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Albacete

PROCESO DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS

PROBLEMTICAS EN EL AULA

1) DEFINIR EL PROBLEMA

Antes de hacer cambios hay que saber qu es lo que se desea cambiar. No sirve de nada
etiquetar a un nio como irritante, salvaje, tozudo o rebelde, ya que dichas etiquetas son
generalidades y no se puede cambiar algo tan poco definido. Adems, no se trata de
cambiar a todo el nio, sino solamente su conducta o actitud. Sea especfico. No se deje
llevar por los sentimientos. Defina y asle el problema. Qu es exactamente lo que el nio
hace o no hace repetidas veces y que le disgusta? Qu es exactamente lo que usted
quisiera que hiciera ms o menos a menudo?

2) ENFOCAR LOS PROBLEMAS UNO POR UNO

Una vez se haya decidido exactamente qu comportamientos del nio se desea cambiar,
puede surgir la tentacin de abordar todos los problemas presentados a la vez. Hay que
resistir este impulso y centrarse en cada problema, uno por uno, resolviendo uno antes de
pasar al siguiente.
A veces es conveniente empezar por un problema menos significativo que pueda resolverse
con rapidez para que todo el mundo comience con una sensacin de xito.

3) HACER SABER AL NIO LO QUE SE ESPERA DE L

Despus de seleccionar el comportamiento que se desea cambiar y elegir una estrategia o

solucin entre las que se ofrecen, se debe encontrar un momento tranquilo para explicarle
al nio lo que va a ocurrir. Hay que mantener siempre una actitud positiva. Simplemente se
le est explicando un nuevo acontecimiento.
Describa el objetivo en palabras sencillas, que el nio pueda comprender fcilmente.
Dgale al nio exactamente lo que va a hacer y lo que se espera de l. Conviene hablarle de
lo que se quiere que haga ms o menos a menudo.
No se le debe toda la estrategia sino comunicarle de una manera amistosa, cariosa y sin
amenazas cul es el objetivo hacia el que se pretende avanzar. Segn sea la estrategia o
soluciones que se han elegido y segn la edad del nio, el padre puede tener que dar ms
informacin, tal como detalles sobre grficos o recompensas.
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TCNICAS A UTILIZAR

1) EL ELOGIO

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos en la

conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta propuesta. No se debe
decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que el objetivo es ser bueno
siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar de esto se debe decir
Me gusta cmo has hablado a la abuela. Por muchas veces que se diga nio bueno o
nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que tenga
respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen de s mismo
est hecha de sus logros.
El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. Moldear con
elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la
aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.

Usar elogios concretos

El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer

hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor
comprender el nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada, procurando
atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio que tiene
que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque nunca lo haya
hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le elogiar por
recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est muy bien
que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que recojas los
dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc.
Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la meta propuesta. Cuando el
nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos elogios para
mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es mejor
elogiarle de vez en cuando, quizs cada quinta o dcima vez que acte apropiadamente.
Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har natural para
ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.
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Elogiar adecuadamente

Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y otras
seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces. Sin
embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en
ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un
guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha
notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho.
Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos. Decir:
Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor acogido por un
preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien y has limpiado
maravillosamente.
Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen demasiadas.
Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que ser creativo.
Pequeas notas dejadas debajo de una almohada o en una cartera pueden ser ms
especiales. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un amigo.

Elogiar inmediatamente

Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se producen
pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del nio y la
respuesta

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos en la

conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta propuesta.
No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que el objetivo es
ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar de esto se
debe decir Me gusta cmo has hablado a la abuela. Por muchas veces que se diga nio
bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que
tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen de s
mismo est hecha de sus logros.

2) LA RECOMPENSA

Averigar sus preferencias

Cosas que sepamos que le van a reforzar. Cuestionarios

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Variar las recompensas

Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una de ellas
es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo. Seleccione varios tipos
diferentes de recompensas del repertorio que se ha extrado de los cuestionarios.
Posteriormente, alterne las recompensas materiales con actividades y privilegios
especiales.

Cumplir siempre

Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el

incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin.
No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el
nio se gana una recompensa, los padres deben entregrsela. El nio debe saber que se
cumplirn las promesas.

Recuerde: se necesita tiempo

El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin adecuada. Al

principio, hay que recompensar cualquier progreso, usando la recompensa para dar forma a
la nueva conducta. Posteriormente, se requerirn menos esfuerzos para mantenerla.

Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La capacidad

del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez que
guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina, adems
de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un
grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete(ver
fig.1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio.
Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos.
Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se haya llegado a
la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien establecida, se han de disminuir
lentamente las recompensas diarias, explicndolo en trminos positivos: Lo ests
haciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes ganar
una sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias en das
alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente.

3) EL CASTIGO

Sera maravilloso poder educar a los nios utilizando slo tcnicas positivas, pero no es
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posible. Para ensearles patrones de conductas deseables, hay que hacer uso de las
consecuencias positivas y negativas. El castigo no debe considerarse necesariamente como
bueno o malo.
El castigo solo no produce los efectos deseados. Ello se debe a que es totalmente
negativo. Ensea al nio lo que no debe hacer en lugar de lo que se debe hacer. Cuando se
utiliza aislado, sin el equilibrio de refuerzos positivos para conductas adecuadas, no
ensea al nio cmo reemplazar la mala conducta por otra ms aceptable.
Dado que el castigo es, a veces, una tcnica necesaria, la cuestin que se plantea es
cundo y cmo usarlo. Se sugiere seguir los siguientes puntos bsicos:

Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada

El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que una conducta
in apropiada se repita. Demasiado a menudo los nios son enviados al despacho del
director como castigo, pero esto no da los resultados esperados. En primer lugar el
escolar se ve libre de sus obligaciones y se divierte con la espera y como resultado, su
mala conducta se ve sin querer, reforzada. Esto es especialmente cierto si recibe pocos
elogios por sus acciones positivas. Si con el bofetn, el sermn, la prohibicin o la retirada
de juguetes o permisos no se consiguen resultados, no puede hablarse de castigo. Hay que
observar los efectos que tiene el castigo. Si la conducta indeseada decrece, entonces la
consecuencia debe ser el castigo. Si no es as, no vale la pena repetir la accin. Hay que
probar otra tcnica.

Use el castigo con moderacin

Si se usa el castigo demasiado a menudo, el nio se habita y deja de ser eficaz. Cualquier
accin (incluso si es eficaz) como la regaina, la prohibicin de televisin y el azote, se
ver debilitada con el abuso y no tendr los efectos deseados cuando se necesite.

Usar el castigo combinado con tcnicas positivas

Cuando se escoge el castigo, asegrese de que se est proporcionando tambin disciplina

positiva. En s mismo, el castigo no ensea al nio a portarse bien. Para animar al nio a
actuar de la forma deseada, se deben definir, ensear y recompensar las conductas
positivas que se quieren establecer. Si se castiga a un nio por correr de un lado a otro de
la calle, hay que ensearle tambin a pararse, mirar y escuchar antes de cruzar la calle.
Elgiele por quedarse en la acera o por mirar cuidadosamente antes de cruzar la calle.
Esto har que el castigo por comportamientos indeseados sea ms eficaz.

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No retrase el castigo
Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la mala
conducta. No espere hasta la tarde, o hasta maana, o la semana que viene. Todo castigo
pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no relacionarlo con la mala conducta que lo
caus.

Explique siempre las consecuencias

El nio debe saber qu conductas le desagradan y lo que va a ocurrir si contina

perseverando. Explquele cules son las reglas y las consecuencias que seguirn si no las
tiene en cuenta.

Sea firme

El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que tambin es predecible. Debe darse
siempre y en cada ocasin en que ocurra la mala conducta. Si se le ha dicho al nio que si
tira un mdulo de construccin lo perder, se le debe quitar el mdulo inmediatamente
despus de que lo haya tirado.

No amenace en vano

No hay que amenazar al nio con castigarle y luego no seguir adelante. No hay que darle
una segunda, tercera, dcima oportunidad antes de entrar en accin. Se debe decir lo que
se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en todas las ocasiones. La falta de consistencia y
las amenazas vanas conducen a la mala conducta, que se convierte en ms firme y ms
resistente al cambio.

Dar una oportunidad para la buena conducta

El efecto inmediato del castigo es ensear al nio lo que es correcto, pero hay que darle la
oportunidad de que demuestre lo que ha aprendido. Los castigos prolongados no permiten
que se d esto ltimo.

4) SOBRECORRECCIN O CASTIGO EDUCATIVO

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Tipo de castigo donde se utilizan consecuencias naturales. La consecuencia aplicada al

paciente tiene relacin con la conducta que queremos que desaparezca. Ej/ si pillamos a uno
pintando la mesa le decimos ahora limpia tu mesa y 5 ms.

Reglas:

Nombrar a la persona
Descripcin de la conducta inadecuada
Descripcin de la prctica restitutiva que ha de realizar el paciente.
Si no se inicia la tarea del paciente podemos usar gua fsica o disco rallado (emitir
la orden repetitivamente).

Hay 2 tipos de Sobrecorreccin:

Repetitiva
De prctica positiva

Sobrecorreccin Restitutiva: Limpiar el suelo despus d haberlo manchado.

Sobrecorreccin de Prctica Positiva

Mandamos una conducta sana con una prctica positiva. S se pellizca o muerde se la manda
limpiarse los dientes o hacer un ejercicio fsico.
Se utiliza cundo no se puede restituir lo ya realizado. Hay que aplicar algo que canse.
Ej/ persona que se da cabezazos se le manda hacer estiramientos de cuello (incluso puede
haber gua fsica).

Es recomendable usar las partes del cuerpo para realizar la prctica positiva, el tiempo
de uso de esta prctica es de 3 a 4 min. , si no funciona se incrementa el tiempo. Adems
de Sobrecorreccin es importante reforzar con reforzamientos de conductas adecuadas

Efecto de Modelado

Si a una persona en un grupo se le aplica Sobrecorreccin al resto del grupo por modelado
se le corrige la conducta.

5) CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA

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1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que estn
obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente.

Ejemplos:

Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos an no presten atencin.

Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna conducta
positiva que reforzar.

2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los problemticos, reciben algn
elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien:

Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos estn siendo
reforzados..

Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a crear
problemas.

6) TCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT)

El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para
eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el que
est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe conllevar una
privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de compaeros de la clase
cuando su comportamiento sea inaceptable y no se pueda ignorar por la gravedad del
mismo.

El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de refuerzo

y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar de aislamiento
social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al alumno durante un tiempo
aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta anmala, debe ser un lugar en el
que no pueda obtener ninguna gratificacin o refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de
aislamiento sera una consecuencia agradable de molestar en clase con lo que se estara
reforzando a esta ltima.

Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente los

agresivos. La mayora de las veces estas conductas alborotadoras son de muy difcil
control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar produciendo
a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en los alumnos. En este

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caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto de compaeros de su clase

hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente, volverlo a incorporar a la clase.

Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como reforzador de
su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le gusta estar en la clase
realizando la tarea escolar. En estos casos habra que determinar cules son las
actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectos de poderlas
utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de privacin o
separacin del contexto reforzante.

Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdadero

aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de lo contrario se
le estara reforzando. Si el nio es aislado en el pasillo, encontrar a otros compaeros
para contarles su "aventura" resultar reforzante para l. Generalmente los pasillos son
desaconsejables porque existen multitud de elementos distractores que no benefician en
absoluto la eficacia de la tcnica aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento en
un lugar apartado de la clase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a
control, sin peligros y no poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compaeros ni
por la existencia de estmulos gratificantes en el lugar del aislamiento.

No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms de 20 minutos. Los periodos de

tiempo ms cortos estn ms indicados.

Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al alumno que debe permanecer cinco

minutos fuera de clase, debe aplicrsele un castigo moderado de uno o dos minutos en
funcin de la persistencia del problema. Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de
que se retire porque est dando gritos que perturban el orden de la clase contina en sus
gritos, deber decrsele que se aumentan en unos minutos ms su tiempo de aislamiento
por el hecho de persistir en su conducta perturbadora.

Esta tcnica ofrece mayor ventaja que el castigo puesto que no se le ofrece al alumno un
modelo negativo de agresin para que pueda constituir una fuente de imitacin tal y como
suele ocurrir en la aplicacin del castigo.

Si se pone en prctica la tcnica del tiempo-fuera o aislamiento para la modificacin de

conductas altamente disruptivas resulta necesario involucrar a los padres para que sigan
las mismas pautas en el contexto familiar.

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