Sugerencias de dosificación programática

El enfoque propuesto por el Programa de Educación Preescolar 2004 está basado en atender competencias
de todos los campos formativos, y para que en las aulas se pueda cumplir con este propósito se propone
realizar una planificación del trabajo docente.

El PEP 2004 sugiere como unidad de tiempo para la planificación un periodo de un mes, pero considera
que “no hay una distribución predeterminada del tiempo para el trabajo pedagógico en la jornada diaria;
su distribución es decisión de la educadora” PEP 2004, capítulo VI, “La organización del trabajo docente
durante el año escolar”, p. 126

Los libros de nuestra serie Complemento didáctico Esfinge 1, 2 y 3 están organizados en diez bloques temáticos,
e integrados por entre doce y veinte ejercicios, que abarcan cada uno de los campos formativos establecidos
por la SEP (Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y 
conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas, Desarrollo físico y salud), y que estimulan en el
alumno el desarrollo de sus competencias. Con la intención de facilitar a la educadora su trabajo en el aula,
esta guía propone un modelo de dosificación de los ejercicios.

Si se parte de la noción de que el año escolar tiene aproximadamente 200 días hábiles, deberá realizarse en
el aula un ejercicio del libro, cada día, considerando que algunos ejercicios de la serie están diseñados para

Sugerencias didácticas para la educadora

llevarse a cabo en uno o dos días, como los experimentos.

Estimada educadora, en la página siguiente le presentamos una sugerencia de dosificación programática,

para lo cual tomamos como modelo el bloque 6 , “Los artistas”, del segundo libro de la serie, a resolverse,
con toda probabilidad, durante febrero:
 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
Ejercicio 1
U Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo…
D Elige y colorea el instrumento
adecuado para realizar una tarea
asignada
4 5 6 7 8
No hay labores Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5
U Construye sistemas de U Conoce algunas U Mantiene el equilibrio U Utiliza los números en situaciones
referencia… características y funciones y control… variadas…
D Pensamiento propias de los textos D Desarrollo físico y D Pensamiento matemático
matemático literarios salud
D Lenguaje y
comunicación
11 12 13 y 14 15
Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Ejercicio 9
U Reconoce y nombra U Construye sistemas de U Identifica algunas características del sistema de U Escucha y cuenta relatos…
 características… referencia… escritura D Lenguaje y comunicación
D Pensamiento D Pensamiento D Lenguaje y comunicación
matemático matemático
18 19 20 21 22
Ejercicio 10 Ejercicio 11 Ejercicio 12 Ejercicio 13 Ejercicio 14
U Mantiene el U Utiliza los números en U Construye sistemas de U Interpreta e infiere el U Interpreta e infiere el contenido de
equilibrio y control… situaciones variadas… referencia… contenido de textos… textos…
D Desarrollo físico y D Pensamiento D Pensamiento D Lenguaje y D Lenguaje y comunicación
salud matemático matemático comunicación
25 26 27 28 29
Complemento didáctico Esfinge

Ejercicio 15 Ejercicio 16 Ejercicio 17 Ejercicio 18 Actividad libre o inicio de bloque

U Interpreta e infiere U Identifica regularidades U Identifica regularidades U Utiliza unidades no
el contenido de en una secuencia… en una secuencia… convencionales para
textos… D Pensamiento D Pensamiento resolver problemas…
D Lenguaje y matemático matemático D Pensamiento
comunicación matemático

U Competencia
D Campo formativo
 Cuadro 2

Planeación general del proyecto

Nombre del proyecto: Organicemos una exposición
Fecha de inicio:
Fecha de culminación:

Previsión general de juegos y actividades Previsión general de recursos didácticos

Escoger los dibujos Lenguaje y comunicación Materiales Actividades

Arreglar el área de exposición Oral Papel manila o kraft Seleccionar dibujos
Arreglar y montar los dibujos Escrito Cartulina blanca Montarlos
Colocar los dibujos ya Cinta adhesiva Colocarlos en muros y
montados Pensamiento matemático Pinturas de agua mesas
Elaborar las invitaciones Medir Lápices y crayolas Hacer invitaciones
Montar la exposición Formas geométricas Regla Repartir las
Repartir las invitaciones Tijeras invitaciones
Explicar la exposición al Exploración y conocimiento del mundo Pinceles Explicar la exposición a
18 público asistente Dibujo de paisajes, plantas y animales Pegamento blanco los asistentes
Cuidado de las plantas que usan para Plantas para decoración
decorar la exposición

Coordinación motriz
Recortado
Complemento didáctico Esfinge
Cuadro 11

CUENTO

Al borde de un río
vio a una tortuguita,
y le dijo: —¡Ven a
Una mañana, jugar conmigo! Pero
temprano, Tomás cuando trató de
fue a pasear al acercarse, la tortuga
bosque... se escondió entre las
piedras. Tomás movió
una y otra piedras,
pero no encontró a la
tortuguita.

27

Tomás siguió caminando

y al llegar a un charco
oyó cantar: —¡Croac,
croac! ¡Croac, croac! La ranita dio un salto

Sugerencias didácticas para la educadora

—Verde ranita —dijo de gusto y se escondió
Tomás—, ¿quieres jugar en el charco lodoso
conmigo? para que Tomás la
—Jugaremos a las buscara, pero...
escondidillas —dijo la
ranita.
—De acuerdo, contestó
Tomás.
Cuadro 12

Sugerencias para desarrollar las caretas de los personajes del cuento

Culebrita Tortuguita

Changuito Ranita

29

Proceso para elaborar las caretas Culebrita

y la culebrita de calcetín  Cortar el calcetín por la punta.
 Recortar los ojos de papel de color y pegar a cada lado de la
Caretas

Sugerencias didácticas para la educadora

cabeza.
 Dibujar la careta, del tamaño necesario para que cubra toda
 Recortar de papel rojo la boca de la culebrita y doblarla a la
la cara del niño que representará el personaje.
mitad.
 Recortar con mucho cuidado, en especial los agujeros para
 Recortar una tira negra para la lengüita.
los ojos.
 Armar la boca de la culebra: pegar el papel rojo y la lengüita
 Colorear la careta y decorarla al gusto.
con pegamento blanco. Dejar que todo seque bien antes de
 Hacer un agujero en cada lado de la careta.
usarla.
 Meter una liga o un elástico para sostenerla en la cabeza.
 Manejarla metiendo la mano: abrir y cerrar la boca con los
dedos, mover su cabeza girando la mano; el cuerpo girará
moviendo el brazo.
 Anexo 7. Recomendaciones a las educadoras y mediadores en general
El hecho de que los propósitos fundamentales que señala el Pro­
grama de Educación Preescolar se vean reflejados en el aula y en
la vida diaria, depende en gran parte del esfuerzo que realicen
las educadoras por renovar su práctica docente, de tal forma
que se logren dinamizar los procesos de aprendizaje de acuerdo
con los intereses y necesidades de los alumnos, para que dicho
aprendizaje sea importante y significativo.
Es responsabilidad de las educadoras y de los mediadores cono­
cer el Programa, la orientación de los propósitos, los campos
formativos y aspectos; expresar el tema sobre el que se desea
trabajar y establecer una apertura metodológica acorde con las
competencias que planean desarrollar y la forma en la que el
38 alumno debe manifestar que ha adquirido esas competencias;
seleccionar las formas de trabajo más apropiadas al contexto y a
las circunstancias del grupo; diseñar situaciones didácticas que
motiven a los niños y a las niñas a responder retos y desafíos; así
como evaluar permanentemente las actividades que se lleven a
cabo.
Para comprender mejor los significados e implicaciones que
Complemento didáctico Esfinge
permiten valorar los beneficios que obtendrán los alumnos al
manejar los elementos del programa organizado a partir de
competencias, es necesario recordar que:
 Competencia “es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de aprendizaje, y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos di­
versos.” PEP 2004, Capítulo II, “Características del programa”,
p. 22.
 Situación didáctica es “un conjunto de actividades articu­
ladas, que implican relaciones entre los niños, los conteni­
dos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes
[y favorecer el desarrollo de varias competencias].” “Estas
situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la inda­
gación o el estudio sobre un tema, un experimento, la ela­
boración o construcción de artefactos.” PEP 2004, Capítulo
VI, “La organización del trabajo docente durante el año es­
colar”, pp. 121 y 122.
Condiciones que debe reunir:
 Que la situación sea interesante para los niños y que com­
prendan de qué se trata: que las instrucciones sean claras,
para que ellos actúen en consecuencia.
 Que la situación propicie el uso de conocimientos que ya
poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos.
Las situaciones didácticas pueden mantenerse como activida­
des independientes y permanentes, o por cierto periodo y con
una finalidad determinada.