Direccin de Capacitacin

Leer y reescribir canciones

ANEXO 3

Situaciones habituales para ingresar a la cultura escrita de la mano de

las canciones.

El primer contacto de los nios con la experiencia literaria -y ms exactamente la

poesa-se inicia en los primeros meses de vida. Mientras incorporan las voces de sus
seres queridos, los bebs van educando su odo potico a travs de la musicalidad de las
palabras que envuelven los arrullos, juegos y cuentos corporales. As, repertorios como
Arrorr mi nio, Antn pirulero, Este compr un huevito se escriben en la piel y
memoria de los bebs y constituyen las primeras envolturas de palabras que recogen y
recrean la experiencia humana.

Esta iniciacin al uso potico de las palabras continuar desarrollndose a medida

que el nio crece y se pone en contacto con materiales escritos de lectura (libros de
cuentos, poemas, canciones) que lo enfrentan a nuevas situaciones y le demandan
complejos procesos de pensamiento. Estar sentado en cuclillas o tirado panza abajo,
poder pasar las pginas de un cuento favorito al lado de los adultos y contarlo como si
estuviese leyendo no slo nos demuestra que los nios van desarrollando una postura y
prctica exclusiva de la cultura humana sino tambin van incursionando el mundo
simblico del lenguaje escrito.

En este proceso de formacin de los nios como lectores de literatura es

fundamental tener en cuenta los puntos de partida y las caractersticas socioculturales.
Cada nio ingresa al aula con distintas experiencias de vinculacin con el mundo literario.
Es responsabilidad del Jardn y la escuela promover espacios sistemticos de interaccin
entre alumnos, docentes y materiales de lectura para asegurar los aprendizajes que
inicien o enriquezcan su formacin como lectores.

Las nanas, rondas y canciones para jugar conforman un vasto repertorio de formas
poticas que ofrecen a los nios la posibilidad de profundizar las experiencias de
vinculacin con el texto literario. Adems de brindarles conocimiento y familiarizarlos con
la lengua que conquistan, la prctica de ser envueltos, arrullados, acompaados de
diversidad de ritmos, melodas y sentidos les permite descubrir cmo la literatura
interpreta las emociones humanas.

En los primeros aos de la escolaridad las canciones suelen integrarse en los

juegos y acompaar las actividades del aula (saludos, merienda, descanso, cambio de
tareas). Es posible tambin dedicar un tiempo particular para el encuentro de los nios
con la musicalidad de las palabras. Al mismo tiempo que ingresan a la cultura de escrita a
travs de la lectura de cuentos, el docente propone tambin que lo hagan de la mano de
la lectura de las canciones y otras formas versificadas.

Para promover estos encuentros diferentes con la palabra, es imprescindible

destinar un tiempo didctico en la planificacin. Se trata de promover situaciones para
que los nios se familiaricen con los textos del cancionero infantil y ejerzan

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prcticas propias de la lectura literaria potica. Durante un perodo que puede durar
uno o varios meses, el maestro propone a los nios participar en situaciones donde
progresivamente puedan reconocer variedad de canciones tradicionales y tambin de
autores conocidos, avanzar en la construccin del sentido, apreciar el valor esttico y los
efectos que los recursos del lenguaje provocan en el lector. As, los nios tienen
oportunidades de participar en una comunidad de lectores compartiendo con otros el
canto y la lectura de estos textos, disfrutando de la riqueza y musicalidad del lenguaje y
comentando los efectos que provocan.

Leer y cantar canciones.

En este documento presentamos un conjunto de situaciones que posibilitan a los

nios familiarizarse con las canciones en el marco de situaciones habituales o
actividades permanentes de lectura.

En las aulas, la experiencia de los nios de aprender y cantar canciones es

irrealizable sin el concurso del docente que los haga cmplices de sus propias vivencias y
los cautive con la belleza de la palabra cantada. Seleccionar y cantar canciones para
compartir con los nios implica prever un espacio adecuado en el aula y crear un clima
propicio que asegure la disposicin de los nios hacia la forma potica y musical. Una vez
definido qu canciones se entonarn, selecciona una en particular, en lo posible una
cancin que contenga un estribillo pegadizo que invite a los nios incorporarse con
entusiasmo al canto. Antes de iniciar la cancin, les informa el ttulo, algunos datos del
autor (si se conocen) y cules fueron los motivos por los cuales la seleccion. Tambin
explica y muestra dnde se puede encontrar el texto en cancioneros, en libros del propio
autor, en revistas infantiles, en antologas, en una pgina de Internet. El docente lee y
entona el texto tratando de transmitir los efectos que le produce, intercambia comentarios
si se suscitan y puede releer y volver a cantar algunas partes o expresiones que
despertaron el inters de los nios o que l mismo desea repetir. Los nios pueden
apreciar la musicalidad de las repeticiones y explicitar a su vez qu efectos provocan
estas formas versificadas.

En un principio la eleccin de las canciones puede estar a cargo del docente y en

otros momentos son los nios quienes tienen oportunidades de elegir libremente aquellas
canciones que ms les gusta para compartir con otros. Resulta importante que los nios
puedan explicitar por qu las eligieron antes de cantarlas y aprenderlas de memoria. Es
factible que al inicio se inclinen por elegir aquellas que les resulten graciosas; luego, y con
intervencin del docente, podrn profundizar los criterios de eleccin. As por ejemplo,
podrn justificar que una cancin fue seleccionada por afinidad con el tema, por la fuerza
especial del ritmo que estructura la cancin, por el efecto que ciertas expresiones
(repeticiones y juego de palabras) provocan en ellos como lectores

El docente puede optar por seguir la produccin de canciones de un mismo

autor. Leer y cantar canciones de un mismo autor supone conocer parte del repertorio de
su obra, establecer comparaciones, reconocer algunos recursos que utiliza, considerar
temticas recurrentes y caractersticas que se repiten en sus canciones. En este caso, por
ejemplo, podra resultar valioso hacerles escuchar a los nios los poemas de Mara Elena
Walsh cantados por ella o por algn intrprete. A travs del lenguaje coloquial de algunos
ttulos como Manuelita la tortuga, Cancin de la vacuna, La reina Batata, La Mona
Jacinta, El reino del revs, entre otros, los nios pueden tener acceso a un clsico de la

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cancin y la literatura infantil que conjuga el humor y el disparate en sus melodas,

estableciendo una relacin dialgica con los textos tradicionales que forman la memoria
ancestral de los hispanohablantes. Asimismo resulta oportuno leer informacin sobre la
vida del autor, comentar algunas ancdotas conocidas y caractersticas del entorno como
datos histricos o socioculturales que contextualicen la produccin de su obra.

Tambin puede elegir algn tipo de cancin en particular para compartir con los
nios. As por ejemplo, proponer la lectura de nanas o canciones de cuna. A travs de las
melodas suaves y dulces del Arrorr, Este nene lindo, Seora Santa Ana que se
cantan en voz baja o susurrando, el docente tiene la posibilidad de hacer notar a los
nios, los recursos del lenguaje para crear una atmsfera onrica que calma y predispone
al sueo. Algunas canciones son ofrecidas por el docente y otras, pueden ser aportadas
por los nios. En este caso, pueden averiguar las canciones de cuna que les cantaban
de pequeos. Se trata aqu de preguntar y traer anotado por los familiares aquellas
canciones que cantaban los padres o abuelos cuando ellos eran bebs.

Del mismo modo, el docente puede seleccionar algunas obras en torno a un

mismo tema u objeto. Por ejemplo, seleccionar canciones que versan sobre la luna
(Sale la luna; Luna, lunera, cascabelera; Cancin para baar la luna), sobre el tren
(El trencito de latn, Viajar en tren), sobre el elefante (El elefante Trompita; Un
elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, Elefante en bicicleta), sobre la lluvia
(Que llueva, que llueva, Cuando llueve), etc. Presentar obras que respondan a este
criterio ofrece la posibilidad de advertir cmo se puede aludir a una misma temtica de
distintas formas y habilitar mltiples sentidos con el juego lingstico y musical.

En otras situaciones, el docente puede organizar una mesa de libros

seleccionando diversidad de canciones para su exploracin e intercambio. Durante
estos momentos libres y distendidos con los materiales de lectura, los nios tienen
posibilidades de ejercer prcticas que desarrolla cualquier lector tales como, explorar y
elegir qu leer de acuerdo con sus gustos, hojear las pginas, observar y describir las
imgenes, leer, escuchar apreciaciones y dar recomendaciones. Para proponer estos
encuentros el docente selecciona y ofrece un conjunto de materiales cuya cantidad sea
acorde al nmero de alumnos presentes, los nombra y los dispone sobre una o varias
mesas, invita a los nios a seleccionar un libro para explorar y leer individualmente, les
propone compartir en parejas los hallazgos encontrados, abre un espacio de intercambio
sobre los textos explorados o ledos y organiza con los nios el reordenamiento del
material una vez finalizado el encuentro.

La experiencia de explorar materiales puede variar a lo largo del ao. Para los ms
pequeos, los que estn comenzando a comprender qu son los libros y qu hay en ellos,
el docente organiza mesas para explorar y leer con mucha frecuencia por ejemplo,
semanalmente y, cuando ya estn familiarizados con esta prctica, la va distanciando un
poco ms en el tiempo. Para los ms grandes, en cambio, mantiene la propuesta de una
frecuencia menor y, muchas veces, organiza mesas adoptando distintos criterios: mesas
de canciones tradicionales, de canciones del mismo autor o de diferentes autores, mesas
organizadas en torno a un mismo tema o que agrupan tipos particulares de canciones
(rondas, canciones de cuna, canciones para jugar).

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Igualmente puede plantear otras exploraciones. Por ejemplo, solicitar la consulta

de materiales de la audioteca de la institucin1 (si la hubiere) con el propsito de
examinar las tapas de casetes o CD y al mismo tiempo, ofrecer oportunidades para que
los nios lean por s mismos para localizar el ttulo de una cancin, en un universo
acotado de posibilidades.

En ocasiones, los nios pueden seguir el texto de la cancin al tiempo que es

escuchada a travs de la lectura en voz alta por parte del docente o de una grabacin.
Para ello, la cancin puede estar escrita en un papel afiche o un pizarrn y luego de
escucharla se puede solicitar cantarla con sealamientos y localizar dnde dice
determinadas palabras o frases de la cancin. Interactuar con un conjunto de letras
organizadas en un escrito posibilita a los nios apreciar cmo la musicalidad del lenguaje
se encuentra plasmada en ese entramado de marcas escritas inicialmente
incomprensibles para ellos. Al ser puesto el texto a su disposicin les permite realizar la
tarea de ir identificando dnde dicen o estn escritas las partes que se van cantando.
Asimismo, el docente puede repartir copias para que los nios puedan seguir la cancin
con el texto a la vista o releerla.

Tambin puede distribuir un conjunto de canciones para que los nios

organizados en pequeos grupos- puedan leer y verificar cul es la cancin que estn
buscando para cumplir ciertos propsitos. De este modo, ofrece oportunidades para
aprender a leer por s mismo, situacin didctica que se desarrollar con ms profundidad
en los prximos encuentros de este curso.

En sntesis, durante un perodo prolongado que puede durar uno o varios meses-
el maestro propone a los nios participar en diversas situaciones para ingresar a la cultura
escrita de la mano de las canciones. Por ejemplo:
seleccionar y cantar canciones para compartir con los nios,
seguir la produccin de canciones de un mismo autor,
elegir algn tipo de cancin en particular,
averiguar las canciones de cuna que les cantaban de pequeos,
seleccionar algunas obras en torno a un mismo tema u objeto,
organizar una mesa de libros seleccionando diversidad de canciones para su
exploracin e intercambio,
solicitar la consulta de materiales de la audioteca de la institucin,
seguir el texto de la cancin al tiempo que es escuchada,
leer y verificar cul es la cancin que estn buscando.

Estas propuestas no son de ninguna manera exhaustivas sino que el docente

puede ampliarlas y recrearlas con la inclusin de otras situaciones para desarrollar con los
nios y docentes de la institucin.

1
Puede tambin aportarlo el docente en el caso de que la institucin no cuente con este recurso.

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Bibliografa consultada

Bornemann, Elsa, Poesa infantil. Estudio y antologa. Ilustraciones de Guido Bruveris,

Alba Ponce y Clara Urquijo. Buenos Aires, Editorial Latina, 1976.

DGCyE, La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la

escuela. Molinari, Claudia y Castedo, Mirta (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

Reyes, Yolanda. La biblioteca para los que no saben leer: acceso a libros y lecturas en
la primera infancia en Bonilla, Elisa; Goldn, Daniel y Salaberria Ramn (coord),
Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Mxico-
Espaa, Ocano, 2008.

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