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Resumen
Abstract
1. Introduccin
El estrs, trmino utilizado en nuestros das cada vez con mayor frecuencia, ha
sido objeto de mltiples investigaciones; este inters investigativo se debe al
conocimiento de las consecuencias que tiene para la salud, el rendimiento, el
comportamiento y la actitud ante las diferentes actividades de la vida diaria. La
aceptacin explcita de este supuesto hace que los autores de la presente
investigacin asuman, para su indagacin, al estrs laboral como objeto de
estudio
2. Antecedentes
La revisin de la literatura al respecto permiti identificar diversas investigaciones
relacionadas al impacto que tiene el estrs en la funcin laboral, el cual tambin es
nombrado estrs organizacional (Medina, Preciado & Pando, 2007). En estas
investigaciones se pueden identificar tanto el uso de diferentes metodologas
(cuantitativas y cualitativas), como variables de investigacin (la satisfaccin
laboral, variables sociodemogrficas, estrategias de afrontamiento, factores
psicosociales y cultura organizacional).
Para su presentacin se ha decidido dejar fuera las realizadas en mbitos
ajenos a la educacin (p. ej. Acevedo, Fernndez-DPool & Fernndez, 2005;
Muoz & Robayo, 2013; y Ticona, Paucar & Llerena, 2010) por lo que la atencin
se centrar nicamente en las que se han desarrollado especficamente con
docentes, con la finalidad de identificar mejor los hallazgos en torno al tema de
esta investigacin.
Barraza (2012) realiza un estudio instrumental cuya finalidad es detectar el
nivel de confiabilidad y validez del inventario SISCO para el estudio del estrs
laboral en educadoras, encontrndose que el estresor detonante son las tareas
administrativas, presentndose sntomas como dolor de cabeza, trastorno del
sueo y fatiga. Su forma de afrontamiento mayoritariamente es el escape-
evasin.
4. Objetivos
Identificar las fuentes organizacionales que generan estrs en los docentes.
Establecer la relacin existente entre el nivel de estrs organizacional y el
nmero de alumnos que atienden los docentes.
5. Marco terico
El estrs y la organizacin
Por su propia naturaleza social las personas estamos inmersas dentro de
organizaciones de diferente ndole: la familia, la iglesia, la colonia, la escuela, el
trabajo, etc.; para Seltzer y Repetto (2012) las organizaciones son el conjunto de
personas reunidas con la finalidad de lograr un objetivo comn.
El estrs est presente en las actividades diarias del ser humano, pero las
actividades laborales pueden presentar factores que impliquen tensin y generen
distrs; Steven, Lawrence, Hurrell y Lennart, (1998) presenta una clasificacin de
los factores situacionales que pueden ocasionarlo: sobrecarga cuantitativa
(demasiado qu hacer, poco tiempo y acciones repetidas), insuficiente carga
cualitativa (escasa interaccin social, poca creatividad y resolucin de problemas),
conflicto de roles, falta de control sobre la situacin personal (se carece de
influencia en la toma de decisiones), falta de apoyo social, estresores fsicos
(caractersticas del lugar de trabajo), tecnologa de produccin en serie y trabajo
en turnos.
Las profesiones que tienen contacto directo con personas, por las
implicaciones emocionales que ello conlleva, son las que pueden presentar alto
grado de estrs; tal es el caso del personal que trabaja en hospitales y el personal
docente (participantes de la presente investigacin).
Las escuelas son espacios donde convergen diferentes actores (alumnos,
maestros, directivos y padres de familia) con intenciones, funciones y tiempos
variados; estos espacios son permeados por las condiciones econmicas,
sociales, culturales y geogrficas, de tal forma que, los procesos laborales,
organizativos, administrativos y pedaggicos que confluyen en las instituciones
6. Metodologa
Tipo de investigacin
La presente investigacin tiene un diseo no experimental, puesto que las
variables se describen sin ejercer en ellas ninguna manipulacin; transversal ya
que se aplic el instrumento por nica ocasin a un grupo ya conformado y
adscrito a centros escolares (docentes frente a grupo, bibliotecarios y maestros
encargados de red escolar, docente de educacin especial y un docente de
educacin fsica), y es correlacional porque se establece la relacin existente entre
el estrs organizacional y variables sociodemogrficas mencionadas
anteriormente.
Tcnica de investigacin
Para la recoleccin de la informacin se utiliz la encuesta y como instrumento la
Escala de Fuentes Organizacionales de Estrs Docente (EFOED) (Gracia y
Barraza, 2014).
Esta escala consta de 92 tems presentados de forma afirmativa,
agrupados en ocho categoras,
liderazgo directivo: compuesta de 12 afirmaciones
clima laboral: compuesta de 12 afirmaciones
motivacin: compuesta de 11 afirmaciones
comunicacin: compuesta de 10 afirmaciones
trabajo colegiado: compuesta de 12 afirmaciones
7. Resultados
Anlisis descriptivo
Como se puede apreciar en la tabla 1, en el factor liderazgo directivo, son cuatro
las situaciones que generan mayor nivel de estrs, considerando la media general
de 2.34, lo que permite afirmar que para los docentes participantes en esta
investigacin, el hecho de no ser consideradas las ideas y propuestas del
colectivo, las presiones por obtener mejores resultados acadmicos y la falta de
cumplimiento de las reglas establecidas son considerados estresores.
En la tabla 2, referente al clima organizacional, se puede percatar que son
considerados como estresores que generan mayor estrs, el hecho de que los
Anlisis correlacional
Con la finalidad de analizar la relacin existente entre las fuentes organizacionales
de estrs y la variable nmero de alumnos que se atiende, se aplica a los datos
recabados, el estadstico r de Pearson, obtenindose los resultados que a
continuacin se presentan.
En la tabla 9, se puede apreciar que en el factor liderazgo directivo slo en
un tem presenta una correlacin positiva, a ms nmero de alumnos que se
atienden mayor es el estrs generado por presiones de los directivos para obtener
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www.adide.org/revista - ISSN: 1885-0286
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mejores resultados acadmicos, gusta esto hasta cierto punto algo lgico, sin
embargo se esperara tambin que se presentara alguna relacin significativa con
los tems falta de apoyo del director hacia el trabajo docente y la falta de
orientaciones por su parte para el cumplimiento del trabajo, lo cual no sucede.
Nmero de Alumnos
Factor Liderazgo Directivo
que se Atienden
Cuando el director no considera las ideas y Correlacin de .074
propuestas del colectivo para la toma de decisionesPearson
con la idea de mejorar el trabajo de la escuela. Sig. (bilateral) .578
La forma de trabajo del director Correlacin de -.120
Pearson
Sig. (bilateral) .372
El nivel de confianza con el director Correlacin de -.036
Pearson
Sig. (bilateral) .792
La falta de orientaciones del director para el Correlacin de -.010
cumplimiento del trabajo Pearson
Sig. (bilateral) .938
La forma de comunicacin de polticas del trabajo Correlacin de -.013
docente por parte del directivo Pearson
Sig. (bilateral) .923
La retroalimentacin que se realiza desde la Correlacin de -.077
direccin de la escuela al desempeo docente Pearson
Sig. (bilateral) .567
La falta de apoyo del director hacia el trabajo Correlacin de -.126
docente Pearson
Sig. (bilateral) .345
La supervisin del trabajo dentro del aula Correlacin de -.095
Pearson
Sig. (bilateral) .482
Mala relacin con la direccin de la escuela Correlacin de .170
Pearson
Sig. (bilateral) .203
Presiones de los directivos para obtener Correlacin de .292*
mejores resultados acadmicos Pearson
Sig. (bilateral) .027
La falta de cumplimiento por parte de la direccin Correlacin de .247
de las reglas establecidas Pearson
Sig. (bilateral) .062
La falta de apoyo directivo cuando deseo progresar Correlacin de .247
profesionalmente Pearson
Sig. (bilateral) .062
Al analizar si se presenta relacin entre la variable con los tems del factor
clima laboral, se encuentra una correlacin positiva: a mayor nmero de alumnos,
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mayor estrs generado por los conflictos entre las necesidades del colectivo y los
puntos de vista de la direccin.
Nmero de alumnos
Factor Clima Laboral
que se atienden
La falta de realizacin de las metas y misin de la Correlacin de -.005
escuela Pearson
Sig. (bilateral) .972
Cuando la confianza y el apoyo entre el colectivo Correlacin de .167
docente es escaso o nulo Pearson
Sig. (bilateral) .211
Controlar la disciplina de los nios y nias Correlacin de .120
Pearson
Sig. (bilateral) .371
Cuando los padres no colaboran para resolver los Correlacin de .247
problemas de disciplina de sus hijos Pearson
Sig. (bilateral) .062
Las agresiones de los padres hacia los maestros Correlacin de .220
Pearson
Sig. (bilateral) .098
Cuando hay agresiones entre los alumnos y Correlacin de .251
alumnas Pearson
Sig. (bilateral) .057
Rivalidad en el colectivo docente Correlacin de .257
Pearson
Sig. (bilateral) .053
Poca responsabilidad de algunos maestros del Correlacin de -.033
colegiado hacia su trabajo Pearson
Sig. (bilateral) .805
Las crecientes demandas de resultados por parte Correlacin de .216
de los padres Pearson
Sig. (bilateral) .104
Conflictos entre las necesidades del colectivo Correlacin de .265 *
y los puntos de vista de la direccin Pearson
Sig. (bilateral) .044
La falta de claridad en la evaluacin del Correlacin de .144
rendimiento del colegiado escolar Pearson
Sig. (bilateral) .282
Cuando el ambiente que se respira en el Correlacin de .248
colegiado escolar es tenso Pearson
Sig. (bilateral) .061
Nmero de alumnos
Factor Motivacin
que se atienden
Mala consideracin de la sociedad hacia mi Correlacin de .105
profesin Pearson
Sig. (bilateral) .435
Cuando los alumnos no valoran la enseanza Correlacin de .236
que se les imparte. Pearson
Sig. (bilateral) .075
Pocas oportunidades de promocin en mi servicio Correlacin de .179
como profesional docente Pearson
Sig. (bilateral) .178
Salario bajo en relacin con el trabajo que realizo Correlacin de .134
Pearson
Sig. (bilateral) .317
Cuando a pesar de ser un buen profesor no se Correlacin de .133
logra no se logra la promocin deseada Pearson
Sig. (bilateral) .319
La falta de apoyo de los padres Correlacin de .222
Pearson
Sig. (bilateral) .114
La falta de apoyo del sindicato Correlacin de .166
Pearson
Sig. (bilateral) .213
La falta de apoyo del gobierno en sus distintos Correlacin de .207
niveles Pearson
Sig. (bilateral) .120
Cuando los padres de familia y la comunidad en Correlacin de .236
general hablan mal de nuestra escuela Pearson
Sig. (bilateral) .074
La falta de reconocimiento por el buen Correlacin de .148
desempeo en el trabajo Pearson
Sig. (bilateral) .276
La incertidumbre por la nueva reforma educativa Correlacin de .073
Pearson
Sig. (bilateral) .586
No. de alumnos
Factor Trabajo Colegiado
que se atienden
Cuando el colegiado docente no puede influir mucho Correlacin de .203
en la toma de decisiones de la escuela Pearson
Sig. (bilateral) .130
Cuando no se valora debidamente mi trabajo por parte Correlacin de .037
del colegiado Pearson
Sig. (bilateral) .782
Falta de claridad en la definicin de los esquemas de Correlacin de -.044
trabajo Pearson
Sig. (bilateral) .743
Tener que realizar un trabajo con el que no estoy de Correlacin de .109
acuerdo Pearson
Sig. (bilateral) .416
Ser parte de un colegiado que no colabora de manera Correlacin de .206
cercana Pearson
Sig. (bilateral) .120
Cuando el colegiado escolar no me apoya en mis Correlacin de .288*
metas Pearson
Sig. (bilateral) .029
La desorganizacin del colegiado escolar Correlacin de .222
Pearson
Sig. (bilateral) .095
Que el colegiado me presione para realizar las Correlacin de .393**
actividades Pearson
Sig. (bilateral) .002
Nmero de alumnos
Factor Tecnologas de la Informacin
que se atienden
La incorporacin de las nuevas tecnologas de Correlacin de -.061
informacin y comunicacin para mejorar los Pearson
aprendizajes Sig. (bilateral) .650
No contar con la tecnologa adecuada Correlacin de .226
Pearson
Sig. (bilateral) .088
Desconocimiento del manejo de las tecnologas Correlacin de .266 *
de informacin Pearson
Sig. (bilateral) .043
La capacitacin para el desarrollo de competencias Correlacin de -.010
digitales Pearson
Sig. (bilateral) .939
La descompostura y mantenimiento de los equipos Correlacin de .132
tecnolgicos de la escuela Pearson
Sig. (bilateral) .324
La posibilidad de robo de los diferentes equipos Correlacin de .186
tecnolgicos Pearson
Sig. (bilateral) .161
La falta de capacitacin para el uso pedaggico de Correlacin de .246
tecnologas de informacin en el desarrollo de los Pearson
proyectos didcticos Sig. (bilateral) .063
Cuando los alumnos utilizan las tecnologas para Correlacin de .090
otros propsitos diferentes a los establecidos en el Pearson
aula Sig. (bilateral) .500
La certificacin en competencias digitales Correlacin de -.096
Pearson
Sig. (bilateral) .475
8. Conclusiones
Este trabajo ha permitido identificar las diferentes fuentes organizacionales del
estrs y su nivel, que eran objetivos de la presente investigacin, permitiendo
apreciar que cada profesional de la educacin tiene concepciones variadas de lo
que se puede considerar como estresor o no.
Los resultados arrojados permiten identificar que los docentes adscritos a la
zona escolar nmero 5, reportan un nivel regular de estrs, que repercute en las
diferentes actividades que realizan dentro del colectivo escolar, siendo la
incertidumbre por las nuevas reformas educativas y sus repercusiones en los
derechos laborales una situacin que genera inestabilidad en su quehacer
educativo, ello aunado a la falta de informacin sobre la misma y a los constantes
rumores que se generan en torno a ella, adems de las evaluaciones externas que
exigen un dominio de los planes y programas de estudio y por ende un logro
acadmico alto en los alumnos y alumnas, pero que al integrar a los grupos nios
con necesidades educativas especiales su estrs aumenta al no contar con la
capacitacin adecuada para su atencin y la escases de los recursos materiales
suficientes para atender las diversas necesidades de enseanza.
La profesin docente en nuestro pas no escapa al complejo mundo que se
ha dado por la globalizacin educativa, siendo las polticas internacionales y
nacionales las que condicionan, en la zona escolar en la que se realiza la
presente investigacin, el nivel de estrs percibido por los docentes; estos
cambios radicales son condicionantes para que en el colectivo se manifieste una
desorganizacin en las actividades escolares, en donde pareciera que los
docentes estn acostumbrados hacer lo que solicita el directivo sin aportar o
enriquecer las ideas generadas.
Durante el presente trabajo se ha mencionado que la docencia es una de
las profesiones ms estresantes por el trabajo cotidiano con diversos sujetos, por
tal motivo uno de los objetivos de esta investigacin era establecer la relacin
existente entre el nivel de estrs organizacional y el nmero de alumnos que se
atiende, solo en 9 de los 92 tems evaluados se encuentra una correlacin
positiva, afirmando pues que la cantidad de nios que se atiende no se percibe
como situacin que se relacione con el nivel de estrs en la estructura
organizacional de la zona escolar nmero cinco.
Los resultados arrojados por esta investigacin permiten evidenciar que el
estrs generado entre los docentes no est relacionado con el alto nmero de
nios en los grupos, sin embargo, se hace necesario buscar en la supervisin
escolar estrategias para concientizar el actuar del maestro en su intervencin
pedaggica, en bsqueda de formas eficientes para comunicar la informacin que
se va generando sobre la reforma educativa y su repercusin en los derechos
laborales, realizando un seguimiento de la forma de afrontamiento que
implementan como colectivo escolar ante las nuevas exigencias, revisando las
funciones de los directivos y su rol de liderazgo.
Financiacin
Conflicto de Intereses
Ninguno
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