Escuela Superior de Educacin Fsica

Desarrollo infantil II

Profesor: Hctor Flores

Desarrollo de la creatividad

Equipo 4

Pedro David Cervera Prez

Leonardo Guilln Godnez
Antonio de Jess Len Gmez
Yamel Yazarely Martnez Garca
Isaura Marian Ortiz Marn
Katia Stephania Rodal Silva
ngel Torres Lpez

24 marzo de 2017
 Desarrollo de la creatividad
Introduccin
Qu es la creatividad?
Desde que en el meridiano del Siglo XX Guilford defendiera la necesidad del
estudio de la creatividad, considerndola una categora ms de la psicologa2, han
sido muchas las acepciones que ha tenido este constructo; a la par que ha
aumentado considerablemente el inters por la creatividad en muy diferentes
contextos: la escuela, la empresa, la poltica, etc. Describirla como un concepto
que nos resulta muy difcil de definir pero todos sabemos utilizarlo en el habla
comn.
La relevancia que la creatividad est asumiendo en las ltimas dcadas hace que
podamos leer frases como: Sin creatividad, sera verdaderamente difcil distinguir
a los seres humanos de los monos (Csikszentmihalyi, 1998, p. 16); [] si el
hombre no fuera creativo, viviramos an en las cavernas (Torre, 2000a, p. 21) y, en
esta misma lnea [] desde que existe el hombre, ha sido creador. Si no lo hubiera sido
viviramos an en las cavernas.

Csikszentmihalyi (1998) aporta dos de las justificaciones de porqu la creatividad

es importante y vital para el ser humano. Por un lado, defiende que la gran
mayora de las cosas o ideas que son interesantes, importantes y humanas son el
resultado de la creatividad y que, debido a esto, sin ella no hubisemos podido
evolucionar hasta el da de hoy. Por otro lado, habla del gozo que el ser humano
siente con el esfuerzo creativo, es decir, la propia vitalidad que proporciona el
crear, el saber que sacamos partido a nuestra propia vida, dndole incluso sentido
a la misma, llegando a comparar la creatividad, con el sexo, la msica, etc.
La dificultad de la definicin de la creatividad podra estar estrechamente
relacionada con dos realidades que deberamos tener en cuenta, siempre y
cuando queramos comprenderla. Por un lado, se asocia la creatividad con una
conducta humana compleja al estar influida por el propio desarrollo social y
humano, lo cual hace que la propia conceptualizacin sea una construccin socio-
histrica en continua revisin y re-construccin.
Popularmente se define la creatividad como la capacidad de crear, sobre todo, en
el contexto artstico. La creatividad es entendida como una habilidad innata de los
artistas, ya sean estos pintores, poetas, cineastas, etc. Esta concepcin, con la
que cualquier persona de la calle respondera al preguntrsele por la creatividad,
supone quedarse slo en la capa ms superficial del propio concepto. La
creatividad es mucho ms que el mero hecho de crear.
Etimolgicamente creatividad deriva de la palabra latina creare, que significa
engendrar, dar a luz, producir, crear, emparentada con la voz latina crecer, que
quiere decir crecer, por lo que podramos decir que creatividad significa crear de la
nada. Siguiendo la Teologa como campo explicativo, Santo Toms define crear
como traer a la existencia algo de la nada (Cabezas Sandoval, 1993). En estas
primeras aproximaciones se vislumbraba el fuerte peso que lo divino y lo religioso
poda tener en la creatividad.
Cada autor dependiendo la rama o lugar en donde este posicionado tendr una
definicin o conceptualizacin de la creatividad a sus necesidades, tiempo y
formas.
Rogers (1989), defenda que la creatividad no poda ser privatizada a ningn rea
por antonomasia. Para l el proceso creativo era el mismo cuando se compona
una sinfona o cuando se ideaba una nueva arma blica. Entenda la creatividad
como la aparicin de un producto relacional nuevo que resultara del individuo, por
un lado, y de los aportes de otros individuos y de las circunstancias que rodean su
vida, por otro lado.
Stein (1956) define creatividad como aquel proceso que produce una obra nueva
que es aceptada como defendible o til o satisfactoria por un grupo en un
determinado momento temporal. De esta manera le daba a la definicin de la
creatividad un cariz social al definirla como un proceso que tena como resultado
una obra personal, aceptada como til o satisfactoria por un grupo social en un
momento determinado, lo que haca necesaria su aceptacin.
Conceptualizando la creatividad como proceso, Curtis, Demos y Torrance la
definen como: aquel proceso que cristaliza en una obra nueva que resulta
aceptada en virtud de su utilidad o satisfaccin para un determinado grupo en un
momento determinado del tiempo. La utilidad, el valor de lo creado, empieza a ser
necesaria en cualquier definicin de creatividad.
En 1967, Gregory (1967) nos hablaba de creatividad como: la produccin de una
idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y
que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo

Creatividad Innata?

Quizs s que hay personas que nacen con unas capacidades creativas
especiales, pero la creatividad se puede aprender, hay que ejercitarla.
Todos hemos recibido una educacin, poseemos un bal lleno de informacin y
experiencia, tenemos la capacidad de pensar, as como investigar y seguir
aprendiendo. A veces es necesario indagar para realizar un anlisis ms
exhaustivo.
La Creatividad exige una implicacin activa y dedicacin, es necesario invertir
tiempo para esperar cierto xito.
Aunque es cierto que, al observar algunas personas, parece que algunos llevan la
creatividad por dentro como algo innato, tienen una facilidad increble de generar
ideas nuevas que puedan tener un alto grado de aceptacin. No obstante, lo que
no se tiene en cuenta es que precisamente estas personas probablemente habrn
practicado esta facultad desde su infancia ms joven y con el paso de los aos, al
practicarlo a diario, se ha convertido en una habilidad.

Para que la creatividad prospere, es imprescindible desechar todo pensamiento

negativo, que es uno de los mayores enemigos de la creatividad. Toda
negatividad, as como la depresin inhiben el pensamiento creativo, actan como
una barrera que impide el paso a las ideas nuevas.

Tipos de Creatividad

Cuando hablamos de creatividad hay autores que distinguen diferentes tipos o

clases de creatividad. Estos tipos de creatividad vendrn dados por el criterio que
cada autor toma como base.

MacKinnon distingue tres tipos de creatividad: personal, impersonal y mixta

Creatividad personal. Es aquella donde la personalidad del sujeto creativo se
proyecta en la obra creativa, siendo por tanto un espejo de su personalidad.
Parte de la propia sensibilidad y obedece a los intereses emotivos del sujeto.
Segn MacKinnon como modelo de esta creatividad est la creatividad literaria
y artstica, donde los autores exteriorizan en sus obras una parte de s mismo.
Creatividad impersonal. En ella se procura, de forma intencionada, que la
subjetividad no incida en ella, predominando el inters intelectual sobre el
emotivo. Como modelo est la creatividad cientfica, en la que la persona
creativa se centra en algo que la sociedad demanda y necesita. Al contrario de
lo anterior, en el producto no tiene por qu aparecer caractersticas personales
ni de su estilo. Aunque hay autores que piensan que este tipo de creatividad
tambin se puede dar en el campo literario y artstico.
Creatividad mixta. En ella la persona creativa debe poseer y ejercer su espritu
artstico y cientfico. Dentro de esta creatividad tenemos la creatividad
arquitectnica.

Taylor habla de tres estilos de creatividad: endgena, epgena y exgena. La

creatividad endgena, las personas generan ideas creativas con facilidad, pero no
tienen la habilidad para desarrollarlas o llevarlas plenamente a trmino. La
creatividad epgena, desarrollan las ideas creativas iniciadas por otros, siguen la
estela creativa de otra persona. La creatividad exgena, su creatividad tambin se
genera en fuentes externas, utilizan lo iniciado y desarrollado por otros y su
originalidad radica en su aplicacin eficaz dentro de la lnea creadora. A su vez
Taylor diferencia cinco niveles o grados muy diferentes por los cuales podemos ser
creativos

1. Creatividad expresiva. Es el nivel nfimo de creatividad, pero necesario

para que luego aparezcan y se desarrollen los otros niveles. Se apoya en un
hacer espontneo y libre sin cualidades especiales. En este nivel la persona
slo busca auto expresarse.
2. Creatividad productiva. Aqu observamos cierta tendencia a frenar y a
controlar el impulso de la imaginacin, a travs del conocimiento y el
material. Se da un esfuerzo para perfeccionar su tcnica.
3. Creatividad inventiva o descubridora. Se opera con nuevas
combinaciones. Conlleva una facilidad para captar los detalles y matices de
la realidad que para otras personas pasan desapercibidas. Se caracterizan
por su pronta y fcil percepcin de analogas o relaciones existentes entre
cosas que aparentemente no tienen ninguna.
4. Creatividad innovadora. Este nivel es alcanzado por pocas personas y
requiere una alta capacidad de abstraccin. Consiste en una modificacin o
innovacin de la realidad generadora de progreso. 5. Creatividad emergente.
Es el mayor grado de creatividad. Conlleva la renovacin total de un campo y
es provocado por descubrimientos y resultados sorprendentes que muy
pocos alcanzan.

Muy cercano a estas ideas Csikszentmihalyi establece tres tipos de personas

creativas:
a) los que expresan pensamientos no frecuentes, son brillantes, interesantes y
estimuladoras;
b) los que experimentan el mundo de manera nueva y original, son los
personalmente creativos y
c) los que realizan cambios significativos en la cultura, estos cambios pueden
darse en un dominio o transformando un dominio en otro.
Cmo desarrollar la creatividad?

La Creatividad es un mtodo que puede desarrollarse y ser aprendido, no en

forma mecnica, sino en forma consciente, no se da por s solo, hay que
trabajarlo.
La Creatividad no se opone a la lgica, a la razn, por el contrario, es su
complemento perfecto. Todo el mundo tiene la capacidad para desarrollar la
creatividad personal, solo es necesario dejar fluir la imaginacin, la inspiracin y la
intuicin
La inteligencia es divergente, es decir es capaz de producir un gran nmero y
diversidad de ideas, otra vez, djate llevar, deja que fluyan las ideas.

La creatividad es fruto del trabajo inteligente, constante y practico. Cmo

desarrollar la creatividad?, pues ejercitndola, no llega sola.
La persona creativa es la que posee una mente en equilibrio, para esto, debes
educar tu mente, recuerda que la educacin no es exclusiva para los nios, es un
proceso de toda la vida.
Lo anterior, visto de manera general, ahora enfocndonos a nuestras necesidades
los maestros deseamos que los nios sean capaces de pensar por s mismos y
generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente requiere un
pequeo esfuerzo por nuestra parte.
Es importante empezar cuanto antes, porque en los primeros momentos, meses y
aos de vida, cada contacto, cada movimiento y cada emocin supone una
inmensa actividad elctrica y qumica en el cerebro, ya que miles de millones de
neuronas se estn organizando en redes que establecen entre ellas billones de
sinapsis. Por ello, es durante la etapa de educacin infantil cuando se producen
ms cambios en los nios en todas las reas: fsica, motora, cognitiva, lingstica,
afectiva y social. Y, por todo esto, es recomendable empezar cuanto antes a
potenciar la creatividad de nuestros hijos de la siguiente manera:
Lo ms importante es jugar. A travs del juego, la imaginacin y las emociones de
los ms pequeos pueden fluir y salir hacia fuera, de formas tan bonitas como
pintar un dibujo en el que piratas, hadas y gigantes cobran vida.
Tips para fomentar la Creatividad en los nios
1. Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situacin de la que
hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien recibidas y es importante
atrevernos a equivocarnos.
2. Promover la libertad de expresin en nuestra clase.
3. Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas.
Hablemos de cosas descabelladas, puesto que slo los ms locos son capaces de
innovar.
4. Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan ms que una,
compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades. Las opiniones
de otros enriquecen las nuestras.
5. Favorecer la experimentacin de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo hago
por m mismo soy capaz de aportar nuevas propuestas porque lo estoy viviendo.
6. Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solucin
a los mismos. As poco a poco aprendemos a aplicar nuestra creatividad a nuestra
vida real, lo cual nos ser muy til en el futuro.
7. Y, sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos... slo
necesitamos saber desarrollar y desbloquear nuestras cualidades creativas.

El nio creativo en la primera etapa escolar

Hablando de una creatividad constructiva. Rogers nos dice que esa voluntad de
realizacin del ser humano, esa construccin, es el origen propio de la creatividad.
A su vez esa creatividad constructiva muestra las siguientes caractersticas:

Apertura hacia la experiencia. La cual requiere de un estado de conciencia que

libere al nio de comportamientos rgidos y estereotipados cuya base son los
mecanismos de defensa y no el pensamiento riguroso de orden superior.
Escala interna de valores. Con ello el ser humano, el nio, no se sometera de
forma dcil y heternoma a las normas de la sociedad, sino que construye dichas
normas que le permitirn a su vez autor realizarse como ciudadano.
Capacidad de jugar con elementos y conceptos. Con una actitud positiva la
persona se desprende de la presin de la vida diaria e instala el humor en su
quehacer, lo cual favorecer la expresin creativa.

Para que esto sea posible es necesaria una seguridad psicolgica que se traducir
en: a) sentirse aceptado, mediante la confianza; b) evitando la evaluacin negativa
y c) sentirse comprendido por los dems en su esfuerzo por la creatividad; a la vez
que requiere de libertad psicolgica, la cual se refiere a la libertad de expresarse,
pensar, sentir, ser quien uno quiere ser.
Pero el alumno que nos encontramos en la escuela del siglo XXI es diferente al de
dcadas pasadas. No es raro que cuando un alumno entra por la puerta de la
escuela a los tres aos haya estado antes escolarizado en guarderas o escuelas
infantiles de ocho de la maana a ocho de la tarde. Pero no slo eso, muchos, o la
gran mayora, han tenido las nuevas nieras del siglo XXI: la televisin, Internet y
otras nuevas tecnologas, que hacen que el nio de hoy est ms familiarizado
con estos medios que con la naturaleza o sus propias familias, tambin nos
topamos con un nio que se encuentra privado de una familia extensa, ya que la
figura del hijo nico est creciendo y convirtindose en la norma.
Los primeros aos de edad son los ms adecuados para el desarrollo de la
creatividad y no slo eso adems es muy creativo en este periodo aspecto que
hay que tener en cuenta en la escuela. Podemos decir que la actividad creadora
es visible a cualquier edad pero que, como afirman varios autores es ms
frecuente en el nio de 3 a 5 aos, ya que todava no est atado a esquemas y
hbitos estereotipados, al mismo tiempo que es ms libre y abierto.
Podemos decir entonces que infancia y creatividad son inseparables, siendo el
acto creativo una contribucin del propio individuo desde su comportamiento
creativo y constructivo.
Uno de los pasos esenciales para fomentar la creatividad en el aula es conocer y
reconocer el potencial creativo del propio alumno; pero no como fin sino como
diagnstico en busca de un contexto educativo.
El acto creador en s se encuentra estrechamente vinculado con el sentido de
belleza, deleita al propio creador, lo conmueve y le facilita el gozo que dicha
experiencia despierta en sus sentimientos y emociones hacia el propio acto
creador, entrando as en un crculo vicioso. Su identificacin nos ayudar a
reconocerle y estimarle, en lugar de marginarle como indisciplinado o indeseable.
Si hablamos del alumno creativo en la etapa de Educacin Infantil nos
encontramos muchas veces con ciertas afirmaciones banales que simplifican la
personalidad de dichos alumnos con la imagen encasillada del alumno conflictivo e
introvertido (que podra valer para cualquier etapa educativa), y que deja
encorsetada la propia creatividad ante la propia realidad que nos habla de todo lo
contrario: de complejidad.
Logan en su libro Estrategias para una enseanza creativa establece diez
caractersticas principales que definen a estos nios:

Expresa ideas con fluidez y antes que otros nios de su edad.

Demuestra habilidad para narrar cuentos que haba odo cuando era ms
pequeo.
Demuestra tener agudeza de percepcin, observacin y retencin de lo que
ha visto, odo y observado.
 Demuestra un inters absorbente por lo libros cuando tiene menos de un
ao. Se divierte con atlas, diccionarios, enciclopedias mucho antes que otros
nios.
Se interesa en aprender a decir la hora, leer y comprender el calendario
antes de tener tres o cuatro aos.
Tienen la capacidad de concentrarse en un grado considerable o durante un
periodo de tiempo ms prolongado de lo acostumbrado a nios de su edad.
Demuestra un talento poco usual para el arte, la msica, el teatro, el baile y
otras formas artsticas relacionadas con ello.
Parece comprender las relaciones causa-efecto, aun siendo muy pequeo.
Lee antes de ir a la escuela. Muchos nios superdotados y/o creativos ven
relaciones que les permiten leer libros de una forma simple y satisfactoria
antes de los cuatro aos.
Muestra inters en muchas y variadas actividades y experiencias.

Familia y creatividad
En cuanto a la relacin existente entre familia y creatividad Barcia nos
presenta nueve variables que han sido estudiadas en diferentes
investigaciones.

Tamao familiar. La creatividad se ve favorecida en las familias pequeas,

aunque si el nivel socioeconmico es alto las correlaciones entre creatividad y
tamao familiar tambin se ven favorecidas.
Lugar entre hermanos. Parecer existir una mayor creatividad en los
hermanos mayores. Cuando el intervalo de edad entre hermanos es grande se
ve favorecida la del ms pequeo.
Sexo. Los estudios nos presentan cierta controversia en cuanto al sexo,
aunque parece que no existe una diferencia comparable. Status
socioeconmico. Tampoco parece clara la relacin pero se apuesta por una
relacin positiva entre los niveles medios y medio-altos y la creatividad.
Aunque pesa ms los estilos educativos de la familia.
Relaciones familiares. Si se promueve la flexibilidad la creatividad se ver
favorecida, al igual cuando la libertad y respeto son base del seno familiar lo
contrario que ocurre si se apuesta por un clima de obediencia, conformismo y
rutina.
 Actitud paterna abierta. Existe una relacin directa con la independencia y
libertad en contra de la sobreproteccin y control riguroso. Es deseable
entonces dejar que el nio experimente y juegue, fomentando una actitud
crtica de estos.
Comunicacin. La comunicacin abierta con los hijos juega un papel muy
importante en el desarrollo creativo. Un clima donde se escuche y se deje
expresar favorece la creatividad.
Tolerancia parental al desorden. Esta tolerancia, segn las investigaciones,
se hace esencial en los primeros aos de vida. Una insistencia y preocupacin
extremada por el orden puede inhibir la creatividad, ya que se puede negar al
nio que experimente.
Actitud no autoritaria. El autoritarismo inhibe la creatividad al contrario que
una actitud flexible.

Diez, Mateos y Menchn tras estudiar la relacin entre hijos creativos y sus
familias encontr las caractersticas de una familia que fomenta la creatividad:

Dan independencia a sus hijos.

Respetan su voluntad y libertad.
Creen en el derecho de sus hijos a estar en desacuerdo con ellos.
Buscan el respeto de sus hijos por su actuacin y no de manera impositiva.
Son menos protectores.
Dejan que sus hijos se enfrenten a pequeas dificultades de la vida sin su
ayuda.
Animan a sus hijos a defender sus propias opiniones.

Zabalza afirma que las mejores experiencias infantiles que existen en el

mundo son las que implican a las familias en la accin educativa de sus hijos.
Esa complicidad familia-escuela es la que se hace necesaria no slo que
funcione realmente la escuela como contexto social sino como contexto
creativo. Lo deseable sera que la familia y la escuela actuaran y colaboraran
orientadas hacia los mismos propsitos con el fin de promocionar la
creatividad. Cualquier currculum que intente fomentar la creatividad debe
incluir a las familias en l y a su vez stas deben estar junto a la escuela para
conseguir este propsito.
La escuela creativa
Siempre que se habla de escuela y creatividad se suelen escuchar voces de
protesta hacia la primera defendiendo la idea del entorpecimiento que sta
ofrece al desarrollo de la creatividad, convirtindose la escuela en el primer
escollo para la aniquilacin de la creatividad. Esta perspectiva da un poder
inusitado a la escuela como institucin, aunque en este caso un poder
negativo.
En cuanto a las cualidades humanas y actitudes profesionales Martn y Thi
de Pol mencionan aquellas que para ellas dan calidad a la intervencin
educativa:

Curiosidad intelectual, la cual le permitir mantener una observacin atenta,

hacerse preguntas, entender, comprender, relacionar, reflexionar, formular
hiptesis y avanzar en el conocimiento y la cultura.
Espritu crtico. ste conlleva no aceptar de forma conformista cualquier idea
o explicacin, sin llevarla al campo del razonamiento libre, sabiendo
argumentar las concepciones y opciones tomadas.
Responsabilidad, para asumir las consecuencias de los propios actos y
actitudes y los acuerdos llevados con el equipo, e intentar estar al da en la
renovacin psicopedaggica.
Iniciativa, para no depender de las dems personas y poder proponer,
intervenir, actuar y solucionar con criterio propio y crtico.
Madurez y estabilidad psicoactiva, lo que conlleva que el docente se conozca
a s mismo y al mismo tiempo que se perciba con una imagen positiva de la
propia persona. Esto facilitar actuar reflexivamente, dominando los impulsos,
emociones y frustraciones, y a su vez ser capaz de recoger, contener y
canalizar los impulsos, emociones y frustraciones de los pequeos.
Respeto, hacia los dems teniendo en cuenta su forma de ser, de pensar y
de sentir.
Sensibilidad, para poder percibir manifestaciones sutiles de la cotidianidad,
tanto de los nios como del ambiente, actuando con delicadeza y empata.
Accesibilidad, para facilitar y permitir que los nios se acerquen, toquen y
traten a la persona como alguien prximo. Ponerse a la altura de los nios y
facilitar el contacto y relacin con las familias.
Flexibilidad, para ajustar la intervencin educativa a las necesidades
concretas del grupo clase. Afectividad, para establecer vnculos slidos con
cada uno de los nios del grupo, as como con el resto de la comunidad
educativa.
 Comunicacin, como habilidad social, para establecer relaciones fluidas con
los nios, los compaeros y las familias, que les permita saber expresar lo que
se piensa y siente, a su vez que animar y gestionar la comunicacin de la
escuela con la comunidad educativa.

Aunque no podemos olvidar que el profesor ideal es un profesor creativo.

Para hacer posible esto se requiere vencer dificultades como la rutina,
entendida sta como lo montono y repetitivo, y a su vez creer en dicha
creatividad, buscando la construccin del aprendizaje y no la transmisin.

Bloqueadores e inhibidores de la creatividad

Ciertamente existen factores que pueden dificultar la creatividad, otros la
pueden coartar o bloquear, pero existen otros que la anulan de raz. Estamos
hablando de: miedo al fracaso, miedo al ridculo, prejuicios, baja autoestima

Los bloqueos arraigados semiinconscientes

Pautas arraigadas de los procesos lgicos. Consistiran en la bsqueda

incansable del pensamiento racional, centrado exclusivamente en la
comprensin y el entendimiento de la realidad y no en el uso en beneficio
propio. Lo emocional no tendra cabida y el conocimiento se entendera
como algo acabado.
El aprendizaje racional instaurado en formas de meta cognicin, que
buscan la estructura categorial del conocimiento en formulas abstractas. Se
encasilla el conocimiento de forma que es poco accesible por el alumno.
La organizacin sistemtica del conocimiento. Es la organizacin
instaurada en la escuela tradicional y tecnolgica. Consiste en entender y
aprender de forma pasiva, sin ms; sin construir el propio conocimiento y
sin analizar su relacin con la vida. Se va de lo sencillo a lo complejo,
siendo el papel del maestro el sistematizar dicho conocimiento.
La tendencia a evocar y recordar lgica y ordenadamente aquello que se
ha aprendido de un modo rpido. Fiel reflejo del aprendizaje memorstico,
consiste en aprender de forma ordenada, memorizada y letra por letra. El fin
ltimo es la reproduccin exacta de lo que se estudia.
Los bloqueos asociados a la conciencia racional y social

La habituacin de la respuesta de pensamiento, decisin, actividad y

lenguaje automticos. Para David de Prado la habituacin es el mecanismo
ms consistente, enraizado y fuerte que dificulta la flexibilidad y la actividad
creativa y original. Estaramos en un aula en la que es costumbre hacer
preguntas cerradas que slo requieren un s o un no o respuestas fciles.
Podramos decir que buscan respuestas directas y rpidas en las que no
sea necesario analizar lo pensado, lo que se dice o hace). Esta habituacin
llevara en muchos casos a la prdida de la curiosidad por parte del nio y
al hasto por parte del maestro; perdiendo de esta forma la vida que da al
aula la inquietud y el gusto por saber y aprender.
La autoridad imponente e impositiva del que manda y obliga. Vendra a ser
la prdida o renuncia de la propia autonoma e independencia para hacer,
pensar y decidir. Se hace renunciar al propio nio de la libertad creativa, la
libertad de experimentar, la necesidad innata de investigar.
La sancin, el refrendo o aprobacin social. El seguir las normas
establecidas, hacer lo que se espera de nosotros y la necesidad, a veces
absurda sobre todo cuando se busca de nosotros la pasividad y la
inactividad, de sentirse aprobado y acogido por el miedo a la sancin o
desaprobacin social. Esto marca la forma de actuar del alumno que, como
es lgico, evita a toda costa ser sancionado o humillado, dificultando la
iniciativa y la exploracin del entorno.
El orden social externo e impuesto. Nos referimos a las normas legales,
las formas y procedimientos aceptados socialmente como buenos y
correctos, cuya transgresin conlleva la sancin y reprobacin, provocando
la sumisin.
El orden moral de los valores socialmente aceptados. El establecer que es
bueno o malo, bello o feo, innovador o anquilosado puede provocar la
prdida de la bsqueda de la creatividad.

Los bloqueos de la supra conciencia

La existencia de un pensamiento primario y primitivo, incapaz de

sobrepasar los datos exteriores de los sentidos. Consistira en quedarnos
slo en lo cercano en lo que nos den y en no ir ms all.
 El yo diferente y segregado. Consistira en la creencia de ser seres
independientes lejanos de una realidad social y cultural, conllevando la
prdida de sentido de la relacin escuela-entorno y de la cooperacin entre
alumnos y alumnos-profesor.
La discriminacin y segregacin social. La discriminacin y la segregacin
se convierten en muros hacia el intercambio de ideas, creencias y
pensamientos. Perdindonos la riqueza que aporta la propia diferencia.
La despersonalizacin por un exceso de afirmacin del propio yo. El ego
puede provocar en la cada estrepitosa de la creatividad, ya que la
creatividad necesita del contexto social; lo que conlleva la necesidad de ir
ms lejos del yo.
El yo slido, firme e inmutable. El ser humano debe metamorfosear. Debe
ver la necesidad de crecer, de poder salir de lo esttico, encontrndose con
un dinamismo cclico que le permita ser ms flexible y transformarse. Se
debe buscar una dinmica profunda de renovacin y transformacin
creadora.
Bibliografa
Cabezas Sandoval, J.A. (1993). La creatividad. Teora bsica e implicaciones
pedaggicas. Salamanca: Librera Cervantes
Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicologa del
descubrimiento y la invencin (J.P. Tosaus Abada, trad.). Barcelona: Paids.
(Obra original publicada en 1996). Csikszentmihalyi
Ferrando, M. (2004). Creatividad e inteligencias mltiples. Tesis de Licenciatura.
Murcia: Universidad de Murcia
Montessori, M. (1982). El Nio, el secreto de la infancia (1 ed.; 6 reimp.).
Mxico: Diana. (Obra original publicada en 1958).