Kit rbricas para evaluar el desarrollo de competencias

socioemocionales para la empleabilidad

rea curricular de Educacin para el Trabajo en Jornada

Escolar Completa.

Abril, 2015
 RBRICAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIO EMOCIONALES PARA LA EMPLEABILIDAD

TRABAJO COOPERATIVO

Trabaja con otros de forma coordinada por una meta comn, reconociendo el propio rol en el equipo y las habilidades diferentes que pueden aportar otros; adems se desarrollan habilidades de
comunicacin y coordinacin, as como sentido de pertenencia con la institucin. El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con
sus co trabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendra trabajando individualmente; esta competencia se presentar como una exigencia en el entorno laboral donde trabajar en grupo la
gran mayora del tiempo.

1ro y 2do de secundaria

Competencia Niveles de desempeo

Dimensiones
Trabajar por una meta comn.
Trabajo cooperativo
Generar un clima favorable en el
equipo.
En proceso
Reconoce la meta/objetivo del
trabajo asignado.
Necesita supervisin para
cumplir con las tareas asignadas.
En algunas ocasiones ofrece
algunas ideas para realizar el
trabajo.
2 4
Interfiere con el funcionamiento
del equipo.
En algunas ocasiones es
necesario recordarle que debe
tratar a todos con respeto y
utilizar un lenguaje positivo
(verbal y no verbal)
Intermedio
Reconoce la meta/objetivo del
trabajo asignado.
Cumple con las tareas asignadas.
Con apoyo de otros miembros
del equipo ofrece algunas ideas
para realizar el trabajo.
Fomenta un clima favorable en el
equipo tratando a todos con
respeto y utilizando un lenguaje
positivo (verbal y no verbal).
Avanzado
Comunica la meta/objetivo del
trabajo a los dems miembros
del equipo.
Cumple con las tareas asignadas
e impulsa a los dems miembros
del equipo a realizar las tareas.
Ofrece algunas ideas y soluciones
que permiten avanzar en el
trabajo.
5 7
Fomenta un clima favorable en
el equipo tratando a todos con
respeto y utilizando un lenguaje
positivo (verbal y no verbal).
Motiva a los dems miembros
del equipo cuando ve que bajan
la energa en el trabajo.
Sobresaliente
Comunica la meta/objetivo del
trabajo a los dems miembros
del equipo.
Cumple con las tareas asignadas
e impulsa a los dems miembros
del equipo a realizar las tareas.
Ofrece ideas y soluciones que
mejoran el trabajo.
Fomenta un clima favorable en
el equipo tratando a todos con
respeto y utilizando un lenguaje
positivo (verbal y no verbal).
Motiva a los dems miembros
del equipo en todo momento.

Reconocer habilidades y
valorar la diversidad.
2 4 5 7
Le cuesta escuchar y aceptar Escucha y acepta puntos de Escucha y retoma/cita los Promueve la escucha de los
puntos de vista, ideas y vista, ideas y opiniones de los puntos de vista, ideas y puntos de vista, ideas y
opiniones de los dems dems miembros del grupo. opiniones de los dems opiniones de los dems
miembros del grupo. miembros del grupo. (Ej. Cmo miembros del grupo.
dijo Ral)
2 3 4 6
3ro, 4to y 5to de secundaria
Competencia Dimensiones
Trabajar por una meta comn.
Trabajo cooperativo
Generar un clima favorable en el
equipo.
Reconocer habilidades y valorar
la diversidad.
Niveles de desempeo
En proceso Intermedio
Reconoce la meta/objetivo del Comunica la meta/objetivo del
trabajo asignado. trabajo a los dems miembros
Cumple con las tareas asignadas. del equipo.
Con apoyo, logra ofrecer algunas Cumple con las tareas asignadas
ideas para realizar el trabajo. e impulsa a los dems miembros
del equipo a realizar las tareas.
Ofrece algunas ideas y soluciones
que permiten avanzar en el
trabajo.
2 4
Fomenta un clima favorable en el Fomenta un clima favorable en
equipo tratando a todos con el equipo tratando a todos con
respeto y utilizando un lenguaje respeto y utilizando un lenguaje
positivo (verbal y no verbal). positivo (verbal y no verbal).
Motiva a los dems miembros
del equipo cuando ve que bajan
la energa en el trabajo.
2 4
Escucha y acepta puntos de vista, Escucha y retoma/cita los puntos
ideas y opiniones de los dems de vista, ideas y opiniones de los
miembros del grupo. dems miembros del grupo. (Ej.
Cmo dijo Ral)
2 3
Avanzado Sobresaliente
Comunica la meta/objetivo del Comunica la meta/objetivo del
trabajo a los dems miembros trabajo a los dems miembros
del equipo. del equipo.
Cumple con las tareas asignadas Cumple con las tareas que debe
e impulsa a los dems miembros realizar para alcanzarla e
del equipo a realizar las tareas. impulsa a los dems miembros
Ofrece ideas y soluciones que del equipo a realizar las tareas
mejoran el trabajo. de manera sobresaliente.
Articula las ideas y soluciones
que ofrecen los miembros del
equipo para mejorar el trabajo.
5 7
Fomenta un clima favorable en Fomenta un clima favorable en
el equipo tratando a todos con el equipo tratando a todos con
respeto y utilizando un lenguaje respeto y utilizando un lenguaje
positivo (verbal y no verbal). positivo (verbal y no verbal).
Intenta intervenir cuando se Interviene de manera
interfiere en el clima. constructiva cuando se interfiere
en el clima de trabajo de equipo.
Motiva a los dems miembros
del equipo cuando ve que bajan Motiva a los dems miembros
la energa en el trabajo. del equipo cuando ve que bajan
la energa en el trabajo.
5 7
Promueve la escucha de los Facilita discusiones que
puntos de vista, ideas y promueve el dialogo a partir de
opiniones de los dems los puntos de vista, ideas y/o las
miembros del grupo. opiniones de los miembros del
equipo.
4 6
 PERSEVERANCIA

Mantenerse enfocado en una tarea por un largo perodo de tiempo a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse durante el desarrollo de la misma. El estudiante que logra desarrollar
la competencia puede trabajar en proyectos de larga duracin no solamente trabajando con la misma energa sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea, llegando a la
meta altamente motivado; esta competencia ser un factor diferencial en el ambiente laboral acercando al estudiante a la excelencia laboral.

1ero y 2do de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente

Con ayuda, es capaz de
identificar los pasos que deber
seguir para cumplir con la
meta/objetivo, los pone en
marcha con apoyo/supervisin
Planificar para el logro
externo.
2 3
Cuando enfrenta una tarea difcil
muestra tedio o rechazo, si
incrementa la dificultad
Perseverancia
abandona la tarea.
Actitud hacia tareas difciles
2 4
Se mantiene enfocado durante el
trabajo o tarea solo durante
perodos cortos de tiempo,
Estrategias para mantener el
pierde la energa con el paso del
esfuerzo
tiempo.
2 4
Identifica los pasos que deber
seguir para cumplir con la
meta/objetivo, los pone en
marcha con apoyo/supervisin
externa.
Con ayuda logra monitorear sus
avances y mejorar el proceso si
es necesario.
Cuando enfrenta una tarea difcil
muestra motivacin, si
incrementa la dificultad requiere
motivacin externa para
mantenerse en la tarea.
Utiliza siempre las mismas
estrategias.
Se mantiene enfocado durante el
trabajo o tarea, acepta impulso
externo cuando pierde energa
con el paso del tiempo.
Identifica los pasos que deber Identifica los pasos que deber
seguir para cumplir con la seguir para cumplir con la
meta/objetivo, los pone en meta/objetivo, los pone en
marcha con autonoma. marcha con autonoma.
Logra monitorear sus avances y Es capaz de auto monitorearse y
mejorar el proceso si es mejorar el proceso si es
necesario. necesario.
4 6
Cuando enfrenta una tarea difcil Cuando enfrenta una tarea
muestra motivacin, si difcil, muestra motivacin
incrementa la dificultad puede aunque aumente la dificultad.
perder energa pero se mantiene
en la tarea. Logra extraer aprendizajes y
cambia de estrategia de manera
Logra extraer aprendizajes y autnoma.
probar con una nueva
estrategia.
5 7
Se mantiene enfocado y con Se mantiene enfocado y con
energa durante el trabajo o energa durante el trabajo o
tarea, pide ayuda a pares o tarea, utiliza estrategias propias
supervisores cuando siente que para retomar la energa con el
pierde energa con el paso del paso del tiempo.
tiempo.
5 7
3ro, 4to y 5to de secundaria
Competencia Dimensiones
Planificar para el logro
Perseverancia
Actitud hacia tareas difciles
Estrategias para mantener el
esfuerzo
Niveles de desempeo
En proceso Intermedio
Identifica los pasos que deber Identifica los pasos que deber
seguir para cumplir con la seguir para cumplir con la
meta/objetivo, los pone en meta/objetivo, los pone en
marcha con apoyo/supervisin marcha con autonoma.
externa.
Con ayuda logra monitorear sus
avances y mejorar el proceso si
es necesario.
2 3
Cuando enfrenta una tarea difcil Cuando enfrenta una tarea difcil
muestra motivacin, si muestra motivacin, si
incrementa la dificultad requiere incrementa la dificultad puede
motivacin externa para perder energa pero se mantiene
mantenerse en la tarea. en la tarea.
Utiliza siempre las mismas Con apoyo externo logra extraer
estrategias. aprendizajes y probar con una
nueva estrategia.
2 4
Se mantiene enfocado durante el Se mantiene enfocado y con
trabajo o tarea, acepta impulso energa durante el trabajo o
externo cuando pierde energa tarea, pide ayuda a pares o
con el paso del tiempo. supervisores cuando siente que
pierde energa con el paso del
tiempo.
2 4
Avanzado Sobresaliente
Identifica los pasos que deber Identifica los pasos que deber
seguir para cumplir con la seguir para cumplir con la
meta/objetivo, los pone en meta/objetivo, los pone en
marcha con autonoma. marcha con autonoma.
Es capaz de auto monitorearse y Es capaz de auto monitorearse
mejorar el proceso si es para mejorar el proceso si es
necesario. necesario y extraer aprendizajes
de la experiencia.
4 6
Cuando enfrenta una tarea difcil Cuando enfrenta una tarea difcil
muestra motivacin aunque muestra motivacin de manera
aumente la dificultad. proporcionada a la dificultad.
Logra extraer aprendizajes y Logra extraer aprendizajes y
cambia de estrategia de manera cambiar de estrategia las veces
autnoma. que sea necesario.
5 7
Se mantiene enfocado y con Se mantiene enfocado y con
energa durante el trabajo o energa durante el trabajo o
tarea, utiliza estrategias propias tarea, utiliza estrategias propias
para retomar la energa con el e integra buenas prcticas de sus
paso del tiempo. compaeros para mantenerse
motivado con el paso del tiempo.
5 7
 AUTOREGULACIN DE LAS EMOCIONES

Reconocer y ajustar internamente las emociones en relacin al entorno. El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional
a diferentes estresores que puedan presentarse; esta competencia ser de suma importancia en el entorno laboral.

1ero y 2do de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
Con ayuda logra identificar las Logra identificar emociones Logra identificar las emociones Reconoce la naturaleza de las
emociones positivas y negativas positivas y negativas de sus pares positivas y negativas propias y de emociones positivas y negativas
de sus pares. en situaciones conocidas y/o sus pares en situaciones de sus pares y las propias en
Conciencia emocional
familiares. conocidas y/o familiares. contextos sociales, acadmicos
recreativos y otros.
2 3 4 6
En situaciones de conflicto le En situaciones de conflicto logra En situaciones de conflicto logra En situaciones de conflicto logra
cuesta contralar sus emociones, mantener un estado emocional mantener un estado emocional mantener un estado emocional
Autorregulacin de las con apoyo externo logra reducir estable, evita expresar sus estable, expresa sus emociones estable, expresa sus emociones
Control de emociones
emociones la expresin de sus emociones emociones. con calma. con serenidad y un lenguaje
luego de haberlas manifestado. educado y adaptado al contexto
2 4 5 7
Toma decisiones con Se abstiene de tomar decisiones, Con apoyo externo logra tomar Logra tomar decisiones
impulsividad y poco razonadas. le cuesta razonar sobre las decisiones razonadas y razonadas y reflexionar sobre las
consecuencias de sus posibles reflexionar sobre las consecuencias de sus posibles
Razonamiento acciones. consecuencias de sus posibles acciones en situaciones
acciones en situaciones conocidas.
conocidas.
2 4 5 7
3ero, 4to y 5to de secundaria
Competencia
Conciencia emocional
Autorregulacin de las Control de emociones
emociones
Dimensiones Niveles de desempeo
En proceso Intermedio
Logra identificar emociones Logra identificar las emociones
positivas y negativas de sus pares positivas y negativas propias y de
en situaciones conocidas y/o sus pares en situaciones
familiares. conocidas y/o familiares.
2 3
En situaciones de conflicto logra En situaciones de conflicto logra
mantener un estado emocional mantener un estado emocional
estable, evita expresar sus estable, expresa sus emociones
emociones. con calma.
2 4
Se abstiene de tomar decisiones, Con apoyo externo logra tomar
le cuesta razonar sobre las decisiones razonadas y razonadas y reflexionar sobre las
consecuencias de sus posibles reflexionar sobre las
acciones. consecuencias de sus posibles
Razonamiento
acciones en situaciones
conocidas.
2 4
Avanzado Sobresaliente
Reconoce la naturaleza de las Anticipa emociones positivas y
emociones positivas y negativas negativas de sus pares y las
de sus pares y las propias. propias.
4 6
En situaciones de conflicto logra En situaciones de conflicto logra
mantener un estado emocional activar emociones positivas,
estable, expresa sus emociones expresa sus emociones con
con serenidad y un lenguaje serenidad, claridad y un lenguaje
educado y adaptado al contexto educado y adaptado al contexto.
5 7
Logra tomar decisiones Logra tomar decisiones
razonadas y reflexionar sobre las
consecuencias de sus posibles consecuencias de sus posibles.
acciones en situaciones Adecua sus razonamientos a
conocidas. diferentes situaciones (incluso
fuera del contexto escolar).
5 7
 ADAPTACIN AL CAMBIO
Responde rpidamente a nuevos retos de trabajo, generando nuevas estrategias para solucionar un problema; recibe los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. El estudiante que logra
desarrollar la competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol en la empresa en un mercado cambiante, habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institucin.

1ero y 2do de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
Hace el intento de trabajar en Trabaja en situaciones nuevas o Trabaja en situaciones nuevas o Disfruta el trabajo en situaciones
situaciones nuevas o ambiguas ambiguas pero requiere ambiguas, pero requiere algn nuevas o ambiguas, logra
pero si no encuentra claridad o impulso/apoyo para evitar evadir motivador externo para incorporar recursos y estrategias
Trabajar en ambigedad
respuestas externas evade la la situacin. permanecer en la ambigedad. para atravesar los retos que
situacin. plantea la nueva situacin.
2 3 4 6
Muestra incomodidad cuando se Le cuesta reconocer que el error Reconoce que el error es parte Reconoce que el error es parte
equivoca, niega los errores y no es parte del aprendizaje, con del aprendizaje, con ayuda logra del aprendizaje, extrae
Adaptacin al cambio encuentra la conexin entre los ayuda logra detectar algunos extraer algunos aprendizajes de aprendizajes concretos de la
Aprender de los errores.
errores y el aprendizaje aprendizajes de la experiencia. la experiencia. experiencia.
2 4 5 7
En situaciones nuevas no logra En situaciones nuevas toma un En situaciones nuevas pone a En situaciones nuevas pone a
encontrar ideas o soluciones, papel observador, con ayuda prueba algunas ideas o prueba distintas ideas o
Encontrar nuevas ideas o suele mantener una sola logra adaptarse a ideas o soluciones. soluciones.
soluciones posicin. soluciones que dan sus pares.

2 4 5 7

3ro, 4to y 5to de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
Trabaja en situaciones nuevas o Trabaja en situaciones nuevas o Disfruta el trabajo en situaciones Disfruta de trabajar en
ambiguas pero requiere ambiguas, pero requiere algn nuevas o ambiguas, con soporte situaciones nuevas o ambiguas,
impulso/apoyo para evitar evadir motivador externo para logra incorporar recursos y hace preguntas y busca
la situacin. permanecer en la ambigedad. estrategias para atravesar los informacin que puedan ayudar
Trabajar en ambigedad
retos que plantea la nueva a encontrar recursos y
situacin. estrategias que permitan
atravesar los retos que plantea la
Adaptacin al cambio nueva situacin.
 2 3 4 6
Le cuesta reconocer que el error Reconoce que el error es parte Reconoce que el error es parte Reconoce que el error es parte
es parte del aprendizaje, con del aprendizaje, con ayuda logra del aprendizaje, extrae algunos del aprendizaje, toma riegos y
ayuda logra detectar algunos extraer algunos aprendizajes de aprendizajes concretos de la extrae aprendizajes concretos.
Aprender de los errores.
aprendizajes de la experiencia. la experiencia. experiencia.

2 4 5 7
En situaciones nuevas toma un En situaciones nuevas pone a En situaciones nuevas pone a Busca situaciones de nuevas y
papel observador, con ayuda prueba algunas ideas o prueba distintas ideas o promueve la bsqueda de
Encontrar nuevas ideas o logra adaptarse a ideas o soluciones. soluciones. nuevas ideas y soluciones.
soluciones soluciones que dan sus pares.

2 4 5 7

TOLERANCIA

Definicin: Acepta y valora las diferencias individuales y de contexto. Se siente cmodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o de distintos entornos sociales, culturales
y/o econmicos. El estudiante que logra desarrollar la competencia se sentir cmodo en la mayora de grupos de trabajo y valorar especialmente la diversidad de personas.

1ero y 2do de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
Le cuesta identificar las Identifica las diferencias entre Identifica las diferencias entre Valora la diversidad, aprovecha
diferencias individuales o las sus pares, con apoyo externo sus compaeros y el valor que las diferencias entre sus
Valorar la diversidad define como negativas. logra identificar el valor que representa para el grupo. compaeros para enriquecerse.
representa para el grupo.
2 6 8 10
Tolerancia
Se niega a trabajar en grupos Con impulso externo logra Trabaja con pares con diferentes Disfruta trabajando con pares
con pares de diferentes estilos trabajar con pares con estilos de pensamiento, con diferentes estilos de
de pensamiento, entornos diferentes estilos de entornos sociales, culturales y/o pensamiento, entornos sociales,
Trabajar en diversidad
sociales, culturales y/o pensamiento, entornos sociales, econmicos. culturales y/o econmicos.
econmicos. culturales y/o econmicos.
2 6 8 10
3ero, 4to y 5to de secundaria

Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

En proceso
Identifica las diferencias entre
sus pares, con apoyo externo
logra identificar el valor que
Valorar la diversidad
representa para el grupo.
Intermedio
Identifica las diferencias entre
sus compaeros y el valor que
representa para el grupo.
Avanzado Sobresaliente
Valora la diversidad, aprovecha Se interesa por la diversidad,
las diferencias entre sus demuestra su inters indagando,
compaeros para enriquecerse. promoviendo espacios de
intercambio y dilogo.

2 6 8 10
Tolerancia
Con impulso externo logra Trabaja con pares con diferentes Disfruta trabajando con pares Promueve el trabajo con pares
trabajar con pares con estilos de pensamiento, con diferentes estilos de con diferentes estilos de
diferentes estilos de entornos sociales, culturales y/o pensamiento, entornos sociales, pensamiento, entornos sociales,
Trabajar en diversidad pensamiento, entornos sociales, econmicos. culturales y/o econmicos. culturales y/o econmicos.
culturales y/o econmicos.

2 6 8 10