieve de su rbol favorito
con papel mach. Para esto:
dibujan su rbol sobre cartn forrado o de otro tipo
realizan el relieve de su rbol con papeles de diario torcidos,
arrugados o dobladas, los que se pegan al cartn con abundan-
te cola fra, dando forma a su rbol
dejan secar su trabajo
lo colorean y usan papel crep cortado en trozos pequeos y
cola fra aguada
pegan diferentes materiales de reciclaje para reforzar la expresi-

vidad del trabajo (botones, figuras plsticas y textiles, entre otros)
observan y comentan los resultados desde el punto de vista de
la originalidad y seleccionan algunos trabajos, guiados por el
profesor, para ser exhibidos en la sala de clases, algn lugar del
establecimiento o la pgina web
4
Los estudiantes observan pinturas de paisaje y los describen a
partir preguntas como:
qu tipo de paisaje estamos observando? (playa, cordillera,
campo, ciudad, entre otros)
qu elementos observamos en los paisajes? (mar, cerro, casas,
rboles, animales, entre otros)
qu le recuerdan los paisajes que estamos viendo?
en qu se parecen a los que vemos a diario?
qu siente al verlos?
cules son los colores que ms se repiten?
qu pasara si le cambiramos los colores a estos paisajes?
5
Los estudiantes juegan a inventarle nuevos colores a los paisajes
(por ejemplo: me gustara que mi paisaje tuviera las montaas
naranjas y amarillas, que los rboles fueran amarillos y morados) y
crean un trabajo de arte de un paisaje creado por ellos. Para esto:
dibujan una paisaje inventado por ellos
pintan los elementos del fondo
pintan los elementos del primer plano (por ejemplo: rboles,
flores y animales, entre otros), usando la tcnica del estampado
con timbres hechos con hojas de rboles, pedazos de corcho u
otro material adecuado
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de la
originalidad en el uso del color de sus trabajos.
Paisajes Naif:
http://www.museoaustralnaif.com.ar/patrimonio.html
Jos Santos Guerra:
http://www.galeriasalataller.cl/santos-guerra-jose/
Paula Marzy:
http://www.galeriasalataller.cl/mazry-paula/
Carlos Salazar:
http://www.galeriasalataller.cl/salazar-carlos/
Sergio Lay:
http://www.galeriasalataller.cl/lay-sergio/
scar Barra:
http://www.galeriasalataller.cl/barra-oscar/
Jorge Lankin:
http://www.galeriasalataller.cl/lankin-jorge/
Animales y obra de arte
6
Los estudiantes, guiados por el docente, juegan a descubrir e
identificar animales en pinturas de Pieter Brueghel, Jan Van Eyck
y Jeronymus Bosch. Luego describen los colores y las formas de
diferentes animales.
Jan Van Eyck: Matrimonio Arnolfini: dnde est el perro regaln?
http://es.wikipedia.org/wiki/Jan_van_Eyck
Jeronymus Bosch: Paradise: dnde est el gato con un ratn?
http://www.abcgallery.com/B/bosch/bosch-2.html
Pieter Brueghel: Landscape with the Fall of Icarus: dnde estn las
ovejas?; The Hunters in the Snow (January): dnde estn los cuervos?
7
En grupos pequeos, seleccionan tres animales diferentes y,
usando distintas partes de los animales elegidos, crean su propio
animal (por ejemplo: cabeza de elefante, cuerpo de ratn y alas
de pjaro). Lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado y lo
pintan con lpices de cera o pasteles grasos. Luego inventan el
hbitat que tendra el animal creado, lo dibujan y pintan como
fondo de su trabajo, usando sus dedos y tmpera. Observan y
comentan sus trabajos de arte, seleccionando los ms originales y
explicando el porqu de su eleccin.
8
Los estudiantes observan obras de Edward Hicks con temas de ani-
males. Describen sus observaciones refirindose al color, a las for-
mas y a los tipos de animales contenidos en las obras, entre otros.
9
El docente invita a los alumnos a imaginar que son un animal.
Cada estudiante elige el animal que sera y explica por qu.
Luego, usando material de reciclaje (envases) y papel mach
sobre un cartn, construyen la estructura de la cabeza del animal
elegido (se pega el papel de diario con cola fra sobre los envases
previamente unidos en la forma de la cabeza de su animal). Una
vez seca la estructura, la pintan con tmpera y le agregan otros
materiales u objetos pequeos. Observan y comentan sus traba-
jos en relacin con la originalidad en el uso de materiales.
Edward Hicks: El Arca de No y Reino Pacfico:
http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Hicks
10
Guiados por el docente, los estudiantes nombran obras de arte
que hayan observado en camino a su casa o en algn lugar p-
blico. El profesor les propone el desafo de dibujar y pintar una de
las obras nombradas, pero cambindola segn como a ellos ms
les gustara. Comparan los trabajos obtenidos y pegan en la sala
los ms creativos y originales.
11
Mediante fotografas o TIC, observan obras de algn artista local o
chileno de paisajes y animales. El docente entrega algunos datos
interesantes del artista (nombre, fecha de nacimiento, donde
vive) y luego los desafa a imitar la obra del artista, pero agregan-
do un detalle que los identifique.
Sebastin Garretn: Seora con Perro y Vaca Chilota
http://sebastiangarreton.blogspot.com/2007_08_01_
sebastiangarreton_archive.html
http://www.flickr.com/photos/artgarreton/94551967/
OA 2
Experimentar y aplicar ele- Colores clidos y fros
mentos de lenguaje visual
lnea (gruesa, delgada, Los estudiantes observan pinturas de Roberto Matta y Oswaldo
recta, ondulada e irregular) Guayasamn y las comentan, guiados por el docente con pregun-
color (puro, mezclado, tas como:
fros y clidos) qu colores observan en estas obras?
textura (visual y tctil) qu sensaciones les producen los colores utilizados por el
artista?
OA 5 qu colores usaran para expresar la alegra o la pena?
Luego, el profesor los ayuda a clasificar colores en clidos y fros.
Explicar sus preferencias (Se puede usar tarjetas de diferentes colores).
frente al trabajo de arte per-
sonal y de sus pares, usan- ! Observaciones al docente:
do elementos del lenguaje Oswaldo Guayasamn: Serie La Edad de la Ira y Serie Edad de la Ternura
visual. http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_edad_ira.htm
http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_ternura.htm
Roberto Matta: obras de Roberto Matta en colores clidos y fros

http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/
galerias/2010/07/375-76-7-vida-y-obra-de-roberto-matta.shtml
2
El docente invita a los alumnos a crear un mural de seres ima-
ginarios, en que la mitad de ellos estn tristes (colores fros) y la
otra mitad estn alegres (colores clidos). Para esto:
en 1/8 de cartn forrado, dibujan a dos personajes inventados y
los pintan con pasteles grasos; uno debe estar alegre y pintado
con colores clidos, y el otro triste, pintado con colores fros
recortan a sus personajes
en grupos de 4 o 5 alumnos, inventan un mundo para sus
personajes, lo dibujan en pliego de cartn forrado cortado de
manera vertical y lo pintan con tmperas; pegan sus personajes
y los exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento
3
Los estudiantes observan pinturas de Pablo Picasso y, guiados por
el docente, las comentan a partir de preguntas como:
qu emociones les producen y/o transmiten estos personajes?
por qu creen que el artista habr usado esos colores?
qu emociones creen que el artista buscaba provocar en las
personas?
si tuviera que retratar a una persona de mi familia, con qu
colores la representara? Por qu?
Luego realizan el retrato de un miembro de su familia, usando
colores fros o clidos. Para esto:
dibujan al miembro de su familia seleccionado
lo pintan usando colores clidos o fros con lpices de cera o
con pasteles grasos
Comentan los sentimientos que se expresan en los diferentes
retratos.
Pablo Picasso: Self-Portrait in Blue Period. 1901 y Leaning Harlequin.
1901
http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso5.html
4
Guiados por el docente, observan obras de Paul Klee y las compa-
ran en relacin con sus colores, a partir de preguntas como:
qu sensaciones les producen estas obras? (fro o calor)
a qu hora del da correspondern y por qu?
cuando est nublado, qu colores se observan?
cuando hace calor, qu colores se observan?
5
Los estudiantes crean un collage de paisaje con colores fros o
clidos. Para esto:
recortan trozos de colores fros o clidos de revistas
forman su paisaje con los diferentes recortes
lo pegan sobre una cartulina

Finalmente, observan y comentan los trabajos de arte desde el
punto de vista del color.
6
Observan pinturas de Paul Klee y las comentan, guiados por el
docente con preguntas como:
qu emociones les producen estas obras abstractas?
qu habr estado pensando y sintiendo el artista cuando las hizo?
si tuvieran que elegir una emocin, cul elegiran?
qu colores usaran para representar la emocin que eligieron y
por qu?
Juegan a realizar diferentes gestos con el rostro que represente la
emocin (por ejemplo: alegra, susto, pena y rabia). Luego dibujan
a una persona expresando la emocin escogida y la pintan con
tmpera, usando colores clidos o fros, segn corresponda.
Paul Klee: Hermitage, Senecio, Monument in Fertile Country, Woman
in Peasant Dress (en colores clidos) y Woman in Peasant Dress (en
colores fros)
http://www.abcgallery.com/K/klee/klee-2.html
7
El docente invita a los alumnos a realizar un mural de un paisaje,
usando degradaciones de colores clidos y fros. Para esto:
organizados en grupos de cuatro o seis alumnos, dibujan un
paisaje en un pliego de cartulina
lo recortan en cuatro o seis pedazos iguales, dependiendo de la
cantidad de integrantes del grupo
cada alumno se hace cargo de un trozo y lo pinta con tmpera
aguada o acuarela
renen los distintos trozos y los pegan de acuerdo al dibujo
inicial
Observan y comentan sus resultados en relacin con el uso del color.
OA 3
Expresar emociones e Pintura
mentacin con: Los estudiantes observan insectos, pasto, flores y otros elementos
materiales de modelado, de la naturaleza, ya sea de manera directa o usando una lupa o
de reciclaje, naturales, fotografas o videos. Comentan cmo sera su vida y lo que pasara
papeles, cartones, pega- si fueran tan pequeos como un insecto.
mentos, lpices, pintu- (Ciencias Naturales)
ras, textiles e imgenes
digitales 2
herramientas para dibu- Luego, dibujan y pintan lo que ellos imaginan acerca del tema Yo
jar, pintar, cortar, mode- insecto, usando lpices de cera, pastel graso u otro. Observan y
lar, unir y tecnolgicas comentan los resultados desde el punto de vista de su originalidad.
(pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras) ! Observaciones al docente:
procedimientos de Fotos de diferentes tipos de insectos:
dibujo, pintura, collage, http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2
escultura, dibujo digital y http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html
otros http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-
insectos-alta.html
OA 4
3
Observar y comunicar oral- Observan imgenes de paisajes chilenos de diferentes lugares
mente sus primeras impre- (zona norte, central, sur y austral). Comentan las diferencias entre
siones de lo que sienten y los distintos paisajes, considerando los elementos naturales pre-
piensan de obras de arte sentes en ellos (rboles, plantas, piedras, arena, etc.) y los colores
por variados medios. y formas que destacan.
4
El docente invita a los estudiantes a crear un paisaje a partir de
la mezcla de elementos caractersticos de diferentes paisajes
chilenos. Para esto:
seleccionan dos imgenes de las observadas
las dibujan, mezclando sus elementos
las colorean, usando papeles de colores de diferentes tipos y
papeles sacados de revistas y diarios
Fotografas de paisajes naturales chilenos:
http://www.chilesilvestre.cl/fotos-de-paisajes.htm
http://www.verfotosde.org/chile/index.php
5
Los estudiantes observan en forma directa, en fotografas u obras
de Grandma Mosses, animales propios del campo. Guiados por el
docente, comentan sus observaciones a partir de preguntas como:
qu animales se observan?
qu colores tienen los animales?
qu formas y tamaos tienen los animales?

qu pasara si nosotros cambiramos los colores de los anima-
les? (se veran raros, divertidos, otros)
6
Los estudiantes elaboran una pintura sobre el campo y sus anima-
les. Para ello:
seleccionan animales caractersticos del campo y los dibujan
pintan sus animales con colores diferentes a los que tienen en
la realidad, usando plumones
recortan sus animales
reunidos en grupos de cinco o seis alumnos, dibujan un campo
sobre un pliego de cartulina
lo pintan con tmperas
pegan sus animales sobre la pintura y la presentan al curso
En conjunto, observan los trabajos y los comentan desde el punto
de vista de su originalidad y las emociones y sensaciones que les
producen.
Grandma Mosses: Un mundo hermoso y Feria del campo
http://www.gardenofpraise.com/art43.htm
http://www.artnet.com/artists/grandma-moses/
Juan Francisco Gonzlez: La carreta, otros
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Francisco_Gonz%C3%A1lez
Prilidiano Pueyrredn: Un alto en el campo y Un alto en la pulpera
http://www.portaldearte.cl/educacion/media/1ero/paisaje.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Prilidiano_Pueyrred%C3%B3n
7
Los estudiantes escuchan un trozo musical (Las cuatro estaciones
de Vivaldi, Greensleaves, annimo del siglo XVI, Concierto de
Brandenburgo de Bach, Cuarteto para el fin de los tiempos de
Oliver Messiaen, otros) y comentan las emociones y sentimientos
que les evocan. Luego realizan una pintura con tmpera basada
en las emociones y sentimientos nombrados, usando pinceles y/o
pintura digital de manera libre. Observan los trabajos y comentan
los resultados.
(Msica)
Escultura
8
Conversan y describen a sus mascotas o las que les gustara tener.
Cuentan a sus compaeros acerca de sus hbitos y caractersti-
cas fsicas, e imitan sus sonidos y movimientos por medio de la
expresin corporal.
9
Los estudiantes realizan una escultura de una mascota, usando
materiales de reciclaje y procedimientos de corte y pegado.
Para esto:
usando diferentes envases, construyen una estructura (pegan
cajas, botellas desechables, tapas de bebidas, botones y otros
materiales con huincha de papel y cola fra)
realizan terminaciones con elementos textiles (como lanas,
gneros y cintas) y pintura (puede ser tmpera con cola fra)
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de
sus preferencias.
10
Comentan acerca de animales salvajes y reptiles que ellos cono-
cen y luego observan fotografas y pinturas de ellos. Guiados por
el docente, responden preguntas como:
conocan a estos animales, a cules?
cules son las diferencias entre los animales de las fotografas
y los de las pinturas?
por qu sern diferentes?
cules son sus colores y formas?
cules le gustaron ms y por qu?
11
Basados en las imgenes observadas, realizan una mscara de un
animal salvaje. Para esto:
dibujan el rostro del animal sobre un plato de cartn o de plstico
agregan elementos de reciclaje pegados con huincha de papel
y cola fra para dar volumen a su mscara
colorean su mscara, usando papel crep de diferentes colores
cortado en trozos pequeos y pegado con cola fra aguada
agregan materiales de reciclaje como textiles, botones y otros
para realizar terminaciones
Se ponen sus mscaras y representan los movimientos de su
animal, indicando sus preferencias frente a estas.
12
Basados en las imgenes observadas, construyen reptiles u otros
animales usando material de reciclaje. Para esto:
manipulan vasos desechables, cajas de huevos u otro tipo de
envase, unindolos de diferentes maneras y recortndolos
hasta formar su reptil o animal
lo completan, usando textiles como lanas, pedazos de gnero y
pinturas
Comentan sus trabajos desde el punto de vista de su originali-
dad, tanto de la forma como del uso de materiales, e indican sus
preferencias.
Fotografas de animales salvajes:
http://fotos.mascotia.com/animales-salvajes/
http://www.fotonostra.com/albums/animales/
http://animals.howstuffworks.com/reptiles
Henri Rousseau: La encantadora de serpientes, Tigre en una tormenta
tropical y Los monos en la jungla
http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Rousseau
http://www.henrirousseau.org/
Ricardo Carpani: Se formaba ronda pa verlos bailar y Quines somos,
de dnde venimos y adnde vamos
http://www.buenosairestango.com/carpani/carpobra.html
Ejemplo 1
OA_1
Describen y comentan fotografas, imgenes, obras de arte locales o chilenas con temas
relacionados con la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamferos (por ejemplo:
perros, caballos, tigres, osos, entre otros).
Crean trabajos de arte basados en mamferos y su hbitat.
Actividad
Los estudiantes observan y comentan imgenes de distintos animales, identificando sus ex-
tremidades, cubierta corporal, colores, formas y elementos del hbitat, entre otros. Seleccio-
nan uno y realizan un relieve de l. Para esto:
Dibujan el animal sobre cartn piedra o de cajas.
Pegan papel de diario enrollado o arrugado con cola fra aguada sobre su dibujo para reali-
zar el relieve.
Lo pintan con tmpera de diferentes colores.
Dibujan y pintan el hbitat del animal en el fondo del trabajo.
Cuando los estudiantes observan imgenes de animales, observe si:
identifican las partes ms distintivas de los animales
describen colores y formas de animales
dibujan a su animal y seleccionan aquellos sectores del trabajo a los que se desea dar volumen
construyen su relieve usando tcnicas de papel mach y lo pintan usando tmpera, consi-
derando el fondo del trabajo
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado
representaron expresivamente el tema del animal
usaron los procedimientos planteados de manera innovadora
buscaron intencionadamente la originalidad en sus trabajos
Ejemplo 2
OA_2
OA_4
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de
obras de arte por variados medios.
Identifican y dan ejemplos de colores clidos y fros en el entorno y en obras de arte.
Clasifican los colores en clidos (amarillos, rojos, naranjos) y fros (azules, morados, grises,
entre otros).
Aplican colores clidos y fros en sus trabajos de arte para expresar diferentes sensaciones
y/o emociones (fro, calor, alegra, pena, claridad, oscuridad, entre otros).
Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.
Actividad
Los estudiantes observan obras de Francisca Sutil y las comentan, describiendo el uso de
colores (clidos y fros) y lo que quiere expresar la artista.
Luego, el docente los invita a realizar trabajos de arte usando los colores clidos o fros. Para
esto:
realizan un dibujo de su inters, usando tmpera con pincel
pintan su dibujo con colores clidos o fros
CRITERIO DE EVALUACIN
Cuando los estudiantes observen obras de arte, observe si:
clasifican los colores en clidos o fros
identifican colores clidos y fros en las obras de Francisca Sutil
establecen relaciones entre emociones y colores clidos y fros.
seleccionan colores clidos o fros segn la emocin que quieran expresar
pintan usando tmpera de diferentes maneras
demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos
Cuando revise los trabajos de arte, observe si los estudiantes:

usan solo una gama de colores en sus trabajos (clidos o fros)
expresan emociones en sus trabajos y las relacionan con colores clidos o fros
Ejemplo 3
OA_3
OA_5
Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera,
pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda, plasticina, papel
mach, entre otros).
Experimentan con procedimientos de pintura y escultura.
Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por ejemplo: alegra, susto, tranqui-
lidad, entre otros).
Actividad
Los estudiantes comentan acerca de distintas flores que conocen, identificando los colores,
formas y partes (ptalos, tallos y hojas). Luego crean su propia flor. Para esto:
Dibujan su flor sobre un cartn forrado.
Recortan en pequeos cuadrados papel crep o de volantn de diferentes colores y los
pegan sobre el dibujo con cola fra aguada.
Recortan sus flores y las pegan en algn lugar de la sala.
Las observan y comentan sus resultados, sealando las emociones y sensaciones que les
producen.
identifican y describen los colores y formas de las partes ms distintivas de flores que conocen
dibujan una flor inventada por ellos, proponiendo formas novedosas de hojas, tallos y ptalos
utilizan el papel crep de diversas formas (liso, arrugado, doblado, entre otros)
Cuando revise los trabajos de arte, observe si los estudiantes:
buscaron intencionadamente la originalidad en sus flores
usaron el procedimiento planteado de manera innovadora
buscaron intencionadamente la originalidad en sus trabajos
Cuando los estudiantes miren sus trabajos de arte, observe si:
explican las emociones y sensaciones que les producen
PROPSITO
El principal propsito de esta unidad es que los
estudiantes desarrollen su expresin y creatividad CONOCIMIENTOS
visual por medio de la elaboracin de diferentes Procedimientos de pintura: tmpera, papeles,
trabajos de arte, a partir de temas relacionados lpices, plumones e impresin.
con el paisaje, peces, aves, vegetales, plantas y Procedimientos de escultura: construccin con
con ideas personales. En la bsqueda de este material de reciclaje, papel mach y cartones, y
propsito, resulta fundamental que observen modelado en greda y plasticina.
paisajes, peces, aves y plantas manera directa y/o Procedimientos de dibujo digital: uso de soft-
en imgenes y que utilicen diversos medios de ware de dibujo.
expresin, como dibujo, pintura, collage, escul- Lenguaje visual: texturas visuales y tctiles.
tura y dibujo digital. La ampliacin del lenguaje Obras de arte y fotografas con los temas de
visual en esta unidad est enfocada a que identifi- animales marinos, imgenes microscpicas,
quen y apliquen texturas visuales y tctiles en sus texturas visuales y tctiles, frutos y plantas.
trabajos de arte.
HABILIDADES
La observacin, por un lado, permitir a los Observacin paisajes, especies marinas y tex-
estudiantes tomar ideas para su propia expresin turas de manera directa y mediante imgenes,
y creacin y, por otro, permitir que aprecien y videos y obras de arte.
respondan frente a su trabajo personal y el de sus Creacin de trabajos de arte basados en la
pares. Para que esta respuesta que tiene que ver observacin de imgenes y obras de arte.
con impresiones y preferencias personales se Utilizacin de diferentes materiales, herramien-
perfeccione, es necesario que descubran y mane- tas y procedimientos de las artes visuales para
jen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto desarrollar la capacidad de expresin y creativi-
para comunicar sus apreciaciones como para dad visual mediante la experimentacin.
aplicarlos en sus propios trabajos. Expresin de emociones e ideas por medio de
trabajos de arte, usando procedimientos de
CONOCIMIENTOS PREVIOS pintura, escultura y dibujo digital.
Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de Comunicacin de lo que sienten, piensan y pre-
cera y pasteles grasos. fieren frente a obras y trabajos de arte, usando
Procedimientos de escultura: construccin con diferentes medios.
material de reciclaje. Aplicacin de creatividad y originalidad en sus
Procedimientos de collage: papeles de revistas y trabajos de arte.
diarios.
Lenguaje visual: colores fros y clidos. ACTITUDES
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su
PALABRAS CLAVE comunidad, regin, pas y de la humanidad.
Textura, pintura, relieve, dibujo digital, formas, Demostrar disposicin a trabajar en equipo,
paisajes, mundo marino y aves. colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
OA 1
Expresar y crear trabajos de arte Describen y comentan formas y colores en obras de arte,
a partir de la observacin del: imgenes e ilustraciones de diversos paisajes, animales
entorno natural: paisaje, ani- marinos, aves, insectos e imgenes microscpicas.
males y plantas Expresan su imaginacin por medio de dibujos y pinturas de
entorno cultural: vida cotidia- seres microscpicos inventados.
na y familiar Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas, basados en:
entorno artstico: obras de - experiencias personales con plantas, animales marinos, aves
arte local, chileno, latinoame- o seres microscpicos (por ejemplo: visita al acuario, playa,
ricano y del resto del mundo bosque, mirando a travs de un microscopio, entre otros)
- imgenes y obras de arte sobre Chile
Crean trabajos de arte basados en temas de su vida cotidiana.
OA 2
Experimentar y aplicar elemen- Identifican y dan ejemplos de texturas tctiles y visuales en
tos del lenguaje visual en sus el entorno y en obras de arte.
trabajos de arte: Describen, en imgenes del entorno natural, texturas visua-
lnea (gruesa, delgada, recta, les y tctiles, considerando formas y colores (por ejemplo:
ondulada e irregular) hojas, pieles de animales, piedras, entre otros).
color (puro, mezclado, fros y Experimentan con texturas tctiles, usando diferentes
clidos) materiales (por ejemplo: piedras, algodn, diversos tipos de
textura (visual y tctil) gneros, entre otros).
Aplican texturas tctiles y visuales en collages y dibujos
digitales.

OA 3
Expresar emociones e ideas en Distinguen diferentes emociones y las expresan en ideas
sus trabajos de arte a partir de para sus trabajos de arte mediante la observacin de imge-
la experimentacin con: nes, obras de arte, poesas o su imaginacin.
materiales de modelado, de Experimentan con procedimientos de dibujo digital y colla-
reciclaje, naturales, pape- ge, usando diversos materiales y herramientas.
les, cartones, pegamentos, Usan diferentes materiales y herramientas para realizar
lpices, pinturas, textiles e collage (papeles de diferentes tipos, plasticina, material de
imgenes digitales reciclaje, entre otros).
herramientas para dibujar, Expresan emociones e ideas en collages y dibujos digitales
pintar, cortar, modelar, unir y acerca de historias, experiencias y temas personales.
tecnolgicas (pincel, tijera, es- Crean collages y dibujos digitales acerca de animales y pai-
teca, computador, entre otras) sajes chilenos.
procedimientos de dibujo, Expresan emociones e ideas mediante collages y dibujos
pintura, collage, escultura, digitales, utilizando diversos materiales y herramientas.
OA 4*
Observar y comunicar oralmen- Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de
te sus primeras impresiones arte.
de lo que sienten y piensan Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de
de obras de arte por variados arte, usando diferentes medios (por ejemplo: sonidos, ex-
medios. presin corporal, entre otros).
Describen colores, texturas, formas, situaciones, paisajes y
objetos en obras de arte.

OA 5
Explicar sus preferencias fren- Reconocen y describen el uso de lneas, colores (fros y
te al trabajo de arte personal y clidos) y texturas (visuales y tctiles) en su trabajo de arte
de sus pares, usando elemen- personal y en el de sus pares.
tos del lenguaje visual. Describen las emociones e historias expresadas por sus
compaeros en trabajos de arte.
Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la
seleccin que hacen sus compaeros de estos.
Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de
sus pares.
Seleccionan trabajos de arte con algn criterio y ayudados
por el profesor, para ser expuestos en el establecimiento o
en la pgina web.
OA 1
Expresar y crear trabajos Animales e historia del arte
de arte a partir de la obser-
vacin del: 1
entorno natural: paisaje, Los estudiantes observan peces en obras de arte y fotografas y
animales y plantas los describen, indicando sus formas y colores. En grupos de 3 a 4
entorno cultural: vida alumnos, dibujan un paisaje marino sobre un pliego de cartn y lo
cotidiana y familiar pintan, usando papel crep y volantn cortado en trozos peque-
entorno artstico: obras de os, pegado con cola fra aguada.
arte local, chileno, latino- (Ciencias Naturales)
americano y del resto del
mundo ! Observaciones al docente:
Fotografas del mundo submarino de David Doubilet
OA 4 http://ziza.es/2008/07/22/Mundo_marino_por_David_
Doubilet_95_fotos.html
Observar y comunicar oral- http://www.bancodeimagenesgratis.com/2010/05/viajando-por-
mente sus primeras impre- el-fondo-del-oceano-mundo.html
siones de lo que sienten y Videos de mundo submarino:
piensan de obras de arte Medusas
por variados medios. http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related
Maravillas del mar
http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related
Peces tropicales
http://www.youtube.com/watch?v=SQAxtYZSY9c
Peces Loro y Oscar Rojo
http://www.youtube.com/watch?v=ZOp4I1fCNuE
El mundo submarino de Jacques Cousteau - El mundo salvaje de la
jungla de coral
http://www.youtube.com/watch?v=MwBTKqqrND4
2
Basados en las imgenes observadas, dibujan peces sobre cartn
forrado y los colorean, usando papeles de revistas, diarios, trozos
de cartulinas brillantes, papeles metlicos, lentejuelas y otros ma-
teriales. Los recortan y pegan sobre sus paisajes marinos. Obser-
van y describen los colores y las formas utilizados en sus trabajos
de arte y comunican sus preferencias.
3
Los estudiantes observan en forma directa y en obras de arte,
fotografas y videos, diferentes moluscos y especies marinas (ca-
racoles, machas, choros, medusas, pulpos y otros) y describen sus
formas, colores, formas de desplazamiento, tamaos y otros.
4
Basados en las observaciones de la actividad anterior, construyen
una escultura con material de reciclaje de una especie marina.
Para esto:
dibujan la especie marina seleccionada con lpiz grafito (este
dibujo es solo un boceto para su escultura)
usando panties o calcetines viejos rellenos con papel de diario o
esponja, arman la forma para su escultura (puede ser necesario
rellenar varias panties o calcetines para elaborar un pulpo)
agregan a sus trabajos elementos que les ayuden a caracterizar
la especie escogida, como botones, lanas u otros
pegan sus esculturas sobre el paisaje marino realizado anterior-
mente
Finalmente, observan y comentan los murales del mundo marino
resultantes, describiendo sus emociones y preferencias.
5
Los estudiantes observan fotografas de imgenes microscpicas
y pinturas de Roberto Matta y Wassily Kandinsky, y describen sus
formas y colores. El docente los invita a crear sus propias imge-
nes microscpicas y a transformarlas en seres mgicos, usando
software de dibujo. Para esto:
usando el programa paint, powerpoint o Word, insertan dife-
rentes autoformas o formas y las ordenan para formar su ser
mgico
realizan detalles, insertando lneas o usando el lpiz, en el caso
de paint
las pintan, usando diferentes colores y pinceles en el caso de
paint
Observan sus dibujos y los comentan desde el punto de vista de
la originalidad.
(Ciencias Naturales; Tecnologa)
Fotografas de imgenes microscpicas:
http://www.vandal.net/foro/mensaje/627229/el-post-de-las-
imagenes-microscopicas/
http://www.nocturnar.com/forum/ciencia/282040-belleza-de-
ciencia-imagenes-microscopicas.html
Roberto Matta: N'ou's T'ou's, New-View, Hom'mere (Chaosmos)
http://www.matta-art.com/
Videos:
http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_
tecnologia/2010/08/100813_video_nanocam_animacion_
microscopica_jp.shtml
http://pijamasurf.com/2012/02/los-mejores-videos-
microscopicos-del-2011/
Wassily Kandinsky: Several circles, Colorful Ensemble, Sky Blue, Untit-
led, 1941, Black Spot, With Black Arch
http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky-6.html
http://artchive.com/artchive/K/kandinsky.html
http://artchive.com/ftp_site.htm
6
Guiados por el profesor, los estudiantes construyen avioncitos de
papel con cartulina que pintan con lpices scripto. Prueban sus
avioncitos en el patio del establecimiento.
7
Observan fotografas, pinturas, esculturas y videos de aves, y
comentan sus colores y formas. A continuacin, crean su propio
pjaro. Para esto:
dibujan el cuerpo y las patas de su ave por un lado, y las alas
por otro, sobre un de pliego de cartn forrado
pintan las diferentes partes de su pjaro, usando lpices de cera
y pasteles grasos
pegan cartulinas de colores, papeles metalizados, lentejuelas,
pedazos de papel aluminio y otros para completar su trabajo
pegan las alas al cuerpo con cola fra
ponen un cordel en la parte superior del trabajo y los cuelgan
en la sala o en algn lugar del establecimiento.
Fotografas de aves:
http://www.avesdechile.cl/
http://www.duiops.net/seresvivos/galeria_aves.html
http://www.antoniopestana.es/guia%20de%20aves.html
Marc Chagall: The song of song, The Grand Parade.
http://www.abcgallery.com/C/chagall/chagall-8.html
Pablo Picasso: Nio con Paloma, Las Palomas 1957
http://www.pablopicasso.org/images/biography/boy.jpg
http://www.pablopicasso.org/pablo-picasso-painting-gallery4.jsp#
Rene Magritte: The Companions of Fear, The Flavour of Tears, The
Large Family, The Natural Graces.
http://www.abcgallery.com/M/magritte/magritte-5.html
Videos de aves:
Las aves ms hermosas del mundo, canto de aves. The world's most
beautiful birds
http://www.youtube.com/watch?v=R6XD2pa5JW4&feature=related
Beautiful birds, aves exticas, msica clsica, instrumental, foto video.
http://www.youtube.com/watch?v=o3VTPxHqbT8&feature=related
Paisaje e historia del arte
8
Los estudiantes observan pinturas de paisajes chilenos elabora-
das por artistas como Alberto Valenzuela Llanos, Juan Francisco
Gonzlez, Guillermo Muoz Vera y Pedro Lira, entre otros. Las
comentan guiados por el profesor, a partir de preguntas como:
reconocen algunos de los paisajes observados o se parecen a
lugares que ustedes conozcan? cules lugares?
qu elementos tienen en comn estos paisajes y cules son
diferentes?
qu elementos son caractersticos de los paisajes que ustedes

observan a diario?
qu elementos agregaran o sacaran?
Si ustedes inventaran un paisaje, qu elementos pondran?
(por ejemplo: rboles, ro, animales, plantas y cerros, entre otros)
9
Reunidos en grupos de tres o cuatro alumnos, comentan cmo
sera su paisaje ideal y lo dibujan sobre pliego de cartulina
cortada a lo largo. Lo pintan usando plumones, lpices de cera
y pasteles grasos. Muestran sus trabajos a sus compaeros y los
comentan, describiendo lo que trataron de expresar y represen-
tar en ellos.
Alberto Valenzuela Llanos: Paisaje con cordillera, Paisaje con manza-
nillas, Riberas del Mapocho
http://www.portaldearte.cl/autores/valenzuela.htm
Guillermo Muoz Vera: Torres del Paine
http://galeriaisabelaninat.cl/artistas.html
Paisajes de Chile: Estacin del metro La Moneda
Juan Francisco Gonzlez: Calle de San Fernando, Calle de Limache
http://www.portaldearte.cl/autores/gonzalez.htm
Pedro Lira: Paisaje
http://www.portaldearte.cl/autores/lira_pedro.htm
10
Los estudiantes observan fotografas de distintos lugares de Chile
y, basndose en ellas, dibujan un paisaje a eleccin, usando plas-
ticina aplastada.
Paisajes chilenos:
http://www.welcomechile.com/fotografias.html
http://www.chilesilvestre.cl/paisajes-de-chile.htm
11
Guiados por el docente, los estudiantes observan fotografas de
diferentes ciudades de Chile y reconocen diferentes tipos de
edificios, plazas, calles y otros, a partir de preguntas como:
qu sensaciones le producen estas fotografas?
qu funciones tienen los diferentes edificios?
cmo son sus plazas?
en cul de las ciudades vistas le gustara vivir y por qu?
qu encuentra que le podemos agregar o sacar a estas imge-
nes?
si usted pudiera cambiar o agregar cosas a la ciudad o pueblo
en que vive, qu le sacara o agregara?
El profesor los invita a describir cmo les gustara que fuera su

barrio ideal (por ejemplo: muchas plazas y canchas para deportes,
casa con jardines grandes y muchos lugares para tomar helados,
entre otros).
12
Realizan un collage, usando diferentes materiales. Para esto:
en parejas dibujan su paisaje ideal y pintan con tmpera los
elementos principales (por ejemplo: montaas, cielo, ro y
tierra, entre otros)
recortan elementos de paisajes en revistas y lo pegan sobre el
paisaje pintado (por ejemplo: rboles, edificios y faroles, entre
otros)
observan y comentan sus trabajos en relacin con su originali-
dad y preferencias personales
Fotografas de paisajes chilenos:
http://www.welcomechile.com/coquimbo/fotografias.html
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=331771
http://fotos.euroresidentes.com/fotos/america/Chile/fotos-chile.htm
13
Los estudiantes construyen una maqueta de un lugar de su ciu-
dad, pueblo o localidad, usando plasticina o material de reciclaje
como cajas, tapas de bebidas y otros. La pintan usando tmpera
con cola fra y le agregan elementos naturales y otros selecciona-
dos por ellos.
OA 2
Experimentar y aplicar ele- Texturas tctiles
lnea (gruesa, delgada, Los estudiantes salen al patio con un papel y lpices de cera.
recta, ondulada e irregular) Colocan el papel sobre diferentes superficies (suaves, granulosas,
color (puro, mezclado, con vetas, etc.) y objetos (monedas, botones, insignias, etc.), y
fros y clidos) pintan con los lpices de cera de diferentes colores. Las texturas
textura (visual y tctil) deben quedar marcadas en el papel. Repiten este ejercicio al
menos 10 veces.
OA 5
2
Explicar sus preferencias El docente invita a los estudiantes a crear un collage con distintas
frente al trabajo de arte texturas del tema que ellos deseen. En primer lugar, observan las
personal y de sus pares, diferentes texturas tctiles que quedaron marcadas en el papel de
usando elementos del len- la actividad anterior y comentan sus formas. Recortan las textu-
guaje visual. ras con diferentes formas y construyen su collage, pintando con
lpices de cera las zonas que finalmente les queden sin texturas.
Observan y comentan sus trabajos, usando como criterio la origi-
nalidad y la variedad de texturas.
3
Los estudiantes observan esculturas de diversos artistas que
trabajan con diferentes materiales y describen sus texturas desde
el punto de vista tctil (suave, rugosa, que pincha, etc.). Posterior-
mente, el docente los invita a descubrir y recolectar variedad de
texturas tctiles en sus casas y en el entorno (esponjas, cartones,
plsticos, maicillo, semillas, hojas, otros) y a realizar con ellas un
muestrario de texturas.
Auguste Rodin: Balzac y El pensador:
http://www.musee-rodin.fr/en/collections
Constantin Brancusi: La Musa, Adn y Eva
http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-
online/show-list/artist/b/?search=Constantin%20Brancusi
Edgar Negret: El sol, Cascada
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Negret
Federico Assler: Encuentros I
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Assler.html
Jess Soto: Sphre bleue de Paris
http://www.jr-soto.com/oeuvre072_es.html
Henry Moore: La novia
http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O
%3AAD%3AE%3A4071&page_number=4&template_id=1&sort_
order=1
Mario Irarrzaval: La gira presidencial
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/23/autor-la-gira-
presidencial/
4
El docente los invita a crear un trabajo de arte dirigido especial-
mente a personas con discapacidad visual (ceguera). Para esto,
dibujan un rostro y destacan sus rasgos, pegndole diversas
texturas tctiles. Comentan los trabajos desde el punto de vista
de las sensaciones tctiles que producen.
5
Comentan acerca las sensaciones que les produce tocar diferen-
tes tipos de hojas, plantas, cortezas y otros elementos vegetales.
El docente los invita a crear la escultura de una planta, usando
elementos con diferentes texturas tctiles (ramas de rboles,
hojas, semillas, esponjas, lijas y otros). Los estudiantes construyen
su planta en volumen, usando los materiales recolectados y cola
fra u otro pegamento. La presentan en una vasija o macetero a
sus compaeros y luego se exponen todos los trabajos en la sala o
en algn lugar del establecimiento.
6
Rellenan una caja de helados u otra similar con greda y la aplas-
tan. Con un palo delgado, dibujan sobre la greda y completan,
presionando diferentes objetos contra la greda o poniendo obje-
tos con diferentes texturas sobre ella (palos de fsforos, helados,
cotonitos, pajitas, ramitas cortadas, otros).
Dejan secar, observan y comentan sus resultados desde el punto de
vista de la originalidad y la variedad de texturas tctiles obtenidas.
La greda y la arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de
plstico u otro material. Para esto, se echa agua en la caja o tambor,
luego la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una semana
para que el material se torne moldeable nuevamente.
En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para
modelar), se puede reemplazar por papel mach (papel de diario y
cola fra o engrudo).
Texturas visuales
7
Los estudiantes identifican y describen diferentes texturas visuales
en objetos personales y de su sala de clases (texturas en gneros,
objetos, tapas de cuadernos u otros). Usando software de dibujo,
realizan un muestrario de texturas visuales. Observan y comentan
las texturas desde el punto de vista de su variedad y originalidad.
8
Observan diferentes texturas visuales en obras de arte y las co-
mentan desde el punto de vista de sus colores y formas.
Juan Gris: Bodegn con persiana, Bodegn con botellas
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Gris
Henri Matisse: Madame Matisse: madras rouge y Harmony in red
Seville Still Life
http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse-2.html
Vincent Van Gogh: La noche estrellada, Park with a couple and a blue
fir treev y Self-Portrait, Saint-Rmy.
http://www.abcgallery.com/V/vangogh/vangogh.html
9
Los estudiantes buscan y recortan texturas de revistas, diarios,
papeles de regalos u otro. Realizan un dibujo con un tema de su
eleccin y lo colorean, usando los recortes de texturas. Obser-
van y comentan sus obras desde el punto de vista de las ideas
que expresan.
10
En parejas, los estudiantes realizan una pintura relieve. Dibujan
sobre un trozo de madera (cholgun, terciado, trupn, pino,
otros). Luego, usando empaste de muro con cola fra o engrudo,
realizan texturas tctiles sobre el dibujo y lo dejan secar. Para
finalizar su trabajo, pintan usando texturas visuales con tmpera.
Observan y comentan sus trabajos de arte en relacin con el uso
del color, las formas y las texturas.
OA 3
Expresar emociones e ideas Collage
en sus trabajos de arte a
partir de la experimenta- 1
cin con: Los estudiantes observan obras de Giuseppe Archimboldo y las
materiales de modelado, comentan, guiados por el profesor a partir de preguntas como:
de reciclaje, naturales, qu sensaciones les producen estas obras?
papeles, cartones, pega- con qu estacin del ao se pueden relacionar las obras y por
mentos, lpices, pintu- qu?
ras, textiles e imgenes si tuvieran que representar una estacin del ao, qu materia-
digitales les naturales usaran?
herramientas para dibu- si tuvieran que representar una estacin del ao, qu frutas
jar, pintar, cortar, mode- usaran?
lar, unir y tecnolgicas
(pincel, tijera, esteca, ! Observaciones al docente:
computador, entre otras) Giuseppe Archimboldo: Verano, Otoo, Invierno y Primavera
procedimientos de dibujo, http://www.abcgallery.com/A/arcimboldo/arcimboldo.html
pintura, collage, escultu-
ra, dibujo digital y otros 2
Los estudiantes crean un collage de un rostro, usando frutas mo-
OA 4 deladas en plasticina. Para esto:
modelan diferentes frutas y verduras con plasticina
Observar y comunicar oral- dibujan un rostro sobre un cartn
mente sus primeras impre- pegan las frutas y verduras modeladas sobre el rostro dibujado
siones de lo que sienten y completan el fondo, pintando con pasteles grasos
piensan de obras de arte observan y comentan sus obras, indicando los sentimientos e
por variados medios. ideas que les producen
Para esta actividad tambin se puede usar como material pasta de
modelar, arcilla, greda, papel mach y piedras de diferentes formas.
3
Guiados por el docente, los estudiantes realizan diferentes figuras
utilizando procedimientos de origami. Luego dibujan una escena
con pasteles grasos y pegan sus figuras sobre el dibujo.
(Tecnologa)
4
Observan animaciones o videos con los diferentes pasos para rea-
lizar origami. Con la ayuda del docente, realizan diferentes figuras
con origami que pegan sobre papel y completan su trabajo con
plumones.
Origami:
http://en.origami-club.com/ Contiene animaciones que explican
los pasos para realizar diversas figuras de origami.
http://www.sectormatematica.cl/origami.htm Contiene dibujos
que explican los pasos para hacer diversas figuras de origami.
http://www.comohacerorigami.com/ Contiene dibujos que explican
los pasos para hacer diversas figuras de origami y links de videos.
5
Los estudiantes escuchan sonidos de la naturaleza en forma di-
recta o por medio de videos y crean un collage, usando diferentes
tipos de papeles y lpices y expresando sus emociones. Observan
y comentan sus trabajos desde el punto de vista de las emociones
que expresan.
(Msica)
Videos de sonidos de la naturaleza:
http://www.youtube.com/watch?v=Spagxa6ZGWQ&feature=related
Video con sonidos de aves.
http://www.youtube.com/watch?v=QsQfJ-n90nI&feature=related
Video con imgenes y sonidos de agua.
http://www.youtube.com/watch?v=LIJAsKCLTqc&feature=fvwrel
Video con sonido del fuego.
http://www.youtube.com/watch?v=1njBxJRHE7k&feature=fvwrel
Video con sonidos de viento e imgenes.
http://www.youtube.com/watch?v=FgcVFfBqvJI&feature=related
Video con sonidos de lluvia.
http://www.youtube.com/watch?v=o04gTdOqcVU&feature=related
Video con sonidos de tormenta.
Dibujo digital
6
El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de
dibujo para crear trabajos de arte. Para esto, les indica cmo in-
sertar formas y lneas de diferentes tipos y luego les explica cmo
pueden colorearlas y aplicar diversos tipos de textura.
(Tecnologa)
No es necesario contar con programas especializados en dibujo digi-
tal para realizar trabajos de arte. Los programas Word y powerpoint
permiten hacer dibujos, usando las herramientas disponibles (por
ejemplo: autoformas, bote de pintura, insercin de imgenes, otros).
7
Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan,
guiados por el docente con preguntas como:
Cul parte del cuento les gust ms? Por qu?
Por qu creen que a este artista le hicieron un cuento?
Si fueran artistas, les gustara que les escribieran un cuento
como este? Por qu?
8
En grupos de tres o cuatro alumnos, inventan una historia de
ellos como artistas y la escriben en el computador. Dividen su
cuento en escenas y crean dibujos para cada una de ellas, usando
el computador y programas de dibujo. Los imprimen y los com-
parten con sus compaeros para que los comenten.
(Lenguaje y Comunicacin; Tecnologa)
9
Los estudiantes escuchan diferentes poesas y las comentan (de
Gabriela Mistral, Mara Elena Walsh y Cecilia Beuchat, otros). En
grupos pequeos, seleccionan la que ms les gust y se distribu-
yen los versos en el grupo. Cada integrante dibuja, por medio del
computador, un verso y luego construyen una presentacin que
exponen a sus compaeros. Guiados por el docente, realizan una
seleccin de las presentaciones para subirlas a la pgina web de
la institucin.
(Lenguaje y Comunicacin; Tecnologa)
Ejemplo 1
OA_1
Expresan su imaginacin por medio de dibujos y pinturas de seres microscpicos inventados.
Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas basados en:
- experiencias personales con plantas, animales marinos, aves o seres microscpicos (por
ejemplo: visita al acuario, playa, bosque, mirando a travs de un microscopio, entre otros)
- imgenes y obras de arte sobre Chile
Actividad
En grupos pequeos, los estudiantes crean un acuario que represente el mar y sus criaturas.
Para esto:
construyen sus animales marinos con papel mach
los pintan o les pegan papel crep o de volantn y agregan elementos de reciclaje como
botones y lanas
pintan el hbitat marino en una caja como las de zapatos
remplazan una de las caras de la caja con papel celofn o mica
colocan un hilo o cordel a los peces en la parte superior y lo pegan a la tapa de la caja
Exponen sus trabajos en la sala de clases o en algn lugar del establecimiento.
Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos:
crean, usando su imaginacin, diferentes animales marinos y de variadas formas, aplicando
procedimientos de papel mach
pintan sus animales marinos de variadas maneras, buscando intencionadamente la origina-
lidad
decoran creativamente su acuario, representando el hbitat marino
demuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente

crearon diversas especies marinas diferentes
crearon en su acuario el hbitat marino
buscaron intencionadamente la originalidad en su trabajo
terminaron su acuario en su totalidad y contiene detalles significativos
Ejemplo 2
OA_2
Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte:
OA_5
Describen texturas visuales y tctiles en imgenes del entorno natural, considerando for-
mas y colores (por ejemplo: hojas, pieles de animales, piedras, entre otros).
Aplican texturas tctiles y visuales en collages y dibujos digitales.
Reconocen y describen el uso de lneas, colores (fros y clidos) y texturas (visuales y tcti-
les) en su trabajo de arte personal y en el de sus pares.
Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la seleccin que hacen sus compae-
ros de estos.
Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares.
Actividad
Los estudiantes observan diferentes texturas visuales en imgenes de pieles de animales,
joyas y textiles, comentando sus formas y colores. Luego:
usando TIC, realizan al menos tres dibujos con temas de su eleccin, usando las autoformas
o formas geomtricas
pintan sus dibujos, usando texturas visuales y degradaciones
Para finalizar la actividad, observan y comentan sus trabajos, usando los criterios de uso de
texturas visuales y originalidad.
describen fotografas de pieles de animales y objetos, identificando formas, colores y textu-
ras visuales
manejan software de dibujo que permiten la insercin de formas y pintar usando diferentes
texturas
aplican las texturas visuales con un propsito expresivo
crearon al menos tres dibujos con diferentes temas, usando un software adecuadamente
incluyen al menos cuatro texturas visuales o degradaciones en sus dibujos
expresan ideas personales en sus trabajos
Cuando los estudiantes observen trabajos de arte, observe si:
reconocen una diversidad de texturas en los trabajos con distintos propsitos expresivos
seleccionan los trabajos ms originales por el tema y el uso de texturas visuales
Ejemplo 3
OA_3
OA_5
de lenguaje visual.
Experimentan con procedimientos de dibujo digital y collage, usando diversos materiales y
herramientas.
Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collage (papeles de diferentes tipos,
plasticina, material de reciclaje, entre otros).
Expresan emociones e ideas en collages y dibujos digitales acerca de historias, experiencias
y temas personales.
Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares.

Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la seleccin que hacen sus compae-
ros de estos.
Actividad
El docente invita a los estudiantes a crear un collage que represente a un personaje o persona
que admiren, usando elementos naturales. Para esto:
dibujan a un personaje o persona que admiren y su entorno
recolectan materiales naturales de su entorno cercano
pegan el material recolectado sobre el dibujo del personaje
completan el fondo de su collage, pintando con pasteles grasos y los materiales recolectados
En grupos, observan y comentan sus trabajos de arte, explicando sus apreciaciones personales.
dibujan a un personaje o persona que admiren, sealando un rasgo que permita distinguirlo
seleccionan materiales naturales con distintas texturas para realizar su collage
realizan su collage de acuerdo a su propsito expresivo
solucionan problemas al trabajar con los materiales naturales
Cuando revise trabajos de arte, busque evidencia de que:
el collage representa a un personaje
usaron diferentes texturas tctiles y/o visuales
usaron diferentes procedimientos y solucionaron problemas en forma autnoma
terminaron en su totalidad su trabajo de arte y hay detalles significativos
Cuando los estudiantes observen sus trabajos de arte, observe si:
seleccionan trabajos de arte explicando sus preferencias en relacin al uso de materiales y
procedimientos
Bibliografa
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE MAINO, H. (2008). Alfredo Helsby. El artista de la luz.

Santiago: Origo.
Artes Visuales MAINO, H. (2008). Juan Francisco Gonzlez. Una
nueva expresin creativa. Santiago: Origo.
ANINAT, I. (2002). Pintura chilena contempornea. MAINO, H. (2008). Pedro Lira. El maestro fundador.
Santiago: Grijalbo. Santiago: Origo.
ARAJO, J. (2008). Rotuladores. Espaa: Parramn. MAINO, H. (2008). Juan Francisco Gonzlez. Una
BARGALL, E. (2005). Atlas bsico de historia del nueva expresin creativa. Santiago: Origo.
arte. Espaa: Parramn. MAINO, H. (2008). Juan Mauricio Rugendas. La
BECKET, W. (2004). Historia de la pintura. Mxico: mirada de un viajero. Santiago: Origo.
La Isla. MASON, A. (2005). El arte moderno en los tiempos
BINDIS, R. (1984). La pintura chilena: Desde Gil de de Picasso. Sao Paulo: Callis.
Castro hasta nuestros das. Santiago: Philips MUSEO NACIONAL DE BELLAS ARTES. (2000). Chile
Chilena. En http://www.memoriachilena.cl 100 aos de artes visuales. Santiago: Museo
BINDIS, R. (2006). Pintura chilena 200 aos. Nacional de Bellas Artes.
Santiago de Chile: Origo. PALMA, C. (2010). 50 escultores de Chile. Santiago:
CARVACHO, H. (1983). Historia de la escultura en Galera de Arte Cecilia Palma.
Chile. Santiago: Andrs Bello. En: http:// PRETTE, M. (2010). Atlas ilustrado de la historia del
www.memoriachilena.cl arte. Madrid: Susaeta.
CRUELLS, E. (2000). Historia del arte. Barcelona: RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
Salvat. Czanne. Barcelona: Sol 90.
CRUZ, I. (1984). Arte: Lo mejor en la historia de la RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
pintura y escultura en Chile, desde la Colonia Degas. Barcelona: Sol 90.
al S.XX. Santiago: Antrtica. RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
FERNNDEZ, A., BARNECHEA, E. & HARO, J. R. Goya. Barcelona: Sol 90.
(2004). Artis. Historia del arte. Barcelona: RICART, J. (2007). Grandes maestros de la pintura,
Vicens Vives. Kandinsky. Barcelona: Sol 90.
FIGUEROA, A. & FERNNDEZ, M.T. (1996). Historia RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
del arte 2 bachillerato. Madrid: McGraw Hill/ Monet. Barcelona: Sol 90.
Interamericana de Barcelona. RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
GALAZ, G. & IVELIC, M. (1981). La pintura en Chile: Renoir. Barcelona: Sol 90.
desde la Colonia hasta 1981. Valparaso: RICART, J. (2006). Grandes maestros de la pintura,
Ediciones Universitarias. En http://www. Van Gogh. Barcelona: Sol 90.
memoriachilena.cl ROMEI, F. (1998). La escultura desde la antigedad
GOMBRICH, E. (2004). La historia del arte. Buenos hasta hoy. Barcelona: Serres.
Aires: Sudamericana. KING, R. (2008). Arte, ms de 2.500 obras, desde las
HAGEN, R. (2000). Pieter Bruegel, el viejo hacia cavernas al contemporneo. Chile: Cosar.
1525-1569. Colonia: Taschen. SEMENZATO, C. (1992). Historia del arte. Barcelona:
HANSTEIN, M. (2011). Fernando Botero. Mxico: Grijalbo.
Taschen/Cordillera. SORIANO, J. (2007). Grandes maestros de la pintura,
HOFFMANN, A. Y LAZO, I. (2000). Aves de Chile. Picasso. Barcelona: Sol 90.
Chile: RIL. SORIANO, J. (2007). Grandes maestros de la pintura,
HOLLINGSWORTH, M. (1991). El arte en la historia Mir. Barcelona: Sol 90.
del hombre. Barcelona: Serres. STABENOW, C. (2001). Henri Rousseau 1844-1910.
HOWARD, M. (1992). Czanne. Madrid: Libsa. Colonia: Taschen
IRARRZABAL, M. (1989). Mario Irarrzabal. Bronces SUCESIN HENRI MATISSE. (1994). Henri Matisse.
1968-1978. Santiago: Galera La Fachada. Barcelona: Polgrafa.
LAMBERT, R. (1994). Introduccin a la historia del VALDS, C., IVELIC, M., GALAZ, G. & SOMMER
arte. Siglo XX. Barcelona: Gustavo Gili. W. (2005). Pintura en Chile 1950 - 2005.
LANGLEY, S. (1991). Picasso. Madrid: Libsa. Grandes temas. Santiago: Celfincapital-
LLACAY Y OTROS. (2003). Arterama. Historia del Universidad Finis Terrae.
arte. Barcelona: Vicens Vives.
Artes Visuales Bibliografa 131
WEST, SH. (1992). Chagall. Madrid: Libsa. ERRZURIZ, L.H. (2006). Desarrollo de la sensibilidad
WALKER, R. (2006). Vida microscpica. Mxico: esttica: un desafo pendiente en la educacin
Altea. chilena. Santiago: Universidad Catlica.
ZAMORANO, E. (2008). Pintura chilena del siglo XIX, (Versin digital descargable en http://www.
Juan Mauricio Rugendas. Santiago: Origo. memoriachilena.cl/temas/documento_
detalle.asp?id=MC0054996).
Didctica FREEDMAN, K. (2006). Ensear la cultura visual.
Espaa: Octaedro.
AGUIRRE, I. (2005). Teoras y prcticas en educacin GARCA, N. (2010). Lectores, espectadores e
artstica. Espaa: Octaedro. internautas. Espaa: Gedisa.
ANTNEZ DEL CERRO, N. (2008). El arte GARDNER, H. (2004). Educacin artstica y desarrollo
contemporneo en la educacin artstica. humano. Barcelona: Paids.
Madrid: Enaida. GARDNER, H. (2005). Arte, mente y cerebro.
ARTEQUN. (1999). El arte de ensear arte para nios Barcelona: Paids.
y nias de 4 a 7 aos y 8 a 12 aos. Santiago: GRAEME, F. (2003). Arte, educacin y diversidad
SM. cultural. Barcelona: Paids.
BAMFORD, A. (2009). El factor WUAU! El papel de HARGREAVES, D. (2002). Infancia y educacin
las artes en educacin. Espaa: Octaedro. artstica. Madrid: Morata.
BARBE-GALL, F. (2009). Cmo hablar de arte a HERNNDEZ, F (2000). Educacin y cultura visual.
los nios. El primer libro de arte para nios Barcelona: Octaedro.
destinado a los adultos. Guipzcoa: Nerea. HUERTA, R. (2007). Espacios estimulantes. Museos y
BELVER, M.B. Y OTROS. (2005). Arte infantil y educacin artstica. Valencia: Universitat de
cultura visual. Madrid: Eneida. Valencia.
BENAVIDES, F Y OTROS. (2002). Desafos para IVELIC, R. (1997). Fundamentos para la comprensin
la educacin artstica en el contexto de las artes. Chile: Universidad Catlica.
de la reforma educacional chilena. En JOVE, J. (2002). Arte, psicologa y educacin.
Pensamiento Educativo: 99-120. Fundamentacin vygotskyana de la educacin
BOHERA, C. (1996). Descubre el collage. Barcelona: artstica. Espaa: Antonio Machado.
Parramn. LLIMS, A., SADURNI, L. & GIRALT, N. (2005). Crea y
BOHERA, C. (2000). Modela con barro. Espaa: recicla. Espaa: Parramn.
Parramn. LLIMS, A., SADURNI, L. & PRESS, B. (1996). Modela
EFLAND, A. (2002). Una historia de la educacin del con pasta de sal. Barcelona: Parramn.
arte: Tendencias intelectuales y sociales en la LOWENFELD, V. & BRITTAIN, L. (2008). Desarrollo
enseanza de las artes visuales. Barcelona: de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:
Paids. Sntesis.
EFLAND, A. (2003). La educacin en el arte MARN, R. (2003). Didctica de la educacin
posmoderno. Barcelona: Paids. artstica. Madrid: Prentice Hall.
EISNER, E. (1995). Educar la visin artstica. PARSONS, M. (2002). Cmo entendemos el arte:
Barcelona: Paids. una perspectiva cognitiva evolutiva de la
EISNER, E (2004). El arte y la creacin de la experiencia esttica. Barcelona: Paids.
mente. El papel de las artes visuales en la PIOL, R. (1998). Crea con plastilina. Barcelona:
transformacin de la conciencia. Barcelona: Parramn.
Paids. PIOL, R. (1992). Disfruta haciendo disfraces.
EISNER, E. (1998). The role of discipline-based art Barcelona: Parramn.
education in Americas schools. Los ngeles: PRENTINCE, P. (1995). Teaching art and design.
The GettyCenter for Education in Arts. Londres: Cassell.
EISNER, E. (2002). What can education learn from REVIEJO, C. (2007). Abecedario de arte. Madrid: SM.
the arts. Discurso John Dewey. Stanford TASSIN, M., BENAVIDES, F. & LEIVA, P. (2009).
University. Pedagoga cultural: abrir puertas en educacin
ERRZURIZ, L.H. (2002). Cmo evaluar el arte? inicial. Curic: Mataquito Limitada.
Santiago: Ministerio de Educacin. VYGOTSKY, L.S. (1997). La imaginacin y el arte en
la infancia. Mxico: Fontamara.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE MUOZ, C. (2008). Una polilla en el museo.

Santiago: Pehun. (Versin digital
Artes Visuales descargable en PDF: http://www.cultura.
gob.cl/libro-tesoros-humanos-vivos/).
ANDRICAN, S., DA COLL, I. & RODRGUEZ, O. NADJA. (2003). Perro Azul. Espaa: Corimbo.
(1998). El libro de Antn Pirulero. Colombia: NOVOA, T. (2005). Cmo es el cocodrilo? Estados
Panamericana. Unidos: Santillana.
BABARRO, X. (2004). El arco iris. Mxico: Combel. NOVOA, T. (2005). De qu color es la cebra? Estados
BENEYTO, M. (2000). Poemas de las cuatro Unidos: Santillana.
estaciones. Valencia: Tndem. NOVOA, T. (2005). Quin sigue al elefante? Estados
BLAKE, Q. (2005). Cuntame un cuadro. Barcelona: Unidos: Santillana.
Serres. ORTIZ, A. (2006). Quin soy, quin soy? Espaa:
BROWNE, A. (2004). El juego de las formas. Mxico: Everest.
Fondo de Cultura Econmica. PARRAMN (2011). Atlas de los mamferos.
BROWNE, A. (1991). El libro de los cerdos. Mxico: Barcelona: Parramn.
Fondo de Cultura Econmica. RENSHAW, A. (2006). El ABC del arte para nios 2.
BUSTOS, G.H. (2010). Una historia del arte para Barcelona: Phaidon.
nios. Buenos Aires: Lea. ROCA, N. (2005). Nios y nias del mundo: de un
CABANELLAS, I. (2005). Territorios de la infancia: extremo al otro. Barcelona: Edeb.
dilogos entre arquitectura y pedagoga. ROYSTON, A. (2005). Dinosaurios. Buenos Aires:
Barcelona: Gra. Sigmar.
CANELA (2000). Para cuando llueve. Los SAINT-DIZIER, M. (2006). Abejas, hormigas, termitas:
caminadores. Buenos Aires: Sudamericana. Insectos que viven en familia. Espaa: Altea.
DAVIES, N (2005). Aves. Barcelona: Altea. STURGIS, A. (2002). Lucas, un detective en el museo.
HOLMAN G. (2006). Colores con rima. Santiago: Barcelona: Serres.
Santillana. VARIOS AUTORES (1998) Nuestros amigos los
HOLMAN G, (2006). Para sentir, pensar, imaginar. animales. Time Life Learning.
Santiago: Santillana. VARIOS AUTORES (s/f). Los peces. Barcelona:
LIONNI, L. (2005). Pequeo Azul y Pequeo Amarillo. Parramn.
Andaluca: Kalandraka. VARIOS AUTORES. (2010). Por qu Chile es Chile?
GARCA, M. (2003). Mateo de paseo por el Museo Valparaso: Consejo Nacional de la Cultura
Thyssen. Barcelona: Serres. y las Artes. (Versin digital descargable en
GILL, B. (2010). De qu color es tu mundo. Londres: PDF: http://www.cultura.gob.cl/por-que-
Phaidon Press. chile-es-chile/).
JORDA, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo WOLF, E. (2002). La leyenda de la ballena. Buenos
de Van Gogh. Mxico: Ocano Travesa. Aires: Sudamericana.
JORDA, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo WEBER, B. (2005). Animales disfrazados. Mxico:
de Picasso. Mxico: Ocano Travesa. ltea.
JORDA, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo ZIRALDO. (1994). Los colores y los das de la semana.
de Paul Klee. Mxico: Ocano Travesa. Argentina: Emec.
MARI, I. (2006). El globito rojo. Andaluca: ZIRALDO. (2006). Un gusanito en la lnea. Argentina:
Kalandraka. Emec.
MAYHEW, J. (1998). Carlota y los dinosaurios.
Barcelona: Serres.
MAYHEW, J. (2000). Carlota y las semillas de girasol. SITIOS WEB RECOMENDADOS
Barcelona: Serres.
MAYHEW, J. (s.f.). El museo de Carlota. Barcelona: MANUALIDADES INFANTILES
Serres. http://www.googleartproject.com/es/
MONTES DE OCA, M. A. (1984). El nio pintor. Pgina que contiene una gran cantidad de
Mxico: Centro de Informacin y Desarrollo museos y permite visitarlos virtualmente.
de la Comunicacin y la Literatura Infantiles (Idioma espaol).
(CIDCLI).
Artes Visuales Bibliografa 133
http://es.wikipedia.org/wiki www.guayasamin.org
Enciclopedia virtual que contiene imgenes y Pgina de la Organizacin Guayasamn que
textos acerca de arte, artistas y procedimientos contiene imgenes y textos acerca del artista
tcnicos de artes visuales. (Idioma espaol). Oswaldo Guayasamn.
http://www.icarito.cl/enciclopedia (Idioma espaol).
Pgina educativa que contiene muchos www.insectos.cl
contenidos de artes visuales. (Idioma espaol). Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma
www.youtube.com espaol).
Pgina con videos de diferentes tipos que www.dzoom.org
permiten a los estudiantes observar temas Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma
como la naturaleza, tradiciones chilenas y otros. espaol).
(Idioma espaol e ingls). http://nestavista.com
http://www.abcgallery.com Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma
Pgina que contiene imgenes de pintores y espaol).
escultores de diferentes pocas y cultura con www.chilesilvestre.cl
buena resolucin. Las obras de los artistas estn Pgina dedicada a la fotografa que contiene
ordenadas cronolgicamente. textos. (Idioma espaol).
http://en.wahooart.com www.verfotosde.org
Base de datos de artistas y obras de arte. Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma
(Idioma ingls). espaol).
www.epdlp.com/ -- www.franciscasutil www.artnet.com
Pgina web de la artista Francisca Sutil. (Idioma Pgina dedicada al arte que contiene imgenes
espaol). y textos. (Idioma ingls).
www.mundodisney.net/ http://artchive.com/ftp_site.htm
Grabaciones orales de cuentos tradicionales. Pgina que contiene imgenes de pinturas
(Idioma espaol). y esculturas de diferentes culturas y pocas,
www.artistasplasticoschilenos.cl textos y artculos especializados. (Idioma ingls).
Biografas de artistas chilenos. (Idioma espaol). www.matta-art.com
http://www.portaldearte.cl Pgina del artista nacional Roberto Matta,
Biografas e imgenes de artistas chilenos. contiene imgenes, textos y videos. (Idioma
(Idioma espaol). espaol).
www7.uc.cl/ www.pablopicasso.org
Sitio oficial de la Universidad Catlica de Chile Pgina oficial de la organizacin Pablo Picasso,
que contiene imgenes y textos de muchos contiene imgenes, textos y videos. (Idioma
artistas. (Idioma espaol). espaol).
www.jr-soto.com/ www.moma.org
Pgina oficial del artista mexicano Jess Soto que Pgina oficial del Museo de Arte Moderno de
contiene imgenes y textos. (Idioma espaol). Nueva York, contiene imgenes y textos. (Idioma
www.bcn.cl/bibliodigital ingls).
Pgina de la Biblioteca del Congreso Nacional www.guggenheim.org
de Chile, contiene textos e imgenes. (Idioma Pgina oficial del Museo Guggenheim de Nueva
espaol). York, contiene imgenes y textos. (Idioma
www.culturageneral.net ingls).
Aparecen artistas y sus obras. (Idioma espaol). www.musee-rodin.fr
www.memoriachilena.cl Pgina oficial del Museo de Rodin en Pars,
Pgina que contiene textos e imgenes y contiene imgenes y textos. (Idioma ingls y
bibliografa acerca de artes visuales en Chile. francs).
(Idioma espaol). http://galeriaisabelaninat.cl
www.m.mnav.gub.uy.cl Pgina de Galera Isabel Aninat que contiene
Pgina de Museo Nacional de Artes Visuales imgenes y textos de diferentes artistas visuales
de Uruguay que contiene imgenes y textos. chilenos. (Idioma espaol).
(Idioma espaol).
www.comohacerorigami.com http://en.origami-club.com
Pgina destinada a ensear a realizar origami. Pgina destinada a ensear a realizar origami.
(Idioma espaol). (Idioma espaol).
Anexos
Anexo 1
Glosario
ARTE CONTEMPORNEO Son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo
XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expre-
sionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo)
y otros movimientos artsticos posteriores, como pop art, arte cintico,
minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo,
arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros.
ART NOUVEAU Es un movimiento artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y prin-
cipios del XX, cuyas imgenes y objetos estn basados en la naturaleza
de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca pintura, escultura,
arquitectura y diseo.
ARTESANA Son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios
mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otros.
Para su elaboracin, generalmente se utilizan materias primas proceden-
tes de recursos naturales.
COLLAGE Es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por
Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando
sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como recortes
de fotografas, peridicos, revistas, trozos de tejido, vidrio y madera,
entre otros.
COLORES PUROS Son aquellos colores que, en su constitucin, no contienen gris, blanco o
negro (por ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios,
entre otros).
COLORES FROS Son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y
responden a la sensacin trmica de fro.
Artes Visuales Anexos 137
COLORES CLIDOS Son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y
responden a la sensacin trmica de calor.
COLORES PRIMARIOS Son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de
ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso
de la pintura, son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los forma-
tos digitales, entre otros, son el verde, el rojo y el azul.
COLORES SECUNDARIOS son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos
son el verde, el violeta y el naranja.
COLORES Son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secunda-
COMPLEMENTARIOS rios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s, se obtiene el
negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo
con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
COLOR EXPRESIVO Es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo:
fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza).
CONTEXTO Es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las

artes visuales, el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo.
CONTRASTE DE COLOR Es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos;
dentro de estos, hay contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los ma-
yores contrastes se dan entre los colores complementarios.
CULTURAS Es el nombre que se da a las culturas americanas antes del estable-

PRECOLOMBINAS cimiento del dominio poltico y cultural de los europeos; comprende
desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos
al continente americano.
DIBUJO DIGITAL Es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte
virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y
que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro.
DISEO Es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos

que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es
en serie. Existen diferentes tipos de diseo, como el grfico, el textil, el
publicitario y el industrial, entre otros.
ELEMENTOS DEL Son aquellos que permiten, por un lado, emitir mensajes por medio de
LENGUAJE VISUAL imgenes y, por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos
del lenguaje visual estn la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros.
ENTORNO ARTSTICO Es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y
de diseo, junto con sus caractersticas y estilos.
ESPACIO PBLICO Son los lugares, cuyo uso y dominio es de la poblacin en general (por
ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros).
ESTECA Es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la

greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares.
EXPRESIONISMO Es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX,

caracterizado por su subjetividad. En este se prioriza la expresin de los
sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Se desarro-
lla en varios campos de las artes.
FAUVISMO Es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y se

caracteriza por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros
e intensos.
FORMA ABIERTA Son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tien-
den a integrar al fondo.
FORMA CERRADA Son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente defini-
dos y delimitados.
FORMAS FIGURATIVAS Son aquellas que representan la realidad concreta, como personas, ani-
males y objetos.
FORMAS NO FIGURATIVAS Son aquellas formas que no representan la realidad; tambin se las deno-
mina abstractas.
FUNCIONALIDAD DEL Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado, conside-
DISEO rando variables como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y
eficacia
FORMAS REALES Son aquellas formas que representan la realidad concreta sin modifica-
ciones; es decir, tal cual se observan.
FORMAS RECREADAS Son aquellas formas que representan la realidad concreta con modifica-
ciones en funcin de la expresin y la creatividad.
GAMA DE COLORES Son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
GRABADO Es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir una ma-
triz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra super-
ficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos;
los ms comunes para usar en el nivel escolar son tallar sobre madera
o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie
blanda, entre otros.
IMGENES DIGITALES Son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el compu-
tador y la mquina fotogrfica digital, entre otros.
IMPRESIONISMO Es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado

por la captacin de la luz. Los pintores impresionistas retrataban objetos
de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la
supuesta realidad objetiva. Adems, pintaban con manchas para lograr
la yuxtaposicin del color; es decir, que la mezcla de color se lograra al
mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro.
LENGUAJE VISUAL Es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las
imgenes y est constituido por diversos elementos, como la lnea, la
forma, el color, la textura, entre otros.
LNEA DE CONTORNO Es un conjunto de lneas que limitan una figura.
LUZ Y SOMBRA Es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de

una obra.
MATERIALES DE RECICLAJE Son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano
provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases,
botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros).
MODELADO Es una tcnica de la escultura mediante la cual se obtienen formas y fi-

guras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, la arcilla
y la plasticina, entre otros.
MIRETE Es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la

greda y la arcilla.
MATIZ DE COLOR Es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en peque-

a cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad.
MURALISMO MEXICANO Es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Re-
volucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por
medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexica-
na, las luchas sociales y otros aspectos de su historia.
NAIF Es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y princi-
pios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad y espontaneidad,
la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfi-
ca y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil.
OBJETO ESTTICO En esta base curricular, consideraremos como objetos estticos a los que
provienen de los mbitos de la artesana y diseo.
OBRAS DE ARTE Son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso
de las artes visuales, incluyen dibujo, pintura, grabado, collage, fotogra-
fa, escultura e instalacin, entre otros.
PIGMENTO Es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen

pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo, y hme-
dos, como el leo, la tmpera, la acuarela y el acrlico, entre otros.
POST IMPRESIONISMO Es un movimiento artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales
que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo,
recuperando la importancia del dibujo, la emocin y la expresin.
RELIEVE Es una tcnica de la escultura en que las formas modeladas, talladas o

pegadas resaltan con respecto a una superficie plana. Existen diferentes
tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves.
SURREALISMO Es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por im-

genes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica.
Los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de
las ideas no racionales presentes en el inconsciente.
TCNICAS MIXTAS Es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes
(ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico
mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en
madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
TEXTURA TCTIL Es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la
apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles estn las
rugosas, speras y suaves, entre otras.
TEXTURA VISUAL Es la que se capta por medio de la vista; su representacin se logra con
medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes.
TONO DE COLOR Es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo
tono oscuro).
VOLUMEN LLENO Es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios

y es compacto.
VOLUMEN VACO Es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de van-
guardia del siglo XX, que consiste en introducir espacios en la escultura.
Anexo 2
Rbricas de evaluacin: trabajos de
Artes Visuales. 1 y 2 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente o del alumno como autoevaluacin o coeva-
luacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los
alumnos de los objetivos planteados.
Trabajo de arte
PUNTAJE
PUNTAJE POR OBTENIDO
CRITERIOS DE CREATIVIDAD CRITERIO POR ALUMNO
Originalidad
El trabajo de arte demuestra gran originalidad. Las ideas son imaginativas y signifi- 3
cativamente diferentes a las de sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra originalidad. Las ideas son imaginativas y diferentes a 2
las de sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra poca originalidad. Las ideas son similares a las de sus 1
compaeros.
Repite ideas de otros y su trabajo no es original. 0
Flexibilidad
Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y experimenta distintas maneras
3
de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte.
Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y no realiza modificaciones en las
2
distintas maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte.
Plantea varias ideas, pero son similares y no realiza modificaciones en las diferentes
1
maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte.
Sus ideas son repetitivas y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de
0
usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte.
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando un traba-
3
jo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, ge-
2
nerando un trabajo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, no
1
completando su trabajo, en el que se observan detalles significativos.
0
completando su trabajo, y carece de detalles significativos.
PUNTAJE
PUNTAJE POR OBTENIDO
CRITERIOS CRITERIO POR ALUMNO
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en
3
relacin con lo que se desea expresar.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin
2
con lo que se desea expresar, pero carecen de variedad.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con lo que se
1
desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, poco
0
originales y no se relacionan con lo que se desea expresar.
Actitudes
Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado, evi-
3
dencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.
No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado,
2
evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.
Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado, eviden-
1
cindose una falta de preocupacin y rigurosidad.
No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado,
0
evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad.
ESCALA SUGERIDA:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado
Escala de apreciacin para los

elementos de Lenguaje Visual.
1 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente o del alumno como autoevaluacin o coevalua-
cin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados.
Trabajo de arte
CRITERIO DE LOGRO
HABILIDADES INDICADORES DE ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL (PUNTOS)
3 2 1 0
Lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e irregulares en
obras y trabajos de arte.
Identifica Colores puros y mezclados en obras y trabajos de arte.
Colores fros y clidos en obras y trabajos de arte.
El uso de lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e

irregulares en su trabajo personal, el de sus compaeros y
en obras de arte.
Describe El uso de colores puros y mezclados en su trabajo personal,
el de sus compaeros y en obras de arte.
El uso de colores fros y clidos en su trabajo personal, el de
sus compaeros y en obras de arte.
Lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e irregulares
en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y
experiencias.
Aplica Colores puros y mezclados en su trabajo de arte para ex-
presar emociones, ideas y experiencias.
Colores fros y clidos en su trabajo de arte para expresar
emociones, ideas y experiencias.
PUNTAJE TOTAL
ESCALA SUGERIDA:
Evaluacin de Proceso de Artes

Visuales (Portafolio)
1 y 2 bsico
Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos
de arte realizados en un perodo de tiempo determinado (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre).
Permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor
como para los alumnos, ya que se puede usar como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta
carpeta debe contener los trabajos de los alumnos; en el caso de trabajos de escultura y colaborativos,
pueden ser fotografas impresas.
Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados.
Evaluacin de proceso
PUNTAJE
OBTENIDO
PUNTAJE POR POR
CRITERIOS DE CREATIVIDAD CRITERIO ALUMNO
Originalidad
Se observa una gran progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y signi-
3
ficativamente diferentes a las de sus compaeros.
Se observa progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y diferentes a las
2
de sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra poca progresin en cuanto a la originalidad. Las ideas
1
son similares a las de sus compaeros.
No hay progresin en cuanto a la originalidad. Repite ideas de otros. 0
Fluidez y flexibilidad
Plantea varias variadas ideas por medio de trabajos de arte. 3
Plantea varias ideas por medio de trabajos de arte, pero estas no son variadas. 2
Plantea pocas ideas por medio de trabajos de arte y estas no son variadas. 1
Plantea pocas ideas, similares entre s y estereotipadas por medio de trabajos de

0
arte.
PUNTAJE
OBTENIDO
PUNTAJE POR POR
CRITERIOS CRITERIO ALUMNO
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando trabajos de
3
arte terminados en los que se observan detalles significativos.
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando solo algu-
2
nos trabajos de arte terminados en los que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no
1
completa gran parte de sus trabajos y se observan detalles significativos.
0
completa sus trabajos y estos carecen de detalles significativos.
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
3
relacin con su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar.
Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
2
relacin con su originalidad y con lo que se desea expresar.
Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
1
No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
0
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas
y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos 3
adecuadamente cuando se le pide.
Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas y
procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona 2
adecuadamente.
Se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas
y procedimientos; no propone diferentes maneras de trabajarlos ni los selecciona 1
adecuadamente.
No se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas
0
y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos.
ESCALA SUGERIDA:
Anexo 3
Materiales
Es importante considerar los materiales, herramientas y recursos TIC que se disponen para el
desarrollo de la clase, para favorecer la manipulacin, la experimentacin, el dominio y la incor-
poracin de habilidades tcnicas para facilitar los aprendizajes. A continuacin se detallan algunos
materiales, herramientas y recursos TIC necesarios para la clase de Tecnologa:
MATERIALES PARA LOS Materiales de reciclaje y

Gneros
ALUMNOS naturales
Encajes
Papeles y cartones Diarios y revistas
Botones
Papel blanco Envases plsticos
Papel lustre Envases de cartn
Herramientas para pintar
Papel volantn Envases de plumavit
Pinceles
Papel crep Envases metlicos
Brochas
Papel de envolver Arena
Rodillos
Papel celofn Maicillo
Esponjas
Cartulina blanca Piedras pequeas
Mezclador
Cartulina de color Hojas de plantas
Cartn forrado Ramas o ramitas
Herramientas para cortar
Corteza
Tijeras
Pegamentos Semillas
Pegamento en barra Flores secas
Herramientas tecnolgicas
Cola fra
Computadores
Scotch Materiales para modelar
Huincha embaladora Greda
Cinta de papel Plasticina
MATERIALES PARA EL
PROFESOR
Lpices Materiales plsticos
Computador
Lpices de colores Globos
Proyector multimedia
Lpices de cera Mostacillas
Imgenes impresas
Pastel graso
Plumones Maderas
Palitos de fsforo
Pinturas Palos de maqueta
Tmpera
Acuarela Textiles
Tinta para grabado Lanas
Cordeles
Anexo 4
Museos, galeras, institutos y
corporaciones culturales de Chile
Museos
I REGIN DE TARAPAC
Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Museo de la Tirana

Telfono(s): 57-751477 / 57-751220 Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La
Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Tirana
Ciudad: Pozo Almonte Ciudad: Pueblo de La Tirana
Resea: Museo de objetos y fotografas de las Museo con exhibicin de arte religioso.
Oficinas Salitreras
Centro Cultural Palacio Astoreca Museo Regional de Iquique

Telfono: 57-425 600 Telfono(s): 57 419241 / 57 - 411214
Direccin: OHiggins N350 Direccin: Paseo Baquedano 951
Ciudad: Iquique Ciudad: Iquique
Resea: Museo con exhibiciones permanentes de Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo
muebles, objetos de principios del siglo XX y co- Social de Iquique
lecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
Museo del Salitre

Telfono: 57-517672
Sitio web: www.museodelsalitre.cl
E-mail: contacto@museodelsalitre.cl
Oficina Salitrera Humberstone.
II REGIN DE ANTOFAGASTA
Museo Regional de Antofagasta

Telfono(s): 55-227016 / 55 -222555
Sitio web: www.museodeantofagasta.cl
E-mail: museoaft@tie.cl
Direccin (es):Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel
Balmaceda N2786, Antofagasta
Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188,
Antofagasta
Ciudad: Antofagasta
Resea: El Museo presenta la historia natural y
cultural de la regin, mostrando sus caractersti-
cas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto
con el poblamiento prehispnico y la historia de la
industria salitrera.
III REGIN DE ATACAMA
Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Museo Regional de Atacama

Telfono(s): 55-851002 / 55-851066 Telfono(s): 52-212313 / 52-230496
Sitio web: www.ucn.cl/museo Sitio web: www.museodeatacama.cl
E-mail: museospa@ucn.cl E-mail: museo.atacama@dibam.cl
Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Direccin: Atacama N98, Copiap
Atacama Ciudad: Antofagasta
Ciudad: San Pedro de Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y
Resea: Museo arqueolgico de pueblos preco- arqueologa de la zona.
lombinos del norte de Chile.
Museo Etnogrfico de Caspana Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa

Telfono: 55 - 340112 Telfono: 55 -340112
Poblado de Caspana Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa
Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local Ciudad: Calama
y muestras etnogrficas prehispnicas.
Museo de la Catedral de Copiap

Direccin: Chacabuco N 441
Ciudad: Copiap
Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial.
IV REGIN DE COQUIMBO
Museo del Limar Museo Arqueolgico de La Serena

Telfono(s): 53-433680 / 53-43368 Telfono: 51-224492
Sitio web: www.museolimari.cl Sitio web: www.museoarqueologicolaserena.cl
E-mail: museolimari@123.cl E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La
Ciudad: Ovalle Serena
Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, Ciudad: La Serena
nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueo-
temporales. lgicos, etnogrficos y paleontolgicos.
Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Museo Sala de Arte Religioso

Telfono(s): 51-217189 / 51-206797 (Arzobispado la Serena)
Sitio web: www.museohistoricolaserena.cl Telfono: 51 225388
E-mail: muarse@entelchile.net Sitio web: www.iglesia.cl/laserena
Direccin: Calle Matta N495, La Serena Direccin: Los Carrera 450
Ciudad: La Serena Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.
Museo Gabriela Mistral Museo Colonial de San Francisco de La Serena

Telfono: 51 411223 Telfono: 51 - 2244477
Sitio web: www.mgmistral.cl Direccin Balmaceda 640
Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: La Serena
Ciudad: Vicua Resea: Arte religioso colonial.
V REGIN DE VALPARASO
Museo San Francisco de Curimn Museo de Historia Natural de Valparaso

Telfono: 32 - 531082 Direccin: Aldunate N1515
Sitio web: www.museodecurimon.jimdo.com/ Ciudad: Valparaso
Direccin: San Francisco N199, Curimn Resea: Museo que posee colecciones de ciencias
Ciudad: San Felipe naturales, arqueologa, patrimonio histrico y
Resea: Museo de arte religioso colonial. biblioteca.
Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert Casa Museo Mirador Lukas

(Isla de Pascua) Telfono(s): 32-2221344 / 32-2769457
Telfono(s): 32-2551020 / 32-2551021 E-mail: info@lukas.cl
Sitio web: www.museorapanui.cl Sitio web: www.lukas.cl
E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concep-
Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua cin
Ciudad: Isla de Pascua Ciudad: Valparaso
Resea: Museo con exposicin arqueolgica y Resea: En este museo se exhiben las obras del
bibliogrfica de la cultura rapa nui. artista Lukas y se realizan exposiciones temporales
de artistas nacionales y extranjeros.
Casa Museo La Sebastiana Museo a Cielo Abierto

Telfono: 32-2256606 Direccin: Calles Cerro Bellavista
Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso
Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Museo Municipal de Bellas Artes
Telfono: 32-939486 Telfono: 32-252332
Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin
Ciudad: Valparaso Ciudad: Valparaso
Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo Resea: Posee colecciones de pintura chilena y
naval y realiza exposiciones temporales durante europea.
todo el ao.
Casa Museo Isla Negra Museo Pascual Baburizza

Telfono: 32-461284 Telfono: 32 252332
Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valpa-
Ciudad: El Quisco raso
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Resea: Museo con coleccin permanente.
Museo Artequn Via del Mar Palacio Rioja

Telfono (s): 32 2973637, 32 - 2882287 Telfono: 32 2483664
Sitio web: www.artequinvina.cl Direccin: Quillota 214
Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Ciudad: Via del Mar
Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos
Ciudad: Via del Mar
Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Museo del Buen Pastor

Francisco Fonk Telfono: 34 506495
Telfono: 32 2686753 Sitio web: www.museobuenpastor.cl
Sitio web: www.museofonk.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com
E-mail: info@museofonk.cl Direccin: Avda. Yungay 398
Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: San Felipe
Ciudad: Via del Mar Resea: Museo de arte religioso
Museo La Ligua Museo Arqueolgico de Alicahue

Telfono: 33 712143 Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo)
Sitio web: www.museolaligua.cl Comuna de Cabildo
Direccin: Pedro Polanco 698
Ciudad: La Ligua
Resea: coleccin arqueolgica
VI REGIN DEL LIBERTADOR GENERAL BERNARDO OHIGGINS
Museo Regional de Rancagua Museo de Colchagua

Telfono: 72-221524 Telfono: 72-821050
Sitio web: www.museorancagua.cl Sitio web: www.museocolchagua.cl
E-mail: museo@museorancagua.cl E-mail: museocol@tie.cl
Direccin: Estado N685, Rancagua Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz.
Ciudad: Rancagua Ciudad: Santa Cruz
Resea: Museo con exhibicin permanente de Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y
obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposi- fotografas.
ciones temporales.
Museo San Jos del Carmen del Huique Museo de la Artesana Chilena de Lolol
Telfono: 2 - 6930171 Telfono (s): 72 823519 cel.797563824
Sitio web: www.museoelhuique.cl Direccin: Las Acacias 20
Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Ciudad: Lolol
Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola. Resea: Coleccin de artesana de la Universidad
Catlica de Chile.
VII REGIN DE DEL MAULE
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun) Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares

Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Telfono: 73 - 210662
Ciudad: Vichuqun Sitio web: www.museodelinares.cl
Resea: Museo de arte colonial. E-mail: mulin@ctcinternet.cl
Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares
Ciudad: Linares
Resea: Museo con exposicin de obras de artistas
contemporneos y colecciones de artesana,
arqueolgica e histrico-antropolgica.
Museo Histrico de Yerbas Buenas Museo OHigginiano y de Bellas Artes de Talca

Telfono: 73 -390098 Telfono: 71-615880
Sitio web: www.museoyerbasbuenas.cl Sitios web: www.museodetalca.cl - www.
E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es casadelaindependencia.cl
Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas E-mail: museodetalca@gmail.com
Buenas Direccin: 1 Norte N875, Talca
Ciudad: Yerbas Buenas Ciudad: Talca
Resea: Museo con exhibicin permanente de Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte
coleccin patrimonial. patrimonial.
Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa

de la Cerda
Telfono: 71-413641
E-mail: hhernand@ucm.cl
Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo de arte religioso y artesana.
VIII REGIN DEL BIOBO
Museo de la Catedral de Concepcin Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regi-
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin miento Guas
Ciudad: Concepcin Telfono: 41-311 492
Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica.
Museo Mapuche de Caete Museo de Historia Natural de Concepcin

Telfono: (41) 2611093 Telfono(s): 41-2310932 / 41-2323115
Sitio web: www.museomapuchecanete.cl Sitio web: www.
E-mail: museomapuchecanete@gmail.com museodehistorianaturaldeconcepcion.cl
Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete E-mail: musconce@surnet.cl
Ciudad: Caete Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concep-
Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cin
cultura mapuche. Ciudad: Concepcin
Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias
naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueo-
lgicos.
Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Museo de la Grfica Chilln

Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda
Ciudad: Concepcin Sitio web: www.museodelagraficachillan.
Resea: Museo de exhibicin de historia y arte blogspot.com
religioso.
Parque Museo Pedro del Ro Zaartu (Hualpn) Museo Stom

Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Telfono: 41 2350562
Sitio web: www.parquepedrodelrio.cl Sitio web: www.museostom.cl
E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl
Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Con- Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b
cepcin y 14 km de Talcahuano Ciudad: Chiguayante, Concepcin
Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Resea: Coleccin privada de objetos histricos,
Asia y Europa. etnogrficos y folclricos.
Casa de Arte Jos Clemente Orozco

Universidad de Concepcin
Telfono: 41 2204419 / 41 2204737
Sitio web: www.extensin.udec.cl/casadelarte
Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
IX REGIN DE LA ARAUCANA
Museo Regional de la Araucana (Temuco) Museo Histrico Municipal de Villarrica

Telfono(s): 45-747948 / 45-747949 (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal)
Sitio web: www.museoregionalaraucania.cl Telfono: 45 415706
E-mails: miguel.chapanoff@ Sitio web: www.villarricaaracucaniachile.blogspot.
museoregionalaraucania.cl com
extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Pedro de Valdivia 2344
Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Villarrica
Ciudad: Temuco Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos
Resea: Museo con exhibicin de objetos cultu- precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera,
rales patrimoniales, ordenados en colecciones instrumentos musicales, objetos ceremoniales,
arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrfi- documentos, armas y utensilios domsticos del
cas e histricas. periodo de refundacin de Villarrica.
Museo Dillman Bullock Museo Leandro Penchulef

Liceo Agrcola El Vergel Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica
Telfonos: 45 711142 /45 712395 de Chile.
Sitio web: www.museodillmanbullock.blogspot. Telfonos: 45 411830 / 45 411667
com Direccin: calle OHiggins 501
E-mail: museodbullock@yahoo.es Ciudad: Villarrica
Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa.
8D Angol
Ciudad: Angol
Resea: Museo antropolgico.
X REGIN DE LOS LAGOS
Museo Colonial Alemn de Frutillar Museo Regional de Ancud

Telfono (s): 65-421142 Telfono: 65-622413
Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Sitio web: www.museoancud.cl www.
Ciudad: Frutillar museodeancud.cl
Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl
Direccin: Calle Libertad N370
Ciudad: Chilo
Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natu-
ral de Chilo.
Museo de Achao Museo de las Tradiciones Chonchinas

Direccin: Zaartu 015, Achao Telfono: 65-671260
Ciudad: Chilo Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi
Resea: Museo con exposiciones histricas. Ciudad: Chilo
Resea: Museo casona ambientada con muebles y
ornamentos de los aos 20.
XI REGIN DE AISN DEL GENERAL CARLOS IBEZ DEL CAMPO
Museo Regional de la Patagonia Central Museo de Cochrane

Telfono: 67 213174 Municipalidad de Cochrane
Direccin: Eusebio Lillo 23 Telfono: 67 522115
Ciudad: Coihaique Sitio web: www.cochranepatagonia.cl
Resea: Coleccin de historia natural y regional Direccin: San Valentn 555
Ciudad: Cochrane
Resea: Historia regional y natural.
XII REGIN DE MAGALLANES Y ANTRTICA CHILENA
Museo Regional de Magallanes Museo Antropolgico Martn Gusinde

(Palacio Braun Menndez) Telfono: 61- 621043
Telfono: 61-242049 Sitio web: www.
Sitio web: www.museodemagallanes.cl museoantropologicomartingusinde.cl
E-mail: museomagallanes@gmail.com E-mail: museomartingusinde@gmail.com
Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams
Ciudad: Punta Arenas Ciudad: Puerto Williams
Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposi- Resea: Museo con exhibicin de coleccin de
ciones temporales. fotografa y objetos de pueblos originarios de la
zona austral.
Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Museo Municipal Fernando Cordero Rusque

Telfono: 61 221001 Telfono: 61 581800
Sitio web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402
Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Porvenir
Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin de fotografas histricas y
Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e etnogrficas.
histrica.
XIII REGIN METROPOLITANA
Museo del Carmen de Maip Museo Casas de Lo Matta

Telfono(s): 2-25317067 Telfono(s): 2-22403610 / 2-22403600
Sitio web: www.museodelcarmen.cl - Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350,
www.museodelcarmen.blogspot.com Vitacura
E-mail: museodelcarmendemaipu@yahoo.com Ciudad: Santiago
Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Resea: Museo con exposiciones temporales.
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso y colonial.
Museo La Merced Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo

Telfono: 2- 26649189 de Artes Decorativas(MAD)
Sitio web: www.museolamerced.cl Telfono(s): 2-27375813 /
E-mail: contacto@museolamerced.cl 2-27379496 anexo 251
Direccin: Mac-Iver N341, Santiago Sitio web: www.museoartesdecorativas.cl
Ciudad: Santiago www.artdec.cl
Resea: Museo con exposiciones de arte de la or- E-mail: contacto@artdec.cl
den religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposicin de objetos como
muebles, platera, cermica, joyas y otros, de
diferentes pocas.
Museo de la Moda Museo de Arte Popular Americano

Telfono: 2-22185500 Telfono(s): 2-26396139 / 2-26643018
Sitio web: www.museodelamoda.cl Sitio web: www.mapa.uchile.cl
Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura E-mail: mapa@uchile.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 227,
Resea: Museo con exposicin de vestuario y ob- Santiago
jetos de diferentes pocas. Exposiciones perma- Ciudad: Santiago
nentes y temporales. Resea: Museo con exposiciones de arte popular
latinoamericano.
Museo de la Solidaridad Salvador Allende Museo Histrico y Militar Chileno

Sitio web: www.mssa.cl Sitio web: www.mhm.cl
E-mail: mssa@mssa.cl E-mail: info@mhm.cl
Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago
Ciudad: Santiago Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
temporales.
Museo Palacio Cousio Museo de Arte Contemporneo (MAC)

Telfono: 2-26985063 Telfono: 2-29771741
Sitio web: www.palaciocousino.co.cl Sitio web: www.mac.uchile.cl
E-mail: cousino@entelchile.net E-mail: dirmac@uchile.cl
Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal
Resea: Museo con exhibicin de muebles y obje- Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago
tos de fines del siglo XIX. MAC Quinta Normal
Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal
Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones
permanentes y temporales. MAC Quinta Normal
posee exposiciones temporales.
Museo Nacional de Bellas Artes Museo Histrico Nacional

Sitio web: www.mnba.cl Sitio web: www.museohistoriconacional.cl
E-mail: area.educativa@mnba.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl
Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y Resea: Museo de objetos histricos chilenos.
temporales.
Museo Colonial de San Francisco Museo Artequn

Telfono: 2-2639 8737 Telfono(s): 2-26818656 / 2-26825367 /
E-mail: museo@rdc.cl 2-26818569
Direccin: Londres N4, Santiago Sitio web: www.artequin.cl
Ciudad: Santiago E-mail: informaciones@artequin.cl
Resea: Museo de arte religioso colonial. Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte interactivo para nios.
Museo Arqueolgico de Santiago Museo La Chascona

Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Direccin: Fernando Mrquez de La Plata
Santiago N0192,Santiago
Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo Chileno de Arte Precolombino Museo Ralli

Telfono: 2-29281500 Telfono: 2-22064224
Sitio web: www.precolombino.cl Sitio web: www.museoralli.cl
E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura
Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoa-
Resea: Museo de arte precolombino. mericano contemporneo
Museo Interactivo Mirador (MIM) Museo de la Catedral de Santiago

Telfono(s): 2-28288000 / 2-28288020 Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago
Sitio web: www.mim.cl Ciudad: Santiago
Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Resea: Museo de arte religioso.
Ciudad: Santiago
Resea: Museo interactivo.
Museo de Artes Visuales Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna

Sitio web: www.mavi.cl Sitio web: www.museovicunamackenna.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl
Gil de Castro Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Provi-
Ciudad: Santiago dencia
Resea: Museo con exhibiciones permanentes y Ciudad: Santiago
temporales. Resea: Museo con exhibicin de fotografas,
manuscritos, documentos y piezas patrimoniales
permanentes. Exposiciones de arte temporales.
Museo de los Tajamares Museo de Santiago Casa Colorada

Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Telfono: 2-26330723
Ciudad: Santiago Direccin: Merced N860, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte colonial.
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo Museo de la Chilenidad

(Corporacin Cultural de las Condes) (Corporacin Cultural de las Condes)
Casa Santa Rosa de Apoquindo Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono: 2-22431031 Telfono: 2-22431031
Sitio web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa. Sitio web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_
html museo.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal
Coln Coln
Las Condes Las Condes
Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac- Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura
Kellar. campesina chilena.
Museo Campestre del Huaso Chileno

Telfono: 2 - 25555054
Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Par-
que OHiggins)
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV REGIN DE LOS ROS
Museo Histrico y Arqueolgico de la Universi- Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno

dad Austral (Valdivia) Telfono: 64-238615
Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Sitio web: www.osornomuseos.cl
Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo.cl
Resea: Museo con exhibicin de colecciones Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno
arqueolgicas e histricas. Ciudad: Osorno
Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, hist-
ricas y de arte.
Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo,
Maele UACH)
(Universidad Austral de Chile) Telfono: 63 221968
Telfono: 63 212872 Sitio web: www.macvaldivia.cl
Sitio web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: contacto@macvaldivia.cl
E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n
Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia
Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo.
Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antro-
polgica y artstica.
XV REGIN DE ARICA PARINACOTA
Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa
Telfono: 58-229192 Telfono(s):58 205551 / 58 205555
Sitio web: www.museomorroarica.cl Sitio web: www.uta.cl/masma/
Direccin: Cima del Morro de Arica E-mail: masma@uta.cl
Ciudad: Antofagasta Direccin: camino Azapa km. 12
Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Ciudad: Arica
de la Guerra del Pacfico. Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica.
Museo del Mar de Arica

Telfono: 982254949
Sitio web: www.museodelmardearica.cl/
E-mail: nicoherpic@gmail.com
Direccin: Sangra 315
Ciudad: Arica
Galeras de Arte de Chile

IV REGIN DE COQUIMBO
Galera Carmen Codoceo Galera Chile Arte

Telfono(s)/fax: 51-211186 Telfono(s): 08- 4814493 / 51-323406
Sitio web: www.galeriacarmencodoceo.cl E-mail: galeriachilearte@gmail.com
Direccin: Prat 424, La Serena Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls
Ciudad: La Serena Ciudad: Coquimbo
Galera de Arte Elqui Total

Telfono: 093342785
Sitio web: www.elquitotal.cl
E-mail: galera@elquitotal.cl
Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La
Serena
Ciudad: Vicua, Valle de Elqui
Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE

Direccin: Condell 1550, sector plano de Valpa- E-mail: info@saladeartewenteche.cl
raso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl
Ciudad: Valparaso Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de
Valparaso
Ciudad: Valparaso
Galera Casa Verde Sala de Arte Via del Mar

Telfono: 07- 7677581 Telfono(s) /Fax: 32-2883258 - 2680633
Sitio web: http://galeriacasaverde.cl/ Sitio web: www.culturaviva.cl
E-mail: artecasaverde@gmail.com E-mail: info@culturaviva.cl
Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Direccin: Arlegui 683 (Casilla 31-D Via del Mar,
Ciudad: Via del Mar, Chile. Cdigo Postal 2520968)
Ciudad: Via del Mar
Sala de Arte Modigliani

Telfono:32 2476520
Direccin: 5 norte 168
Ciudad: Via del Mar
VIII REGIN DEL BIOBO
Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede

Telfono: 41-2254480 Biobo
Sitio web: www.elcaballoverde.cl/ Telfono: 41-2785403
E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl Sitio web: http://www.balmacedartejoven.cl/
Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los presentacion.php?mp=ok&go_sede=3&base=ok
Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855
Sector Remodelacin Anbal Pinto
Ciudad: Concepcin
X REGIN DE LOS LAGOS
Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Centro Cultural Galera de los Ocho
Sede Los Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690
Telfono: 41-2785403 Sitio web: www.galeriadelosocho.cl
Sitio web: http://www.balmacedartejoven.cl/ Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria)
presentacion.php?mp=ok&go_sede=3&base=ok segundo piso local 35
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven. Ciudad: Concepcin
cl
Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz
Ciudad: Puerto Montt
Galera Isabel Aninat Galera Artespacio

Telfono: 2 -24819870 / 71 Telfono(s): 2 22346164 / 22062177
E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl E- mail:artespacio@entelchile.net
Sitio web: www.galeriaisabelaninat.cl Sitio web: www.artespacio.cl
Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600, Vitacura,
Galera AMS Marlborough Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin

Telfono: 2 -27993180 Telfono(s):2-22497176 / 22497177
Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura E-mail:artium@artium.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura
Galera de Arte Cecilia Palma Galera Patricia Ready

Telfono: 02 -22450720 Telfono: 02 -29536210
Sitio web: www.galeriaceciliapalma.cl Sitio web: www.galeriapready.cl
Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, E-mail: galeria@galeriapready.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Espoz 3125, Vitacura,
Ciudad: Santiago.
Galera de Arte M2 Galera de Arte La Sala

Telfono: 2 - 29538481 Telfono(s): 2- 22467207 / 22467013
Sitio web: http://www.m2metrocuadrado.cl/ Sitio web: www.galerialasala.cl
galeria-m2/fotografia/artistas E-mail: galeriasala@manquehue.net
E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11,
Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Vitacura,
Galera Estrategia Galera Praxis

Telfono: 2- 26556362 Fono: 2 - 23213079
Sitio web: www.galeriaestrategia.cl Sitio web: www.praxis-art.cl
E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl
Direccin: Luis Carrera 1289, Vitacura Direccin: Vitacura 4363
Galera de Arte Mundo Galera BECH

Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Instituto cultural Banco Estado
Fono: 2-27774360 Fono: 02 26392624 / 26397785
E-mail: lardizzoni@artemundo.cl, artemundo@ http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/
artemundo.cl blog-00
Sitio web: www.artemundo.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123,
Ciudad: Santiago
Sala de Arte Juan Egenau Galera Gabriela Mistral

Facultad de Arte Universidad de Chile Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Telfono: 02 26787502 Telfono: 2 -23904108
Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Sitio web: www.cnca.cl/galeriagm
Ciudad: Santiago Direccin: Alameda 1381
Ciudad: Santiago
Galera Metropolitana Galera Stuart Contemporary Art

Telfono: 2- 25630506 Telfono: 2- 23355100
Sitio web:www.galeriametropolitana.org Sitio web: www.stuart.cl
www.imaginariosculturales.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com,
E-mail: galeriametropolitana@gmail.com/ stuartgallery@gmail.com
galeriametropolitana@hotmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina
Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Costanera Andrs Bello)Providencia
Cerda, Santiago Ciudad: Santiago
Galera Jos Manuel Barros Galera Montecatini

Telfono: 2- 27329520 Fono: 09 8954135
E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Sitio web: www.montecatini.cl
Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Indepen- E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
dencia.
Ciudad: Santiago
Fundacin Telefnica Galera Posada del Corregidor

Telfono: 2- 26912873 Telfono: 2 26335573
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web: www.santiagocultura.cl
E-mail: saladearte@tie.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro
Baquedano Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago
Sala de Arte CCU Galera de Arte Jorge Carroza

Telfono: 2 - 24273097 Telfono: 2- 28846022
Sitio web: www.ccuenelarte.cl E -mail: info@galeriacarroza.com.
Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura
Galera Arte Animal

Telfono: 2 - 23719090
Sitio web: www.galeriaanimal.com/
Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura
Ciudad: Santiago
Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

Instituto Cultural de Providencia Corporacin Cultural Las Condes

Telfono: 2- 27848601 Telfono:2-28969800
Sitio web: www.proviarte.cl Sitio web: www.culturallascondes.cl
E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes
Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Provi- Ciudad: Santiago
dencia
Ciudad: Santiago
Corporacin Cultural de La Reina Goethe Institut

Telfono: 2- 22776214 Telfono(s): 2 29528010 / 29528009 / 28528051
Sitio web: www.culturalareina.cl Sitio web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm
Direccin: Santa Rita 1153, La reina E-mail: info@santiago.goethe.org
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Holanda 100, Providencia
Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho

Telfono: 56-2-27870000, Fax 2-27870027
Sitio web: www.estacionmapocho.cl/
Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago
centro
Ciudad: Santiago
Centro Cultural de Via del Mar

Departamento de Cultura
Telfono(s): 32 -2269721/ 2269722
Sitio web: http://www.culturalvina.blogspot.com/
Direccin: Av. Libertad 250
Ciudad: Via del Mar
Fundaciones
Fundacin Telefnica Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo

Telfono: 2- 26912873 Telfono: 2- 26944386, Fax: 2- 26944434
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web:
E-mail: saladearte@tie.cl www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro actual.htm:www.salagasco.cl
Baquedano E- mail: irlopez@gasco.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro
Ciudad: Santiago
Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Fundacin Cultural Plaza Mulato Gil de Castro
Telfono(s): 2-2686 0561, 2-2686 0607, Sitio web: www.mavi.cl
2-2274 9390 Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato
Sitio web: www.fundacionbankboston.cl Gil de Castro
Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago
Anexo 5
Progresin de objetivos de aprendizaje
de Artes Visuales de 1 a 6 bsico
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Expresar y crear trabajos de Expresar y crear trabajos de Crear trabajos de arte con un
arte a partir de la observacin arte a partir de la observacin propsito expresivo personal y
del: del: basados en la observacin del:
entorno natural: paisaje, entorno natural: figura huma- entorno natural: animales,
animales y plantas na y paisajes chilenos plantas y fenmenos natu-
entorno cultural: vida coti- entorno cultural: personas y rales
diana y familiar patrimonio cultural de Chile entorno cultural: creencias

entorno artstico: obras de entorno artstico: obras de de distintas culturas (mitos,
arte local, chileno, latino- arte local, chileno, latinoame- seres imaginarios, dioses,
americano y del resto del ricano y del resto del mundo fiestas, tradiciones, otros)
mundo entorno artstico: arte de la
Antigedad y movimientos
artsticos como fauvismo,
expresionismo y art nou-
veau
Experimentar y aplicar ele- Experimentar y aplicar elemen- Aplicar elementos del len-
mentos de lenguaje visual en tos de lenguaje visual (incluidos guaje visual (incluidos los
sus trabajos de arte: los del nivel anterior) en sus de niveles anteriores) en sus
lnea (gruesa, delgada, recta, trabajos de arte: trabajos de arte, con diver-
ondulada e irregular) lnea (vertical, horizontal, sos propsitos expresivos y
color (puro, mezclado, fros diagonal, espiral y quebrada) creativos:
y clidos) color (primarios y secundarios) color (fro, clido y expresivo)
textura (visual y tctil) formas (geomtricas) textura (en plano y volumen)
forma (real y recreada)
Crear trabajos de arte con un Crear trabajos de arte y diseos Crear trabajos de arte y di-
propsito expresivo personal y a partir de sus propias ideas y seos a partir de sus propias
basados en la observacin del: de la observacin del: ideas y de la observacin del:
entorno natural: naturaleza entorno cultural: Chile, su entorno cultural: el hombre
y paisaje americano paisaje y sus costumbres en el contemporneo y la ciudad
entorno cultural: Amrica pasado y en el presente entorno artstico: el arte
y sus tradiciones (cultura entorno artstico: impresionis- contemporneo y el arte en
precolombina, tradiciones y mo y postimpresionismo; y di- el espacio pblico (murales
artesana americana) seo en Chile, Latinoamrica y y esculturas)
entorno artstico: arte preco- del resto del mundo
lombino y de movimientos
artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo
en Chile, Latinoamrica y en
el resto del mundo
Aplicar elementos del lengua- Aplicar y combinar elementos Aplicar y combinar elementos
je visual (incluidos los de nive- del lenguaje visual (incluidos del lenguaje visual (incluidos
les anteriores) en sus trabajos los de niveles anteriores) en los de niveles anteriores) en
de arte, con diversos propsi- trabajos de arte y diseos con trabajos de arte y diseos con
tos expresivos y creativos: diferentes propsitos expresi- diferentes propsitos expresi-
lneas de contorno vos y creativos: vos y creativos:
color (tono y matiz) color (complementario) color (gamas y contrastes)
forma (figurativa y no figu- formas (abiertas y cerradas) volumen (lleno y vaco)
rativa) luz y sombra
Expresar emociones e ideas Expresar emociones e ideas en Crear trabajos de arte a partir
en sus trabajos de arte a par- sus trabajos de arte, a partir de de experiencias, intereses y
tir de la experimentacin con: la experimentacin con: temas del entorno natural
materiales de modelado, de materiales de modelado, de y artstico, demostrando
reciclaje, naturales, pape- reciclaje, naturales, pape- manejo de:

les, cartones, pegamentos, les, cartones, pegamentos, materiales de modelado, de
lpices, pinturas, textiles e lpices, pinturas, textiles e reciclaje, naturales, pape-
imgenes digitales imgenes digitales les, cartones, pegamentos,
herramientas para dibujar, herramientas para dibujar, lpices, pinturas, textiles e
pintar, cortar, modelar, unir pintar, cortar, modelar, unir y imgenes digitales
y tecnolgicas (pincel, tijera, tecnolgicas (pincel, tijera, mi- herramientas para dibujar,
esteca, computador, entre rete, computador, entre otras) pintar, cortar, modelar, unir
otras) procedimientos de dibujo, y tecnolgicas (pincel, tijera,
procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, mirete, computador, cma-
pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros ra fotogrfica, entre otras)
dibujo digital y otros procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura,
tcnicas mixtas, artesana,
fotografa, entre otros
Observar y comunicar oral- Comunicar y explicar sus Describir sus observaciones

mente sus primeras impre- impresiones de lo que sienten de obras de arte y obje-
siones de lo que sienten y y piensan de obras de arte por tos, usando elementos del
Apreciar y responder frente al arte
piensan de obras de arte por variados medios. (Observar lenguaje visual y expresando
variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras lo que sienten y piensan. (Ob-
anualmente al menos 10 de arte local o chileno, 10 servar anualmente al menos
obras de arte local o chileno, latinoamericanas y 10 de arte 15 obras de arte y artesana
10 latinoamericanas y 10 de universal). local y chilena, 15 latinoame-
arte universal). ricanas y 15 de arte universal).
Explicar sus preferencias Explicar sus preferencias frente Describir fortalezas y aspectos
frente al trabajo de arte per- al trabajo de arte personal y de a mejorar en el trabajo de
sonal y de sus pares, usando sus pares, usando elementos arte personal y de sus pares,
elementos del lenguaje visual. del lenguaje visual. usando criterios de uso de
materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
Crear trabajos de arte a partir Crear trabajos de arte y diseos Crear trabajos de arte y
de experiencias, intereses y a partir de diferentes desafos diseos a partir de diferentes
temas del entorno natural, y temas del entorno cultural y desafos y temas del entorno
cultural y artstico, demos- artstico, demostrando dominio cultural y artstico, demos-
trando manejo de: en el uso de: trando dominio en el uso de:
materiales de modelado, de materiales de modelado, de materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, pape- reciclaje, naturales, pape- reciclaje, naturales, pape-
les, cartones, pegamentos, les, cartones, pegamentos, les, cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e lpices, pinturas, textiles e lpices, pinturas e imgenes
imgenes digitales imgenes digitales digitales
herramientas para dibujar, herramientas para dibujar, herramientas para dibujar,
pintar, cortar, unir, modelar pintar, cortar, unir, modelar y pintar, cortar, unir, modelar y
y tecnolgicas (pincel, tijera, tecnolgicas (brocha, sierra de tecnolgicas (rodillos de gra-
mirete, computador, cmara calar, esteca, cmara de video bado, sierra de calar, mirete,
fotogrfica, entre otras) y proyector multimedia, entre cmara de video y proyector
procedimientos de dibujo, otros) multimedia, entre otros)
pintura, grabado, escultura, procedimientos de pintura, procedimientos de pintura,
tcnicas mixtas, artesana, escultura, construccin, fo- grabado, escultura, instala-
fotografa, entre otros tografa, video, diseo grfico cin, tcnicas mixtas, arte
digital, entre otros digital, fotografa, video,
murales, entre otros
Describir sus observaciones Analizar e interpretar obras de Analizar e interpretar obras

de obras de arte y obje- arte y diseo en relacin con la de arte y objetos en relacin
tos, usando elementos del aplicacin del lenguaje visual, con la aplicacin del lenguaje
lenguaje visual y expresando contextos, materiales, estilos visual, contextos, materiales,
lo que sienten y piensan. (Ob- u otros. (Observar anualmente estilos u otros. (Observar
servar anualmente al menos al menos 50 obras de arte y anualmente al menos 50
15 obras de arte y artesana diseo chileno, latinoamericano obras de arte chileno, latino-
local y chilena, 15 de arte y universal). americano y universal).
latinoamericano y 15 de arte
universal).
Describir fortalezas y aspectos Describir y comparar trabajos Evaluar crticamente trabajos

a mejorar en el trabajo de de arte y diseos personales y de arte y diseos personales y
arte personal y de sus pares, de sus pares, considerando: de sus pares, considerando:
aplicando criterios de uso de fortalezas y aspectos a mejorar expresin de emociones y
materiales, procedimientos uso de materiales y procedi- problemticas sociales
tcnicos y propsito expresivo. mientos uso de materiales y procedi-
aplicacin de elementos del mientos
lenguaje visual aplicacin de elementos del
propsitos expresivos lenguaje visual
propsitos expresivos
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel couch opaco (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

Artes Visuales PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Artes Visuales PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Artes Visuales

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

Harald Beyer Burgos

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

Orientaciones para evaluar

Artes Visuales 30 Introduccin

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

Objetivos de Aprendizaje como

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

Impactar la vida de los alumnos

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

Una oportunidad para la

Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

Tiempo, espacio, materiales y

Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

Importancia de las Tecnologas

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

TRABAJAR CON INFORMACIN

CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Cmo promover el aprendizaje

reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

2 Establecer criterios de evaluacin.

3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los