Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Facultad de Educacin
Programa de Formacin Continua

CREATIVIDAD Y EXPERIENCIAS LDICAS

El paso para lograr la transformacin.
SINTESIS DE BITCORAS

Alumna Daniela Lara Caldern

Curso Santiago 16
Mdulo Sntesis de Bitcoras
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Creatividad y Experiencias Ldicas, el paso para lograr la transformacin.

A partir de 1996, comienzan a tomar forma una serie de transformaciones que,

en el mbito educativo, venan gestndose previamente. Estos cambios apuntaban a
reestructurar los planes y programas curriculares de Educacin bsica y Media, as
como la extensin de la jornada escolar completa.

Se plante como una reforma que pretenda modificar, en forma paulatina y

global, todas las dimensiones del sistema: contenidos, gestin, insumos,
infraestructura, financiamiento, mejoramiento de las condiciones de trabajo para los
docentes y, fundamentalmente, las formas de ensear y aprender.

Centrada en la importancia del aprendizaje y sus procesos, pretenda cambiar la

antigua idea de pasar la materia o cumplir con los planes de estudio, por la propuesta
de que el alumno/a, realmente, pudiera aprender. Todas estas transformaciones
apuntaban a mejorar la calidad y equidad de la educacin.

Basada en una concepcin constructivista de la enseanza, promueve,

principalmente, estimular aspectos como el pensamiento divergente, el aprender
haciendo, las experiencias o conocimientos previos, los aprendizajes significativos, el
trabajo colaborativo. Todos stos lineamientos pretenden convertir al saln de clases
en un campo de interaccin de representaciones y valores. Espacio en el que el
alumno/a construye sus propios conocimientos y el profesor/a acta como gua o
mediador.

El planteamiento de esta reforma, diseada para prolongarse ms all de una

dcada desde sus primeras implementaciones, al parecer, no ha dado los frutos que de

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ella se esperaban: Es un esfuerzo que madurara en el tiempo y cuyos efectos y

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resultados slo van a ser apreciados en justicia por generaciones futuras

La prctica docente deja, muy en claro, que el constructivismo y muchas de las

innovaciones sugeridas por la reforma, estn muy lejos de ser consideradas dentro de
las salas de clases. An se valora la aplicacin de estrategias o estructuras
tradicionales. No se propicia el cambio. Todava prima la idea de que el orden y la
disciplina son indicadores del aprendizaje de los nios y las nias. A lo anterior,
debemos sumar, la mercantilizacin del sistema educativo, donde las inversiones por
parte de los sostenedores, no apuntan a un mejoramiento del sistema
(perfeccionamiento docente, infraestructura, insumos, material didctico, etc.) ni el rol
fiscalizador que el ministro de educacin debiese cumplir.

As se encuentra la Educacin, como un barco a la deriva, con un rumbo poco

claro y donde su construccin esta dada por el da a da y no por una planificacin o
proyecto acorde a las realidades del alumno/a, ni al sistema social que hoy
conformamos.

Las razones por las que fracasa el sistema son variadas y provienen desde
diversos sectores, siendo consideradas sustanciales:
a) Falta de perfeccionamiento docente o de formacin continua;
b) La ausencia de trabajo en equipo
c) Desde el punto anterior, es posible desprender el menoscabo en prcticas
educativas de ndole interdisciplinarias y/o transdisciplinarias, entre los diversos
subsectores.
d) La prdida de creatividad y de experiencias ldicas.

1
Historia de la reforma, en: www.mineduc.cl/index.php?id_portal=1&id_seccion=205&id_contenido=89

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Temas a los que, diversos tericos y entendidos en la materia, han dedicado

extensas horas de estudio. Por tanto, su importancia es conocida por su trascendencia
en la prctica docente. Sin embargo, deseo centrar mi atencin en dos temas que
considero imprescindibles, al momento de abordar la poca o nula implementacin de la
concepcin constructivista en el aula de clases.

Me refiero a la ausencia o carencia (que es peor) de creatividad y experiencias

ldicas en el proceso de enseanza-aprendizaje. La responsabilidad de esta prdida
(recordemos, desde que la especie homo inici su proceso de evolucin fsica y
cultural, el crear fue su estrategia bsica) recae en la sociedad misma. Desde que
minuto se ha producido una contraccin de este proceso creativo?, es difcil y complejo
de determinar. No obstante, es evidente su falta o ausencia, sobretodo en la prctica
docente.

La experiencia ldica

Existimos en un momento en que, casi todo, hasta las relaciones humanas, se

han facilitado al mximo. Vivimos la generacin del todo fcil, del abrir y servir, del
cortar y pegar. Lo vertiginoso del existir nos ha llevado a simplificar al mximo
nuestras vidas. Todo es rpido, funcional, prctico. La sociedad se ha tecnocratizado
y debe responder a ese modelo. La misma educacin ha recibido los espasmos de esa
transformacin. Cada vez, importan menos reas como las humanidades o las
artsticas y, se ensalzan, los sectores cientficos. Ahora bien, para explicar esta
situacin debemos observar que: los primeros son, total y absolutamente, poco
funcionales al sistema, es decir, poco productivos. Los segundos, eficaces al medio,
responden como anillo al dedo.

El problema es evidente, el ser humano no se esta desarrollando de manera

integral. Todo ello se ha traducido en una deficiencia al desarrollar respuestas

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innovadoras y originales. La educacin es responsable de dar solucin a ello, a travs

de propuestas que potencien la creatividad de los seres humanos.

El camino a segur es complejo y sinuoso, podemos dar muchas vueltas antes de

la solucin. Pero el propsito es claro, recuperar una de las mayores potencialidades
del ser humano, la posibilidad de crear.

Esto solo ser posible, a partir de la creacin de un ambiente ldico, donde se

genere un espacio que fortalezca el proceso de creacin.

Esto no implica que solo debamos respaldar los aspectos emocionales o

valricos de nuestros alumnos y alumnas, al contrario, la educacin debe centrarse en
su formacin holista. La preparacin debe ser, tanto en el plano de lo prctico y
tcnico, como en el de sus valores y su responsabilidad critica y reflexiva ante la
sociedad.

El mbito educacional debe ser amoroso y no competitivo, un mbito en el que

se corrige el hacer y no el ser del nio/a2. Si nos instalamos, desde esta
perspectiva, podremos visualizar que, el centro de la tarea pedaggica recae en que,
los espacios educacionales, deben propiciar las instancias que promuevan las
experiencias ldicas y el desarrollo de la creatividad.

Entonces al enunciar que, sin espacios ldicos no es posible generar ambientes

favorables para el desarrollo creativo de nuestros alumnos/as, daremos a conocer
ciertas directrices que confirmen el planteamiento propuesto.

Se ha considerado al juego como una facultad simblica de las personas,

vinculada al concepto de libertad. () se trata de una dimensin esencial de la
2
Maturana, Humberto, Sima Nisis de Rezepka, Educacin y formacin humana, pp. 19

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especie humana, la cual se encuentra presente en diferentes rdenes de la vida 3 Es,

desde esta perspectiva que, entendemos el juego como parte constitutiva del gnero
humano, que involucra la expresin, por si mismo, de habilidades como el sentir,
comunicar, producir emociones.

Podra resultar confusa la interpretacin errnea de las actividades ldicas como

espacios de ocio y tiempo libre. Sucede muy a menudo, tanto en las explicaciones de
los docentes como en los comentarios de los nios. Confusin que se provoca, en los
alumnos y docentes, por la falta de experiencias ldicas dentro de las aulas. Muchos
creen que, si el profesor no escribe en la pizarra o no realiza una actividad en el
cuaderno, no estn aprendiendo nada. Actividades como el juego de roles u otros, son
consideradas como instancias complejas de evaluar. Esta idea, he podido constatar,
est ms instalada en los alumnos, que en los mismos profesores de aula comn.

De acuerdo a la sicloga Irene Martnez, el juego forma parte de la existencia

() forma parte del desarrollo emocional, intelectual y social del nio 4 , por lo tanto, un
eje esencial del desarrollo integral de los nios y nias. Obviarlo, reprimirlo o prohibirlo
resulta ser el peor crimen que puede cometer un docente; cmo no permitir que,
nuestros alumnos y alumnas, desarrollen actividades en forma placentera,
experimentando sentimientos de logro y pertenencia?.

Las experiencias ldicas poseen aspectos inherentes al aprendizaje mismo y

que estn ntimamente ligadas con la alegra o el placer que pueden despertar en el
ser humano. Un alumno o alumna que aprende en un espacio agradable, motivador,
provocativo, es muy probable que disponga su pensamiento en funcin de esas
experiencias gratificantes y, a partir de ello, genere ideas ms libres, desinhibidas,

3
Palladino, Juan Pablo El ser humano: un juguete que suea con ser jugador, en Revista Digital Tena, julio-
agosto-septiembre 2004.
4
Martnez, Irene El homo ludens, en: www.sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/homolud/homolud1.html

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autnomas, innovadoras, creativas. Un estado mental ldico permite soluciones

inteligentes y un estado de bienestar por parte de quien lo emplea 5

La experiencia del juego nos permite traspasar la barrera de lo conceptual y

procedimental hacia lo actitudinal. Es decir, en la medida en que soy capaz de
divertirme, inventar, imaginar, modificar algo, relacionarme con otros, se rompe,
inevitablemente, ese muro que distancia un propsito de otro. Existe algo ms
satisfactorio que permitirse rer, exhibirnos tal cual, dejarnos llevar por nuestro ser
ldico. El juego nos otorga la responsabilidad de resolver problemas relacionados con
los otros (interpersonal) y las libertades propias y conjuntas.

A despertar la creatividad.

Por creatividad entenderemos: capacidad de enfrentar los desafos y problemas

haciendo uso de la unicidad del propio individuo, en relacin a la unicidad del contexto,
llegando as a una solucin original y efectiva 6

La realidad educativa nos demuestra que tenemos un sistema que propicia los
aprendizajes memorsticos, poco significativos, estandarizadores, por sobre estrategias
innovadoras, estimulantes, dinamizadoras de la creatividad. Resulta indispensable,
mejorar las metodologas, que permitan desarrollar habilidades del pensamiento de los
alumnos/as, generando espacios de divergencia, que favorezcan la creatividad de los
actores del proceso educativo.

El rol del profesor y de las estrategias que utiliza sern determinantes en los
logros de los alumnos. Por tanto, surge un llamado de atencin, de alerta a la
educacin y los representantes que all intervienen, puesto que es indispensable,
5
Palladino, Juan Pablo El ser humano: un juguete que suea con ser jugador, en Revista Digital Tena, julio-
agosto-septiembre 2004
6
Solar, Mara Ins, Creatividad en Chile, en http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10educar.html

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modificar las metodologas de trabajo. Si se continan reprimiendo las ideas, la

curiosidad, la exploracin; si se prolonga la pasividad de los alumnos Cmo
esperamos generar ambientes estimulantes?

La posibilidad de cambio est sujeta a la existencia de personas creativas y a la

presencia de un contexto sociocultural que permita acoger y formar a esas personas 7.

Aqu se introduce una problemtica que, me atrevera a denominar, bloqueo cultural.

El sistema social que componemos nos lleva a cegar nuestras ideas, pensamientos,
percepciones ante un mundo que nos clasifica, masifica, reproduce a una misma
escala, copia modelos, no permite la autonoma de pensar ni una verdadera libertad de
expresin. Las escuelas son modeladoras de ideologas, muchas de ellas, alienantes,
con conceptos arcaicos, estructuras rgidas, poco motivantes, lejanos a la realidad y
experiencia de los alumnos. Inhiben la imaginacin, estandarizando las actividades.
No estimulan la posibilidad de explorar, indagar, cuestionar, originar e inventar. Nos
entrenan para ver y pensar de una manera determinada, lo que nos da una visin
estrecha. Si a esto sumamos un individualismo y la competitividad, que nos bloquea
nuestro lado emocional, provocando un miedo al ridculo, a equivocarnos, a ser
autocrticos. Finalmente, siento que observamos el mundo en forma limitada y reducida
(perceptual)8

En definitiva, la realidad nos indica que urge humanizar el proceso educativo,

fomentando el mejoramiento de las prcticas educativas tradicionales 9 Palabras que,
calan muy hondo, si asumimos con responsabilidad las ideas de Humberto Maturana,
que propone educar en el amor, transformando el hacer y no el ser.

7
Ib.
8
Lara Caldern, Daniela, en Bitcora con fecha 19/11/2005 La evolucin de la tecnologa y la creatividad,
mdulo de Educacin Tecnolgica.
9
Solar, Mara Ins, Creatividad en Chile, en http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10educar.html

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Hoy se establecen instrucciones parciales, estandarizadas, memorsticas, que

producen inaccin, sometimiento y futilidad.

Las formas que adquiere la educacin, pueden responder a la nivelacin de

planes y programas mnimos y obligatorios que, encasillan y entrampan, las
transformaciones que pudiesen realizar los docentes. Un ejemplo que clarifica esta
situacin, se encuentra en los contenidos mnimos que exige el ministerio, tanto de
educacin bsica como en media (subsector de Historia y Ciencias Sociales o
Comprensin de la sociedad). En stos se propone ciertos lineamientos para fortalecer
conceptos como la istra local o familiar de los alumnos/as. Sin embargo, en la medida
que aumentan los aos de estudio y los nios/as comienzan a familiarizarse con
pruebas como el SIMCE o la PSU, se torna evidente la estandarizacin de contenidos,
de planteamientos y de habilidades. La historia personal o local queda solo como un
aspecto actitudinal o transversal, trabajado en clases, y no traspasa las barreras hacia
lo conceptual. Por qu sucede esto?, porque las evaluaciones del ministerio siguen
promoviendo una generalizacin, donde se miden conocimientos especficos de la
historia y geografa de nuestro pas y del mundo, sin otorgar ninguna relevancia a las
historias o patrimonios de cada uno.

Es, entonces, un bloqueo cultural el que trunca nuestras expectativas de generar

espacios de interaccin ldicos que propicien respuestas creativas.

De qu manera se pueden superar tales problemticas? Recordemos que el

bloqueo cultural, no es un problema solo de la escuela sino que es una responsabilidad
de la sociedad en su conjunto, por lo tanto, las transformaciones deben ser ms
profundas de lo que se cree.

La escuela y los profesores son un buen espacio y buen agente, a considerar, en

la iniciacin de las innovaciones en este mbito. Pero, desde dnde comenzar?

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A partir de la revisin bibliogrfica, encontr ciertos planteamientos que me

parecen interesantes de exponer, sobretodo si se consideran un aporte que solucione
el problema de la escasez de prcticas innovadoras y creativas.

El texto creatividad en la educacin: educar para transformar, de Julin

Betancourt, nos propicia ciertas criterios a seguir:
- Aceptar la ambigedad y la incertidumbre.
- Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar.
- Desarrollar confianza en s mismos y en sus convicciones.
- Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
reflexivo.
- Invitar al alumno/a a trascender el presente con un proyecto futuro.
- Aprender a confiar en lo potencial y no solo en lo real.
- Vencer el temor al ridculo y a cometer errores.
- Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos/as, una actitud
diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Los
alumnos deben tomar la responsabilidad de sus propios aprendizajes y el
profesor debe facilitar y mediar las oportunidades.
- Educar para el riesgo: Vivan los riegos que nos permiten ver las nuevas aristas
del conocimiento10
- Contextualizar el conocimiento y las habilidades del pensamiento crtico y
creativo.
- Ensear al alumno/a a pensar reflexiva y creativamente.
- Convertir las aulas en espacios que permitan el asombro, la experimentacin, la
investigacin.

10
Betancourt, Julin, Creatividad en la educacin: educar para transformar, en
http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10educar.html

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En definitiva, cruzar la barrera de lo tradicional, lo objetivo y certero;

incorporando una cultura de trabajo que facilite el descubrimiento, el asombro, la
innovacin por parte de los alumnos. Considerando una metodologa de proyectos, no
solo en un mbito acadmico, sino que tambin en un plano actitudinal (para la vida).

El complejo mundo actual necesita corregir muchos problemas endmicos. Su

incertidumbre, imprevisibilidad, el azar no se solucionan con un enfoque meramente
racional, requieren de una consideracin de factores relacionados con el quehacer del
ser humano; sus valores, motivaciones, expectativas.

Las experiencias ldicas permiten adentrarnos en espacios ms abiertos,

flexibles, transformadores; proponen romper con los esquemas tradicionales y el inicio
de una nueva escuela, basada en conceptos como la inclusin, la reflexin, la
divergencia, la innovacin, la exploracin, el cuestionamiento, la originalidad.
Elementos que nos permitan desarrollar alumnos y alumnas, verdaderamente,
creativos.

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Bibliografa

BETANCOURT, Julin Creatividad en la Educacin: Educar para Transformar

http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10educar.html

LARA, Daniela Bitcoras, Trabajo para optar al Ttulo de Profesora

de Educacin General Bsica. UAHC, 2005-2006,
Santiago de Chile.

MARTINEZ, Irene El homo ludens En:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/homolud/homolud1.html

MATURANA, Humberto Educacin y formacin Humana, editado por UNICEF,

Chile pp.132

PALLADINO, Juan P. El ser humano: un juguete que suea con ser jugador, En:
Revista Tena, N 5 El juego, jul-ago-sept 2004
www.revistateina.com/teina/web/teinas/dos1.htm

SOLAR, Mara Ins Creatividad en Chile, En:

http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10educar.html

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