Diorela

ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
CUAUHTEMOC, IZAMAL, YUC.
CURSO ESCOLAR 2016-2017
ASIGNATURA Espaol GRADO y 5 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales
del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un trptico sobre la BLOQUE 5
prevencin del bullying en la
comunidad escolar.
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin.
Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un texto.
Identifica la relevancia de la informacin para la toma de decisiones.
Respeta la integridad propia y la de los dems.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
platicar sobre el sobre el bullying .
DESARROLLO:
Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, cmo
y qu hicieron?
Hacerles saber que lo que escriban ser confidencial.
Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
CIERRE:
Hacer un anlisis y reflexin grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin mencionar
nombres. En caso de notar un problema serio de bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las
autoridades inmediatas escolares y platicar con los padres de familia de manera particular.
INICIO:
Preguntar a los alumnos por qu se presenta el bullying?, cmo son las personas que aplican
bullying?, creen que ellos no tienen problemas?
Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
Ver un video para comprender tambin la otra parte (el agresor, por qu agrede?), escalera de
la violencia:
Hacer los comentarios respecto al video.
Hacer un pequeo debate: el agresor y el agredido, quin sufre ms?, cmo podemos evitar
que la cadena siga?
CIERRE:
Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y
ver si estaban en lo correcto.
INICIO:
Reunidos en equipo compartir la opinin sobre el bullying con la siguiente pregunta: qu tipo
de violencia conocen?, violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden
darse en la escuela.
Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto pgina 163, la unificacin de la lluvia de
ideas.
CIERRE:
Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
INICIO:
Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
DESARROLLO:
En el cuadro de la pgina 163, organizar la informacin en equipos e incluir medidas y acciones
para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al resto del
grupo.
CIERRE:
Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgina 163.
Conexin a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin sobre situaciones de violencia entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
OBSERVACIONES GENERALES
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C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Matemticas GRADO y 5 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFOS
84. La papelera, 85. Qu hago con el punto? 86. La excursin.
CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros
naturales, con el apoyo de la suma iterada.
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicacin con nmeros
decimales. Ejemplo:
a) Mara compr 15 bolsas de chocolates. Si cada una le cost $14.50, cunto pag?
b) Azucena compr 10 cuadernos. Si cada uno le cost $11.50, cunto pag?
Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
DESARROLLO:
Realizar en parejas realizar ejercicios donde debern hacer operaciones con cantidades con
punto decimal. (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
INICIO:
Realizar ejercicios de multiplicacin de cantidades con punto decimal por un nmero natural.
Permitir que los alumnos lo hagan de manera autnoma, posteriormente intervenir para
aclarar dudas respecto al posicionamiento del punto.
DESARROLLO:
En equipo, resolver los problemas del desafo 84 del libro. L.T. Pg. 167.
Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
Plantear operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con punto decimal.
Permitir que los alumnos los resuelvan de manera autnoma y socialicen los procedimientos.
Posteriormente intervenir dando la explicacin correspondiente.
INICIO:
Recordar cmo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con dos o ms
cantidades con punto.
Realizar algunos ejercicios propuestos por el docente.
DESARROLLO:
En equipos, resolver el desafo 85 del libro de texto. L.T. Pg. 186.
CIERRE:
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
INICIO:
En equipos, resolver los problemas del desafo 86 del libro de texto. Posteriormente socializar
en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pg. 169.
DESARROLLO:
Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades con punto
decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro equipo para su resolucin.
CIERRE:
Socializar los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Los equipos que
elaboraron cada problema debern corroborar si los resultados son correctos.
Libro de desafos matemticos. Pgs. 167 a 169.
Ejercicios impresos.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolucin de operaciones con cantidades con punto decimal.
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ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos
de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 5 Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas
ambientales, adicciones o necesidades en el hogar.
TEMA Proyecto. Problemas de salud en el odo.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Acciones para promover la salud.
INICIO:
Comentar con los alumnos cules son las situaciones ms comunes que ponen en riesgo la salud de sus odos. Hacer un
listado en su cuaderno.
DESARROLLO:
PLANEACIN.
Posteriormente, con lo que ellos saben, comentar qu se puede hacer para prevenir daar sus odos.
Indicar a los alumnos, que en equipos debern realizar un proyecto con relacin a las situaciones que ponen en riesgo la
salud de sus odos y cules deben ser las medidas para prevenirlas.
DESARROLLO.
Pensar en los beneficios que el proyecto traer y cmo impactar a la comunidad escolar o social.
Buscar en diversas fuentes informacin confiable. Organizarla y determinar qu es lo que van a comunicar.
Plasmar todo y revisarlo.
CIERRE:
Traer lo necesario la siguiente clase para dar a conocer su proyecto.
INICIO:
Reunirse en equipo para continuar con el trabajo les falta algo?, qu harn para resolverlo?
DESARROLLO:
COMUNICACIN.
Acordar qu actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su
proyecto.
EVALUACIN.
Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
Identifiqu situaciones problemticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
Eleg informacin confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar.
Compart con los miembros de la comunidad y escuch sus propuestas.
CIERRE:
Hacer una conclusin grupal.
Libro de texto. Pginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
Internet y otras fuentes de informacin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Planeacin, desarrollo y comunicacin del proyecto.
SALVADOR ALVARADO
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ASIGNATURA Historia GRADO y 5 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE 5 Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI
TEMA Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin ciudadana.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida
democrtica del pas.
INICIO:
Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin ciudadana.
Platicar con los alumnos sobre la participacin social, las votaciones, las elecciones de las personas que nos representan
en el poder y si creen que todos los procesos electorales son legales y transparentes.
DESARROLLO:
Leer el texto de las pg. 170 a la 172 acerca de los presidentes de los ltimos aos, as como del partido en el poder y los
asesinatos que ha habido en pocas de campaa como el de Luis Donaldo Colosio (dejar investigar al alumno, quin fue,
qu ideales tena y las diversas versiones sobre su muerte).
Hacer un cuadro sinptico sobre el tema.
Comprendo y aplico. Pgina 172. Organizar unas elecciones. Ya en equipos, formar los partidos polticos donde debern
inventar su propia campaa, logotipo e ideales.
Organizar un debate entre los partidos que se formaron.
Hacer las elecciones y definir quin gan y por qu.
CIERRE:
Escribir una conclusin y/o experiencia que tuvieron sobre la actividad anterior.

Notas en el cuaderno.
Lnea del tiempo.
Cuadro sinptico.
Actividades de organizacin para las elecciones.
Conclusin del tema.
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Geografa GRADO y 5 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
BLOQUE 5 Retos de los continentes.
Calidad de vida, Cmo reducimos los
EJE TEMTICO ambiente y prevencin LECCIN 2 problemas ambientales?
de desastres.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin.
CONTENIDOS
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si conocen los problemas ambientales que existen en su comunidad
y cules afectan ms.
Hacer una lista de esos problemas y comentar.
DESARROLLO:
Comencemos.
Revisar el correo de Daniela para Edith sobre el ambiente que se presenta ltimamente en
Repblica Dominicana.
Actividad. Pg.157.
Observar las imgenes de la pg. 157 y dejar de tarea que pregunten a las personas mayores
sobre el tiempo y el clima y si han observado cambios en ellos.
Escribir las preguntas en la libreta y contestarlas. Redactarlas a manera de texto. Reflexionar
sobre cmo afectan las actividades humanas en el ambiente.
Aprendamos ms. Pg. 158
Observar las imgenes de los problemas ambientales y leer sobre la deforestacin, la
contaminacin de agua, aire y la basura.
Repartir los temas anteriores por equipo y encargar imgenes de cuidados del medio
ambiente (plantas, agua, aire, suelo), para hacer un collage en el saln en una hoja blanca.
Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
Actividad. Pg. 159
Observar la grfica que se muestra en el libro y colorear un mapa por equipos o individual,
donde se seale a los pases con reas deforestadas.
Pedir el planisferio con anticipacin y utilizar el atlas. No olvidar el ttulo y la simbologa en el
mapa.
Responder las preguntas en el cuaderno con ayuda de la tabla y el atlas pg. 61 a la 67.
Mostrar su trabajo al grupo.
Hacer la lectura cambio climtico y realizar el dibujo del efecto invernadero y la radiacin
solar de la pg. 160 en la libreta poniendo la explicacin con sus palabras.
CIERRE:
Comentar.
Libro de texto. Bloque 5. Pginas 156 a la 160.
Atlas de Geografa del Mundo.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Imgenes del medio ambiente.
Pegamento.
Tijeras.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Entrevista a personas mayores sobre el tiempo y el clima.
Collage.
Planisferio de pases con reas deforestadas.
Dibujo del efecto invernadero y la radiacin solar.
Maestra de grupo Directora de la escuela
__________________________ _________________________
L.E.P. DIORELALILI LUGO LIMA MTRA. AYDEE MALU SOSA CASTILLO.

SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Espaol GRADO y 6 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un lbum de BLOQUE 5
recuerdos de la primaria
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Descriptivo
Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos.
Organiza un texto por secciones temticas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu cosas son las que ms recordarn de la primaria?, por qu?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que escriban lo que recuerden respecto al momento cuando llegaron a
la escuela primaria, de preferencia que sea algo agradable o incluso divertido. Compartir con
el resto del grupo su ancdota y comentar.
Pasar todos los alumnos voluntarios al frente para que cuenten sus ancdotas.
Reunir en equipos y escribir las preguntas de la pg. 171 respecto a qu tipo de lbumes
conocen, cul es su utilidad, qu datos debe contener y cmo ser su portada. Contestar las
preguntas en la libreta.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo.
INICIO:
Preguntar cmo podemos acomodar las fotografas en un lbum?, en secciones?, por
temas?, por grado?, por eventos?
DESARROLLO:
En lluvia de ideas tratar de recordar los eventos ms significativos y a partir de ah definir las
secciones de los lbumes que realizarn. Reunir en equipos para que dialoguen al respecto.
Algunos de los temas sugeridos o secciones son: trabajos interesantes, acontecimientos
sociales, recuerdos de otros grados, acontecimientos divertidos, etc.
Otra forma de organizarlo es en actividades sociales, culturales, extraescolares, deportivas y
cvicas.
Hacer un borrador en el cuaderno sobre las secciones y lo que pueden incluir en ellas.
CIERRE:
Socializar las secciones con el resto del grupo y unificar criterios.
Solicitar a los alumnos traer fotografas de acuerdo a las secciones que se definieron.
INICIO:
Compartir las fotos tradas al saln con el resto de los compaeros.
DESARROLLO:
Reunirse en equipo para apoyarse en la ubicacin de cada fotografa en las secciones.
Platicar sobre cada fotografa en qu ao sucedi?, qu sucedi?, cmo sucedi?,
quines estuvieron presentes?, dnde estaban?
Intercambiar experiencias mientras recuerdan lo sucedido en cada foto.
CIERRE:
Platicar sobre sus ancdotas y recuerdos.
INICIO:
Por medio de lluvia de ideas escribir en el pizarrn cules fueron los eventos ms
significativos: cvicos, sociales, concursos, recuerdos de otros grados, ancdotas divertidas,
deportivos, escolares, etc.
DESARROLLO:
Reunirse en equipo y utilizar el cuadro de la pg. 172 para acomodar la informacin descrita
en el pizarrn. Recordar fechas, lugares y personas que participaron en el evento, lo cual ya
haban platicado la clase pasada.
Anexar ms columnas al cuadro si se requiere.
CIERRE:
Compartir lo escrito en el cuadro con el resto del grupo.
Libro de texto. Pginas 171 y 172.
Colores, pegamento, tijeras.
Hojas blancas o de colores.
Fotografas.
Invitaciones de eventos pasados.
Planificacin de un lbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones.
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Matemticas GRADO y 6 TIEMPO
GRUPO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los

alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFOS 79. Para dividir en partes. 80. Repartos equitativos.
EJE
Sentido numerico y pensamiento algebraico
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Plantear a los alumnos de manera oral lo siguiente: En una fiesta solo quedan 4/10 del total de un
pastel y an faltan 2 invitados ms si se lo repartieran, cunto del total les tocara?
Solucionar lo anterior de manera grupal y a lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Implementar con los alumnos ms problemas donde tengan que dividir una fraccin en un nmero
natural, por ejemplo:
1. Si tengo 8/9 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad cada uno,
qu parte se vaci en cada vaso?
2. Cuquita, mi primo y yo llegamos a la pizzera y slo quedaban 6/10 de una pizza. Si las dividimos
en 3 partes iguales, qu parte de toda la pizza nos toc?
CIERRE:
Preguntar a los alumnos cmo resolvieron los problemas?, qu estrategias aplicaron?, fue
mental o hicieron operaciones?
INICIO:
Recordar el tema de la sesin anterior y comentar.
Aplicar una dinmica para organizar en equipos.
DESARROLLO:
Organizar y llevar a cabo las actividades del desafo#79, en donde encontrarn un procedimiento
para dividir una fraccin entre un nmero natural, cuando el numerador de la fraccin es mltiplo
del natural. Libro de desafos matemticos pgina 145.
Reflexionar que el numerador en mltiplo del natural, esto es, si quiero repartir 8/20 entre 4,
significa que 8 es divisible entre 4, por lo tanto el resultado ser 2/20.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos qu dificultades encontraron al resolver los problemas del desafo anterior.
INICIO:
Pasar al pizarrn a los alumnos para plantearles ms problemas donde el numerador es mltiplo
del nmero entero.
Preguntar si quedaron dudas respecto a lo anterior.
DESARROLLO:
Plantear lo siguiente a los alumnos:
Mi ta Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobr de una fiesta y nos los quiere regalar a
mi prima y a m, qu parte del total de la bolsa nos toca a cada una?
Preguntar cmo pueden resolver el problema anterior si el numerador ya no es mltiplo del nmero
natural, qu debern hacer al respecto para resolverlo.
Socializar respuestas y plasmar en el cuaderno los procedimientos utilizados.
CIERRE:
Plantear ms problemas similares al anterior.
INICIO:
Preguntar a los alumnos acerca de qu hicieron para resolver los problemas de la sesin anterior.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan en el
desafo#80, en el cual deben encontrar un procedimiento para dividir fracciones entre nmeros
naturales, en casos donde el numerador no es mltiplo del divisor. Libro de desafos matemticos
pgina 146.
Es importante permitir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, guindolos para que no se
desven del objetivo. Pueden hacer dibujos, pueden localizar fracciones equivalentes para poder
dividirlas en lo que se pide, etc.
Realizar ejercicios grficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el desafo#80.
CIERRE:
Llegar a una conclusin grupal acerca de la resolucin de lo anterior, por ejemplo: si quiero repartir
6/10 en 4 partes iguales, tendra que buscar una fraccin equivalente que se pueda dividir entre 4,
en este caso sera 6/10 = 12/20, lo cual nos permite dividirla en 4 partes, siendo el resultado 3/20.
Libro de texto. Bloque 5. Pginas 145 y 146.

Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6 TIEMPO
Naturales GRUPO
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico
5 contribuye a que tome decisiones para construir un entorno
saludable.
TEMA Proyecto: Acciones para cuidar el ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del curso.
CONTENIDOS
Acciones para cuidar el ambiente.
- Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
INICIO:
Mostrar al alumno la pregunta generadora: Cules son las acciones de consumo sustentable
que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su
contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Dar las posibles respuestas a lo anterior y hacer anotaciones en el pintarrn.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el desarrollo y el consumo sustentable.
Mencionar acciones que ayudan a esto. En caso de que el alumno no lo recuerde, debern
detenerse un poco en el tema para definirlo nuevamente.
Se sugiere ver prioridades segn el contexto que rodea a la escuela.
CIERRE:
Reunidos en equipo, ponerse de acuerdo en el tema a tratar.
Investigar acerca de lo que es el consumo sustentable y qu acciones llevan a cabo en casa,
escuela y comunidad.
INICIO:
Reunir los alumnos en equipo para saber cmo abordarn el tema y la informacin que
trajeron.
DESARROLLO:
Planeacin.
Organizar el tema a tratar y los conceptos necesarios de acuerdo a la pregunta generadora.
Realizar una encuesta sobre el consumo sustentable. Preguntar a familiares y amigos acerca
de las acciones que realizan o sugieren para apoyar el consumo sustentable.
Repartir las comisiones para reunir la informacin.
CIERRE:
En una lluvia de ideas escribir las acciones de consumo sustentable y definir las ms
importantes.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
Enlaces sugeridos.
Material para realizar las actividades: cartulina, colores, marcadores, cinta, dibujos o recortes,
pegamento.
Hojas blancas para el proyecto.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Investigaciones realizadas.
Carteles y exposiciones. Proyecto por escrito. Rbricas de autoevaluacin y coevaluacin.
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Historia GRADO y 6 TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la

bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE 5 Inicios de la Edad Moderna
TEMA La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.
La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla.
CONTENIDOS
La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.
La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
INICIO:
Realizar una lluvia de ideas para recordar lo visto en la sesin anterior y retroalimentar.
Preguntar acerca de los pases Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia, qu saben de esos
pases?, qu idioma tiene?, en qu continente quedan?
DESARROLLO:
1. La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.
Leer las pg. 116 y 117 y hacer un cuadro en la libreta, individualmente, escribiendo las
caractersticas ms importantes de los pases que se mencionan en la lectura.
PAIS CARACTERSTICAS
ESPAA
PORTUGAL
INGLATERR
A
FRANCIA
Comentar respecto a lo desarrollado en cada lugar.

2. La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
Leer acerca de Constantinopla y su cada ante los turcos, recordando que fue la capital del
imperio bizantino que se vio en el bloque anterior. Pg. 118.
Hacer un diagrama en la libreta con la informacin anterior en binas.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo el cuadro de las monarquas europeas y el diagrama.

Libro de texto. Bloque 5. Pginas 116 a la 118.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Lnea del tiempo.
Preguntas de reflexin.
Cuadro de caractersticas de las 4 monarquas.
Diagrama de la cada de Constantinopla.
SALVADOR ALVARADO
C.C.T. 31DPR0671E
ASIGNATURA Geografa GRADO y 6 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 19 de mayo.

GRUPO
ENFOQUE Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
BLOQUE 5 Retos del mundo
EJE TEMTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIN Acciones locales para preservar el
prevencin de desastres. 2 ambiente.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
CONTENIDOS
Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
INICIO:
Comencemos. Pg. 158
Revisar el correo de Abraham para Alberto y lo que le platica sobre el medio ambiente y sus cuidados.
Preguntar a los alumnos qu actividades hacen en casa a favor del ambiente?
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 159 y comentar cul de esas se puede realizar o ya se ha realizado para proteger el
medio ambiente.
Actividad. Pg. 160
Observar las 4 imgenes de los problemas ambientales y relacionar con una lnea de color diferente las acciones que
se pueden realizar para contribuir a la solucin del problema.
Comentar en el grupo cul o cules problemas existen en el lugar donde viven y cmo ayudaran. Anotar conclusiones
en el cuaderno en binas.
Aprendamos ms. Pg. 161
Leer sobre el calentamiento global y cmo ste se ha convertido en un problema mundial y comentar la lectura a qu
se debe?, cmo se evita? Socializar.
CIERRE:
Ver el siguiente video como apoyo al tema y hacer individualmente una reflexin en su cuaderno:
https://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY

Libro de texto. Bloque 5. Leccin 2. Pg. 158 a la 161.
Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.
Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Maestra de grupo Directora de la escuela
__________________________ _________________________
L.E.P. DIORELALILI LUGO LIMA MTRA. AYDEE MALU SOSA CASTILLO.

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Maestra de grupo Directora de la escuela

L.E.P. DIORELALILI LUGO LIMA MTRA. AYDEE MALU SOSA CASTILLO.

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ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los

Libro de texto. Bloque 5. Pginas 145 y 146.

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ENFOQUE Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la

Comentar respecto a lo desarrollado en cada lugar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

ASIGNATURA Geografa GRADO y 6 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 19 de mayo.

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Maestra de grupo Directora de la escuela

L.E.P. DIORELALILI LUGO LIMA MTRA. AYDEE MALU SOSA CASTILLO.

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