Expresion Artistica Dnetro Dle Grafiti

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SECRETARIA ACADMICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
EL CLANDESTINO CENTRO DE ARTE CULTURAL PARA LA JUVENTUD

(CACJ): PROPUESTA DEL CURSO-TALLER: PRINCIPIOS BSICOS PARA
EL FOMENTO DE LA EXPRESIN ARTSTICA DENTRO DEL GRAFFITI
PARA JVENES DE LA DELEGACIN IZTAPALAPA
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGA
PRESENTAN
ORTIZ TREJO PALOMA
VILLA GRAJEDA LORENA
ASESORA:
SONIA LORENA ESPERN LORENZANA
MXICO, D.F. DICIEMBRE 2010

Agradecimientos
Expresamos nuestro eterno agradecimiento a nuestra casa de
estudios la Universidad Pedaggica Nacional, cuya institucin
adems de brindarnos la oportunidad de interactuar con
profesores y compaeros, nos enriqueci con conocimientos y
experiencias que sin duda contribuyeron a nuestra formacin
acadmica y personal.
Debemos agradecer de manera especial a la profesora Sonia
Lorena Espern Lorenzana, por su apoyo, disponibilidad y
confianza para guiar esta investigacin, ya que sus
aportaciones oportunas, fueron clave para la realizacin de
este trabajo.
Expresamos de manera sincera nuestro agradecimiento a los
escritores del graffiti, quienes al compartir sus experiencias y
conocimientos activamente, contribuyeron al desarrollo de esta
tesis. Adems ha significado el surgimiento de una slida
amistad.
A nuestros familiares y amigos queremos expresar un profundo
agradecimiento, ya que con sus nimos y consejos nos
motivaron para alcanzar esta meta.
Finalmente como un testimonio de cario y eterno
agradecimiento a nuestros padres, quienes con sus valores
morales y sin escatimar esfuerzo alguno, han sacrificado gran
parte de su vida para formarnos y porque nunca podremos
pagarles todos sus desvelos, ni an con las riquezas ms
grandes del mundo, porque con su amor y su confianza
infundieron en nosotras, ese camino de responsabilidad que
inicio con nuestros estudios siempre con la promesa de seguir
adelante.
Con admiracin y respeto.
ndice
Introduccin . . . . . . . . . IV
CaptuloI.Movimientoculturaldelgraffiti
1.1Elgraffiticomoculturajuvenil . . . . . 2
1.2Antecedentesdelaculturadelgraffiti . . . . 8
a)E.U.:laculturadelhiphop . . . . . 8
b)Espaa:losautctonosmadrileosylosmovimientossociales . 11
c)Mxico:loschicanosyelmovimientodel68 . . . 13
1.3Graffiterosoescritoresdelgraffiti?. . . . . 16
1.4Lolegaleilegalcomovariantesdelgraffiti . . . 21
1.5Elgraffiti:caractersticasesencialesymanifestaciones . . 27
1.6Elgraffiti:arteymediosdecomunicacin . . . . 38
CaptuloII.Hacaunadefinicindeeducacinintegral
2.1Conceptualizacindelaeducacindesdediferentesdisciplinas . 43
2.2Elementosquepropicianlaeducacinintegral . . . 52
a)TeoradelasInteligenciasMltiplesdeHowardGardner . 52
b)TeoradelaInteligenciaEmocionaldeDanielGoleman . . 54
2.3Teorasdelaprendizajequepromuevenlaeducacinintegral . 59
a)TeorapsicogenticadeJeanPiaget . . . . 59
b)TeorasociohistricoculturaldeLev.S.Vygotski . . . 62
c)TeoradelaprendizajeverbalsignificativodeDavidAusubel . 66
CaptuloIII."ElClandestino"CentrodeArteCulturalparalaJuventud(CACJ):
PropuestadelCursoTaller;principiosbsicosparaelfomento
delaexpresinartsticadentrodelgraffiti. . . . 72
3.1Marcosituacionaldelainstitucin . . . . . 73

3.1.1Caractersticasdelentorno . . . . . 73
a)Ubicacingeogrficadelainstitucin . . . . 73
b)Tipodepoblacin . . . . . . 73
c)Perfilsocioeconmicodelapoblacin . . . . 75
d)Vasdecomunicacin . . . . . . 77
e)Costumbresytradiciones . . . . . 79
f)Centrosculturales . . . . . . 80
g)Espaciosdeportivosyrecreativos . . . . 80
h)Posiblesproblemassociales . . . . . 81
i)Institucionespblicasoprivadasqueinteractanenelentorno 89
3.2Justificacindelasdisciplinasyperspectivasasumidasen
elproyectodelCentrodeArteCulturalparalaJuventud
(CACJ)"ElClandestino". . . . . . . 90
3.3Otrasinstitucionesqueofrecenproyectoseducativos
similaresoafines . . . . . . . 92
3.4Anlisisinstitucionalydelanormatividadeducativa . . 99
3.5Anlisisdelapoblacinestudiantilydocente . . . 100
3.6PropuestadelCursoTaller:Principiosbsicosparaelfomentode
laexpresinartsticadentrodelgraffiti . . . . 101
IV.REFLEXIONESFINALES . . . . . . 162
V.FUENTESCONSULTADAS . . . . . . 165
VI.ANEXOCDDECONTENIDOSPARADESARROLLARELCURSOTALLER
INTRODUCCIN.
Dado que vivimos en la Delegacin Iztapalapa, no es difcil percatarnos de las

problemticas sociales, culturales, polticas y econmicas que de alguna manera
permean en la vida diaria de todos sus habitantes, las cuales se han conjuntado
para caracterizar y distinguir a esta demarcacin como una de las de mayor ndice
delictivo de las 16 delegaciones que conforman al Distrito Federal. Dentro de estos
ndices se encuentra el movimiento socio-cultural del graffiti, tal como lo indic el
Director de Aplicacin de Programas Preventivos Institucionales de la Secretara
de Seguridad Pblica del Distrito Federal, Othn Snchez Cruz: [] las zonas
ms afectadas por los grafitis [sic] [son] las delegaciones Iztapalapa, Gustavo A.
Madero, Coyoacn y Tlalpan.1 Este tipo de expresiones se caracteriza por formar
parte de las culturas juveniles que se han visto histricamente como un fenmeno
esencialmente urbano, ms precisamente metropolitano. La mayor parte de estilos
espectaculares han nacido en las grandes urbes de los pases []2 y sin duda se
agudizan por las carencias educativas, polticas y econmicas.
El tema del graffiti ha sido tratado por diversos autores quienes en muchas de las
ocasiones slo se enfocan a investigar este movimiento cultural, sin ofrecer una
alternativa que adems de combatir la prctica ilegal de esta expresin,
contribuya al desarrollo integral de sus escritores. Por lo tanto: [] se requiere de
acciones importantes que en verdad incidan en los deseos, proyectos y
aspiraciones de la juventud [] apoyo para sus actividades y no respuestas
mediticas como las de costumbre o paliativos para seguir atacando las
consecuencias y no atendiendo las causas de los problemas.3
1
CRUZFlores,Alejandro.LaJornada.Seccin:Capital.SSPDFRecibe10quejascontragraffiteros.16de
agostodel2009.p.1.
http://www.jornada.unam.mx/2009/08/16/index.php?sectione=capital&article=032n2cap.[24sep2010]
2
FEIXA,Carles.Dejvenes,bandasytribus.2ed.Barcelona:Ariel,1999.p.96.
3
FAJARDOLovera,Ernesto.Lospanchitosatacandenuevo!.Mxico:Edicindelautor,2008.
p.266.
IV
De ah que el tema del graffiti es una temtica interesante para ser analizada
desde el mbito educativo, pues este movimiento cultural implica que sus
escritores estn ms influenciados desde el contexto no formal, lo que ponen de
manifiesto a travs de sus experiencias, las cuales les permiten tener un
desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, as como un aprendizaje colectivo y
significativo sin una orientacin explcitamente educativa. Lo anterior cobra
importancia, ya que estos elementos pueden ser estructurados con un sentido
pedaggico y artstico, para contribuir a un desarrollo integral de estos jvenes y
para promover la prctica legal del graffiti.
Es as como surgi la idea de realizar esta investigacin como parte de nuestra

formacin como pedagogas, desde el quinto semestre iniciamos la construccin
del proyecto Centro de Arte Cultural para la Juventud (CACJ) denominado como
tal, debido a que proponemos su creacin en los alrededores de la Delegacin
Iztapalapa, que como ya se hizo referencia, es una zona urbana marginada, es por
ello que a travs de este centro se pretende detectar las necesidades de
expresin, principalmente de la comunidad iztapalapense. Hemos credo
conveniente agregar a este centro un sobrenombre que responda y que vaya
acorde a las dificultades sociales con las que se enfrentan los jvenes
pertenecientes a esta demarcacin, como es El Clandestino, debido a que
responde a ideas sobre el desordenado crecimiento de la poblacin y una
acentuada cultura de la ilegalidad en un pas deprimido econmicamente, lo que
ha generado un grave rezago social, todo tipo de desventajas y dificultades para
acceder a las oportunidades de trabajo, transporte, empleo, problemas de
vivienda, servicios de salud y educativos insuficientes, asociados al incremento de
los ndices de criminalidad, inseguridad en las calles, mayor consumo de drogas y
desintegracin familiar4. Estos factores han determinado un ambiente agresivo y
por ende, la juventud est inmersa en este tipo de contextos, usualmente los
4
Cfr.DireccinGeneraldelDesarrolloSocial.DelegacinIztapalapa.ProgramadelTercerconcurso
delegacionaldegraffitienbocetoymural2007mortarte,2007.p.2.
jvenes tienen prejuicios sobre las instituciones escolarizadas. Por todo lo anterior,
se espera que sean atrados por este sobrenombre.
Adems, a travs de este centro creemos necesario implementar talleres dirigidos

a los escritores del graffiti que contribuyan no slo a brindar espacios para su
expresin, sino que tambin les ofrezcan una formacin que les permita mejorar
su calidad de vida. Cabe sealar que presentar en este momento la gestin
educativa de este centro representa un proyecto demasiado ambicioso, por lo que
en esta investigacin iniciamos una aproximacin de los contenidos y las
actividades que se pueden implementar en este centro.
Este proyecto lo desarrollamos con mayor amplitud y profundidad en el campo de

Comunicacin Educativa, en el que consideramos, obtuvimos tanto la informacin
como las experiencias que nos proporcion la convivencia con estos jvenes. Lo
anterior nos llev a estructurar este trabajo de la siguiente forma:
Consta de tres captulos, de los cuales el primero aborda al graffiti como un

movimiento cultural y las caractersticas artsticas que va adquiriendo con el paso
del tiempo, en cuanto a su escritura.
El segundo captulo, desde la fundamentacin de diferentes autores que hablan de

la educacin, se conceptualiza a la formacin integral de los jvenes, lo que nos
permiti darle un sustento terico, didctico y pedaggico a la propuesta dirigida a
los escritores del graffiti.
El ltimo captulo, contiene el desarrollo de la primera unidad del curso-taller:

Principios bsicos para el fomento de la expresin artstica dentro del graffiti
para los jvenes de la Delegacin Iztapalapa, que se interesan en la variante legal
del graffiti, como una propuesta inicial de formacin en este centro que esperamos
ver funcionando.
Finalmente, se incorporan las reflexiones finales, la bibliografa y un anexo en CD

que incluye los contenidos que se van abordar en las cartas descriptivas que
complementan este trabajo.
VI
CAPTULO I
Movimiento cultural del graffiti
Iniciaremos el anlisis del graffiti, con

una revisin de su legado histrico
como una expresin que refleja las
problemticas polticas, econmicas y
sociales de distintos pases. Adems,
se vern elementos que caracterizan
a la prctica del graffiti como un
movimiento cultural y artstico que
evoluciona da a da.
El graffiti no se crea ni se destruye, solo se transforma

Expresin de un escritor del Estado de Mxico que se public en la revista Rayarte.
1.1 El graffiti como cultura juvenil
En muchas ocasiones se habla de la cultura refirindonos al cmulo de

conocimientos sobre distintas ramas y temticas, por lo que se suele escuchar:
Qu culta es esa persona!. Para definir el concepto de cultura, lo que se puede
hacer desde distintos enfoques y siendo el social el que nos interesa, haremos
referencia a un conjunto de definiciones que guiarn este trabajo.
El enfoque de la socializacin del individuo de Durkheim, nos dice que las

generaciones adultas transmiten la cultura a las generaciones jvenes, para que
stas sean integradas a la sociedad, por lo que esta accin es permanente para
el desarrollo de un ser moral y social.4
Conforme a lo ya mencionado, esta visin concuerda con Peter Murdock, quien

desde un enfoque antropolgico nos dice que la cultura:
[] consiste en hbitos que son compartidos por miembros de una

sociedad, [] [estos] puede[n] estar generalizado[s] [] pero con
frecuencia est[n] limitado[s] a determinadas categoras de personas
dentro de ella [lo que] conduce a un aprendizaje paralelo. Ms importante
an es el hecho de que cada generacin inculca la siguiente, por medio
de la educacin, los hbitos culturales que ha encontrado satisfactorios y
adaptativos.5
De acuerdo a lo anterior, Murdock seala que la cultura genera sus propias

caractersticas, a saber:
1. Es aprendida: a travs de las conductas sociales y morales que se van

adquiriendo al paso del tiempo por el individuo.
4
Cfr.DURKHEIM,mile. EducacinyPedagoga:Ensayosycontroversias.Argentina:LOSADA,1998.
p.1720.
5
MURDOCK,GeorgePeter.Culturaysociedad.Mxico:FondodeCulturaEconmica,1987.p.110.
2
2. Es social: porque no slo se adquieren individualmente conductas
sociales y morales, sino que tambin son compartidas.
3. Es ideativa: debido a que las normas y leyes que se establecen en

una sociedad regulan la conducta social en busca del ideal del
hombre.
4. Produce satisfacciones: porque la sociedad busca cubrir sus

necesidades bsicas y secundarias.
5. Adaptativa: cada sociedad modifica sus conductas sociales y morales

de acuerdo a sus circunstancias al paso del tiempo, para una mejora
social.
6. Integrativa: en la medida en que cada sociedad se relaciona con otra

por medio de un elemento compartido, se crea una integracin
cultural.
7. Es inculcada: ya que los hbitos de accin y pensamientos son

transmitidos de las generaciones adultas a las generaciones jvenes. 6
Como podemos ver, estos dos conceptos de cultura desde las ciencias sociales
se complementan para brindarnos una mejor comprensin sobre el tema que nos
ocupa, donde cada joven se encuentra inmerso en una cultura y una sociedad.
As, cuando en esta investigacin se hace referencia a la cultura, hablamos de

un conjunto de hbitos compartidos generalizados, pero en continuidad limitados,
a determinadas categoras dentro de un grupo, ya sea ste una tribu primitiva o
una nacin civilizada, para alcanzar un ideal social7. Desde este enfoque, se
6Cfr.Ibidem,p.7984.
7
Cfr.Ibidem,p.110.
3
puede decir que el graffiti es un movimiento cultural o una manifestacin de la
cultura. Al respecto, Carles Feixa nos dice que las culturas juveniles son un:
Conjunto de formas de vida y valores caractersticos y distintivos de

determinados grupos de jvenes. Manera en que las experiencias
sociales de los jvenes son expresadas colectivamente mediante la
construccin de estilos de vida distintivos, localizados fundamentalmente
en el tiempo libre, o en espacios intersticiales de la vida institucional.8
Adems, de acuerdo con este autor las culturas juveniles se caracterizan por
contar con factores estructurales, que se encuentran ubicados en la cultura juvenil
del graffiti, como son:
La generacin: los escritores del graffiti vinculados en este movimiento

se encuentran ligados a experiencias histricas de su contexto, lo que
les permite conformar un perfil generacional que es compartido por
sus iguales.
El gnero: el graffiti hoy en da no est destinado al gnero masculino
en especfico, es por ello que podemos encontrar vinculados a este
movimiento a hombres y a mujeres que se expresan a travs de ste.
La clase: la mayora de los autores que abordan el estudio de las
culturas juveniles concuerdan en que los jvenes pertenecientes a
stas, provienen de la clase media. Sin embargo, al realizar la
investigacin y al estar en contacto con los escritores del graffiti, nos
percatamos de que existe una diversidad de clases sociales.
La etnicidad: en los inicios del graffiti, la mayora de los jvenes que
los realizaban venan de hogares cuyos padres eran migrantes o
emigrantes; por lo que este tipo de jvenes se encuentran en un
choque cultural, debido a que se confrontan tanto las races de sus
progenitores como las de ellos. Lo anterior se encuentra ligado a la
etnicidad de estos jvenes, factor que hoy en da puede estar o no
presente en los escritores del graffiti.
8
FEIXA,Carles.Dejvenes,bandas,ytribus.2ed.Barcelona:Ariel,1999.p.269.
4
El territorio: los jvenes que se expresan mediante el graffiti,
frecuentemente se agrupan en crew o tripulaciones que son la forma
de organizacin de los escritores del graffiti los cuales pueden o no
pertenecer a la misma zona geogrfica, donde sus prioridades son
obtener un reconocimiento individual y grupal mediante la mayor
cantidad de placas pintadas en las paredes con el nombre del crew,
para su mayor extensin territorial, [] las culturas juveniles crean un
territorio, apropindose de determinados espacios urbanos que
distinguen con sus marcos: la esquina, la calle, la pared, el local de
baile, la discoteca, el centro urbano, las zonas de ocio, etc.9 Adems,
estos jvenes no se organizan precisamente por la bsqueda de lazos
afectivos, sino por la intencionalidad de expresarse grficamente.
El estilo y la esttica: el contar con un estilo y una esttica juvenil,
significa identificarse como grupo y la posibilidad de ser reconocido
como tal en la escena pblica, a travs del uso o del empleo de
objetos a los que los jvenes les asignan un valor, dependiendo de la
cultura a la que se pertenece. Ejemplos de algunos movimientos
juveniles que predominan en nuestro pas son: los punk, cholos,
darketos, skatos y emos, quienes en su mayora se manifiestan y se
identifican socioculturalmente a travs de su apariencia fsica
principalmente, a diferencia de los escritores del graffiti, quienes
expresan por medio de tags (placas) o lneas sus seudnimos, con las
que se identifican, desarrollndose cada vez ms hasta elaborar
imgenes artsticas conocidas como graffiti, realizadas con
marcadores, aerosoles, e incluso con otras tcnicas como serigrafa,
aerografa, stncil, siluetas de papel pegadas en sealamientos,
plantillas pintadas sobre la pared, etc., adems pueden ser plasmadas
en hojas de papel, cristales, ropa, carros, vagones, de metro,
mobiliario urbano (puentes peatonales, postes de luz, seales de
trnsito, etc.) paredes, zaguanes, y murales, los cuales expresan la
9
Ibidem,p.96.
5
ideologa (poltica, econmica, social y cultural) emociones y
habilidades de los escritores del graffiti.
El lenguaje: los escritores del graffiti se caracterizan por emplear un
lenguaje soez, as como por hacer uso constante de sobrenombres
cuando se refieren a diversas cosas o circunstancias que se
relacionan con el movimiento cultural del graffiti y con experiencias
personales. Tambin estos jvenes se manifiestan por medio de la
expresin escrita y esttica, a travs de la realizacin de sus graffitis;
los cuales se pueden observar desde diferentes manifestaciones o
estilos, ya sean simples o complejos, y desde cualquiera de sus
variantes: legal e ilegal, stas son expresiones artsticas
(primordialmente en su variante legal), en las que se exteriorizan
pensamientos, emociones y habilidades que se conjuntan, siendo
estos mensajes reconstruidos por el espectador.
La msica: dentro del movimiento del graffiti, la msica constituye un
elemento importante. Los escritores del graffiti tienen una marcada
preferencia por la msica hip hop, aunque tambin pueden escuchar
otro gnero.
Las producciones culturales: en la actualidad el graffiti se ha difundido
como movimiento cultural por medio de producciones culturales como
son: revistas, libros, pelculas, videos, propaganda, los mismos
graffitis, etc. Estas producciones tienen una funcin interna (reafirmar
las fronteras de grupo) pero tambin externa (promover el dilogo con
otras instancias sociales y juveniles).10
Las actividades focales: de los escritores del graffiti se delimitan
principalmente a eventos y exposiciones de graffiti, pintas y la compra
de materiales; en cuyos lugares concurren e interactan escritores del
graffiti de diversos lugares.11
10
Ibidem,p.103.
11
Cfr.Ibidem,p.88103.
6
En nuestra sociedad existen diversas culturas juveniles, las cuales se desarrollan
principalmente en las urbes, donde El fenmeno [] se ha adscrito en Mxico al
territorio metropolitano, ms precisamente al D.F. y al Estado de Mxico12, ya que
son ciudades reproductoras de valores de la modernidad en las que se ven
reflejadas las condiciones precarias bajo las cuales vive la juventud mexicana y
que adems se convierten en: [] referentes simblicos que a travs de la cultura
urbana conforman el imaginario desde el que constituye sus expectativas y
demanda diversas formas de vida.13 A causa de estas condiciones, se dice que
las culturas juveniles [] son reflejo de las carencias econmicas [], de los
problemas y ansiedades por los que atraviesa la juventud contempornea, [] de
resistencia ante una sociedad cada vez ms materialista y menos humana.14 De
esta forma, las culturas juveniles permiten a los jvenes conjuntar: gustos,
emociones, intereses e ideologas para conformar su identidad tanto individual
como social.
12
Ibidem,p.143.
13
ENCUESTANACIONALDELAJUVENTUD.Jvenesmexicanos:membresa,legitimidad,formalidady
legalidad.Mxico:CentrodeInvestigacinyEstudiosSobrelaJuventudInstitutoMexicanodela
Juventud,2005.p.18.
14
ESCRIBANO,MarisayMauricioCarrera.Soydiferenteemos,darketosyotrastribusurbanas:Unagua
paraentenderalosadolescentesdehoy.Mxico:DIANA,2008.p.13.
7
1.2 Antecedentes de la cultura del graffiti
Hoy en da la palabra graffiti se escucha con frecuencia, debido a su expansin

como una manifestacin principalmente juvenil, lo cual ha generado una serie de
crticas de toda ndole por parte de la sociedad en general desconociendo su
legado histrico, incluso muchos jvenes que se expresan bajo el movimiento del
graffiti cuentan con un vaco de significado, pues tampoco conocen sus orgenes y
su valor cultural.
De ah que es conveniente retomar, a travs del tiempo, la herencia que tiene esta
expresin y la importancia cultural bajo la cual se resguarda hoy en da.
a) E.U.: la cultura del hip hop
El hip hop naci a finales de los 60 en New York, principalmente en las calles de
Bronx, donde predominaba la raza afroamericana, aunque tambin existan
inmigrantes de otras naciones; quienes buscaban la manera de sobrevivir a sus
problemticas sociales, tales como la falta de respeto a las minoras tnicas y la
fusin de las culturas, sobre todo de la raza negra, por lo que encontraron en el
hip hop un movimiento tolerante de carcter artstico como un refugio y
canalizacin de su estado emocional. De esta manera, en lugar de enfrentarse
con armas de fuego limpio, las pandillas de New York comenzaron a competir a
travs del baile, [la msica y la pintura] y as ganarse el respeto de los dems en
su propio territorio.15
Las races del hip hop no slo buscan manifestar las inconformidades
pasivamente, sino tambin, promueven que los jvenes se incorporen a un
aprendizaje individual y colectivo, bajo cualquiera de los pilares que lo conforman.
El joven, al entrar en relacin con uno de estos elementos, inicia un aprendizaje,
15
MARCO,Eva.Manualde:HipHopyFunk.Espaa:EditorialPAIDOTRIBU,2007.p.6.
8
individual y colectivo, basado primero en el ensayo por imitacin; luego se orienta
a travs de la bsqueda de su propia expresin.16
El movimiento del hip hop se considera una cultura, una forma de vida, y como tal
se expresa en todas sus facetas: el lenguaje, la ropa, la msica, la danza, la forma
de relacionarse, etc.17; adems de reunir las caractersticas propias que menciona
Murdock para que sea transmitida como una cultura.
Es importante para esta investigacin retomar los orgenes de la cultura hip hop,
ya que segn Eva Marco, el graffiti constituye uno de los cuatro grandes pilares de
dicha cultura:
DJing/Dee Jaying: o Toasting, consiste en alargar las partes

instrumentales de los discos mediante otra copia idntica al original y
un audio mixer. En la actualidad se practica otra forma de DJing ms
conocida y generalizada, que consiste en combinar sonidos usando
platos giratorios y discos de vinilo: el scratch. Esto produce un efecto
similar a un disco rayado, y se consigue con un movimiento manual
que hace que el vinilo gire sobre la pletina.
MCing/Emceen: o Raggamufin, proviene de una tradicin africana

basada en animar al pblico durante una sesin de DJing, y consiste
en emitir frases semi-cantadas y semi-habladas entre intervalos de
msica. Este arte que lleg a Nueva York a principios de los setenta
por el DJ jamaiquino Kool Herc ha evolucionado hasta crearse lo que
hoy en da conocemos como rap o poesa urbana.
Break/break dance: o b-boying es un tipo de baile acrobtico, de

procedencia africana. Consisten [sic], en un coro de bailarines y un
solista en el medio, quien se encarga de ejecutar los movimientos,
tales como: moonwalking (caminando en la luna); electric boggie
(descargas elctricas); popping (sacudidas del cuerpo); footwork
(juego de piernas), spinning (movimientos giratorios), uprock
(simulacin de una pelea), etc. Esta forma especial de moverse
procede del Bronx, Nueva York, y surgi paralelamente con el DJing
y el MCing.
Grafiti/grafitismo: o El arte del aerosol, es el arte de pintar paredes en

lugares de propiedad pblica o ajena, para marcar el territorio y ganar
16
GARCSMontoya,ngelaP.Nosotroslosjvenes:Polisemiasdelasculturasylosterritoriosmusicales
enMedelln.Colombia:UniversidaddeMedelln,2005.p.138.
17
MARCO,Eva.op.cit.,p.5.
9
prestigio en la comunidad o gueto [sic]. Existen diferentes formas de
grafitis: los tags, que son firmas o contraseas: los throw ups, que
consisten en nombres de dos o tres letras de formas redondeadas y
los bombers o pintadas de letras gordas coloreadas. Su desarrollo
artstico se debe a los jvenes hip-hopers de Nueva York, quienes
llenaban las paredes con su tag o firma.18
Los elementos anteriores reflejan lo artstico de la cultura hip hop desde la msica,
la danza y la pintura, [] gracias a las influencias de otras culturas y
movimientos artsticos, como la cultura afroamericana, el kung-fu chino, la
capoeira brasilea, la msica funk, entre otros.19 Como es evidente el graffiti
como arte callejero es una actividad urbana que histricamente naci en New York
en 1960 en donde los jvenes [] comenzaron a escribir [] apodos crendose
una identidad pblica con el nombre callejero []20 es aqu donde la palabra
graffiti adquiere un sinnimo en ingls: writer que significa escribir. De ah que los
jvenes que utilizan al graffiti como medio de expresin y manifestacin se
denominen escritores del graffiti.
La ordenacin de la expansin territorial del graffiti se le ha construido a

partir de una nota periodstica: Taki 183 era un joven que vivi sobre
183rd street de Manhattan, trabajaba como un mensajero que viajaba por
el subway a todos lados de la ciudad. En estos viajes escriba su nombre
en todos lados, incluyendo el interior y exterior de los trenes y en cada
estacin. En 1971, un reportero lo investig y entrevist. El artculo
resultante en el New York Times: Taki, quien comenz con su
escabuible nombre en los camiones de helado, durante el verano ha
ampliado su campo y ganado imitadores.21
Cabe mencionar que aunque Taki 183 es unos de los escritores ms reconocidos
en este movimiento cultural en New York, debido a que se dice que su trayectoria
fue la primera en documentarse, y a partir de ah comenz a tener ms auge la
escritura del graffiti, existen registros de otros escritores reconocidos por su
calidad artstica, como es el caso de Jean-Michel Basquiat, quien empez a pintar
18
Ibidem,p.6.
19
Idem.
20
SNCHEZGuerrero,Alejandro.Lapigmentacindelsueourbanoatravsdelgraffitien:NATERAS
Domnguez,Alfredo(Coord.).Jvenes,culturaseidentidadesurbanas.Mxico:UAMPorra,2002.
p.172.
21
Ibidem,p.173.
10
graffiti en el metro de esta ciudad, logrando consolidarse como una leyenda del
mundo del arte, ya que en sus obras representaba la fusin de culturas, pues l
descenda de madre puertorriquea y padre haitiano, de esta manera se convirti
en un smbolo de una contracultura urbana y mestiza. Aunque muri a la edad de
27 aos, en vida sus pinturas eran bastante costosas. Hoy en da sus obras
(prestadas por coleccionistas privados, museos y fundaciones) son expuestas en
el museo de arte moderno de Pars, donde estn aseguradas por 1.4 millones de
euros.22
b) Espaa: los autctonos madrileos y los movimientos sociales
La escritura del graffiti surgi paralelamente en el continente americano y europeo;

sin embargo, en este ltimo se dio como una actividad urbana sin ser reconocida
como graffiti; por lo anterior, es difcil encontrar fuentes que hablen de su historia.
El graffiti en Europa se desarroll como una manifestacin en contraposicin y

resistencia hacia los regmenes mundiales. Pero es en Europa, a partir del
surgimiento de los Nazis, y a raz de la persecucin y la falta de informacin en los
medios, que la gente comenz a hacer pintas constantemente para llamar la
atencin e informar de lo que no se deca.23
Es as que la produccin del graffiti tiene una importante recuperacin en los

movimientos sociales del 68, como espacio alternativo de comunicacin, dando
pie a las siguientes frases: <<Prohibido prohibir>>, <<NUESTRO CONSUMO/ SE
PAGA CON HAMBRE/ EN EL TERCER MUNDO>>, << PAGAR X RESPIRAR? /
(NO A LA PRIVATIZACIN)>>24, fruto de las problemticas sociales por las que
22
Cfr.LaJornada.Seccin:Cultura.ParsevocaaJeanMichelBasquiatconunadeslumbranteehistrica
retrospectiva.16deoctubredel2010.p.4.
http://www.jornada.unam.mx/2010/10/16/index.php?section=cultura&article=a04n2cul[10nov2010]
23
VALLEPadilla,IreneImuris.Tesis.Graffiti:Smbolosclandestinosenlasparedes.Unabordaje
etiolgicosobrelaculturadelgraffitihiphopenlasobremodernidad.Mxico,D.F.:2004.p.86.Lic.
Etnologaen:INAHSEP.
24
GIMENOBlay,FranciscoyMLuzMandigorraLlavata(ed.).Losmurostienenlapalabra:materiales
paraunahistoriadelosgraffiti.Espaa:UniversidaddeValencia,1997.p.228.
11
atravesaba la sociedad europea y que se reflejaba en distintos mbitos, ya sea en
la educacin, en la poltica, en lo laboral, en los derechos humanos, etc.
Es conveniente sealar que cuando el trmino lleg en 1968 al viejo continente,

fue a causa de que en Estados Unidos se empezara a combatir el graffiti,
principalmente en los vagones del metro con el recubrimiento de pintura
resistente, aumento de la vigilancia y penas severas.
Por su carcter criminal o impropio, estas escrituras han sido, son y

sern reprobadas, perseguidas y reprimidas por el discurso oficial, que
modernamente las incluye entre los delitos de vandalismo, sancionando
a sus autores con penas diversas. A ttulo de ejemplo, bastara pensar en
las medidas adoptadas en 1971-1972 por el alcalde de Nueva York, el
demcrata John V. Lindsay, entre ellas una ley que decretaba penas de
prisin para los graffitistas sorprendidos in fraganti; las persecuciones
ordenadas en Paris o la ciudad canaria de La Laguna; el proyecto de ley
penal contra el vandalismo presentado por el republicano Mickey Conroy
y aprobado por el Comit de Salud Pblica de San Francisco, con lo que
pas al pleno del Parlamento Federal, en el que se prevea que los
autores de graffiti fueran azotados pblicamente, como haba ocurrido en
Singapur en el ao 1994: o, en mi contorno ms cercano e inmediato, el
bando contra pintadas y graffiti del alcalde de Torrejn de Ardoz, de 7 de
mayo de 1996. No solamente manifiestan su oposicin al graffiti, sino que
ensalzan su particular celo inquisitorio. 25
Por consiguiente, los escritores buscaron alternativas para continuar con su

actividad, siendo una de stas el emigrar a Europa y difundir al graffiti como parte
de la cultura del hip hop, logrando consolidarse como manifestacin socio-cultural
en 1990 con un origen neoyorkino.26 Lo anterior propici un complemento entre
imagen y palabra, ya que en Amrica se realizaba un graffiti icnico (imagen), y en
Europa un graffiti lingstico (palabra), este intercambio cultural gener una
importante evolucin dentro del movimiento del graffiti.
25
Ibidem,p.218.
26
Cfr.MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.HistoriaI:BOICOT.op.cit.,p.1.
http://www.valladolidwebmusical.org/graffiti/historia/01intro.html[19junio2009]
12
Un ejemplo sobresaliente del graffiti europeo que no haba sido influenciado por la
cultura del hip hop se ubica en Madrid, Espaa, con Juan Carlos Argello;
conocido como Muelle (firma encontrada en los muros) cuya expresin la
consideraba como una recriminacin a la publicidad manifestando su firma
(Muelle) sobre sta.27 Este joven perteneca a un colectivo llamado flecheros
madrileos o autctonos de Madrid quienes se regan por:
[] una filosofa de graffiti definida, en parmetros generales, por un

respeto a los monumentos y lugares artsticos y por el emplazamiento
arriesgado de sus pintadas, generalmente en cntricas calles o
autopistas. Se caracterizaban, adems por el hecho de engordar su firma
aadindole bordes, brillos y sombras para hacerla destacar. Esto le
confera un estilo especfico y una gran personalidad a la insignia de
cada uno.28
c) Mxico: los chicanos y el movimiento del 68
Se puede considerar que los orgenes del graffiti datan de la actividad pictrica
rupestre en la cual se representan principalmente: la caza, los dioses, la religin y
las jerarquas sociales de aquel mundo. Un ejemplo representativo en nuestro
pas es [] el mural Teotihuacano pintado con elaboradas alegoras, pobladas
por dioses, seres mticos, sacerdotes y animales reales y fantsticos, que
muestran profunda conviccin religiosa, y una cosmovisin; nos sugieren ser el
resultado de un desarrollo cultural propio.29 Esta actividad pictrica es una
prctica de escritura simblica que se encuentra reflejada a lo largo del tiempo en
las diversas culturas.30
Mxico, siendo pas vecino de los Estados Unidos, ha sido influenciado no slo en
el aspecto poltico y econmico, sino tambin en el social y cultural, como es el
27
Cfr.MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.HistoriaIII:GraffitienEspaa.p.1.
28
Cfr.MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.HistoriaIII:LosautctonosdeMadrid.op.cit.,
p.1.
29
MATEOSRico,Jacobo.Tesis.Entreloglobalylolocal:ElgraffitienlaciudaddeMxico.Mxico.D.F.:
2001.p.39.Lic.AntropologaSocialenINAHSEP.
30
Cfr.VALLEPadilla.op.cit.,p.43.
13
caso del movimiento del graffiti, que empez a propagarse por los Estados
fronterizos como Baja California, expandindose al interior del pas por Monterrey,
Guadalajara, hasta llegar al Distrito Federal y al Estado de Mxico; donde Ciudad
Nezahualcyotl se convirti en la cuna de este tipo de expresiones culturales
juveniles. En esta ltima el graffiti artstico cobra un fuerte impulso,
particularmente y de manera curiosa en la zona oriente de la ciudad.31
A diferencia de otros pases, en Mxico el graffiti no provino de la cultura hip hop

neoyorkina precisamente, sino de la cultura juvenil llamada cholos o chicanos
alrededor de los aos 6032, quienes [] son bandas de jvenes generalmente de
origen mexicano que viven en las ciudades del sur [de Estados Unidos] [] <<El
pachuco>> no quiere volver a su origen mexicano; tampoco - al menos en
apariencia - desean fundirse en la vida norteamericana.33 Su graffiti se caracteriza
por marcar el territorio de las pandillas desde los placazos hasta los conocidos
murales,34 estos ltimos son realizados por artistas ms sofisticados, con tcnicas
ms modernistas y con una gran influencia del muralismo mexicano, retomando a
Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros35, debido
probablemente a las tcnicas implementadas y a la forma de expresar las
problemticas sociales en los murales, los cuales promovan los ideales
Revolucionarios, buscando provocar una reflexin sobre los conflictos sociales de
la poca36. El graffiti chicano o cholo se caracteriza, adems, por dibujos e
imgenes que hacen alusin a la cultura mexicana principalmente, como: la Virgen
de Guadalupe, pirmides, y hroes que marcaron la historia de Mxico, resaltando
los colores patrios y apoyndose de las tcnicas del graffiti.
31
SNCHEZGuerrero.op.cit.,p.174.
32
Cfr.FEIXA,Carles.op.cit.,p.130.
33
FEIXA,Carles.op.cit.,p.128.
34
Cfr.FAJARDOLovera,Ernesto.Lospanchitosatacandenuevo!.Mxico:Edicindelautor,2008.
p.200.
35
Cfr.Idem.
36
Cfr.MATEOSRico.op.cit.,p.39.
14
Por otra parte, algunos autores coinciden en que hay indicios de que el graffiti en
Mxico proviene de los [] movimientos sociales y estudiantiles de los 60 de
Europa y Amrica donde se us para la pinta de consignas polticas y
comunicacin de mensajes []37, vindose reflejado en nuestro pas en el
movimiento estudiantil de 1968, con frases como: <<SED REALISTAS EXIGID LO
IMPOSIBLE>>, <<Los muros tienen la palabra>>38. Las mantas, carteles y pintas
que surgieron a raz del movimiento del 68 como demostraciones callejeras
forman parte de un imaginario colectivo que por la represin tuvo necesidad de
volverse clandestino.39 De tal manera que los jvenes actualmente lo han
adoptado como una forma de expresin que al paso del tiempo han ido
complementado y desarrollando con diversas tcnicas, influencias artsticas y
estilos.
Es conveniente sealar que anteriormente haba una diferencia entre pintada y

graffiti, la primera hace alusin a que el autor de una pintada desea comunicar
algo a travs de un mensaje annimo, buscando un sitio de fcil acceso, y que no
entrae un riesgo excesivo, mientras que el escritor del graffiti solamente deseaba
que conocieran su firma, placa (tag) o su apodo en grande, a colores y rara vez
intentaba comunicar algo. Su obra tena ms valor cuando se encontraba en
lugares arriesgados o inaccesibles. Sin embargo, hoy en da tanto pintada como
graffiti se usan como sinnimos, por lo que es comn escuchar en los escritores
del graffiti la expresin: vamos a una pinta, refirindose a la pinta como la
reunin de los escritores en un lugar en especfico para plasmar un graffiti.
Finalmente, no es sino hasta 1990 cuando el graffiti neoyorkino llega a Mxico

como parte de la cultura del hip hop, con una estructura que permite identificarlo
con las caractersticas que se describieron en pginas anteriores.
37
FAJARDOLovera.op.cit.,p.192.
38
GIMENOBLAY.op.cit.,p.221.
39
Ibidem,p.92.
15
1.3 Graffiteros o escritores del graffiti?
En el paisaje urbano las paredes hablan con nombres, letras distorsionadas,

palabras coloridas, figuras inspiradas en el cmic, el arte, y el cine fantstico. Son
mensajes cifrados, inscritos por miles de jvenes que a travs del plumn y el
aerosol, entre otros materiales, rayan a diestra y siniestra todo espacio disponible
para reafirmar su espritu creativo, sus ganas de existir, de construir su identidad.
De ah que el graffiti se convierta en el nuevo placer por pintar, ya que a travs de
ste se expresan: [] anhelos, inquietudes, deseos, ambiciones, frustraciones
colectivas sumamente ligadas a los estilos contemporneos de la vida urbana.40
En primera instancia, la palabra graffiti proviene del plural Italiano graffito, que
etimolgicamente se origina del griego Graphis [] puede extenderse a grafa
que seala el conjunto de signos con los que se representa la palabra hablada
[]41. Sin embargo, para efectos de esta
investigacin y de acuerdo con la definicin
que presenta Irene Valle Padilla, se
entender al trmino graffiti como: un
lenguaje que propicia el empleo cotidiano
de palabras e imgenes, por lo que se
recrea un sistema comunicativo de la
realidad, que se encuentra fuera de la
lengua oficial. Esta recreacin se manifiesta
en espacios legales e ilegales, donde los
mensajes se muestran a los transentes. 42
Existen autores que se refieren a todos
XIII EXPO CULTURAL Y ARTISTICA CHAVOS BANDA aquellos que se valen del graffiti como
Dpvo. Chavos Banda, Perifrico Oriente, Av. Jos
LpezPortillos/n[22noviembre2008]
40
41
Ibidem,p.171.
42
Cfr.VALLEPadilla.op.cit.,p.29y33.
16
medio de expresin, con los siguientes sobrenombres: graffitistas, graffiteros,
escritores, taggers, etc. Sin embargo, cuando en New York se habl de graffiti, se
aludi a writer en ingls, que en espaol se traduce como escribir, de ah que los
jvenes que se comunican a travs del graffiti, se hagan llamar <<escritores del
graffiti>> y no graffiteros como usualmente se les denomina, ya que ellos
consideran a este ltimo un apelativo despectivo.
El graffiti no est destinado al gnero masculino en especfico, es por ello que

podemos encontrar vinculados a este movimiento, tanto a hombres como mujeres
que lo practican.

XIIIEXPOCULTURAL EventoInternacionaldeGraffiti:JUSTWRITING
YARTSTICACHAVOSBANDA MYNAMECd.Nezahualcyotl[25octubre
Dpvo. Chavos Banda, Perifrico Oriente, Av. Jos 2008]
LpezPortillos/n[22noviembre2008]
Aunque predominan los hombres, existen tambin mujeres escritoras de

graffiti, algunas de ellas muy conocidas, y muchos grupos de graffitistas
cuentan con varias mujeres entre sus miembros ms activos. Entre las
chicas ms conocidas estn Barbara 62, Eva 62, Charmin, Stoney,
Grape I 897, TNT, Toni y Swan. Charmin se hizo famosa entre los
escritores por haber sido la primera persona que estamp su firma en la
estatua de la Libertad.43
Al graffiti se le ha asociado con vagancia, vandalismo y drogadiccin,

concepciones que la sociedad en general expresa al respecto, debido a la falta de
43
CASTLEMAN,Craig.Losgraffiti.Madrid:HermannBlume,1987.p.73.
17
conocimientos de este movimiento cultural y de sus dos variables (legal e ilegal),
lo que provoca estigmatizar a los jvenes que lo practican.
Pero esto no significa que los jvenes provengan de hogares rotos, o

sean casi analfabetos [] no mantienen relaciones especialmente
conflictivas con sus padres, y han permanecido en las instituciones
educativas un periodo similar al de sus coetneos. Tampoco es verdad
que sean improductivos (la mayora trabajan o han trabajado en la
economa informal) ni que su actividad principal sea la delincuencia (si
las ms de 20, 000 bandas que la polica reconoce fueran criminales, el
D.F. sera inhabitable).44
Adems, la actividad del graffiti es llevada a cabo predominantemente por jvenes

que radican en zonas urbanas y que en su mayora se encuentran en edad escolar
con la posibilidad de continuar con sus estudios, y cuyo nivel econmico les
permite solventar los materiales necesarios para elaborar sus graffitis.45
Ser un escritor del graffiti equivale a

desarrollar una trayectoria dentro del
movimiento, que consiste en relacionarse
tanto con novatos como con aquellos
denominados king o master; siendo estos
ltimos quienes tienen mayor experiencia en
cuanto al desarrollo de sus habilidades y
tcnicas, para entonces con ellos aprender
sus trazos, estilos y diseos, que en
ocasiones comienzan en cuadernos,
convirtindose en un lbum que contiene
bocetos de graffitis en diversos estilos y
Cuaderno de bocetos. 2 MEGA CONCURSO DE
temticas subjetivas, para realizar en GRAFFITI2009enelEstadioAzteca
[14febrero2009]
cualquier barda, lienzo, o en simple papel,
por lo que pueden obtener un reconocimiento por su larga carrera dentro de este
44
FEIXA,Carles.op.cit.,p.125.
45
Cfr.ORTIZTrejo,PalomayLorenaVillaGrajeda.Encuestaaplicadaaescritoresdelgraffitielda25
deoctubredel2008.
18
movimiento, permitindole un estilo propio para pintar, as como la posibilidad de
manejar diferentes materiales y tcnicas.
Alcanzar el olimpo de los escritores o adquirir la calificacin de king o

master es el fruto de un largo proceso. ste suele iniciarse a una edad
temprana, ensayando en un cuaderno antes de llegar al muro, paso
previo a la inscripcin de la firma (tag) en las superficies urbanas ms
variopintas (muros, puertas, escaparates comerciales, contenedores de
basura, cabinas de telfonos, etc.), recurriendo normalmente a la
acumulacin paroxstica sobre un mismo espacio de escritura; un trazo
conciso y convulso con el nombre del escritor, realizado con unas letras
muy estilizadas y enlazadas de un modo que recuerda a la de ciertos
46
logotipos o monogramas.
Por tanto, el movimiento del graffiti permite a sus escritores relacionarse de

manera individual o grupal con otros, como expresin que se encuentra permeada
por: ideologas, tcnicas, estilos y temas especficos que se vislumbran en sus
obras y que estn relacionadas con ciertos aspectos que acontecen en la
sociedad desde la percepcin de estos jvenes. Es importante sealar que estos
escritores del graffiti se conocen la mayora de las ocasiones por su trabajo visual;
sin embargo, a veces tambin lo hacen fsicamente y cuando sto sucede no
existe ninguna discriminacin social entre ellos, por el contrario se da una
hermandad; una aceptacin ante la diversidad cultural juvenil:
Aunque no nos conozcamos fsicamente nos permite conocernos a

travs de nuestras obras, es algo como que muy importante; porque hay
veces que al ver la obra de una persona y aunque no est firmada sabes
de quien es, como en mi caso; aunque no firme mis obras ya me
identifican [] ya [que] tengo una identidad a travs de ella, []
[adems] lo bonito de esto es que todos somos distintos, no hay un
patrn de querer traer un fleco largo, taparte los ojos, andar vestido de
negro, puedes andar como quieras [] o sea el abanico de las personas
es ms amplio.47
Lo anterior da cuenta de la aceptacin de la diversidad del aspecto fsico entre los

jvenes, adems de los temas (ideologa) que manejan y cmo a travs de la
aceptacin, ellos se relacionan para intercambiar diversos conocimientos con
46
GIMENOBlay.op.cit.,p.234.
47
EntrevistahechaaljovenTonalliRuiz(Aztik)elda31deoctubredel2008.
19
respecto a las tcnicas que utiliza cada joven al realizar su obra. Esta actividad es
considerada como algo fundamental en su vida, lo que bsicamente representa
para ellos una forma de vivir.
Evento:ALIADOS4ta.Av.Col.Virgencitas,Cd.Nezahualcyotl[13diciembre2008]
20
1.4 Lo legal e ilegal como variantes del graffiti
Todos los que vivimos en las zonas urbanas estamos inevitablemente

involucrados con el graffiti, debido a que en cualquier parte de nuestro entorno se
encuentra expuesto ante esta expresin directa o indirectamente, pues de la
noche a la maana pueden aparecer textos e imgenes que socialmente no se
han reconocido como un lenguaje y que no se encuentran dentro de los cnones
estticos establecidos. Lo anterior ha generado prejuicios hacia el graffiti y sus
escritores, lo que lleva a encasillar a esta manifestacin como un acto vandlico,
desconociendo la variante legal del graffiti; por ello en este apartado se revisan las
caractersticas del graffiti en sus variantes legal e ilegal.
Comenzaremos sealando que el

graffiti ilegal se caracteriza por pintar
clandestinamente en la noche sitios de
difcil acceso, como paredes, puentes,
panteones o los vagones del metro,
as como [] por el uso de
escrituras no cannicas; y por los
48
textos transmitidos , debido a que
en la mayora de las ocasiones sus
mensajes contradicen generalmente
los principios polticos, religiosos y
sexuales reconocidos socialmente.
[] Adems del riesgo que implica, el
dao en propiedad ajena es penado
por nuestras leyes con multas y hasta
49 Graffiti ilegal mientras se realizaba el 2 MEGA
horas de crcel. Un ejemplo claro CONCURSODEGRAFFITI2009auncostadodel
EstadioAzteca[14febrero2009]
del graffiti ilegal y de sus sanciones,
48
49
FAJARDOLovera.op.cit.,p.195.
21
es cuando estos jvenes pintan en algn mobiliario pblico y privado, como
pueden ser los vagones del metro, pues de acuerdo con la Ley de Justicia Cvica
del D.F., [] la infraccin va desde una simple amonestacin hasta una multa
econmica que va desde 11 hasta 30 das de salario mnimo (556.27 a 1517.10
pesos) y/o de 6 a 12 horas de arresto; todo sto estar determinado por un
juez.50 Aunque tambin existen ocasiones en las que se encuentran envueltos en
situaciones de soborno por parte de los policas o son robados e incluso hasta
golpeados por stos.
Por lo tanto, bajo esta variante, los residentes de las ciudades son ms afectados
por garabatos y lneas a los cuales se les llama tag o placa, que se ven en la
mayora de las bardas o zaguanes dando a conocer el sobrenombre de quien lo
elabora o del grupo al que pertenece crew dentro del movimiento del graffiti. De
ah que la ilegalidad del graffiti en muchas de las ocasiones es considerada como
un delito por su existencia violenta [] que transgrede el ordenado y jerrquico
universo grfico comunicativo de una sociedad.51 Por lo anterior, la prctica del
graffiti ilegal no les permite a los jvenes elaborar en la mayora de las ocasiones
obras complejas por la falta de tiempo y por ser lugares de difcil acceso y visibles
para los transentes, por lo que usualmente los escritores asisten a las pintas
acompaados por otros o por el crew al que pertenecen, para cuidarse entre ellos;
as mientras unos pinta, otros se encargan de vigilar que no sean sorprendidos y
capturados por el dueo del lugar o las autoridades por la falta de permisos, ya
que:
Escribir sobre los muros entraa subvertir el orden de la esttica
burguesa. [] esos mismos poderes que controlan el uso grfico del
espacio urbano y persiguen las escrituras murales espontneas, como,
en general, todas las que se realizan en lugares que no son considerados
<<espacios de escritura>> (por ejemplo, los bancos de las escuelas, las
paredes de las aulas, de un hospital o de una crcel, los espacios
externos e internos de los autobuses y trenes del metropolitano, las
puertas, cabinas o contenedores urbanos), pueden legitimarlos cuando
50
FLORESMontiel,JaimeRoberto(ed.).Graffmetrolegislacin.VIRUS.GRAFFITI.STREET.
MAGAZINE.MetroCiudaddeMxico.Ao5,no.50,(feb.2008).p.30.
51
22
es para colocar sus propios avisos, bandos, noticias o para convertirlos
en soportes publicitarios.52
Los jvenes que practican esta variante

deben financiarse sus materiales, siendo
los ms utilizados el aerosol, vlvula,
rotuladores, mezcladora, brochas, cepillo,
que permiten realizar graffitis, ya sean
stos: tags, bombas e imgenes, con
mayor facilidad y en el menor tiempo
posible. Por ejemplo: pintar el tag o firma

EventoInternacionaldeGraffiti: tiene un costo que va de los $15.00 a los
JUSTWRITINGMYNAMECd.Nezahualcyotl
[25octubre2008] $100.00 de acuerdo al material que
utilicen (lata de aerosol, mistik, brocha o rastrillo). Realizar estilos ms complejos
de graffiti como las piezas llamadas bombas tiene un costo de $45.00 a $90.00
(mnimo 2 latas de aerosol y 2 vlvulas). Para elaborar los llamados caracteres el
costo mnimo es de $200.00 (8 latas de aerosol, 8 vlvulas, mezclador de metal y
poste).
Por otro lado, el graffiti legal es aquel donde

los jvenes se expresan usualmente de da
sin temor a ser capturados y procesados
jurdicamente, pintan en la mayora de las
ocasiones bajo alguna temtica impuesta en
determinados eventos nacionales e
internacionales, que son organizados por
empresas de alto reconocimiento, o por
instituciones que fomentan la expresin

juvenil. 2 MEGA CONCURSO DE GRAFFITI 2009 en el
EstadioAzteca[14febrero2009]
52
Ibidem,p.217y219.
23
Hemos vivenciado que los escritores cuentan con el tiempo necesario para realizar
su obra con la disponibilidad de un espacio pblico con permiso, adems de
contar con el patrocinio del material necesario para su realizacin: aerosol, pintura,
brochas, estopas, playeras, alimentos, seguridad pblica y obsequios como:
revistas, vales de descuento, pases a eventos, conciertos mientras se elabora el
graffiti; adems se otorgan premios monetarios y materiales de marcas
reconocidas para las tres pintas ms destacadas en el evento. De esta manera,
los escritores cuentan con un mximo de dos a tres das para concluir su graffiti, lo
que les permite tener la tranquilidad necesaria y encontrarse en un mbito acorde
a sus intereses y con sus iguales. Un ejemplo claro, de las instituciones que
brindan espacios para la expresin juvenil es la Secretaria de Seguridad Pblica
del Distrito Federal, a partir del 2008 organiza eventos en el Estadio Azteca con
[] el objetivo de ofrecer alternativas para apoyar a los artistas jvenes 53 en su
expresin.
Es importante sealar que tambin los escritores consiguen espacios para la

realizacin de sus graffitis de forma personal en establecimientos pblicos, casas
particulares, instituciones escolares y empresariales que se encuentran visibles
para la mayor percepcin de sus obras. Sin embargo, no cuentan con las mismas
posibilidades que ofrecen los eventos organizados por las empresas, limitndose
slo a una mayor disponibilidad de tiempo, que es acordada con el propietario.
Aunque tienen la ventaja de elegir la temtica que abordarn en su graffiti, se ven
en la necesidad de financiarse los materiales necesarios por sus propios medios.
Esta variante hoy en da tiene un mayor auge, debido a que las empresas
promueven ms este tipo de eventos, aun cuando las intenciones de los
organizadores pueden ser tendenciosas principalmente hacia lo poltico como un
medio publicitario y no necesariamente respetando las preferencias de los
escritores, por lo cual el graffiti ha tenido un aumento en su aceptacin social.
53
FLORESMontiel,JaimeRoberto(ed.).EstadioAzteca.VIRUS.GRAFFITI.STREET.MAGAZINE.Estadio
AztecaGraff.Ao5,no.52,(abr.2008).p.25.
24
En varias ocasiones los escritores se han reunido, ya sea por iniciativa
propia o ajena en organizaciones formadas con el fin de reencauzar la
pintura de graffiti hacia otras formas de expresin artstica mejor
aceptadas socialmente. Generalmente puestas en marcha por adultos,
estas organizaciones se proponan ayudar a los escritores a desarrollar
su capacidad artstica y a invertir su creatividad en otras tareas que, en
potencia, pudieran ser rentables. Otro de los objetivos de tales
organizaciones era legitimizar el estilo del graffiti y hacer que sus
miembros adquirieran algn tipo de reconocimiento como artistas serios,
para lo cual los animaban a producir obras estilo graffiti sobre lienzo o
cualquier otro material convencional, con la idea de venderlas a los
coleccionistas de arte o al pblico en general.
Normalmente, los escritores siempre han visto con buenos ojos la
existencia de las organizaciones, y, aunque no han disfrutado por el
momento de un gran xito econmico, stas han tenido un papel decisivo
como canalizadoras de numerosos escritores hacia las escuelas o
facultades de arte. Asimismo, las organizaciones han sido un medio para
que los escritores de los diferentes distritos de la ciudad llegaran a
reunirse y conocerse.54
Sin embargo, la mayora de los jvenes que practican el graffiti, consideran que
esta expresin encuentra sus cimientos en su vertiente ilegal.
El graffiti, en trminos genricos, es una escritura clandestina que se

diferencia de un lenguaje oficial por el espacio que ocupa, el tiempo en que
fue realizado y el aspecto de las palabras o el contenido simblico que
involucra. Forma parte de una lucha por la dominacin ideolgica de los
espacios pblicos y privados, de la historia oficial y no oficial o de lo legal e
ilegal dentro de una sociedad.55
De lo anterior, existen diversos debates sobre la variante utilizada por los jvenes
ya sea artstica (legal) o vandlica (ilegal) en su expresin. La postura que se
retoma en esta investigacin, es que el graffiti se encuentra en una bsqueda
innovadora para transmitir mensajes al mayor nmero de personas, con la
intencin de provocar una reaccin, el abrirles los ojos ante las problemticas
sociales latentes de nuestro pas.56 Por lo tanto, el graffiti va desarrollndose de
acuerdo a la sociedad y a los intereses de los sujetos, de esta forma la variante
legal, permite desarrollar habilidades estticas y educativas, las cuales constituyen
el inters de este trabajo.
54
CASTLEMAN,Craig.op.cit.,p.117.
55
VALLEPadilla.op.cit.,p.5.
56
Cfr.FLORESMontiel,JaimeRoberto(ed.).Graffmetrolegislacin.op.cit.,p.30.
25
Es obvio que el arte ejerce tambin una influencia educativa e instructiva
de gran importancia. [] Pero el arte educa e instruyen la medida en que
recree o en que produzca un placer espiritual. [] La juventud quiere
trasladar a las generaciones venideras lo que ha visto, lo que ha vivido,
lo que ha luchado, lo que ha reconocido por experiencias o por
transmisin []57
A pesar de que se conocen dos variables, podemos ver que el graffiti legal se
integra con el clandestino, pues aunque en orden jerrquico el segundo es ms
importante, ya que gracias a ste el graffiti se desarroll como expresin artstica.
El graffiti, tanto legal como ilegal, independientemente del cmulo de sus

consecuencias negativas, constituye tambin una autentica vlvula de
escape por la que fluyen densas concentraciones de energa juvenil. El
buscar que los jvenes abandonen la actividad de pintar graffiti con
medidas exclusivamente represoras, sin ofrecer opciones viables a los
mismos, adems de cuestionable, puede ser contraproducente ya que en
lugar de implicar una solucin, puede suceder que el problema sea
simplemente transportado, manifestndose de maneras diversas.58
57
HERNANDEZ,Clara.JvenesdeestaAmrica.Cuba:LaHabana,CasadelasAmricas,1978.p.143y
145.
58
26
1.5 El graffiti: caractersticas esenciales y manifestaciones
Usualmente, en las bardas de nuestras ciudades cualquier transente puede

observar uno de los estilos ms comunes del graffiti, que es el tag, el cual se
compone de tres a siete caracteres que pueden ser nmeros o letras, adems
puede ser personal o colectivo; ste ltimo se elige mediante un consenso entre
los jvenes que conforman el crew; para ser reconocidos grupalmente, sin
demeritar su tag personal, que puede tener una gran cantidad de significados slo
valorados por su escritor, agregando y dndole mayor importancia al diseo y
estilo, entendiendo como estilo la habilidad que tiene un escritor para utilizar y
combinar materiales y tcnicas que tiene el graffiti, de tal forma que ste tenga un
reconocimiento por su calidad. El estilo est en constante evolucin, una vez que
se encuentra un estilo propio ste debe irse haciendo ms complejo, por lo que
existe una actitud de superacin en cada escritor. Un tag sin estilo puede ser
equiparado al pensamiento de un escritor sin el compromiso y la devocin
espiritual para con la que quiere escribir, o quien slo escribe porque no le queda
otra cosa que hacer en la vida.59
Por otra parte, no todos los escritores del graffiti precisamente son jvenes, ya que
dentro del movimiento, se encuentran aquellos conocidos como veteranos, los
cuales ingresaron a esta cultura en la etapa juvenil y se han mantenido hasta la
etapa adulta.
Otra forma de obtener reconocimiento dentro del movimiento del graffiti, es

mediante el conocido bombardeo que consiste en plasmar su tag en todo lugar y
en su mayor cantidad de veces que sea posible por toda la cuidad. De ah, la
necesidad de agruparse en crew, para plasmar su tag en el menor tiempo posible,
en los espacios inaccesibles, visibles y lugares inhspitos, a travs de lo novedoso
y original en estilos que componen al graffiti.
59
27
Un crew se distingue por su poder y reconocimiento en cuanto a:
la [eficacia] y la cantidad de los [escritores del graffiti] que lo

conforman;
la cantidad de estilos con los que cuenten;
el grado de expansin que tengan sus graffiti[s]; esto es, a mayor
nmero de lugares de la ciudad que hayan llegado sus graffiti[s],
mayor ser su prestigio y reconocimiento, y
el grado de dificultad para el acceso [] [al] espacio que haya sido
pintado, lo espectacular y transitado que sea el mismo.60
Estos grupos cuentan con una lgica estructural y con reglas implcitas
particulares para su conformacin. De ah que la relacin sea armnica, ya que
tienen la tendencia a evitar la violencia, por lo que prefieren expresar sus
desacuerdos a travs de un graffiti. Muchas de las ocasiones, los integrantes no
se conocen fsicamente, sino por medio de Internet, por lo que no es raro
encontrarse un crew conformado por escritores del graffiti en varios Estados del
pas, siendo su lazo de unin el nombre y el prestigio del grupo.
Para la elaboracin de cualquier graffiti, ya sea en su variante legal o ilegal, se

pueden ver reflejados algunos de los siguientes puntos que, de acuerdo con
Armando Silva, son considerados como valencias, entendiendo por stas una []
carga y disposicin en la naturaleza semntica del mensaje61 que tiene cada
graffiti.
Marginalidad: algunos graffitis aluden a temticas que no pueden

ser expresadas pblicamente, ya sea por su ideologa o por el
costo que implica su difusin.
Anonimato: muchas de las ocasiones no se conoce al escritor
fsicamente, ni con su nombre propio, slo a travs de su tag.
Espontaneidad: suele ser cuando se plasma un tag de forma
imprevista.
60
Ibidem,p.182.
61
SILVATllez,Armando.Graffiti:UnaCiudadImaginaria.Bogot:TercerMundo,1988.p.32.
28
Escenicidad: son las estrategias utilizadas para causar impacto
como son: un lugar transitado, materiales, colores y formas para
atraer al espectador.
Velocidad: es la habilidad de desarrollar su graffiti en el menor
tiempo posible con mayor calidad.
Precariedad: los recursos materiales utilizados por los escritores
son de bajo costo y se encuentran con facilidad.
Fugacidad: el graffiti puede desaparecer o ser modificado al poco
tiempo de su elaboracin.62
De acuerdo con la perspectiva de este autor, se explican estas caractersticas

para entender por qu un graffiti es un tipo de escritura que manifiesta lo que
socialmente est prohibido. 63
Desde nuestra postura, para que un graffiti sea considerado como tal, no es
necesario que se conjunten todas las valencias. Adems hay que puntualizar que
hoy en da existe una gran variedad de materiales que brindan una mejor calidad
de trabajo, por lo que sus costos disminuyen. Por lo tanto, esta investigacin
aade dos valencias que Armando Silva no ha considerado y que son importantes
en este movimiento cultural.
Calidad: adems de los conocimientos de diversas tcnicas y

estilos del graffiti, se requiere de materiales novedosos para
incrementar su calidad.
Tema: todo graffiti est elaborado a partir de una temtica que
puede hacer alusin a poltica, economa, religin, cultura, etc.
Ahora bien, existen varios estilos del graffiti que van de lo sencillo a lo complejo
para su realizacin y que pueden encontrarse en distintas partes de nuestro
entorno, veamos:
62
Cfr.Ibidem,p.27y28.
63
Cfr.VALLEPadilla.op.cit.,p.33.
29
Piezas: En esta clasificacin podemos ubicar todo tipo de letras como
bombas, wild style, bidimensionales y 3D.
a. Bubble Letters (Bombas): son letras

que se realizan con el objetivo de que
sean ledas con facilidad, por lo que
su composicin cuenta con un diseo
simple y legible. Este tipo de piezas
son de gran tamao, gruesas,
redondas y con rellenos.
Panten Civil Municipal, Calle Coahuila,
Municipio de Chimalhuacn Estado de
Mxico[25octubre2009]
b. Wild style (Estilo salvaje): este tipo

de piezas nace en New York, se
consideran como una de las ms
complejas, populares y
desarrolladas, por lo que algunas
son poco legibles y la nica manera
de identificarlas es por el estilo del
autor. Se definen a travs de
decoraciones y formas de carcter

esttico que en s no son parte de PantenLosolivos,CalleEbano,
MunicipiodeChimalhuacnEstadode
las letras, como pueden ser: Mxico[25octubre2009]

Conexiones, crculos, semicrculos, espirales, picos y,

sobre todo, el elemento ms caracterstico y el icono
universal del graffiti: las flechas (con todas sus
variantes) [] que le proporcionan un dinamismo muy
caracterstico a toda pieza.64
64
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:WildStyle.op.cit.,p.1.
30
c. 3D: estas piezas son de origen
europeo, se crean con el
objetivo de llamar la atencin,
son de carcter artstico y
menos espontneo por sus
combinaciones infinitas en los
colores (degradados y planos a
color), los ngulos, los cuales

se dan en la mayora de los
XIIIEXPOCULTURALYARTSTICACHAVOS
casos a travs de un efecto BANDADpvo.ChavosBanda,Perifrico
Oriente,Av.JosLpezPortillos/n
tridimensional, donde pasan las [22noviembre2008]
letras a segunda instancia y cobra relevancia el color y sus

efectos.65 Se puede considerar que este estilo tiene efectos de
punto de fuga caractersticos de la arquitectura moderna. De
hecho, suele ser el estilo de graffiti que ms suele gustar a la gente
ajena al movimiento.66
d. Dirty (Estilo basura): es un tipo

de piezas originario de Francia,
consiste en transgredir los
elementos formales y estticos
del graffiti; es decir, se deforma,
creando representaciones
incorrectas, lo que provoca un
estilo artsticamente sucio. Una
de las desventajas de este tipo
Fuente:MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.
de estilos es que no se puede GraffitiIntro1990.Morfologa:Dirtyestilobasura.p.
1.
distinguir si es una pieza http://www.valladolidwebmusical.org/graffiti/historia/
01intro.html
realizada porque un escritor es [03diciembre2009]
65
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Modelpastel.op.cit.,p.1.
66
Cfr.Idem.
31
inexperto para realizar otros estilos y ste es su resultado, o bien,
porque son escritores que pintan convencionalmente bajo este
estilo y por su reconocida experiencia.67
e. Orgnico: es un estilo de graffiti

novedoso. Consiste en una fusin
entre objetos y letras, es decir,
[] una calavera se convierte en
una <<O>> [] o que las letras
tienen actitudes humanas como
una <<E>> llevando una gorra68.
Fuente: MNDEZ, Jorge L. y Sergio Garrido.
GraffitiIntro1990.Morfologa:Inupi.Estilo
basura.p.1.
http://www.valladolidwebmusical.org/graffi
ti/historia/01intro.html[03diciembre2009]
f. Icono: este estilo es esquemtico y

fcil de elaborar, tiene por objetivo
llamar la atencin y crear mayor
retencin en el espectador, algunos
escritores lo utilizan en sustitucin a
su tag o firma, y en la mayora de
las ocasiones se dibujan
personajes, manchas, objetos,
CalleCerroZacayucaesq.
etc.69 Calz.Taxquea,Col.Campestre
Churubusco,Del.Coyoacn
[2diciembre2009]
67
Cfr.MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Dirty.op.cit.,p.1.
68
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Graffitiorgnico.op.cit.,p.1.
69
Cfr. MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Iconos.op.cit.,p.1.
32
Tag: es la forma ms sencilla de realizar
un graffiti, es la firma de un escritor;
usualmente es su seudnimo.

GeneralAnayay1er.CallejndeAnaya,
Col.SantaBrbara,Del.Iztapalapa
[2diciembre.2009]
Caracteres: estos son personajes de

caricaturas y humanos que en un principio se
utilizaron para acompaar a las piezas o
letras, pero hoy en da es ms usual
encontrar un carcter sin una pieza.

Evento:ALIADOS4ta.Av.Col.Virgencitas,
Cd.Nezahualcyotl[13diciembre2008]

Experimental o abstracta: este tipo de

graffiti se caracteriza por utilizar no solo
el aerosol, sino otro tipo de tcnicas
como pegatinas (adhesivos), brochas,
pinturas de leo, pinceles, etc. Se
considera que este estilo tiene un grado
extremo, pues el graffiti pierde casi por
completo su identidad, pues lo nico que
lo une a ste es que su autor sea un
70 BazardePericoapa.Graffitipintadocongisenla
escritor del graffiti. Miramontes esq. Calzada calle Juarz, cerca del metro
delHuesoCol.VillaCoapaPlazaUniversidad,Cd.de
[22diciembre2009]Guadalajara
. [22diciembre 2009]
70
Cfr.MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Graffitiabstracto.op.cit.,p.1.
33
Stncil o street art: es un estilo que
requiere de habilidades como el diseo
grfico y el diseo a computadora, para
posteriormente plasmarlo en una pared 71.
Este estilo de graffiti usualmente se realiza
Fuente: Daim. Escultura sobre madera. MNDEZ,
Jorge L. y Sergio Garrido. Graffiti Intro 1990
de la siguiente forma consiste en un dibujo .Morfologa:Nuevastendencias.p.1.
http://www.valladolidwebmusical.org/graffiti/histori
que se estampa en una superficie a/01intro.html[03diciembre2009]
mediante una hoja recortada. Luego, se

utiliza la pintura sobre toda la hoja, estampndose sobre la superficie elegida el
dibujo contorneado por el recorte.72
Por otra parte, este tipo de graffiti tambin se caracteriza por utilizar pegatinas
(adhesivos), estickers, plantillas pintadas a spray sobre la pared, policromado,
elementos que se combinan con las tcnicas que utiliza la serigrafa y al igual que
el estilo experimental el graffiti pierde casi por completo su identidad a menos que
su autor sea un escritor del graffiti.
El Scratch: Son graffitis hechos

rayando cristales [] marcndolos
con cido73, lijas de esmeril, llaves,
navajas o piedra pmez, comnmente
se pone la firma o el tag en rutas
74 PuertatraseradeunmicrobsconrutadeErmita
metro o aparadores. aVicenteGuerrero[7diciembre2009]
De acuerdo con Jorge Mndez y Sergio Garrido, las diferentes manifestaciones

del graffiti en su estructura tienen componentes o ciertos rasgos generales como
son:
71
Cfr.Rosario:Diccionarioparaelgraffitero.p.1.
http://rosarioseconecta.blogspot.com/2009/10/consejosparainiciarenelgraffiti.html
[26noviembre2009]
72
Elstncil,unaformadeexpresinhistrica:Stncilurbano:Elaboracindelstncil.p.1.
http://www.graffitigarage.com/streetart/stencil.php[26noviembre2009]
73
Rosario.op.cit.,p.1.
74
Cfr.FAJARDOLovera.op.cit.,p.203.
34
1. La forma propia de la pieza (por decirlo de alguna manera su alma o para
materializarlo ms, su esqueleto).
2. El relleno (visible o no), es decir un borde de unas letras en color en una

pared blanca tendra como relleno de la letra el propio blanco.
3. El borde, que es lo que define la forma de la letra. A veces visible (en un wild
style) o a veces invisible (en un estilo 3d).
4. El fondo, que a veces ser la propia pared (diremos que no tiene fondo) y
otras tendr uno o varios colores.
5. La nube, que es un plano de color detrs de las letras pero que no rodea toda
la superficie alrededor (pueden ser formas circulares, cuadrados, estrellas y un
sinfn de formas).
6. Power Line, una lnea exterior al contorno que, generalmente sirve para
separar la pieza del fondo.
7. Brillo, lneas que dentro del relleno de la letra van pegadas o semipegadas al
borde exterior de la misma.
8. Destello, que puede formar parte o no de los brillos e intenta emular un

destello de luz.
9. 3D, que puede ser de muchas clases: a un color o a varios, con colores
planos o degradados, con puntos, opacos, del mismo color que el borde, pueden
ser tambin a modo de sombra paralela, llegar hasta el suelo, etc.
10. Remates, como los serif en las tipografas romnicas, son pequeos
adornos que no definen la forma de la letra pero si la estilizan, la compensan o la
hacen ms estable.
11. Conexiones, son formas que unen unas partes de la letra con otras pero no
forman parte de las letras (a veces si). Su finalidad es entrelazar las letras.
12. Flechas, que las puede haber de muchos tipos. A veces forman parte de la
propia letra y otras slo como elementos aislados o a modo de adorno, a veces
salen de las conexiones y otras de los remates. Otras veces forman parte del
fondo, etc.
13. Firma del autor, ya que a veces lo que pone en la pieza no es el nombre del
autor, sino una frase o palabra, por lo que ste estampa su firma para dar a
conocer su autora.
14. Inscripciones que complementan la pieza, como grupos a los que

pertenece, dedicatorias, ao, etc. Pueden ir a modo de tag o bien formar su
75
subconjunto de letras ms modesto que el principal.
75
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Rasgoscomunes.op.cit.,p.1.
35

Fuente:MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:Partesdeungraffiti:Esquemaexplicativo.p.1.
http://www.valladolidwebmusical.org/graffiti/historia/01intro.html[03diciembre2009]
36
Es importante sealar que al ejecutar un graffiti no todos los rasgos anteriores son
imprescindibles, ya que el incorporar algunos de estos, depender de los gustos e
intereses de su escritor, para formar su propio estilo.
En resumen, podemos decir que la escritura del graffiti se encuentra fuera de los
convencionalismos sociales y que es considerada como tal, bajo su propia
estructura histrica, artstica y lingstica.
37
1.6 El graffiti: arte y medios de comunicacin
Actualmente existen puntos de vista dispares con respecto al graffiti, si es arte o

vandalismo. Sin embargo, no se puede demeritar que tiene influencias artsticas
que se tomaron de los murales de artistas mexicanos como fueron: David Alfaro
Siqueiros, Jos Clemente Orozco y Diego Rivera. As, el graffiti que en sus
orgenes se plasmaba en bardas, hoy en da abandona su ubicacin habitual
para encontrarse en soportes como lienzos, tablas, policromados, telas, toldos,
etc., por lo que entonces esta expresin no se limita a utilizar slo el aerosol,
sino tambin otro tipo de materiales con influencias artsticas que se
complementan y que provienen en la mayora de las ocasiones del dibujo, la
pintura, la escultura y la serigrafa, donde los trabajos en aergrafo son una
tcnica adjudicada a David Alfaro Siqueiros. Incluso se apoyan de otros
elementos como las conocidas pegatinas, velas, brochas, pinceles, crayolas,
pintura en leo, cidos, tizas de carbn, rotuladores, etc. De esta forma,
abandona su carcter transgresor y espontneo para convertirse en algo
plstico, por lo que la experimentacin con las formas, colores y soportes
desvirtan a veces, casi por completo su identidad.75
Por lo anterior, para que un graffiti sea considerado como tal, con las
caractersticas antes mencionadas, es necesario que quien lo elabora
pertenezca al movimiento cultural del graffiti.
Por tanto es difcil discernir y diferenciar en ocasiones si el autor de estas

obras lleva en sus adentros al afn de los escritores del graffiti por dejar
su nombre de manera annima demostrando su estilo o conlleva una
preparacin y meditacin artstica de la que se expera [sic.] su posterior
reconocimiento en una exposicin.76
75
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Morfologa:NuevasTendencias.op.cit.,p.1.
76
Idem.
38
Lo que en sus orgenes comenz como un tag o placa, que anunciaba el
seudnimo de un escritor, se fue complementando tras el paso del tiempo para
generar un legado pictrico con las caractersticas contextuales de cada pas.
El graffiti con todas sus caractersticas, da a da se ha ido extendiendo, de tal

manera que se hace presente en cualquier lugar de la vida diaria, para pasar a
considerarse un arte. Debido a lo anterior, los escritores del graffiti no slo
atraen a la gente proveniente del arte callejero, pues si bien uno de los
principales intereses por el graffiti fue su carcter ilegal, hoy en da su fomento
legal ha permitido que su intencionalidad artstica y el conceptualismo a veces
intelectual [] hacen que gente ligada al mundo del diseo, el arte o la msica;
incluso activistas polticos vean en estos medios de expresin un medio para
manifestar sus inquietudes77. Por lo tanto, el graffiti poco a poco se va
legitimando como medio publicitario; lo cual es una concepcin distinta a la de
sus orgenes. A continuacin, se presentan las diferencias generales entre
graffiti y publicidad:
-La aparicin de un arte pblico clandestino escapa conceptualmente a la

arquitectura planeada y se contrapone al arte pblico convencional; como
es el caso de fuentes, bardas, monumentos, seales de trnsito, trenes,
etc.
-El espacio oficial tiene como fin la utilidad monetaria, en el caso del
graffiti hip-hop, cada autor aporta sus medios de produccin.
-El graffiti, genera un efecto social y posee una carga ideolgica
transgresora de un orden establecido, a diferencia de la publicidad, cuya
funcin es tambin comunicativa y ante todo, funcional a un sistema
social, poltico, y econmico (clandestino es mejor).
-La publicidad siempre busca apropiarse de lo que le es til y tiene
dispuesto todo su imaginario para el consumo. Los graffiteros
trascienden la utilidad y asumen nuevas formas de valor y significado. Al
colocar el mensaje en cierto lugar, se transmiten y comunican rasgos
culturales.
-La diferencia bsica entre publicidad y graffiti es que en ste ltimo no
todos los espectadores son partcipes de su lenguaje, an cuando la
imagen puede ser interpretada por quien se tome la molestia.78
77
Idem.
78
39
Una ventaja que ofrece la publicidad a travs de los medios de comunicacin
es la fama que les dan a los escritores del graffiti, ya que inmortalizan su obra
al incorporarla en pelculas, revistas, peridicos, publicidad, etc. Esto se vio
reflejado en el evento Las Cosas Chidas Rlalas, en el cual las obras de los
escritores aludan a la marca.
Por otra parte, muchos escritores del graffiti han convertido sus habilidades en
una forma de ganar dinero, ya sea por su talento con el dibujo (trabajando
como ilustradores), en sus ideas (como diseadores), en su tcnica (pintura
mural o rtulos) o en su vocacin como artistas (exponiendo o vendiendo
obras)79.
Aunque la mayora de los escritores son

artistas de gran integridad que no estn
en ello por dinero, razn por la que
muchos de ellos se niegan a la
80
explotacin comercial de su trabajo , y
porque se apegan a la esencia del
graffiti, son muy solicitados en el
mercado laboral, debido a la calidad de
su trabajo, ya que se considera como
mano de obra barata, de ah que la
remuneracin del mismo sea
ConcursodeGraffiti:LASCOSASCHIDAS
RLALASenlaGlorietadeInsurgentes econmicamente baja, pues se abusa
[15agosto2009]
de que no cuentan con un certificado de
estudios en las artes plsticas o carreras afines, por lo que su educacin no
formal e informal se demerita. Esto ltimo forma parte del inters de este
trabajo, por los conocimientos y habilidades que poseen estos jvenes y que
adems han desarrollado en el movimiento cultural del graffiti.
79
MNDEZ,JorgeL.ySergioGarrido.GraffitiIntro1990.Filosofia:Laeternapregunta.op.cit.,p.1.
80
Idem.
40
Por otra parte, los medios de
comunicacin adquieren una nueva
posicin en el mbito mundial, debido a
que [] las redes de produccin y
circulacin simblica establecen las
tendencias y los estilos de las artes, las
2MEGACONCURSODEGRAFFITI
lneas editoriales, la publicidad y la 2009enelEstadioAzteca
[14febrero2009]
moda.81
De lo anterior, Mateos Rico Jacobo, dice que [] el graffiti, tendr una

proyeccin en intersticios mass-mediticos como la TV, Internet, radio, revistas,
cine, peridicos, etc., para su divulgacin mundial y local.82 Por lo que muchos
escritores se han inspirado en stos para la realizacin de sus obras. Un
ejemplo se encuentra en el cmic donde encontraron nuevas formas icnicas y
de representacin para el graffiti hip hop. Sin embargo, existe una diferencia
entre el cmic y el graffiti:
1. El cmic esta sujeto al marco de la vieta, un cuadro como parte de

una historia especfica. En el graffiti, los elementos no siguen pautas
regulares de lectura y su composicin aparece en lugares
insospechados.
2. En el graffiti hip-hop, existe un dialog [sic] con un espectador que no

elige su lectura, y ste se diferencia conceptualmente del Cmic, ya que
su intencin es hacer manifiesto un conflicto o posicin social, definido
principalmente por la caractersticas de clandestinidad o ilegalidad. Las
condiciones de produccin del graffiti en general, contienen una carga
disidente, an cuando es una expresin que captura elementos de
diversas artes nacidas con la industria cultural.83
81
GARCACanclini,Nstor.Consumidoresyciudadanos:Conflictosmulticulturalesdelaglobalizacin.
Mxico:Grijalbo,1995.p.112.
82
MATEOSRico,Jacobo.op.cit.,p.33.
83
41
CAPTULO II
Hacia una definicin de educacin

integral
Una vez que se ha caracterizado al

movimiento cultural del graffiti, en
este captulo presentamos algunos
autores que, desde un enfoque
pedaggico, nos permiten dar cuenta
de los procesos a travs de los
cuales los sujetos se apropian del
conocimiento y de las teoras que
consideramos ms representativas
para desarrollar las potencialidades
cognitivas, afectivas y motrices de los
escritores del graffiti, conforme a las
caractersticas socio-culturales del
contexto al que pertenecen.
La esperanza principal de una nacin radica en la educacin adecuada de su juventud.
-ERASMO
2.1 Conceptualizacin de la educacin desde diferentes disciplinas
Todo proyecto educativo conlleva un concepto de educacin y de hombre

educado, el cual es creado a partir de las necesidades sociales, polticas,
econmicas y culturales de la poca en la que se concibe. As podemos ubicar a
diferentes tericos que definen a la educacin a partir de distintos enfoques, ya
sea desde la filosofa, la psicologa, la sociologa y la pedagoga, cuyas
aportaciones han permitido al paso del tiempo guiar y sustentar los proyectos y
las prcticas educativas. Veamos algunos ejemplos:
Con una postura filosfica, Immanuel Kant define a la educacin como:
[] un arte, cuya prctica ha de ser perfeccionada por muchas

generaciones. Cada generacin, provista de los conocimientos de las
anteriores, puede realizar constantemente una educacin que
desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin, todas las
disposiciones naturales del hombre, y conducir as toda la especie
humana a su destino.84
Adems, Kant agrega dos elementos indispensables para conducir al hombre al

ideal social: la disciplina, a travs de la cual el sujeto se somete a las leyes y
normas socialmente estipuladas y la instruccin, mediante la que el hombre
adquiere su cultura.85
El psiclogo Csar Coll, concibe a la educacin como [] el conjunto de

actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieren la
experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada.86 De
acuerdo con este autor, las actividades educativas se organizan socialmente de
84
KANT,Immanuel.Pedagoga.Espaa:Akal,2003.p.34.
85
Cfr.Ibidem,p.3032.
86
COLL,Csar.Psicologaycurriculum.Mxico:Paids,1991.p.28.
43
distintas formas segn la complejidad del contenido y las temticas de ste,
adems que articula la cultura y el desarrollo individual del ser humano a stas. 87
Desde la perspectiva sociolgica, Emile Durkheim como lo hemos venido

abordando en el capitulo anterior, define a la educacin y a la cultura como una
[] accin ejercida sobre los nios, por los padres y por los maestros.88
Con un enfoque pedaggico, John Dewey conceptualiza a la educacin como []

89
una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Es decir, que
a lo largo de la vida el ser humano va adquiriendo diversas experiencias que le
permiten desarrollar habilidades de percepcin ante nuevas circunstancias.
A su vez, Jaume Sarramona desde una visin pedaggica nos dice que la
educacin es:
un proceso de humanizacin para los individuos. Supone una accin

dinmica del sujeto educando con otros sujetos y con su entorno. Se
lleva a cabo de acuerdo con una escala de valores. Proporciona las
bases de integracin social de los individuos. Constituye una dimensin
bsica de la cultura y garantiza la supervivencia de sta. Se trata de un
proceso permanentemente inacabado. 90
Desde este mismo enfoque, Alejandro Sanvisens define a la educacin como []

hecho humano y social que se manifiesta con trasmisin comunicativa de unas
personas a otras, proporcionndoles ideas, saberes, habilidades, normas y pautas
de conocimiento y de conducta.91 Dicha transmisin debemos considerarla como
un proceso que orienta la prctica de las personas a lo largo de su vida,
generando un crecimiento intelectual, social y cultural, y adems la educacin
produce un resultado no en el sentido estrictamente conductista, sino como un
reflejo del proceso de la formacin del hombre, el cual debe:
87
Cfr.Ibidem,p.28.
88
DURKEIM,Emile.Educacinysociologa.Mxico:COLOFN,2006.p.69.
89
DEWEY,John.Democraciayeducacin.6ed.Madrid:MORATA,2004.p.73.
90
SARRAMONA,Jaume.Teoradelaeducacinreflexionesynormaspedaggicas.Mxico:Ariel,2000.p.14.
91
SANVISENSMarfull,Alejandro,etal.Introduccinalapedagoga.3ed.Barcelona:Barcanova,1992.p.7.
44
[] poseer un grado de formacin suficiente para entender y juzgar, para
autogobernarse de modo eficiente y personal, cuando, por su
preparacin y experiencia, tiene conocimientos bien adquiridos y
consistentes y, al mismo tiempo fuerza de voluntad necesaria y precisa
para actuar racionalmente y responder de su actuacin. [] En el mbito
social se considera <<educada>> o <<bien educada>> a la persona que
por su trato y por su conducta demuestra saber comportarse, saber estar
y saber decidirse, e incluso saber relacionarse, sin menoscabo de su
originalidad y diferenciacin respecto a los dems. Tambin se dice con
respecto a poseer conocimientos, grado suficiente de su cultura y
disposicin para enfrentarse a los problemas y situaciones.
Viene a entenderse, pues, en este sentido, a la educacin como efecto
de una accin formativa, como resultado de una preparacin o
aprendizaje, como producto de una experiencia adquirida.92
Podemos resumir, entonces, que la educacin busca que el hombre resuelva sus
problemas de manera sensata y humana en convivencia social, que se haga
independiente en su ideologa pero tolerante en la pluralidad de sujetos y
personalidades, y dependientes para un trabajo en equipo cuando se requiera
para mejorar la calidad de vida.
De acuerdo con Alejandro Sanvisens, la educacin considera ocho caractersticas

fundamentales que guan al hombre para que se aproxime al ideal social de su
tiempo y a su vez contribuyen a su desarrollo personal, las cuales son:
Capacidad subjetiva: Se trata de una posibilidad transformativa, al

mismo tiempo adaptativa y proyectiva, que recibe el nombre de
educabilidad. Puede entenderse como una condicin subjetiva de la
educacin y como un fundamento de la misma, en el orden humano y
personal. [] Por otra parte, en el caso de la heteroeducacin, sea
denominado educatividad a la capacidad de influir decisivamente, de
contribuir extrnsecamente en el proceso de la maduracin, de ayudar
a la formacin por parte del agente o agentes educativos.
Carcter conductivo: El carcter conductivo de la educacin no

implica coaccin, determinacin impuesta, condicionamiento forzado
o violento; al contrario, debe permitir la espontaneidad, el libre
ejercicio de voluntad de los educandos, es decir, el uso de su libertad.
Porque la libertad es una exigencia personal, una cualidad inalienable
de la persona.
92
Ibidem,p.10.
45
Va de perfeccionamiento: La educacin es perfeccin en el sentido
que aade cualidades nuevas que el educando no tena, que
promueven su formacin integral, y en el sentido de renovacin
estructural y funcional como sistema de la persona y de la sociedad.
La educacin rectamente entendida y practicada, favorece el cambio
social, y contribuye al mejoramiento y a la superacin de las formas y
funcin es de la vida social humana, elevando el nivel cultural y las
realizaciones en este sentido.
Funcin receptiva y activa: La educacin ofrece esta doble

funcionalidad. Por una parte, implica la recepcin o captacin
adecuada de informacin, proveniente de fuentes diversas,
especialmente de los agentes educativos, y por otra, la seleccin y
transformacin activa de la misma, para integrarla en sentido
figurativo, formativo. [] Con la particularidad de que en la educacin
los signos y smbolos que intervienen en el proceso -el lenguaje
educativo, propiamente dicho-, tiene carcter humano y sociocultural.
Orientacin a patrones o valores: No es difcil advertir que todo

proceso de guiaje, as como todo proceso comunicativo informativo,
unidos a la regulacin y a la optimizacin, presuponen, patrones o
valores, que pueden entenderse como normas u objetivos a los que
ordenar la accin informativa y directiva. [] Dichos objetivos deben
tender a ser plenamente conscientes admitidos racional y
voluntariamente e, incluso, sometidos a crtica suficiente acerca de su
validez, importancia y grado de viabilidad y aprovechamiento. [] En
la educacin debe haber superposicin e introduccin de nuevos
valores, libremente asumidos conservando patrones vitales y
culturales bsicos y desechando patrones circunstanciales o poco
validos con respecto al conocimiento y a la conducta.
Intencionalidad: En relacin con la intencionalidad y tambin con la

axiologa (o tratado de los valores) se plantea el problema de los fines
de la educacin. Puede hablarse de fines implcitos y explcitos y,
tambin de fines inmediatos, mediatos y remotos. [] Resumiendo,
podramos considerar en la educacin los siguientes fines:
Intrnsecos (formacin, estructuracin de la personalidad); de
mediacin (relativo a los medios, a los cauces y a las tcnicas
educacionales, as como al proceso instructivo como medio
formativo); y extrnsecos o de relacin (que se refieren a los mbitos
en los que la educacin se desarrolla o con los que se relaciona).
Continuidad: Se refiere a todas las etapas de la vida del hombre y de

la mujer.
Gradacin: El papel crtico y corrector debe aplicarse no solo a la

educacin personal, sino a la educacin como fenmeno, social y
como institucin, en donde cabe, naturalmente, como una exigencia
evolutiva, como accin prospectiva indispensable, buscar nuevas y
46
superiores formas de accin educativa, de perfeccionamiento
humano, individual y colectivo. As, la educacin exige gradacin
ascendente, progreso. Pero no precisamente <<progreso
indefinido>> en una misma direccin por ejemplo, progreso
tecnolgico o material- sino en el beneficio humano, que exige
complementar la cultura material con la espiritual <<lo tcnico y lo
racional>>, acogiendo formas de sensibilidad y afectividad, de
sociabilidad y de valor creativo. 93
Con todo lo anterior, retomamos a la educacin como un conjunto de conceptos,

lenguaje, ideologa, labores, sentimientos e intereses, establecidos socialmente,
conforme a las necesidades sociales de la poca, los cuales son adquiridos
mediante un proceso inacabado entre la interaccin de los hombres con el mundo
en va del perfeccionamiento.
Con base en las concepciones de educacin a las que se ha hecho referencia,

podemos ver que cada sociedad ve a la educacin como el sustento de su
desarrollo no slo poltico y econmico, sino tambin, en el aspecto social-
individual, el cual se encuentra en la bsqueda de una educacin integral, este
concepto en algunos pases anglfonos se conoce como educacin holstica94 la
cual visualiza al sujeto de manera plena, es decir; busca desarrollar
[] las dimensiones espiritual, intelectiva, socio-afectiva, psico-motriz y

comunicativa [] [de esta forma la educacin integral se entiende como
un proceso] que respeta el desarrollo biolgico y corporal del educando,
que se oriente segn la psicologa del desarrollo (psicologa evolutiva)
respetando los procesos normales del desarrollo relacionados con la
madurez biolgica y psicolgica, apoyando la construccin de los
caracteres y de las personalidades; respetando los ritmos y procesos de
aprendizaje de los educandos fundamentados y contextualizados en la
psicologa cognitiva.95
93
Ibidem,p.1424.
94
Cfr.YUSRamos,Rafael.EducacinIntegral:UnaeducacinholsticaparaelsigloXXI.Vol.II.Espaa:
DESCLE,2001.p.14.
95
IAFRANCESCOV.,GiovanniM.Laeducacinintegralenelpreescolar:propuestapedaggica.Bogot:
Magisterio,2003.p.12.
47
Adems, Giovanni M. Iafrancesco V. nos dice que para desarrollar al hombre
integralmente se requiere de una formacin a lo largo de la vida, constituida por
los cuatro pilares de la educacin establecidos por la UNESCO:
Aprender a conocer: Combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems aprender a aprender, para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de
la vida.
Aprender a hacer: A fin de adquirir no slo una calificacin profesional,

sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
tambin aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir: Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin

de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y se est

en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio
y de responsabilidad personal con tal fin, no menospreciar en la
educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para
comunicar96
Para que todo lo planteado anteriormente por diferentes tericos se logre, es

necesario seguir las polticas nacionales que en distintos niveles educativos estn
establecidas para este desarrollo integral del sujeto. Al respecto, las autoridades
educativas mexicanas han estipulado promover una educacin integral en el
Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
donde se establece fundamentalmente lo siguiente:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado - Federacin,

estados y municipios - impartir educacin preescolar, primaria y
96
DELORS,Jacques.etal.Laeducacinencierrauntesoro.Mxico:CORREODELAUNESCO,1997.p.102
y103.
48
secundaria. La educacin preescolar, primaria y secundaria son
obligatorias. La que imparte el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a
la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia;
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin
ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa. [] Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como
una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de
vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural
de pueblo; [...]
IV. Toda la educacin que el Estado imparte ser gratuita;
V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria,
sealadas en le primer prrafo, el Estado Promover y atender todos
los tipos y modalidades educativos incluyendo la educacin superior
necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra
cultura.97
Por otra parte, la Ley General de Educacin establece lo siguiente:
[] La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y

acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo
del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a
mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad
social.
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del
educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad
social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o. []
Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento
de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en
el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as
como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el
aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales,
as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de
las diversas regiones del pas;
97
ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos.Mxico:MexicanosUnidos,2002.p.5y6.
49
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad
lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los
pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin
obligatoria en su propia lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma
de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la
igualdad de los individuos ante sta, as como promover el desarrollo de
una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus
manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y
el respeto a los mismos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin
cientficas y tecnolgicas;
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el
enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura
universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural
de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear
conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la
paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto
absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios
y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y
consecuencias;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia
ambiental, el desarrollo sustentable as como de la valoracin de la
proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos
esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la
sociedad.
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y
el bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas,
as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la
informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para
ejercerlo.
XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro.
XV. Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las
formas de proteccin con que cuentan para ejercitarlos.98
98
LEYGENERALDEEDUCACIN.NuevaLeyPublicadaenelDiarioOficialdelaFederacinel13dejulio
de1993.TEXTOVIGENTE.ltimareformapublicadaDOF22062009.p.13.
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
50
De acuerdo con las disposiciones de nuestra Carta Magna y La Ley General de
Educacin, podemos observar que se espera que la educacin constituya el medio
que [] favorece el cambio social, y contribuye al mejoramiento y a la superacin
de las formas y funciones de la vida social humana, elevando el nivel cultural y las
realizaciones en este sentido.99 Incluso, propugna que todos los agentes
involucrados en la formacin y la educacin de las personas, colaboren en su
desarrollo integral, ya sea en el mbito formal, no formal e informal de la
educacin.
Es por todo lo anterior, que cobra importancia el diseo de la propuesta, ya que

nuestro proyecto tiene como finalidad promover el desarrollo integral en un mbito
educativo informal.
99
SANVISENSMarfull.op.cit.,p.17.
51
2.2 Elementos que propician la educacin integral
De acuerdo con el concepto de educacin integral al que se ha arribado

anteriormente, el proceso educativo debe considerar el desarrollo de todas las
potencialidades del sujeto, es por ello que aqu abordaremos a tericos como
Howard Gardner y Daniel Goleman, quienes a travs de sus teoras cognitivas
explican la importancia de potencializar las inteligencias mltiples y la inteligencia
emocional en los seres humanos, como elementos importantes de la educacin,
que brindan la posibilidad de dirigir al hombre en su desarrollo integral.
a) Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner
La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, dice que stas son un
potencial biopsicolgico con el que nacemos, debido a que [] todos los
miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades
intelectuales de las que la especie es capaz100, las cuales estn determinadas por
el contexto socio-cultural, ya que ste brinda experiencias, roles sociales y
sistemas simblicos culturalmente aceptados (lenguajes), que permiten desarrollar
las inteligencias en los hombres de diferente manera. Esta teora fragmenta el
conocimiento en siete inteligencias que implican [] la habilidad necesaria para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada.101 Las inteligencias mltiples
en la vida diaria se ejemplifican en profesiones y aficiones, veamos a cada una :
La inteligencia lingstica: es el desarrollo del pensamiento, del lenguaje

oral y escrito, que nos ayuda a expresarnos, as como a comprender
oraciones gramaticales que tengan un significado complejo, un ejemplo
son los escritores, oradores, etc.
100
GARDNER,Howard.InteligenciasMltiples:Lateoraenlaprctica.Barcelona:Paids,2005.p.63.
101
Ibidem,p.37.
52
La inteligencia lgico-matemtica: es aquella que permite que el ser
humano realice operaciones matemticas complejas, en un breve
periodo de tiempo y sin haber hecho con anterioridad el proceso
matemtico necesario para llegar al producto, un ejemplo son los
ingenieros, cientficos, etc.
Inteligencia corporal-cinestsica: es la habilidad de manejar el cuerpo y

objetos en situaciones especficas, no hay que olvidar que la
coordinacin es indispensable para el dominio de cualquier objeto o
herramienta, un ejemplo son los bailarines, atletas, etc.
Inteligencia musical: consiste en la susceptibilidad del odo para captar

la meloda, el ritmo, el tono y la armona. Adems de la habilidad para
producir msica, un ejemplo seran los compositores, los oyentes
sensibles, etc.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de relacionarse con los

dems eficazmente, a travs de la identificacin de los sentimientos,
emociones e intenciones de las personas que nos rodean, aunque stas
no los hayan exteriorizado explcitamente, un ejemplo seran los
polticos, lderes religiosos, etc.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad que permite conocerse a uno

mismo, al grado de saber cules son nuestros sentimientos y
emociones, atribuyndoles un nombre, como tristeza, alegra, enojo etc.
Adems, permite conocer los pensamientos, que posteriormente
dirigirn nuestra vida para lograr una superacin personal, un ejemplo
son los psiclogos, filsofos, etc.
Inteligencia espacial: es una capacidad que se manifiesta en tres

dimensiones: apreciar y recrear imgenes externas e internas, lo que
53
encierra el hacer una discriminacin visual, un reconocimiento y una
proyeccin; saber distribuir espacios y saber crear o analizar grficos,
un ejemplo son los pintores, escultores etc. 102
Esta ltima inteligencia se encuentra ms desarrollada en los escritores del graffiti,

ya que estas personas poseen las siguientes caractersticas: aprenden por medio
del sentido de la vista, se les facilita el reconocimiento de colores, texturas y
formas, adems disfrutan de hacer dibujos, pinturas y graffitis, lo que les permite
reproducir cosas que han visto, creando de esta manera una obra de arte con el
fin de comunicar o informar algo a alguien. Con base en esta teora, los escritores
del graffiti tienen las habilidades necesarias para llegar a ser artistas, arquitectos,
diseadores grficos, crticos de arte, etc. Sin embargo, la propuesta educativa de
esta investigacin pretende desarrollar otras inteligencias mltiples en estos
jvenes, ya que nosotras consideramos esencial el desarrollo integral del sujeto.
b) Teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman
Otra teora importante que da sustento a nuestra propuesta, es la proporcionada

por Daniel Goleman, cuya tesis central se basa en el poder que tienen las
emociones sobre la razn. Goleman se refiere a dos mentes, una que es la mente
racional, que es [] reflexiva, capaz de analizar y meditar103 y la mente
emocional que es un [] sistema de conocimiento, impulsivo y poderoso, aunque
a veces ilgico104.
Estas dos mentes [] operan en ajustada armona [] entrelazando sus

diferentes formas de conocimiento [] Por lo general existe un equilibrio
[] en el que la emocin alimenta e informa las operaciones de la mente
racional, y la mente racional depura y a veces veta la energa de entrada
de las emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional
son facultades semiindependientes [] cada una refleja la operacin de
un circuito distinto pero interconectado al cerebro.
102
Cfr.Ibidem,p.4049.
103
GOLEMAN,Daniel.Lainteligenciaemocional.Porquesmsimportantequeelcocienteintelectual.
Mxico:JavierVergara,2001.p.27.
104
Idem.
54
En muchos momentos, o en la mayora de ellos, estas mentes estn
exquisitamente coordinadas; los sentimientos son esenciales para el
pensamiento, y el pensamiento lo es para el sentimiento. Pero cuando
aparecen las pasiones, la balanza se inclina: es la mente emocional la
que domina y aplasta la mente racional.105
Segn esta teora, un elevado coeficiente intelectual (CI) no garantiza tener las
herramientas necesarias para una vida plena. Esto se puede observar en los
jvenes estudiantes que sufren trastornos emocionales y alimenticios,
delincuencia, embarazo adolescente, etc. La respuesta a estas problemticas se
encuentra segn Goleman, en la alfabetizacin o educacin de la Inteligencia
emocional, definida como un conjunto de habilidades que [] incluyen el
autodominio, el celo y la persistencia, y la capacidad de motivarse a uno mismo. Y
estas habilidades [] pueden ofrecer a los [jvenes] mejores posibilidades de
utilizar el potencial intelectual106.
Para esto hay que entender cmo es que existe un dominio de las emociones
sobre la razn al paso del tiempo. En sus orgenes, nuestro cerebro fue
desarrollando centros emocionales que crearon la neocorteza en el tronco
cerebral, el cual regula las funciones vitales bsicas. De ah surgi el cerebro
pensante, por ello se dice que la razn devino de la emocin. Con la llegada de los
mamferos, se desarrolla an ms el sistema lmbico, el cual aada emociones
como la furia, el anhelo, el temor o el amor, adems de crear vnculos
emocionales a largo plazo y pasiones sexuales. En la medida que pasa el tiempo,
nuestra masa de la neocorteza aumenta, lo que va creando ms circuitos en el
cerebro que generan reacciones emocionales, con diferentes matices. Adems,
en la antigedad nuestro cerebro se guiaba por el sentido del olfato, el cual es un
conjunto de neuronas que permitan analizar el olor. Sin embargo, en este proceso
evolutivo, el hipocampo y la amgdala se ocuparon del aprendizaje y la memoria,
lo que permita ser ms inteligente en las elecciones y afinar respuestas de
adaptacin, creando as, nuevas posibilidades de sobrevivir a la adversidad. Estas
105
Ibidem,p.27y28.
106
Ibidem,p.16.
55
estructuras lmbicas juegan un papel primordial en el desarrollo de las emociones,
debido a que permiten estimular el sentido y poner en alerta el cerebro. El
hipocampo nos permite reconocer y aprender de las cosas.
[] la amgdala es el lugar ms importante del cerebro [] al que van las

seales [] Cuanto ms intenso es el despertar de la amgdala, ms
fuerte es la huella; las experiencias que nos asustan [] estn en
nuestros recuerdos ms imborrables [] En la memoria, la amgdala
trabajan en comn acuerdo; cada uno almacena y recupera su
informacin especial de manera independiente. Mientras el hipocampo
recupera informacin, la amgdala decide si tiene alguna valencia
emocional.107
Explicando las caractersticas naturales que presenta nuestro cerebro,

especialmente el hipocampo y la amgdala, Goleman reitera la importancia de una
educacin de la inteligencia emocional, principalmente desde los primeros tres o
cuatro aos de vida donde el contacto con la familia y el contexto escolar
primordialmente sean un medio potencial de la misma.
Los tres o cuatro primeros aos de vida son una etapa en la que el
cerebro del nio crece hasta aproximadamente los dos tercios de su
tamao definitivo, y evoluciona en complejidad a un ritmo mayor del que
alcanzar jams. Durante este periodo las claves de aprendizaje se
presentan con mayor prontitud que en aos posteriores, y el aprendizaje
grave puede daar los centros de aprendizaje del cerebro (y por lo tanto
resulta daino para el intelecto). Aunque [] esto puede ser solucionado
en cierta medida por experiencias posteriores de la vida- el impacto de
este primer aprendizaje es profundo.108
Dentro de esta teora, tambin es importante considerar los siguientes conceptos

para una alfabetizacin emocional:
El estado de flujo: definido por Howard Gardner como [...] un estado

interno que significa que un nio est ocupado en una tarea adecuada []
uno aprende de forma ptima cuando tiene algo que le interesa y obtiene
107
Ibidem,p.40y41.
108
Ibidem,p.230.
56
placer ocupndose en ello109, esto significa que existe una concentracin
elevada.
La empata: se entiende como la habilidad de saber lo que siente el

otro110.
La motivacin: entendida como la unin entre la confianza, la persistencia,

el celo y el entusiasmo para llevar a cabo una actividad, tal vez rutinaria,
pero que nos dirige a los logros. Como se puede observar, la teora de la
inteligencia emocional se complementa con la inteligencia interpersonal e
intrapersonal mencionadas por Gardner111.
Por otra parte, de acuerdo con un estudio realizado en nios, a los cuales se les
implement una alfabetizacin emocional, se detect un importante desarrollo de
habilidades emocionales y sociales que los dirigen a un camino de plenitud. Los
beneficios de este tipo de educacin, se engloban en cinco capacidades que
adjudic Gardner a la Inteligencia Emocional112, las cuales nos dirigen a aumentar
nuestras habilidades de desarrollo individual y social, de acuerdo con el
temperamento que poseamos, ya sea la timidez, la audacia, la melancola o el
optimismo. Es por ello que estas cinco capacidades son retomadas en nuestra
propuesta educativa como objetivos que nos dirijan a potencializar el desarrollo
integral de los jvenes, ya que reflejan beneficios que bien pueden colaborar a tal
fin. Veamos el siguiente esquema:
Autoconocimiento emocional
Mejora en el reconocimiento y la designacin de las propias
emociones.
Mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos.
Reconocimiento de la diferencia entre sentimiento y acciones.
109
Ibidem,p.111.
110
Ibidem,p.123.
111
Cfr.Ibidem,p.60.
112
Cfr.Ibidem,p.64y65.
57
Manejo de las emociones
Mayor tolerancia ante las frustraciones, y el control del enojo.
Menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones de la clase.
Mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin
pelear.
Menos suspensiones y expulsiones.
Menos comportamiento agresivo o autodestructivo.
Ms sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela, y la
familia.
Mejor manejo del estrs.
Menor soledad y ansiedad social.
Aprovechamiento productivo de las emociones

Ms responsabilidad.
Mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre
manos y de prestar atencin.
Menos impulsividad, mayor autocontrol.
Mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolar.
Empata: interpretacin de las emociones

Mayor capacidad para comprender el punto de vista de otra
persona.
Mejora de la empata y de la sensibilidad para percibir los
sentimientos de los otros.
Mejora de la capacidad de escuchar.
Manejo de las relaciones personales

Aumento de la habilidad para analizar y comprender las relaciones.
Mejora de la resolucin de conflictos y de la negacin en los
desacuerdos.
Mejora en la solucin de problemas planteados en las relaciones.
Mayor habilidad y actitud positiva en la comunicacin.
Ms popularidad y sociabilidad: actitud amistosa e interesada con sus
pares.
Mayor preocupacin y consideracin.
Mayor solicitud por parte de sus pares.
Ms actitud pro-social y armoniosa en grupo.
Mayor cooperacin, ayuda y actitud de compartir.
Actitud ms democrtica en el trato con los otros.113
113
Ibidem,p.326y327.
58
2.3 Teoras de aprendizaje que promueven la educacin integral.
La educacin implica la apropiacin de la cultura a la que se pertenece a travs

del proceso de enseanza-aprendizaje, donde se manifiestan tres elementos que
son: [] el alumno que aprende, el contenido sobre el que versa el aprendizaje y
el profesor que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo
que aprende.114Los conocimientos se adquieren conforme al desarrollo biolgico
y psicolgico del ser humano. Por lo tanto, estamos de acuerdo con la postura de
Vctor Martiniano Arredondo, quien define al aprendizaje como el [] resultado de
un proceso interno y complejo en la persona y que se manifiesta como
modificaciones en su conducta115.Dicho proceso se da en cualquier etapa de la
vida mediante la interaccin de la persona con el medio, donde adquiere
experiencias directas (contacto con las cosas) o mediatizadas (conocimiento social
como las representaciones, smbolos y lenguajes).116
En este apartado abordamos a Jean Piaget, Lev Semionovich Vygotski y David

Ausubel, quienes con sus teoras de aprendizaje sustentan que los procesos
mentales por los que el ser humano adquiere un conjunto de conocimientos, le
permiten ser reflexivo, crtico y conciente para actuar en consecuencia a las
circunstancias.
a) Teora psicogentica de Jean Piaget
Esta teora [] considera el desarrollo cognitivo como un incremento o progreso

en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo
rodea.117 Es decir que en la interiorizacin del hombre con su medio se crean y se
modifican esquemas mentales explicativos de la realidad [] que estn
114
COLL,Csar.Queselconstructivismo.Argentina:MagisteriodelRodelaPlata,1997.p.31.
115
ARREDONDOGalvn,VctorMartiniano.etal.DidcticaGeneral:ManualIntroductorio.3ed.Mxico:
ANUIES,1992.p.11.
116
Cfr.Ibidem,p.13.
117
FAIRSTEIN,GabrielayMarioCarreteroRodrguez.LateoradeJeanPiagetylaeducacin:Medio
siglodedebatesyaplicacionesen:TRILLA,J.(Coord.).EllegadopedaggicodelsigloXXparala
escueladelsigloXXI.Barcelona:GRA,2001.p.181.
59
determinados por las estructuras internas previas y por las caractersticas del
ambiente118 los cuales estn originados por un impulso cognitivo y afectivo, que
orientan el comportamiento del sujeto. De esta manera existe un proceso de
adaptacin, a lo que Piaget llam aprendizaje, el cual conlleva una asimilacin que
es [] la modificacin de los datos de la realidad para ser incorporados a las
estructuras del sujeto, 119 y una acomodacin que [] consiste en la modificacin
de las estructuras del sujeto para ajustarse a las caractersticas de los datos del
entorno y as poder incorporarlos.120 De esta manera se produce una
equilibracin-desequilibrio-reequilibracin cognitiva, porque provoca
perturbaciones o una resistencia ante una situacin, dando lugar al desequilibrio,
debido a que no se asimila dicho acontecimiento, y al no asimilarse pone en
marcha mecanismos reequilibrados que dan lugar a las regulaciones y
compensaciones donde se introducen modificaciones a nuestros esquemas con
capacidad asimiladora.121 Lo anterior, nos lleva a un equilibrio de las estructuras
cognitivas con posibilidades a nuevas equilibraciones; es decir, a nuevos
aprendizajes en cualquier circunstancia de la vida.
Dichos esquemas son de dos tipos: los esquemas de accin, que constituyen a
una accin motriz y los esquemas operatorios, que se refieren a una accin
cognitiva. La integracin de estos esquemas va evolucionando el pensamiento,
conformando as las estructuras del desarrollo intelectual, que desde la postura de
Piaget, se divide en tres periodos122:
1. Perodo de la inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos). Durante esta etapa el

nio experimenta y ejercita los reflejos con los que nace, donde
progresivamente perfecciona sus acciones como la coordinacin de
118
Ibidem,p.182.
119
Idem.
120
Idem.
121
Cfr.Ibidem,p.185.
122
Cfr.PIAGET,Jean.Problemasdepsicologagentica.Mxico:Ariel,1988.p.70.
60
espacios y la manipulacin de objetos, adems desarrolla los sentimientos
elementales de alegras y tristezas, de xitos y fracasos.123
2. Perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas de

clases, relaciones y nmero (2-11 aos). En esta etapa el nio comienza a
124
tener un [] dominio del espacio y del tiempo y empieza a utilizar
representaciones mentales de los objetos y de los acontecimientos con el
uso del lenguaje. Aqu el nio es incapaz de tomar en cuenta al mismo
tiempo su punto de vista y el de otra persona, porque su razonamiento es
intuitivo y se gua por percepciones estticas, adems de contar con un
desarrollo desde la lgica unidireccional. Al final de esta etapa el nio
razona mediante el agrupamiento de conceptos ya no se gua por su
apariencia perceptiva solamente, debido a que toma en cuenta el punto de
vista de otros, al establecer relaciones cooperativas, por lo que ya tiene un
razonamiento reversible inductivo. Adems comienza a constituir una moral
autnoma y es capaz de clasificar y seriar. En el aspecto afectivo puede
desprender lo que es la igualdad, la honestidad y la justicia [] distributiva
entre compaeros de la misma edad, sin duda, [nos encontramos] en
presencia de uno de los sentimientos ms fuertes del nio.125
3. Perodo de las operaciones formales (11-14 aos). Es aqu donde el

adolescente cuenta con un razonamiento hipottico-deductivo, por lo que
desarrolla planteamientos de experimentacin y controla las variables para
comprobarlas o refutarlas. Que dicho desde Jean Piaget [] es la lgica
de las proposiciones, la capacidad de razonar sobre enunciados, sobre
hiptesis y no solamente sobre objetos en la mesa o inmediatamente
representados126. Por otra parte, en este perodo el adolescente descubre
123
PIAGET,Jean.Seisestudiosdepsicologa.Barcelona:Barral,1971.p.27.
124
PIAGET,Jean.Problemasdepsicologagentica.op.cit.,p.70.
125
PIAGET,Jean.Seisestudiosdepsicologa.op.cit.,p.78.
126
PIAGET,Jean.Problemasdepsicologagentica.op.cit.,p.72.
61
el sentimiento del amor mediante las decepciones, donde idealiza a un ser
amado (amor platnico)127.
De acuerdo con Mario Carretero, el ltimo perodo tambin abarca la vida

128
adulta , por lo tanto, es en ste en donde ubicamos a los escritores del graffiti, lo
cual nos ayudar en el proyecto educativo a conformar su perfil en cuanto al
desarrollo en el que se encuentran estos jvenes, ya que cuentan con las
siguientes caractersticas: comienzan a formar su personalidad, se sitan no slo
en igualdad con los adultos, sino que quieren superarlos y sorprenderlos,
comienzan a visualizar sus proyectos de vida con la utopa de trasformar el
mundo, por lo que se vislumbran sentimientos generosos y proyectos altruistas.
Adems de manifestar autonoma, su pensamiento hipottico-deductivo les
permite reflexionar y criticar las circunstancias que les rodean.129
b) Teora sociohistrico-cultural de Vygotski
De acuerdo a esta teora, Lev Semionovitch Vygotski sostiene que el desarrollo

psicolgico humano, es un proceso dialctico entre la conducta y el entorno,
llamado mtodo gentico, en el que no slo el contexto influye en el individuo, sino
que tambin el sujeto al interiorizar la cultura a la que pertenece crear nuevas
estructuras psicolgicas que conforman el desarrollo del lenguaje y pensamiento
que modificarn su conducta y que influirn en la sociedad. Entonces podemos
decir que el crecimiento intelectual [] depende del dominio de los medios
sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.130
Siguiendo a este autor, el proceso psicolgico del pensamiento y el lenguaje se

determina en funcin de tres dominios que son:
127
Cfr.PIAGET,Jean.Seisestudiosdepsicologa.op.cit.,p.91.
128
Cfr. CARRETERO,Mario.ConstructivismoyEducacin.2ed.Mxico:PROGRESO,2002.p.56.
129
Cfr.Ibidem,p.89.
130
VYGOTSKY,LEV.S.Pensamientoylenguaje.2ed.Mxico:QuintoSol,1996.p.68.
62
1) Filogentico (historia evolutiva de la especie): Vygotski reconoce el principio
darwiniano de la adaptacin, para explicar las transformaciones entre el
simio y los seres humanos, como las cuestiones biolgicas, el uso de
herramientas; se detecta la fase intelectual y la fase prelingstica, las
cuales desarrollan las funciones psicolgicas.131
2) Sociogentico (histrico-cultural): de acuerdo con esta teora, existen dos

lneas (preintelectual y prelingstica) que explican el desarrollo del hombre
desde el origen y la trasformacin del proceso psicolgico teniendo en
cuenta tanto las formas sociales e individuales del sujeto. En por eso que
en este dominio se dan los orgenes del psiquismo humano ya que:
En el desarrollo del habla del nio podemos establecer con certeza

una etapa preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa
prelingstica, en un momento determinado estas lneas, se
encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el
lenguaje, racional.132
3) Ontogentico (desarrollo personal): se refiere a la evolucin del hombre

como un miembro de un grupo social donde las formas del funcionamiento
psicolgico se desarrollan de acuerdo al contexto histrico, cultural e
institucional, de tal manera que se apropian de las actividades que
conforman su cultura.133
Los procesos psicolgicos superiores, de acuerdo con esta teora, tienen su origen
en la interaccin con otros y en las actividades reguladas culturalmente, por lo
tanto en la vida social. A diferencia de la teora de Jean Piaget, aqu el
funcionamiento mental deviene de lo social (fenotpico) a lo individual (genotpico),
ste es el postulado ms relevante de la teora Sociohistrico-Cultural de Vygotski
explicada en su ley gentica del desarrollo cultural:
131
Cfr.Ibidem,p.4958.
132
Ibidem,p.61.
133
Cfr.CUBERO,MercedesyDavidRubioMartn.PsicologaHistricoCulturalyNaturalezadelPsiquismoen:
CUBERO,MercedesyJuanDanielRamrezGarrido(Comp.).Vygotskienlapsicologacontempornea:
Cultura,menteycontexto.Argentina:MioyDvila,2005.p.27.
63
Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio o la nia aparece dos
veces o en dos planos. Primero aparece en el plano social y despus en
el plano psicolgico. En primer lugar aparece entre las personas como
una categora interpsicolgica y luego aparece en el nio o la nia como
una categora intrapsicolgica. Esto es igualmente cierto con respecto a
la atencin voluntaria, la memoria lgica, la formacin de conceptos y el
desarrollo de la volicin [] Las relaciones sociales o las relaciones entre
las personas subyacen genticamente a todas las funciones superiores y
a sus relaciones.134
Esta teora ha permitido explicar la interdependencia de lo social y lo individual en

la co-construccin del conocimiento en el entorno escolar, a partir de tres
conceptos clave: interiorizacin, zona de desarrollo prximo, y apropiacin, los
cuales son conceptos clave para explicar el proceso de aprendizaje que tienen los
escritores del graffiti.
La interiorizacin es un proceso transformativo que [] implica la reconstruccin

de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos135 es decir, el
carcter semitico social pasa a formar parte del funcionamiento interno. Este
proceso se resume en tres puntos:
1. Una operacin que inicialmente representa una actividad externa

se reconstruye y comienza a suceder internamente []
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro

intrapersonal []
3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso

intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos []136
La apropiacin, consiste en hacer nuestros, reconstruir y transformar los signos

culturales que se comparten en una vida en comn, para expresar por medio de
134
Ibidem,p.32.
135
VYGOTSKI,Lev.S.Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores.Barcelona:Crtica,2000.p.94.
136
Ibidem,p.93y94.
64
stos nuestro pensamiento. Podemos decir que existe un proceso activo entre los
individuos, los objetos y la reconstruccin personal.137
Conforme a lo anterior, tanto la interiorizacin como la apropiacin desde lo social

a lo individual, se dan por medio de la zona de desarrollo prximo, que es
definida por Vigotsky como:
[] la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.138
El concepto anterior tiene algunas caractersticas esenciales que no podemos

excluir, primero la zona de desarrollo prximo est determinada conjuntamente por
lo individual y por lo social, por ejemplo las actividades escolares o los procesos
de enseanza-aprendizaje; en el caso de la escuela, son las que crean la zona
de desarrollo prximo. En segundo lugar, es una zona dinmica, debido a que las
personas ms capaces realizan actividades que se puedan compartir con los
menos hbiles y que stos ltimos no pueden realizar solos. Aqu los ms hbiles
participan en el nivel de los menos hbiles y controlan el centro de atencin. Se
requiere que los aprendices jueguen un papel activo. Por ltimo, es necesario que
para que exista una comunicacin e interaccin con los participantes en la zona
de desarrollo prximo se compartan perspectivas, esto se llama intersubjetividad,
comprensin conjunta o conocimiento compartido. Lo anterior puede explicar las
prcticas sociales de los escritores del graffiti al realizar sus obras, ya que en esa
interaccin con los otros, se apropian de diversas tcnicas que les permite
perfeccionar su expresin, lo cual implcitamente conlleva un aprendizaje.
Otra de las tesis relevantes dentro de la teora socio histrico-cultural, es el

proceso de mediacin semitica, es decir, [] el uso de un sistema de signos,
137
Cfr.CUBERO,Rosario.Perspectivasconstructivistas:Lainterseccinentreelsignificado,lainteraccinyel
discurso.Espaa:GRA,2005.p.77.
138
VYGOTSKI,Lev.S.Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores.op.cit.,p.133.
65
producido socialmente y que el individuo encuentra en su vida social, transforma
el habla, el pensamiento y, en general, la accin humana.139 Podemos notar el
papel fundamental que tiene el lenguaje, el cual es considerado como un
instrumento de mediacin entre lo interpsicolgico y lo intrapsicolgico de la
actividad humana, pues el lenguaje de acuerdo con la ley gentica de desarrollo
cultural: [] es primero una herramienta compartida con otros participantes en
actividades sociales [] tiene una funcin esencialmente comunicativa y de
regulacin de la relacin con el mundo externo; ms adelante, el lenguaje se
convierte en regulador de la propia accin.140
Por ltimo, Vygotski se enfoca en el lenguaje verbal especialmente, en las formas

y los usos pragmticos utilizados en la interaccin con otros y en la interaccin
interpsicolgica e intrapsicolgica.
c) Teora del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel
La teora de la asimilacin de David Ausubel, est ubicada dentro de las teoras

cognoscitivas de aprendizaje que se ocupan de la formacin de conceptos y la
comprensin de la naturaleza humana. Tales teoras se oponen a los principios
que tiene la psicologa conductista, los cuales se enfocan en la conducta
observable y en la naturaleza mecnica del conocimiento.141
De acuerdo con Ausubel, la construccin del conocimiento depender de la

adquisicin del lenguaje y la simbolizacin, ya que gracias a esto es posible el
desarrollo complejo de las funciones cognitivas142, a travs de las cuales se da un
aprendizaje potencialmente significativo, es decir:
[] nuevas ideas expresadas de manera simblica (la tarea de

aprendizaje) se relacionan de manera no arbitraria y no literal con aquello
139
CUBERO,Rosario.op.cit.,p.85.
140
Idem.
141
Cfr.AUSUBEL,David.P.etal.PsicologaEducativa:Unpuntodevistacognoscitivo.Mxico:Trillas,1976.p.70.
142
Cfr.Ibidem,p.82.
66
que sabe el estudiante (su estructura cognitiva en relacin con un campo
particular) y que el producto de esta interaccin activa e integradora es la
aparicin de un nuevo significado que refleja la naturaleza sustancial y
denotativa de este producto interactivo.143
Para que este aprendizaje sea significativo se requiere de dos factores esenciales,
como son: la predisposicin del aprendiz, que consiste en relacionar conceptos
nuevos con los ya existentes, y el material o tarea, que debe estar diseada de
acuerdo a la estructura lgica de la etapa en la que se encuentra el sujeto. Sin
embargo, el material slo es un medio para ayudar al sujeto a formar los
conceptos, ya que el aprendizaje significativo va estar determinado en s, por el
desarrollo de la estructura lgica, [] la edad, el coeficiente intelectual (CI), la
ocupacin, la clase social y el contexto cultural144 del aprendiz. El material juega
en primera instancia un papel no arbitrario, debido a que evoca a un concepto.
Una vez que ya se adquiri el aprendizaje significativo, el concepto se vuelve
lineal, pues ya remite a los atributos caractersticos del concepto cultural.145
El proceso de estructuracin de conceptos se da a travs de tres tipos de

aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo, los cuales son:
1. Aprendizaje representacional: Se aprende con conceptos mediante su

representacin simblica que [] significan para el [sujeto] cualquier
significado al que sus referentes aludan.146
2. Aprendizaje proposicional: El sujeto va construyendo el concepto ya no slo

a partir de una sola palabra; sino de varias que van conformando una
oracin sobre el concepto, por lo que parte de [] una idea compuesta que
se expresa verbalmente en forma de una oracin que contiene as los
significados denotativos y connotativos de las palabras como sus funciones
143
AUSUBEL,David.P.Adquisicinyretencindelconocimiento:Unaperspectivacognitiva.Barcelona:
Paids,2002.p.122.
144
Ibidem,p.126.
145
Cfr.Ibidem,p.140y141.
146
Ibidem,p.46.
67
sintcticas y sus relaciones.147 Este aprendizaje se apoya del aprendizaje
por descubrimiento, el cual consiste en que el aprendiz descubra
espontneamente ms proposiciones del concepto.
3. Aprendizaje de conceptos: Se define como [] objetos, eventos,

situaciones o propiedades que poseen atributo de criterio comunes y que
se designa mediante algn smbolo o signo.148 Este tipo de aprendizaje se
da por medio de dos mtodos: el de formacin, que se presenta en la niez
con el aprendizaje representacional; y el de asimilacin, que se da en
adolescentes y adultos, con el aprendizaje proposicional. 149
Para que se den estos tipos de aprendizaje, es necesario que haya en la

construccin cognoscitiva una asimilacin; es decir:
la relacin de una idea potencialmente significativa con una(s) idea(s)

cognoscitiva, el almacenamiento del significado recientemente adquirido
en vinculacin con la(s) idea(s) de afianzamiento con las cuales se
relaciona en el curso del aprendizaje, y su reduccin o prdida
subsecuentes de la disociabilidad.150
Para entender la inclusin de los aprendizajes internamente, consideramos

necesario retomar el siguiente cuadro expuesto por David Ausubel, el cual nos
ofrece de manera concreta la teora de la asimilacin.
147
Ibidem,p.61.
148
Idem.
149
Cfr.Idem.
150
Ibidem,p.538.
68
Formas de aprendizaje significativo segn la teora de la asimilacin.
1. Aprendizaje subordinado: Idea establecida

A. Inclusin derivada A
Nueva a3 a1 a2 a3 a1
En la inclusin derivativa, la nueva informacin a, es vinculada a la idea superordinada

A y representa otro caso o extensin de A. No se cambian los atributos de criterio del
concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.
B. Inclusin correlativa Idea establecida

X
Nueva y u v w
En la inclusin correlativa, la nueva informacin y es vinculada a la idea X, pero es una

expresin, modificacin o limitacin de X. Los atributos de criterio del concepto incluido
pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa.
2. Aprendizaje superordinado: Idea establecida

A
Ideas establecidas a1 a2 a3
En el aprendizaje superordinado, las ideas establecidas a1, a2 y a3 se reconocen
como ejemplos ms especficos de la idea nueva A y se vinculan a A. La idea
superordinada A se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que
abarcan las ideas subordinadas.
3. Aprendizaje combinatorio: Idea nueva A B C- D
En el aprendizaje combinatorio, la idea nueva A es vista en relacin con las ideas

existentes B, C y D, pero no es ms inclusiva ni ms especfica que las ideas B, C y D.
En este caso, se considera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio en
comn con las ideas preexistentes.
4. Teora de la asimilacin:
La nueva informacin es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la
estructura cognoscitiva, y en el proceso se modifican la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. Todas las formas anteriores de aprendizaje son
ejemplos de asimilacin. En esencia, la mayor parte del aprendizaje significativo consiste
en la asimilacin de nueva informacin.
Fuente:AUSUBEL,David.P.Adquisicinyretencindelconocimiento:Unaperspectivacognitiva.Barcelona:Paids,2002.
p.71.
69
Como se puede observar, la organizacin del conocimiento ejemplifica una
pirmide, en la que en su cspide se encuentra un concepto ms amplio, debido a
que en las jerarquas descendientes se fue generando un anclaje de
conocimientos que permite la retencin de los mismos, para que en la cima se
alcance el aprendizaje significativo como resultado de continuos procesos de
asimilacin.151 Esta teora nos permitir guiar la planeacin educativa de la
propuesta de esta investigacin, conforme a los contenidos, las actividades y los
materiales, para evitar que los aprendizajes sean memorsticos y por lo tanto
olvidados.
Con las teoras anteriormente desarrolladas, podemos distinguir las diferentes

posturas que se tienen acerca del proceso de construccin del conocimiento y de
sus implicaciones para el desarrollo integral del ser humano. Es por ello que estos
enfoques son retomados para alcanzar los objetivos de la presente investigacin
que se apegan a una educacin integral, la cual hemos definido como un
desarrollo afectivo, motriz y cognitivo en el individuo, conforme a sus ritmos y
tiempos en su proceso de aprendizaje, que debe considerar las caractersticas de
la etapa biolgica y psicolgica en la que se encuentra. Sin embargo, a pesar de
que la educacin artstica, [es] un factor educativo indispensable para el
desarrollo completo de la personalidad y un medio poderoso para el conocimiento
ms profundo de la realidad152; y que, curricularmente hoy en da la enseanza
artstica ha cobrado mayor intensidad dentro de la educacin, consideramos que
no se han explotado suficientemente sus beneficios y se ha olvidado que
contribuye al desarrollo integral del hombre y que no slo se enfoca a:
[] dibujar, pintar, confeccionar o crear cualquier tipo de imagen no tiene

que ver nicamente con la expresin de emociones y sentimientos, sino
que constituye una forma de pensamiento [] ya que debe formar
personas capaces de comprender y debatir razonablemente las
informaciones de las paginas de cultura de la prensa diaria, ciudadanos
y ciudadanas que acudan y acten correctamente en un museo o en una
galera de arte contemporneo, que respondan cvicamente ante el
151
Cfr.Ibidem,p.173.
152
MARNViadel,Ricardo.DidcticadelaEducacinArtsticaparaPrimaria.Espaa:PearsonPrenticeHall,
2003.p.33.
70
patrimonio histrico y cultural. Una persona, educada artsticamente, es
alguien que frecuenta el mundo del arte y de la cultura con asiduidad y
criterio.153
Por lo tanto, si se atendiera desde etapas tempranas con una formacin artstica a
los estudiantes y de acuerdo con los planteamientos de Graeme Chalmers, se
obtendran las siguientes ventajas: una experiencia placentera, una descarga y
una creacin de emociones, posibilidades de expresar una crtica social y por
ende, una influencia poltica, adems de tener la posibilidad de crear una visin
que habla acerca de la condicin humana y la habilidad para dominar tcnicas, de
esta manera manifestar parte de su realidad y buscar un reconocimiento social.154
De ah que consideramos pertinente hacer un proyecto educativo que colabore al
desarrollo integral en el ser humano, del que esperamos contribuya a la solucin
de un problema social que va en aumento, como es el caso de la expresin
clandestina del graffiti.
153
Ibidem,p.34y38.
154
Cfr.CHALMERS,F.Graeme.Arte,educacinydiversidadcultural.Mxico:SEPPaids,2003.p.77.
71
CAPTULO III
El Clandestino Centro de Arte

Cultural para la Juventud (CACJ):
Propuesta del Curso-Taller:
Principios bsicos para el fomento
de la expresin artstica dentro del
graffiti
En este ltimo apartado, presentamos

la propuesta pedaggica
perteneciente al Centro de Arte
Cultural para la Juventud El
Clandestino que es la primera unidad
del Curso-Taller: Principios bsicos
para el fomento de la expresin
artstica dentro del graffiti, como
una alternativa de formacin para los
jvenes de la Delegacin Iztapalapa y
que se interesen por el uso legal del
graffiti.
La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz.

-Immanuel Kant
3.1- Marco situacional de la institucin
3.1 .1 Caractersticas del entorno
a) Ubicacin geogrfica de la institucin
Derivado del anlisis que se realiz de la situacin social y econmica de la

Delegacin Iztapalapa, se consider pertinente que para responder a las
necesidades juveniles que presentan los escritores del graffiti, es necesario contar
con centros culturales que contribuyan a su formacin integral y artstica, por lo
que proponemos la creacin del Centro de Arte Cultural para la Juventud (CACJ)
El Clandestino en el cual se pretende llevar a cabo el curso-taller: Principios
bsicos para el fomento de la expresin artstica dentro del graffiti.
Hemos considerado conveniente que este centro se ubique en el Cerro de la

Estrella, declarado como Parque Nacional en 1938 por el entonces presidente
Lzaro Crdenas155, el cual pertenece a esta Delegacin del D.F., ubicado en la
Calle Estrella s/n, con direccin a la cima de este Cerro en la Colonia Ampliacin
Veracruzana, Cdigo Postal 09000, entre la Calzada Ermita-Iztapalapa y Lic.
156
Javier Rojo Gmez.
b) Tipo de poblacin
Es importante hacer referencia al tipo de poblacin de la Delegacin Iztapalapa,

por las caractersticas que presenta, ya que es la demarcacin con mayor
densidad de poblacin. De acuerdo con el Anuario Estadstico del D.F. en el 2005,
se contaba con 1,820,888 habitantes de los cuales 885,049 son hombres y
938,839 son mujeres, de ah que la Delegacin ocupe el 20.9% de la poblacin del
155
Cfr.GobiernodelDistritoFederal.DelegacinIztapalapa.GuaTursticadeIztapalapaysu
patrimonio:Iztapalapaungobiernodecontinuidadyresultados.2006.p.71.
156
Cfr.TELMEX.Seccinamarilla2010:MapadelaCiudad2010.p.32.
73
D.F.157, siendo la ms habitada y en donde predomina el sector juvenil, reflejado
en la pirmide de edades del Censo de Poblacin del INEGI en el ao 2005,
donde el 35.72% corresponde a los que se encontraban entre 0 y 19 aos de
edad, el 26.94% es para los que estn entre edades de 20 a 34 aos, el 28.06%
identifican a los que se encuentran entre 35 a 59 aos; y los de la tercera edad
representan el 9.27% como se puede ver en la siguiente grfica:
Fuente:INEGI.AnuarioEstadsticoDistritoFederal.Mxico:INEGIGobiernoFederal,2008.p.71.
Con la ilustracin anterior, tal como ya se indic, la mayor densidad de poblacin

se ubica en gente joven, por lo cual, tienen que ser objeto de atencin por parte
de los agentes sociales y educativos.
157
Cfr.INEGI.AnuarioEstadsticoDistritoFederal. Mxico:INEGIGobiernoFederal,2008.
p.71y72.
74
c) Perfil socioeconmico de la poblacin
De acuerdo con el Censo de Poblacin del INEGI del ao 2000, en Iztapalapa, de

un total de 1,331,752 habitantes158, slo 705,741 correspondan a una poblacin
ocupada laboralmente, la cual inclua pobladores de los 12 a 70 aos o ms de
edad159, por lo tanto el 53% de los habitantes de esta Delegacin se consideraban
activos laboralmente, con ingresos que oscilan entre la mitad de un salario mnimo
y ms de diez salarios mnimos, como se observa en la siguiente tabla:
Poblacin ocupada laboralmente de la Delegacin Iztapalapa desde los 12 y

ms aos en el 2000.
Total De 12- De 20-29 De 30-39 De 40-49 De 50-59 De 60-69 De 70 a

19aos aos aos aos aos aos ms
705.741 53.206 221.155 200.684 134.531 67.031 22.121 7.013

Total
No recibe 16.501 4.122 4.763 3.102 2.324 1.271 674 245

ingresos
Hasta el 50% de 15.880 2.531 3.736 3.408 2.485 1.748 1.250 722
1 S.M.
Ms del 50% 56.094 9.481 16.096 12.157 8.554 5.792 2.847 1.167
hasta 1 S.M.
Ms de 1 hasta 125.789 16.504 43.906 29.028 19.353 11.321 4.370 1.307

1.5 S.M.
Ms de 1.5 140.685 10.078 48.167 38.167 25.878 13.544 3.837 1.014

hasta 2 S.M.
Ms de 2 hasta 136.773 4.411 47.610 43.323 26.026 11.696 2.978 729

3 S.M.
Ms de 3 hasta 93.733 1.379 27.465 32.923 21.121 8.476 1.947 422

5 S.M.
Ms de 5 hasta 58.591 349 12.685 21.862 16.007 6.002 1.400 286

10 S.M.
20.016 197 3.358 7.319 6.024 2.488 519 111

Ms de 10 S.M.
No especificado 41.679 4.154 13.369 9.395 6.759 4.693 2.299 1.010

Fuente:INEGI.XIICensoGeneraldePoblacinyVivienda2000.p.1.http://www.inegi.org.mx/sistemas/ olap
/proyectos/bd/consulta.asp?p=14048&c=10252%s=est#[19marzo2010]
158
Cfr.INEGI.XIICensoGeneraldePoblacinyVivienda2000.p.1.
http://www.inegi.org.mx/lib/Olap/consulta/general_v2/MDXQueryDatos.asp?#Regreso&c=
[19marzo2010]
159
Cfr.INEGI.XIICensoGeneraldePoblacinyVivienda2000.p.1.
http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/consulta.asp?p=14048&c=10252&s=est#
[19marzo2010]
75
Para ejemplificar los datos obtenidos de la tabla anterior, cremos necesario
elaborar la siguiente grfica donde se aprecia claramente los ingresos econmicos
que percibe la comunidad iztapalapense.
Estadstica Econmica de la Delegacin Iztapalapa hasta el

Millares ao 2000.
160
150 No recibe ingresos
140 Hasta el 50% de 1 S.M.
130
120 Ms del 50% hasta 1 S.M.
110
100 Ms de 1 hasta 1.5 S.M.
90 Ms de 1.5 hasta 2 S.M.
80
70 Ms de 2 hasta 3 S.M.
60
30
20 Ms de 10 S.M.
10
0 No especificado
os
os
os
os
os
os
s
a
m
9
a
9
9
9
-1
70
-2
-3
-4
-5
-6
12
20
30
40
50
60
De
De
De
De
De
De
De
Adems, es importante sealar que los hombres representan el 65% y las mujeres
el 35% de la poblacin ocupada laboralmente en esta Delegacin, donde resaltan
los siguientes campos de trabajo en que se desempean: artesanos y obreros;
comerciantes y dependientes; operadores de trasporte; trabajadores en servicios;
oficinista; profesionistas; tcnicos; operadores de mquinas fijas, ayudantes,
peones y trabajadores en proteccin; jefes y supervisores; trabajadores
ambulantes y por ltimo se encuentran los trabajadores de la educacin;
trabajadores del arte, funcionarios y directivos, inspectores y supervisores; y
trabajadores domsticos.160
160
Cfr. ArangoDurn,ArturoyCristinaLaraMedina.AnlisissobrelaviolenciaenlaDelegacinIztapalapa:
DelegacinIztapalapa:PerfilSociodemogrfico.p.29.http://www.icesi.org.mx/documentos/propuestas/
iztapalapa_perfil_sociodemografico.pdf[11mayo2010]
76
Como se puede observar, en esta Delegacin predomina el desempeo artesanal
y obrero; comerciantes y dependientes; operadores de trasporte y oficinistas, con
sto una vez ms nos damos cuenta que la educacin puede ofrecer una ventana
de oportunidades para el desarrollo socio-cultural de esta demarcacin.
d) Vas de comunicacin
Los accesos con los que contar el CACJ El Clandestino, son: a travs de la
Calzada Ermita-Iztapalapa cruce con Rojo Gmez, ascendiendo al Cerro de la
Estrella (donde se realiza cada ao la crucifixin por parte de la comunidad
iztapalapense), por la Calle Estrella hasta llegar al Museo Arqueolgico del Fuego
Nuevo, siendo justo enfrente donde se encontrar el centro.
Si se viene de oeste, se llegar partiendo de la Calzada de Tlalpan, tomando el

cruce de Ermita-Iztapalapa (Eje 8 sur) y pasando por avenidas importantes como
Ro Churubusco, Eje 3 Oriente y Av. Tlhuac, hasta entroncar y ascender por la
Calle Estrella.161
Considerando las avenidas antes mencionadas y las zonas aledaas al CACJ El

Clandestino, las rutas de transporte con las que se contar para llegar son:
De este a oeste: De oeste a este:
Ruta: 2 Metro Zapata Ruta: 25 Manto

Ruta: 4 Metro Etiopa Ruta: 1 Vicente Guerrero
Ruta: 1 Metro Taxquea Ruta: 14 Crcel o Sta. Martha
Ruta: 25 Metro Barranca del Muerto Ruta: 1 Metro Constitucin 1917
Ruta: 1 Metro Coyoacn
161
Cfr. Gobierno del Distrito Federal. Delegacin Iztapalapa. Gua Turstica de Iztapalapa y su patrimonio:
Iztapalapaungobiernodecontinuidadyresultados.op.cit.,p.88y89.yCfr.GuaRoji.Calle:Estrella,Col.
AmpliacinVeracruzana,Del.Iztapalapa.p.1.
http://mapas.guiaroji.com.mx/ubicacion.php?gv_mapa=1&gv_calle=DESVIACION+ESTRELLA&gv_colonia=
AMPLIACION+VERACRUZANA&gv_delegacion=IZTAPALAPA&gv__cp=9856&gv_x=490494.369811421&gv_
y=2139623.01566482[14mayo2010]
77
Para ubicarnos, cremos prudente agregar el siguiente mapa.
Mapa del Centro de Arte Cultural para la

Juventud El Clandestino
CACJ
FUENTE:GuaRoji.Calle:Estrella,Col.AmpliacinVeracruzana,Del.Iztapalapa.p.1.
http://mapas.guiaroji.com.mx/ubicacion.php?gv_mapa=1&gv_calle=DESVIACION+ESTRELLA&gv_colonia=AMP
LIACION+VERACRUZANA&gv_delegacion=IZTAPALAPA&gv_cp=9856&gv_x=490494.369811421&gv_y=2139623
.01566482[14mayo2010]
78
Por medio del transporte subterrneo, el Metro, se podr llegar abordando la lnea
8 con direccin a Constitucin de 1917, por lo que es conveniente bajar en la
estacin Iztapalapa o Cerro de la Estrella, debido a que la calle principal que lleva
al centro (Carretera Escnica) se encuentra situada entre estas estaciones.
e) Costumbres y tradiciones
La Religin Catlica es la dominante en la Delegacin Iztapalapa162, por lo tanto

sus costumbres y tradiciones son las que la han hecho resaltar. Una de stas es el
Va Crucis durante la semana santa, en donde el Cerro de la Estrella es una de las
principales sedes de concentracin tanto de fieles como de turistas de las zonas
aledaas, de diferentes estados de la repblica as como de otros pases.
Otra tradicin no muy popular ante los espectadores es la ceremonia de Fuego

Nuevo, la cual consiste en realizar primeramente una serie de danzas como la de
los viejitos y la danza en zancos, en donde el Fuego Nuevo significa el inicio de
una nueva vida, por ello los asistentes se deshacen de los objetos y ropajes.
Antiguamente tal ceremonia se realizaba cada 52 aos, sin embargo, en la
actualidad se realiza cada que acontece un evento importante. Hoy en da esta
ceremonia se efecta dos veces al ao, una en la cspide del Cerro de la Estrella,
para las autoridades que representan el Gobierno de Iztapalapa; y la segunda, se
hace dentro del Museo Arqueolgico del Fuego Nuevo, para el pblico en
general.163
162
Cfr.GobiernodelDistritoFederal.DelegacinIztapalapa.Alencuentrodetupasadoytupresentela
pasinseviveenIztapalapa:CLXIIIRepresentacindelaPasindeCristoenIztapalapaEd.Comit
organizadordesemanasantaenIztapalapa,A.C.,2006.p.5.
163
Cfr. Gobierno del Distrito Federal. Delegacin Iztapalapa. Gua turstica de Iztapalapa y su patrimonio:
Iztapalapaungobiernodecontinuidadyresultados.op.cit.,p.12y52.
79
f) Centros culturales
El Museo Arqueolgico del Fuego Nuevo que es el ms cercano al CACJ El

Clandestino, cuenta con uno de los murales hechos por el pintor Francisco
Crdenas, que muestra los ocho barrios que conforman la Delegacin Iztapalapa,
as como la conquista y la evangelizacin que se realiz por parte de los
espaoles a nuestros antepasados.
El Museo Cabeza de Jurez, no slo es reconocido por su arquitectura, sino

tambin por las obras de arte que posee de los pintores David Alfaro Siqueiros y
Luis Arenal, principalmente y de aquellas exposiciones temporales que exhibe.
En el Museo de Hidrobiologa, podemos conocer las diferentes especies de

animales marinos y como se puede contribuir a su preservacin.
g) Espacios deportivos y recreativos
Se cuenta con dos instalaciones deportivas cerca del CACJ El Clandestino, que
es el Deportivo la Pursima, el cual se encuentra en Calle: San Felipe de Jess s/n
entre Avenida Hidalgo y Calle: Torres Quintero, Col. Barrio San Miguel. Este
deportivo cuenta con: un estadio de ftbol empastado con gradas, una cancha de
ftbol de tierra con gradas, cinco canchas de bsquetbol, cuatro de voleibol, una
oficina y cuatro vestidores, doce sanitarios, veinte regaderas, y por ltimo cuenta
con juegos infantiles.
Otro, es el Deportivo Plaza de los Jvenes, que est en Avenida Zacatln s/n,
esquina con Avenida Tlahac. El Pueblo de San Lorenzo Tezonco, el cual cuenta
con instalaciones deportivas como son: una cancha de ftbol soccer, tres canchas
de bsquetbol, rea de juegos infantiles, gimnasio al aire libre, una administracin
y un foro al aire libre.
80
La Delegacin Iztapalapa cuenta con espacios recreativos como son: el Parque
Cerro de la Estrella164 protegido por el Gobierno del Distrito Federal, debido a su
deterioro en cuanto a su fauna y flora en estos ltimos aos.
Adems, se cuenta con el Parque Ecolgico Cuitlhuac, ubicado en el eje 6 sur

s/n, Col. Renovacin. Es un rea recreativa y deportiva que anteriormente era un
tiradero conocido con el nombre de Santa Cruz Meyehualco. Cuenta con nueve
reas de juegos infantiles y acondicionamiento fsico, treinta canchas de ftbol de
tierra, trece de ftbol empastadas, cuatro de bsquetbol, dos de voleibol, una
cancha y una estadio de bisbol, una saln de usos mltiples, dos aulas
prefabricadas, una pista para trotadores, as como mdulos con palapas y
cabaas.
h) Posibles problemas sociales
Uno de los factores que ms afecta a la Delegacin es la drogadiccin que existe

entre los jvenes Iztapalapenses, y que se ha extendido al grado que hoy se
puede obtener marihuana, crack, cocana, alucingenos, y solventes inhalables,
tanto dentro como fuera de una institucin educativa. De ah que la Delegacin,
con el fin de minimizar esta problemtica, ha incorporado en la educacin a nivel
bsico, el programa de Escuela Segura de la SEP el cual entre sus objetivos
destaca lo siguiente:
Impulsar una cultura de paz en las comunidades escolares sustentada en

el desarrollo de competencias ciudadanas orientadas hacia la prevencin
y el autocuidado ante situaciones de riesgo social como la violencia, las
adicciones y la delincuencia.165
Por otra parte, de acuerdo con las estadsticas de la Secretara de Seguridad

Pblica del D.F., en el ao 2006 en Iztapalapa se detuvo a 1,476 personas por
164
Cfr.Idem.
165
SEP.ProgramadeEscuelaSegura:Programa:Objetivo.p.1.
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?act=programa&sec=obj[24mayo2010]
81
posesin de drogas, y las zonas con mayor venta de stas fueron: Churubusco,
Granjas, Central de Abastos, Leyes de Reforma, San Lorenzo y Estrella.166 En
relacin a esta problemtica, el Programa para la Proteccin de Adicciones
efectuado en la Delegacin Iztapalapa desde el 18 de enero del 2008 hasta el 16
de enero del 2009, en 33 escuelas secundarias diurnas y tcnicas, as como 2
escuelas de nivel medio superior, se detect que de los 5,439 estudiantes de entre
12 y 18 aos, el 51.17% dieron positivo a los inhalables, el 26.29% a la marihuana,
el 2.82% marihuana y cocana, por ltimo el 1.41% a la cocana.167
Como lo hemos mencionado, las drogas son un problema social dentro de la

Delegacin, pero a sto hay que agregar los ndices delictivos que presentan
especficamente los jvenes iztapalapenses, pues esta Delegacin ocup en
2006, el primer lugar en incidencia delictiva y el tercer lugar en remitidos al
Ministerio Pblico, despus de la Delegacin Cuauhtmoc y Gustavo A.
Madero.168
Adems para el ao 2007, conforme al Anuario Estadstico del Distrito Federal, se

obtuvo un total de 2,850 delitos sentenciados en los juzgados de primera instancia
en materia penal de fuero comn por la Delegacin, donde se cometieron las
siguientes infracciones: robo 1,822 casos, lesiones 155 casos, homicidios 262
casos, abuso sexual 88 casos, encubrimiento 91 casos, dao en las cosas 68
casos, falsedad ante autoridad 48 casos, fraude 22 casos, violacin 45 casos,
resto de los delitos 249 casos.169
166
Cfr.REYES,JosJuan.ElEconomista.Infiltraelnarcotrficoaescuelasyfamilias.26deabrildel2007.p.
1.http://eleconomista.com.mx/node/172608[26junio2009]
167
ElUniversal.Detectana213estudiantesqueconsumendrogasenIztapalapa.martes20deenerodel
2009.p.1.http://www.eluniversal.com.mx/notas/570692.html[26mayo2010]
168
Cfr.DelegacinIztapalapa.PowerPointIztapalapaenero07.p.2.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:vg387rGlgcJ:portal.ssp.df.gob.mx/NR/rdonlyres/35E01D79
8F0C4D81AE97
C3A2EBB99DAC/2490/IZTAPALAPAENERO07.pdf+violencia+en+iztapalpa&hl=es&pid=bl&srcid=ADGEESj_6
4l2H5sA
aXEkJCBpefoH1chckvkToeocOcD00Qw3j5dC2gOM8OJAmhC7Driq6va98MFozotk4JIaQSUElGAKLbkRotKLu
DmAoxSc0CZb5RGl_9OhoLnuu2jHpy6STPGqnu&sig=AHIEtbQd6LBWMkXhXVlXhpuRYPaH0vbOw
[26MAYO2010]
169
INEGI.AnuarioEstadsticoDistritoFederal.op.cit.,p.339.
82
Para ofrecer una mejor perspectiva de los delitos y sus cifras veamos la siguiente
grfica:
Sentenciados registrados en los juzgados de primera instancia en

materia penal del fuero comn por la Delegacin Iztapalapa en el
2007.
45
22
48 Robo
68 Lesiones
91 249 Homicidios
Abuso Sexual
88
Encubrimiento
262 Dao en las cosas
1822 Falsedad ante autoridad
155
Fraude
Violacin
Resto de los delitos
Lo anterior nos deja ver que el robo, las lesiones y los homicidios son los delitos
que ms se practican dentro de esta demarcacin, alcanzando stos el 78% del
total de los ilcitos reportados.
Por otro lado, en un estudio realizado por Fernando Cullar y Sandra Ortiz, se
observa que la poblacin en edad escolar presenta las siguientes caractersticas:
83
[de un total de] [] 639,000 slo 409,596 se encuentra en el sector
educativo. En el nivel primaria asisten 217,852 alumnos; 92,765 de
secundaria, 12,701 de profesional medio, 39,658 bachillerato, lo cual
quiere decir que el 42% despus de la primaria ya no asisten a la
secundaria. Tan solo 52,359 termina el bachillerato y medio profesional,
lo cual quiere decir que el 100% que entra a la primaria nicamente el
25% llega al nivel medio, el otro 75% no estudia, una parte se va al
mercado laboral y otra, es poblacin inactiva.170
Con los datos anteriores, nos hemos percatado que la mayor parte de la poblacin
en edad escolar de la Delegacin Iztapalapa en el ao 2002, haba cursado
nicamente la educacin primaria, ya que slo el 25% continuaron con sus
estudios, alcanzando una formacin a nivel medio superior.
Con base en lo anterior, consideramos pertinente presentar las opiniones juveniles

que se recabaron en la Encuesta Nacional de la Juventud elaborada por el
Instituto Mexicano de la Juventud y la Secretara de Educacin Pblica en el ao
2000 a nivel nacional en 54,500 viviendas,171 misma que se aplic a jvenes de 12
a 29 aos de edad. Esta encuesta estuvo caracterizada por cuatro lneas de
trabajo que fueron:
Familia: esta vertiente consiste en indagar sobre la dinmica familiar

interna, en cuanto a las circunstancias por las que los jvenes permanecen
en sus hogares, y aqullas por las que constituyen nuevas parejas, dando
pie a temas como la autoridad, sexualidad, relaciones de gnero y
estructura de hogares y vivienda.
La transicin escuelamercado de trabajo: en esta categora se investigan

en los jvenes las procedencias de clase, los bagajes formativos, el capital
social, la situacin de los mercados de trabajo y sus prcticas juveniles,
170
CULLAR Reyes, Fernando y Sandra Ortiz Canales. En Iztapalapa, Mxico D.F. Elementos para una
ProspectivaPoblacional:LosJvenes.p.1.
http://ciid.politicas.unam.mx/semprospectiva/dinamicas/r_estudiosfuturo1/revista/numero%204/
construf/aplica/24.htm[24mayo2010]
171
Cfr.EncuestaNacionaldelaJuventud:pdfSecretaradeEducacinPblica.p.8.
http://prejal.oit.org.pe/prejal/docs/bib/200711210019_4_2_0.pdf[31mayo2010]
84
adems de las relaciones trabajo con el ocio, y cmo todo lo anterior se
traduce desde la perspectiva de gnero.
Las prcticas juveniles: esta temtica aborda los cambios que sufren los
procesos de participacin poltica, que van encaminados a realizar ciertas
acciones que se encuentran determinadas por objetivos inmediatos.
Adems, se trata de averiguar sobre las producciones y consumos
culturales, partiendo de los estilos de las generaciones; lo que se traduce
en conocer las prcticas juveniles, los espacios sociales, cul es el dilogo
con los medios audiovisuales, qu medios de comunicacin utilizan ms y
cmo se siente frente a las instituciones polticas, todo esto partiendo del
origen social, tnico, gnero y regin de procedencia de cada joven.
Las actitudes y valores: adems de ser un tema trasversal en las diferentes

categoras antes mencionadas, tiene que ver con los espacios intangibles,
que son utilizados con frecuencia por los jvenes, como son: la informtica,
la internet, y los medios audiovisuales, los cuales forman parte de la
globalizacin as como del desarrollo tecnolgico. Tambin alude a la
estructuracin de sus deseos, la adhesin a lo religioso y a las diversas
ideologas que tienen. 172
Estas cuatro lneas de investigacin se dividieron en quince temas, ocho de las

cuales se trabajaron con jvenes de 12 a 29 aos de edad y los siete restantes se
aplicaron a jvenes de 15 a 29 aos, debido a las caractersticas de las temticas
presentadas. Los resultados generales de la aplicacin de esta encuesta fueron
los siguientes:
172
Cfr.Ibidem,p.6y7.
85
Jvenes de 12 a 29 aos de edad
1. Los jvenes y sus familias de origen: se obtuvo que la mayora de los

jvenes viven con sus padres, las actividades familiares se designan por el
gnero, la toma de sus decisiones se limita a elegir su pareja o su
vestuario. El tipo de comunicacin familiar es de estmulo-respuesta, los
temas a tratar con sus padres son la escuela, el trabajo, la religin y los
aspectos sentimentales. La mayor parte de los jvenes encuentra en la
familia solidaridad y apoyo.
2. Los jvenes y la escuela: en la mayor parte de los hogares el apoyo econmico

proviene del padre. Los motivos por los que llegan a desertar de la escuela son:
no deseaban seguir estudiando, la falta de recursos econmicos y la necesidad
de trabajar, sto provoca que los jvenes se sientan insatisfechos con el nivel
escolar que tienen.
3. Los jvenes y las creencias y prcticas religiosas: en su mayora se declaran

catlicos no practicantes.
4. Consumos y prcticas culturales de los jvenes: se obtuvo que las actividades

recreativas y el uso del tiempo libre de los jvenes fue ver la televisin,
escuchar msica, estar con la familia, los amigos o su pareja. El tipo de msica
que escuchan es el rock, grupero, romntica, tropical y ranchera. Los lugares
donde se renen con los amigos es la calle y la casa. La mayora han estado
asociados en organizaciones deportivas, religiosas y estudiantiles.
Jvenes de 15 a 29 aos de edad
1. Salida del hogar paterno: la mayora de los jvenes salieron de su casa por ms
de seis meses entre los 15 y 24 aos de edad, ya sea porque se casan o se
unen con su pareja, por el trabajo o el estudio. Aunque la mayor parte de estos
86
mismos jvenes regresaron nuevamente a su hogar, debido a las siguientes
razones: la terminacin del periodo de estudio o del trabajo, la separacin de
pareja, la imposibilidad de mantenerse econmicamente y el sentirse solos.
2. Noviazgo: la mayora de los jvenes afirman haber mantenido una relacin de

noviazgo entre los 15 a los 19 aos, los temas que tratan con su pareja son: la
familia, trabajo, estudios, sexo y apariencia fsica. Las actitudes permitidas en el
noviazgo son: los besos, los abrazos y las caricias; sin llegar a tener relaciones
sexuales. Las cualidades que aprecian los hombres de una mujer es que sea
responsable, tierna, comprensiva e inteligente, las caractersticas que valora
una mujer de un hombre es que sea responsable y que no tenga vicios.
3. Sexualidad: la mayora de los jvenes inician su vida sexual y el uso de

mtodos anticonceptivos entre los 15 a los 19 aos de edad.
4. Las uniones juveniles de pareja: la mayor parte de los jvenes se casan o se

unen entre los 15 a los 19 aos de edad, seguido de aquellos que lo hacen
entre los 20 y 24 aos.
5. La procreacin: esta se da en su mayora desde los 15 a los 19 aos de edad y

a partir de los 20 aos para el resto, considerando que el nmero ideal es de 1
a 3 hijos.
6. Participacin social: la mayora de los jvenes poseen su credencial de elector y

alguna vez han votado. Adems, estaran dispuestos a participar en actividades
por el respeto a los indgenas, defensa del medio ambiente, la paz y los
derechos humanos. Los jvenes aprenden sobre poltica a travs de los medios
de comunicacin, en cuanto a religin y derechos en el hogar, y en la escuela
tambin aprenden acerca de sus derechos y de sexualidad; aunque en ste
ltimo rubro, el aprendizaje por ellos mismos es ms importante.
87
7. Percepciones y valores: los jvenes consideran que la inseguridad pblica es el
problema ms grave que los afecta, seguido de la falta de vivienda propia,
sueldos bajos y pocas ofertas de trabajo. En cuanto a sus expectativas en la
vida, respondieron que era casarse, tener un buen empleo o negocio propio y
vivienda propia.
Jvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo
1. Primer trabajo: los jvenes comienzan a laborar entre los 12 y 19 aos de edad,
a travs de la ayuda de un amigo o familiar, al inicio combinan sus estudios con
el trabajo; sin embargo, finalmente se incorporan de lleno al mercado laboral.
2. Trabajo actual o ltimo trabajo: pocos han tenido de 3 a 6 ocupaciones,

mientras que el resto se desempea en un slo trabajo. Las condiciones de la
poblacin juvenil son las siguientes: pocos son los jvenes que cuentan con un
contrato laboral y aun menos son los que poseen una estabilidad; la mayora de
los contratos son por obra determinada, eventuales o de confianza, siendo su
nica prestacin el salario base.
3. Valoracin del trabajo: los jvenes ven en primera instancia, a la educacin

como un elemento bsico para conseguir trabajo bien remunerado, seguido de
la experiencia laboral.
4. Buscadores de trabajo: el periodo para conseguir un empleo por parte de los

jvenes, se prolonga a 3 meses y lo hacen a travs del peridico, bolsa de
trabajo y agencias de colocacin. Por otra parte, atribuyen a la desocupacin la
carencia de empleos, la insuficiente preparacin y la inexperiencia.173
La Encuesta Nacional de la Juventud, es una fuente de informacin ms que

aporta elementos para identificar una problemtica que sigue vigente, pues estas
173
Cfr.Ibidem,p.918.
88
temticas permiten reflejar la realidad social juvenil, ya que se puede percibir de
manera general, que este sector reclama oportunidades de crecimiento a travs
de una formacin educativa174, que un centro como el CACJ Clandestino puede
ofrecerles.
Por otra parte, la Delegacin Iztapalapa, al observar que los problemas sociales a
los que se enfrentan los jvenes como la falta de preparacin, una vida familiar
carente de valores y un bajo nivel econmico, constituyen factores que influyen
para que se vinculen con las drogas, el alcohol y la delincuencia, aspectos en los
que se ven envueltos los escritores del graffiti (a quienes se les denominan
errneamente graffiteros), que tambin son estereotipados por la sociedad bajo
estas caractersticas. Se ha implementado un programa donde los maestros
jubilados y pensionados prestan sus servicios para realizar actividades de
alfabetizacin, fomento de valores y el cuidado de la salud con los jvenes, con el
fin de contribuir a una mejora social, ya que se considera que esta parte de la
poblacin es el reflejo de las carencias del pas, adems de ser estadsticamente
un sector mayoritario, agregando que son vistos como quienes traern un futuro
promisorio. Por lo tanto, consideramos la importancia de comprender y atender
los diversos movimientos juveniles, as como las problemticas sociales a las que
se enfrentan, a travs de la generacin de propuestas pedaggicas como la que
aqu presentamos .
i) Instituciones pblicas o privadas que interactan en el entorno
Dentro del rea de influencia con la que contar el CACJ El Clandestino,

podemos localizar las siguientes instituciones pblicas:
La Secundaria Diurna No. 86 Repblica de Venezuela.

La Primaria Villa Estrella.
Centro de Maestros Jubilados Villa Estrella.
Museo Arqueolgico del Fuego Nuevo.
174
Cfr.Ibidem,p.10,11y18.
89
3.2 Justificacin de las disciplinas y perspectivas asumidas en el proyecto
del Centro de Arte Cultural para la Juventud (CACJ) El Clandestino
Nuestra propuesta educativa se basa en la teora constructivista, la cual consiste

en [] una posicin epistemolgica, es decir, referente a cmo se origina, y
tambin a cmo se modifica el conocimiento [] establece que el sujeto
cognoscente construye el conocimiento [] y que no lo puede recibir construido
de otro.175 Adems de ver al sujeto activo, crtico y reflexivo, se propone contribuir
al desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y motrices acorde a la etapa
biolgica y psicolgica. As mismo, los conocimientos se brindan conforme a las
necesidades sociales del momento.
Por otra parte, retomaremos la teora de Psicogentica de Jean Piaget, la teora

Sociohistorica-Cultural de Vygotski, la teora del Aprendizaje Verbal Significativo
de David Ausubel, las cuales estn ampliamente desarrolladas en el captulo II de
este trabajo.
Debido a que es intencin del proyecto educativo colaborar en el desarrollo

integral de los jvenes, pondremos nfasis en la teora de las Inteligencias
Mltiples de Howard Gardner y la teora de la Inteligencia Emocional de Daniel
Goleman, que tambin fueron expuestas en el captulo II.
Como tercer punto y ya que es objeto de anlisis de este trabajo: el graffiti con un
sentido formativo, atenderemos a los planteamientos de la educacin visual de
Jorge Pea Ramos, Daniel Prieto Castillo, Javier Arvalo Zamudio, Roberto
Aparici y Guadalupe Valds. Adems es indispensable que tambin abordemos
contenidos artsticos en nuestra propuesta, para lo cual nos basaremos en Jos
Luis Alcubilla, Francisco Maeso Rubio, Saturnino De la Torre, y Alicia Carrera.
Tambin es imprescindible que para complementar los contenidos que forman
175
DELVA L.,. Juan. Tesis sobre el constructivismo en: RODRIGO, Mara Jos y Jos Arnay (Coord.). La
construccindelconocimientoescolar.Barcelona:Paids,1997.p.15.
90
parte del curso-taller que se propone en este trabajo, se retomen algunas
temticas de educacin cvica y tica desarrollados por los siguientes tericos:
Sara Elvira de Jess Galbn Lozano y Jorge Medina Delgadillo.
Por otra parte, para estimular el desarrollo de la creatividad en los jvenes, nos
apoyaremos del mtodo antittico, propuesto por Michel Fostier y Saturnino de la
Torre, el cual consiste en desligarnos de las normas; ya sean estas personales o
socialmente establecidas. Este mtodo, parte de cuestionar los valores y las
creencias arraigadas; es decir, se trata de brindar soluciones mejores a las que
existen, apoyndose usualmente de la estrategia de enseanza-aprendizaje
176
conocida como tormenta de ideas y con las siguientes tcnicas: la tcnica
intuitiva: que valora la espontaneidad e improvisacin, la tcnica metamrfica: que
va a desarrollar las aptitudes que dirijan a la transformacin y la tcnica de
sensibilizacin y expresin: que favorece el desarrollo sensorial, perceptivo, as
como la apertura del medio y la actuacin espontnea.
176
Cfr.Ibidem,p.133.
91
3.3 Otras instituciones que ofrecen proyectos educativos similares o afines
Algunas experiencias que se tienen con centros culturales responden en cierta

medida a las necesidades sociales reclamadas principalmente por jvenes que
buscan espacios de expresin, seguida de los padres y vecinos intolerantes, que
buscan no ser afectados por las manifestaciones del graffiti. Sus programas
manejan contenidos educativos y algunos, con un carcter ldico y creativo. Todo
sto ha sido asumido desde los modelos educativos no formales, los cuales
operan desde el quehacer cotidiano. Sin embargo, es conveniente sealar que son
pocos los centros que atienden estas necesidades sociales, lo que va
acrecentando la problemtica social de los escritores del graffiti, quienes buscan
espacios afines a su expresin.
Durante ms de tres aos, le hemos dado seguimiento a los programas y eventos

de algunas instituciones y organizaciones que se han preocupado por atender el
problema del graffiti, y que adems procuran recuperar esta expresin de los
jvenes en su manifestacin artstica. A continuacin presentamos tres de las
experiencias ms significativas que nos permitieron distinguir algunas diferencias y
similitudes con nuestro proyecto educativo.
Desarrollo Social de la Delegacin Iztapalapa: El Programa Fuego

Nuevo, Energa Joven se inici en el ao 2002, conformado por un equipo
de siete coordinadores territoriales de jvenes y un enlace Delegacional por
rea (Desarrollo Social y Delegacional), con el objetivo de:
[] promover, coordinar e integrar polticas y acciones a favor del

desarrollo integrar [sic] de los jvenes en Iztapalapa. As como
generar una red de intercambio y colaboracin con organizaciones
e instituciones pblicas y privadas que contribuyan al mejoramiento
de los servicios y procesos sociales en pro de la juventud y de esta
manera logar la organizacin de los jvenes de la demarcacin,
procurando darles espacios pblicos necesarios y en buenas
condiciones, contribuyendo con su desarrollo integral.177
177
CULLARReyes,FernandoySandraOrtizCanales.op.cit.,p.1.
92
Dichos objetivos delimitaron lneas de accin como:
-Desarrollar actividades en todas las unidades de accin

(primordialmente espacios pblicos: parques, jardines, casas de
cultura, campos deportivos, centros sociales, unidades de salud,
empresas, etc.)
-Promover la participacin juvenil mediante actividades que

funcionen como detonantes del desarrollo personal, importantes
para generar una sociedad mejor, tales como talleres, cursos,
conferencias y grupos de autoayuda, entre otros.
-Reconocer y promover la organizacin de grupos y organizaciones

juveniles.
-Establecer convenios de colaboracin con instituciones y

organizaciones.
-Crear un sistema de informacin sobre la juventud.178
Adems, se implementaron cursos y talleres sobre Derechos Humanos,

sexualidad, adicciones, artsticos, juegos y deportes. Tambin se realizaron
eventos musicales de Rock Urbano, Reggae, Ska y Heavy Metal, exhibiciones de
deporte extremo, obras de teatro, encuentros con estudiantinas y entre escritores
del graffiti, as mismo se realizaron movimientos pacficos en contra de la guerra y
la violencia.
Ya que el graffiti es objetivo de nuestra investigacin, rescatamos de este

programa los eventos que promueven la pintura mural, que estn dirigidos a sus
escritores; pues se les facilitan espacios para su expresin desde el ao 2005.179
Los resultados generales de este programa, han generado una participacin

juvenil que cada vez se va acrecentando, ya que los jvenes involucrados no slo
provienen de la Delegacin Iztapalapa, sino de otras demarcaciones. Derivado de
lo anterior, el proyecto Fuego nuevo, Energa Joven" intenta cubrir nuevas
necesidades para dar mayor cobertura a estas problemticas.
178
Idem.
179
Cfr.ROBLES,Johann.Eldiario.ElUniversaldelaCiudaddeMxico.Seccin:D.F.Art.Organiza
IztapalapaTercerconcursodelgraffiti.Lunes18dejuniodel2007.p.1.
http://www.eluniversal.com.mx/notas/431955.html[20junio2009]
93
Fbrica de Artes y Oficios de Oriente (FARO): ubicado en la lateral de
Ignacio Zaragoza s/n, Col. Fuentes de Zaragoza C.P. 09150, cerca del
Metro Santa Martha Acatitla, este centro fue fundado en el ao 2000 por la
Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Mxico. Ha sido un
ejemplo de promocin cultural, artstica y de trabajo comunitario, ya que su
planeacin se apega a una formacin artstica y profesional para los
jvenes, de tal manera que es generadora de un movimiento social, porque
sus propuestas colaboran a solucionar problemas que impactan a
diferentes sectores, lo anterior ha provocado un reconocimiento nacional e
internacional de otras instituciones afines.
El objetivo de esta institucin [] es brindar una oferta seria de promocin

cultural y formacin en disciplinas artsticas y artesanales a una poblacin
marginada fsica, econmica y simblicamente de los circuitos culturales
convencionales, concentrados en su mayora en el centro y sur del Distrito
Federal.180
El FARO opera programas provenientes de otras instituciones pblicas, tales

como:
Programa de fomento a la lectura por parte de la Secretaria de

Cultura del Gobierno del D.F.
Programa de divulgacin musical, dirigido por la Orquesta
Filarmnica de la Ciudad de Mxico.
Programa de prcticas comunitarias para jvenes, realizado por el
Instituto de la Juventud.
Los programas con los que propiamente cuenta el FARO son:
180
SECRETARADECULTURADELD.F.Recintos:FarodeOriente:Historia.p.1.
http://www.cultura.df.gob.mx/index.php/component/content/article/40farodeoriente/59historiafaro
oriente[24junio2010]
94
Programa de desarrollo cultural para adolescentes en conflicto con la
ley.
Programa arte urbano peatonal. 181
Asimismo, se ofrecen los siguientes talleres de artes y oficios:
Artes visuales.
Artes escnicas.
Msica.
Oficios.182
Adems, el FARO lleva a cabo exposiciones con distintas temticas en diversos

lugares del pas y monta espectculos teatrales y musicales.183
Entre sus resultados, el FARO ha tenido un impacto social positivo, pues brinda
un espacio para quienes se sientan atrados por sus propuestas culturales, ya que
no tiene limitaciones en cuanto exmenes, trmites, requisitos previos o costos
elevados, [] cada quien puede aprender tcnicas para enriquecer su
experiencia esttica e iniciarse en alguna especialidad o rea184. La mayora de
los jvenes, talleristas y administrativos, se refieren al FARO como su segunda
casa, pues existe una armona con sus autoridades, [] se cultiva la creatividad,
la amistad y los grupos de trabajo185, adems proporciona espacios para la
actividad fsica, intelectual, social y ldica, sto ha proporcionado que se impartan
un total de [] 87 talleres al ao organizados en tres perodos trimestrales. En
total se inscriben 2,756 alumnos a uno o ms talleres especiales, cursos y
residencias artsticas, con el fin de reforzar la oferta y responder a necesidades
181
Cfr.Idem.
182
Cfr.FARO:FbricadeOrientesyOficiosdeOriente:TallerdeArtesyOficios.p.1.
http://www.elfarodeoriente.org/[24junio2010]
183
Cfr.SECRETARADECULTURADELD.F.Recintos:FarodeOriente:Historia.op.cit.,p.1.
184
FARO:DiagnsticosobreelFARO.p.1.http://www.farodeoriente.org[20junio2009]
185
Idem.
95
particulares de la comunidad del FARO.186 Por lo tanto, esta propuesta se ha
convertido en un modelo a partir de sus resultados sociales, para otros centros
culturales con propuestas afines.
Secretara de Seguridad Pblica del D.F. Cre la Unidad Antigraffiti, la

cual realiza programas que forman parte de las polticas en materia de
prevencin del delito ofreciendo soluciones para los escritores del graffiti y
para los afectados por sus expresiones clandestinas, bajo los siguientes
objetivos:
Rescatar aquellos espacios e inmuebles que se encuentran en

abandono, daados, en mantenimiento y que son blancos
vulnerables para el graffiti ilegal (bardas de fbricas, deportivos,
pasos a desnivel, unidades habitacionales, etc.)
Conciliar espacios para el graffiti legal, permitido por los vecinos y

el responsable de la barda, propiciando impacto visual positivo y
propositivo por medio de la pinta de murales.187
Para llevar a cabo estos objetivos se han implementado los programas que se
presentan a continuacin:
Atencin a escuelas: realiza plticas informativas dirigidas

alumnos, maestros, y padres de familia.
Trabajo permanente con jvenes Graffiteros: consiste en
realizar actividades con los escritores del graffiti en espacios
pblicos como las bardas y lugares de exposicin formal, ya
sean museos, galeras, casas de la cultura, cines y plazas
comerciales.
Recuperacin de espacios: trata de rescatar espacios e
inmuebles que son vulnerables al graffiti clandestino.
186
SECRETARADECULTURADELD.F.Recintos:FarodeOriente:Historia.op.cit.,p.1.
187
SSP.D.F.UnidadGraffiti.p.2y3.
96
Concurso de bocetos de la ciudad de Mxico: brinda
espacios de expresin, y canaliza a los jvenes a una
formacin artstica a la vez que los promueve
Graffiti en el metro: busca disminuir la ilegalidad del graffiti,
por lo que ofrece espacios en las estaciones del metro para
su manifestacin artstica.188
Mega concurso del Estadio Azteca: ao con ao, a partir del
2008 hasta la fecha, la Secretara de Seguridad Pblica del
Distrito Federal, en conjunto con la Unidad Antigraffiti de la
misma dependencia, lanzan una convocatoria dirigida a los
jvenes que se sienten atrados por esta expresin, para
participar en el mega concurso de graffiti en los alrededores
del Estadio Azteca. Esta convocatoria se encuentra apoyada
por una televisora y una marca de pintura muy
reconocidas.189
El programa ha tenido resultados favorables en cuanto a que cada vez son ms

los jvenes que se inscriben, un ejemplo claro se reflej en el ao 2009 cuando se
realiz el Segundo Mega Concurso en el Coloso de Santa Ursula, en el cual se
pudo apreciar la gran participacin de los escritores de graffiti, ya que fueron
1,350 quienes entregaron 630 bocetos, de los cuales slo 300 fueron plasmados
por 450 escritores190.
A continuacin presentamos un cuadro comparativo, que permite visualizar las

instituciones antes mencionadas.
188
Cfr.SECRETARADESEGURIDADPBLICA:PolicaD.F.ProgramasdeUnidadAntigraffiti:Contenidos:
ProgramaUnidadAntigraffitiPROGRAMAYRESULTADOSDEPERIODODE2006.p.1.
http://portal.ssp.df.gob.mx/Portal/ProgramasyCampaas/Antigraffiti.htm[24junio2010]
189
Cfr.FLORESMontiel,JaimeRoberto(ed.)."EstadioAzteca.op.cit.,p.27.
190Cfr.SECRETARADESEGURIDADPBLICA:PolicaD.F.Programasycampaas:Culminalapintadelos
450finalistasdelsegundomegaconcursodegraffitiorganizadoporlaSSPDF.p.1.
http://portal.ssp.df.gob.mx/Portal/ComunicacionSocial/Boletines/Boletines2009/Febrero/b177.htm[26
junio2010]
97
Institucin o Objetivo Beneficios Logros
dependencia
-Promover, coordinar e -Desarrollar actividades en -Participacin juvenil que se
integrar polticas y acciones a casas de cultura, deportivos, acrecienta de diversas
favor del desarrollo integral unidades de salud y centros delegaciones
sociales
Desarrollo Social de la -Generar una red de -Incorporacin de nuevos
Delegacin Iztapalapa. colaboracin con -Promocin de talleres y proyectos como: Fuego
organizaciones e instituciones cursos para el desarrollo nuevo, Energa Joven" que
pblicas y privadas que personal intenta cubrir nuevas
contribuyan al mejoramiento -Sistema de informacin necesidades
de los servicios y procesos juvenil

sociales
-Brindar una oferta seria de -Talleres artsticos y -Imparte 87 talleres al ao
promocin cultural y formacin artesanales implementados -Matrcula que se va
en disciplinas artsticas y por el FARO y otras acrecentando
Fbrica de Artes y Oficios artesanales a una poblacin dependencias -Certifica los conocimientos
de Oriente (FARO) marginada fsica, econmica y -Costos accesibles adquiridos
simblicamente de los -Espacios para la actividad
circuitos culturales fsica e intelectual
-Rescatar aquellos espacios e -Presenta programas hacia los -Va aumentando el nmero de
inmuebles que se encuentran escritores del graffiti jvenes que se inscriben a
en abandono, daados, en -Busca disminuir la prctica este tipo de programas
Secretara de Seguridad mantenimiento y que son ilegal de graffiti -Han mejorado la apariencia
Pblica blancos vulnerables para el -Ofrece espacios alternos del mobiliario pblico
graffiti ilegal para el graffiti artstico -Promueven la prctica legal
-Motivaciones econmicas y del graffiti
-Conseguir espacios para el culturales -Difusin de la expresin del
graffiti legal graffiti
Por todo lo anterior, consideramos que este tipo de proyectos han permitido
visualizar al graffiti en su expresin artstica. Todo esto representa una ventana de
oportunidades laborales para los escritores del graffiti, ya que desarrollan
habilidades que se van perfeccionando, permitindoles un reconocimiento social y
artstico, que les brinda mayores opciones de ser contratados por algunas
empresas, principalmente para utilizar el graffiti como medio publicitario.
98
3.4 Anlisis institucional y de la normatividad educativa
El marco normativo de un proyecto como el que pretendemos implementar del

Centro de Arte Cultural para la Juventud El Clandestino, tiene su fundamento en
distintos documentos establecidos por las polticas nacionales que ofrecen los
lineamientos por los cuales las instituciones educativas y culturales se rigen. A
continuacin retomamos sintticamente la Carta Magna y la Ley General de
Educacin, ya que han sido desarrolladas en el captulo II.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: en el

Artculo Tercero establece que la educacin bsica debe ser impartida por
el Estado de forma gratuita, laica y democrtica; adems debe desarrollar
todas las facultades del ser humano, as mismo apoyar todas las
investigaciones cientficas y tecnolgicas para difundir nuestra cultura.191
La Ley General de Educacin: en el Artculo Sptimo establece que la

educacin debe contribuir a un desarrollo integral del hombre, lo que
requiere promover la preservacin de la salud y la planeacin familiar. As
como, difundir los derechos y deberes de los jvenes. 192
Por otra parte, nos apegaremos al lineamiento general de operacin, que ha

propuesto por la Comisin Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)
para todos los Centros de Desarrollo Cultural de la Repblica Mexicana, el cual se
presenta a continuacin.
CONACULTA (Programa de Desarrollo Cultural para la Juventud): ha

establecido lo siguiente:
Contribuir a una mejor calidad de vida y bienestar para los jvenes

(cuyas edades fluctan entre los 13 y 29 aos de edad), mediante
acciones y programas de difusin y promocin de la cultura, bajo un
191
Cfr.ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosmexicanos.op.cit.,p.5y6.
192
LEYGENERALDEEDUCACIN.op.cit.,p.13.
99
esquema de colaboracin entre los gobiernos estatales y la federacin,
propiciando el diseo de polticas pblicas y programas culturales con la
participacin de los jvenes y/o representantes de organizaciones
juveniles de los distintos estados de la repblica, incluyendo en todo
momento la equidad de gnero193
3.5 Anlisis de la poblacin estudiantil y docente
El Centro de Arte Cultural para la Juventud El Clandestino, ha determinado que

el rango de edades de los jvenes de la Delegacin Iztapalapa a quienes se dirige
el centro es de entre 12 a 18 aos, ya que es una etapa propensa para que los
jvenes comiencen a vincularse con el movimiento del graffiti, de ah la
importancia de su formacin en la prctica de esta expresin.
Estudiantes: este proyecto principalmente est dirigido a los jvenes de la

Delegacin Iztapalapa interesados en formarse artsticamente para el
ejercicio legal del graffiti.
Docentes: esperamos que el centro cuente con un equipo multidisciplinario

como: Pedagogos, Psiclogos, Profesores de Artes Plsticas, Mdicos e
Instructores de acrobacia en bicicleta y la prctica del skate.
Perfil del estudiante: esperamos que los jvenes debido al pensamiento

hipottico-deductivo, tengan la disposicin necesaria y un alto grado de
creatividad para responder a las tareas educativas que presenta este
centro, pues los ubicamos en el periodo de las operaciones formales del
que ya se hizo referencia en el captulo II.
Perfil del docente: el tipo de profesor con el que contar este centro, ser
presentado como un gua de los conocimientos y de las prcticas pictricas,
193
CONACULTA.ProgramadeDesarrolloCulturalparalaJuventud(LineamientosGeneralesdeOperacin)
propuestoennoviembredel2005.p.1.
http://www.ichitaip.org.mx/programadesarrolloculturalparajuventud.htm[15junio2009]
100
procurando aprendizajes colectivos, a travs de diversas estrategias para
desarrollar habilidades y capacidades en los jvenes.
3.6 Propuesta del Curso-Taller: Principios bsicos para el fomento de la

expresin artstica dentro del graffiti.
Presentacin:
A lo largo de este trabajo hemos analizado el movimiento cultural del graffiti y la
importancia social de una formacin integral en el hombre para ampliar la
perspectiva de una problemtica y una necesidad social. Actualmente vemos
cmo los jvenes suelen llevar a cabo diferentes expresiones, dentro de estas
encontramos al graffiti, la cual la adquieren desde su adolescencia, cuya etapa es
difcil de comprender para los adultos, lo que ha llevado a estos ltimos a
recriminar y etiquetar a este tipo de expresiones como violentas y vandlicas, sin
considerar que los jvenes estn en un proceso de bsqueda de identidad y
compresin, por lo que la sociedad antes de atender a las necesidades sociales
que surgen, juzga sin conocer este movimiento cultural, que implica que los
jvenes adquieran ciertos conocimientos en sus experiencias; as como el
significado e importancia que le otorgan al graffiti como expresin sociocultural,
que refleja las carencias sociales bajo las cuales vive la juventud debido a que no
solo lo realizan como una forma de ocio o pasatiempo, sino que a travs de ste
exteriorizan emociones, pensamientos y habilidades que se conjuntan para
trasmitir la visin que tienen del mundo y de la vida.
Existen espacios en algunos centros culturales en los que pueden incursionar los
escritores del graffiti, sin embargo sus actividades no estn estratgicamente
diseadas para cubrir las necesidades y expectativas de los jvenes. De esta
manera nuestra propuesta pedaggica se ha diseado no solo con el objetivo de
brindar espacios para esta expresin fomentando su prctica legal, sino tambin
para contribuir a su formacin integral, iniciando con la planeacin y estructura de
los contenidos y las actividades de la primera unidad del curso-taller: Principios
101
bsicos para el fomento de la expresin artstica dentro del graffiti, con un
enfoque ldico y creativo que colabore a la formacin de los jvenes desde
modelos de enseanza-aprendizaje no formales que operan desde el quehacer
cotidiano.
Problema:
De las dieciseis delegaciones del Distrito Federal, Iztapalapa no slo se

caracteriza por ser la que tiene mayor poblacin y extensin territorial, sino
tambin es considerada como la demarcacin con un alto ndice delictivo, de lo
cual subyace la prctica ilegal del graffiti, ya que en la mayora de las bardas y
mobiliario pblico se puede observar esta expresin juvenil, que va en aumento.
Proyecto de solucin:
Al estudiar los procesos educativos que viven los jvenes en la educacin no

formal e informal que permean su vida diaria y que cada vez se va acrecentando
en expresiones como la del graffiti, nos percatamos de que es necesario ofrecer
propuestas que desde una visin pedaggica y artstica, no slo canalicen este
movimiento, sino que tambin brinden de forma temprana un desarrollo motriz,
afectivo y cognitivo de los jvenes, que contribuya a su desarrollo integral, as
como a satisfacer una necesidad social.
Ahora, como un primer acercamiento, presentamos el diseo del curso-taller:

Principios bsicos para el fomento de la expresin artstica dentro del
graffiti, que proponemos como una alternativa para introducir a los jvenes en el
conocimiento del arte y el uso legal del graffiti, el cual est estructurado por 36
sesiones con una duracin de 2 horas cada una, y se pretende impartir durante un
perodo de 3 meses. Conformado por 3 unidades que abordarn 3 lneas que son
la educacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin visual, donde el
tema transversal es el graffiti y su prctica legal, tal lnea se refleja y se vincula
102
con las 3 unidades que lo integran, las cuales permitirn a los jvenes ampliar su
significacin y criterio de lo que observan, tambin ofrecern las herramientas
necesarias para la creacin de una obra artstica desde la expresin del graffiti
legal.
A continuacin, presentamos la estructuracin de los contenidos de educacin

cvica y tica, artstica y visual, as mismo, incorporamos otros temas relacionados
con el movimiento cultural del graffiti que se plantearon en el Captulo I de la
presente investigacin y que se abordarn en el curso-taller: Principios bsicos
para el fomento de la expresin artstica dentro del graffiti. Veamos:
103
UNIDAD I
El arte y el mundo de la imagen 1
1. Arte y Creatividad
2. La tcnica del dibujo a -Posicin de pie

lpiz segn sus tipos de -Posicin sentada
trazo -Toma del lpiz para trazos pequeos
-Toma del lpiz para trazos libres
-El punto
-La relacin entre puntos
3. Los elementos bsicos -La lnea
de la imagen -El contorno
-El matiz
-El brillo
-La saturacin
-La textura
-La escala
4. Reflexin acerca de las -La dimensin
imgenes artsticas -La perspectiva
-La perspectiva lineal
-La perspectiva ampliada
-La perspectiva simultnea
-El contraste
5. Indagacin de las artes

-Abstraccin lrica.
visuales
104
-El equilibrio
-La inestabilidad
-La simetra
-La regularidad
-La Irregularidad
-La simplicidad
-La complejidad
-La unidad
6. La seleccin de planos
-La fragmentacin
-La economa
-La profusin
-La actividad
-La pasividad
-La transparencia
-La opacidad
-Plana
-Profunda
-Gran plano general

-Plano completo
-Plano medio
7. Tcnicas visuales
-Gran primer plano
-Plano general
-Plano americano
-Primer plano
-Plano de detalle
-ngulo medio
- ngulo de picada
8. ngulo de toma -ngulo de contrapicada

-Nadir
-Cenital
-Holands o aberrante
105
9. El montaje
10. Temas y tcnicas de la

pintura mural en -Tcnica y formato
distintas culturas
-Esttico
11. La imagen figurativa -Documental
-Apelativo
12. Organizacin de la -Objeto
composicin figurativa -Soporte

-Variante
13. Observacin de
obras artsticas
murales.
Producciones
figurativas o
abstractas
14. Nociones de arte en la

-El graffiti arte o vandalismo?
sociedad actual
15. La percepcin
16. Interpretacin de obras -Expresin de ideas, sentimientos o

abstractas: Tiene algn experiencias a travs de la
significado potico? expresin lrica y espontnea
106
UNIDAD II
El arte y el mundo de la imagen 2
1. Qu es la formacin -Aprender a ser, convivir y
cvica y tica y para qu conocer
nos sirve? -Creciendo en una sociedad

diversa y compleja
-Ley de proximidad
-Ley de semejanza e
2. Leyes de la Gestalt o Igualdad
Leyes de la forma -Ley de cierre
-Ley de continuidad o del
destino comn
-Ley de la experiencia
-Ley de figura fondo
3. Ilusiones
-Los seres humanos y su

capacidad para pensar y
juzgar sus acciones
4. La dimensin moral de la
-Libertad para elegir y para
vida humana
decidir: rasgos esenciales de
la naturaleza humana
-Caractersticas de la autonoma
Moral
-Diferencias y relaciones entre
tica y moral.
-Las reglas y normas en diversos mbitos de

la vida cotidiana de los adolescentes
5. Reglas y normas en la
-Diversos tipos de normas: jurdicas,
vida cotidiana
convencionales y morales
-La conciencia moral individual: principios que
guan la actuacin personal
107
6. Categorizacin
7. Percepcin subliminal
8. Camuflaje
9. El marco
-Las perspectivas, los intereses y los

10. La moral se construye
sentimientos de los dems
con los dems
-Consideracin de los dems
en la reflexin tica
11. Teora del color
108
UNIDAD III
El ser social y la prctica del graffiti bajo un sentido
comunitario
-Aspectos de la convivencia que

1. El reto de aprender a
enriquecen a las personas
convivir
-El conflicto con elementos inherentes a
la convivencia
2. Competencias
-Nivel denotativo
comunicativas de
-Nivel connotativo
autores y lectores
3. El comentario
-El sentido comunitario en la formacin

de la identidad personal
4 . Responsabilidades en
la vida colectiva -El lugar de los individuos ante el
sentido de comunidad
-Todos tenemos valores

5 . Los valores como
referencia de la reflexin -Diferentes tipos de valores
y la accin moral -Identificacin de valores
personales y colectivos
6 . El graffiti cmo cultura

juvenil
-Caractersticas esenciales
-Manifestaciones
-Rasgos generales
7 . El graffiti -Graffiteros o escritores del
graffiti
-Graffiti arte y medios de
comunicacin
109
Centro de Arte Cultural para la Juventud (CACJ) El clandestino.
Curso-taller: Principios bsicos para el fomento de la expresin artstica dentro del graffiti.
SESIN 1. Tema: Creatividad y Arte.
Duracin de la clase: 2hrs. Tipo de clase: Terico-Prctico.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conceptualicen al arte como un medio para conocer cultura y civilizaciones tanto del pasado como del presente, ya que
en sta el hombre encuentra sus mejores realizaciones gracias a sus capacidades creativas.
Objetivos especficos: Que el joven
1.-Identifique la diferencia entre qu es el arte y qu es la creatividad.
2.-Comprenda la relacin que tiene el arte con la creatividad.
3.-Construya su propio concepto de creatividad y arte.
TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN BIBLIOGRAFA
30 min. El gua dar la bienvenida e Tcnica de Socializacin:

implementar la tcnica de Conocindonos.
socializacin: Conocindonos. Ver Anexo 1.
25 min. El gua explicar qu es el arte Libro: Artes plsticas. ALCUBILLA, Jos Luis. Artes
como un proceso cultural y Ver Anexo 2. Plsticas: Secundaria. Mxico:
educativo. Nuevo Mxico, 2001. p. 9 y 10.
http://www.abcpedia.com/
diccionario/definicion-arte.html
110
15 min. RECESO
ALCUBILLA, Jos Luis. Artes

10 min. El gua explicar que es la Libros: Artes plsticas, Plsticas. Secundaria.Mxico:
creatividad. Ver Anexo 2. Nuevo Mxico, 2001. p.11.
Didctica de la Educacin
Artstica para Primaria MAESO Rubio, Francisco. Todo
Ver Anexo 3. mundo es un artista: creatividad,
Creatividad aplicada: recursos imaginacin, percepcin visual y
para una formacin creativa. otras conductas artsticas en:
Ver Anexo 3. MARN Viadel, Ricardo (Coord.).
Didctica de la Educacin
Artstica para Primaria. Espaa:
PEARSON Prence Hall, 2003.
p.127.
DE LA TORRE, Saturnino.
Creatividad aplicada: recursos
para una formacin creativa.
Espaa: Escuela Espaola, 1995.
p. 243.
WAISBURD, Gilda. Creatividad y

Transformacin: Teora y
Tcnicas. Mxico: Trillas, 1996.
p. 52.
RODRGUEZ Estrada, Mauro.

Psicologa de la creatividad.
Mxico. Pax Mxico, 1995. p.17.
El gua indicar a los jvenes que

5 min. debern realizar un dibujo donde
expresen su concepto de arte y
creatividad, el cual
posteriormente expondrn.
111
20 min. Los jvenes realizarn su dibujo Cuaderno Marquilla.

sobre los conceptos de arte y Lpiz del nmero 2.
creatividad. Sacapuntas.
Goma.
Colores.
15 min. Los jvenes expondrn sus Los dibujos. El gua evaluar el grado de
dibujos explicando sus conceptos creatividad que manifiestan los
de arte y creatividad. jvenes en la elaboracin de sus
dibujos de acuerdo con los
siguientes criterios:
-Originalidad
-Flexibilidad
-Productividad-fluidez
-Elaboracin
OBSERVACIONES:
112
SESIN 2. Tema: La postura y los tipos de trazos.
Objetivo general:
1. Que los jvenes adopten la postura adecuada para dibujar cada tipo de trazo.
2. Que los jvenes conozcan los elementos bsicos de la imagen: el punto, la relacin entre puntos, la lnea y el contorno.
1.-Adquiera la habilidad de realizar los diferentes tipos de trazos segn la postura de los mismos.
5 min. El gua dar la instruccin a los

jvenes que realicen un dibujo
pequeo.
25 min. Los jvenes realizarn sus Lpiz del nmero 2. El gua observar la postura de
dibujos. Goma. los jvenes al momento de
Sacapuntas. realizar sus dibujos.
15 min. El gua les dir a los jvenes Observaciones de los jvenes al PEA Ramos, Jorge. Fcil
cuales fueron las posiciones que momento que realizaron sus dibujar: Expresin artstica,
ellos mostraron al momento de dibujos. desarrollo de competencias y
realizar sus dibujos y creatividad. Bogot- Magisterio
posteriormente, explicar la Imgenes de la posicin corporal Coleccin: Aula Alegre, 2000.
posicin correcta del cuerpo y de y de la mano. p.12.
la mano para el manejo del lpiz
y la realizacin de diferentes El gua ejemplificar con el
trazos. ejemplo.
Ver Anexo 4.
113
15 min. El gua explicar en qu consiste Pintarrn y marcador. PRIETO Castillo, Daniel.

el punto, la relacin entre puntos, Ver Anexo 5. Elementos para el anlisis de
la lnea y el contorno. mensajes. Mxico: ILCE, 1982. p.
98.
15 min. RECESO
Los jvenes realizarn ejercicios Cuaderno Marquilla. El gua verificar que los jvenes
10 min. sobre los diferentes tipos de Lpiz del nmero 2. realicen los trazos de acuerdo a
trazos. Sacapuntas. la posicin correcta del cuerpo y
Goma. la manera de tomar el lpiz.
5 min. El gua pedir a los jvenes que Formato que contiene contornos
realicen trazos con mayor de figuras.
exactitud dentro del contorno de
figuras.
25 min. Los jvenes rellenarn cada uno Formato que contiene contornos El gua verificar la calidad de los
de los contornos de las figuras de figuras. trazos y que estos se encuentren
con diferentes tipos de trazos. Lpiz del nmero 2. dentro del contorno de cada
Goma. figura.
Sacapuntas.
5 min. El gua intercambiar Auto evaluacin por parte de los

comentarios con los jvenes con jvenes en cuanto a sus
respecto a cmo se sintieron en expectativas en esta sesin.
esta sesin.
OBSERVACIONES:
114
SESIN 3. Tema: Elementos bsicos de la imagen: matiz, brillo y saturacin.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan las tres dimensiones fundamentales del color: el matiz, el brillo y el color como elementos bsicos de la
imagen.
1.-Reconozca los matices primarios y secundarios.
2.-Identifique las gradaciones tonales.
3.-Distinga colores fros y clidos.
TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN BIBLIOGRAFIA
5 min. Encuadre.
30 min. El gua explicar en qu consiste Imgenes. PRIETO Castillo, Daniel.

el matiz, el brillo y la saturacin. Ver Anexo 6. Elementos para el anlisis de
mensajes. Mxico: ILCE, 1982.
p.101.
5 min. El gua dar instrucciones a los Ver Anexo 7. ALCUBILLA, Jos Luis. Artes
jvenes de cmo elaborar el plsticas: Secundaria. Mxico:
crculo cromtico. Nuevo Mxico, 2001. p.30-32.
El gua explicar en qu
consisten los colores fros y Ver Anexo 7.
clidos.
20 min. Los jvenes empezarn a realizar Cuaderno Marquilla. El gua evaluar que los jvenes
el crculo cromtico. Colores. hayan realizado el crculo
cromtico de acuerdo al tema y
con el desarrollo de sus
habilidades.
115
15 min. RECESO
40 min. Los jvenes terminarn el crculo

cromtico.
5 min. El gua explicar a los jvenes Trabajos de los jvenes de la

que la actividad que realizarn, imagen del crculo cromtico.
les ayudar a practicar el
degradado.
OBSERVACIONES:
116
SESIN 4. Tema: Reflexin acerca de las imgenes artsticas.
Objetivo general:
1. Que los jvenes se den cuenta que el arte no es solo una imagen o escultura que podemos ver dentro de un museo o galera, sino que se
encuentra dentro del entorno que nos rodea, como puede ser: el vecindario, la escuela, el transporte, el deportivo, el parque, la televisin,
la internet, etc.
1.-Desarrolle la sensibilidad y la percepcin a travs de lo que le rodea.
2.-Conozca los diferentes espacios que son utilizados por artistas para la difusin de sus obras de arte.
5 min. Encuadre de la sesin de arte.
25 min. El gua reflexionar con los Imgenes. Carrera, Alicia. Artes Visuales 3:
jvenes sobre las imgenes Ver Anexo 8. Educacin secundaria, tercer
artsticas y en donde las grado.
podemos encontrar. - Bloque 1. Las imgenes
artsticas. Leccin 2. Reflexin
acerca de las imgenes artsticas.
Mxico: Ediciones Castillo, 2008.
p. 18 y 19.
5 min. El gua pedir a los jvenes que

realicen un dibujo sobre una
imagen artstica que hayan visto
en su entorno, adems pedir
que a un lado de la imagen
expliquen el por qu la
consideran arte.
117
25 min. Los jvenes comenzarn a Cuaderno Marquilla. El gua evaluar que realmente la
realizar el dibujo de la imagen Lpiz del nmero 2. imagen que escogiern los
que consideraron como arte. Colores. jvenes de su entorno sea
Goma. artstica con base en las
Sacapuntas. siguientes caractersticas: que el
autor de dicha imagen haya
mostrado creatividad, habilidad
en su diseo adems de haber
logrado trasmitir ya sea una ideas
o sentimiento al joven como
espectador de su obra.
15 min. RECESO
15 min. Los jvenes terminarn su dibujo Cuaderno Marquilla.

y su explicacin de por qu es Lpiz del nmero 2.
arte. Colores.
Goma.
Sacapuntas
20 min. Los jvenes explicarn por qu El gua evaluar que realmente la

eligieron esa imagen como algo imagen que escogiern los
artstico. jvenes de su entorno sea
artstica con base en las
siguientes caractersticas: que el
autor de dicha imagen haya
mostrado creatividad, habilidad
en su diseo adems de haber
logrado trasmitir ya sea ideas o
sentimientos a los jvenes como
espectadores de su obra.
10 min. El gua les har saber a los

jvenes sobre algunas de sus
observaciones en sus trabajos.
OBSERVACIONES:
118
SESIN 5. Tema: Elementos bsicos de la imagen: textura, escala y dimensin.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan la textura, la escala y la dimensin como elementos que permiten relacionar a la imagen con un ambiente y
una situacin especfica.
1.-Desarrolle la habilidad de realizar dibujos que sugieran una textura.
2.-Desarrolle la habilidad para realizar imgenes con diferentes matices o gradacin entre figuras.
3.-Realice representaciones bidimensionales.
5 min. Encuadre. Gua llevar imgenes que

ilustren el matiz, el brillo y la
saturacin.
15 min. El gua explicar lo que es la Ver Anexo 9. PRIETO Castillo, Daniel.

textura, la escala y la dimensin. Elementos para el anlisis de
p.103 y 104.
5 min.
El gua les pedir a los jvenes,
que elaboren un dibujo que
contenga la textura que ellos
elijan y otro en donde realizarn
un cubo dimensional.
Los jvenes representarn una Cuaderno Marquilla. El gua observar el nivel de

20 min. textura a travs de un dibujo. Lpiz del nmero 2. desarrollo de las habilidades de
Estas texturas sern elegidas por Colores. los jvenes para representar la
ellos y de acuerdo a las que el Goma. textura.
gua les muestre. Sacapuntas.
Madera, tela y arena.
119
15 min. Los jvenes empezarn a realizar Cuaderno Marquilla. El gua observar el nivel de
la representacin del cubo. Lpiz del nmero 2. desarrollo de las habilidades de
Colores. los jvenes para representar la
Goma. dimensin del cubo.
Cubo.
15 min. RECESO
Los jvenes finalizarn la El gua observar el nivel de

10 min. representacin del cubo. desarrollo de las habilidades de
los jvenes para representar la
dimensin del cubo.
5 min. El gua proporcionar a cada Formatos que contienen

joven un formato que contiene gradacin de figuras.
una gradacin de figuras para
que los jvenes apliquen los
matices.
20 min. Los jvenes iluminarn las Formato que contiene gradacin El gua observar el nivel de
imgenes del formato. de figuras. desarrollo de las habilidades de
los jvenes para crear diferentes
matices.
El gua retomar los temas que
5 min. se dieron en el transcurso de esta Ejercicios de los jvenes.
sesin para dar cierre y dar
algunos consejos para mejorar
habilidades conforme a lo que se
observ en esta clase.
OBSERVACIONES:
120
SESIN 6. Tema: Elementos bsicos de la imagen: perspectiva y contraste.
Objetivo general:
1. Que los jvenes desarrollen la habilidad de visin fija a travs de la cual pueden representar una imagen a cierta distancia y con un efecto
intenso.
1.-Identifique los tipos de perspectiva: lineal, ampliada y simultnea.
2.-Desarrolle la habilidad para crear dibujos desde distintas perspectivas.
3.-Realice dibujos apoyndose del contraste.
5 min. Encuadre
20 min. El gua explicar en que consiste Imgenes. PRIETO Castillo, Daniel.

la perspectiva, as como sus Ver Anexo 10. Elementos para el anlisis de
diferentes tipos. mensajes. Mxico: ILCE, 1982.
p.110 -113.
CARRERA, Alicia. Artes Visuales

3: Educacin secundaria, tercer
grado.
-Bloque 1. Las imgenes
artsticas. Leccin
3.Interpretacin de imgenes
artsticas. Mxico: Ediciones
Castillo, 2008. p. 22.
121
5 min.
El gua pedir a los jvenes que Imgenes de los tres tipos de
plasmen su visin de un jarrn perspectiva de un slo objeto.
con flores desde cada una de las
perspectivas que se vieron.
20 min. Los jvenes harn un dibujo de Jarrn con flores. El gua estar observando la
jarrn con flores desde una Cuaderno Marquilla. visin plasmada de cada joven.
perspectiva lineal. Lpiz del nmero 2.
Sacapuntas.
Goma.
Regla.
10 min. Los jvenes comenzarn a Jarrn con flores. El gua estar observando la
realizar un dibujo del jarrn con Cuaderno Marquilla. visin plasmada de cada joven.
flores desde la perspectiva Lpiz del nmero 2.
ampliada. Sacapuntas.
Goma.
Regla.
15 min. RECESO
10 min. Los jvenes concluirn su trabajo

de la perspectiva ampliada.
20 min. Los jvenes elaborarn un dibujo Jarrn con flores.

del jarrn con flores desde la Cuaderno marquilla.
perspectiva simultnea. Lpiz del nmero 2.
Sacapuntas.
Goma.
Regla.
122
15 min. El gua explicar qu es el Ver Anexo 10.

contraste y dir que este tema se
puso en prctica al elaborar la
perspectiva ampliada del jarrn
con flores.
5 min. Cierre de la sesin.

El gua resolver algunas de las
dudas por parte de los jvenes.
OBSERVACIONES:
123
SESIN 7. Tema: Indagacin de las artes visuales. Abstraccin lrica.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan qu son las artes visuales.

2. Que los jvenes identifiquen la imagen de abstraccin lrica.
1.-Conozca los diferentes soportes que existen para manifestar una obra.
2.-Comprenda que existe una relacin entre el graffiti (arte visual) y otras manifestaciones como es la msica (hip hop), la
danza (Break Dance) y la pintura.
3.-Disee una obra espontneamente y de manera informal.
5 min. Encuadre de la sesin de arte.
30 min. El gua explicar qu son las artes Imgenes de las artes visuales. Video: Body Paint 0o.
visuales y por qu el graffiti es una Poner 2 videos que muestren algn http://www.youtube.com/watch?v=_n
de ellas, adems expondr los tipo de soporte para plasmar una NKJIQosnY&feature=related
medios que se utilizan para producir creacin artstica.
este tipo de arte y cul es la relacin Video: Segundo concurso de grafiti
que existe entre el graffiti y otras en el azteca.
formas de manifestacin como es la http://www.youtube.com/watch?v=Yr
danza y la msica. As mismo, kndLGcdbA&feature=fvw
pedir a los jvenes que realicen 2
equipos para que cada uno de estos Sala de cmputo.
investigue una manifestacin que se Ver Anexo 11.
relacione con el graffiti, y cada
equipo la expondr.
124
Tesis:
El clandestino: Una alternativa
pedaggica para utilizar el graffiti
con jvenes en Iztapalapa.
Captulo I: Movimiento Cultural del
Graffiti, subtema 1.6 Los
antecedentes de la cultura del
graffiti. p. 7-9.
CARRERA, Alicia. Artes Visuales 3:

Educacin secundaria, tercer grado.
-Bloque 1. Las imgenes artsticas.
Leccin 5. Indagacin de las artes
visuales. Mxico: Ediciones Castillo,
2008. p. 30.
25 min. Los jvenes realizarn la Sala de cmputo. El gua observar que los
investigacin del graffiti y su relacin Hojas blancas. jvenes realicen la
con otras manifestaciones artsticas. Pluma. investigacin.
15 min. RECESO
15 min Cada uno de los equipos expondr La investigacin que realizaron los El gua evaluar que los
su investigacin. jvenes. jvenes efectivamente
hayan investigado una
manifestacin artstica que
se relacione con el graffiti.
10 min. El gua explicar en qu consiste . CARRERA, Alicia. Artes Visuales 3:

una abstraccin lrica. Y pedir a los Ver Anexo 12. Educacin secundaria, tercer grado.
jvenes que realicen un dibujo lrico. - Bloque 4. Lenguaje de la
abstraccin lrica. Leccin 1. Artistas
visuales que trabajan la abstraccin
lrica o espontanea. Mxico:
Ediciones Castillo, 2008. p.116 y
117.
125
20 min. Los jvenes realizarn su dibujo Cuaderno Marquilla. El gua evaluar los dibujos
lrico. Hojas blancas. de los jvenes mediante las
Cartulina. siguientes caractersticas:
Cartn. que su dibujo sea
Lpiz del nmero 2. espontneo, informal y que
Goma. se hayan
Colores. atrevido a experimentar con
Sacapuntas. los colores y materiales
Arena. como arena, aserrn, etc.
Aserrn, etc.
OBSERVACIONES:
126
SESIN 8. Tema: Las tcnicas Visuales I.
Duracin de la clase: 2hrs. Tipo de clase: Terica.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan las tcnicas visuales como recursos para captar la atencin de los receptores de las imgenes.
1.-Conozca por medio de ejemplos en qu consiste cada una de las tcnicas visuales.
5 min. Encuadre
55 min. El gua explicar los siguientes Imgenes de cada tcnica visual. PRIETO Castillo, Daniel.
contenidos: Ver Anexo 13. Elementos para el anlisis de
p.114-119.
-Equilibrio
-Inestabilidad
-Simetra
-Regularidad
-Irregularidad
-Simplicidad
-Complejidad
-Unidad
-Fragmentacin
-Economa
-Profusin
15 min. RECESO
127
30 min. El gua continuar con la Imgenes de cada tcnica visual.

explicacin de los siguientes Ver Anexo 13. PRIETO Castillo, Daniel.
contenidos: Elementos para el anlisis de
-Actividad p.120-122.
-Pasividad
-Transparencia
-Opacidad
-Plana
-Profunda
15 min Cierre de la sesin.

El gua concluir aclarando
algunas de las dudas de los
jvenes.
OBSERVACIONES:
128
SESIN 9. Tema: Las Tcnicas Visuales II.
Duracin de la clase: 2hrs. Tipo de clase: Prctica.
Objetivo general:
1. Que los jvenes desarrollen la habilidad de visin fija a travs de la cual pueden representar una imagen a cierta distancia y con un efecto
intenso.
1.-Identifique entre distintas imgenes las diversas tcnicas visuales que han aprendido.
.
5 min. Encuadre
5 min. El gua pedir a los jvenes que Ver Anexo 13. PRIETO Castillo, Daniel.
busquen en distintas revistas Elementos para el anlisis de
cada una de las tcnicas visuales mensajes. Mxico: ILCE, 1982.
que han visto y posteriormente p.114-122.
debern pegarlas en su
cuaderno.
50 min. Los jvenes recortarn y pegarn Cuaderno Marquilla.

en su cuaderno cada una de las Revistas.
imgenes que representen las Tijeras.
diversas tcnicas visuales. Resistol.
Lpiz del nmero 2 o
pluma.
15 min. RECESO
129
5 min. El gua pedir a los jvenes Cuaderno Marquilla con El gua observar que las
alternamente que muestren los los recortes. imgenes que escogieron los
recortes que representan a cada jvenes, concuerden con las
una de las siguientes tcnicas tcnicas visuales sealadas.
visuales:
-Inestabilidad
-Irregularidad
-Complejidad
-Actividad
-Fragmentacin
30 min. Los jvenes explicarn por qu Cuaderno Marquilla con El gua observar que las
escogieron esa imagen en la los recortes imgenes que escogieron los
tcnica sealada. jvenes, concuerden con las
tcnicas visuales sealadas.
10 min. Cierre de la sesin. El gua El gua rectificar que los jvenes

evaluar el ejercicio anterior. hayan escogido adecuadamente
la imagen con la tcnica visual
sealada.
OBSERVACIONES:
130
SESIN 10. Tema: Temas y tcnicas de la pintura mural en distintas culturas.
Objetivo general:
1. Que los jvenes reconozcan qu es un mural y qu es un fresco.

2. Que los jvenes conozcan los estilos de murales que hicieron Jos Clemente Orozco, Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros.
1.- Identifique dentro del muralismo al graffiti como una expresin artstica.
2.-Conozca el proceso para realizar un mural y un fresco.
5 min. Encuadre de la sesin de

arte.
20 min. El gua explicar la Imgenes o video. MVarte en la Magna Celebratio V y VI

diferencia entre que es un Sala de cmputo. Pintura mural al fresco romana.
fresco y un mural y
posteriormente les pondr Ver la pagina:
un video MVarte en la http://www.youtube.com/watch?v=fLD
Magna Celebratio V y VI CWWK7Wms
Pintura mural al fresco de un mural y de un fresco.
romana. Tambin
explicar que tanto el CARRERA, Alicia. Artes Visuales 3:
mural como el graffiti son Ver Anexo 14. Educacin secundaria, tercer grado.
expresiones artsticas que -Bloque 5. Arte colectivo. Leccin 1.
reflejan cambios polticos Temas y tcnicas de la pintura mural
y sociales de las en distintas culturas. Mxico:
civilizaciones. Adems Ediciones Castillo, 2008. p. 152 y 153.
pedir a los jvenes que
hagan 2 equipos, uno de
estos realizar un fresco y
el otro realizar un mural.
131
35 min. Los dos equipos Para el fresco se necesita: El gua evaluar que realmente realice
comenzarn a realizar Pared enyesada previamente. cada equipo su actividad, adems de
cada uno su actividad que Agua. ver si comprendieron en qu consiste
les toco. Pigmentos minerales. el proceso de cada uno de ellos y esto
Para el mural se necesita: lo valorar al ver que no se hayan
Boceto previamente realizado. equivocado en alguno de sus
Plantillas de papel al tamao de la procedimientos.
superficie.
Pegamento.
Carboncillo.
Bolso de tela.
Pintura.
15 min. RECESO
Los jvenes finalizarn su Para el fresco se necesita: El gua evaluar que realmente realice
25 min trabajo del fresco y el Agua. cada equipo su actividad de acuerdo a
mural. Pigmentos minerales. sus materiales.
Pared enyesada previamente.
Para el mural se necesita:
Boceto previamente realizado.
Plantillas de papel al tamao de la
superficie.
Pegamento.
Carboncillo.
Bolso de tela.
Pintura.
132
El gua explicar a los Fotos de murales de Jos CARRERA, Alicia. Artes Visuales 3:
20 min. jvenes cules son los Clemente Orozco, Diego Rivera y Educacin secundaria, tercer grado.
estilos de Jos Clemente David Alfaro Siqueiros. Ya sea -Bloque 5. Arte colectivo.
Orozco, Diego Rivera y personales u obtenidas de la -Leccin 2.Tcnica y formato. Mxico:
David Alfaro Siqueiros. internet. Ediciones Castillo, 2008. p. 157 y 158.
Ver Anexo 15.
OBSERVACIONES:
133
SESIN 11. Tema: Seleccin de planos.
Duracin de la clase: 2hrs. Tipo de clase: Terico-Prctica.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan los diversos planos.
1.- Identifique los diferentes planos en su entorno.
10 min. Apertura de la clase.
20 min. El gua explicar en qu Imgenes de los distintos PRIETO Castillo, Daniel.

consisten los diversos planos y planos. Elementos para el anlisis de
pondr ejemplos. Ver Anexo 16. mensajes. Mxico: ILCE, 1982.
p.123.
El gua les pondr a los jvenes Trailer de la pelcula Spiderman
un triler de la pelcula 3. ARVALO Zamudio, Javier.
Spiderman, pidiendo que Imgenes visuales II. Mxico:
identifiquen cada uno de los SEP-UPN-ILCE, 1997. p. 12.
planos.
Trailer de la pelcula spiderman:
http://www.youtube.com/
watch?v=yZ5c-s8Prm8
30 min. Los jvenes vern el triler de la Trailer de la pelcula Spiderman

pelcula Spiderman. 3.
Saln de cmputo.
15 min. RECESO
134
5 min. El gua indicar a los jvenes que

debern realizar y entregar un
reporte donde identifiquen 5
planos en las escenas del triler.
30 min. Los jvenes realizarn su reporte. Hojas blancas. El gua observar que los jvenes
Lpiz del nmero 2 o pluma. realmente estn trabajando su
reporte.
10 min. El gua recoger los reportes y El gua ver que tan exactos
los entregar revisados fueron los jvenes al identificar
los planos en el ejercicio prctico.
OBSERVACIONES:
135
SESIN 12. Tema: Angulo de toma y el montaje.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan cada uno de los ngulos, para qu produzcan efectos en sus dibujos.
2. Que los jvenes conozca en qu consiste el montaje.
1.-Identifique los ngulos en la pelcula de Spiderman 2.
2.-Desarrolle una historia con 10 imgenes.
10 min. Encuadre
20 min. El gua explicar cada uno de los Imgenes. ARVALO Zamudio, Javier.
ngulos, as como el montaje y Imgenes viduales II. Mxico:
pondr ejemplos. Posteriormente Triler de la pelcula Spiderman SEP-UPN-ILCE, 1997. p. 13.
les mostrar a los jvenes un 2.
triler de la pelcula Spideman 2, PRIETO Castillo, Daniel.
para que identifiquen los diversos Ver Anexo 17. Elementos para el anlisis de
ngulos que se vieron en esta mensajes. Mxico: ILCE, 1982. p.
sesin. 126 y 127.
-Trailer de la pelcula spiderman:
http://www.dalealplay.com/
informacindecontenido
.php?con=20998
136
30 min. Los jvenes, vern el triler de la Triler de la pelcula Spiderman

pelcula de Spiderman 2. 2.
Saln de cmputo.
15 min. RECESO

realicen un reporte en donde
expliquen en que toma vieron
cada uno de los ngulos. Adems
realizarn una pequea historia
con cinco dibujos para qu
comprendan lo qu es un
montaje.
20 min. Los jvenes realizarn el reporte Hojas blancas. El guan observar que los
y la historia. Lpiz del nmero 2 o pluma. jvenes realicen su reporte y
Cuaderno Marquilla. posteriormente lo expondrn a
sus compaeros
15 min. Los jvenes expondrn su Reportes.

reporte a sus compaeros y su
historia.
137
5 min. El gua les har algunas

observaciones en cuanto a sus
trabajos y contestar algunas
dudas.
OBSERVACIONES:
138
SESIN 13. Tema: Observacin de obras artsticas murales. Producciones figurativas o abstractas.
Objetivo general:
3. Que los jvenes conozcan la importancia del muralismo (arte monumental) vista como un medio para crear una educacin cultural
accesible, as como su vinculacin con el graffiti en Mxico.
4. Que los jvenes identifiquen la diferencia entre una imagen figurativa y una abstracta.
1.-Identifique a Jos Clemente Orozco, Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros cmo los principales artistas del muralismo
mexicano y quienes han influido notablemente en el movimiento cultural del graffiti.
2.-Identifique las pinturas figurativas y abstractas como formas de expresin muralista.
5 min. Encuadre de la sesin anterior de

arte.
20 min. El gua basndose en las sesiones Ver Anexo 18. CARRERA, Alicia. Artes Visuales
anteriores, explicar el contenido: 3: Educacin secundaria, tercer
La observacin de obras artsticas grado.
murales y su relacin con el graffiti -Bloque 5. Arte colectivo.
en Mxico. Leccin 2. Observacin de obras
artsticas murales. Mxico:
Ediciones Castillo, 2008. p. 155.
Tesis:
El clandestino: Una alternativa
pedaggica para utilizar el graffiti
con jvenes en Iztapalapa.
Captulo I: Movimiento Cultural del
Graffiti, subtema 1.6 El graffiti. Arte
y medios de comunicacin p. 37.
139
10 min El gua dar de manera general a Ver Anexo 12. CARRERA, Alicia. Artes Visuales
los jvenes una explicacin de qu 3: Educacin secundaria, tercer
es la imagen figurativa (ya que grado. - Bloque 4. Lenguaje de la
este contenido se ver en la abstraccin lrica. Leccin 1.
siguiente carta) y desarrollar el Artistas visuales que trabajan la
contenido de la imagen abstracta. abstraccin lrica o espontaneo.
Mxico: Ediciones Castillo,
Posteriormente les pedir a los 2008.p.116 y 117.
jvenes que formen cuatro
equipos equitativos en cuanto al
nmero de integrantes y el gua
designar a cada uno que tipo de
imagen le tocar hacer (figurativa
o abstracta).
15 min. Cada equipo realizar un mural Cuaderno Marquilla. CARRERA, Alicia. Artes Visuales
colectivo o un mndala (tamao de Colores. 3: Educacin secundaria, tercer
una hoja marquilla) de acuerdo al Sacapuntas. grado.
tipo de imagen que se les designo Goma. -Bloque 5. Arte colectivo.
buscando que sea espontneo y Lpiz del nmero 2. Leccin 2.Tcnica y formato.
creativo, Mxico: Ediciones Castillo, 2008.
adems podrn apoyarse de Material recurrente: Crayolas. p. 157.
diversos materiales s as lo Revistas o libros artsticos.
desean. Todo esto se deber Acuarelas.
hacer de manera colectiva. Pintura.
Plastilina.
Peridico.
Tela.
Manta.
Papel.
Gis.
Regla.
Marcadores.
Ver Anexo 15.
15 min. RECESO
30 min. Los jvenes continuarn en

equipos realizando su mural o
mndala.
140
20 min.
Cada equipo expondr su mndala El gua evaluar en cada equipo si
o mural, diciendo cmo decidieron Mural o Mndala. identificaron el tipo de imagen que
hacer eso, en qu imagen se les toco (figurativa o abstracta) y la
basaron, qu queran expresar, si imaginacin, el ingenio y los
lograron conjuntar ideas, etc. conocimientos adquiridos en
sesiones anteriores que hablaban
especficamente de los muralistas
mexicanos a travs del uso de
distintos materiales y en el cmo
los utilizaron para dar el mensaje
que deseaban.
5 min.
El gua hablar de Keith Haring: Imagen del rompecabezas de CARRERA, Alicia. Artes Visuales
artista estadounidense del graffiti y mono de Keith Haring 3: Educacin secundaria, tercer
vincular el tema con el tipo de Ver Anexo 18. grado.
trabajo que realizaron los jvenes. -Bloque 5. Arte colectivo. Leccin
2. Observacin de obras artsticas
murales. Mxico: Ediciones
Castillo, 2008. p.155.
OBSERVACIONES:
141
SESIN 14. Tema: La imagen Figurativa y la Organizacin de la Composicin Figurativa.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan qu es la imagen figurativa.

2. Que los jvenes conozcan los elementos bsicos de los que se apoya la imagen para ser elaborada.
1.-Reconozcan los usos de la imagen figurativa en cualquier lugar u objeto de su entorno.
2.-Identifiquen los elementos bsicos de la composicin figurativa.
10 min. Encuadre.
15 min. El gua explicar qu es la Imgenes de los distintos PRIETO Castillo, Daniel.

imagen figurativa y sus diferentes usos de la imagen figurativa. Elementos para el anlisis de
usos en la vida cotidiana. Ver Anexo 19. mensajes. Mxico: ILCE, 1982.
p.129-137.
15 min. El gua explicar la organizacin Imgenes de la composicin

de la composicin figurativa de la figurativa.
imagen. Ver Anexo 19.

recorten y peguen en su
cuaderno cada uno de los usos
de la imagen figurativa.
142
15 min. Los jvenes recortarn y pegarn Cuaderno Marquilla. El gua observar que las
en su cuaderno cada uno de los Revistas. imgenes que escogiern los
usos de la imagen figurativa Tijeras. jvenes, concuerden con el tema
Resistol. de esta sesin.
Lpiz del nmero 2 o
pluma.
15 min. RECESO
15 min. Los jvenes continan con la Cuaderno Marquilla.

actividad de la imagen figurativa. Revistas.
Tijeras.
Resistol.
Lpiz del nmero 2 o
pluma.

recorten y peguen en su
cuaderno, los elementos de la
organizacin de la composicin
figurativa de la imagen.
20 min. Los jvenes recortarn y pegarn Cuaderno Marquilla. El gua observar que las
los elementos de la composicin Revistas. imgenes que escogiern los
figurativa. Tijeras. jvenes, concuerden con el tema
Resistol. de esta sesin.
Lpiz del nmero 2 o
pluma.
143
5 min. Cierre de la sesin.

El gua retomar el tema y
concluir con algunas
observaciones con respecto a lo
que haya observado en el
desarrollo de las actividades.
OBSERVACIONES:
144
SESIN 15. Tema: Nociones del arte en la sociedad actual. El graffiti arte o vandalismo?
Objetivo general:
1. Que los jvenes re-conceptualicen el concepto de arte y su relacin con el graffiti.

2. Que los jvenes conceptualicen al graffiti artstico.
3. Que los jvenes conozcan el arte efmero.
1.-Identifique el valor del arte en el concepto y no en la esttica.
2.-Identifique al graffiti como un tipo de arte efmero y su importancia artstica.
20 min. El gua explicar el contenido: Ver Anexo 20. CARRERA, Alicia. Artes Visuales
Nociones sobre el arte en la 3: Educacin secundaria, tercer
sociedad actual y pedir a los grado.
jvenes que elaboren una -Bloque 1. Las imgenes
reflexin en la que se manifieste artsticas. Leccin 4. Nociones
por qu el graffiti es un tipo de sobre el arte en la sociedad
arte efmero, la cual actual. Mxico: Ediciones
posteriormente expondrn. Castillo, 2008. p. 26-29.
15 min. Cada joven deber elaborar una Hojas blancas.

reflexin sobre el graffiti y su Lpiz del nmero 2.
carcter efmero. Pluma.
145
El gua escuchar las reflexiones

15 min. Cada joven deber exponer su Reflexin terminada. sobre la conceptualizacin del
reflexin sobre el graffiti y su graffiti artstico y evaluar que
carcter efmero. stas contengan implcita o
explcitamente lo siguiente:
-Es un medio de educacin

cultural accesible.
-Tiene un origen artstico, social y
cultural al paso del tiempo.
-Es considerado como un tipo de
arte bajo las caractersticas vistas
en el taller.
-Su importancia social.
-La Importancia del carcter legal
del graffiti.
15 min. RECESO
5 min. El gua entregar a cada joven Copias del contenido: CARRERA, Alicia. Artes Visuales
una copia del contenido: El El graffiti: arte o vandalismo? 3: Educacin secundaria, tercer
graffiti: arte o vandalismo? Ver Anexo 21. grado.
-Bloque 5. Arte colectivo. Leccin

6. El graffiti: arte o vandalismo?
p.170
Los jvenes formarn dos Copia del contenido: CARRERA, Alicia. Artes Visuales
15 min. equipos equitativos en cuanto al El graffiti: arte o vandalismo? 3: Educacin secundaria, tercer
nmero de integrantes y un Ver Anexo 21. grado.
equipo estar a favor del graffiti
legal y otro a favor del graffiti -Bloque 5. Arte colectivo. Leccin
ilegal, despus leern la lectura: 6. El graffiti: arte o vandalismo?
El graffiti: arte o vandalismo? Mxico: Ediciones Castillo, 2008.
p.170.
146
30 min. Los jvenes iniciarn un debate Copia del contenido: -Bloque 5 Arte colectivo. Leccin
con respecto as el graffiti es El graffiti: arte o vandalismo? 6. El graffiti: arte o vandalismo?
arte o vandalismo?. Cada Ver Anexo 21. p.170.
equipo deber defender su
postura, considerando las
ventajas y desventajas de cada Las propias experiencias.
variante del graffiti.
5 min. El gua concluir con el debate y

dar cierre a la sesin.
OBSERVACIONES:
147
SESIN 16. Tema: La percepcin.
Objetivo general:
1. Que los jvenes conozcan qu es la percepcin.
1.-Se de cuenta que todos percibimos de la misma manera, lo que llega a cambiar es el valor que le damos a las cosas debido
a nuestras experiencias y a nuestros intereses.
5 min. Apertura de la clase. Introduccin

del contenido.
5 min. El gua pondr una imagen y Imgenes.

pedir a los jvenes que
expresen lo que observan. Saln de comput.
20 min. Los jvenes vern la imagen y Imgenes. El gua tomar nota de lo que
expresarn lo que perciben de cada joven observar en la
ella. Saln de comput. imagen. Para poder usarlo en el
tema.
148
5 min. El gua les preguntar a los Anotaciones de lo que

jvenes por qu creen que cada observaron los jvenes.
uno de ellos percibe de manera
diferente? o acaso lo que cambia
es el valor que damos a las
cosas.
25 min. Los jvenes contestarn a la

pregunta.
15 min. RECESO
20 min. El gua explicar qu es la Imgenes VALDS, Guadalupe. Imgenes

percepcin. Ver Anexo 22. de la realidad. Mxico: SEP-UPN-
ILCE, 1997. p. 11-13.
El gua pedir a los jvenes que
observen de nuevo la imagen y Saln de comput. APARICI Marino, Roberto y
que en una hoja pongan por qu Respuestas de los jvenes hacia Agustn Garca Matilla. Lectura
creen que la valoran de esa la pregunta que se planteo. de imgenes. Madrid: Ediciones
manera y la entregarn a su gua. de la Torre, 1998. p. 29 y 30.
15 min. Los jvenes observarn Imagen.

nuevamente la primera imagen
que les puso el gua y escribirn Hojas blancas.
por qu la valoran diferente de
acuerdo a sus experiencias e Pluma.
intereses,
149
10 min. El gua leer algunos de los Los trabajos de los jvenes. El gua evaluar que realmente
trabajos de los jvenes, de esta los jvenes hayan comprendido
manera dar el cierre de la clase. la clase considerando lo
siguiente: el valor que se le
asignan a las cosas dependiendo
de sus experiencias acordes al
contexto social, econmico y
poltico en el que nos
encontramos, as como sus
propios intereses; los cuales
funcionan como filtros para
generarnos una percepcin de
las cosas.
OBSERVACIONES:
150
SESIN 17. Tema: Reforzamiento de la expresin artstica del graffiti y Autoevaluacin.
Objetivo general:
1. Que los jvenes elaboren un graffiti desde una perspectiva artstica.

2. Que los jvenes reconozcan los conocimientos que construyeron hasta este mdulo.
1.-Identifique el valor del arte en el concepto y no en la esttica.
2.-Identifique la importancia artstica del graffiti como un tipo de arte efmero.
5 min. El gua leer a los jvenes Tu Ver Anexo 23. CARRERA, Alicia. Artes Visuales
Nombre de Jaime Sabines e 3: Educacin secundaria, tercer
indicar a los jvenes que grado.
debern realizar un graffiti
artstico (con carcter
espontneo) conforme al
sentimiento que les gener el
escuchar el poema y las
experiencias que han tenido a lo
largo de su vida diaria, adems -Bloque 4. El lenguaje de la
recalcar la importancia de pintar abstraccin lrica. Leccin 6.
y dejar fluir los sentimientos. Interpretacin de obras
abstractas: Tiene algn
significado potico? Mxico:
Ediciones Castillo, 2008. p.140.
151
40 min. Cada joven deber elaborar un Cuaderno Marquilla. El gua observar a los jvenes y CARRERA, Alicia. Artes Visuales
graffiti bajo las caractersticas ya Lpiz del nmero 2. conforme se percate de que no 3: Educacin secundaria, tercer
indicadas por el gua. Colores. disfrutan o se encuentran tensos grado.
Marcadores. al dibujar los apoyar -Bloque 1. Las imgenes
Acuarelas. tranquilizndolos mediante artsticas. Leccin 3.
Crayones. palabras clidas (aqu el gua les Interpretacin de imgenes
recordar que el graffiti es artsticas. Mxico: Ediciones
elaborado a su gusto y en Castillo, 2008. p. 25.
Hoja de apoyo para el gua. relacin a sus propias
experiencias: permitiendo as que CARRERA, Alicia. Artes Visuales
Ver Anexo 24. disfruten el dibujar su graffiti). 3: Educacin secundaria, tercer
Nota: no se evaluar grado.
especficamente la calidad -Bloque 4. El lenguaje de la
artstica del graffiti, sino el que abstraccin lrica. Leccin 5.
traten de trasmitir sus ideas, Expresin de ideas, sentimientos
emociones y sentimientos en o experiencias a travs de la
relacin con el poema a quienes expresin lrica y espontnea.
sean sus espectadores. El gua Mxico: Ediciones Castillo, 2008.
podr respaldar este ejercicio con p.136 y138.
la hoja de apoyo.
15 min. RECESO
El gua continuar con la

Los jvenes continuarn evaluacin.
30 min. elaborando su graffiti.

5 min. El gua entregar a cada joven Hoja de autoevaluacin. 3: Educacin secundaria, tercer
una hoja de autoevaluacin Ver Anexo 25. grado.
donde cada uno de ellos deber -Bloque 4. El lenguaje de la
contestar conforme a sus propios abstraccin lrica. Aplicarte/
criterios. Hasta donde he llegado?
p. 144.
grado.
- Bloque 5. Arte colectivo.
Aplicarte/ Hasta donde he
llegado? Mxico: Ediciones
152
20 min. Los jvenes contestarn su hoja Hoja de autoevaluacin. Autoevaluacin por parte de los CARRERA, Alicia. Artes Visuales
de autoevaluacin. Pluma. jvenes y evaluacin general por 3: Educacin secundaria, tercer
Ver tesis p. 158-161. parte el gua. grado.
-Bloque 4. El lenguaje de la
abstraccin lrica. Aplicarte/
Hasta donde he llegado?
p.144.

grado.
- Bloque 5. Arte colectivo.
Aplicarte/ Hasta donde he
llegado? Mxico: Ediciones
5 min. El gua dar el cierre de esta

sesin concluyendo con las
limitantes y los avances de los
jvenes durante el tiempo que se
imparti esta unidad.
OBSERVACIONES:
153
Beneficios:
Contribuir a la disminucin de la prctica ilegal del graffiti dentro de la

Delegacin Iztapalapa.
Fomento del graffiti de carcter artstico.
Formacin integral y artstica en los escritores del graffiti.
Proporcionar una constancia que respalde los conocimientos y las
habilidades adquiridas a lo largo de este curso-taller.
Objetivo:
Que los jvenes desarrollen sus capacidades cognitivas, motrices y emocionales,

mediante una preparacin en educacin visual y artstica, que les permita actuar
cvicamente y con criterio a travs del uso y la prctica del graffiti.
Meta:
Que los jvenes durante un perodo de 3 meses, adquieran los conocimientos

bsicos estructurados pedaggicamente para crear graffiti en el que reflejen un
criterio en su capacidad artstica y cvica.
Estrategias Pedaggicas:
Ejercicios motrices.
Trabajo en equipo.
Exposiciones.
Collage.
Grupos de discusin.
Debate.
Resumen.
154
Reporte.
Lluvia de ideas.
Perfil de egreso:
El Centro de Arte Cultural para la Juventud El Clandestino, ha contemplado

dentro de su programacin acadmica diferentes disciplinas que contribuyan a que
el joven al concluir su formacin deber:
Ser capaz de reflexionar y criticar las imgenes que lo rodean con base en
el conocimiento de sus elementos bsicos, lo que le permitir desarrollar
habilidades cognitivas, motrices y emocionales, las cuales contribuyan
primordialmente a formar un ciudadano que acte cvicamente ante el
patrimonio social, a travs de una prctica analtica, artstica y legal del
graffiti.
Programacin de actividades:
La ejemplificacin de la primera unidad del curso-taller pretende que se lleve a

cabo en un mes y medio con una duracin de 34 horas que conforman 17
sesiones por lo que se sugiere la siguiente calendarizacin de actividades:
155
S e m a n a
Sesin 1 2 3 4 5 6
1. Creatividad y arte x
2. La postura y los tipos de trazos x
3. Elementos bsicos de la imagen: matiz, brillo y saturacin x
4. Reflexin acerca de las imgenes artsticas x
5. Elementos bsicos de la imagen: textura, escala y dimensin x
6. Elementos bsicos de la imagen: perspectiva y contraste x
7. Indagacin de las artes visuales. Abstraccin lrica x
8. Las tcnicas visuales (1) x
9.Lastcnicasvisuales(2) x
10. Temas y tcnicas de la pintura mural en distintas culturas x
11. Seleccin de planos x
12. ngulo de toma y montaje x
13. Observacin de obras artsticas murales. Producciones figurativas o abstractas x
14. La imagen figurativa y la organizacin de la composicin figurativa x
15. Nociones del arte en la sociedad actual. El graffiti arte o vandalismo? x
16. La percepcin x
17. Reforzamiento de la expresin artstica del graffiti y autoevaluacin x
Presupuesto global:
Slo se contemplan los gastos de los materiales necesarios para cubrir las
actividades de la primera unidad de este curso-taller, los cuales sern
proporcionados por el CACJ El clandestino para un grupo estimado de 30
jvenes.
Recursos materiales
9 Material para murales $1,500.00

Incluye: Pared enyesada, agua, pigmentos
minerales, plantillas de papel, pegamento,
carboncillo, bolsa de tela, pintura y manta.
9 Copias y hojas blancas $500.00
9 USB y CD $300.00
9 Difusin $900.00
156
Campaa: 4 lonas
20 carteles
500 volantes
9 Pelcula (spiderman 1, 2 y 3) $200.00
9 Jarrn con flores $150.00
9 Revistas y peridicos $100.00
9 Internet $30.00
Total $ 2, 780.00
Recursos humanos
9 2 Pedagogos (diseo y planeacin de actividades) $12,000.00

9 1 Profesor de arte (durante un mes y medio) $4,800.00
9 2 Volanteros (por un da) $200.00
Total $17,000.00
Presupuesto Global $19,780.00
Organizacin y seguimiento:
Este curso-taller estar organizado por dos pedagogos(as), quienes adems

disearn la campaa y los volantes que se requieren para difundirlo en la
comunidad.
Evaluacin:
Las cartas descriptivas de este curso-taller presentan tres evaluaciones; la primera

estar enfocada en el proceso que tendrn los jvenes tanto en las actividades
como en los contenidos que se llevarn a cabo en cada sesin, la segunda se
centrar en el producto de la primera unidad (AplicArte 1 y 2), en la cual se espera
que los jvenes realicen una obra artstica en la que reflejen los conocimientos
157
construidos a lo largo de sta. Finalmente, al trmino del curso-taller, se sugiere
realizar una valoracin general de los jvenes, sobre El Clandestino Centro de
Arte Cultural para la Juventud. A continuacin presentamos las ltimas dos
evaluaciones que se proponen.
AplicArte* (1)
Hasta dnde he llegado?
Marca con una X en la casilla donde se ubica tu desempeo.
Conocimientos, nociones y habilidades Con facilidad Puedo Me falta

hacerlo prctica
Soy capaz de identificar composiciones de

abstraccin lrica.
Comprendo la diferencia que existe entre la

Imagen de abstraccin lrica y figurativa.
Aprend que la abstraccin lrica se basa

en la espontaneidad y es una manera
completamente libre de expresin artstica.
Aprend a utilizar y a distinguir las diferentes

tcnicas que se utilizaron dentro de la
abstraccin lrica.
Valores y actitudes
Soy capaz de plasmar mis sentimientos

por medio de la creacin de obras de
carcter lrico y de las diferentes tcnicas.
Entiendo que existen diferentes maneras

de expresarse en el arte, y la abstraccin
lrica es una de ellas.
Respeto y aprecio las cualidades visuales

y de contenido en una obra de carcter
espontneo y lrico.
Puedo emitir juicios vlidos ante una

produccin de este estilo.
*Fuente:CARRERA,Alicia.ArtesVisuales3:Educacinsecundaria,tercergrado.Mxico:EdicionesCastillo,2008.p.144.
158
AplicArte* (2)
Hasta dnde he llegado?
Marca con una X en la casilla donde se ubica tu desempeo.
Conocimientos, nociones y habilidades Con facilidad Puedo Me falta

hacerlo prctica
Soy capaz de identificar composiciones

de tipo mural tanto de Mxico como de
otros pases.
Entiendo que existen varios procesos

de elaboracin, as como diferentes
tcnicas para la realizacin de un mural.
Aprend que existen otras posibilidades

de creacin artstica en medios
contemporneos, como son las instalaciones
y los ensamblajes.
Entiendo que en el arte conceptual lo

que importa es la idea o concepto que
se puede manifestar a travs de varios
estilos contemporneos.
Soy capaz de identificar obras de

carcter conceptual en espacios pblicos
o privados, abiertos o cerrados.
Valores y actitudes
Soy capaz de organizarme en equipo

para crear obras de tipo mural,
instalaciones y ensamblajes.
Soy capaz de entender que la pintura mural,

graffitis y el arte conceptual son
otras maneras vlidas de expresin artstica.
Puedo experimentar emociones y sensaciones

al interactuar o presenciar manifestaciones
de tipo mural o conceptual.
Soy capaz de emitir juicios vlidos ante

producciones de este estilo.
Respeto y comprendo que el arte ofrece

un abanico de posibilidades creativas
mediante las cuales el ser humano se ha
expresado desde los inicios de su existencia.
*Fuente:CARRERA,Alicia.ArtesVisuales3:Educacinsecundaria,tercergrado.Mxico:EdicionesCastillo,2008.p.174.

159
Evaluacin a El Clandestino.
Una vez concluido el estudio de la Unidad 1, a continuacin te presentamos una

serie de preguntas que esperamos respondas de manera sincera, ya que tus
respuestas contribuirn a mejorar las actividades de este curso-taller que forma
parte de los cursos que se ofrecen en el El Clandestino.
1. Qu contenidos de este mdulo te gustaron y por qu?
2. T crees que los videos, las imgenes y las fotocopias que se utilizaron en
la Unidad 1 te ayudaron a reforzar los contenidos que se vieron y por qu?
3. Qu opinas de la forma en que el gua desarrollo las actividades del curso-

taller?
4. Cmo te sentiste al trabajar en grupo en algunas de las actividades

realizadas en esta Unidad?
5. Marca con una (X) las caractersticas que consideres haya tenido tu gua.
Organizado Desorganizado
Domina el tema No domina el tema
Divertido Aburrido
Amigable Enojn
160
6. Describe en 3 palabras a El Clandestino
______________ ______________ _____________
7. Qu actividades con respecto a la prctica del graffiti te gustara que El

Clandestino recuperara?
8. Qu elementos puedes retomar de la Unidad 1 para implementar en tu

prctica del graffiti?
9. Consideras que tu conocimiento del movimiento cultural del graffiti se haya

ampliado con los contenidos que se vieron en esta Unidad y por qu?
10. De qu temticas te gustara que El Clandestino te ofreciera un taller?
161
Reflexiones Finales
Al estudiar a diferentes tericos desde las ciencias sociales que hablan de las
caractersticas y la estructura que conforman una cultura y al realizar un
anlisis comparativo con el movimiento del graffiti, pudimos observar que ste
cuenta con un conjunto de hbitos compartidos generalizados, pero en
continuidad limitados, a determinadas categoras dentro de un grupo social, las
cuales permiten considerar al graffiti como una cultura juvenil.
Retomar el legado histrico del graffiti para darle un sustento como movimiento
cultural, nos permiti entender que esta expresin se origin en diferentes
contextos mundiales con sus diversas problemticas polticas, econmicas y
sociales, y en donde la poblacin ms afectada la utiliz para manifestar sus
inconformidades en contra del gobierno. Al paso del tiempo el graffiti va
teniendo sus aportaciones artsticas, lo que permite que ste vaya
evolucionando.
Existe una gran confusin en la sociedad sobre la denominacin que se les

debe dar a quienes se expresan por medio del graffiti, as mismo existe un
prejuicio hacia estos jvenes, debido a la falta de conocimiento de este
movimiento cultural y de sus variantes legal e ilegal. Por otra parte, la prctica
del graffiti se lleva a cabo principalmente en zonas urbanas y el ser un escritor
del graffiti equivale a desarrollar una trayectoria dentro de esta expresin, lo
que implica un aprendizaje colectivo entre aquellos que son novatos y
expertos.
Es importante conocer las variantes legal e ilegal del graffiti, porque permiten
ampliar la perspectiva de esta prctica juvenil, recordemos que este
movimiento cultural tiene sus orgenes clandestinamente y es a travs del
tiempo que ha tenido ms auge y es promovido legalmente por diversas
organizaciones e instituciones que ofrecen oportunidades a los escritores del
162
graffiti. Por lo tanto, esta expresin an practicada conforme a la aceptacin

social, implcitamente est vinculada por sus antecedentes histricos; como
son las carencias sociales y la ilegalidad.
El graffiti constantemente est evolucionando, por lo que se apoya de diversos

soportes, materiales, herramientas y tcnicas para su elaboracin sencilla o
compleja. Lo anterior permite que sea apreciado como una expresin artstica,
que atrae a gente de diversos mbitos. Adems, cuenta con las caractersticas
necesarias para ser considerado como una escritura.
El hombre debe desarrollar todas sus potencialidades como son las

inteligencias mltiples para su desarrollo integral, las cuales estn
determinadas de acuerdo al contexto socio-cultural al que pertenece, en este
caso nos enfocamos a los escritores del graffiti.
El conocimiento terico proporcionado por Jean Piaget, Lev. Semionovitch

Vygotski y David Ausubel sobre las etapas de desarrollo por las que
atraviesan los jvenes, permite comprender que el proceso de aprendizaje
implica una construccin interna del conocimiento en el sujeto, mediante la
interaccin con el entorno y es ah donde el sujeto debe practicar su
capacidad cognitiva, emocional y corporal, lo cual le brinda la posibilidad de
dirigirse a un desarrollo integral como lo proponen Howard Gardner y Daniel
Goleman en su teora de las Inteligencias Mltiples. Este proceso lo
rescatamos en la forma de aprendizaje de los escritores del graffiti, para crear
propuestas educativas dirigidas a este sector desde la vertiente artstica, para
contribuir a su desarrollo integral y a una alternativa de solucin para un
problema social.
Para elaborar propuestas educativas, es necesario ubicarnos en un contexto

geogrfico, econmico y social, que permita identificar a travs de las
estadsticas, diversas problemticas sociales, como es el caso de los
163
escritores del graffiti que pertenecen a un sector marginado, stas fueron

consideradas para el proyecto del Centro de Arte Cultural para la Juventud El
Clandestino, que pretende fomentar la formacin integral de los jvenes con
un enfoque que atiende al desarrollo de la espontaneidad, sensibilizacin,
expresin, percepcin, anlisis y reflexin de las imgenes de su entorno,
estimulando la prctica artstica y legal del graffiti mediante el sustento de
contenidos de educacin cvica y tica, artstica y artes visuales que
encontramos en los siguientes autores: Jos Luis Alcubilla, Francisco Maeso
Rubio, Saturnino De la Torre, Sara E. de Jess Galbn Lozano, Jorge Medina
Delgadillo y Alicia Carrera entre otros.
El estudio comparativo que se realiz de otras instituciones afines al Centro de

Arte Cultural para la Juventud El Clandestino, nos permiti identificar que no
existen centros ni programas que se enfoquen especficamente a atender las
necesidades de los escritores del grafiti, pues si bien promueven y ofrecen
espacios para la prctica legal del graffiti, ninguno de estos lo hace desde un
enfoque educativo. De ah la importancia de esta propuesta.
Consideramos deseable que el gobierno brinde posibilidades de

financiamiento, recursos humanos y materiales para implementar este tipo de
proyectos, las cuales puedan ser valoradas por la sociedad y contribuyan a
disminuir una problemtica social como es el caso de los escritores del graffiti
en su expresin clandestina.
164
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174
ANEXOS
ANEXO 1. Tcnica de socializacin
Conocindonos: Esta tcnica consiste en que si el gua tiene un grupo de 30

jvenes, los va a numerar del 1 al 15, formando dos grupos con la misma cantidad
de personas, posteriormente pedir que los unos, los dos, los tres, etc., formen
parejas, una vez que se encuentran en pares, les dar a todos una revista o un
peridico para que cada quien busque una imagen que los identifique, despus de
eso les dar 5 minutos para que se conozcan un poco ms en parejas (se trata de
que sepan su nombre, edad, escolaridad, lo que les gusta, etc., y expliquen por
qu se identifican con la imagen que escogieron) y por ltimo el gua pedir a cada
pareja que pase al frente de todos para que cada quien presente a su compaero
diciendo el nombre, edad, escolaridad, lo que le gusta y por qu se identifica con
cierta imagen, y as sucesivamente se realizar hasta concluir con el par nmero
15.
ANEXO 2. Arte
ALCUBILLA, Jos Luis. Artes plsticas: Secundaria.

Mxico: Nuevo Mxico, 2001. p. 9 y 10.
ANEXO 3. Creatividad y arte
La creatividad se entiende como [] una cualidad de la inteligencia que puede

ser desarrollada a travs de la educacin [] como un proceso y como una
capacidad para la resolucin de problemas.1 Se dice que la creatividad es
exclusiva del ser humano, ya que es una mquina que slo pude suplir las
acciones humanas; pero nunca podr inventar, ni crear, adems las personas son
las nicas que pueden emitir una idea o postura (razonamiento) y responder de
manera impredecible y original ante una situacin o problema. De ah que la
creatividad no solo se hace visible en las actividades artsticas como se cree
muchas de las veces.2 Aunque para llevar a cabo la formacin artstica, es
necesario desarrollar la creatividad en las personas a travs de diferentes tcnicas
segn se crea necesario. Por eso es muy importante saber ver y escuchar, porque
a mayor y mejor informacin que tengamos acerca de algo, mejores propuestas o
soluciones existirn de nuestra parte.3 La creatividad se acrecienta con la libertad,
sin embargo, esto no significa que las personas hagan lo que quieran, ms bien se
trata de orientar la prctica para [] no caer en una extravagancia improductiva.4
Todo acto creativo implica tres elementos:
1. La persona creadora,
2. El proceso creativo,
3. El objeto creado.5
El proceso creativo se compone de cuatro etapas:
1. Preparacin: recoleccin de informacin enfocando los detalles del

problema.
2. Incubacin: nuestro inconsciente trabaja en el problema
1
MAESORubio,Francisco.Todoelmundoesunartista:creatividad,imaginacin,percepcinvisualy
otrasconductasartsticasen:MARNViadel,Ricardo(Coord.).DidcticadelaEducacinArtsticapara
PrimariaEspaa:PEARSONPrenticeHall,2003.p.127.
2
Cfr.DELATORRE,Saturnino.Creatividadaplicada:Recursosparaunaformacincreativa.Espaa:
EscuelaEspaola.p.243.
3
WAISBURD,Gilda.CreatividadyTransformacin:TeorayTcnicas.Mxico:Trillas,1996.p.52.
4
DELATORRE,Saturnino.opcit.,p.21.
5
RODRGUEZEstrada,Mauro.Psicologadelacreatividad.Mxico:PaxMxico,1995.p.17.
5
3. Iluminacin: soluciones intuitivas aparecen espontneamente o como

resultado de un esfuerzo consciente.
4. Verificacin: las soluciones son organizadas y probadas lgicamente.6
Hay que tener en cuenta que la primera y ltima de estas etapas, se realizan
conscientemente, mientras que las fases intermedias se hacen inconscientemente.
Los criterios ms comunes para evaluar la creatividad son:
La originalidad: Se manifiesta al desarrollar algo sustancialmente diferente a

lo que existe.
La flexibilidad: Consiste en proporcionar diferentes respuestas a un
problema.
La productividad o fluidez: Es la habilidad para dar el mayor nmero de
respuestas a un problema en el menor tiempo posible.
La elaboracin: Es la capacidad de resolver problemas de manera
minuciosa.7
Por otra parte, la creatividad est ligada con el proceso artstico ya sea en el
contexto cotidiano o en las disciplinas como: la literatura, la danza, lo visual,
etc. Sin embargo, especficamente en aquello que este relacionado con las
artes plsticas conlleva un proceso creativo, que involucra un desarrollo
integral, pues ste consiste en una habilidad que genera una propuesta
innovadora por completo o en cierto grado, y que esta orientada con un fin
educativo, principalmente una creacin artstica contiene parte de la esencia
del hombre porque a travs de ella se autorrealiza y expresa, involucrando as
tanto a las personas que lo practican como a quienes la observan; la
experiencia que vivimos a travs del mismo puede ser del tipo intelectual,
emocional, esttico o bien una mezcla de todos ellos.8
6
MAESORubio,Francisco.opcit.,p.132.
7
Cfr.Ibidem,p.130y131.
8
Definicindearte:Quesarte?http://www.abcpedia.com/diccionario/definicionarte.htmlp.1.
[21junio2010]
6
ANEXO 4. La postura corporal
Posicin del cuerpo y de la mano: Es importante lograr una posicin placentera

al momento de dibujar y tener el mobiliario adecuado, que permita una visin
ptima por lo que no se recomienda dibujar en una superficie fija horizontal, ms
bien se debe contar con una superficie inclinada en la que se pueda extender todo
el papel. En caso de que el dibujo sea muy grande se requiere trabajar de pie.9
Posicin de pie: Es cuando la persona se

encuentra frente al caballete, lo cual le
permite tener mayor movilidad y visin para
observar el objeto.10
Posicin sentada: La persona se

encontrara sentada en un banco
sosteniendo sobre sus rodillas un tablero
mediano de manera oblicua logrando tener
una mayor visibilidad para realizar bien el
dibujo.11
9
Cfr.PEARamos,Jorge.Fcildibujar:Expresinartstica,desarrollodecompetenciasycreatividad.
Bogot:MagisterioAulaAlegre,2000.p.12.
10
Cfr.Idem.
11
Cfr.Idem.
7
Toma del lpiz para trazos pequeos: Se

sujeta el lpiz de la misma manera que se
hace al escribir con la diferencia de que no se
aprieta.12
Toma del lpiz para trazos libres: En

este tipo de lneas no se apoya la
mueca ni el codo, por lo que se
requiere de una prctica constante.13
12
Cfr.Ibidem.,p.13.
13
Cfr.Idem.
8
ANEXO 5. Elementos bsicos para el anlisis de las imgenes
En el plano grfico existen elementos que permiten crear una significacin de lo

que se observa, stos son:
El punto: Es la unidad bsica de la imagen, el cual tiene forma y dimetro,

por lo que puede ser una estrella, un crculo o un
cuadrado, aunque a simple vista no se distingue. 14
La relacin entre puntos: Es cuando dos o ms

puntos se agrupan dirigiendo la mirada para provocar
en el espectador la percepcin de figuras o de
colores. 15
La lnea: Se entiende que es un agrupamiento de

puntos o un punto en movimiento que crea
direccionalidad.16
El contorno: Es cuando varias lneas se cruzan o

se cierran entre s.17
14
Cfr.PRIETOCastillo,Daniel.Elementosparaelanlisisdemensajes.Mxico:ILCE,1982.p.98.
15
Cfr.Idem.
16
Cfr.Ibidem.,p.99.
17
Cfr.Idem.
9
ANEXO 6. Elementos bsicos de la imagen: matiz, brillo y saturacin
El matiz: Son los colores tanto primarios como secundarios.18
El brillo: Es la presencia de luz en el color. 19
La saturacin: Alude a la pureza del color

mezclada con blanco, negro u otros colores.20
18
Cfr.Ibidem.,p.101.
19
Cfr.Idem.
20
Cfr.Idem.
10
ANEXO 7. Crculo cromtico
ALCUBILLA, Jos Luis. Artes plsticas: Secundaria.
Mxico: Nuevo Mxico, 2001. p. 30-32.
11

12
13
14
ANEXO 8. Reflexin acerca de las imgenes artsticas
CARRERA, Alicia. Artes visuales 3: Educacin secundaria,

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p. 18 y 19.
15
16
17
ANEXO 9. Elementos bsicos de la imagen: textura, escala y

dimensin
La textura: Produce una sensacin visual donde

realza una superficie material como puede ser la
arena, el terciopelo o las telas.21
La escala: Consiste en los diferentes tamaos que

puede haber entre figuras o la manifestacin
gradual de un color.22
La dimensin: Es el volumen de cada objeto y se

encuentra relacionado con la perspectiva. 23
21
Cfr.PRIETOCastillo,Daniel.op.cit.,p.103.
22
Cfr.Ibidem.,p.104.
23
Cfr.Idem.
18
ANEXO 10. Elementos bsicos de la imagen perspectiva y contraste
La perspectiva: es la forma en la que se realiza una ilusin de profundidad en

una plano bidimensional.24 De acuerdo con Daniel Prieto Castillo, existen 3 tipos
de perspectiva que son:
La perspectiva lineal: Implica inmovilizar lo

que se observa creando un plano de
profundidad ilusoria, de esta manera se
establece una relacin de figura de fondo.25

La perspectiva ampliada: Este tipo de

perspectiva se caracteriza por el contraste de
un objeto pequeo con un objeto grande.26
La perspectiva simultnea: Es cuando aparecen varias lneas de horizonte y

distintos puntos de vista.27
24
Cfr.CARRERA,Alicia.ArtesVisuales3:Educacinsecundaria,tercergrado.Mxico:EdicionesCastillo,
2008.p.22.
25
26
Cfr.Idem.
27
Cfr.Idem.
19
El contraste: Es la organizacin de los distintos

elementos que conforman la imagen para
provocar visualmente efectos intensos.28
28
Cfr.Ibidem.,p.112.
20
ANEXO 11. Indagacin de las artes visuales

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p. 30.
21
22
ANEXO 12. Abstraccin lrica
CARRERA, Alicia. Artes Visuales 3: Educacin secundaria,

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p.116 y 117.
23
24
25
ANEXO 13. Las tcnicas visuales I
Las tcnicas visuales: Estas nos sirven para atraer la atencin del espectador,
as como producir sensaciones de movimiento, velocidad y reposo. A continuacin
se presentan algunos de ellas.29
Equilibrio: Es cuando dos objetos se

encuentran en la misma distancia
teniendo como referencia un punto
central.30
Inestabilidad: Es cuando el objeto provoca un

estimulo asimtrico en el espectador.31
Simetra: Es un equilibrio axial donde cada

objeto esta situado a un lado de la lnea
central del plano, pero en posiciones
contrarias.32
Regularidad: Los objetos estn ordenados

en un principio de relacin.33
29
30
Cfr.Ibidem.,p.115.
31
Cfr.Idem.
32
Cfr.Idem.
33
Cfr.Ibidem,.p.116.
26
Irregularidad: Es una imagen que no

presenta ningn tipo de relacin entre sus
elementos.34
Simplicidad: Es el diseo de una imagen con

trazos simples que permiten identificarla
rpidamente.35
Complejidad: Es un objeto que se encuentra

cargado de ms imgenes.36
La unidad: Son diferentes imgenes que

pertenecen a un mismo conjunto de cosas y se
encuentran en un solo cuadro.37
34
Cfr.Idem.
35
Cfr.Ibidem,.p.117.
36
Cfr.Idem.
37
Cfr.Ibidem,.p.118.
27
Fragmentacin: Son diferentes imgenes que se

relacionan entre s, sin embargo, conserva su
carcter individual.38
Economa: Es cuando un objeto est representado

mediante otros elementos.39
Profusin: Es una imagen que est cargada de

muchos detalles.40
Actividad: Es una sensacin de movimiento

producida por la imagen y debido a la utilizacin
de diferentes elementos de la misma.41
Pasividad: Produce un efecto esttico de la imagen.42
38
Cfr.Idem.
39
Cfr.Ibidem,.p.119.
40
Cfr.Idem.
41
Cfr.Ibidem,.p.120.
42
Cfr.Idem.
28
Transparencia: Es un detalle que auxilia a la

imagen para provocar una sensacin de
profundidad o incluso se puede observar en una
imagen otro elemento.43
Opacidad: Se conoce como una tcnica de

bloqueo, ya que al encimarse dos elementos no
existe transparencia.44
Plana: Solo aparece el contorno de la figura, por

lo que no existe una profundidad de la misma.45
Profunda: Es una imagen que se auxilia de la

perspectiva y el contraste, produciendo la
sensacin de profundidad.46
43
Cfr.Ibidem,.p.121.
44
Cfr.Idem.
45
Cfr.Ibidem.,p.122.
46
Cfr.Idem.
29
ANEXO 14. Temas y tcnicas de la pintura mural en diferentes culturas

30
31
32
ANEXO 15. Tcnica formato y estilos

33
34
ANEXO 16. Seleccin de planos
Estos son utilizados para poner nfasis en ciertos elementos de la imagen.47
Gran primer plano: Es cuando se hace una

toma de un paisaje en general el cual se
quiere destacar.48
Plano completo: Consiste en mostrar un

personaje de cuerpo completo, para realizar
su actividad o presencia.49

Plano medio: Es cuando solamente se

muestra la mitad del cuerpo del personaje
(de la cintura hacia arriba), con la finalidad
de identificar al actor.50

47
48
Cfr.ARVALOZamudio,Javier.ImgenesvisualesII.Mxico:SEPUPNILCE,1997.p.12.
49
Cfr.Idem.
50
Cfr.Idem.
35

Gran primer plano: Se focaliza el rostro de uno
de los actores.51
Plano general: Destaca todos los elementos de

la imagen con el fin de que el espectador no fije
su mirada en un punto en particular.52
Plano americano: Es cuando se enfoca a los

actores o actrices desde las rodillas para
arriba.53
Primer plano: Se toma a los personajes del

busto hacia arriba.54
Plano de detalle: Se enfoca ya sea a la actitud

del rostro o a una parte especfica de la cara.55

51
Cfr.Idem.
52
Cfr.Idem.
53
Cfr.Idem.
54
Cfr.idem.
55
Cfr.Idem.
36

ANEXO 17. ngulo de toma y el montaje
ngulo de toma: Ayudan a dar movilidad a la representacin de un objeto.56

Veamos los siguientes ngulos.
ngulo medio: Se tiene una visin del objeto

que se encuentra a la altura de la mirada del
espectador.57
ngulo de picada: Es cuando se toma el perfil

de una persona o animal desde arriba, para
hacerla ver pequea.58
ngulo de contrapicada: Es tomar a la persona

o el objeto desde abajo pero de perfil.59
56
CfrPRIETOCastillo,Daniel.op.cit.,p.126.
57
Cfr.ARVALOZamudio,Javier.op.cit.,p.13.
58
Cfr.Idem.
59
Cfr.Idem.
37

Nadir: Es la toma que se hace desde abajo
del objeto 60
Cenital: Es cuando la toma es totalmente

vertical.61
El holands o aberrante: Cuando la toma

rompe el equilibrio de la imagen.62
El montaje: Es la utilizacin de diversas

imgenes con un orden lgico que permita
dar continuidad a una historia reflejada. 63
60
Cfr.Idem.
61
Cfr.Idem.
62
Cfr.Idem
38
ANEXO 18. La observacin de obras artsticas murales

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p. 155.
63
39
40
ANEXO 19. La imagen figurativa y la organizacin de la composicin

figurativa
La imagen figurativa: Son todas aquellas manifestaciones que se apegan a la

realidad.64 Los usos de la imagen figurativa son:
Esttico: Donde los elementos que componen a

la imagen deben de ser de calidad artstica,
adems de que deben combinar entre s. 65
Documental: Es cuando una imagen se

complementa con un texto en el cual puede
existir una discrepancia o lealtad a lo que se
expresa.66
Apelativa: Tambin existe una

combinacin de imagen con un texto breve
en donde lo esencial es la forma en que
impacta al espectador, es decir la idea que
64
65
Cfr.Ibidem.,p.130.
66
Cfr.Idem.
41
le genere y lo motive a actuar. Como es el caso de la publicidad. 67
Organizacin de la composicin figurativa: Se compone de tres elementos

bsicos que son:
Objeto: Es el tema bajo el cual se elabora la

imagen.68
Soporte: Es el universo que rodea la imagen

central como pueden ser paisajes, animales,
caricaturas o humanos.69
Variante: Es la sensacin que se produce en el

espectador al combinar el objeto con el soporte
estratgicamente.70
67
Cfr.Ibidem.,p.131.
68
Cfr.Ibidem.,p.134.
69
Cfr.Ibidem.,p.136.
70
Cfr.Ibidem.,p.137.
42
ANEXO 20. Nociones sobre el arte y la sociedad actual

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p. 26-29.
43
44
45
46
47
ANEXO 21. El graffiti arte o vandalismo?

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p.170
48
49
ANEXO 22. La Percepcin
Se da gracias al contacto que tenemos con la realidad y a las experiencias que

adquirimos a travs de nuestros sentidos y que posteriormente se enriquece con
la adquisicin y la prctica del lenguaje. 71
Adems, es importante mencionar que la percepcin esta en estrecha relacin

con: las experiencias previas sobre los objetos representados, con las fantasas y
frustraciones, que se tienen dependiendo de su clase social, su ambiente, y de su
nivel econmico.72
Es necesario sealar que la percepcin es similar en todas las personas debido a

que cuentan con los mismos cdigos pero difieren en cuanto a los valores que se
les da a los objetos. 73
La percepcin permite atribuir significados a la realidad a travs de nuestros

sentidos, a partir de cmo cada persona
asigna estructuras lingsticas y no
lingsticas a las cosas que percibimos y de
nuestra experiencia, ya que nuestros
conocimientos previos influyen para que
realicemos representaciones mentales de las
cosas y del mundo, as como para
enriquecernos de un lenguaje, que al
practicarlo se complementa con la intencin y
el significado de cada individuo. Existe una gran cantidad de informacin que la
percepcin humana, ni con los sentidos, ni con el cerebro puede captar, sin
embargo, existen datos que se logran percibir debido a que son de nuestro inters
71
Cfr.VALDS,Guadalupe.Imgenesdelarealidad.Mxico:SEPUPNILCE,1997.p.11.
72
Cfr.APARICIMarino,RobertoyAgustnGarcaMatilla.Lecturadeimgenes.Madrid:EdicionesdelaTorre,
1998.p.29y30.
73
Cfr.Idem.
50
y en este caso nuestros sentidos funcionan como filtros. Adems estos

significados se adquieren mediante una experiencia individual y social que deviene
de las normas culturales del grupo al que se pertenece.
Por otra parte, la percepcin humana se nutre de la imaginacin, la cual es una

actividad creadora que permite combinar experiencias previas con las posteriores
para crear nuevas ideas con respecto al mundo propio, influyendo de esta manera
en el valor simblico de la interpretacin.74
74
Cfr.VALDS,Guadalupe.op.cit.,p.1113.
51
ANEXO 23. Expresin artstica del graffiti I

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p.140.
52
53
ANEXO 24. Expresin artstica del graffiti II

tercer grado. Mxico: Ediciones Castillo, 2008. p. 25, 136 y 138.
54

55

56

57

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

EL CLANDESTINO CENTRO DE ARTE CULTURAL PARA LA JUVENTUD

MXICO, D.F. DICIEMBRE 2010

Dado que vivimos en la Delegacin Iztapalapa, no es difcil percatarnos de las

Es as como surgi la idea de realizar esta investigacin como parte de nuestra

Adems, a travs de este centro creemos necesario implementar talleres dirigidos

Este proyecto lo desarrollamos con mayor amplitud y profundidad en el campo de

Consta de tres captulos, de los cuales el primero aborda al graffiti como un

El segundo captulo, desde la fundamentacin de diferentes autores que hablan de

El ltimo captulo, contiene el desarrollo de la primera unidad del curso-taller:

Finalmente, se incorporan las reflexiones finales, la bibliografa y un anexo en CD

Movimiento cultural del graffiti

Iniciaremos el anlisis del graffiti, con

El graffiti no se crea ni se destruye, solo se transforma

1.1 El graffiti como cultura juvenil

En muchas ocasiones se habla de la cultura refirindonos al cmulo de

El enfoque de la socializacin del individuo de Durkheim, nos dice que las

Conforme a lo ya mencionado, esta visin concuerda con Peter Murdock, quien

[] consiste en hbitos que son compartidos por miembros de una

De acuerdo a lo anterior, Murdock seala que la cultura genera sus propias

1. Es aprendida: a travs de las conductas sociales y morales que se van

3. Es ideativa: debido a que las normas y leyes que se establecen en

4. Produce satisfacciones: porque la sociedad busca cubrir sus

5. Adaptativa: cada sociedad modifica sus conductas sociales y morales

6. Integrativa: en la medida en que cada sociedad se relaciona con otra

7. Es inculcada: ya que los hbitos de accin y pensamientos son

As, cuando en esta investigacin se hace referencia a la cultura, hablamos de

Conjunto de formas de vida y valores caractersticos y distintivos de

La generacin: los escritores del graffiti vinculados en este movimiento

Hoy en da la palabra graffiti se escucha con frecuencia, debido a su expansin

a) E.U.: la cultura del hip hop

DJing/Dee Jaying: o Toasting, consiste en alargar las partes

MCing/Emceen: o Raggamufin, proviene de una tradicin africana

Break/break dance: o b-boying es un tipo de baile acrobtico, de

Grafiti/grafitismo: o El arte del aerosol, es el arte de pintar paredes en

La ordenacin de la expansin territorial del graffiti se le ha construido a

b) Espaa: los autctonos madrileos y los movimientos sociales

La escritura del graffiti surgi paralelamente en el continente americano y europeo;

El graffiti en Europa se desarroll como una manifestacin en contraposicin y

Es as que la produccin del graffiti tiene una importante recuperacin en los

Es conveniente sealar que cuando el trmino lleg en 1968 al viejo continente,

Por su carcter criminal o impropio, estas escrituras han sido, son y

Por consiguiente, los escritores buscaron alternativas para continuar con su

[] una filosofa de graffiti definida, en parmetros generales, por un

c) Mxico: los chicanos y el movimiento del 68

A diferencia de otros pases, en Mxico el graffiti no provino de la cultura hip hop

Es conveniente sealar que anteriormente haba una diferencia entre pintada y

Finalmente, no es sino hasta 1990 cuando el graffiti neoyorkino llega a Mxico

En el paisaje urbano las paredes hablan con nombres, letras distorsionadas,

Existen autores que se refieren a todos

El graffiti no est destinado al gnero masculino en especfico, es por ello que

Aunque predominan los hombres, existen tambin mujeres escritoras de

Al graffiti se le ha asociado con vagancia, vandalismo y drogadiccin,

Pero esto no significa que los jvenes provengan de hogares rotos, o

Adems, la actividad del graffiti es llevada a cabo predominantemente por jvenes

Ser un escritor del graffiti equivale a

Alcanzar el olimpo de los escritores o adquirir la calificacin de king o

Por tanto, el movimiento del graffiti permite a sus escritores relacionarse de

Aunque no nos conozcamos fsicamente nos permite conocernos a

Lo anterior da cuenta de la aceptacin de la diversidad del aspecto fsico entre los

Todos los que vivimos en las zonas urbanas estamos inevitablemente

Comenzaremos sealando que el

Los jvenes que practican esta variante

Por otro lado, el graffiti legal es aquel donde