Infancia y ciudadana, Osvaldo Torres

Citas:
En esta publicacin se parte de la idea que los nios y nias son sujetos
sociales de derechos, es decir ciudadanos tan completos como los adultos
hombres o mujeres. Se entiende que la nocin de ser sujeto social es porque
los nios y nias transforman las condiciones de existencia propias y las de los
dems, en un juego de poderes e influencias asimtricas, pero tambin son
portadores de derechos, que no son slo aquellos jurdicamente reconocidos
sino tambin, los que por sus prcticas pueden en algn momento ser
reconocidos como tal. En esta publicacin se visibiliza el conflicto social y
cultural que implica hacerse cargo de los nios como actores sociales que
construyen su propia reflexividad y su autonoma progresiva. (Torres, 2011,
p.10)
es clave la relacin de estos principios con el derecho de participacin, puesto
que se convierte en el facilitador del ejercicio de todos los otros derechos
consagrados en la CDN, ya que de esta manera, los nios, nias y adolescentes
pueden manifestar su opinin en todos los asuntos que les afectan y que esta
sea tomada en consideracin, puesto que tienen el derecho de participar en los
procesos de toma de decisiones que afectan sus vidas. Sin embargo, requisito
sine qua non para una participacin real, es que estos titulares de derechos
dispongan de la informacin necesaria acerca del contexto en que se
desarrollar su participacin, manejando las opciones posibles y los efectos de
su opinin. (cid, 2011, p.58)

Este concepto forma parte de la base de un correcto respeto de la conducta

autnoma de los nios y nias, sin exponerlos a las plenas responsabilidades
asociadas con los adultos.(del Rio, 2011, p.81)

Porque el reconocimiento explcito inicial del protagonismo de las personas en

general como constructores sociales y en particular, los nios y nias como
actores y ciudadanos, debe ser coherente con intervenciones que consideren a
los grupos afectados por algn problema social como interlocutor y actor
privilegiado para la trasformacin social() las personas que estn afectadas
por los problemas sociales deben ser parte de la solucin de aquellos
problemas19 (Montenegro, 2002), considerando primordial dar protagonismo
a los sujetos intervenidos, en el sentido de que deben tomar parte en la
definicin y solucin de sus problemas.(Del Rio, 2011, p.84)

La generacin de condiciones implica una responsabilidad profesional

importante para quienes trabajan con nios y nias, reorganizando el quehacer
profesional desde una intencionalidad de adaptacin a la
facilitacin/potenciacin de recursos individuales y colectivos que desarrollen
competencias y capacidades tendientes a la autonoma y la organizacin,
contribuyendo al empoderamiento y potenciacin de la actora social y la
ciudadana de nios y nias, conceptos presentados en forma separada, pero
de carcter absolutamente interdependiente. (p.85)
Las cuatro hiptesis le dan vida al quehacer profesional y su relacin con los
nios y nias, en el sentido de entregar actividad, movilidad y flujo, y
considerar a los nios y nias como parte de un colectivo y de un grupo social,
con capacidad para transformar la realidad y constituirse como actores
sociales, como agentes y productores de cultura, de sociedad y parte en la
solucin de sus problemas, con plenas posibilidades de ejecutar ms que slo
recibir.
El concepto de ciudadana, asociado a la problematizacin de la consideracin
del protagonismo de la meta a costa del proceso, que induce necesariamente a
pensar en el nio como el lder del futuro, desconociendo o invisibilizando lo
que en el presente ocurre. La mirada, la escucha, el contacto se arrastra en
torno al cuidado respecto al producto del futuro y no al producir del
presente(Del Rio, 2011, p.86)

A pesar de la aprobacin y de la vigencia de la CDN, como seala Casas

(1995), parece que siguen existiendo fuertes resistencias a aceptar que los
nios y las nias sean ciudadanos del presente y no slo del futuro; son, desde
luego, nuestro futuro social, pero ciudadanos, personas, sujetos de derecho lo
son ahora mismo25. Trilla, J. y Novella, A. (2001). Educacin y
participacin social de la infancia. Revista Ibero Americana de
Educacin, 26- 2001. Pg. 157 (25)

En la divisin lgica entre jvenes y viejos est la cuestin del poder, de la

divisin (en el sentido de reparticin) de los poderes. Las clasificaciones por
edad (y tambin por sexo o, claro, por clase) vienen a ser siempre una forma
de imponer lmites, de producir un orden en el cual cada quien debe
mantenerse, donde cada quien debe ocupar su lugar26 Bourdieu, P. La
Juventud no es ms que una palabra. Sociologa y cultura, (s.f.).
1990, p. 166 (26)

lo que no tiene, conforme un tipo de interlo cucin generacional ilegtima que

pregunta para darse razn: los nios y nias responden en el lenguaje legtimo
de los adultos31 (Bustelo, 2005), lo que determina el trato, la valoracin, el
sentido y modalidad de acercamiento, de tacto, juzgando las competencias de
los nios y nias comparndolas con los criterios vlidos para los adultos, lo
cual conduce a destacar sus carencias, en vez de valorar lo que los nios y
nias pueden ofrecer, precisamente, en su calidad de nios32(Lansdown,
2005) Lansdown, Gerison. (2005). La evolucin de las facultades del
nio. Italia: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
Pg.14 (32)

Lugares de experticia que deciden, que validan una relacin de poder en el

que unos saben lo que les pasa a los otros, desconociendo absolutamente las
posibilidades de desarrollo autnomo y los conocimientos situados*. (p.89)

la participacin no es solamente un medio que sirve a los nios y nias para

efectuar cambios, sino que les brinda tambin la oportunidad de adquirir una
cierta sensacin de autonoma e independencia, adems de aumentar su
competencia social38 (Lansdown, 2005). En fin, la participacin como va real
de desarrollo. Lansdown, Gerison. (2005). La evolucin de las facultades
del nio. Italia: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
Pg.34 (39)