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Desde el ingreso del nio al preescolar y hasta su ltimo grado acadmico, debe
sentirse que la esencia de todo proceso educativo es capacitar al individuo para la
convivencia y autorrealizacin y que en estos importantes logros las emociones lejos
de ser algo que avergence o moleste, facilitan el trnsito feliz en el camino hacia la
coronacin de las metas.
Las emociones juegan un papel decisivo al momento de realizar tareas complejas que
requieren tiempo y esfuerzo. Por ello, el gerente debe saber manejar la inteligencia
emocional, entendida como un conjunto de habilidades que abarquen la capacidad de
motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demostrar la
gratificacin, regular el mal humor, mostrar empata hacia las dems personas y
autoconocer un sentimiento cuando se presenta, variables de tipo psicolgico que
pudieran obstaculizar el desempeo personal y laboral, as como el logro de
colaboracin dentro de los equipos de trabajo. Es as como el elemento emocional
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resulta determinante al introducir innovaciones, particularmente de tipo tecnolgico,
por la constante adaptacin al cambio que implican y la competencia descarnada que
pueden desatar.
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es una extensin de sus experiencias familiares y escolares, al igual que espejo
de la conducta de sus supervisores (p. 5).
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su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar.
Los sujetos negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos de
la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias de
aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de
qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las decisiones del alumno
(Gros, 1997, p. 99).
Los trabajos en grupo han sido prctica convencional en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, ello no implica que sea sta una prctica
verdaderamente cooperativa, en la que el producto es el producto innovador de la
sinergia divergente de un equipo de personas sobre un tema especfico. Del grupo al
equipo, hay un trnsito, cuyo valor agregado es la cooperacin, pero muchas veces los
mismos docentes desconocen cmo producir este logro y orientar las actividades de
aprendizaje en esa direccin.
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lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y responsabilidad,
lo que incidir directamente en su autoestima y desarrollo.
En este punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe partir
por la aceptacin legtima de cada integrante, lograr niveles aceptables de
comunicacin y confianza, que permitan dar y recibir apoyo y resolver asertivamente
los conflictos que de continuo se presentan en las relaciones humanas, para poder
tomar decisiones conjuntas que favorezcan la consolidacin como equipo, la mayora
de los docentes al iniciar un trabajo de aprendizaje con un grupo de estudiantes,
tienden a repetir la reparticin de contenidos en grupos elegidos aleatoriamente, cuyos
productos de aprendizaje se presentan en una jornada maratnica de exposiciones en
la que rotafolios, transparencias y video-veam ofrecen en apretados y minsculos
textos una sntesis del trabajo que van leyendo a una audiencia pasiva que se abstiene
de hacer preguntas.
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elevar el nivel de los aprendices y consolidar el que tienen los avanzados, quienes
querrn conservar su posicin de adelantados y continuarn profundizando en el
conocimiento.
Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamao que los primeros y
vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, gnero y procedencia; acumulan el
puntaje en forma individual y grupal a lo largo de todo el perodo, lo que estimula la
interdependencia y asegura la preocupacin de todos por el aprendizaje de todos, pues
el xito colectivo depende del xito individual. En este caso el docente debe ser ms
que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo (Johnson y Johnson, 1992, y
Vsquez, Johnson y Johnson,
1993). El grupo puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base,
que es aquel que va ms all del mbito acadmico, desarrollando actividades de
soporte y apoyo para el desarrollo integral de sus integrantes.
Eggen y Kauchak (1999) sealan que los estudiantes que explican y elaboran,
aprenden ms que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez
aprenden ms, que los estudiantes que aprenden solos. El aprendizaje colaborativo
alienta la elaboracin, pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas
ideas con otros estudiantes de su grupo (p. 301).
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comprensin y el aprendizaje, es recomendable un mximo de tres personas
trabajando en un equipo. Una vez concluida la sesin presencial, el trabajo en equipo
puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnolgicos: chat, correo,
listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios.
Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos
comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan
en proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnologa interactiva permite desarrollar,
extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales
a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas
formas que propone este medio.
Desde el punto de vista pedaggico, las TICs representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo, en cuanto a:
a) Estimular la comunicacin interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales
dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de
informacin y el dilogo y discusin entre todas las personas implicadas en el proceso.
En funcin del diseo del curso, existen herramientas que integran diferentes
aplicaciones de comunicacin interpersonal o herramientas de comunicacin ya
existentes (como el correo electrnico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser
sncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrnicas o los espacios
virtuales y asncronas como los foros o listas de discusin.
c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta informacin
puede venir a travs de los resultados de ejercicios y trabajos , test de autoevaluacin
y coevaluacin, estadstica de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,
participacin de los estudiantes a travs de herramientas de comunicacin, nmero de
veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesin y otros
indicadores que se generan automticamente y que el docente podr chequear para
ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrn tambin
visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar
a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un
desempeo inadecuado.
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f) Creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin, con los que el docente podr
conocer el nivel de logro y redisear la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al
estudiante le ofrecern retroalimentacin sobre el nivel de desempeo.
Las TICs propician una postura de flexibilidad cognitiva, pues cada usuario puede
establecer itinerarios particulares y recorrerlos segn su gusto y necesidad: textos,
proyectos, propuestas, experiencias, nuevos medios para la interaccin y el trabajo
con los aprendices y docentes conocidos cara a cara o con otros remotos e invisibles,
enriquecen el proceso de aprendizaje y abren la voluntad de cooperar que en la
presencialidad quizs permanecera pasiva, cubierta por el temor de hablar o el miedo
escnico de interactuar en un grupo que no siempre tiene tolerancia y receptividad
hacia todos sus miembros por igual.
De all que las principales ventajas derivadas del uso de estrategias de aprendizaje
colaborativo, derivan en el desarrollo y mejora continua de las competencias del
docente para ejercer el apoyo y acompaamiento responsables y creativos y en cuanto
al estudiante, el desarrollo de estrategias de relacin social, metacognicin y
metaevaluacin, lo que le confiere mayor autonoma y pertinencia a sus
participaciones.
Pese al gran entusiasmo por adaptar los procesos educativos a los medios de
interaccin virtual, cabe sealar que al evaluar su eficiencia en trminos de la
educacin y crecimiento emocional de individuos y grupos de trabajo, es mucho lo que
an aporta la presencialidad. Los grupos de aprendizaje no van a volverse
colaborativos tan slo por estar en la red. Es necesario identificar, evaluar y aumentar
los recursos emocionales y las aptitudes sociales de los integrantes de cada grupo y
del grupo como tal y esto se logra definiendo y modelando valores que impacten el
desarrollo humano de los aprendices. La mejor propuesta formativa ser en todo caso,
aquella que pueda conjugar cada estrategia de la forma ms conveniente y en su justa
dimensin, sin abusar o subestimar su uso y sin olvidar que el fin educativo, que es el
bienestar social y el desarrollo debe prevalecer y orientar cualquier accin educativa
que se emprenda.
BIBLIOGRAFA
CAMPBEL, y otros (2000): Inteligencias mltiples. Usos prcticos para la enseanza y
el aprendizaje. Editorial troquel (Argentina).
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EGGEN, y KAUCHAK (1999): Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil, Fondo de cultura
econmica.