CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

METODOLOGAS DE LA PRCTICA DOCENTE EN

EDUCACIN SUPERIOR

NCLEO PROBLEMTICO: TCNICAS DIDCTICAS

INTRODUCCIN
Si bien este manual puede ser utilizado de
manera independiente, debe entenderse como
una extensin de la propuesta didctica centrada
en contenidos para la educacin superior, que
permiti esta agrupacin y esta definicin de
tcnicas didcticas.
1. Dentro de la estructura didctica, en el
ncleo de estrategias.
2. En las metodologas de la prctica
docente, en el ncleo de actividades y
dentro de stas en las actividades tipificadas.

Es decir las tcnicas didcticas, de acuerdo a

esa propuesta, las enmarcamos:

PROPSITO DEL MANUAL

El propsito fundamental de este manual es
ofrecer a los profesores de educacin media
superior y superior en ejercicio, y a los aspirantes
a incorporarse al ejercicio de la docencia, un
texto que oriente su eleccin de las actividades
tipificadas que tiene a disposicin para que el
alumno ejerza su accin
sobre el contenido didctico al nivel y en la
modalidad en que lo marcan los objetivos de
aprendizaje.
Por supuesto estos objetivos de aprendizaje
estn tensados por los objetivos expresados en
los planteamientos curriculares.

1. ESTRUCTURA DIDCTICA Y TCNICAS DIDCTICAS

Entendemos por estructura didctica la
representacin formal y organizada de los
elementos que intervienen en un proceso
educativo institucional, bajo una lgica de
interaccin generalizada.
Cada uno de estos elementos constituye un
ncleo problemtico susceptible de ser
analizado, sin embargo este anlisis estar
tensado por dicha interaccin generalizada.
Como representacin formal del proceso
didctico, la estructura didctica aparece
necesariamente tensada por la propuesta
curricular en la que se encuentre inscrita; a su
vez, ambas se encuentran tensadas por y
tensando al sistema de evaluacin institucional.

4

PLANTEAMIENTO CURRICULAR
PROPUESTA DIDCTICA
El proceso de enseanza - aprendizaje puede ser
abordado desde diversas perspectivas. En este
caso, nos interesa enfocar este proceso como el
eje de la prctica docente que en la estructura
didctica, aparece tensado por la accin de los
alumnos y centrado por el contenido curricular.
As, la prctica docente articula una serie de
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
SISTEMA DE EVALUACIN
factores: el contenido, el alumno mismo y la
forma de trabajo, las condiciones fsicas para la
docencia, los objetivos de aprendizaje y las
estrategias.
Propositivamente la estructura didctica la
representamos en el grfico que aparece en la
siguiente pgina.
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

ESTRUCTURA DIDCTICA

PROFESOR

ALUMNOS CONTENIDO OBJETIVOS

NIVEL
CONTENIDO
MODALIDAD

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

PLANEACIN REALIZACIN EVALUACIN

PLANTEAMIENTO CURRICULAR SISTEMA DE EVALUACIN

La estructura didctica puede ser utilizada como

instrumento analtico para cada lector o grupo de La prctica docente, como rol de ensear, ocurre
lectores, para dar cuenta de la coherencia con la cuando hay alguien que desempee el contrarrol
que esta estructura se articula institucionalmente. de aprender. Se ensea a alguien que aprende.

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

El trabajo de los profesores estar enfocado al hecho nos permite establecer un eje que
aprendizaje del estudiante. Este podemos llamar eje aprendizaje:

ALUMNO CONTENIDO OBJETIVOS

quien aprende lo que el alumno nivel y modalidad

aprende del contenido

Desde luego el proceso didctico est que se articula con el primer eje analizado
estructurado por el EJE PRCTICA DOCENTE

PROFESOR
Rol de ensear

CONTENIDO

ESTRATEGIAS
Las formas de trabajo
y sus condiciones

Estos dos ejes estn integrados y se cruzan
precisamente en lo que constituye el ncleo del
proceso enseanza - aprendizaje: el
CONTENIDO.
Un tercer eje de la estructura didctica lo
constituye el que articula la relacin alumno -
contenido - profesor, que por ser una relacin
interpersonal, lo llamamos eje de la
comunicacin que si bien no es el eje primordial
del quehacer didctico, es necesario que se
involucre como eje tensional. Aclaremos, lo que
no es objeto de reflexin de la didctica es la
relacin personal de los alumnos con los
profesores, sin embargo como eje es necesario
abrirlo hacia otro marco analtico.
4
Solo se puede pensar en un eje articulado con
los otros; los tres constituyen una estructura de
carcter didctico que llamamos ESTRUCTURA
DIDCTICA. Si bien estamos destacando con
fines de anlisis tres ejes de articulacin, por ser
estructura didctica todos y cada uno de sus
elementos estn organizados, insistimos, bajo
una lgica de interaccin generalizada. Esto
significa que el profesor organiza lgicamente el
contenido y establece tipos y niveles de
aprendizaje de acuerdo a su propia perspectiva
de la propuesta curricular y a las posibilidades y
necesidades concretas del alumno.
Las tcnicas didcticas, como tales, cobran
sentido cuando se las contempla como un
elemento del factor "estrategias" en esta

estructura; y segn se las maneje en el desarrollo
del proceso enseanza - aprendizaje, pueden
llegar a tener tanta importancia que o bien
impulsan el aprendizaje o bien lo interfieren y
obstaculizan.
Esto hace replantear algunas consideraciones
sobre las Metodologas de la prctica docente,
en virtud de que stas son los elementos
metodolgicos que nos permiten dinamizar la
estructura didctica. En tanto logren ser
3. METODOLOGAS DE LA PRCTICA DOCENTE Y TCNICAS
DIDCTICAS
CONTENIDO
RECURSOS
SISTEMATIZACIN
Las metodologas de la prctica docente son
dinmicas. Se definen en funcin de varios
procesos o momentos metodolgicos, no
2.1 CONFIGURACIN DE LA ESTRUCTURA METODOLOGICA PARA DELIMITAR
CONTENIDO
Partiendo de la elaboracin de las estructuras
conceptuales, (no confundir con mapas o
esquemas conceptuales), que dan cuenta de la
legalidad conceptual del objeto de conocimiento
de una rea o disciplina, se trabaja sobre la
organizacin de la estructura metodolgica de
base, con fines de aprendizaje bajo los principios
de secuencia, amplitud y profundidad, posibles
para los alumnos. Esto quiere decir que debe
analizarse la estructura lgica de una disciplina
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
experienciales, y para ser experienciales se
requiere que sean vividas, posibles, diversificas,
productivas y le impriman un sentido del logro a
la actividad tanto del profesor como del alumno
sobre el contenido. Las actividades de
aprendizaje tienen a su vez la posibilidad de ser
actividades de autoevaluacin y de evaluacin
didctica en tanto le puedan devolver al alumno
la imagen de su estructura cognitiva.
ACTIVIDADES
INTERACCIONES
secuenciales, e involucra en su forma a todos
los dems elementos de la estructura didctica.
Los procesos que las constituyen son:
para poder organizar las secuencias del cuerpo
de conocimientos que la constituyen para lograr
un aprendizaje significativo.
En la reorganizacin debern considerarse los
principios del aprendizaje que permitan buscar
las secuencias ptimas para su apropiacin, bajo
el principio fundamental, de que la estructura
lgica del objeto es diferente a la estructura
cognoscitiva del alumno, la estructura

metodolgica por tanto es aquel tratamiento del
contenido que nos permite establecer un puente
2.2 ESTRUCTURACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Es el diseo de las actividades que el profesor
considera que el estudiante debe realizar en el
proceso de enseanza -aprendizaje para que
ejerza la accin sobre el contenido para que se lo
apropie.
En trminos generales las actividades deben ser
diseadas para que sean experienciales, esto es:
1. Ser vividas
2. Ser posibles
3. Estar diversificadas
4. Ser satisfactorias
5. Ser productivas
Lo que se pretende con esto, es que el alumno
(sujeto del proceso de aprendizaje) acte, es
decir, realice actividades que han sido
2.3 DISEO DE RECURSOS
Es la organizacin y diseo de los materiales de
tal manera que los estudiantes acten con y
sobre el contenido. Esto no se refiere slo a lo
que comnmente se denomina "materiales
didcticos".
1. Los recursos son los elementos en los que
estn sostenidos los contenidos de
aprendizaje.
2. Subsisten en este pensamiento dos ideas
diferentes, complementarias entre s, por
supuesto, relacionadas con los puntos 2.1 y
2.2:
3. Una relativa a los principios del
2.4 ORGANIZACIN DE LAS INTERACCIONES DIDCTICAS
Es la organizacin del tipo de interacciones entre
los miembros de la situacin didctica, ms
adecuados para la apropiacin del contenido por
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
entre ambas estructuras.
condicionadas para la apropiacin del contenido,
para lograr un desempeo profesional acorde
con los objetivos de la carrera. Por supuesto, es
el profesor el que estructura, propone y dirige
dichas actividades. En funcin de la dinmica
puede modificar su propuesta.
Las tcnicas didcticas son actividades tipo, cada
profesor hace las adecuaciones pertinentes a la
modalidad de contenidos que maneja, las
caractersticas de los grupos, de los alumnos, de
la infraestructura didctica.
Las tcnicas didcticas obedecen a una lgica de
desarrollo de los contenidos en tres momentos
lgicos de introduccin, desarrollo y sntesis, si el
profesor o los alumnos desean hacer
modificaciones o bien sugerir actividades no
tipificadas, debern contemplar esta lgica.
4. procesamiento de la informacin (referida al
alumno, al que procesa), y
5. Otra que tiene que ver con las caractersticas
estructurales de lo procesado y la manera de
representarlo y "codificarlo" (tipos, medios y
canal de informacin).
Desde luego la capacidad para poder organizar
los materiales depender de la formacin, la
experiencia, la creatividad y el inters del
profesor y de la medida en que sepa estructurar
el contenido (estructura metodolgica).
parte de los alumnos.
Las interacciones debern estar de acuerdo:
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

un componente de naturaleza afectiva, en el

1. Al nivel y modalidad del contenido para el mbito de la didctica las interacciones deben
cual estamos organizando estas ser planteadas para el trabajo sobre contenidos.
interacciones,
2. Al tipo de actividades ad hoc para dicho No existen evidencias de que el "control" de las
contenido, y interacciones incida directamente en un
3. A los recursos en los que puede sostenerse aprendizaje eficaz (ms duradero o ms
el contenido a trabajar. completo). Pero si las hay que demuestran la
conveniencia de tener en mente - antes de y
Las relaciones interpersonales en los grupos durante la enseanza - una organizacin de las
(incluyendo al maestro), influyen el mismas.
comportamiento de cada sujeto o subgrupo de
sujetos y, por tanto, intervienen en el proceso de El tipo de interacciones didcticas que se pueden
aprendizaje, ya que generan actitudes de dar son, entre otras:
aceptacin, rechazo, indiferencia, cooperacin
competencia, etc. hacia la materia, el resto del
grupo, el maestro.

Aun cuando este proceso de interacciones tiene

PROFESORALUMNO(ESTUDIO DIRIGIDO)

PROFESOR ALUMNOS (EXPOSITIVAS E INTERROGATIVAS)

PROFESORES ALUMNO (ESTUDIO DIRIGIDO)

PROFESORES ALUMNOS (ALGUNAS DEL TIPO DIRIGIDAS)

ALUMNO ALUMNOS (TUTORIA EN CASCADA)

ALUMNOS ALUMNOS (ALGUNAS DE TIPO DIRIGIDO)

Entre las ventajas de su diseo podemos
destacar:
o el alumno se puede responsabilizar de su
propio aprendizaje y,
o que genera alternativas de accin.
La estructura didctica puede ser utilizada como
instrumento analtico para cada lector o grupo de
lectores, para dar cuenta de la coherencia con la
que esta estructura se articula institucionalmente.

Esto implica tanto entrenamiento tcnico como

una actitud abierta por parte del profesor y de los
estudiantes.
2.5 SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Es el proceso sintetizador de los anteriores y se idea lleva a pensar en la planeacin, entendida

expresa en un programa especfico, diseado de sta como hiptesis de trabajo, que a su vez se
una tal manera que sea capaz de sincronizar el basa en la necesidad de lograr ciertos propsitos,
proceso didctico. Como es de suponerse esta en un plazo perentorio. Esto nos obliga a optimar

4

los recursos disponibles en determinadas
circunstancias, articulando los principios del
aprendizaje significativo y procedimientos
metodolgicos trabajados en este apartado.
Como puede apreciarse, las Metodologas de la
prctica docente contemplan los elementos de
3. DINMICA DE GRUPO, TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO Y
TCNICAS DIDCTICAS
En este contexto, deben manejarse lo que se ha
llamado: "dinmica de grupo", "tcnicas de
dinmica de grupo" y "tcnicas didcticas".
Al hablar de aprendizaje en un sentido amplio,
nos referimos a la interaccin de un sujeto con un
objeto. Esta interaccin se da en un proceso
dinmico cuyos productos son desplegables en
actividades y actitudes, en conductas concretas,
entendida conducta como despliegue funcional
del sujeto.
En situaciones escolares, cuando nos referimos
al proceso de aprendizaje nos referimos a la
interaccin alumno - contenido.
3.1 QU ES LA DINMICA DE GRUPO?
Es la interaccin que se manifiesta en un grupo,
surgida de las relaciones entre sus miembros.
Las "fuerzas" que relacionan a los miembros de
un grupo son: sus intereses, habilidades, hbitos,
tendencias, frustraciones, etc., es decir, sus
comportamientos y actitudes. Estas "fuerzas",
pueden verse como el patrimonio de las
personas, que en el momento de la actividad
grupal, se relacionan a travs de la accin
recproca y dan origen a la "dinmica" del grupo.
Se le llama "dinmica" porque es un trmino que
connota movimiento, accin, cambio,
3.2 QU SON LAS TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO?
Son procedimientos que se emplean con el fin de
dirigir la accin de un grupo hacia el
cumplimiento de un objetivo. Estos
procedimientos han sido estructurados en
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
la estructura didctica en movimiento.
En esta situacin escolar, se organizan a los
sujetos en grupos referidos a un contenido
(habilidades, conocimientos, destrezas y
actitudes) con un cierto nivel de dificultad y con
una modalidad ( terica, prctica, instrumental o
metodolgica).
El comportamiento de sujetos -humanos- en
grupo, genera lo que se llama dinmica de grupo;
la conduccin de los sujetos hacia ciertas
actitudes constituye lo que se llamar aqu
tcnicas de dinmica de grupos; y las tcnicas
que conducen las actividades didcticas, es decir
las que tienen por funcin el aprendizaje de un
contenido se llamarn procedimientos y tcnicas
didcticas.
reaccin, transformacin, etc., a diferencia de
otros aspectos relativamente "estticos" de un
grupo, como pueden ser; la estructura, el
ambiente fsico, la finalidad, la ubicacin en el
planteamiento curricular, etc.
Por otra parte la dinmica de grupo es un campo
de estudio, una rama de las ciencias sociales que
se dedica a aplicar mtodos cientficos para
explicar e interpretar por qu los grupos se
comportan de determinada forma.
situaciones "experimentales" o controladas ( en
ltimo de los casos, con un propsito especfico y
con medios determinados), fundados en
principios de la psicologa social y probados en la

prctica, de tal manera que cuando se usan
apropiadamente dan resultados similares a los
obtenidos en la situacin "experimental". La
forma en que funcionan estas tcnicas, es
activando las motivaciones, comportamientos y
actitudes individuales, o sea, estimulando las
fuerzas personales.
Inicialmente las tcnicas de dinmica de grupo
tenan un enfoque psicoteraputico, cuyo objetivo
principal era -y an sigue sindolo - hacer
consciente a un grupo de sus actitudes,
pensamiento y motivaciones que afectan positiva
o negativamente la dinmica del grupo.
3.3 QU SON LAS TCNICAS DIDCTICAS?
Son procedimientos mediante los cuales se
organizan actividades o secuencias de
actividades que llevan a la realizacin efectiva
del proceso de enseanza - aprendizaje.
Las tcnicas didcticas son un elemento de las
Metodologas de la prctica docente
efectivizadas en el aula. Existen actividades de
los alumnos que no pueden ser "metidas" en una
tcnica; en ese caso, la tcnica debe
transformarse y ajustarse a las actividades y no a
la inversa.
Los alumnos actan de mltiples formas frente a
las propuestas que les plantea el programa de
enseanza y los profesores recurren al uso de
diferentes tcnicas para presentar la informacin
nueva, para organizar el trabajo que emprende el
grupo de alumnos, para
4. TCNICAS DIDCTICAS
Existen diversas maneras de abordar el tema de
las tcnicas didcticas. La forma y el sentido con
que se plantean estn en relacin con el
planteamiento curricular en el que se inscriba el
planteamiento didctico en el que operen.
Dentro de las metodologas de la prctica
docente, el segundo momento a considerar son
las actividades (acciones del alumno sobre el
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
La aplicacin de estos principios a las situaciones
escolares, llev a las tcnicas de dinmica de
grupos. Vale aclarar que se requiere de una
rigurosa formacin para trabajarlas
adecuadamente y con los cuidados necesarios.
facilitar el proceso reflexivo y para evaluar el
proceso didctico.
Las tcnicas posibilitan optar por esquemas de
accin probados en diversas circunstancias de
aprendizaje. Pero es en la habilidad docente y
profesional del profesor donde radica lo
fundamental del xito de la enseanza, al punto
de que debe ser capaz de variar las previsiones
tcnicas del plan trazado, para resolver las
situaciones que se presentan en la interaccin
del grupo con el contenido.
Enseguida, se ofrecen algunos principios de los
procesos de grupo y una compilacin de las
tcnicas didcticas recomendadas para la
enseanza del nivel medio superior y superior.
contenido) las actividades pueden, o no, estar
tipificadas, esta actividades tipificadas es a lo que
llamamos tcnicas didcticas.
Las actividades incluidas en un programa deben
de ser experienciales para ello ha y que atender
a cinco principios lgicos:
1. Ser vividas
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

2. Ser posibles o su comportamiento y expectativas son

3. Estar diversificadas factores que influyen en el proceso de
4. Ser satisfactorias enseanza - aprendizaje.
5. Ser productivas
El profesor en la institucin educativa aparece
Es importante, por lo mismo tener en mente como responsable directo de la organizacin del
varios puntos: proceso didctico que ocurre en el saln de
clase, las tcnicas didcticas que aqu se
o Las tcnicas son modos, maneras de exponen se agrupan considerando que a cada
hacer mejor las cosas, como tales actividad del profesor le corresponde una
dependen de qu se hace y para qu se actividad del alumno, la complejidad y modalidad
hace. Qu se aprende o ensea y para del contenido a trabajar y la complejidad
qu se aprende o ensea. EL VALOR metodolgica para poner en prctica las tcnicas
QUE TIENEN LO ADQUIEREN EN EL didcticas.
USO QUE SE LES D Y DEPENDE DE
LA HABILIDAD CON LA QUE SE Este documento est dirigido a profesores y
MANEJEN. como tal, enfatiza su funcin didctica y la
o En tanto que patrones de procedimiento, posibilidad de jugar el rol de profesor con el
las tcnicas ADMITEN SER alumno. La eleccin de las tcnicas didcticas
ADAPTADAS A SITUACIONES deber contemplar los otros elementos de la
DIVERSAS. Para ello, el profesor debe metodologa de la enseanza: contenido,
basarse en los principios didcticos recursos, interacciones y sistematizacin.
trabajados en esta propuesta, y en su
CREATIVIDAD. La ausencia de estos
elementos intelectuales puede significar
el fracaso en el saln de clases, an
cuando se usen las tcnicas ms
estructuradas.
o Debe existir un ambiente lo
suficientemente flexible para el xito de
las actividades. Sin l, las tcnicas se
vuelven o bien tediosas e improductivas
o bien un pandemonium incontrolable e
ineficaz. Esto implica que el profesor
debe PLANEAR, CONOCER EL
CONTENIDO, ESTAR DISPUESTO
ESCUCHAR OPINIONES DE LOS
ALUMNOS etc. La imagen del profesor,

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

TCNICAS DIDCTICAS

NIVEL 4.1 4.2 4.3 4.4

EXPOSITIVAS INTERROGATIVAS DIRIGIDAS ESTUDIO DIRIGIDO

1o. EXPOSICIN EXPOSICIN CORRILLOS LECTURA

CON PREGUNTAS COMENTADA

PHILLIPS 6'6 TUTORIA

2o. DEMOSTRACIN INTERROGATORIO REJILLA INVESTIGACIN

DOCUMENTAL

3o. CONFERENCIA LLUVIA DE IDEAS INVESTIGACIN

TESTIMONIAL Y
OBJETIVA

DISCUSION EN ESTUDIO DIRIGIDO

PEQUEOS
GRUPOS

COMBINACIN CON
LAS TCNICAS DE
INVESTIGACIN
4o. MESA ESTUDIO DE CASOS
REDONDA
PANEL

DEBATE

5o. SIMPOSIO TECNICA

HEURSTICA UVE

6o. SEMINARIO

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

4.1 EXPOSITIVAS

NIVEL 4.1
1o. EXPOSICIN
2o. DEMOSTRACIN
3o. CONFERENCIA

EXPOSICIN

Consiste en: o Variaciones

Un discurso informal de un tema o parte de un
tema, realizado por el profesor.
Se usa cuando:
Se quiere dar informacin necesaria para iniciar
una actividad intelectual, para concluir algn
trabajo o para hacer aclaraciones sobre temas
poco precisos.
Ventajas:
se adapta a cualquier contenido
permite presentar mucha informacin en
un tiempo corto.
es til con grupos numerosos.
Elementos que la constituyen:
Profesor y auditorio
Contenido
Presentacin del tema
Introduccin
Planteamiento del problema.
Desarrollo en partes lgicas
seguir una secuencia lgica
utilizar lenguaje claro y adecuado al
auditorio.
dinamizar al grupo, a travs de
preguntas, e ilustraciones verbales.
Sntesis de lo expuesto
parciales
finales o ambas
Verificacin
formulacin de preguntas.
elaboracin de esquemas o mapas
conceptuales y conclusiones.
aplicacin de ejercicios.
inferencia de conclusiones.
crticas si es necesario o pertinente.
4
puede combinarse con el interrogatorio,
sobre todo cuando dure ms de 30
minutos.
puede invitarse a un alumno o a varios a
la exposicin del tema o parte de l. En
este caso, tendrn asesora directa del
profesor.
puede usarse material didctico en lugar
de o adems del profesor.
Recomendaciones
Utilcela como tcnica pero de manera
activa.
Consigne en el pizarrn los elementos
relevantes de su exposicin.
No la reduzca a un verbalismo
acompaado de memorizacin.
No utilizarla en forma dogmtica (solo
prevalece lo que dice el profesor)
Evite la forma de opinin.
No la utilice como nica tcnica en curso.
Aydese con recursos didcticos.
Permanezca apegado al pensamiento
original del contenido.
Exponga lo pertinente y fundamental del
contenido
Est atento a las preguntas,
observaciones, crticas, etc.
No prolongue la pltica, cansa al
auditorio.
Hable con ritmo y voz adecuada; haga
inflexiones de voz que realce lo que est
siendo expuesto.

DEMOSTRACIN
Consiste en:
Mostrar prcticamente el manejo de un
instrumento, la elaboracin de un trazo, la
realizacin de un experimento.
Se usa cuando:
Es necesario apreciar en "cmara lenta" la
secuencia de un proceso, la manipulacin de
un aparato, etc.
Se va a realizar el proceso por primera vez
Es necesario realizar el trazo
Es necesario resolver el problema.
Pueden participar
Exclusivamente el profesor.
El profesor y algunos alumnos
El profesor y el grupo.
CONFERENCIA
Consiste en:
Un discurso formal de un tema por un maestro o
persona especializada en el asunto a informar.
Se usa cuando:
Se desea presentar informacin directa y
completa al grupo.
Ventajas:
Reemplaza al libro de texto.
Enfatiza ideas importantes difciles de
percibir en un texto.
Proporciona la posibilidad de adaptar la
informacin a las habilidades, intereses,
conocimientos previos y necesidades de
los alumnos.
Permite economizar tiempo.
Elementos que la constituyen:
Un tema, preparado de antemano de
acuerdo a auditorio.
Un expositor capaz de expresarse con
facilidad y con agilidad mental para
comunicarse.
Pasos para desarrollarla:
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
Procedimiento
Explique la actividad
Realice la actividad a un ritmo normal
Realice la actividad de nuevo, explicando
cada paso.
Repita la actividad a ritmo normal
(integrativa)
Pida a los alumnos que la realicen
Recomendaciones
Cuidado con los resultados: si no los
domina no lo haga.
Procure que sus explicaciones sean
claras.
Busque la lgica inherente a la actividad
y sgala en su explicacin.
Procure que todo el grupo pueda
observar lo que hace.
Recurra a los conocimientos anteriores
de los alumnos.
Presentacin global del tema.
Desarrollo.
Conclusiones.
Interrogacin por parte del auditorio.
Variaciones:
Al terminar la conferencia se puede
iniciar un interrogatorio al grupo o
pedirle preguntas. Puede ser un
miembro del grupo quien pregunte en
nombre de los dems.
Pueden usarse materiales de apoyo
(diapositivas, filminas, etc.).
Recomendaciones:
No utilice la conferencia como nica
tcnica en el curso.
No pierda de vista los objetivos de la
conferencia.
Pruebe y revise el material de apoyo
(notas, sonido, cartelones, etc.).
Ajstese al tiempo con el que cuenta.
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

INTERROGATIVAS

NIVEL 4.2

1o. EXPOSICIN CON PREGUNTAS

2o. INTERROGATORIO

EXPOSICIN CON PREGUNTAS

Consiste en: permiten verificar la comprensin por parte

Una pltica que dirige un profesor o
instructor, a un grupo de estudiantes.
El maestro transmite informacin al grupo,
acerca de un tema preparado previamente
con rigurosa meticulosidad.
Su utilidad y efectividad depender de quin,
cmo y para qu se utilice.
El profesor provoca la participacin de los
alumnos durante la clase, a travs de
cuestionamientos que inciten a la
intervencin de los estudiantes ya sea
respondiendo a dichos cuestionamientos o
solicitando que ellos expongan algn tema o
parte de un tema, ambas opciones
de los alumnos o bien percatarse de
posibles dudas, lagunas, etc.
Recomendaciones:
El maestro debe presentar la informacin
con un mximo de fidelidad al
pensamiento original de contenido
seleccionado y permitir crticas u
opiniones de parte de los alumnos.
Conducir la exposicin de manera que
los alumnos participen con preguntas al
expositor.

INTERROGATORIO

Consiste en: estructura.

Una serie de preguntas estructuradas Ayuda a conectar temas vistos o a
lgicamente y con claridad. sintetizar informacin.
Puede durar entre 10 60 minutos.
Se usa cuando: Recapitulacin y sntesis de lo que fue
Se quiere obtener informacin, puntos de estudiado.
vista, evidencia de lo memorizado o de la
capacidad de razonar; cuando se quiere Elementos que lo constituyen:
iniciar, concluir o reflexionar sobre un tema. Profesor y alumnos; o el profesor y un
invitado; todo el grupo, parte de l y un
Ventajas invitado.
Despierta y conserva el inters. Una gua (lista de preguntas)
Puede centrar la atencin y reflexin en estructurada lgicamente, de lo concreto
aspectos medulares. a lo abstracto, de lo conocido a lo
Ayuda a conocer la experiencia de los desconocido, etc.
alumnos, su capacidad y criterio
(Funcin diagnstica). Variaciones
Puede ayudar a hacer significativo un Puede ser combinado con cualquier otra
contenido. tcnica.
Admite mucha flexibilidad en su
4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

Recomendaciones Procure que sus preguntas lleven hacia

Dirija la pregunta a la clase, en general el objetivo buscado. Elimine las que no lo
para que todos sean concitados a la hagan.
reflexin, posteriormente indique quin Busque preguntas que lleven al anlisis,
debe responder. a la comparacin, a la ejemplificacin, a
Evite el dilogo. la crtica fundamentada.
No se disperse. Elimine las memorsticas o que lleven a
Cuide el tiempo. respuestas pobres o monoslabas.
Evite monlogos o "monopolios". La pregunta directa es recomendable
para fines disciplinarios.

5.3 DIRIGIDAS

NIVEL 4.3

1o. CORRILLOS

PHILIPS 6'6

2o. REJILLA

3o. LLUVIA DE IDEAS

DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS

COMBINACIN CON TCNICAS DE INVESTIGACIN

4o. MESA REDONDA

PANEL

DEBATE

5o. SIMPOSIO

6o. SEMINARIO

INTRODUCCIN

Las diversas tcnicas dirigidas que se describen
por separado, admiten ser utilizadas en forma
complementaria, integrndose recprocamente
en el desarrollo de una clase.
a) Todas las tcnicas en las cuales intervienen
expertos (Simposio, mesa redonda, panel,
entrevista, etc.) pueden ser seguidas por
otras tcnicas participativas, tales como foro,
pequeo grupo de discusin, Phillips 6'6,
cuchicheo, etc.
b) Durante el desarrollo de una tcnica puede
intercalarse otra ms adecuada para ciertos
problemas. En un debate dirigido, la
intercalacin de un Phillips 6'6 puede ser til
para esclarecer situaciones o conocer
rpidamente opiniones o sugerencias, o
activar el inters algo decado; la tcnica del
riesgo puede conducir a veces al Role-
playing de una situacin supuesta; un foro
puede resolver dividirse en subgrupos para
trabajar en forma de Comisiones; etc.

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

c) Todo este grupo de tcnicas dirigidas GRUPO

requieren que el conductor haga las
precisiones de los procedimientos y de los
roles que le corresponden a los participantes
comprometidos en estas actividades. Por
otro lado, tambin requieren que adems del
trabajo sobre contenidos, se d un breve
espacio para comentar el uso de la tcnica a
SUBGRUPOS
fin de que el profesor est en condiciones de
valorar su uso. No lo deje implcito. 1 2 3

d) Es corriente que en un momento dado un 4 5 6

grupo grande vea la necesidad de discutir un
contenido, tema o problema en forma ms 7 8 9
detenida y con participacin ms amplia. En
tales casos el grupo grande se divide en GRUPO
subgrupos utilizando las tcnicas de este tipo
(Cuchicheo, Phillips 66, Comisin, etc.)
Luego el grupo grande se integra
nuevamente con el fin de recibir y discutir los
aportes de los subgrupos y llegar a
conclusiones o decisiones de conjunto.
En la clase escolar por ejemplo, este tipo de
En estas pginas se ilustra como es el procedimiento suele dar muy buenos resultados.
mecanismo en estos casos y las posibles Pueden usarse all, entre otras, las siguientes
combinaciones. combinaciones:

FORO PHILLIPS 6'6 FORO

DEBATE DIRIGIDO COMISIONES DEBATE DIRIGIDO
DILOGO O ENTREVISTA CUCHICHEO DEBATE DIRIGIDO
GRUPO DE DISCUSIN GABINETE GRUPO DE DISCUSIN
PELCULA PHILLIPS 6'6 FORO
CONFERENCIA PHILLIPS 6'6 DEBATE DIRIGIDO

ALGUNAS NORMAS GENERALES

Cada una de las tcnicas dirigidas que se
describen ms adelante posee sus propias reglas
especficas derivadas de su naturaleza particular.
No obstante, pueden establecerse ciertas normas
de carcter general sustentadas en la Dinmica
de Grupo y en los principios del aprendizaje.
Entre tales normas figuran las siguientes, que
resumen en cierto modo lo dicho hasta aqu.
1. Quien se proponga utilizar las tcnicas
dirigidas debe conocer previamente los
fundamentos tericos de la Dinmica de
Grupo y los principios bsicos del
aprendizaje.
Las tcnicas dirigidas como parte de las
metodologas de la prctica docente
requieren una formacin terica bsica y una
capacitacin adecuada que permitan
comprender e interpretar el valor y sentido de
las propias tcnicas, y utilizarlas con criterio
didctico dentro de la flexibilidad exigida por
la natural variabilidad de las circunstancias.
2. Antes de utilizar una tcnica dirigida debe
conocerse suficientemente su estructura, su
dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
Esto se lograr mediante el detenido

4

estudio de la tcnica antes de llevarla a la
prctica.
3. Debe seguirse en todo lo posible el
procedimiento indicado en cada caso.
Slo cuando el conductor del grupo
posea una experiencia suficiente podr
intentar adaptaciones o cambios justificados
por las circunstancias.
4. Las tcnicas de grupo deben aplicarse con
un contenido claro y bien definido.
Los miembros del grupo, y mucho ms
su conductor, han de saber qu se proponen
al utilizar una tcnica. El grupo debe reunirse
por el inters de trabajar un contenido con
diversos niveles de complejidad para el cul
la tcnica sea un buen instrumento.
5. Las tcnicas de grupo requieren una
atmsfera cordial y democrtica.
Por su propia naturaleza estas tcnicas
no pueden funcionar en un ambiente
autoritario, hostil, competitivo, agresivo, o
donde exista riesgo de sanciones o controles
latentes. El "crecimiento" de los miembros
necesita un margen de informalidad
favorable para el desarrollo de la autonoma
y responsabilidad.
6. En todo momento debe existir una actitud
cooperante.
Esta actitud de todos los miembros y an
ms del conductor, es indispensable para la
existencia del grupo. La actitud competitiva
divide, separa, aleja, promueve el
individualismo y anula la interaccin que es
la vida del grupo.
7. Debe incrementarse en todo lo posible la
participacin activa de los miembros.
Esta tarea corresponde especialmente al
conductor o lder, quien tendr en cuenta que
la participacin depende mucho ms del
clima que haya creado en el grupo por la
presentacin de un contenido
problematizado, que de los estmulos
directos a los remisos.
8. Los miembros deben adquirir conciencia de
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
que el grupo existe en y por ellos mismos, y
sentir que estn trabajando en "su" grupo.
9. Todas las tcnicas de grupo se basan en el
trabajo voluntario, la buena intencin y el
"juego limpio".
Nadie debe sentir que est en un grupo
por obligacin. Las motivaciones han de ser
espontneas y legtimas; las actitudes
positivas y leales, fundadas en una buena
disposicin para el trabajo cooperativo.
10. Todas las tcnicas de grupo tienen como
finalidad implcita:
a) Fortalecer el "nosotros".
b) Intervenir directamente sobre los
contenidos para ensear a
pensar activamente.
c) Ensear a escuchar de modo
comprensivo.
d) Desarrollar capacidades de
cooperacin, intercambio,
responsabilidad, autonoma, creacin.
e) Vencer temores e inhibiciones,
superar tensiones y fortalecer la
seguridad de los participantes.
f) Crear una actitud positiva ante los
problemas de las relaciones
humanas.
Una advertencia final:
La Dinmica de Grupo es un cuerpo de
conocimientos tericos que permite esclarecer
los fenmenos grupales de la vida escolar
enriqueciendo las posibilidades docentes, del
cual se derivan tcnicas grupales que pueden ser
utilizadas eficazmente en el desarrollo de las
metodologas del aprendizaje en un plano
didctico y tcnicas de dinmica de grupos con
fines de integracin grupal.

CORRILLOS
Consiste en:
Procedimiento rpido para poner opiniones en
comn, en un ambiente informal, descompone a
un grupo grande en unidades pequeas.
Se usan cuando:
Se quiere que todos los miembros del grupo
exterioricen su opinin respecto a un tema o
problema. NO NECESARIAMENTE DEBE
SER DISCUSION.
Tambin, se usa cuando quieren conocerse
los datos, informacin o experiencia de los
participantes. Pueden pedirse conclusiones o
simplemente un reporte de las opiniones.
Ventajas:
Hace que todo el grupo participe.
Es relativamente rpida (entre 10 y 20
minutos, segn el tema).
Permite obtener datos proporcionados por
los alumnos para usarlos como referencia en
el desarrollo de un tema.
Puede incrementar el inters de los alumnos.
Permite "hacer un muestreo" a los miembros
del grupo.
Rompe la monotona de una sesin.
Propicia el anlisis.
Rene rpidamente las ideas y experiencias
en un grupo grande.
Determina acuerdo o desacuerdo.
Elementos:
Maestro, que explica a todo el grupo el
procedimiento, el tiempo, el tema y el
objetivo.
Grupos pequeos (dependen del tamao del
grupo. Se aconsejan no menos de 4 ni ms
de 7 personas por grupo).
Suficiente espacio para distribuir los grupos.
Procedimientos:
1. Explique el procedimiento: enfatice la
importancia de la participacin de todos.
Seale los objetivos. Mencin la tarea a
realizar.
2. Divida los grupos. Puede hacerlo sealando
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
quienes son miembros de cada grupo; o bien
tomando en cuenta el nmero de grupos,
que quieren formar (6 por ejemplo), pdales
que se numeren del 1 hasta ese nmero (del
1 al 6, en el ejemplo). Esto ayuda a deshacer
las parejas o grupos ya establecidos y
permite que se conozcan ms personas del
grupo.
3. Pida que nombren un moderador que
coordine, un secretario que lleve la relacin y
un comentarista que lleve el tiempo. Verifique
que todos los tengan.
4. Indique el lugar donde van a ubicarse los
grupos.
5. Una vez ubicados, enfatice el objetivo y la
tarea a realizar, sta deber de ser por
escrito.
6. Durante el trabajo: CIRCULE entre los
grupos, OBSERVE actitudes, formas de
laborar, etc.; ANOTE las ideas importantes
que surjan en los grupos, las ideas comunes,
las que a usted le genere la interaccin
grupal.
7. Un minuto antes de terminar, a vise al
cronometrista de cada grupo.
8. Pida la relacin de cada grupo, para
clasificarlas y preparar una sntesis.
9. Destacar los puntos significativos en el
pizarrn.
Recomendaciones:
Prepare bien las indicaciones sobre el tema a
tratar.
Si no conoce usted el tema, no use la
tcnica, puede desorientar al grupo.
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

PHILLIPS 6'6

Consiste en:
Procedimiento rpido (6', seis minutos, 6
personas) para poner opiniones en comn.

Se usa para:
Hacer participar sistemticamente a todos los
miembros de un grupo en el anlisis de un tema.
Difiere de los corrillos y discusiones en pequeos
grupos en tanto que implica:

1) 6 personas que hablan sobre un tema o

problema durante 6 minutos.
2) Cada persona tiene slo un minuto para
exponer su punto de vista.
3) Una persona coordina las acciones y
toma el tiempo, otra hace un resumen.
4) El resumen se presenta en dos minutos
mximo.
5) El profesor evala y complementa la
conclusin.

Tiene ventajas similares a las dos anteriores, lo

mismo las recomendaciones.
LA REJA

Consiste en: al 8.
Procedimiento dinmico en el que los miembros
de los diferentes subgrupos son a la vez GRUPO 1 2 3 4 5 6
informantes e informados.
A 1 2 3 4 5 6
Se usa cuando: B 1 2 3 4 5 6
Se quiere mover a participantes muy pasivos.
Se quiere que cada participante se C 1 2 3 4 5 6
responsabilice del trabajo del grupo. D 1 2 3 4 5 6
Se quiere obtener una rpida sntesis de
todos los aspectos de un tema, por ms largo E 1 2 3 4 5 6
que sea. F 1 2 3 4 5 6

Ventajas:
Estimula la creatividad de cada persona.
Estimula la capacidad de sntesis de los
sujetos.
Exige el uso de habilidades verbales.
Dinamiza las reuniones plenarias.
Hace que cada sujeto preste un servicio a los
dems.
Procedimiento:
Se enumera a las personas del 1 al 6 del 1
4
Este cuadro se puede poner en una cartulina o
en el pizarrn
MOMENTO 1
En este momento, los grupos se forman por los
nmeros indicados en la posicin horizontal de la
reja (ejemplo: grupo A, nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ORGANIZACIN
Hay un coordinador, un cronometrista y
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

TODOS SON SECRETARIOS. Cuando el estudio del tema se complete en el

primer momento, se puede proceder de la
TAREA siguiente manera:
Estudiar la materia dada (sntesis de se presenta la sntesis y en el grupo
tema, discusin, solucin de un actual hacen la sntesis final.
problema, etc.). en asamblea UN SOLO GRUPO
Hacer una sntesis de lo que se estudi. presenta su conclusin y los dems
Cada participante deber tener clara y ACEPTAN, RECHAZAN o
anotada la sntesis porque ir a COMPLEMENTAN la materia
transmitirla a otras personas. presentada.

TIEMPO SINTESIS PERSONAL se da un tiempo

El necesario para realizar la tarea. (alrededor de 15 ') para que cada persona
Debe darse a conocer. realice una sntesis personal.
MOMENTO III
MOMENTO II PLENARIO
Los grupos se forman con las personas que se organiza al grupo como en mesa
tengan los nmeros indicados en la posicin redonda y se plantea lo que realizaron
vertical (ejemplo grupo (1), son todos los nmero los diferentes grupos y como lo
(1)). realizaron.

ORGANIZACIN: Variaciones:
Hay un coordinador, un cronometrista y Los alumnos pueden usar letras del
UN SOLO SECRETARIO. alfabeto o bien numerarse en orden
progresivo (1,2,3,...), en ( 2o.
TAREAS: momento) agruparlos de otra forma.
Cada persona comunica las Puede evaluarse la tcnica en s, al
conclusiones de su grupo anterior finalizar el trabajo.
(sntesis de 2' a 5' para cada miembro
del grupo). Recomendaciones:
El nuevo grupo prosigue en el estudio del Esta tcnica exige tiempo (1 hora y 30
tema que fue indicado, entonces saca minutos aproximadamente). Si el tema
conclusiones generales con base en la es muy extenso, puede dividirse en los
sntesis de los grupos anteriores. diferentes grupos; as se aprovecha la
sntesis y el tiempo.
Es bueno combinarla con seminarios,
paneles, simposios, foros, debates y
otras tcnicas que exigen que el grupo
est informado.
Vigile el tiempo.
D indicaciones claras.
No olvide los objetivos.

LLUVIA DE IDEAS

Consiste en: sea razonable o extravagante a partir de una

Un procedimiento en el que los alumnos pregunta, un problema o un tema concreto
expresan lo primero que les viene a la mente - planteado por el profesor.

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

con el fin de informarse y pensar

Se usa cuando: sobre l.
se necesitan ideas. Aclare las siguientes reglas.
se quiere estimular la imaginacin creadora. La crtica es dejada de
se buscan soluciones. lado.
La libre asociacin de
Ventajas: ideas es aceptable.
Se ha probado que la proporcin Se necesita cantidad.
de ideas aprovechables en un Se busca la
grupo de 10 personas, por combinacin y el
ejemplo es de un 15% sobre 150 mejoramiento.
- 200 ideas producidas en una
hora. DESARROLLO
Los miembros del grupo
intervienen sin restricciones Aclare que no se trata de respuestas u
exponiendo sus puntos de vista. opiniones elaboradas y no deben ser
Centra la atencin en un censuradas.
problema. Aclare el objetivo: lograr solucionar el
Despierta el inters. problema, desglosar el problema,
Ayuda a conocer la experiencia, desglosar el tema, responder a la
los conocimientos y las pregunta, etc.
capacidades del grupo. Indique que puede responder quien
Puede servir para hacer quiera, siempre y cuando hable uno
repasos, conexiones entre por vez; esto con el fin de anotar las
temas, etc. respuestas.
Censuradas, ni criticadas directa Estimule a los remisos.
o indirectamente. Anote las respuestas en el pizarrn
Ayuda a superar la estereotipia, formando columnas, (puede
la rutina, la indiferencia. nombrarse a un secretario o utilizar el
Permite hallar nuevas grabador o ambos).
posibilidades en cualquier Una vez agotada la "lluvia", enumere
campo. las respuestas.
Impulsa actuar con autonoma y Explique que van a seleccionar las
con originalidad. respuestas o las soluciones ms
adecuadas y aceptables, pida al grupo
Elementos que la constituyen: que decida antes que usted.
Elimine las repeticiones, las ideas
El profesor: explica el desechadas, las irrelevantes.
procedimiento y las normas para Con las ideas restantes, forme el
seguirle; precisa el problema; concepto, las alternativas de solucin,
anota las respuestas; concluye. las respuestas esperadas, etc. o
El grupo: aporta ideas, las concluya.
analiza y concluye.

Procedimiento: Recomendaciones:
Debe darse en una situacin en la
PREPARACIN que la gente se sienta para
expresar lo que piensa.
El grupo debe conocer el Defina claramente el problema o
problema, tema o rea de plantee bien la pregunta.
inters con cierta anticipacin Anote todas las respuestas.
4

USTED DEBE SABER DE QUE SE
TRATA EL PROBLEMA .Si no,
no use esto.
DISCUSION EN PEQUEOS GRUPOS
Consiste en:
Procedimiento rpido para discutir, en un
ambiente informal, algn problema, tema o
manera de proceder. La discusin consiste en un
trabajo intelectual de interaccin de conceptos,
conocimientos e informaciones.
Discutir quiere decir:
Escuchar los argumentos de los otros
Reflexionar acerca de lo que se
conversa.
Aceptar o refutar la opinin ajena, pero
siempre con una exposicin lgica,
coherente, de contra argumentacin.
No debe entenderse como convencer o
vencer al opositor a cualquier precio.
Se usa cuando:
Se quiere conocer la postura de los sujetos
respecto a un contenido, tpico, problema o
manera de proceder que admite divergencia
de opiniones.
A diferencia del corrillo, esta tcnica exige
llegar a un acuerdo y fundamentarlo, el
corrillo slo busca opiniones. Puede pedirse
llegar a una sola decisin o bien a las
coherentes .
LAS VENTAJAS, LOS ELEMENTOS Y LOS
PROCEDIMIENTOS SON IGUALES QUE
EN LOS CORRILLOS.
PANEL.
Consiste en:
La reunin de un grupo de expertos para
conversar, debatir entre s un tema propuesto,
desde sus particulares puntos de vista y
especializacin, pues cada uno es experto en
una parte del tema general.
La conversacin es bsicamente informal, pero
debe seguir un desarrollo coherente, razonado,
objetivo.
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
Recomendaciones:
No tome partido en las discusiones
aunque haya un grupo o persona en lo
correcto. Si lo hace, desvirta el
carcter formativo de la tcnica. Remita
la respuesta al sentido comn, a lo
correcto o incorrecto de los
razonamientos, a la falta o presencia de
fundamentos; en la ltima instancia, al
juicio de los grupos restantes.
De slo la informacin indispensable
para la discusin; no discurra en los
grupos, ni diserte.
Indique con claridad lo procedimientos
para dar a conocer los resultados de la
discusin. Enfatice slo divergencias
que ayuden a la comprensin del
problema o del tema.
Recuerde que el grupo est a la
expectativa de su opinin: sea
cuidadoso al hacer las observaciones y
al llevar al grupo a una conclusin
comn. De esto puede depender el
inters de los alumnos por la materia.
Utilice la tcnica slo cuando sea
indispensable y cuando usted conozca
el problema.
Ventajas:
ensea a escuchar.
intercambia impresiones y las critica.
Se usa cuando:
Cuando se quiere hacer participar
sistemticamente a los alumnos.
El tema permite diversidad de opiniones.
Se quiere que el grupo tenga diversos
enfoques en un corto tiempo.
Existen personas que ya conocen el tema y
pueden ayudar en su anlisis (p. ejemplo.
alumnos repetidores de materias, o aquellos
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

que hacen lecturas por su cuenta, etc.)

Ventajas:
Ayuda a desarrollar la actitud
profesional de disentir sobre aspectos
que lo admiten.
Exige un esfuerzo para lograr la
sntesis de los expositores y contrastar
sus ideas.
Se puede combinar con otras
tcnicas.(debate, seminario)

Procedimiento:
Integrantes del panel 4 o 5 persona.
El coordinador o moderador:
presenta a los miembros del
panel ante el auditorio.
ordena la conversacin.
intercala pregunta aclaratorias.
controla el tiempo.
cinco minutos antes d la
terminacin de Panel invita a
los miembros a que hagan un
resumen muy breve de sus
ideas.
Auditorio
Puede participar al final del
panel conducido por el
coordinador,, sin ser necesaria
la presencia de los expertos
(FORO).
Finalmente el propio
coordinador basndose en
NOTAS que habr tomado,
destacar las conclusiones
ms importantes.

MESA REDONDA

Muy parecida al panel, slo que en esta no hay

necesidad de que el grupo apoye las Duracin: 50'
conclusiones.
Adems se busca informar y aportar Cuatro especialistas mximo.
ideas.
Puede haber un interrogatorio o no.

Mesa:
Coordinador
Especialistas (10 minutos)
Auditorio
Interrogador (uno o varios)
4

DEBATE
Consiste en:
La presentacin del punto de vista de un alumno
o grupo de alumnos respecto a un tema con el fin
de discutirlo. Las posiciones contrarias se
debaten para demostrar la superioridad de un
criterio sobre el otro: el maestro, como
moderador, guiar la discusin.
Se usa cuando:
El desarrollo de las clases y el estudio de
algn tema o contenido provoca posiciones
divergentes en el grupo.
Procedimiento:
Preparacin de los trabajos en
equipo.
Presentacin del punto de vista
A.
Presentacin del punto de vista
B.
Oposicin del punto de vista A.
Oposicin del punto de vista B.
Participacin de todo el grupo.
Crtica de los trabajos.
SEMINARIO
Consiste en:
La investigacin o estudio intensivo de un tema o
problema a lo largo de varias sesiones de
trabajo, debidamente planeadas. Engloba
muchos otros procedimientos.
La tarea especfica del seminario
consiste en indagar, buscar informacin,
consultar fuentes bibliogrficas y documentales,
recurrir a expertos y asesores, discutir en
colaboracin, analizar a fondo datos e
informaciones, relacionar aportes, confrontar
puntos de vista, hasta llegar a formular las
conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello
bajo el plan de trabajo, aprobado por el grupo en
general.
Se usa cuando:
Se busca que los alumnos:
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
Recomendaciones:
Establecer el objetivo de la reunin.
No salirse del tema de discusin.
Ajustarse al tiempo asignado.
Anotar en el pizarrn las posiciones
de los grupos, los principales
argumentos de discusin y las
decisiones adoptadas por la mayora.
Al finalizar el debate, al moderador le
corresponde hacer una observacin objetiva
de los trabajos, realimentando la
participacin de los representantes del grupo.
Se responsabilicen de su aprendizaje.
Trabajen con un alto nivel de
especializacin de un contenido
Adquieran una visin ms amplia
mediante la consulta e investigacin y
la discusin posterior.
Aprendan a buscar por s mismos
soluciones a sus inquietudes.
Ventajas:
Ayuda a desarrollar la capacidad
de investigacin.
Ayuda a desarrollar en los
alumnos sus aptitudes para el
trabajo en colaboracin.
Procedimiento:
Sesin de planificacin del
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

seminario. Recomendaciones:
Lo ideal es que sea planificado
por todo el grupo. Si no es el Atencin al tiempo y al material
caso, es importante que los disponible. Se sugieren 2 hrs.
alumnos conozcan todo el plan por sesin como mnimo.
antes de iniciar el trabajo. Precise los temas a elegir y
Finalidad. procure que se presten a la
Tpico de estudio (o investigacin.
tpicos). Aunque usted, profesor, debe
Calendario. orientar y asesorar el trabajo,
Duracin de cada considrese un miembro ms
sesin. del grupo.
Asignacin de Es prudente dar a conocer en
funciones: dinmica de cada sesin los resultados del
trabajo. trabajo de uno o varios de los
participantes.
Divisin en grupos (DE Defina el tiempo con que
ACUERDO AL CONTENIDO). Si cuentan: el ponente, el
se hace, se sugiere que se replicante, el complementador,
formen por afinidades de trabajo, etc. y el grupo.
no personales. Cuide que se tome nota de lo
Sesiones de trabajo por tratado.
grupo (en caso de Los resultados del seminario
haberlos). deben darse a conocer a todos
los alumnos participantes del
Puesta en comn grupo.
plenario y evaluacin de Puede usarse en grupos de 8 a
las sesiones de trabajo. 12 personas.

4.4 ESTUDIO DIRIGIDO

NIVEL 4.4

1o. LECTURA COMENTADA

TUTORIA

2o. INVESTIGACIN TESTIMONIAL Y OBJETIVA

3o. ESTUDIO DIRIGIDO

4o. ESTUDIO DE CASOS

5o. TECNICA HEURISTICA DE LA UVE

4

LECTURA COMENTADA
Consiste en:
Discusin o exposicin centrada sobre la lectura
de un texto escogido, para aclarar o
complementar aspectos importantes del curso.
Procedimiento:
Lase en el grupo el texto escogido,
prrafo a prrafo, y en cada uno de
ellos aclare:
las dudas
los conceptos centrales
definicin de trminos y relacione
el texto con experiencias
y vivencias si es posible.
Se usa cuando se quiere:
Facilitar la comprensin de material
impreso de extraordinaria dificultad.
Proporcionar informacin o dar a
conocer textos de difcil localizacin.
Reforzar o enfatizar los conocimientos
ya adquiridos.
TUTORIA
Consiste en:
La relacin entre un maestro y un alumno. El
maestro analiza las necesidades del estudiante y
le proporciona una enseanza individualizada
segn la capacidad y personalidad del
estudiante.
Aunque la tutora sigue siendo uno de los
mtodos ms efectivos para lograr el aprendizaje
deseado. Resulta un artculo de lujo cuando se
tienen pocos maestros para un grupo numeroso
de estudiantes, pero se puede aplicar
parcialmente con asesora directa.
Procedimientos:
Presentacin de cada unidad temtica.
Preguntas y respuestas entre maestros y
alumnos.
Retroalimentacin.
Indicacin de lectura.
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
Ventajas:
Puede evidenciar la importancia de
recurrir a leer las fuentes.
Puede desarrollar en los alumnos la
capacidad de anlisis crtico.
Ayuda a enriquecer una discusin,
exposicin o discurso.
Recomendaciones:
Use textos adecuados a la complejidad
de los contenidos. No seleccione los que
le gusten "porque estn muy buenos".
Que el comentarista, -profesor o alumno-
conozca y domine el tema a tratar, para
evitar repeticiones intiles.
Propicie que todos los alumnos
participen.
Pueden usarse documentos histricos,
polticos, econmicos, libros, artculos
periodsticos, etc.
No se use muy frecuentemente,
desorienta a los alumnos y es
sumamente aburrido.
Repetir el ciclo cuantas veces se considere
necesario.
Recomendaciones:
Evitar la dependencia del alumno al
permitirle participar en la direccin de
su aprendizaje.
Procurar mantenerse dentro del tema,
sin que esto signifique una rigidez
excesiva.
Evitar el individualismo del alumno.
En un grupo numeroso se puede
formar un equipo de alumnos que ha su
vez sea tutores de equipos en sus
grupos de pertenencia, es
especialmente til en enseanza
abierta y en las prcticas de laboratorio.
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Recomendaciones:
Consiste en : Precisar bien lo que se desea investigar.
La bsqueda de datos en libros, revistas, Proporcionar a los alumnos una
peridicos, folletos y otros materiales impresos. estructura para la investigacin.
Dar las fuentes precisas a los alumnos.
Se usa cuando: Dar las indicaciones necesarias respecto
Se desea que los alumnos tengan a cmo elaborar un ficha bibliogrfica,
conocimientos previos a la exposicin o de contenido, etc.
al interrogatorio. Hacer recapitulaciones peridicas de lo
Se va a desarrollar una actividad de que se ha investigado.
discusin en grupo.
Se desea comprobar una informacin o
un punto de vista.

INVESTIGACIN TESTIMONIAL Y OBJETIVA

Consiste en :
Bsqueda de experiencias, opiniones, datos,
mediante: observaciones, encuestas,
cuestionarios entrevistas...
Se usa cuando:
Se quiere propiciar experiencias vivas,
que permitan la obtencin de
ideas ms claras.
Se quiere partir de experiencias directas,
para despus analizar una
situacin.
Se desea obtener informacin sobre una
realidad concreta y accesible.
Expresamente se pretende ayudar a los
alumnos a desarrollar
conciencia social.
Recomendaciones:
Precisar claramente los objetivos del
trabajo.
Planear con los alumnos el proceso de
investigacin.
Cuidar que los alumnos tengan la
informacin previa necesaria
para la investigacin.
Desarrollar el trabajo sin premura de
tiempo.
Suscitar posteriormente comentarios,
discusiones de grupo,
elaboracin de informes, et
la

ESTUDIO DE CASOS

Consiste en: Ilustrar una problemtica

Estudio de problemas o situaciones concretas de
ndole social y presentacin posterior al grupo de
clase.
Se usa cuando se quiere:
Vincular la experiencia escolar
con la realidad vivida.
Establecer comparaciones entre
algunas situaciones del pasado y
situaciones presentes.
estudiada en clase.
Ventajas:
Puede fomentar en los alumnos
la conciencia social y el gusto
por el manejo de fuentes reales
directas.
Estimula el inters de los
alumnos, hacindoles ver la
utilidad inmediata de lo que

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

aprenden. Fase eclosiva:

Estimula la capacidad de Manifestacin de opiniones.
trabajar en colaboracin con
otros. Fase analtica:
Ayuda a combinar la teora y la Reconsideracin de opiniones y
prctica. hechos hasta llegar a la
determinacin de los hechos
Procedimiento: significativos. Sntesis del
Puede presentarse a travs de proceso.
pelcula, cinta, material impreso
a la realidad misma. En cualquier Conceptuacin:
caso, es importante definir y Formulacin de conceptos
hacer notar los datos operacionales o de principios de
significativos y no perderse en accin concretos.
detalles; por supuesto los
propsitos deben estar bien Recomendaciones:
claros. Puede usarse en seminarios.
Combnelo con otros
Fase preliminar: procedimientos.
Presentacin del caso bien Oriente suficientemente a los
definido. alumnos tanto en el estudio del
caso como en la presentacin.
Utilice todos los recursos a su
mano (fotos, grabaciones, etc.).
Participe activamente.

TCNICA HEURSTICA DE LA UVE

Consiste en: 4. Cules son las aserciones principales que

El desembalaje del conocimiento de una se hacen en lo tocante a conocimientos?
disciplina. 5. Qu juicios de valor se hacen?

Se usa para: PRIMER MOMENTO.

Ayudar a los estudiantes a comprender la
naturaleza de los conocimientos de una
disciplina. El conocimiento de una disciplina,
tanto si es en forma de libros, artculos,
conferencias o discusiones, no es fcil de extraer
y de presentar en una forma apropiada para su
enseanza.
Gowin define las preguntas clave como las que
identifican el tema a estudiar. A veces, la
pregunta clase se enuncia explcitamente, quizs
en el ttulo de un libro o de un artculo. Es
frecuente que no se trate del problema que el
autor dice que intenta considerar y la pregunta
clave est escondida en el texto.

Procedimiento: Desde el punto de vista psicolgico, las

Gowin (1970) ha ideado cinco preguntas que son preguntas clave representan conceptos
tiles para ayudar a los profesores a desembalar supraordenados o proposiciones que se
este conocimiento: explicarn por medio de la presentacin de
nuevos conocimientos, de conceptos
1. Cul es(son) la(s) pregunta(s) clave? subordinados o ambos. Por lo tanto, las
2. Cules son los conceptos clave? preguntas clave deben tener un significado
3. Qu mtodos de investigacin (pautas de genrico para el alumno y se deben relacionar
procedimiento) se utilizan? con los conceptos que ya estn presentes en la

4

estructura cognitiva. El resto del material del libro
o del informe servir principalmente para
diferenciar otros conceptos posteriores o para
facilitar una nueva reconciliacin integradora
entre ellos. Por ejemplo, las preguntas clave de
este MANUAL seran Cmo aprenden las
personas? y Cmo puede una teora del
aprendizaje cognitivo guiar el desarrollo del
curriculum y la instruccin?
Los conceptos clave no estn siempre
enunciados o definidos explcitamente, ya que en
cualquier libro o informe se supone que el
alumno est familiarizado con un conjunto
mnimo de conceptos. Otros conceptos clave
estn enunciados o explicados de algn modo.
Por ejemplo, colegio, test, estudiante y
conocimiento. Una de las dificultades que
encuentra el profano para desembalar un libro o
un informe es que carece de la experiencia o el
conocimiento necesarios para determinar los
conceptos ms importantes o para considerar la
relevancia de los conceptos que no se
especifican pero que se dan por supuestos.
SEGUNDO MOMENTO:
Es muy importante determinar los mtodos de
investigacin, porque ayudan a la comprensin
del contexto en el que se observan y registran los
acontecimientos. En el campo de la educacin,
por ejemplo, muchos estudios experimentales no
describen con detalle los procedimientos de
muestreo, las caractersticas de los instrumentos
de medida (incluyendo la fiabilidad, la validez y la
gama de puntuaciones sobre la que se puede
discriminar entre individuos), ni los comentarios
anecdticos sobre las observaciones que se
producen durante el experimento. Puesto que a
los estudiantes no se les puede encerrar en
habitaciones climticamente controladas ni
seleccionar la homogeneidad de su carga
gentica, los modelos de investigacin cientfica
no se pueden aplicar fcilmente a la educacin.
La mayora de los informes de investigacin
sobre educacin no proporcionan una explicacin
suficiente sobre los mtodos de investigacin
utilizados que permita la replicacin fiable
(validacin) del estudio o la extraccin de
inferencias razonables.
Las aserciones son el resultado de la
4
CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
investigacin, unida a la utilizacin de conceptos
(implcitos o explcitos) que llevan al que realiza
el informe a hacer cierto tipo de afirmaciones. Es
obvio que estas aserciones aparentemente
conflictivas slo se pueden comprender cuando
se entiende que los conceptos de la instruccin
tradicional son diferentes de los conceptos de
evaluacin referida a un criterio que se utilizan en
la enseanza individualizada.
Los juicios de valor son una mezcla de
aserciones e interpretaciones emocionales
(afectivas). Por ejemplo, yo he hecho el juicio de
valor de que es ms probable una mejora en el
futuro de la educacin, si las nuevas alternativas
y la investigacin en educacin se basan en una
teora de la educacin coherente. Aunque se
aportan ciertos datos empricos para esta
afirmacin, un elemento significativo es mi propia
predisposicin emocional en favor de la
aplicacin de los modelos cientficos actuales de
investigacin y en favor de su aplicacin al
campo de la educacin. En el campo 1, he
indicado que Roszak (1969, 1972) y otros, no
estaran de acuerdo con este juicio de valor.
Aunque las <<cinco preguntas>> de Gowin
puedan parecer triviales y obviasen muchos
aspectos, mi experiencia en el trabajo con
estudiantes y educadores me dice que son
preguntas profundas. Los profesores, cualquiera
que sea el nivel educativo, tienen muy raramente
una concepcin clara de la estructura del
conocimiento de su campo y todava ms
raramente intentan ayudar de manera explcita a
los estudiantes a comprender la estructura del
conocimiento de la disciplina de que se ocupan.
TERCER MOMENTO:
Se traza una UVE (V) del lado izquierdo
aparecer el plano conceptual, en el centro de la
UVE aparecern las preguntas clave, del lado
derecho aparecer el plano metodolgico y en el
vrtice de la UVE los acontecimientos u objetos o
ambos.
Se considera plano conceptual a:
Conceptos
Enunciados de regularidades o
definiciones conceptuales.
Estructuras conceptuales
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

Constructos en las teoras o son generadas por ellas. Las

Principios preguntas centrales concentran la atencin sobre
Teoras ciertos acontecimientos y objetos.
Filosofas
Modos de ver el mundo Los acontecimientos u objetos son los
fenmenos de inters aprehendidos mediante
Se considera plano metodolgico a: conceptos y registros de datos, sucesos, objetos.
Registros de acontecimientos y
objetos Se usa para:
Hechos Explorar lo que los alumnos ya saben
Transformaciones Para trazar una ruta de aprendizaje
Resultados Extraer el significado de los libros de texto
Interpretaciones, explicaciones y Extraer el significado en el trabajo de
generalizaciones laboratorio de campo o en el estudio
Afirmaciones sobre Leer artculos en peridicos y revistas
conocimiento Preparacin de trabajos escritos o
Juicios de valor exposiciones orales.

Las preguntas centrales inician la actividad entre

los dos campos de la UVE y se incluyen

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

INDICE

INTRODUCCIN .........................................................................................................................................................1
PROPSITO DEL MANUAL ......................................................................................................................................1
1. ESTRUCTURA DIDCTICA Y TCNICAS DIDCTICAS .........................................................................1
3. METODOLOGAS DE LA PRCTICA DOCENTE Y TCNICAS DIDCTICAS..........................................2
2.1 CONFIGURACIN DE LA ESTRUCTURA METODOLOGICA PARA DELIMITAR CONTENIDO ...2
2.2 ESTRUCTURACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .......................................................2
2.3 DISEO DE RECURSOS .............................................................................................................................2
2.4 ORGANIZACIN DE LAS INTERACCIONES DIDCTICAS ................................................................ 2
2.5 SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE .............................................2
3. DINMICA DE GRUPO, TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO Y TCNICAS DIDCTICAS ...........2
3.1 QU ES LA DINMICA DE GRUPO?.....................................................................................................2
3.2 QU SON LAS TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO? ....................................................................2
3.3 QU SON LAS TCNICAS DIDCTICAS?..................................................................................................2
4. TCNICAS DIDCTICAS .......................................................................................................................................2
4.1 EXPOSITIVAS ...................................................................................................................................................2
EXPOSICIN .......................................................................................................................................................2
DEMOSTRACIN ...............................................................................................................................................1
CONFERENCIA ...................................................................................................................................................1
INTERROGATIVAS ................................................................................................................................................1
EXPOSICIN CON PREGUNTAS ......................................................................................................................1
INTERROGATORIO ............................................................................................................................................1
5.3 DIRIGIDAS ...................................................................................................................................................2
INTRODUCCIN .....................................................................................................................................................2
ALGUNAS NORMAS GENERALES ......................................................................................................................2
CORRILLOS .........................................................................................................................................................1
PHILLIPS 6'6 ........................................................................................................................................................1
LA REJA ...............................................................................................................................................................1
LLUVIA DE IDEAS .............................................................................................................................................2
DISCUSION EN PEQUEOS GRUPOS .............................................................................................................3
PANEL. .................................................................................................................................................................3
MESA REDONDA................................................................................................................................................2
DEBATE ...............................................................................................................................................................1
SEMINARIO .........................................................................................................................................................1
4.4 ESTUDIO DIRIGIDO .........................................................................................................................................2
LECTURA COMENTADA ..................................................................................................................................2
TUTORIA..............................................................................................................................................................2
INVESTIGACIN DOCUMENTAL ...................................................................................................................1
INVESTIGACIN TESTIMONIAL Y OBJETIVA .............................................................................................1
ESTUDIO DE CASOS ..........................................................................................................................................1
TCNICA HEURSTICA DE LA UVE................................................................................................................2

4
 CURSO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

En caso de reproduccin total o parcial mucho agradeceremos la notificacin por

escrito especificando el nmero de ejemplares y para qu fueron utilizados o bien
la opinin de los lectores a:

Julieta Valentina Garca Mndez

Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
Circuito Exterior de Ciudad Universitaria
Edificio Tcnico CUAED
Mxico, D.F. CP 04510