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PORTA Luis y SILVA Miriam 2003. La Investigación Cualitativa. El Análisis de Contenido en La Investigación Educativa PDF
PORTA Luis y SILVA Miriam 2003. La Investigación Cualitativa. El Análisis de Contenido en La Investigación Educativa PDF
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
pretende investigar. Podemos decir que en el campo de las Ciencias Sociales, coexisten tres
tradiciones intelectuales2 .
A.- Las ciencias emprico-analticas: de las que las ciencias behavioristas constituyen el
segmento ms influyente y que configuran la tradicin derivada del positivismo lgico.
B.- La investigacin simblica o lingstica, tambin llamada corriente comprensiva-
interpretativa.
C.- Las ciencias crticas.
Cada una puede considerarse per se un paradigma, dado que contiene presupuestos
relativos al mundo social y escolar y propuestas para solucionar los problemas que en l se
plantean, as como claves de interpretacin de esas realidades. Nos proponemos hacer un
breve resumen de los principales supuestos de cada uno de estos marcos conceptuales3.
2
Para una visin general de las tres principales fuentes de teorizacin, investigacin-accin en
el campo de las Ciencias Sociales puede consultarse:
- RUBIO CARRACEDO, J. (1984). Positivismo, Hermenetica y Teora crtica en las Ciencias
Sociales, Humanitas, Barcelona.
- MARDONES, J.M. y N. URSUA (1983). Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales.
Materiales para una fundamentacin cientfica, Fontamara, Madrid.
- GRAWITZ, M. (1984) Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, Hispano Europea,
Barcelona.
- REYES, R. (1988). Filosofa de las Ciencias Sociales. Materiales., Edit. Libertarias, Madrid.
- TAYLOR, S. Y BODGAN R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin,
Paidos, Barcelona.
Dos libros de enorme inters para una reflexin sobre paradigma e ideologa son el de
POPKEWITZ, T.S. (1988). Paradigma e ideologa en la investigacin educativa, Mondadori,
Madrid; as como el ya citado de W. CARR y S. KEMMIS (1988). Teora crtica de la
enseanza.
3 En la confeccin de esta sntesis hemos tomado como hilo conductor el trabajo de
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
Cols Bravo (1994, 44) sintetiza en los siguientes postulados la influencia del
positivismo en su aplicacin a las Ciencias Sociales:
1. Los objetivos, los conceptos y los mtodos de las ciencias naturales son aplicados a
las indagaciones cientfico-sociales.
2. Las normas lgicas que guan el modelo de explicacin de las ciencias naturales,
pueden utilizarse en las ciencias sociales.
3. Las leyes cientficas son universales y persisten fuera del espacio y del tiempo.
4. Los datos aportados por el mtodo cientfico son objetivos, ya que la investigacin es
neutra y asptica.
5. Toda ciencia plantea los mismos tipos de objetivos: la explicacin, la prediccin y el
control.
4
Para la revisin crtica del positivismo, puede verse:
- FAY, B.B. (1977). Social Theory and Political Practise, G. Allen and Urwin, Londres.
- POPPER, K. (1963). Conjetures and Refutations, Routledge and Kegan Paul, Londres.
- FEYERABEND, P. (1975). Against Method: Outlines of an Anarchist Theory of Knowledge,
New left books, Londres.
Resulta de un gran inters como sntesis de las principales ideas de la crtica del positivismo en
la teora y prctica educativa el segundo captulo de la obra de W. CARR Y S. KEMMIS (op. cit.
67-69).
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
a. La ciencia no es algo abstracto y aislado del mundo, sino que depende del contexto
social, sin el cual es difcil comprender la conducta humana, ya que es dentro de l
donde los sujetos interpretan sus pensamientos, sentimientos y acciones. Las reglas y el
orden social constituyen la bases de sus acciones.
b. La conducta humana es ms compleja y diferenciada que en otros seres vivos, por lo
tanto, es imposible explicarla de la misma forma en que se explican los fenmenos en las
ciencias naturales.
c. Las teoras son relativas, ya que cada sociedad acta con valores propios y stos
cambian con el tiempo. Se deriva de este relativismo el cuestionamiento del criterio de validez
universal, el de objetividad y el de cientificidad. Ningn mtodo puede considerarse como
definitivo y menos an como universal. La universalidad no es sinnimo de objetividad.
5
POPKEWITZ, op. cit., 75.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
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Jrgen HABERMAS es considerado uno de los tericos crticos contemporneos ms
destacados. En su obra destaca la crtica a las legitimaciones del entendimiento positivista del
saber, as como una teora del conocimiento que asest un duro golpe al cientificismo. Es
fundamental su teora de los intereses constitutivos de saberes llamados por el tcnico,
prctico y emancipatorio y cmo cada uno de ellos asume forma en un modo particular de
organizacin social o medio (trabajo, lenguaje y poder respectivamente), relacionado, a su
vez, con diversos enfoques de la ciencia: las emprico-analticas, las hermeneticas o
interpretativas y las ciencias crticas. Para tener una visin ms completa de su obra, debe
consultarse:
-HABERMAS, J. (1966) Teora y Prctica: ensayos de filosofa social, Sur, Buenos Aires.
7
POPKEWITZ, Op. Cit, p. 77
8
CARR-KEMMIS, op. cit., p. 152.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
Durante esta ltima parte del siglo las discusiones metodolgicas se han centrado en la
crtica de la metodologa cientfica. (emprico-analtica) utilizada en las ciencias sociales y en
las nuevas vas metodolgicas que han ido surgiendo. Hoy da disponemos de varias
metodologas, marcos conceptuales o sistemas e referencia que nos proporcionan los principios
y procedimientos que nos sirven de gua para el estudio de la realidad social. A la vez, aparecen
nuevas concepciones que cristalizan en metodologas de investigacin innovadoras.12
Los cambios y avances que continuamente tienen lugar en las ciencias sociales obligan
a una constante actualizacin y revisin terminolgica. En este caso tomaremos para denominar
a las diversas metodologas los trminos de emprico-analtica, constructivista y sociocrtica.
9
KEMMIS, S. Y R. MCTAGGART (1988). Cmo planificar la investigacin-accin., Laertes,
1988.
- STENHOUSE, L.- (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid.
10
STENHOUSE, L. (1984) op. cit. 23 (Prlogo de J. GIMENO SACRISTAN).
11
POPKEWITZ, op. cit., p. 228.
12
Para mayor informacin puede consultarse: AAVV (1995). Tcnicas de investigacin en
Ciencias Sociales, Dykinson, Madrid.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
Constructivista Fenomenolgica
(Cualitativa) Interaccionismo simblico
Etnogrfica
Teora fundamentada
Etnometodologa
Fenomenogrfica
Sociocrtica Investigacin-accin
(Cualitativa) Participativa
Colaborativa
Feminista
Fuente: AAVV (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales, Dykinson, Madrid. p.
27.
La investigacin es un proceso y por tanto estar conformado por una serie de fases de
actuacin orientadas al descubrimiento de la realidad del campo educativo o de uno de
sus aspectos.
Es importante que la investigacin tenga como finalidad el dar respuesta a problemas
desconocidos para as promover el descubrimiento de principios generales.
La investigacin exigir la rigurosa aplicacin de un mtodo y unas tcnicas cientficas
en consonancia con el campo educativo.
Por ltimo, la investigacin deber referirse a problemas concretos, precisos y
especficos que estn inmersos en la realidad educativa.
Resulta evidente que las tcnicas de investigacin o, mejor dicho, el uso que se hace de
ellas, la consideracin que se les otorga en el propio desarrollo de la investigacin derivan, de
una determinada posicin ante la ciencia y, por lo tanto, reflejan valores, creencias y actitudes
hacia el mundo real. De este modo:
Las tcnicas de manipulacin de variables (modelo de las ciencias fsicas, sistema
deductivo, obsesin por la objetividad, expresin matemtica) han sido la base de las
denominadas ciencias behavoristas y conductistas. En ellas, el predominio de la tcnica
sobre la teora ha llevado a la trivializacin del propio concepto de ciencia y ha tenido
como consecuencia ms negativa en investigacin educativa, la limitacin de los temas
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POPKEWITZ, T. (1988). Paradigma e ideologa en la investigacin educativa. Mondadori,
Madrid, p. 18.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
de anlisis en aquellos que eran susceptibles de ser abordados por los procedimientos
cientficos aceptados. De este modo, la ciencia de la educacin se transform en
tecnologa y las finalidades de la educacin, dejaron de ser abordadas.
En los ltimos aos esta tcnica ha abandonado los lmites de los medios de
comunicacin y se utiliza en marcos cada vez ms variados, desde el contenido de las
producciones personales como tcnica auxiliar al anlisis de datos obtenidos, a travs de
encuestas, entrevistas, registros de observacin, etc.(PEREZ SERRANO, 1993:133).
Krippendorff (1980:28), define el Anlisis de Contenido como la tcnica destinada a
formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a un
contexto.
14
Id, p. 77
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
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Laurence Bardin en su obra Anlisis de contenido, desarrolla en la primera parte la Historia
del Anlisis de Contenido, organizndolo de la siguiente manera: Los antecedentes y la
prehistoria, los principios: la prensa y la medida; analizando luego la produccin por dcadas:
1940/1950; 1950/1960; 1960 y siguientes.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
material impreso. As, podemos nombrar los estudios de SPEED (1893), MATHEWS (1910),
STREET (1909), WILCOX (1900), FENTON (1910), WHITE (1924), ALBIG (1938).
La segunda fase del desarrollo intelectual del anlisis de contenido fue la consecuencia,
como mnimo de tres factores. En primer lugar los nuevos y poderosos medios electrnicos de
comunicacin ya no podan considerarse una mera extensin del peridico. En segundo lugar,
en el perodo posterior a la crisis econmica surgieron numerosos problemas sociales y polticos
respecto de los cuales se supona que los nuevos medios de comunicacin de masas haban
desempeado un papel causal. En tercer lugar, debe mencionarse la aparicin de los mtodos
empricos de investigacin en las ciencias sociales. As, fueron surgiendo distintas
investigaciones en el mbito de la sociologa, la psicologa, la ciencia poltica. Los rasgos que
distinguen los primeros anlisis de contenido del anlisis cuantitativo de los peridicos son los
siguientes:
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
2.2.3. La Categorizacin
Desarrollamos aqu el proceso de categorizacin que corresponde a la Fase 7 del
Anlisis de Contenido.
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mecnica, ya que los trminos pueden no hacer referencia a los significados que a primera vista
expresan o manifiestan, sino estar fuertemente matizados por el contexto.
La categorizacin es un proceso que requiere tres operaciones:
2.2.4. La clasificacin
El primer momento de la categorizacin consiste en una operacin de clasificacin y
diferenciacin de los elementos de un conjunto a partir de criterios previamente establecidos en
un sistema de categoras.
2.2.4.1. Preanlisis
Como plantea L. BARDIN, se trata de una fase que corresponde a un perodo de
intuiciones. Pero tiene como objetivo la operacionalizacin y la sistematizacin de las ideas de
partida para poder llegar a un sistema preciso de desarrollo de las operaciones sucesivas, a un
plan de anlisis16
Se trata de realizar una lectura superficial del material (a veces slo hojearlo,
organizarlo, controlarlo) y llevar a cabo una primera aproximacin a los indicadores en los que
se apoyar la investigacin. Significar una preparacin del propio investigador frente al
material seleccionado. Generalmente esta primera fase tiene tres misiones: la eleccin de los
documentos que van a someter a anlisis, la formulacin de las hiptesis y de los objetivos, la
elaboracin de los indicadores en que se apoyar la interpretacin terminal. Estas tres
actividades no se encuentran obligatoriamente en sucesin cronolgica, sino muy ligadas unas
a otras: la eleccin de los documentos depende de los objetivos, o a la inversa, el objetivo slo
ser posible en funcin de los documentos disponibles; los indicadores se construirn en funcin
de las hiptesis o, por el contrario, las hiptesis se fundarn en la presencia de ciertos indicios.
El anlisis se dirige a la organizacin, pero l mismo est compuesto de actividades no
estructuradas, abiertas, por oposicin a la explotacin sistemtica de los documentos.
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BARDIN, L. Anlisis de contenido..., p. 71 y ss.
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Se analizan mas adelante.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
d.- La preparacin del material. Antes del anlisis propiamente dicho, debe ser
preparado el material reunido. Se trata de una preparacin material y,
eventualmente, de una preparacin formal.
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Recomendamos el texto de O.R. HOLSTI. (1969) Content Analysis for the Social
Sciencessand Humanities, Addison Wesley Publishing Company. Sobre todo dirigido a dar
respuesta a cuestiones tcnicas.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
2.2.4.3. La codificacin
Se refiere a la asignacin de un smbolo o cdigo, a cada una de las categoras. En un sentido
ms amplio, codificar para analizar la informacin cualitativa (documentos) supone un mtodo
de clasificacin de la informacin que posee tres caractersticas fundamentales: (ARROYO,
1998: 285)
a. Un conjunto de dos o ms categoras para estudiar un fenmeno de forma que sea
significativo para el problema que se va a resolver. O sea, un sistema de categoras que ya ha
sido presentado.
b. Un conjunto de reglas o normas para asignar los fenmenos estudiados a las
diferentes categoras. Es decir, la definicin operativa de cada una de las categoras para poder
asignar de forma inequvoca los cdigos a las unidades de registro identificadas en el material
escrito. La definicin de criterios para la codificacin del material figura en las pginas
siguientes junto al inventario de conceptos de cada modelo a analizar.
c. La ltima caracterstica de la codificacin se refiere a los cdigos. En s mismos estos
sern eficaces en la medidas en que las categoras que representen sean excluyentes y las reglas
sirvan para asignar de forma consistente y sin ambigedad, un fenmeno a una categora y slo
a una.
2.2.4.4. El inventario.
Est formado por las unidades de significado que conforman el contenido de las
categoras de valor y antivalor. Son trminos y/o expresiones genricas o concretas que reflejan
el significado de cada una de las categoras de valor y antivalor en los sujetos del total de las
muestras seleccionadas.
8 Fase: Exploracin del material: Luego de haber fijado las categoras y definidas las
unidades es necesario reconocer objetivamente la presencia o ausencia de las categoras en
los documentos seleccionados. En funcin de los criterios previamente definidos,
codificamos el material escrito. Esta operacin requiere el dominio de las siguientes
habilidades (ARROYO: 1998, 293):
- Identificar unidades de registro de acuerdo a los criterios establecidos.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
9 Fase: La fiabilidad y validez. Es una caracterstica bsica que han de poseer todos los
mtodos. En el anlisis de contenido, la fiabilidad se estima calculando el porcentaje de
veces que varios codificadores independientes coinciden cuando codifican el mismo
material. En nuestro caso, el material fue codificado dos veces por el mismo codificador,
contrastando sus percepciones y dificultades de interpretacin con expertos y arribando a un
porcentaje de acuerdo en la asignacin de cdigos e identificacin de unidades de registro.
En la revisin pretendemos valorar si las categoras reunen las siguientes caractersticas:
1.- Exhaustividad: Agotar el contenido de la totalidad de los documentos.
2.- Exclusin mutua: Unidad de registro, puesto que, no puede pertenecer a varias
categoras.
3.- Homogeneidad: Definicin de las categoras que deben estar efectuadas de acuerdo a
un mismo principio de clasificacin.
4.- Pertinencia: Adaptacin al material de anlisis seleccionado y perteneciente al
cuadro terico elegido, y que ser considerado pertinente.
5.- Objetividad y fidelidad: Sometida a varios analistas, trozos de un mismo material
aplicado a la misma plantilla de categoras, debern estar codificados de la misma manera.
6.- Productividad: Un conjunto de categoras es productivo si proporciona resultados
ricos, tanto en ndices de inferencia como en nuevas hiptesis.
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La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa.
De todas formas, el dilogo entre datos y marco terico est presente durante todo el
proceso. A nuestro entender, es absurdo pretender apartar nuestras propias creencias hasta el
final.
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