ESPECIALIDAD: DISEO Y CONFECCION DE LA MODA

DISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE

EDUCACIN BASADO EN NORMAS DE COMPETENCIA
AUTORIDADES SUPERIORES

Dr. Leonardo Garnier Rmolo

Ministro de Educacin Pblica

MSc. Dyalah Caldern de la O

Viceministra Acadmica de Educacin Pblica

MSc. Silvia Vquez Ramrez

Viceministra Administrativa de Educacin Pblica
Lic. Mario Mora Quirs
Viceministro Planificacin y Coordinacin
Regional Direccin General de Educacin Tcnica y Capacidades
Emprendedoras Ing.
Fernando Bogantes Cruz
Director
Departamento de Especialidades
Tcnica Ing. Gerardo vila
Villalobos Jefe de
Departamento
MSc. Damaris Foster Lewis
Jefe de Seccin Curricular
San Jos Costa Rica

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MODALIDAD: INDUSTRIAL ESPECIALIDAD: DISEO Y

CONFECCION DE LA MODA NIVEL: DCIMO

DISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE

EDUCACIN BASADO EN NORMAS DE COMPETENCIA

ELABORADO POR:

MS.C. RAFAEL E MORA DURN

ASESOR NACIONAL DE DISEO Y CONFECCION DE LA
MODA

FECHA: JULIO DE 2011

Aprobado por el Consejo Superior de Educacin, en la sesin 25-2012, acuerdo 03-25-2012 del 20 de agosto del 2012

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PRESENTACIN

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han
exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de
valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las
sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin
embargo, existe en nuestro Sistema Educativo, una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos
relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y
fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que
aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y
administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento
de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado
(Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).

De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal
del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo
nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista
expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el Estado desde la legislacin existente, en
Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y
la Paz.

Para cada uno de los temas transversales se ha definido una serie de competencias por desarrollar en el mbito
estudiantil a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las competencias se entienden como: Un conjunto
integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo
ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las
mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

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Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su
desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin ped aggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo
largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura (ambiental) de las
personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita
comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto
biofsica como social, econmica, poltica y cultural.

Tomando en cuenta este conocimiento obtenido, adems de actividades de valoracin y respeto, los y las estudiantes se
apropiarn de la realidad, provocando as, la participacin activa en la detencin y solucin de problemas en el mbito
local, sin descartar una visin mundial.

Competencias por desarrollar

Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de
problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes,
prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y a una mejor calidad de vida.

Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y

proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y el desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de
la sexualidad humana requiere de una educacin integral, no puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni
realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la
convivencia; por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y
espirituales.

La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho
y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidiaria
y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez
y la Adolescencia.

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la
poblacin estudiantil en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.

Competencias por desarrollar

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s
mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos
oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un
contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y
derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para
identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

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Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental de la niez y adolescentes. El estado de salud, est relacionado
con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los
centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando
ciudadanos con estilos de vida saludables y, por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s
mismas y para quienes les rodean. Al desarrollo por la educacin
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que la educacin para la salud, en el escenario escolar, no se limita nicamente a transmitir informacin,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud,
mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como
la actitud crtica y participativa del estudiantado.

Competencias por desarrollar

Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad
de vida propia y la de los dems
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de
los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones
y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en
su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la
vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana
en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en

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relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a
una participacin peridica con carcter electoral.

Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que admita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.

Competencias por desarrollar

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como seres humanos, partiendo de
una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la
equidad entre gneros de acuerdo a los contextos en donde se desenvuelven.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y
potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el
grupo de padres, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del
afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos.
Respeta las diversidades individuales, culturales, ticas, sociales y generacionales.

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico.

La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional;
desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que l o la docente realizan en el aula.

Con respecto a los programas de estudio, en algunos procedimientos y valores se podrn visualizar procesos que
promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realiza
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que l o la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.

Al desarrollo por la educacin 7

conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la
sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el
desarrollo de las competencias.

En cuanto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y
de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los programas de estudio. El proceso de
transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos.

Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe concebirse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.

En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la
prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto
importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.

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 COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

MSc. Priscilla Arce Len. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana.

MSc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa.

MSc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.

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 AGRADECIMIENTO

El Ministerio de Educacin Pblica y especficamente el Departamento de Educacin Tcnica, agradecen profundamente

la apertura de los profesionales que hicieron aportes muy valiosos a la Asesora de diseo y confeccin de la moda.

De esta manera, se entrega un programa remozado en diseo y confeccin de la moda, es pertinentes y con los
requerimientos indispensables para que los/ las jvenes se desempeen eficientemente al egresarse de la carrera.
.
Se reconoce los aportes tcnicos y metodolgicos de los profesores:

MSC. EMMA ELIZONDO PEREZ. CTP DE POCOCI

LIC. SANDRA ISABEL CORTES CTP DE 27 DE ABRIL
LIC. DAMARIS HERNANDEZ CTP DE 27 DE ABRIL.
BACH. MARILU QUIROS OTALORA CTP DE SIQUIRRES
BACH. BERNARDITA ESPINOZA CTP DE CALLE BLANCOS. CV
BACH. NURBETH BERMUDEZ MONSEOR SANABRIA CTP
LIC. MAUREN CASTRO RICARDO CASTRO BEER CTP
BACH. YESENIA CASTRO RICARDO CASTRO BEER CTP
BACH.ADRIANA RODRIGUEZ RICARDO CASTRO BEER CTP
LIC. CLARA MARIA ROJAS DE PLATANARES
BACH. URSULA CRUZ QUESADA CTP FRANCISCO J ORLICH
BACH. JULIA HAYDE JEREZ CTP DE SARDINAL
MSC. NOHORA ELSA SUAREZ CTP DE BATAAN

Este programa cumple con el cometido de ampliar la gama de posibilidades de formacin en los Colegios Tcnicos
Profesionales y las oportunidades laborales de los jvenes que se egresan de la misma.

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TABLA DE CONTENIDOS

Fundamentacin 12

Justificacin 14

Orientaciones Generales para la Labor Docente 15

Lineamientos Generales para la Evaluacin 19

Planeamiento Pedaggico del Docente 21

Perfil Profesional 23

Perfil Ocupacional 24

Objetivos Generales de la Especialidad 26

Estructura Curricular 27

Malla Curricular 28

Mapa Curricular 29

Dcimo Ao 53

Sub. rea de Confeccion de prendas de vestir 54

Sub. rea de Patronaje de Prendas de Vestir 130

Sub. rea de Diseo de Prendas de Vestir 311

Sub. rea de Administracin y Produccin de prendas de vestir 352

Sub. rea de Ingls para la comunicacin. 353

Bibliografa 384

Anexos 388

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FUNDAMENTACIN

En la actualidad, el uso de la tecnologa es uno de los factores ms importante a la hora de determinar el desempeo
tanto de una organizacin como a nivel personal, es a partir de esta que se implementa un proceso de definicin de
estrategias y toma de decisiones acertadas, realistas y acordes con los requerimientos del entorno.
En este contexto, el uso de diferentes tecnologas adquiere una importancia estratgica para las diferentes organizaciones
pblicas como privadas, impactando tanto en su productividad como en la calidad del bien o servicio que producen, y en la
ampliacin de las ventajas competitivas de las mismas.
De esta manera, el uso efectivo de estas tecnologas puede tener un efecto importante en los sectores:
productivo, econmico y social del pas en general; por esta razn, se ha venido promoviendo su integracin en
las diferentes actividades asociadas al desempeo del pas, constituyndose en uno de los principales factores de su
desarrollo y en una herramienta fundamental para la consecucin de sus metas.

Naturalmente, para que se d un aprovechamiento real del potencial que ofrece este tipo de tecnologas y del impulso que
estn recibiendo en el mbito nacional, es importante que el recurso humano est capacitado y sea el ms idneo
de acuerdo con los requerimientos del mercado laboral y productivo del pas.
Es importante sealar, en este punto, el gran crecimiento que se ha reportado en la plataforma tecnolgica instalada en
el pas. En este contexto, surge un nuevo requerimiento de personal en el rea diseo y confeccin de la moda,
relacionado con un tcnico capaz y eficiente; esto, por cuanto el aumento en la cobertura y acceso a las tecnologas
asociadas a esta rea, tanto en el mbito empresarial como en el domstico, ha creado una necesidad cada vez mayor
de personal especializado y capaz de asumir retos.

Es aqu donde incursiona el Ministerio de Educacin Pblica, a travs de la Educacin Tcnica Profesional,
formando Tcnicos en el Nivel Medio capaces de dar respuesta a estas nuevas necesidades, partiendo del principio de que
es la educacin el instrumento fundamental para el desarrollo de los individuos y de la sociedad, reestructurando y
mejorando el programa de estudio de la especialidad de Diseo y confeccin de la moda.

Al desarrollo por la educacin 12

Es as que, debido a los resultados arrojados por las mesas regionales y empresariales, mesas que renen a
los empresarios del rea, docentes, egresados y estudiantes de la especialidad para analizar los programas de estudio e
indicar qu cambios se les deben hacer para cumplir con las exigencias del mercado laboral. Se toma la decisin de
modificar el programa de estudio de la especialidad de Diseo y confeccin de la moda y ajustarlo a las necesidades del
sector empresarial y comercial.

As, de acuerdo con lo manifestado en la Poltica Educativa, se pretende:

Fortalecer los valores fundamentales de la sociedad costarricense a travs de una formacin integral de cada
estudiante.
Estimular el respeto por la diversidad cultural, social y tnica.
Concienciar a los futuros ciudadanos, del compromiso que tienen con el desarrollo sostenible, en lo econmico y
social, en armona con la naturaleza y el entorno en general.
Formar un recurso humano que contribuya con el aumento en los niveles de competitividad del pas.

Para responder a estos objetivos, el programa se presenta con una estructura curricular conformada por sub-reas
integradas y organizadas de forma que le permitan al estudiante un desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas,
gradual y permanente, que le reconozca una participacin activa en la construccin de su propio conocimiento.
Adems de los contenidos propios de la especialidad se incluyen temas genricos:
Unidades de Estudio:
Salud Ocupacional: Se integran contenidos bsicos relacionados con la seguridad e higiene en el trabajo, las medidas
de prevencin necesarias para el manejo y control de riesgos y accidentes de trabajo.
Gestin empresarial: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan convertirse en
auto o cogestionarios; de modo que no solo se preparen para desempearse como empleados, sino para que, tambin
puedan formar sus propias empresas.
Gestin de la calidad: Le permite al estudiante adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para implementar
procesos de mejoramiento continuo de la calidad en las diferentes tareas asociadas a su desempeo, como
mecanismo para aumentar su competitividad.
Sub-rea de Ingls Tcnico: Promueve el desarrollo del ingls tcnico con dos horas en dcimo ao, dos horas en
undcimo ao y dos horas en duodcimo ao.
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JUSTIFICACIN

ESPECIALIDAD DE DISEO Y CONFECCIN DE LA MODA

La especialidad de Diseo y Confeccin de la Moda forma parte de la oferta educativa de Educacin Tcnica, y se
encuentra influenciada por un constante y acelerado desarrollo tecnolgico, que ha hecho evolucionar -de manera
increble- los conocimientos por impartir. Esto obliga a un replanteamiento peridico de los contenidos programticos, en
procura de que los egresados (as) de la especialidad Diseo y Confeccin de la Moda fundamentada en, afrontar el reto
de la vida laboral con elementos actualizados acordes a la realidad, tanto tecnolgica, como poltica para responder a los
nuevos modelos de globalizacin econmica, el desarrollo sostenible, la bsqueda continua de la calidad, las alianzas
tecnolgicas, el uso de la informtica, el manejo de otro idioma y la competitividad, entre otros.

Nuestro pas, inmerso en un mundo de constantes cambios, debe preparar a su poblacin para enfrentar la nueva
sociedad que da a da se construye, el nuevo individuo deber poseer una actitud abierta hacia el cambio, hacia la
investigacin y respeto de las ciencias naturales y sociales. Debe estar preparado para evolucionar con la tecnologa,
actualizando constantemente sus conocimientos, asumir un compromiso con el planeta y ser partcipe activo de un
proceso de desarrollo sostenible. Todo lo anterior, le permitir a Costa Rica contar con una sociedad que la haga ser
competitiva en el siglo XXI.

Para responder a estos nuevos modelos de desarrollo, se presenta para la especialidad fundamentada de Diseo y
Confeccin de la Moda nuevas estructuras curriculares y nuevos programas de estudio, en los que se incluyen sub-reas
formadas por unidades didcticas integradas y organizadas en forma lineal, lo cual da origen a una graduacin secuencial
del aprendizaje, de modo que una unidad prepara para la siguiente y faculta a los estudiantes a tener acceso a
aprendizajes permanentes, recreando o reconstruyendo el conocimiento a que se enfrentan.
De acuerdo con los lineamientos de la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, del programa de Diseo y Confeccin de la
Moda constituyen un eje de desarrollo social, econmico y personal, aportando un valor agregado para la vida en
igualdad de oportunidades y acceso, sin distingo de gnero.

Al desarrollo por la educacin

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 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida del estudiante, con
una estructura programtica que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada sub-rea y en
cada unidad de estudio, lo cual le habilita al docente a guiar, en forma ordenada, el proceso de construccin de
conocimientos en el taller y en el entorno. El o la docente puede desarrollar otros contenidos adems de los presentados
aqu, pero, no debe sustituirlos; esto, con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de
oportunidades.

Los resultados de aprendizaje, incluidos en el programa, tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente
la oportunidad de elaborar resultados de aprendizaje acordes con los establecidos en los programas. As, los resultados
de aprendizaje deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diario o
semanalmente, en los niveles de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje establecidas en los programas de estudio permiten al docente hacer uso
de toda su creatividad y experiencia para emplear las ms adecuadas, para el logro de los resultados de aprendizaje que
se plantee. Las estrategias de enseanza y aprendizaje le servirn de orientacin o de punto de partida para plantear
otras consideradas como ms apropiadas, sin perder de vista que las estrategias de enseanza y aprendizaje deben
propiciar el desarrollo del pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicacin
de estrategias cognitivas para contribuir a la formacin de un estudiante crtico y analtico, tales como:
comparacin, clasificacin, organizacin, interpretacin, aplicacin, experimentacin, anlisis, identificacin,
discusin, sntesis, evaluacin, planteamiento de soluciones entre otras, que contribuyan a la formacin de un estudiante
crtico y analtico.

Se incluye una lista de cotejo que indica los aspectos bsicos que debe dominar un estudiante una vez
concluida determinada unidad de estudio.

Los criterios de desempeo para la evaluacin de competencias se refieren a evidencias evaluables; son
productos observables y medibles que se esperan del estudiante. El logro de estos, permitirn al docente dar seguimiento
al progreso individual de cada educando y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as lo requiera el alumno. Los
criterios para la evaluacin de las competencias son la base para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en
ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
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15
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Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignacin de tiempo es
flexible;
el docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el nmero de horas, fundamentado en su experiencia y en el uso
de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.

Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexin al inicio de la jornada
diaria y adems, asignar algunas experiencias de aprendizaje para lograr el desarrollo y vivencia de valores, como por
ejemplo, anlisis de casos, proyectos, entre otros.

De acuerdo con el marco de referencia conformado por el Modelo de Educacin basada en Normas de Competencia, el
proceso de enseanza aprendizaje tiene como fin el proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas,
as como lograr cambios en las actitudes y aptitudes del estudiantado. Para alcanzarlo, es importante considerar las
1
siguientes etapas del proceso de enseanza aprendizaje:

Detectar y confirmar las necesidades de aprendizaje de los alumnos (evaluacin diagnstica).

Determinar resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.
Planear estrategias de enseanza aprendizaje con base en el perfil del alumno y los contenidos por desarrollar.
Disear y aplicar los instrumentos de evaluacin pertinentes.
Ejecutar el proceso de mediacin pedaggica.
Evaluar y realimentar el proceso de enseanza (evaluacin formativa y sumativa).

Una estrategia de enseanza aprendizaje constituye un recurso, un medio o un instrumento para lograr los resultados
de aprendizaje y aplicar la metodologa. Como recurso, la estrategia implica una serie de elementos materiales, tcnicos
y humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didctico y promover su aprendizaje.

Por otra parte, la estrategia como medio, representa el vnculo entre lo que se quiere ensear -es decir, el contenido, y
el aprendizaje esperado por el alumno. Adems, proporciona a los docentes la posibilidad de medir el logro de los
objetivos. La estrategia de enseanza aprendizaje es una consecuencia del mtodo, su concrecin o aplicacin. Por
tanto, es prioritario definir el mtodo antes que las estrategias. A su vez, las estrategias entre s son complementarias,
por lo que es importante que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el mtodo.

El modelo de educacin basada en normas de competencia redefine algunos de los conceptos bsicos relacionados con
el campo de la educacin, de modo que estos deben ser replanteados a la luz de esta nueva propuesta metodolgica:

1
vila, Gerardo y Lpez, Xinia. Educacin basada en normas de competencia. SINETEC. 2000.
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La enseanza debe partir de la creacin de un ambiente educativo que:

Permita reconocer los conocimientos previos del alumno.

Se base en las estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas.
Promueva la realizacin de tareas completas y complejas.

El aprendizaje se desarrolla a partir de:

La construccin gradual del conocimiento.

La relacin de los conocimientos previos con la nueva informacin.
Organizacin de los conocimientos, de modo que resulten significativos para el o la estudiante.

Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de objetivos y propsitos de
la especialidad:

El colegio en donde se imparte esta especialidad debe contar con equipo e infraestructura adecuada y materiales
necesarios.
El docente de esta especialidad debe estar capacitado y con deseos de actualizarse, para que se pueda
desempear eficientemente.
Para el desarrollo de las unidades de estudio, deben promoverse tanto procesos inductivos como deductivos, con
tcnicas didcticas o dinmicas atractivas, entre las que se destacan la discusin informal, el trabajo individual y en
equipo, la investigacin (muy bien orientada y planificada por el docente), para que el alumno valore su importancia
y logre los objetivos propuestos.
Motivar a los estudiantes a inscribirse a revistas, boletines y otros; adems, orientarlo en la adquisicin de
bibliografa que puede utilizar.
Las pasantas son fundamentales en los niveles de undcimo y duodcimo ao, para el cumplimiento del
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del
programa y cuando l o la docente lo considere necesario para fomentar la relacin con el ambiente laboral en las
empresas de la zona.
Las giras educativas y visitas programadas son necesarios en el nivel de dcimo ao de acuerdo con los
resultados de aprendizaje de la unidad de estudio y cuando el docente lo considere necesario.

17
 Es importante que el docente siempre est atento en el uso eficiente de las diferentes herramientas y hbitos
de
trabajo en el laboratorio, taller y aula. Al desarrollo por la educacin
Bibliografa tcnica bsica para cada una de las diferentes sub-reas en los distintos niveles.
En todas las sub - reas el docente debe brindar las herramientas necesarias para la solucin de problemas, con el
objetivo de formar jvenes creativos y crticos; donde los estudiantes sean capaces de brindar diferentes
soluciones y alternativas.
Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la prctica como a la teora, de acuerdo con los resultados de
aprendizaje que se estn desarrollando en la adquisicin de destrezas.
Talleres o laboratorios atinentes a las reas de estudio de la especialidad.
Un laboratorio de cmputo con software y computadoras actualizados de acuerdo con las necesidades que
imperen en el mercado laboral.
Utilizar manuales, catlogos y material bibliogrfico tcnico en el idioma ingls, para que le sirvan a los estudiantes
como instrumento de traduccin e interpretacin de la informacin.
Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnolgicos como son los equipos audiovisuales, servicios y
materiales disponibles en Internet, entre otros.
Esta especialidad debe estimular la creatividad en los estudiantes a travs de la formulacin de proyectos
especficos asociados con los diferentes contenidos de la especialidad.
El profesor debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar peridicamente a la
Direccin o Coordinacin Tcnica de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los tcnicos.

Al desarrollo por la educacin 18

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN

En el contexto educativo en general, y particularmente en el marco del modelo de educacin basada en normas de
competencia, la evaluacin es un proceso continuo y permanente, y una parte integral del proceso de enseanza -
aprendizaje. Por lo anterior, se pueden retomar como fundamento los siguientes aspectos:

La evaluacin del desempeo es un proceso para recabar evidencias y aplicar criterios sobre el grado y la naturaleza del
avance en el logro de los criterios de desempeo establecidos en un resultado de aprendizaje o en una norma de
competencia laboral. En el momento correspondiente permite aplicar criterios para determinar si se ha alcanzado o an
no una competencia.

En el contexto de la Educacin basada en Normas de Competencia la evaluacin se deriva fundamentalmente de los

resultados de aprendizaje, por lo que la evaluacin de la competencia se centra en el desempeo. Para esto el docente
debe recopilar todas aquellas evidencias que se requieran para determinar que el estudiante ha alcanzado el aprendizaje
requerido.

De lo anterior, se puede deducir que la evaluacin es el factor central del Modelo de Educacin basada en Normas de
Competencia, en el cual trata de identificar las fortalezas y debilidades, no slo de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, sino tambin del mismo proceso de enseanza aprendizaje, y en general, de todos los factores que
influyen en el mismo: el o la docente, el ambiente de aprendizaje, las estrategias, materiales y recursos utilizados, la
adecuacin al contexto, etc.

La competencia, por s misma no es observable, y tiene que ser inferida a partir del desempeo. Por lo tanto, es
importante definir el tipo de desempeo que permitir reunir las evidencias de cantidad y calidad suficientes para hacer
juicios razonables sobre el desempeo del individuo. El proceso de evaluacin trata, principalmente de observar,
recolectar e interpretar evidencias que posteriormente se contrastan con respecto a los criterios de desempeo de la
norma tcnica de competencia laboral respectiva. Esta comparacin es la base que permite inferir si el estudiante es
competente o todava no lo es.

As, la evaluacin basada en normas de competencia es una evaluacin que se lleva a cabo con relacin a los criterios
de desempeo que se establecen en las normas, los cuales ayudan a determinar la cantidad y la calidad de las
evidencias requeridas para poder emitir los juicios acerca del desempeo de un individuo. En este contexto, el proceso
de evaluacin consiste en la siguiente secuencia de actividades:

Al desarrollo por la educacin 19

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Definir los requerimientos u objetivos de evaluacin.

Recoger las evidencias.
Comparar las evidencias con los requerimientos.
Formar juicios basados en esta comparacin.

Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente que conducira a uno nuevo de desarrollo y evaluacin. No interesa
recoger evidencias de qu tanto el individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento real que logra (el saber hacer).

Los mtodos para la evaluacin ms recomendados en la Educacin basada en Normas de Competencia son los
siguientes:

Observacin del rendimiento.

Ejercicios de simulacin.
Realizacin de proyectos.
Pruebas escritas u orales.
Pruebas de ejecucin.

Como apoyo al proceso de evaluacin formativa por parte del docente, se debe utilizar la tcnica de recopilacin de
evidencias llamado Portafolio de evidencias.

En el contexto de la Educacin Basada en Normas de Competencias, adems de ser una tcnica o estrategia con la cual
se recopilan las evidencias de conocimiento, desempeo y producto que se van demostrando y confirmando durante todo
el proceso de aprendizaje, es una carpeta de evidencias conformada por un o una estudiante con el fin de que pueda ir
valorando su progreso en funcin de la adquisicin de competencias.

Esta tcnica le permite al docente, en funcin de los requerimientos y objetivos de evaluacin, recoger evidencias,
comparar las evidencias con los requerimientos y formar juicios basados en esta comparacin.

Es responsabilidad del o la estudiante la conformacin del portafolio, pero con la gua y orientacin del o la
docente, para lo cual cuenta con los lineamientos para su elaboracin en el anexo 1 de este documento.

20
Al desarrollo por la educacin
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

PLANEAMIENTO PEDAGGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1. PLAN ANUAL POR SUB-AREA

Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el
curso lectivo, este tiempo se invertir en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada una de las
sub reas as como sus respectivos resultados de aprendizaje. Para su confeccin se deben tener en cuenta los
siguientes criterios:
Destacar los valores y actitudes que se fomentarn en la sub-rea durante el desarrollo de la misma.
Mostrar las horas que se destinarn a cada unidad de estudio que conforman la sub - rea y la secuencia lgica de las
mismas.
Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institucin para el desarrollo del programa.
Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo
Esquema para el Plan Anual
PLAN ANUAL
Colegio Tcnico Profesional:
Especialidad: Sub-rea: Nivel:
Profesor: Ao:
Valores y Actitudes:

Horas
Febrero

Agosto
Abril

Noviembre
Mayo

Junio

Diciembre
Marzo

Julio

Setiembre

Octubre
Unidades de
Estudio
y Resultados de
aprendizaje

Materiales y Equipo que se requiere:

21
2. PLAN DE PRCTICA PEDAGGICA POR SUB-REA.
Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al Director o Directora, en
el momento que se juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el
plan anual que se prepar al inicio del curso lectivo.
Se usa el siguiente esquema:
Plan de Prctica Pedaggica
Colegio:
Modalidad Industrial Especialidad:
Sub-rea: Ao: Nivel:
Unidad de Estudio: Tiempo Estimado:
Propsito:

Estrategias de Tiempo
Resultados de Valores y Criterios de
Contenidos Enseanza y Estimado
Aprendizaje Actitudes Desempeo
Aprendizaje Horas

Los resultados de aprendizaje deben ir de acuerdo con los sealados en el programa de estudio, y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los criterios de desempeo.
Se deben incluir las estrategias de enseanza (el o la docente), especificando los mtodos y tcnicas didcticas, as
como las prcticas por desarrollar; en las estrategias de aprendizaje, deben especificarse aquellas tareas que sern
desarrolladas por cada estudiante.

Adems de incluir el valor y actitud, que al menos debe ser uno por unidad de estudio, tal y como se presenta en el
programa, que est asociado con el resultado de aprendizaje, se debe indicar, en la columna de estrategias de
enseanza y aprendizaje, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los criterios de desempeo, se establecen a partir de las suficiencias de evidencia que se encuentran definidas en el
programa de estudio en el apartado de criterios para la evaluacin de las competencias y las evidencias que contiene la
norma.
 PERFIL PROFESIONAL
TCNICO EN EL NIVEL MEDIO
Interpreta informacin tcnica relacionada con la confeccion, diseo patronaje y administracin de prendas de
vestir.
Transmite instrucciones tcnicas con claridad, empleando la comunicacin grfica normalizada.
Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la confeccin, diseo y patronaje de prendas de vestir.
Dirige procesos de produccin, cumpliendo las instrucciones de los tcnicos superiores.
Propone soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de produccin.
Muestra una actitud positiva a la creacin de micro empresas.
Posee la capacidad y proyeccin para estudios superiores.
Posee la capacidad de administrar pequeas empresas.
Demuestra calidad y responsabilidad en el desenvolvimiento de sus funciones.
Demuestra tica profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la confeccin, diseo y patronaje
de prendas de vestir.
Reconoce la relacin que se da entre Salud Ocupacional-trabajo y medio ambiente.
Determina la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un objetivo en comn.
Elabora y evala proyectos de la confeccin, diseo y patronaje de prendas de vestir.
Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y herramienta, propias de la
confeccin, diseo y patronaje de prendas de vestir.
Organiza el taller de acuerdo a las normas tcnicas, propias de la confeccin, diseo y patronaje de prendas
de vestir.
Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se requieren en la confeccin, diseo
y patronaje de prendas de vestir.
Utiliza tecnologa apropiada en el en la confeccin, diseo y patronaje de prendas de vestir para contribuir a la
competitividad, calidad y desarrollo del pas.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

PERFIL OCUPACIONAL
TECNICO EN EL NIVEL MEDIO

Elabora y evala proyectos de la especialidad.

Desarrolla las tcnicas en campo de acabado en diseo y confeccin de prendas de vestir.
Confecciona y disea prendas de vestir.
Habilidad en la confeccin de prendas de vestir.
Habilidad en el manejo del diseo de prendas de vestir.
Competente en la confeccin de prendas de vestir para exportacin.
Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias del diseo y patronaje de prendas de vestir.
Elabora programas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, mquinas y herramienta, propias de la
especialidad de Industria textil y expresin de la moda.
Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminacin que se originan en los procesos de produccin
industrial.
Aprovecha racionalmente los materiales, equipos, mquinas y herramientas que se requieren en la especialidad de
Industria textil y expresin de la moda.
Utiliza tecnologa apropiada en la especialidad de Diseo y Confeccin de la Moda para contribuir a la
competitividad, calidad y desarrollo del sector industrial.
Aplica el cdigo de colores usado en los dispositivos de seguridad.
Utiliza la computadora como herramienta para el mejoramiento de los procesos productivos de las empresas de
confeccion de prendas de vestir.
Reconoce la relacin que se da entre salud-trabajo y medio ambiente.
Aplica normas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que se presentan en la especialidad de Diseo y
Confeccin de la Moda.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

Reconoce el contexto de la gestin empresarial en nuestro medio.

Reconoce la existencia de reglamentos internos de la empresa.
Interpreta la informacin proveniente de Internet, revistas y catlogos en espaol e ingls.
Disea y aplica programas de mantenimiento.
Elabora un plan de accin para la iniciacin de una empresa de confeccin de prendas de vestir.
Establece la importancia de la calidad, en el quehacer cotidiano del individuo, con el fin de alcanzar la
competitividad.
Determina la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un objetivo en comn.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD

Los objetivos generales de Industria textil y expresin de la moda, orientan a desarrollar en los y las estudiantes los
conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan:
Ofrecer a los jvenes una formacin que les permita convertirse en elementos productivos a la sociedad y por
ende mejorar su calidad de vida, la de su familia y la de su comunidad.

Preparar tcnicos en el nivel medio capaces de dirigir y aplicar los procesos que emplea la industria moderna para
convertir materiales en prendas de vestir de acuerdo a la moda y los requerimientos del cliente.

Utilizar el software de aplicacin como herramienta que le permita desempear su trabajo con calidad.

Capacitar a los jvenes para que, con el apoyo de la tecnologa actual, se desempeen en la creacin,
administracin y desarrollo de empresas autogestionarias y cogestionaras que manufacturen prendas de vestir.
Utilizar las herramientas bsicas del ingls especializado para interpretar manuales tcnicos.

Formar tcnicos en el nivel medio que, en el desempeo de sus funciones, promuevan y apliquen acciones rela-
cionadas con la Salud Ocupacional, la conservacin del ambiente, la competitividad y la calidad.
Desarrollar valores, actitudes, conocimientos, procedimientos y destrezas propias de la confeccin y el diseo de
prendas de vestir.
Propiciar el desarrollo del pensamiento crtico, participativo y creativo que le permita al egresado una mayor
adaptacin a los cambios.
Diseo y Confeccin de la Moda, cumpliendo con las normas tcnicas.

Aplicar los fundamentos de los sistemas operativos en su trabajo.

Poner en prctica normas de salud e higiene ocupacional en su trabajo.
Utilizar la calidad como norma en cada uno de los trabajos realizado.
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Estructura Curricular
Especialidad de Diseo y Confeccin de la Moda

NMERO DE HORAS POR NIVEL

SUB-REA Dcimo Undcimo Duodcimo

Confeccion y produccin de prendas de vestir 12 12 12

Diseo de prendas de vestir. 4 4 4

Patronaje de prendas de vestir. 6 6 6

2 2 2
Ingls para la comunicacin.

Total. 24 24 24

NOTA: Las lecciones del rea tcnica tienen una duracin de 60 minutos.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

Malla Curricular Unidades de Estudio por nivel

Especialidad de Diseo y Confeccin de la Moda.
DECIMO UNDECIMO DUODECIMO
Sub rea Unidad Estudio Horas Unidad Estudio Horas Unidad Estudio Horas

El equipo 54

Tcnicas de confeccin. 96 Maquinas especiales. 48 Trajes de Alta Costura. 228

Confeccin y produccin
de prendas de vestir. Control y mantenimiento Elaboracin de prendas de vestir 432 Mercadeo.
(12 horas) de equipo. 24 ntimas, infantiles y de caballeros. 72

Confeccin de Prendas 226

para dama.
Gestin Empresarial. 80
(CODE)
Total 480 480 300
Diseo de modas. 60
Diseo de modas. 80 Organizacin de diseos de 36
Informtica 40 moda.
Diseo de prendas de Diseo digital. 80
vestir. Tcnicas de Informacin 40 Diseo digital. 64
(4 horas) y Comunicacin.

Diseo asistido por 20

computadora.
Total 160 160 100
Salud ocupacional. 36
Interpretacin y modificacin de las 160 Supervisin. 50
Patronaje bsico de 84 prendas ntimas, Infantiles y de
Patronaje y administracin prendas. Caballero.
de produccin de prendas.
(6horas) Interpretacin y 120 Gestin Didctica Empresarial. 80 Interpretacin y transformacin de
transformacin de LABORA. trajes especiales. 100
prendas.

Total 240 240 150

Ingles para la Ingles 80 Ingles 80 Ingles 50
comunicacin.(2 horas)
Final de sumatoria 960 960 600
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MAPA CURRICULAR
DCIMO
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

MAPA CURRICULAR
DISEO Y CONFECCIN DE LA MODA
DCIMO AO
SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identificar cada uno de los instrumentos que componen del

equipo de confeccin de prendas y la funcin que cumplen.
Clasificar las diferentes maquinas de coser domsticas e
industriales.
El Equipo.
(54 horas) Identificar las diferentes partes y funciones de la maquina
CONFECCION domestica e industrial.
Y Aplicar las tcnicas de enhebrado.
PRODUCCIN
PRENDAS
DE VESTIR Ejecutar las operaciones bsicas a mano utilizadas en la
(480 horas) Tcnicas de confeccin de prendas para vestir.
Confeccin. Ejecutar las diferentes operaciones bsicas a mquina,
(96 horas) utilizadas en la confeccin de prendas.
Demostrar el dominio de la mquina de coser domestica o
industrial por medio de prcticas con puntadas bsicas de
confeccin.
Clasificar los diferentes accesorios y materiales necesarios
para de la mquina de coser domestica e industrial para la
ejecucin de diferentes operaciones en las prendas para
dama.
Realizar la confeccin de diferentes prendas de uso
complementario utilizando las tcnicas de trazo corte y
confeccin.
SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Control y
mantenimiento de Aplicar tcnicas de mantenimiento a las mquinas de coser
equipo.(24 horas) domsticas e industriales.
Conocer las diferentes tcnicas de mantenimiento preventivo
del equipo utilizado en los talleres de confeccin textil.
Identificar los diferentes mtodos de lubricacin.
CONFECCION
Y PRODUCCIN
PRENDAS Definir los diferentes tipos de material textil.
DE VESTIR Realizar las tcnicas bsicas para cortar prendas para dama.
(480 horas) Confeccin de Aplicar las diferentes tcnicas de confeccin para falda.
Prendas para dama. Aplicar las diferentes tcnicas de confeccin para blusas y
(226 horas) vestidos.
Aplicar las diferentes tcnicas de corte y confeccin de
pantalones.
Elaborar diferentes modelos de pantaln para dama.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Gestin
Empresarial.
CONFECCION CODE
Y PRODUCCIN (80horas)
PRENDAS
DE VESTIR
(480 horas)
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Definir conceptos relacionados con el diseo y la moda.

Reconocer los fundamentos, tcnicas de ilustracin y texturas
utilizados en el dibujo de prendas de vestir.
Diseo de modas. Dibujar la figura humana femenina.
(60 horas)
Identificar las caractersticas propias del vestido, segn la
ocasin, edad y estacin.
Identificar la teora del color.
DISEO DE Identificar caractersticas de las fibras textiles.
PRENDAS
DE
VESTIR Identificar los elementos bsicos de un computador.
(160 HORAS) Aplicar programas para detectar y eliminar los virus en el
computador.
Elaborar documentos afines a la especialidad, mediante un
Informtica. procesador de texto.
(40 horas) Aplicar una hoja de clculo electrnica para procesar informacin.
Aplicar un programa para presentaciones en la exposicin
de catlogos de prendas de vestir.
Aplicar un programa para la creacin de un sitio WEB para
la especialidad de Industria textil y Expresin de la moda.
Utilizar diferentes navegadores y motores de bsqueda para
obtener informacin relacionada con el Diseo y la confeccin
de prendas de vestir.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tcnicas de la Explicar las formas de organizacin de la gestin de la

Informacin la informacin y la comunicacin como herramientas esenciales
Comunicacin. en el proceso productivo.
(40 Horas) Identificar los sistemas ofimticos y su utilidad en el manejo de
la informacin y la comunicacin.
Utilizar las metodologas y sistemas tecnolgicos para facilitar
el proceso de informacin al pblico.
DISEO DE Reconocer la normativa vigente en cuanto al manejo de la
PRENDAS DE informacin y comunicacin, tanto a nivel nacional como
VESTIR internacional.
(160 HORAS) Explicar las formas de organizacin de la gestin de la
informacin y la comunicacin como herramientas esenciales
en el proceso productivo.

Diseo asistido por Preparar el rea de trabajo en el ambiente digital.

computadora. Aplicar los diferentes procedimientos para la entrada de
(20horas) rdenes en programa digital.
Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a
diseos propios de la especialidad.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identificar conceptos y tcnicas relacionados con el trazo bsico

de ropa para dama.
Patronaje bsico Construir el trazo bsico de diferentes prendas de vestir para
de prendas. (84 dama.
horas) Realizar patrones industriales de prendas para dama.

Interpretar y transformar los diferentes diseos de falda,

PATRONAJE prendas de vestir para dama y otros modelos personalizado.
DE PRENDAS Interpretar y transformar los diferentes diseos de falda,
DE VESTIR prendas de vestir para dama y otros modelos personalizados.
160 horas Interpretar y transformar los diferentes diseos de blusa
con escotes de prendas de vestir para dama y otros
Interpretacin y modelos personalizados.
transformacin Realizar la interpretacin y transportacin de diferentes modelos
de prendas. de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de vestir
(120 horas) para dama y otros modelos personalizados.
Interpretar y transformar los diferentes tipos de vestido para
dama y otros modelos personalizados.
Conocer la interpretacin y transformacin de los diferentes
diseos de mangas en la blusa para dama y otros
modelos personalizados.
Explicar la interpretacin y transformacin de los diferentes
tipos de pantalones para dama y otros modelos
personalizados.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Reconocer la relacin entre salud, trabajo y medio ambiente.
Clasificar los factores de riesgo en un taller laboratorio de
Salud
confeccin de prendas de vestir.
ocupacional.
(30 horas) Aplicar medidas de salud ocupacional ante los riesgos
potenciales que presenta la corriente elctrica.
Reconocer los principales derechos y obligaciones del
trabajador y del patrono, de acuerdo a la legislacin laboral
ADMINISTRACIN actual.
DE LA
PRODUCCIN DE
Reconocer el contexto de la gestin empresarial en nuestro
PRENDAS DE
medio.
VESTIR
( 80horas) Gestin Aplicar procesos de planificacin en la formacin de una
empresarial empresa.
(50horas) Elaborar un plan de produccin para una empresa relacionada
con la especialidad.
Elaborar documentos para la solicitud, contratacin y
supervisin de personal.
Elaborar un plan de mercadeo para una empresa dedicada a
actividades relacionadas con la especialidad.
MAPA CURRICULAR
UNDCIMO

MAPA CURRICULAR
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

DISEO Y CONFECCIN DE LA MODA

UNDCIMO AO

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identificar cada una las mquinas industriales especiales,
cclicas y cortadoras de tela.
Clasificar las diferentes maquinas industriales especiales,
cclicas y cortadora de tela.
Maquinas
Identificar cada una de las partes y funciones de las
Especiales
mquinas industriales especiales, cclicas y cortadoras.
(36 horas)
Aplicar las tcnicas de enhebrado y mantenimiento con las
mquinas de coser industriales especiales, cclicas y
cortadora.
CONFECCION Ejecutar operaciones fundamentales, con las mquinas de
Y coser industriales especiales, cclicas y cortadoras de tela.
PRODUCCIN
PRENDAS
DE VESTIR
(480 horas) Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para
confeccionar prendas intimas.
Confeccin prendas Ensayar diferentes tcnicas de confeccin especficas para
Intimas. (144 horas) ropa ntima.
Aplicar las tcnicas de elasticidad segn el tipo de material a
usar.
Planificar el proceso de produccin de la prenda intima a
confeccionar.
Confeccionar diferentes modelos de ropa intima.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer los materiales y accesorios que se necesitan para

confeccionar prendas infantiles
Ensayar diferentes tcnicas de confeccin especficas para
CONFECCION Confeccin ropa infantil.
Y PRODUCCIN prendas Planificar el proceso de produccin de la prenda infantil a
PRENDAS Infantiles. (180 confeccionar.
DE VESTIR horas)
(480 horas
 SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Aplicar las tcnicas en la toma de medidas anatmicas, que

CONFECCION se requieren para ropa para caballero.
Confeccin
Y PRODUCCIN Ensayar diferentes tcnicas de confeccin especficas en
prendas para
PRENDAS ropa para caballero.
caballeros.
DE VESTIR Planificar el proceso de produccin de camisa para
120 horas
(480 horas caballero, a confeccionar.
Planificar el proceso de produccin de pantaln para
caballero, a confeccionar.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Ensayar el dibujo de la figura humana, de nio(a) y de caballero
mediante tcnicas manuales.
Ejecutar el dibujo, en forma manual, de prendas de vestir para
nio(a) y caballero.
Diseo de Modas Disear, manualmente, diferentes prendas de vestir para
(80 horas) nio(a) y caballero.
Aplicar tcnicas de coloreado y representacin de texturas, en
los diseos elaborados.

DISEO DE
PRENDAS DE
VESTIR
(160 horas) Identificar las funciones y herramientas disponibles del software
Adobe Photoshop.

Diseo digital Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar

(80 horas) con el software de Adobe PhotoShop.

Identificar las funciones y herramientas disponibles del sofware

Adobe Ilustrador.

Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar

con el software de Adobe Ilustrador.
 Patronaje Construir los patrones bsicos de prendas ntimas.
interpretacin y Realizar interpretacin transformacin de diferentes modelos
transformacin de de prendas ntimas.
prendas ntimas Realizar patrones industriales de prendas ntimas.
(48 horas)

Patronaje Construir los patrones bsicos de prendas de vestir infantiles

interpretacin y Realizar transformacin e interpretacin de diferentes
PATRONAJE transformacin de modelos de prendas de vestir infantiles.
DE PRENDAS prendas Infantiles Realizar patrones industriales de prendas de vestir infantiles.
DE VESTIR (56 horas)
(160 horas)

Patronaje Construir los patrones bsicos de prendas para caballero.

interpretacin y Realizar transformacin e interpretacin de diferentes
transformacin de modelos prendas de vestir para caballero.
prendas para Realizar patrones industriales de prendas de vestir para
caballero caballero
(56 horas)
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Comparar diferentes conceptos de supervisin.

ADMINISTRACIN Examinar las condiciones bsicas que requiere un

DE LA Supervisin supervisor, en una industria de confeccin textil.
PRODUCCIN DE (pasantas)
PRENDAS DE (80 horas) Ensayar un programa de adiestramiento de personal para la
VESTIR confeccin textil.
( 80 horas)
Valorar la importancia de las relaciones humanas en el
campo laboral.

Demostrar inters sobre las pasantas en las diferentes

subreas de la industria textil y confeccin de la moda.
MAPA CURRICULAR
DUODCIMO
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

MAPA CURRICULAR
DISEO Y CONFECCIN DE LA MODA
DUODCIMO AO

SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para
confeccionar trajes especiales.
Confeccin de trajes Ensayar diferentes tcnicas de confeccin especficas
especiales. Usados en trajes especiales.
(144 Horas) Planificar el proceso de produccin de los trajes
especiales.
Confeccionar diferentes estilos de trajes especiales.

CONFECCIN Y
PRODUCCIN DE
Conocer los matriales y accesorios que se necesitan para
PRENDAS DE Confeccin de trajes confeccionar trajes Sastre.
VESTIR sastre. Ensayar diferentes tcnicas de confeccin especficas
(300 horas) (84 Horas) Usados en trajes Sastre.
Planificar el proceso de produccin de los trajes Sastre.
Confeccionar diferentes estilos de trajes Sastre.

Mercadeo Analizar la influencia del mercadeo en los diferentes

(proyecto) sectores de consumo y de acuerdo a las exigencias de
(72 la moda.
oras)
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Organizacin de Identificar tipos de eventos aplicados a la moda.

eventos de moda
DISEO DE (36 horas) Planificacin y organizacin de eventos, comunicacin y
PRENDAS DE publicidad.
VESTIR
(100 Horas)

Identificar las funciones y herramientas en el software Corel

Draw.
Diseo digital
(64 horas) Utilizar las herramientas y funciones disponibles para trabajar
con el software Corel Draw.

Realizar un montaje de coleccin de modas utilizando los

softwares apropiados.
SUB - REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Construir los patrones bsicos para la elaboracin de

Interpretacin y diferentes tipos de trajes sastres
PATRONAJE DE transformacin de Realizar interpretacin y transformacin de diferentes modelos
PRENDAS DE trajes especiales de trajes sastres.
VESTIR (100 horas) Construir los patrones bsicos para la elaboracin de
(100 Horas) diferentes trajes especiales.
Realizar interpretacin y transformacin de diferentes modelos
de trajes especiales.
 SUB REA UNIDADES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Valorar la importancia de la calidad en la confeccin textil.

ADMINISTRACIN Argumentar la necesidad de satisfacer al cliente.

DE LA Cultura de la
PRODUCCIN DE calidad Distinguir los aspectos importantes del Trabajo en Equipo.
PRENDAS DE (50 horas)
VESTIR Aplicar mtodos y tcnicas de mejoramiento continuo.
(50 horas)
Ensayar lo distintos instrumentos de control de la calidad..

Ejecutar inspecciones de calidad, empleando los

procedimientos tcnicos establecidos.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
SUB-REA: CONFECCIN Y PRODUCCIN DE
PRENDAS DE VESTIR
DCIMO AO
 SUB-AREA: CONFECCIN Y PRODUCCIN DE PRENDAS DE VESTIR

DCIMO AO

DESCRIPCIN

Esta sub-rea pretende el desarrollo de destrezas y habilidades psicomotoras; para que el alumno calcule y utilice
materiales, herramientas y mquinas que se utilizan en el trazo, corte y confeccin de prendas de vestir, a la medida y en
forma industrial por tallas.

En el desarrollo de la sub-rea Confeccin y produccin de prendas de vestir se pone en ejecucin la aplicacin de

tcnicas de mantenimiento y las normas de salud ocupacional; se utilizan los avances tecnolgicos apropiados para
contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo en el sector industrial.

Las prcticas de taller podrn realizarse aplicadas a la elaboracin de prendas femeninas, masculinas, infantiles, ropa
deportiva, lencera, donde se combinen las diferentes tcnicas aplicando procedimientos que garanticen calidad, esttica
y rentabilidad.

Las unidades de estudio estn referidas a los aspectos antes planteados que sirven de soporte del proceso de
confeccin y produccin de prendas de vestir, el discente estar capacitado para realizar prcticas en la industria de la
confeccin y textiles o establecimiento de microempresas, promoviendo de esta manera el desarrollo comunal y
cooperativo.

El dcimo ao, comprende cuatro unidades de

estudio:
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

EL EQUIPO (54 horas).

Esta unidad de estudio en dcimo ao busca que el estudiante conozca y domine el manejo del equipo y maquinaria
utilizado en la especialidad para que lo aplique con eficiencia en las diferentes unidades de estudio.

Para realizar todas estas tareas se desarrollarn los temas relacionados con las mquinas de coser domsticas
industriales; (planas y overloock), el equipo y la herramienta complementaria, que se necesita para obtener procesos de
calidad, bajo estrictas normas de salud ocupacional.

TCNICAS DE CONFECCIN (120 horas)

En esta unidad se adquiere conocimientos de diferentes tcnicas de confeccin, que permite el ensamblaje de variadas
prendas de vestir aprovechando al mximo las herramientas, equipos existentes el taller.
Desarrolla habilidades y destrezas en tcnicas bsicas y formas decorativas para la confeccin de prendas de vestir,
que favorezcan la calidad, y belleza del producto final.

CONTROL Y MANTENIMIENTO DEL EQUIPO (24 horas)

Abordaremos los elementos bsicos del mantenimiento tales como la planificacin y ejecucin de los trminos
Mantenimiento Correctivo, Preventivo, Control, Ejecucin y otros.

Se pretende con ello que el educando adquiera las herramientas bsicas que le permitan ser aplicadas en su propia
empresa.

CONFECCIN DE PRENDAS PARA DAMA (306 horas)

Comprende los diferentes aspectos que intervienen en la fase propiamente de confeccin, en la cual el estudiante debe
dominar diferentes tipos de materiales textiles, as como las tcnicas de costura necesarias para la elaboracin de
diferentes prendas, se pretende que alcance el dominio del equipo por medio de prcticas reales en las que elaboren
prendas de vestir para dama con calidad y eficiencia.
OBJETIVOS

Esta sub-rea le permite al estudiante:

Desarrollar destrezas y habilidades en la operacin y dominio de accesorios, herramientas y equipo necesarios para
la confeccion de prendas de vestir.
Utilizar las tcnicas adquiridas en el corte y confeccin, de prendas de vestir, aplicando la calidad en cada proceso.
Adquirir habilidades y destrezas en el desarrollo del proceso productivo utilizado en la confeccin de todo tipo de
prendas.
Aplicar los conocimientos adquiridos en el mantenimiento correctivo, preventivo, control, ejecucin y otros de equipo
y herramientas del taller de la especialidad.

Estimular el desarrollo de hbitos, el orden y la higiene en el lugar de trabajo.

Aplicar normas de salud ocupacional en el desarrollo de esta sub-rea.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Ttulo: El equipo.
Propsito: Utilizar correctamente el equipo y herramientas en confeccin y prendas de vestir.
Nivel de Competencia: Bsica.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA
Ttulo Clasificacin
Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observacin de cada uno de sus Especfica
componentes.
Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confeccin de prendas por medio de la manipulacin Especfica
de cada uno de estos componen es.
Realiza diferentes prcticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones. Especfica
Menciona la evolucin de la mquina de coser por medio de material didctico. Especfica
Reconoce los diferentes cambios tecnolgicos que ha sufrido la mquina de coser. Especfica
Describe las diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas. Especfica
Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento. Especfica

Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para su buen funcionamiento. Especfica
Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento. Especfica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Ttulo del Elemento: Utiliza correctamente el equipo y herramientas en confeccin y
prendas de vestir siguiendo normas internacionales.
1-1

CRITERIOS DE DESEMPEO:
Identifica cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confeccin de prendas y la funcin que cumplen.
Clasifica las diferentes mquinas de coser domesticas o industriales.
Aplica las tcnicas de coser domestica enhebrado y mantenimiento de la mquina e industrial.

54
CAMPO DE APLICACIN
Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Menciona la evolucin de la mquina de coser por medio de material didctico.

Cita los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen

funcionamiento. EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce los instrumentos que componen el equipo por medio de la observacin de cada uno de sus componentes.
Identifica los instrumentos utilizados en el equipo de confeccin de prendas por medio de la manipulacin de cada uno de
estos componentes.
Describe las diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas.
Describe los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para su buen

funcionamiento. EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Realiza diferentes prcticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.
Aplica los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Confeccin y produccin de prendas de vestir. Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: El equi Tiempo Estimado: 54 horas.
Propsito: Utilizar correctamente el equipo y herramientas en confeccin y prendas de vestir.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Identificar cada Equipo de trazo : El y la docente: Responsabilidad El o la estudiante
uno de los Describe cada uno de en el uso y Identifica cada uno
instrumentos que Roldana. los instrumentos que manejo del de los instrumentos
componen del Escuadras. componen el equipo
equipo de corte que componen el
equipo de Reglas. de confeccin de
confeccin de prendas, por medio y confeccin. equipo de
Cinta mtrica.
prendas y la funcin de observacin del confeccin de
Marcadores.
que cumplen. equipo. prendas y la funcin
Plantillas en escala.
que cumplen.
Clasifica cada uno de
Equipo Corte y los instrumentos del
Confeccin: equipo por medio de
la presentacin de
Alfileres. cada uno de ellos.
Mesas.
Tijeras. Identifica cada una de
Prensas. las funciones del
equipo utilizado en
Dedal.
confeccin de
Soltador.
prendas por medio
Hilos. de diferentes
Mquina de coser prcticas manuales.
Industrial y
domsticas.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Equipo de
Planchado: Reconoce los
instrumentos que
Burros. componen el equipo por
Plancha manual. medio de la observacin
Plancha de cada uno de sus
industrial. componentes.
Planchador.
Identifica los instrumentos
utilizados en el equipo de
confeccin de prendas
por medio de la
manipulacin de cada
uno de estos
componentes.

Realiza diferentes
prcticas con el equipo
para determinar cada una
de sus funciones.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2. Clasificar las Historia de la mquina El y la docente: Responsabilidad El o la estudiante:
diferentes maquinas de coser: Describe por medio en el uso y Clasifica las
de coser domsticas e de material didctico manejo del diferentes
industriales. Evolucin de la mquina la historia de la mquinas de coser
equipo de corte
de cose domestica e mquina y su Domesticas o
evolucin. y confeccin. Industriales.
industrial.
.
Cambios Tecnolgicos Explica cambios
que sufrido la tecnolgicos que
mquina de coser sufrido la mquina de
domstica e coser domestica e
industrial. industrial a travs del
tiempo.
Tipos de mquinas:
Clasifica los diferentes
Familiares. tipos de mquina de
Industriales. coser domstica e
industrial.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Cita las tcnicas y

trminos fundamentales
asociados al
mantenimiento de
maquinas de coser
domesticas e
industriales.

Describe las diferentes

tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio de
ejemplos utilizando las
maquinas de coser.

Aplica las diferentes

tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio de
prcticas en las
maquinas de coser.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3. Aplicar las tcnicas Enhebrado de la . El y la docente: Responsabilidad El o la estudiante :
de enhebrado de la mquina de coser en el uso y Aplica las tcnicas
Define los pasos a
mquina de coser parte superior: de de coser
seguir en el enhebrado manejo del
domestica e industrial. domestica
de la mquina de coser equipo de corte enhebrado y
para el buen y confeccin.
- Porta hilo. mantenimiento de la
funcionamiento, por
- Guas. mquina e
medio de material
- Tensor. industrial.
didctico.
- Agujas.
Explica los pasos a
Enhebrado de la seguir en el enhebrado
mquina de coser de la mquina de coser
parte Inferior: mediante de la
demostracin prctica.
Ejecuta los pasos a
- Bobina. seguir en el enhebrado
- Caja de bobina. de la mquina de coser
- Colocacin de por medio de prcticas.
bobina en la caja de
bobina.
- Colocacin de caja
de bobina en la
canasta.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Cita los pasos a

seguir en el
enhebrado de la
mquina de coser
para el buen
funcionamiento.

Describe los pasos a

seguir en el
enhebrado de la
mquina de coser
para el buen
funcionamiento.

Aplica los pasos a

seguir en el
enhebrado de la
mquina de coser
para el buen
funcionamiento.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO:
PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:

Describe cada uno de los instrumentos que componen el equipo de confeccin de prendas, por medio de
observacin del equipo.

Clasifica cada uno de los instrumentos del equipo por medio de la presentacin de cada uno de ellos.

Identifica cada una de las funciones del equipo utilizado en confeccin de prendas por medio de diferentes
prcticas manuales.

Describe por medio de material didctico la historia de la mquina y su evolucin.

Explica cambios tecnolgicos que sufrido la mquina de coser domestica e industrial a travs del tiempo.

Clasifica los diferentes tipos de mquina de coser domstica e industrial.

Define los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento, por medio
de material didctico.

Explica los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser mediante de la demostracin prctica.

Ejecuta los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser por medio de prcticas.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE C DA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante
mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X l columna correspondiente, de acuerdo l d empe de cada estudiante.
SI NO NO
DESARROLLO
APLICA
Reconoce correctamente cada uno de instrumentos que componen el equipo por medio de la observacin
de cada uno de sus componentes.
Identifica acertadamente los instrumentos utilizados en el equipo de confeccin de prendas por medio de
la manipulacin de cada uno de estos. omp nentes.
Realiza con eficacia las diferentes prcticas con el equipo para determinar cada una de sus funciones.
Menciona correctamente la evolucin de la mquina de coser por medio de material didctico.
Reconoce adecuadamente los diferentes cambios tecnolgicos que ha sufrido la mquina de coser.
Describe con exactitud diferentes maquinas de coser Industriales o domesticas.
Cita con acierto los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento.
Describe correctamente los pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para su buen
funcionamiento.
Aplica eficazmente pasos a seguir en el enhebrado de la mquina de coser para el buen funcionamiento.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Identificar cada uno de Identifica cada uno de Reconoce los Reconoce
los instrumentos que los instrumentos que instrumentos que Conocimiento correctamente cada
componen del equipo componen del equipo de componen el equipo por uno de instrumentos
de confeccin de confeccin de prendas y medio de la observacin que componen el
prendas y la funcin la funcin que cumplen. de cada uno de sus equipo por medio de la
que cumplen. componentes. observacin de cada
uno de sus
componentes.
Identifica los Identifica
instrumentos utilizados Desempeo acertadamente los
en el equipo de instrumentos utilizados
confeccin de prendas en el equipo de
por medio de la confeccin de prendas
manipulacin de cada por medio de la
uno de estos manipulacin de cada
componentes. uno de estos
componentes.
Realiza diferentes Realiza con eficacia
prcticas con el equipo Producto las diferentes prcticas
para determinar cada con el equipo para
una de sus funciones. determinar cada una
de sus funciones.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Clasificar las diferentes Clasifica las diferentes Menciona la evolucin Menciona
maquinas de coser maquinas de coser de la mquina de coser correctamente la
domsticas e domsticas e por medio de material Conocimiento evolucin de la
industriales. industriales. didctico. mquina de coser por
medio de material
didctico.
Reconoce los Reconoce
diferentes cambios adecuadamente los
tecnolgicos que a Desempeo diferentes cambios
sufrido la mquina de tecnolgicos que ha
coser. sufrido la mquina de
coser.
Describe las diferentes Describe con exactitud
maquinas de coser diferentes maquinas de
Industriales o Desempeo coser industriales o
domesticas. domesticas.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Aplicar las tcnicas de Aplica las tcnicas de Cita los pasos a seguir Cita con acierto los
enhebrado de la enhebrado de la en el enhebrado de la pasos a seguir en el
mquina de coser mquina de coser mquina de coser para Conocimiento enhebrado de la
domestica e industrial. domestica e industrial. el buen mquina de coser para
funcionamiento. el buen
funcionamiento.
. Describe los pasos a Describe
seguir en el enhebrado correctamente los
de la mquina de coser Desempeo pasos a seguir en el
para su buen enhebrado de la
funcionamiento. mquina de coser para
su buen
funcionamiento.
Aplica los pasos a Aplica eficazmente
seguir en el enhebrado pasos a seguir en el
de la mquina de coser Producto enhebrado de la
para el buen mquina de coser para
funcionamiento. el buen
funcionamiento.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
Ttulo: Tcnicas de confeccin.
Propsito: Aplicar correctamente diferentes tcnicas de confeccin.
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Menciona las diferentes operaciones bsicas a mano utilizadas en la confeccin de prendas para vestir. Especfica

Interpreta las diferentes operaciones bsicas a mano. Especfica

Realiza las diferentes operaciones bsicas a mano. Especfica

Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la mquina de coser domestica o industrial. Especfica

Adquiere el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prcticas de balanceo. Especfica
Desarrolla el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas con puntadas Especfica
bsicas de confeccin.
Nombra las diferentes operaciones bsicas a mquina utilizadas en la confeccin de prendas para vestir. Especfica

Reconoce las diferentes operaciones bsicas a mquina mediante muestras en tela. Especfica
Ejecuta las diferentes operaciones bsicas a mquina por medio de prcticas. Especfica

Cita los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial. Especfica

Reconoce los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios. Especfica
Ejecuta los practicas con los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial. Especfica

Nombra las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario. Especfica

Reconoce las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario. Especfica

Ejecuta las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario. Especfica
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Ttulo del Elemento Aplica correctamente diferentes tcnicas de confeccin siguiendo
normas internacionales.
1-2

CRITERIOS DE DESEMPEO:

Ejecuta las operaciones bsicas a mano utilizadas en la confeccin de prendas para vestir.
Demuestra el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas con puntadas bsicas de
confeccin.
Ejecuta las diferentes operaciones bsicas a mquina, utilizadas en la confeccin de prendas.
Clasifica los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial para la ejecucin de diferentes operacione s
en las prendas para dama.
Realiza la confeccin de diferentes prendas de uso complementario utilizando las diferentes tcnicas de trazo corte y
confeccin.

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Menciona las diferentes operaciones bsicas a mano utilizadas en la confeccin de prendas para vestir.
Reconoce por medio de ejemplos el manejo de la mquina de coser domestica o industrial.
Adquiere el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prcticas de balanceo.
Nombra las diferentes operaciones bsicas a mquina utilizadas en la confeccin de prendas para vestir.
Cita los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial.
Nombra las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Interpreta las diferentes operaciones bsicas a mano.

Reconoce las diferentes operaciones bsicas a mquina mediante muestras en tela.
Reconoce los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios.
Reconoce las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Realiza las diferentes operaciones bsicas a mano.

Desarrolla el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas con puntadas bsicas de
confeccin.
Ejecuta las diferentes 0peraciones bsicas a mquina por medio de prcticas.
Ejecuta las practicas con los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial.
Ejecuta las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.
Modalidad: Industrial Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda
Sub-rea: Confeccin y produccin e prendas de vestir Ao: Dcimo
Unidad de Estudio : Tcnicas de confeccin Tiempo Estimado: 84 horas
Propsito: Aplicar correctamente diferentes tcnicas de confecci n.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

CONTENIDOS
APRENDIZAJE ENSEANZA-APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
1 Ejecutar Operaciones El y la docente: Disposicin El o la estudiante:
operaciones bsicas fundamentales a para lograr
a mano utilizadas en mano: calidad y Ejecuta las
Define las diferentes
la confeccin de excelencia en operaciones
operaciones bsicas a mano
Hilvn. bsicas a mano
prendas para vestir. para la confeccin de prendas las diferentes
Pespunte. utilizadas en la
de vestir, por medio de tcnicas de
Pata de gallo. confeccin. confeccin de
material didctico.
Festn. prendas para
Pegado de vestir.
Describe las diferentes
botones. operaciones bsicas a mano
Pegado de para la confeccin de prendas
cremalleras. de vestir, por medio de
Pegado broches. prcticas.
Pegado encajes.
Pegado caballito. Demuestra las diferentes
Pedrera. operaciones bsicas a mano
Confeccin de para la confeccin de prendas
ojales. de vestir, por medio de un
mostrarlo de puntadas.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

El o la estudiante:

Menciona las
diferentes operaciones
bsicas a mano
utilizadas en la
confeccin de prendas
para vestir.

Interpreta las
diferentes operaciones
bsicas a mano.

Realiza las diferentes

operaciones bsicas a
mano.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2. Demostrar el Operaciones El y la docente: Disposicin para El o la estudiante:
dominio de la mquina fundamentales a lograr calidad y
de coser domestica e mquina: Demuestra el
Describe por medio excelencia en las
industrial por medio de dominio de la mquina
de ejemplos el diferentes tcnicas
prcticas con puntadas de coser domestica o
Costuras rectas. dominio la mquina de confeccin.
bsicas de confeccin. industrial por medio de
Costuras de coser domestica o
prcticas con puntadas
interrumpidas. industrial.
. bsicas de confeccin.
Costuras en ngulo.
Costuras curvas. Explica el dominio de
Costuras la mquina de coser
quebradas. domestica o
Costuras cncavas. industrial por medio .
Costuras convexas. de prcticas.
Costuras con
remate. Demuestra el dominio
Unin de piezas. de la mquina de
coser domestica o
industrial por medio
de prcticas con
puntadas bsicas de
confeccin.
 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
DE CONTENIDOS ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
El o la estudiante:
.
Reconoce por medio .
de ejemplos el manejo
de la mquina de coser
domestica o industrial.

Adquiere el dominio
de la mquina de
coser domestica o
industrial por medio de
prcticas de balanceo.

Desarrolla el dominio
de la mquina de coser
domestica o industrial
por medio de prcticas
con puntadas bsicas
de confeccin.
 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
3. Ejecutar las Practicas en tela: El o la docente: El o la estudiante:
diferentes operaciones Disposicin para
bsicas a mquina, Unin de piezas con Enumera las diferentes lograr calidad y Ejecuta las diferentes
utilizadas en la remate, rectas, operaciones bsicas excelencia en operaciones bsicas
confeccin de prendas. ngulos, esquinas, de la maquina, por las diferentes a mquina, utilizadas
curvas, mixtas, medio de una tcnicas de en la confeccin de
convexas, explicacin del confeccin. prendas.
cncavas. docente.
Pinzas.
Tapas y bolsas. Clasifica las diferentes
Pespunte en operaciones bsicas
sobrecosturas. de la maquina,
Dobladillos. mediante muestras
Costura Francesa. en tela.
Pestaas.
Sobrecosturas. Demuestra las
diferentes
Costuras en zigzag.
operaciones bsicas
Ojales.
de la maquina, por
Pegado de medio de prcticas.
cremallera.
Pegado de vivos y
elsticos.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

El o la estudiante: .

.
Nombra las
diferentes operaciones
bsicas a mquina,
utilizadas en la
confeccin de prendas
para vestir.

Reconoce las
diferentes operaciones
bsicas a mquina,
mediante muestras en
tela.

Ejecuta las diferentes

operaciones bsicas a
mquina, por medio de
prcticas.
 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
4- Clasificar los Accesorios: El o la docente: Disposicin para El o la estudiante:
diferentes accesorios lograr calidad y
de la mquina de coser Describe los excelencia en las Clasifica los
domestica e industrial Pie de prnsatelas de accesorios de la diferentes tcnicas diferentes accesorios
para la ejecucin de punto recto. mquina de coser de confeccin. de la mquina de
diferentes operaciones Pie de Prnsatelas domestica e industrial coser domestica e
en las prendas de zigzag. por medio de material industrial para la
vestir para dama. Pie de Prnsatelas Didctico. ejecucin de
. cremalleras. diferentes
Pie del Dobladillado. Explica los diferentes operaciones en las
Pie de pegado de accesorios de la prendas para dama.
. botones. mquina de coser
Pie para bordado. domestica e industrial
mediante muestras de .
Volteador de cuello.
Guas. accesorios.
Flder.
Demuestra los
diferentes accesorios
Materiales:
de la mquina de
Telas.
coser domestica e
Hilos. industrial por medio de
Agujas. prcticas.
 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
El o la estudiante:
.

Cita los accesorios de

. la mquina de coser
domestica e
industrial.

Reconoce los
accesorios de la
mquina de coser
domestica e
industrial mediante
muestras de
accesorios.

Ejecuta los practicas

con los diferentes
accesorios de la
mquina de coser
domestica e
industrial.
 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
DE ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
5. Realizar las tcnicas Tcnicas de El o la docente: Disposicin para El o la estudiante:
de confeccin de confeccin de: lograr calidad y
diferentes prendas de Enumera las tcnicas excelencia en las Realiza la
uso complementario. Mangas. de confeccin de diferentes tcnicas confeccin de
Ruedos de mangas. diferentes prendas de confeccin. diferentes prendas
Puo de manga. de uso de uso
Escotes. complementario por complementario
Vistas. medio de material utilizando las
Cuellos. didctico. diferentes tcnicas
de trazo corte y
Tapas.
Clasifica las tcnicas confeccin.
Bastas.
de confeccin de
Bolsas.
diferentes prendas
Ojales. de uso
Pegado vivo. complementario
Pegado de mediante ejemplos.
cremallera.
Pegado de elstico. Demuestra las
Pegado de pretinas. tcnicas de
Pegado de encajes. confeccin de
diferentes prendas
Confeccin de de uso
Prendas: complementario por
Faldas. medio de prcticas.
Blusas.
Vestidos.
Pantalones.
Otros.
RESULTADOS ESTRATEGIAS DE
DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
Confeccin de El o la estudiante:
prendas de uso
complementario: Nombra las tcnicas
de confeccin de
Bolsos. diferentes prendas
Salveques. de uso
Cobertores. complementario.
Gorras.
Ropa de cama.
Reconoce las
Mantelera. tcnicas de
Limpiones. confeccin de
Cogedores. diferentes prendas
Cortinas. de uso
Paos. complementario.
Otros.
Ejecuta las tcnicas
de confeccin de
diferentes prendas
de uso
complementario.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO:
PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aul , taller o labora rio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:
Define las diferentes operaciones bsicas a mano para la confeccin de prendas de vestir, por medio de material didctico.
Describe las diferentes operaciones bsicas a mano para la confeccin de prendas de vestir, por medio de prcticas.
Demuestra las diferentes operaciones bsicas a mano para la confeccin de prendas de vestir, por medio de un mostrarlo
de puntadas.
Describe por medio de ejemplos el dominio la mquina de coser domestica o industrial.
Explica el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas.
Demuestra el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas con puntadas bsicas de
confeccin.
Enumera las diferentes operaciones bsicas maquina, por medio de una explicacin del docente.
Clasifica las diferentes operaciones bsicas maquina, mediante muestras en tela.
Demuestra las diferentes operaciones bsicas maquina, por medio de prcticas.
Describe los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial por medio de material Didctico.
Explica los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial mediante muestras de accesorios.
Demuestra los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial por medio de prcticas.
Enumera las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario por medio de material didctico.
Clasifica las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario mediante ejemplos.
Demuestra las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario por medio de prcticas.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante la
observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la columna correspondiente, de acuerdo al desempeo de cada estudiante.
S N NO
DESARROLLO
I O APLICA
Menciona con exactitud las diferentes operaciones bsicas a mano utilizadas en la confeccin de prendas para vestir.
Interpreta adecuadamente las diferentes operaciones bsicas a mano.
Realiza las con eficacia diferentes operaciones bsicas a mano.
Reconoce acertadamente por medio de ejemplos el manejo de la mquina de coser domestica o industrial.
Adquiere con precisin el dominio de la de coser domestica o industrial por medio de prcticas de balanceo.
Desarrolla con acierto el dominio de la mquina de coser domestica o industrial por medio de prcticas con puntadas
bsicas de confeccin.
Nombra con exactitud las diferentes operaciones bsicas a mquina utilizadas en la confeccin de prendas para vestir.
Reconoce con precisin las diferentes operaciones bsicas a mquina mediante muestras en tela.
Ejecuta eficazmente las diferentes operaciones bsicas a mquina por medio de prcticas.

Cita correctamente los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial.

Reconoce con facilidad los accesorios de la mquina de coser domestica e industrial mediante muestras de
accesorios.
Ejecuta correctamente las practicas con los diferentes accesorios de la mquina de coser domestica e industrial.
Nombra con exactitud las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.
Reconoce con acierto las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.
Ejecuta eficazmente las tcnicas de confeccin de diferentes prendas de uso complementario.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Ejecutar operaciones Ejecuta las operaciones Menciona las Menciona con
bsicas a mano bsicas a mano diferentes operaciones Conocimiento exactitud las diferentes
utilizadas en la utilizadas en la bsicas a mano operaciones bsicas a
confeccin de prendas confeccin de prendas utilizadas en la mano utilizadas en la
para vestir. para vestir. confeccin de prendas confeccin de prendas
para vestir. para vestir.

Interpreta las Interpreta

diferentes operaciones Desempeo adecuadamente las
bsicas a mano. diferentes operaciones
bsicas a mano.

Realiza las diferentes Realiza con eficacia

operaciones bsicas a Producto las diferentes
mano. operaciones bsicas a
mano.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Demostrar el dominio Demuestra el dominio de Reconoce por medio Reconoce
de la mquina de coser la mquina de coser de ejemplos el manejo acertadamente por
domestica o industrial domestica o industrial de la mquina de coser medio de ejemplos el
por medio de prcticas por medio de prcticas domestica o industrial. Conocimiento manejo de la mquina
con puntadas bsicas con puntadas bsicas de de coser domestica o
de confeccin. confeccin. industrial.

Adquiere el dominio de Adquiere con precisin

la de coser domestica el dominio de la de
o industrial por medio coser domestica o
de prcticas de Desempeo industrial por medio de
balanceo. prcticas de balanceo.

Desarrolla el dominio Desarrolla con acierto

de la mquina de coser el dominio de la
domestica o industrial mquina de coser
por medio de prcticas domestica o industrial
con puntadas bsicas Producto por medio de prcticas
de confeccin. con puntadas bsicas
de confeccin.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Ejecutar las Ejecuta las diferentes Nombra las diferentes Nombra con exactitud
diferentes operaciones operaciones bsicas a operaciones bsicas a las diferentes
bsicas a mquina, mquina, utilizadas en la mquina utilizadas en Conocimiento operaciones bsicas a
utilizadas en la confeccin de prendas. la confeccin de mquina utilizadas en
confeccin de prendas. prendas para vestir. la confeccin de
prendas para vestir.
.

Reconoce las Reconoce con

diferentes operaciones precisin las diferentes
bsicas a mquina Desempeo operaciones bsicas a
mediante muestras en mquina mediante
tela. muestras en tela.

Ejecuta las diferentes Ejecuta eficazmente

operaciones bsicas a las diferentes
mquina por medio de Producto operaciones bsicas a
prcticas. mquina por medio de
prcticas.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Clasificar los diferentes Clasifica los diferentes Cita los accesorios de Cita correctamente los
accesorios de la accesorios de la la mquina de coser accesorios de la
mquina de coser mquina de coser domestica e industrial. Conocimiento mquina de coser
domestica e industrial domestica e industrial domestica e industrial.
para la ejecucin de para la ejecucin de
diferentes operaciones diferentes operaciones
en las prendas para en las prendas para Reconoce los Reconoce con facilidad
dama. dama. accesorios de la los accesorios de la
. . mquina de coser mquina de coser
domestica e industrial Desempeo domestica e industrial
mediante muestras de mediante muestras de
accesorios. accesorios.

Ejecuta las practicas Ejecuta correctamente

con los diferentes las practicas con los
accesorios de la Producto diferentes accesorios
mquina de coser de la mquina de coser
domestica e industrial. domestica e industrial.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Realizar las tcnicas Realiza las tcnicas de Nombra las tcnicas Nombra con exactitud
de confeccin de confeccin de diferentes de confeccin de las tcnicas de
diferentes prendas de prendas de uso diferentes prendas de Conocimiento confeccin de
uso complementario. complementario. uso complementario. diferentes prendas de
uso complementario.

Reconoce las tcnicas Reconoce con acierto

de confeccin de las tcnicas de
diferentes prendas de Desempeo confeccin de
uso complementario. diferentes prendas de
uso complementario.

Ejecuta las tcnicas de Ejecuta eficazmente

confeccin de las tcnicas de
diferentes prendas de Producto confeccin de
uso complementario. diferentes prendas de
uso complementario.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo: Control y mantenimiento del e uipo.
Propsito: Desarroll r conocimientos y habilidades en el contr l y manten m e to del eq ipo el tal er de i dustri tex l
Nivel de competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Recuerda los conceptos y trminos fundamentales asociados al control y mantenimiento del equipo. Especfica
Reconoce los conceptos y trminos fundamentales al control y mantenimiento del equipo. Especfica
Elabora controles de mantenimiento del equipo. Especfica
Cita las tcnicas y trminos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e Especfica
industriales.
Describe las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin por medio de ejemplos utilizando las maquinas Especfica
de coser.
Aplica las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin por medio de prcticas en las maquinas de coser. Especfica
ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del elemento

1-3 Desarrollar conocimientos y habilidades en el control y mantenimiento del
equipo del taller de industria textil.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Determina los principales conceptos y tr inos sociados al cont ol y mantenimiento del equipo...
Aplica las diferentes tcnicas de mante imie to y lubricacin de las maq1uinas de coser domesticas e industriales.

CAMPO DE APLICACIN:

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Recuerda los conceptos y trminos fundamentales asociados al control y man enimiento del equipo.
Cita las tcnicas y trmi o f ndamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e industriales.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO:

Reconoce los conceptos y trminos fundamentales al control y mantenimiento del eq ipo.

Describe las diferentes tcnicas de ma t nimiento y lubricacin por medio de ejemplos utilizando las maquinas de coser.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:

Elabora controles de mantenimie to de equipo.

Aplica las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin por medio de prcticas en las maquinas de coser.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Confeccin y ro u cin de prendas de vestir. Ao: Dcimo.
Unidad de Estudio: Control y mantenimiento del equipo. Tiempo Estimado: 24 horas.
Propsito: Desarrollar conocimientos y habilidades en el control y mantenimiento del equipo del taller de industria textil.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Determinar los Conceptos de El o la Docente: Honestidad en sus Cada Estudiante:
principales Mantenimiento: Define los aportes en las
conceptos y trminos conceptos y discusiones de Determina los
asociados al control - Preventivo. trminos grupo. principales
y mantenimiento del - Correctivo. fundamentales conceptos y
equipo. - Predictivo. asociados al trminos asociados
control y al control y
mantenimiento del mantenimiento del
equipo. equipo.

Relaciona los
conceptos y
trminos
fundamentales al
control y
mantenimiento del
equipo.

Demuestra el uso
de los controles de
mantenimiento del
equipo.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Recuerda los
conceptos y
trminos
fundamentales
asociados al control
y mantenimiento del
equipo.

Reconoce los
conceptos y
trminos
fundamentales al
control y
mantenimiento del
equipo.

Elabora controles
de mantenimiento
del equipo.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2-Aplicar tcnicas de Tcnicas de El o la Docente: Honestidad en Cada Estudiante:
mantenimiento y mantenimiento: sus aportes en
lubricacin a las Define las tcnicas y las discusiones Aplica las diferentes
maquinas de coser Limpieza. trminos de grupo. tcnicas de
domesticas e Tipos de fundamentales mantenimiento y
industriales. lubricacin. asociados al lubricacin de las
Cuidados. mantenimiento de maq1uinas de coser
maquinas de coser domesticas e
domesticas e industriales.
industriales.

Explica las diferentes

tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio
de ejemplos
utilizando las
maquinas de coser.

Demuestra las
diferentes tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio
de prcticas en las
maquinas de coser.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Cita las tcnicas y

trminos fundamentales
asociados al
mantenimiento de
maquinas de coser
domesticas e
industriales.

Describe las diferentes

tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio de
ejemplos utilizando las
maquinas de coser.

Aplica las diferentes

tcnicas de
mantenimiento y
lubricacin por medio de
prcticas en las
maquinas de coser.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Mantenimiento. PRCTICA No. 1

PROPSITO

ESCENARIO: Aula, taller o l oratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

El o la Docente:

Define los conceptos y trminos fundame tales asociados a con rol y anten miento del eq ipo.
Reconoce los conceptos y trminos fundamentales al control y mantenimiento del equipo.
Demuestra el uso de los controles de mant nimiento del equipo.
Define las tcnicas y trminos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de coser domesticas e
i dustriales.
Explica las diferentes tcnica de man nimiento y lubricacin por med de ej plos uti izando las maquinas de coser.
Demuestra las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin r medio de prc s n las maquinas de coser.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante la
observacin del mismo.
De la siguiente lista ma e co una X, la columna correspondie te, de acuerdo al desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Recuerda claramente los conceptos y trminos fundamentales asociados al control y mantenimiento
del equipo.
Reconoce correctamente los conceptos y trminos fundamentales al control y mantenimiento del
equipo.
Elabora eficientemente controles de mantenimiento del equip .
Cita con claridad las tcnicas y trminos fundamentales asociados al mantenimiento de maquinas de
coser domesticas e industriales.
Describe con acierto las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin por medio de ejemplos
utilizando las maquinas de coser.
Aplica eficazmente las diferentes tcnicas de mantenimiento y lubricacin por medio de prcticas en
las maquinas de coser.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Determinar los Determina los Recuerda los Recuerda los
principales conceptos y principales conceptos y conceptos y trminos claramente conceptos
trminos asociados al trminos asociados al fundamentales Conocimiento. y trminos
control y control y asociados al control y fundamentales
mantenimiento del mantenimiento del mantenimiento del asociados al control y
equipo. equipo. equipo. mantenimiento del
equipo.
Reconoce los Reconoce
conceptos y trminos correctamente los
fundamentales al conceptos y trminos
control y Desempeo. fundamentales al
mantenimiento del control y
equipo. mantenimiento del
equipo.

Elabora controles de Elabora eficientemente

mantenimiento del los controles de
equipo. Producto mantenimiento del
equipo.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Aplicar tcnicas de Aplica tcnicas de Cita las tcnicas y Cita con claridad las
mantenimiento y mantenimiento y trminos tcnicas y trminos
lubricacin a las lubricacin a las fundamentales Conocimiento. fundamentales
maquinas de coser maquinas de coser asociados al asociados al
domesticas e domesticas e mantenimiento de mantenimiento de
industriales. industriales. maquinas de coser maquinas de coser
domesticas e domesticas e
industriales. industriales.
Describe las Describe con acierto
diferentes tcnicas de Desempeo. las diferentes tcnicas
mantenimiento y de mantenimiento y
lubricacin por medio lubricacin por medio
de ejemplos utilizando de ejemplos utilizando
las maquinas de las maquinas de
coser. coser.
Aplica las diferentes Aplica eficazmente
tcnicas de las diferentes tcnicas
mantenimiento y Producto de mantenimiento y
lubricacin por medio lubricacin por medio
de prcticas en las de prcticas en las
maquinas de coser. maquinas de coser.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
Ttulo: Confeccin de prendas para Dama
Propsito: Confeccionar tcnicamente trajes para dama utilizando diferentes materiales y aplicando tcnicas de confeccin de
acuerdo a los diferentes diseos.
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Diferencia con exactitud los tejidos planos y los de punto. Especfica
Reconoce con claridad las caractersticas de los diferentes tejidos. Especfica
Identifica correctamente los diferentes tipos de estructura de la tela. Especfica
Reconoce eficientemente las tcnicas en el proceso de corte de prendas para dama. Especfica
Ejecuta responsablemente los procedimientos de tendido, trazo y corte para confeccin de prendas para dama. Especfica
Reconoce eficientemente las diferentes tcnicas de confeccin para falda. Especfica
Aplica con exactitud las tcnicas de confeccin de falda. Especfica
Ejecuta correctamente las diferentes tcnicas de confeccin de la falda. Especfica
Identifica con exactitud el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas. Especfica
Enumera correctamente el proceso de la elaboracin de modelos de faldas. Especfica
Realiza eficientemente el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas. Especfica
Cita correctamente los procedimientos para las diferentes tcnicas de confeccin de blusas y vestidos. Especfica

Describe con propiedad los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de blusas y vestidos Especfica
Realiza con eficiencia blusas y vestidos utilizando las tcnicas de confeccin. Especfica

Reconoce correctamente las diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama. Especfica
Aplica con claridad las de diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama. Especfica
Ejecuta con responsabilidad prcticas bsicas sobre diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama. Especfica
Identifica correctamente las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln Especfica
para dama.
Reconoce con exactitud las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln Especfica
para dama.
Confecciona con eficiencia diferentes modelos de pantaln para dama utilizando las tcnicas y los pasos de Especfica
confeccin.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Ttulo del Elemento: Confecciona con segurid diferentes modelos de pantaln para dama.
1- 4

CRITERIOS DE DESEMPEO:
Define los diferentes tipos de material textil.
Realiza las tcnicas bsicas para cortar prendas para
dama. Aplica las diferentes tcnicas de confeccin para
falda. Elabora diferentes modelos de faldas.
Demuestra la aplicacin de las diferentes tcnicas de confeccin para blusas y vestidos.
Aplica las diferentes tcnicas de corte y confeccin de pantalones para dama.
Elabora diferentes modelos de pantaln para dama.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica.
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Diferencia los tejidos planos y los de punto.
Identifica los diferentes tipos de estructura de la tela.
Reconoce las diferentes tcnicas de confeccin para falda.
Identifica el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas.
Cita los procedimientos para las diferentes tcnicas de confeccin de blusas y

vestidos. Reconoce las diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama.

Identifica las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln para dama.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce las caractersticas de los diferentes tejidos.

Reconoce las tcnicas en el proceso de corte de prendas para dama.
Aplica tcnicas de confeccin para falda.
Enumera el proceso de la elaboracin de modelos de faldas.
Describe los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de blusas y
vestidos. Aplica las diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Reconoce las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln para
dama. EVIDENCIAS DE PRODUCTO:

Ejecuta los procedimientos de tendido, trazo y corte para confeccin de prendas para
dama. Ejecuta las diferentes tcnicas de confeccin de la falda.
Realiza el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas.
Realiza blusas y vestidos utilizando las tcnicas de confeccin.
Ejecuta prcticas bsicas sobre diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Confecciona diferentes modelos de pantaln para dama utilizando las tcnicas y los pasos de confeccin.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda
Sub-rea: Confeccionar prendas de vestir . Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: Confeccin de prendas para dama. Tiempo Estimado: 100 horas.
Propsito: Confeccionar tcnicamente trajes para dama utilizando diferentes materiales y aplicando tcnicas de confeccin de
acuerdo a los diferentes diseos.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA -
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1- Definir los diferentes Tipos de tejidos: El o la Docente: Disposicin para El o La Estudiante:
tipos de material textil. Explica las lograr calidad y Define los diferentes
- Tejido plano.
diferencias de los excelencia en el tipos de material
- Tejido de punto. corte de prendas de
tipos de tejidos, textil.
plano y punto. vestir.
.
Demuestra el
comportamiento de
los tejidos.

El o La Estudiante:
Diferencia los tejidos
planos y los de
punto.
Reconoce las
caractersticas de los
diferentes tejidos.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2- Realizar las tcnicas Estructura de la tela: El o La docente: Disposicin para Cada Estudiante:
bsicas para cortar lograr calidad y
- Urdimbre y Explica los Realiza las tcnicas
prendas para dama. diferentes tipos de excelencia en el bsicas para cortar
trama.
estructura de la tela. corte de prendas de prendas para dama.
- Tilo de tela.
vestir.
- Tela sesgada. Describe el proceso
- Tela al travs. para cortar prendas
para dama.
Proceso de Corte
Demuestra los
- Tendido de procedimientos de
tela. tendido, trazo y corte
- Marcado de la para confeccin de
tela. prendas para dama.
- Corte de la El o La Estudiante:
tela. Identifica los
diferentes tipos de
estructura de la tela.
Reconoce las
tcnicas en el
proceso de corte de
prendas para dama.
Ejecuta los
procedimientos de
tendido, trazo y corte
para confeccin de
prendas para dama.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3- Aplicar las diferentes Falda bsica: El o La Docente: Disposicin para Cada Estudiante:
tcnicas de lograr calidad y
- Cerrado de pinzas. Explica las diferentes Aplica las diferentes
confeccin para tcnicas de excelencia en el tcnicas de
falda. - Pegado de corte de prendas de
confeccin para la confeccin para
cremallera, zippe. vestir.
falda. falda.
- Cerrado de
costado. Describe los pasos
las diferentes
- Pegado de tcnicas de
pretina. confeccin de la
- Tipos de falda.
acabados de Demuestra las
ruedo. diferentes tcnicas
- Frunces de confeccin de la
Recogidos. falda.

- Paletones. El o La Estudiante:
(Tablones) Reconoce las
- Canes. diferentes tcnicas
de confeccin para
- Circula. falda.
- Medio circular. Aplica tcnicas de
confeccin para
- Cuchillas. falda.
- Falda pantaln Ejecuta las diferentes
tcnicas de
confeccin de la
falda.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4- Elaborar diferentes Tcnicas de El o La Docente: Disposicin para Cada Estudiante:
modelos de faldas. confeccin para lograr calidad y
Expone el proceso de Elabora diferentes
nuevos modelos de la elaboracin de excelencia en el modelos de faldas.
falda. diferentes modelos corte de prendas de
de faldas. vestir.

Detalla la elaboracin
de diferentes
modelos de faldas.
Gua la elaboracin
de de diferentes
modelos de faldas.
El o La estudiante:
Identifica el proceso
de la elaboracin de
diferentes modelos
de faldas.
Enumera el proceso
de la elaboracin de
modelos de faldas.
Realiza el proceso de
la elaboracin de
diferentes modelos
de faldas.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
5- Demostrar la Tcnicas de El o La Docente: Disposicin para Cada Estudiante
aplicacin de las confeccin: aplicar las diferentes
Selecciona los Demuestra la
diferentes tcnicas - Mangas. tcnicas de
procedimientos aplicacin de las
de confeccin para - Ruedos de confeccin para
utilizados en las diferentes tcnicas
blusas y vestidos. mangas. blusas y vestidos.
diferentes tcnicas de confeccin para
- Puo de de confeccin de blusas y vestidos.
Manga. blusa y vestido.
- Escotes.
- Vistas. Explica los pasos a
- Cuellos. seguir en cada una
- Tapas. de las tcnicas de
- Bastas. confeccin de blusa
- Bolsas. y vestido.
- Ojales.
Demuestra como se
realizan las blusas
y vestidos utilizando
las tcnicas de
confeccin.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
EL o la estudiante
- Pegado vivo. Cita los
- Pegado de procedimientos para
cremallera. las diferentes
- Pegado de
tcnicas de
elstico.
- Pegado de confeccin de blusas
pretinas. y vestidos.
- Pegado de
encajes. Describe los pasos a
seguir en cada una
de las tcnicas de
confeccin de blusas
y vestidos.
Realiza blusas y
vestidos utilizando
las tcnicas de
confeccin.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
6 Aplicar las diferente Pantaln bsico. El o La Docente: Disposicin para Cada Estudiante:
tcnicas de corte y aplicar las diferentes
Tendido de tela: Selecciona los Aplica las diferentes
confeccin de tcnicas de
- Aplome o hilo de procedimientos tcnicas de corte y
pantalones para dama. confeccin para
tela. utilizados en las confeccin de
diferentes tcnicas blusas y vestidos. pantalones para
- Marcada.
- Corte. en confeccin de dama.
pantaln para dama.
Confeccin de jareta:
- zipper. Describe la
secuencia de los
Bolsillos: pasos a seguir en
- de parche. cada una de las
- de ojal. tcnicas de
- Bolsa recta. confeccin de
- Bolsa sesgada. pantaln para dama.
- bolsillo de
parche. Demuestra los pasos
Unin de a seguir en cada una
mancuernas. de las tcnicas de
Unin de costado. confeccin de
Pretinas: pantaln para dama.
- Recta.
- Descaderada.
- Pretina talle alto.
- Ruedo.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o La Estudiante:
Reconoce las
diferentes tcnicas
de confeccin de
pantaln para dama.

Aplica las diferentes

tcnicas de
confeccin de
pantaln para dama.

Ejecuta prcticas
bsicas sobre
diferentes tcnicas
de confeccin de
pantaln para dama.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
7-Elaborar diferentes Pantaln: El o La Docente: Disposicin para Cada Estudiante:
modelos de pantaln lograr calidad y
- Jean Define las tcnicas y Elaborar diferentes
para dama. excelencia en
- Tubo los pasos a seguir en modelos de pantaln
la confeccin de confeccin de para dama.
- Acampanado diferentes modelos diferentes modelos
de pantaln para de pantaln para
- Talle alto
dama. dama.
- Descaderado
- Enterizo. Enumera las tcnicas
y los pasos a seguir
en la confeccin de
diferentes modelos
de pantaln para
dama.

Especifica las
tcnicas y los pasos
a seguir en la
confeccin de
diferentes modelos
de pantaln para
dama.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

El o La Estudiante:
Identifica las tcnicas
y los pasos a seguir
en la confeccin de
diferentes modelos
de pantaln para
dama.

Reconoce las
tcnicas y los pasos
a seguir en la
confeccin de
diferentes modelos
de pantaln para
dama.

Confecciona
diferentes modelos
de pantaln para
dama utilizando las
tcnicas y los pasos
de confeccin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aul , taller o labora rio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PROCEDIMIENTOS
Cada docente:
Explica las diferencias de los tipos de tejidos, plano y
punto. Demuestra el comportamiento de los tejidos.
Explica los diferentes tipos de estructura de la tela.
Describe el proceso para cortar prendas para dama.
Demuestra los procedimientos de tendido, trazo y corte para confeccin de prendas para
dama. Explica las diferentes tcnicas de confeccin para la falda.
Describe los pasos las diferentes tcnicas de confeccin de la
falda. Demuestra las diferentes tcnicas de confeccin de la falda.
Expone el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de
faldas. Detalla la elaboracin de diferentes modelos de faldas.
Gua la elaboracin de de diferentes modelos de faldas.
Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes tcnicas de confeccin de blusa y vestido.
Explica los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de blusa y vestido.
Demuestra como se realizan las blusas y vestidos utilizando las tcnicas de confeccin.
Selecciona los procedimientos utilizados en las diferentes tcnicas en confeccin de pantaln para dama.
Describe la secuencia de los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Demuestra los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Define las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln para dama.
Enumera las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln para dama.
Especifica las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de pantaln para
dama.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante
mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la columna correspondiente, de acuerdo al desempeo de cada estudiante.
DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Diferencia con exactitud los tejidos planos y los de punto.
Reconoce con claridad las caractersticas de los diferentes tejidos.
Identifica correctamente los diferentes tipos de estructura de la tela.
Reconoce eficientemente las tcnicas en el proceso de corte de prendas para dama.
Ejecuta responsablemente los procedimientos de tendido, trazo y corte para confeccin de prendas para
dama.
Reconoce eficientemente las diferentes tcnicas de confeccin para falda.
Aplica con exactitud las tcnicas de confeccin de falda.
Ejecuta correctamente las diferentes tcnicas de confeccin de la falda.
Identifica con exactitud el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas.
Enumera correctamente el proceso de la elaboracin de modelos de faldas.
Realiza eficientemente el proceso de la elaboracin de diferentes modelos de faldas.
Cita correctamente los procedimientos para las diferentes tcnicas de confeccin de blusas y vestidos.

Describe con propiedad los pasos a seguir en cada una de las tcnicas de confeccin de blusas y
vestidos.
Realiza con eficiencia blusas y vestidos utilizando las tcnicas de confeccin.
Reconoce correctamente las diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Aplica con claridad las de diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para dama.
Ejecuta con responsabilidad prcticas bsicas sobre diferentes tcnicas de confeccin de pantaln para
dama.
Identifica correctamente las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos de
pantaln para dama.
Reconoce con exactitud las tcnicas y los pasos a seguir en la confeccin de diferentes modelos
de pantaln para dama.
Confecciona con eficiencia diferentes modelos de pantaln para dama utilizando las tcnicas y los pasos
de confeccin.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
1-Definir los diferentes Define los diferentes Diferencia los tejidos Diferencia con
tipos de material textil. tipos de material textil. planos y los de punto. Conocimiento exactitud los tejidos
planos y los de punto.

Reconoce las Reconoce con claridad

caractersticas de los Desempeo las caractersticas de
diferentes tejidos. los diferentes tejidos.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Identifica los diferentes Identifica
2- Realizar las tcnicas Realiza las tcnicas tipos de estructura de correctamente los
bsicas para cortar bsicas para cortar la tela. Conocimiento diferentes tipos de
prendas para dama. prendas para dama. estructura de la tela.
Reconoce las tcnicas Reconoce
en el proceso de corte eficientemente las
de prendas para dama. Desempeo tcnicas en el proceso
de corte de prendas
para dama.
Ejecuta los Ejecuta
procedimientos de responsablemente los
tendido, trazo y corte Producto procedimientos de
para confeccin de tendido, trazo y corte
prendas para dama. para confeccin de
prendas para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
3-Aplicar las diferentes Aplica las diferentes Reconoce las Reconoce
tcnicas de confeccin tcnicas de confeccin diferentes tcnicas de eficientemente las
para falda. para falda. confeccin para falda. Conocimiento diferentes tcnicas de
confeccin para falda.
Aplica con exactitud las
Aplica tcnicas de tcnicas de confeccin
confeccin para falda. Desempeo de falda.

Ejecuta las diferentes Ejecuta correctamente

tcnicas de confeccin Producto las diferentes tcnicas
de la falda. de confeccin de la
falda.
RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
4- Elaborar Elabora diferentes Identifica el proceso de Identifica con exactitud
diferentes modelos modelos de faldas. la elaboracin de el proceso de la
de faldas. diferentes modelos de Conocimiento elaboracin de
faldas. diferentes modelos de
faldas.

Enumera el proceso de Enumera

la elaboracin de correctamente el
modelos de faldas. Desempeo proceso de la
elaboracin de
modelos de faldas.

Realiza el proceso de Realiza eficientemente

la elaboracin de el proceso de la
diferentes modelos de Producto elaboracin de
faldas. diferentes modelos de
faldas.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
5- Demostrar la Demuestra la aplicacin Cita los procedimientos Cita correctamente los
aplicacin de las de las diferentes tcnicas para las diferentes procedimientos para
diferentes tcnicas de de confeccin para tcnicas de confeccin Conocimiento las diferentes tcnicas
confeccin para blusas blusas y vestidos.
de blusas y vestidos. de confeccin de
y vestidos.
blusas y vestidos.

Describe los pasos a Describe con propiedad

seguir en cada una de los pasos a seguir en
las tcnicas de Desempeo cada una de las
confeccin de blusas y tcnicas de confeccin
vestidos. de blusas y vestidos.
Realiza blusas y Realiza con eficiencia
vestidos utilizando las blusas y vestidos
tcnicas de confeccin. Producto utilizando las tcnicas
de confeccin.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
6- Aplicar las Aplica las diferentes Reconoce las Conocimiento Reconoce
diferentes tcnicas de tcnicas de corte y diferentes tcnicas de correctamente las
corte y confeccin de confeccin de confeccin de pantaln diferentes tcnicas de
pantalones para pantalones para dama. para dama. confeccin de pantaln
dama. para dama.
Aplica las diferentes Aplica con claridad las
tcnicas de confeccin Desempeo diferentes tcnicas de
de pantaln para confeccin de pantaln
dama. para dama.
Ejecuta prcticas Ejecuta con
bsicas sobre responsabilidad
diferentes tcnicas de Producto prcticas bsicas
confeccin de pantaln sobre diferentes
para dama. tcnicas de confeccin
de pantaln para
dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
7- Elaborar diferentes Elabora diferentes Identifica las tcnicas y Identifica correctamente
modelos de pantaln modelos de pantaln los pasos a seguir en la las tcnicas y los pasos
para dama. para dama. confeccin de a seguir en la
diferentes modelos de Desempeo confeccin de
pantaln para dama. diferentes modelos de
pantaln para dama.

Reconoce las tcnicas Reconoce con

y los pasos a seguir en exactitud las tcnicas y
la confeccin de Conocimiento los pasos a seguir en la
diferentes modelos de confeccin de
pantaln para dama. diferentes modelos de
pantaln para dama.

Confecciona diferentes Confecciona con

modelos de pantaln eficiencia diferentes
para dama utilizando modelos de pantaln
las tcnicas y los pasos para dama utilizando
de confeccin. Producto las tcnicas y los pasos
de confeccin.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Ttulo: Gestin empresarial (CODE).

Propsito: Contribuir a la creacin de una cultura empresarial, en bienestar de la sociedad y del pas en general.
Nivel de competencia: Bsica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Identifica correctamente los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan. Especfica
Define acertadamente el significado, alcance, generalidades y caractersticas de ser emprendedor. Especfica
Reconoce con claridad los pasos necesarios para realizar una buena autogestin. Especfica
Usa sin error el mtodo cientfico para tomar decisiones. Especfica
Reconoce acertadamente qu es un empresario y sus funciones. Especfica
Identifica correctamente las razones por las cuales es importante tener un espritu emprendedor. Especfica
Especfica
Compara claramente entre los tipos de recursos, los componentes del espritu emprendedor y las
Especfica
recompensas y esfuerzos de los empresarios.
Especfica
Reconoce sin error las pautas para proponerse metas empresariales.
Especfica
Justifica correctamente la motivacin empresarial.
Especfica
Usa con claridad los procedimientos para analizar una situacin de riesgo.
Ttulo Clasificacin
Identifica correctamente el potencial necesario para convertirse en empresario. Especfica
Ilustra sin error las caractersticas y rasgos empresariales esenciales para el xito de un Especfica
emprendimiento.

Comenta claramente la importancia del empresario y el liderazgo empresarial. Especfica

Usa con claridad los principios de negociacin y escucha. Especfica

Reconoce correctamente la contextualizacin de la negociacin. Especfica

Reconoce con claridad cmo funciona la economa. Especfica

Explica sin error el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad. Especfica

Enumera correctamente los objetivos econmicos y caractersticas de una sociedad empresarial. Especfica

Fundamenta acertadamente los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos Especfica
econmicos.

Cita con claridad las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado. Especfica
Cita correctamente las razones para iniciar un negocio. Especfica

Menciona acertadamente generalidades de la pequea empresa. Especfica

Reconoce sin error la razn de hacerse empresario. Especfica

Representa claramente ideas nuevas a partir de ideas exitosas. Especfica

Selecciona correctamente ideas empresariales usando distintas tcnicas. Especfica

Distingue acertadamente oportunidades de negocios. Especfica

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Ttulo Clasificacin

Especfica
Evala sin error el riesgo en negocios.
Especfica
Explica correctamente la informacin sobre el mercado.

Especfica
Usa sin error los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Elabora sin error un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicacin comercial. Especfica

Explica acertadamente la informacin sobre las formas jurdicas. Especfica

Investiga con claridad dnde conseguir dinero para iniciar su empresa. Especfica

Especfica
Reconoce correctamente en qu consiste el proceso de contratacin y orientacin de nuevos
empleados.

Especfica
Utiliza sin error tcnicas de gestin del tiempo y de gestin de ventas.

Selecciona correctamente al mejor proveedor y la mejor tecnologa para la pequea empresa. Especfica
Pronostica sin error los costos empresariales. Especfica

Elabora con exactitud estados financieros sencillos. Especfica

Reconoce correctamente generalidades del Plan de Negocios. Especfica

Elabora sin error los estados financieros que integran un Plan de Negocios. Especfica

Concluye correctamente sobre los resultados de un Plan de Negocios.

Especfica

Reconoce acertadamente cmo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de Especfica
informacin que requieren los empresarios.
Especfica
Identifica correctamente los mtodos para conseguir asistencia y cmo seguir adelante.

Menciona acertadamente cmo tener una actitud empresarial positiva. Especfica

Relaciona con claridad entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE. Especfica

Elabora con exactitud un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos. Especfica
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del elemento.

Contribuir en la creacin de una cultura empresarial con el propsito de determinar su

1-5 importancia en el desarrollo econmico de un pas.

Criterios de desempeo:

1.Aplica principios de autogestin y toma de decisiones en situaciones empresariales sencillas.

2.Disea metas empresariales utilizando pautas especficas y asumiendo retos.
3.Desarrolla competencias para tener una capacidad empresarial.
4.Explica cmo las personas toman la decisin de crear u operar su propia empresa.
5.Selecciona oportunidades de negocios utilizando distintas tcnicas.
6.Utiliza los procedimientos necesarios para organizar una empresa.
7.Opera una emprea desde el punto de vista contable.

8.Disea planes para iniciar una empresa.

9.Implementa un plan de negocios exitoso.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase

Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica

Evidencias de conocimiento:

Identifica los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan.

Define el significado, alcance, generalidades y caractersticas de ser emprendedor.

Identifica las razones por las cuales es importante tener un espritu emprendedor.

Justifica la motivacin empresarial.

Identifica el potencial necesario para convertirse en empresario.

Ilustra las caractersticas y rasgos empresariales esenciales para el xito de un emprendimiento.

Comenta la importancia del empresario y el liderazgo empresarial.

Enumera los objetivos econmicos y caractersticas de una sociedad empresarial.

Fundamenta los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos econmicos.

Cita las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Cita las razones para iniciar un negocio.

Menciona generalidades de la pequea empresa.

Distingue oportunidades de negocios.

Identifica los mtodos para conseguir asistencia y cmo seguir adelante.

Menciona cmo tener una actitud empresarial positiva.

Evidencias de desempeo:

Reconoce los pasos necesarios para realizar una buena autogestin.

Reconoce qu es un empresario y sus funciones.

Compara entre los tipos de recursos, los componentes del espritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los
empresarios.

Reconoce las pautas para proponerse metas empresariales.

Reconoce la contextualizacin de la negociacin.

Reconoce cmo funciona la economa.

Explica el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Reconoce la razn de hacerse empresario.

Representa ideas nuevas a partir de ideas exitosas.

Selecciona ideas empresariales usando distintas tcnicas.

 Explica la informacin sobre el mercado.

Explica la informacin sobre las formas jurdicas.

Selecciona al mejor proveedor y la mejor tecnologa para la pequea empresa.

Reconoce generalidades del Plan de Negocios.

Reconoce cmo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de informacin requieren los empresarios.

Relaciona entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE.

Evidencias de producto:

Usa el mtodo cientfico para tomar decisiones.

Usa los procedimientos para analizar una situacin de riesgo.

Usa los principios de negociacin y escucha
Evala el riesgo en negocios.

Usa los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicacin comercial.

Investiga dnde conseguir dinero para iniciar su empresa. Reconoce en qu consiste el proceso de contratacin y
orientacin de nuevos empleados.
Utiliza tcnicas de gestin del tiempo y de gestin de ventas.

Pronostica los costos empresariales.

Elabora estados financieros sencillos.

Elabora los estados financieros que integran un Plan de Negocios.

Concluye sobre los resultados de un Plan de Negocios.

Elabora un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.

 PROGRAMA DE ESTUDIO

Modalidad: Comercial y Servicios Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda

Sub-rea: Operaciones de manufactura Ao: Undcimo
Unidad de estudio: Gestin empresarial (CODE) Tiempo estimado: 80 horas
Propsito: Contribuir a la creacin de una cultura empresarial, en bienestar de la sociedad y del pas en general.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
1.Aplicar principios de Las empresas de tu El o la docente: Honestidad, es Aplica principios de
autogestin y toma comunidad. Distingue los tipos de indispensable para autogestin y toma de
de decisiones en Importancia. empresa de su que las relaciones decisiones en
situaciones comunidad y los humanas se situaciones
Cultura.
empresariales servicios que brindan. desenvuelvan en un empresariales
sencillas. Servicios. ambiente de sencillas.
Representa el
confianza y armona,
Empresas: significado, alcance,
pues garantiza
generalidades y
respaldo, seguridad y
Tipos. caractersticas de ser
credibilidad en las
emprendedor.
Clasificacin. personas.
Explica los pasos
necesarios para
realizar una buena
autogestin.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Significado y alcance de Demuestra la aplicacin
ser emprendedor: del mtodo cientfico
Generalidades para tomar decisiones.
Caractersticas de las El o la estudiante:
personas
emprendedoras: Identifica los tipos de
empresa de su
Energa comunidad y los
Deseo de logro. servicios que brindan.

Orientacin hacia la Define el significado,

tarea. alcance, generalidades
Empata. y caractersticas de ser
emprendedor.
Inventiva.
Reconoce los pasos
Planificacin.
necesarios para realizar
Asumir riesgos. una buena autogestin.
Innovacin. Usa el mtodo cientfico
Competencias. para tomar decisiones.
Independencia.

Interrelacin.
Orientacin hacia una
meta.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Capacidad de
autogestin:

Qu permite la buena
autogestin?
Pasos para una buena
autogestin:
Realizar las tareas
prioritarias.

Utilizacin del tiempo.

Delegacin de tareas a
los colaboradores.

Agrupacin de tareas.

Oficina ordenada.

Decir no.

Trazar objetivos claros.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
No intente hacer
demasiado.

Control de fujo de
papeles.

Planificacin efectiva.

Ser proactivo.

Capacidad de toma de
decisiones:
Panorama sobre la
toma de decisiones.

Uso del Mtodo

cientfico para tomar
decisiones.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
2.Disear metas Un empresario: El o la docente: Honestidad, es Disea metas
empresariales Observa el entorno. Explica qu es un indispensable para empresariales
utilizando pautas empresario y sus que las relaciones utilizando pautas
Identifica
especficas y funciones. humanas se especficas y
oportunidades.
asumiendo riesgos. desenvuelvan en un asumiendo riesgos.
Rene recursos. Cita las razones por ambiente de
las cuales es confianza y armona,
Realiza actividades. importante tener un pues garantiza
espritu emprendedor. respaldo, seguridad y
Recibe una credibilidad en las
recompensa Diferencie entre los
personas.
econmica o social. tipos de recursos, los
componentes del
Funciones del espritu emprendedor
empresario en los
y las recompensas y
negocios:
Identificar nichos de esfuerzos de los
mercado. empresarios.
Gestionar el negocio. Explica las pautas
para proponerse
Asumir las metas empresariales.
incertidumbres.
Fundamenta la
Fomentar la motivacin
competencia. empresarial.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
La importancia del Menciona qu es
espritu emprendedor: asumir riesgos.
Creacin de empleo.
Demuestra el uso del
Recursos locales. procedimiento para
analizar una
Descentralizacin y
situacin de riesgo.
diversificacin del
negocio.

Promocin de la
tecnologa.

Formacin de capital.

Fomento de una
cultura empresarial.

Recursos
empresariales:
Econmicos:
Dinero.

Materiales y equipos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Humanos: El o la estudiante:
Energa. Reconoce qu es un
Competencia. empresario y sus
funciones.
Conocimiento.
Identifica las razones
Tiempo. por las cuales es
importante tener un
Qu justifica el espritu espritu emprendedor.
emprendedor en los
negocios? Compara entre los
tipos de recursos, los
Componentes del
espritu emprendedor: componentes del
espritu emprendedor
Factores econmicos: y las recompensas y
Economa de esfuerzos de los
mercado abierto. empresarios.

Empresa privada. Reconoce las pautas

para proponerse
Valor agregado. metas empresariales.
Bienes y servicios Justifica la motivacin
agregados empresarial.
Nuevos mercados.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Competencias Fundamenta qu es
empresariales: asumir riesgos.
Tomar la iniciativa.
Usa los
Ser muy competitivo.
procedimientos para
Aprovechar los analizar una
cambios. situacin de riesgo.

Manejar la
incertidumbre.

Buscar oportunidades.

Recompensas y
esfuerzos del empresario:
Recompensas:
xito personal y
autorrealizacin

Sentimiento de libertad
e independencia.

Generacin de empleo
y beneficios.

Resultados
econmicos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Esfuerzo personal:
Trabajar muchas
horas.

Tener mucha energa

Sacrificar aspectos
de la vida.

Vida social limitada.

Menos tiempo
familiar

Gran inversin
econmica.

Motivacin empresarial:
Test del empresario.

Generalidades de la
motivacin y las
actitudes.

Hbitos
empresariales.

Motivacin interna.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Pautas para proponerse
metas empresariales:
Metas autnticamente
propias.

Metas especficas.

Metas cuantificables y
medibles.

Metas para un perodo

de tiempo definido.

Establecimiento de
plazos.

Asumir riesgos:
Definir una situacin de
riesgo.

Evaluar las situaciones

de riesgo.

Tipos de personas que

asumen riesgos.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Autoridad y
responsabilidad.

Implementar
cambios.

Procedimiento para
analizar una situacin
de riesgo:
Evaluar el riesgo.

Determinar metas y
objetivos.

Aclarar alternativas.

Recabar informacin
y sopesar
alternativas.

Minimizar riesgos.

Planificar y poner en
o prctica la mejor
alternativa.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
3.Desarrollar Potencial empresarial. El o la docente: Honestidad, es Desarrolla
competencias para Competencias para Describe el potencial indispensable para competencias para
tener una mejor desarrollar una necesario para que las relaciones tener una mejor
capacidad capacidad empresarial convertirse en humanas se capacidad
empresarial. exitosa: empresario. desenvuelvan en un empresarial.
ambiente de
Conocimiento. Identifica las confianza y armona,
Habilidades: caractersticas y rasgos pues garantiza
(Tcnicas y empresariales respaldo, seguridad y
Administrativas). esenciales para el xito credibilidad en las
de un emprendimiento. personas.
Rasgos personales.
Menciona la
importancia del
Empresarios en potencia: empresario y el
Caractersticas liderazgo empresarial.
empresariales
Demuestra el uso de
Razones por las los principios de
cuales los negociacin y escucha.
empleados estn
disconformes con Explica la
los empleos contextualizacin de la
remunerados. negociacin.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Rasgos empresariales El o la estudiante:
importantes:
Identifica el potencial
Ser muy trabajador.
necesario para
Ser seguro de s mismo. convertirse en
empresario.
Construir para el futuro.
Ilustra las
Orientarse hacia las
caractersticas y rasgos
guanacias y los
objetivos. empresariales
Ser perseverante. esenciales para el xito
Saber enfrentarlos de un emprendimiento.
fracasos.
Ser receptivo a la Comenta la importancia
crtica. del empresario y el
Demostrar iniciativa. liderazgo empresarial.

Estar dispuesto a Usa los principios de

escuchar. negociacin y escucha.
Establecer sus propios
Reconoce la
estndares.
contextualizacin de la
Saber sobrellevar la negociacin.
incertidumbre.

Asumir compromisos.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Desarrollar las
fortalezas.
Ser confiable y
honesto.
Estar dispuesto a
asumir riesgos.

La importancia de los
empresarios.

Liderazgo empresarial:
Consejos sobre
gnero.
Estilos de liderazgo.
Teora X y Y.
Rasgos importantes
del liderazgo.
Pasos para mejorar
la personalidad
empresarial:
Autoanlisis.
Plan de accin
personal.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Puesta en prctica.

Autoevaluarse
regularmente.

Principios de
negociacin:
Formas de afrontar
problemas en una
negociacin.

El proceso de
negociacin.

Conceptos de
negociacin.

Contextualizacin de
negociacin.
La naturaleza de la
negociacin.

Atributos personales.

Competencia de
negociacin.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Capacidad de
escuchar:

La importancia de la
comunicacin.
Pasos para
escuchar:
Definir el propsito al
escuchar.
Prestar atencin al
mensaje:
Hacer contacto
visual.
Amoldar la postura
corporal.
Confirmar la
recepcin verbal o no
verbal.
Aclarar la mente.
Procesar el mensaje.
Respuesta al
mensaje.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
4.Explicar cmo las Importancia de la El o la docente: Honestidad, es Explica cmo las
personas toman la capacidad empresarial
Explica cmo indispensable para personas toman la
decisin de crear u en la sociedad: que las relaciones decisin de crear u
funciona la economa.
operar su propia Funcionamiento de la
humanas se operar su propia
empresa. economa. Justifica el papel e desenvuelvan en un empresa.
importancia de la ambiente de
El papel de la
capacidad confianza y armona,
capacidad empresarial
empresarial comercial pues garantiza
comercial en la
en la sociedad. respaldo, seguridad y
sociedad:
credibilidad en las
Cita los objetivos
Productos y personas.
econmicos y
servicios.
caractersticas de una
Empleo. sociedad empresarial.

Ingresos. Argumenta los

aportes de los
Jornadas, salarios y empresarios al
ganancias. cumplimiento de los
objetivos
Impuestos.
econmicos.
Ingresos disponibles.
Enumera las ventajas
Gastos de consumo. y desventajas del
empleo por cuenta
Ahorro personal. propio y remunerado.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Inversin en activos Seala las razones
productivos. para iniciar un
negocio.
Bienestar nacional.
Comenta
Caractersticas de una generalidades de la
sociedad pequea empresa.
emprendedora:
Producir bienes y Explica la razn de
servicios de utilidad. hacerse empresario.

Distribucin de
bienes y servicios a la
poblacin.

Nuevas ideas que

hacen crecer la
economa.

Aparicin de nuevas
ideas.

Resolucin de
problemas.

Oportunidad para
crear e innovar.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Objetivos econmicos de El o la estudiante:
la sociedad:
Reconoce cmo
Pleno empleo.
funciona la economa.
Crecimiento estable.
Libertad de eleccin. Explica el papel e
Igualdad de importancia de la
oportunidades. capacidad
Seguridad econmica. empresarial comercial
Justicia econmica. en la sociedad.
Equilibrio econmico Enumera los
internacional. objetivos econmicos
y caractersticas de
Aporte de los
empresarios al una sociedad
cumplimiento de los empresarial.
objetivos econmicos: Fundamenta los
Incremento de la aportes de los
cantidad de recursos empresarios al
productivos. cumplimiento de los
objetivos
Mejora de la calidad
econmicos.
de los recursos.
Cita las ventajas y
Avances tecnolgicos. desventajas del
empleo por cuenta
Mayor eficiencia. propio y remunerado.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Razones de la Cita las razones para
importancia de la iniciar un negocio.
capacidad empresarial:
Creacin de empleo. Menciona
Recursos locales. generalidades de la
Descentralizacin. pequea empresa.
Tecnologa.
Fomento de la Reconoce la razn
cultura empresarial. de hacerse
empresario.
Relacin entre los
valores personales e
intereses con el trabajo
y el estilo de vida.

Empleo por cuenta

propia:
Ventajas:
Satisfaccin
personal.
Independencia.
Ganancias e
ingresos.
Seguridad laboral.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Estatus.
Flexibilidad.
Desventajas:
Posible prdida del
capital invertido.
Ingresos inciertoso
bajos.
Muchas horas de
trabajo.
Tareas de rutina.
Riesgo.
Tiempo requerido.
Relacin con la
gente.

Empleos remunerados:
Ventajas.
Desventajas.

Motivaciones para
iniciar un negocio:
Econmicas.
Psicolgicas.
Sociolgicas.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Acontecimientos
decisivos.
Motivos prcticos y
racionales.
Motivos personales y
afectivos.

Pequeas empresas:

Elementos que
constituyen el
significado de una
pequea empresa.
Estadsticas sobre
pequeas
empresas.
La pirmide
comparativa.
Importancia de una
pequea empresa.
Debilidades de la
pequea empresa:
Limitaciones
econmicas.
Problemas de
personal.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Costos directos
ms
elevados.

Muchos huevos
en una
canasta.

Falta de
credibilidad.

Fortalezas de las
pequeas empresa:

Toque personal.

Motivacin.

Menos burocracia.

Menos vistosas.

Estrategias de la
pequea empresa.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Naturaleza local de las
pequeas empresas:

Comunidad local.
Mercado local.
Empleados locales.
Clientes locales.
Banco local.
Proveedores locales.
Comunidad local.

Factores de xito clave

para la creacin de una
pequea empresa:

Motivacin.
Habilidades.
Idea y mercado.
Recursos.
Plan de negocios.
Organizacin y
gestin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
La decisin de hacerse
empresario:
Cambio en la
situacin presente.

Acontecimiento de
desplazamiento.

El papel del ejemplo.

Competencias
empresariales.

Capacidad
empresarial de las
mujeres.

Ambiente laboral.

Entorno facilitador.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
5.Seleccionar Creatividad e El o la docente: Honestidad, es Selecciona
oportunidades de innovacin. Ilustra ideas nuevas a indispensable para oportunidades de
negocios utilizando Concepto. que las relaciones negocios utilizando
partir de ideas
distintas tcnicas. exitosas. humanas se distintas tcnicas.
Uso de tcnica lluvia
desenvuelvan en un
de ideas.
Genera ideas ambiente de
Ideas nuevas a partir de empresariales confianza y armona,
ideas exitosas: usando distintas pues garantiza
Ampliar. tcnicas. respaldo, seguridad y
credibilidad en las
Reducirla. Identifica
personas.
oportunidades de
Modificar.
negocios.
Reorganizar. Explica la evaluacin
Invertir. del riesgo en
negocios.
Remplazar.

Combinar.

Aplicacin a la
prctica.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Generar ideas: El o la estudiante:
Qu es una idea Representa ideas
empresarial? nuevas a partir de
Para qu generar ideas exitosas.
ideas
empresariales? Selecciona ideas
Por qu generar empresariales
ideas usando distintas
empresariales? tcnicas.
Necesidad de una
Distingue
idea.
oportunidades de
Respuesta a las
negocios.
necesidades del
mercado. Evala el riesgo en
Cambios en la negocios.
moda y los
requisitos.
Mantenerse a la
cabeza de la
competencia.
Tecnologa.
Ciclo de vida de
un producto.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Riesgo y fallo.
Fuentes de ideas
empresariales.

Generar una idea

empresarial:
Idea empresarial.
Creatividad.
Fuentes de ideas
empresariales.
Pasatiempos.
Competencias
personales y
experiencia.
Franquicias.
Medios de
comunicacin social.
Exposiciones.
Encuestas y sondeos.
Quejas
Cambios.
Lluvia de ideas (las
cuatro reglas dela
lluvia de ideas).
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Identificar y evaluar
oportunidades de
negocios:
Qu es una
oportunidad de
negocios?
Ideas y
oportunidades.
Qu es una
oportunidad de
negocios?

Caractersticas de una
buena oportunidad de
negocios:
Demanda real.
Ganancia sobre
inversin.
Competitividad.
Objetivos.
Disponibilidad de
recursos y
competencia.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Evaluar las
oportunidades de
negocios:
Industria y mercado.

Ventana de
oportunidades.

Objetivos personales
y competencia del
empresario.

Equipos de gerencia.

Competencia.

Capital, tecnologa.

Entorno empresarial.

Plan de negocio.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
6.Utilizar los Informacin sobre el El o la docente: Honestidad, es Utiliza los
procedimientos mercado: indispensable para procedimientos
Justifica la
necesarios para Qu es el mercado? que las relaciones necesarios para
informacin sobre el
organizar una mercado. humanas se organizar una
Qu deben saber los
empresa. Demuestra el uso de desenvuelvan en un empresa.
empresarios sobre los
los pasos para ambiente de
clientes en potencia?
conocer la confianza y armona,
Dnde se puede competencia, aplicar pues garantiza
conseguir informacin una encuesta y respaldo, seguridad
sobre los clientes? seleccionar la y credibilidad en las
muestra. personas.
Qu es el mercado?
Demuestra cmo se
Qu son los estudios elabora un Plan de
de mercado? Ventas sencillo y se
selecciona la mejor
Qu es una ubicacin comercial.
estrategia de Justifica la
mercado? informacin sobre las
formas jurdicas.
Qu es un objetivo de
Representa los sitios
mercadeo?
para conseguir dinero
Qu es la mezcla de para iniciar su
mercadeo. empresa.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Cmo se evala el
rendimiento de Explica la informacin
mercadeo? sobre el mercado.

Cmo se analiza la Usa los pasos para

aceptacin de un conocer la
producto o servicio competencia, aplicar
por parte del cliente? una encuesta y
seleccionar la
Qu factores muestra.
influyen sobre el
mercado de Elabora un Plan de
consumo? Ventas sencillo y se
selecciona la mejor
Las cinco preguntas del ubicacin comercial.
mercadeo:
Quin? Explica la
informacin sobre las
Qu formas jurdicas.

Cmo? Investiga dnde

conseguir dinero para
Dnde?
iniciar su empresa.
Por qu?
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Pasos para conocer la
competencia:

Identificar a los
competidores.
Examinar empresas
recientemente
instaladas que han
fracasado.
Analizar las
empresas
existentes.
Comparar su
propuesta de
operacin comercial
con la de la
competencia.
Pasos a seguir para
realizar una encuesta
de mercado:
Objetivos de la
encuesta.
Afinar detalles de la
encuesta.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Seleccin de muestras:

Decidir a quin
visitar.
Preparar
cuestionarios.
Planificar entrevistas.
Recabar y analizar
datos.
Redactar un informe
con hallazgos.
Fuentes de
informacin
(primaria y
secundaria).
Consejos para
realizar una
encuesta de
mercado.
Plan de ventas sencillo:
Generalidades.
Elaboracin.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Ubicacin comercial:

Generalidades
Importancia.
Factores para elegir
la ubicacin de un
negocio:
Economa
Poblacin.
Competencia.
Ubicacin segn el
negocio:
Minoristas.
Mayoristas.
De servicio.
Industriales.

Procedimientos para
elegir una ubicacin
en particular.
Factores de
ubicacin
especficos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Formas jurdicas de la
propiedad comercial:
Cuntos propietarios
tiene una empresa,
segn el tipo de
propiedad comercial?
Cules son los costos
y procedimientos
jurdicos para crear los
cuatro tipos de
propiedad comercial?
Por qu consultar aun
abogado al crear una
empresa?
Qu responsabilidad
genera cada tipo de
propiedad?
Cmo afecta la
propiedad y la
estructura jurdica a la
continuidad del
negocio?
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Qu influencia tiene
la estructura jurdica
en los negocios?

Ventajas y
desventajas de las
formas de
propiedad.

Argumentos a favor
de las asociaciones
y cooperativas.

Dinero necesario para

iniciar una empresa:
Capital inicial.

Costos que debe

cubrir el capital
inicial.

Pagos pre operativos

y pagos operativos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Conseguir dinero para
iniciar una empresa:
Podemos obtener
todo el capital
necesario?

Dnde se puede
conseguir capital
social, un crdito o
financiamiento?

Cmo aumentar la
probabilidad de
obtener un
prstamo?

Cules son las 5 c

del crdito?

Cmo se utilizar el
capital?

Restricciones al
acceso de
financiamiento por
razones de gnero.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Fuentes de financiacin
de una empresa:
Financiamiento por
inversin de capital:
Ahorros personales.
Prstamos de
familias y amigos.
Socios.

Prstamo a una entidad

de crdito:
Tipo y propsito del
prstamo.
Valor del crdito.
Capacidad perodo
de reembolso.
Seguridad.
Garantes.
Flexibilidad.
Categora del cliente.
Criterios de
evaluacin de las
fuentes de
prstamos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Formas de iniciar un
negocio:
Comprar una
empresa ya
existente:

Ventajas.

Desventajas.

Crear una nueva

empresa

Ventajas.

Desventajas.

Convertirse en
concesionario:

Ventajas.

Desventajas.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
7.Operar una empresa Contratacin y El o la docente: Honestidad, es Opera una empresa
desde el punto de orientacin de nuevos Explica en qu indispensable para desde el punto de
vista contable. empleados:
consiste el proceso que las relaciones vista contable.
Proceso de
de contratacin y humanas se
contratacin.
orientacin de nuevos desenvuelvan en un
Proceso de ambiente de
empleados.
orientacin. confianza y armona,
Consideraciones Aplica tcnicas de pues garantiza
hacia los gestin del tiempo y respaldo, seguridad y
empelados. de gestin de ventas. credibilidad en las
Rasgos personales personas.
para dirigir Demuestra cmo
empleados. seleccionar al mejor
Habilidades de proveedor y la mejor
direccin: tecnologa para la
pequea empresa.
Qu se debe y
no se debe Calcula el pronstico
hacer? de los costos
empresariales.
Delegacin de
responsabilidades. Confecciona estados
financieros sencillos.
Manejo de recursos.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Tcnicas de gestin del El o la estudiante:
tiempo:
Reconoce en qu
Objetivos concretos.
consiste el proceso
Auto motvate.
de contratacin y
Uso del telfono. orientacin de
Toma notas. nuevos empleados.
Actividades esenciales.
Bloques de tiempo. Utiliza tcnicas de
Hacer preguntas. gestin del tiempo y
Orientarse hacia la de gestin de ventas.
accin.
Selecciona al mejor
Ser reflexivo.
proveedor y la mejor
Planificacin del trabajo. tecnologa para la
Aprender de la pequea empresa.
experiencia e los
posibles. Pronostica los
Uso del tiempo. costos
Gestin de ventas: empresariales.
Caractersticas de los
vendedores exitosos. Elabora estados
Caractersticas de los financieros sencillos.
posibles clientes.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
La venta requiere
comunicacin.

Ciclo de vida del

producto:

Introduccin.
Crecimiento.
Madurez.
Declive.
Seleccin de
proveedores:

Pasos para hacer

negocios con
proveedores:
Determina tus
necesidades
comerciales.
Identifica posibles
proveedores.
Contacto con
proveedores y
presupuesto.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Seleccin de mejores
proveedores.

Pedido de
mercancas.

Verificar las
mercancas
recibidas.

Comprueba las
facturas.

Pago a proveedores.

La tecnologa en las
pequeas empresas:
Caractersticas de
una tecnologa
apropiada para la
pequea empresa.

Preguntas sobre
tecnologa.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Costos de la empresa:
Directos.
Indirectos.
Personales.
Materiales.
De capital.
Pronstico de costos.
Gestin del dinero:
Por qu hay que llevar
un sistema
documentado y
registros?
Cmo se establece un
sistema documentado
y registros?
Qu quieren saber
otros sobre las
finanzas de su
empresa?
Qu tipo de
documentos y
registros debe llevar
una pequea
empresa?
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Quin debe
llevarlos registros?

Es buena prctica
mesclar el dinero de
la casa y del
negocio?

Libro simple de caja.

Pronstico financiero

Flujo de efectivo.

Estado de Prdidas y
Ganancias.

Balance General.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
8. Disear planes para Preguntas sobre el Plan El o la docente: Honestidad, es Disea planes para
iniciar una empresa. de negocios: indispensable para iniciar una empresa.
Explica generalidades
Qu es un Plan de que las relaciones
del Plan de Negocios.
Negocios?
Demuestra la humanas se
Cundo se
elaboracin de los desenvuelvan en un
redacta?
estados financieros ambiente de
Cules son los confianza y armona,
que integran un Plan
tipos? pues garantiza
de Negocios.
Quin y cmo se
Interpreta los respaldo, seguridad y
redacta?
resultados de un Plan credibilidad en las
Qu apariencia de Negocios. personas.
tiene?
Explica cmo se
Qu contiene un deben enfrentar los
Plan de Negocios? riesgos empresariales
Cmo se organiza y que tipo de
un Plan de informacin requieren
Negocios? los empresarios.
La estructura de un Describe los mtodos
Plan de Negocios. para conseguir
Estados financieros que
asistencia y cmo
integran un Plan de
seguir adelante.
Negocios:
Provisin de ventas y Comenta cmo tener
costos para el una actitud
primer ao. empresarial positiva.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Flujo de caja El o la estudiante:
proyectado para el Reconoce
primer ao. generalidades del Plan
de Negocios.
Estado de Prdidas y
Elabora los estados
Ganancias
financieros que
proyectado para el
integran un Plan de
primer ao.
Negocios.
Interpretacin del Plan Concluye sobre los
de Negocios: resultados de un Plan
La empresa genera de Negocios.
suficiente dinero? Reconoce cmo se
deben enfrentar los
Cuntos bienes y
riesgos empresariales
servicios deben
y que tipo de
venderse para que la
informacin requieren
empresa cubra sus
los empresarios.
costos y obtenga
ganancias? (Punto Identifica los mtodos
de equilibrio) para conseguir
asistencia y cmo
Qu sucede si baja seguir adelante.
la facturacin y Menciona cmo tener
suben los costos? una actitud
empresarial positiva.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Reducir los problemas
de iniciar una empresa:

Calificacin.
Personales.
Clientes y mercado.
Operadores de las
empresas.
Registros.
Asistencia externa
Finanzas.
Formas jurdicas.
Informacin requerida
por empresarios.
Comercializacin.
Tcnica.
Tecnologa.
Financiera.
Legal.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Mtodos para obtener
asistencia.
Dnde obtener
informacin y
asistencia?:

Contactos
personales.
Observacin
Entrevista.
Correo directo.
Lectura.
Internet.
Cmo seguir
adelante?

Formacin.
Redes de contactos.
Servicios de
desarrollo comercial.
Planes de incentivos.

Actitud empresarial.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
9. Implementar un plan Estructura de un plan El o la docente: Honestidad, es Implementa un plan
de negocios exitoso. de negocios: indispensable para de negocios exitoso.
Contrasta entre el
Hoja resumen. Plan de Negocios y que las relaciones
los temas propuestos humanas se
Idea empresarial y
por CODE. desenvuelvan en un
de mercado.
ambiente de
Producto del Plan Demuestra la confianza y armona,
de marketing elaboracin de un pues garantiza
plan de negocios. respaldo, seguridad y
Precio del Plan de
marketing credibilidad en las
El o la estudiante:
personas.
Lugar del Plan de Relaciona entre el
marketing Plan de Negocios y
los temas propuestos
Promocin del
por CODE.
Plan de marketing
Forma jurdica Implementa un plan
de negocios con
Capital inicial.
base en los
Fuentes del capital lineamientos
inicial. establecidos.
Organizacin y
personal.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - DESEMPEO
ACTITUDES
APRENDIZAJE
Funcionamiento y
Costos de la
empresa.

Plan de flujo de
caja.

Margen de
Ganancias.

Estados
financieros.
PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Gestin empresarial (CODE) PRCTICA No. 1

Propsito:

Escenario: Aula. Duracin:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

Procedimientos

El o la docente:
Distingue los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan.

Representa el significado, alcance, generalidades y caractersticas de ser emprendedor.

Explica los pasos necesarios para realizar una buena autogestin.

Demuestra la aplicacin del mtodo cientfico para tomar decisiones.

Explica qu es un empresario y sus funciones.

Cita las razones por las cuales es importante tener un espritu emprendedor.

Diferencie entre los tipos de recursos, los componentes del espritu emprendedor y las recompensas y esfuerzos de los
empresarios.

Explica las pautas para proponerse metas empresariales.

Fundamenta la motivacin empresarial.

Demuestra el uso del procedimiento para analizar una situacin de riesgo.

Describe el potencial necesario para convertirse en empresario.

Identifica las caractersticas y rasgos empresariales esenciales para el xito de un emprendimiento.

Menciona la importancia del empresario y el liderazgo empresarial.

Demuestra el uso de los principios de negociacin y escucha.

Explica la contextualizacin de la negociacin.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

El o la docente:
Explica cmo funciona la economa.

Justifica el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Cita los objetivos econmicos y caractersticas de una sociedad empresarial.

Argumenta los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos econmicos.

Enumera las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

Seala las razones para iniciar un negocio.

Comenta generalidades de la pequea empresa.

Explica la razn de hacerse empresario.

Ilustra ideas nuevas a partir de ideas exitosas.

Genera ideas empresariales usando distintas tcnicas.

Identifica oportunidades de negocios.

Explica la evualuacin del riesgo en negocios.

Justifica la informacin sobre el mercado.

Demuestra el uso de los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la muestra.

Demuestra cmo se elabora un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicacin comercial.

Justifica la informacin sobre las formas jurdicas.

Representa los sitios para conseguir dinero para iniciar su empresa. 187
El o la docente:
Explica en qu consiste el proceso de contratacin y orientacin de nuevos empleados.

Aplica tcnicas de gestin del tiempo y de gestin de ventas.

Demuestra cmo seleccionar al mejor proveedor y la mejor tecnologa para la pequea empresa.

Calcula el pronstico de los costos empresariales.

Confecciona estados financieros sencillos.

Explica generalidades del Plan de Negocios.

Demuestra la elaboracin de los estados financieros que integran un Plan de Negocios.

Interpreta los resultados de un Plan de Negocios.

Explica cmo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de informacin requieren los empresarios.

Describe los mtodos para conseguir asistencia y cmo seguir adelante.

Contrasta entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE.

Demuestra la elaboracin de un plan de negocios.

188
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

COLEGIO :
Nombre del estudiante:
Nombre del docente:
Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo del estudiante mediante la
observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el
estudiante durante su desempeo.

DESARROLLO SI AN NO
NO APLICA

Identifica correctamente los tipos de empresa de su comunidad y los servicios que brindan.

Define acertadamente el significado, alcance, generalidades y caractersticas de ser emprendedor.

Reconoce con claridad los pasos necesarios para realizar una buena autogestin.

Usa sin error el mtodo cientfico para tomar decisiones.

Reconoce acertadamente qu es un empresario y sus funciones.

Identifica correctamente las razones por las cuales es importante tener un espritu emprendedor.

Compara claramente entre los tipos de recursos, los componentes del espritu emprendedor y las
recompensas y esfuerzos de los empresarios.

Reconoce sin error las pautas para proponerse metas empresariales.

Justifica correctamente la motivacin empresarial.

Usa con claridad los procedimientos para analizar una situacin de riesgo.
DESARROLLO SI AUN NO
NO APLICA
Identifica correctamente el potencial necesario para convertirse en empresario.
Ilustra sin error las caractersticas y rasgos empresariales esenciales para el xito de un
emprendimiento.

Comenta claramente la importancia del empresario y el liderazgo empresarial.

Usa con claridad los principios de negociacin y escucha.

Reconoce con claridad cmo funciona la economa.

Explica sin error el papel e importancia de la capacidad empresarial comercial en la sociedad.

Enumera correctamente los objetivos econmicos y caractersticas de una sociedad

empresarial.

Fundamenta acertadamente los aportes de los empresarios al cumplimiento de los objetivos

econmicos.

Cita con claridad las ventajas y desventajas del empleo por cuenta propio y remunerado.

Explica correctamente la informacin sobre el mercado.

Usa sin error los pasos para conocer la competencia, aplicar una encuesta y seleccionar la
muestra.
DESARROLLO SI AUN NO
NO APLICA
Elabora sin error un Plan de Ventas sencillo y se selecciona la mejor ubicacin comercial.

Explica acertadamente la informacin sobre las formas jurdicas.

Investiga con claridad dnde conseguir dinero para iniciar su empresa.

Reconoce correctamente en qu consiste el proceso de contratacin y orientacin de nuevos.

Utiliza sin error tcnicas de gestin del tiempo y de gestin de ventas.

Reconoce cmo se deben enfrentar los riesgos empresariales y que tipo de informacin que
requieren los empresarios.

Identifica correctamente los mtodos para conseguir asistencia y cmo seguir adelante.

Menciona acertadamente cmo tener una actitud empresarial positiva.

Relaciona con claridad entre el Plan de Negocios y los temas propuestos por CODE.

Elabora con exactitud un plan de negocios con base en los lineamientos establecidos.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Aplicar principios de Aplica principios de Identifica los tipos de Identifica correctamente los
autogestin y toma de autogestin y toma empresa de su comunidad tipos de empresa de su
Conocimiento
decisiones en de decisiones en y los servicios que comunidad y los servicios que
brindan. brindan.
situaciones situaciones
Define el significado, Define acertadamente el
empresariales empresariales
alcance, generalidades y significado, alcance,
sencillas. sencillas. caractersticas de ser Conocimiento generalidades y
emprendedor. caractersticas de ser
emprendedor.
Reconoce los pasos Reconoce con claridad los
necesarios para realizar Desempeo pasos necesarios para realizar
una buena autogestin. una buena autogestin.
Usa el mtodo cientfico Usa sin error el mtodo
para tomar decisiones. Producto cientfico para tomar
decisiones.
Disear metas Disea metas Reconoce qu es un Reconoce acertadamente
empresariales empresariales empresario y sus qu es un empresario y sus
utilizando pautas utilizando pautas funciones. funciones.
especficas y especficas y Desempeo
asumiendo retos. asumiendo retos.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Identifica las razones por Identifica correctamente las
las cuales es importante razones por las cuales es
Conocimiento
tener un espritu importante tener un espritu
emprendedor. emprendedor.
Compara entre los tipos Compara claramente entre
de recursos, los los tipos de recursos, los
componentes del espritu componentes del espritu
Desempeo
emprendedor y las emprendedor y las
recompensas y esfuerzos recompensas y esfuerzos de
de los empresarios. los empresarios.
Reconoce las pautas Reconoce sin error las
para proponerse metas Conocimiento pautas para proponerse
empresariales. metas empresariales.
Justifica la motivacin Justifica correctamente la
Conocimiento
empresarial. motivacin empresarial.
Usa los procedimientos Usa con claridad los
para analizar una Producto procedimientos para analizar
situacin de riesgo. una situacin de riesgo.
Identifica el potencial Identifica correctamente el
necesario para potencial necesario para
Conocimiento
convertirse en convertirse en empresario.
empresario.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Desarrollar Desarrolla Ilustra las Ilustra sin error las
competencias para competencias para caractersticas y rasgos caractersticas y rasgos
tener una capacidad tener una capacidad empresariales esenciales empresariales esenciales
empresarial. empresarial. para el xito de un Desempeo para el xito de un
emprendimiento. emprendimiento.

Comenta la importancia Comenta claramente la

del empresario y el Desempeo importancia del empresario y
liderazgo empresarial. el liderazgo empresarial.

Usa los principios de Usa con claridad los

negociacin y escucha. Producto principios de negociacin y
escucha.

Reconoce cmo funciona Reconoce con claridad cmo

la economa. Desempeo funciona la economa.

Explica el papel e Explica sin error el papel e

importancia de la importancia de la capacidad
Desempeo
capacidad empresarial empresarial comercial en la
comercial en la sociedad. sociedad.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Explicar cmo las Explica cmo las Enumera los objetivos Enumera correctamente los
personas toman la personas toman la econmicos y objetivos econmicos y
decisin de crear u decisin de crear u caractersticas de una Conocimiento caractersticas de una
operar su propia operar su propia sociedad empresarial. sociedad empresarial.
empresa. empresa.
Fundamenta los aportes Fundamenta acertadamente
de los empresarios al los aportes de los
Conocimiento
cumplimiento de los empresarios al cumplimiento
objetivos econmicos. de los objetivos econmicos.
Cita las ventajas y Cita con claridad las ventajas
desventajas del empleo y desventajas del empleo por
Desempeo
por cuenta propio y cuenta propio y remunerado.
remunerado.
Explica la informacin Explica correctamente la
Desempeo
sobre el mercado. informacin sobre el mercado.
Usa los pasos para Usa sin error los pasos para
conocer la competencia, conocer la competencia,
Producto
aplicar una encuesta y aplicar una encuesta y
seleccionar la muestra. seleccionar la muestra.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Elabora un Plan de Elabora sin error un Plan de
Ventas sencillo y se Ventas sencillo y se
selecciona la mejor Producto selecciona la mejor ubicacin
ubicacin comercial. comercial.

Explica la informacin Desempeo Explica acertadamente la

sobre las formas informacin sobre las formas
jurdicas. jurdicas.

Investiga dnde Investiga con claridad dnde

conseguir dinero para conseguir dinero para iniciar
iniciar su empresa. Producto su empresa.

Seleccionar Selecciona Reconoce en qu Desempeo Reconoce correctamente en

oportunidades de oportunidades de consiste el proceso de qu consiste el proceso de
negocios utilizando negocios utilizando contratacin y orientacin contratacin y orientacin de
distintas tcnicas. distintas tcnicas. de nuevos. nuevos.

Utiliza tcnicas de Utiliza sin error tcnicas de

gestin del tiempo y de Producto gestin del tiempo y de
gestin de ventas. gestin de ventas.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Selecciona al mejor Selecciona al mejor
proveedor y la mejor proveedor y la mejor
tecnologa para la Desempeo tecnologa para la pequea
pequea empresa. empresa.

Pronostica los costos Pronostica sin error los costos

empresariales. Producto empresariales.

Utilizar los Utiliza los Elabora estados Elabora con exactitud estados
procedimientos procedimientos financieros sencillos. Producto financieros sencillos.
necesarios para necesarios para
organizar una empresa. organizar una Reconoce generalidades Reconoce correctamente
empresa. del Plan de Negocios. generalidades del Plan de
Desempeo
Negocios.

Elabora los estados Elabora sin error los estados

financieros que integran financieros que integran un
Producto
un Plan de Negocios. Plan de Negocios.

Concluye sobre los Concluye correctamente

resultados de un Plan de sobre los resultados de un
Negocios. Producto Plan de Negocios.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Reconoce cmo se Reconoce cmo se deben
deben enfrentar los enfrentar los riesgos
riesgos empresariales y empresariales y que tipo de
que tipo de informacin Desempeo informacin que requieren los
que requieren los empresarios.
empresarios.

Operar una empresa Opera una empresa Identifica los mtodos Identifica correctamente los
desde el punto de vista desde el punto de para conseguir asistencia mtodos para conseguir
y cmo seguir adelante. Conocimiento asistencia y cmo seguir
contable. vista contable.
adelante.

Menciona cmo tener Menciona acertadamente

una actitud empresarial cmo tener una actitud
positiva. Conocimiento empresarial positiva.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE

APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIA
Implementar un plan de Implementa un plan Relaciona entre el Plan Relaciona con claridad entre
negocios exitoso. de negocios exitoso. de Negocios y los temas Desempeo el Plan de Negocios y los
propuestos por CODE. temas propuestos por CODE.
Elabora un plan de Elabora con exactitud un
negocios con base en los plan de negocios con base en
Producto
lineamientos los lineamientos establecidos.
establecidos.
SUB-REA: DISEO DE PRENDAS DE VESTIR
DCIMO AO
 SUB-AREA:

DISEO DE PRENDAS DE

VESTIR DCIMO AO

Descripcin

En esta sub-rea el estudiante construye los conocimientos terico-prcticos para iniciar el proceso de diseo de modas, as
como el desarrollo de habilidades y destrezas en el diseo de prendas de vestir, haciendo uso de los fundamentos de diseo,
la teora del color, los principios de textura, caractersticas de las fibras textiles y la figura humana.

Se complementa con el uso de la computadora como herramienta bsica y para incursionar en el manejo de programas
especficos para el diseo de modas.

Diseo de modas (60 horas)

Esta unidad resalta el papel importante que juega el diseo en la elaboracin de prendas de vestir, de manera que stos
respondan a la forma esttica y funcional, donde el estudiante desarrolle tcnicas para representar diferentes texturas, colores y
formas, definiendo la lnea del vestido de acuerdo a las tendencias de la moda y respondiendo a las necesidades de la
demanda.

Informtica (40
horas).

La unidad, promueve desarrollar en el educando la cultura en el uso de la tecnologa. Lo introduce en el manejo de la

computadora como herramienta, de manera que le sirva para el uso cotidiano y de programas aplicados al Diseo de modas.
 Diseo asistido por computadora (20 horas)

En esta sub-rea el estudiante dibuja diferentes prendas de vestir, utilizando los software de diseo digital como herramienta
de trabajo conforme el estudiante avance de un nivel a otro, durante los tres aos de formacin tcnica en educacin
diversificada.

Durante este curso lectivo se desarrollan los paquetes bsicos del diseo, patronaje y transformacin de prendas de vestir
asistido por computadoras (Digitales y otros).
NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Ttulo: Diseo de modas.
Propsito: Desarrollar destrezas para el dibujo y diseo de diferentes modelos
Nivel de Competen ia: Bsica.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA
Ttulo Clasificacin
Distingue conceptos relacionados con el diseo y la mo a. Especfica
Identifica el fenmeno de la moda a travs de la historia. Especfica
Reconoce el vestido segn su cultura y poca. Especfica
Menciona los fundamentos genricos del dibujo. Especfica
Identifica las diferentes tcnic de ilustr cin y textura utilizadas en el dibujo. Especfica
Ejecuta las tcnicas de ilustracin y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir Especfica
Reconoce la figura humana femenina. Especfica
Identifica la tcnica del diseo de la figura h mana femenina. Especfica
Realiza el diseo de prendas d vestir sobre la figura humana fe enina. Especfica
Cita los aspectos generales de la lnea en el vestido. Especfica
Describe las diferentes tendencias a la edad y la estacin. Especfica
Realiza diseos de acuerdo a la figura femenina. Especfica
Identifica el concepto de la teora del color. Especfica
Realiza el crcu o cromtico. Especfica
Aplica los diferentes colores en los diseos de las prendas de vestir. Especfica
Reconoce el origen de las fibras textiles. Especfica
Identifica los diferentes ti fibras textiles. Especifica
Clasifica las diferentes clases de tejido. Especfica
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del Elemento: Disea prendas de vestir utilizando las tcnicas de dibujo a mano
alzada.
2-1

CRITERIOS DE DESEMPEO

Define conceptos relacionados con el diseo y la moda.

Reconoce los fundamentos, tcnicas de ilustracin y texturas utilizados en el dibujo de prendas de vestir.
Dibuja la figura humana femenina.
Identifica las caractersticas propias del vestido, segn la ocasin, edad y estacin.
Identifica la teora del color.
Identifica las caractersticas de las fibras textiles.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Identifica el fenmeno de la moda a travs de la historia.

Menciona los fundamentos genricos del dibujo.
Reconoce la figura humana femenina.
Cita los aspectos generales de la lnea en el vestido.
Cita el concepto de la teora del color.
Reconoce el origen de las fibras textiles.

204
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Distingue conceptos relacionados con el diseo y la moda.

Reconoce el vestido segn su cultura y poca.
Identifica la tcnica del diseo de la figura humana femenina.
Identifica las diferentes tcnicas de ilustracin y textura utilizadas en el dibujo.
Describe las diferentes tendencias a la edad y la estacin.
Realiza el crculo cromtico.
Identifica los diferentes tipos de fibras textiles.
Clasifica las diferentes clases de tejido.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Ejecuta las tcnicas de ilustracin y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.

Realiza el diseo de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.
Realiza diseos de acuerdo a la figura femenina.
Aplica los diferentes colores en los diseos de las prendas de vestir.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Diseo. Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: Dibujo Asistido por Computadora. Tiempo Estimado: 20 horas.
Propsito: Desarrollar los conocimientos bsicos relacionados con el dibujo y diseo de modas y su aplicacin en la
realizaci n de d s s de prendas femeninas.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1 - Definir conceptos Conceptos generales de: El o la docente: Iniciativa propia Cada Estudiante:
relacionados con el - Diseo. al buscar nuevas
diseo y la moda. - Diseo de modas. Define conceptos perspectivas Define conceptos
relacionados con el respecto de lo relacionados con el
- Diseo artstico.
diseo y la moda. convencional. diseo y la moda.
- Departamento de diseo.
Explica el fenmeno
- Proceso industrial de un
de la moda a travs
diseo de modas.
de la historia.
- Visualizacin del diseo.
Historia de la Moda:
Clasifica el vestido
segn su cultura y
- Concepto de moda.
poca.
- Ciclos de la moda.
El o la estudiante:
- Tendencias de la moda.
Identifica el fenmeno
- La moda como fenmeno
de la moda a travs de
social.
la historia.
El vestido a travs de las
diferentes pocas y Distingue conceptos
culturas: relacionados con el
- Prehistoria. diseo y la moda.
- Edad media. Reconoce el vestido
- Renacimiento. segn su cultura y
- Siglo XX. poca.
- Moda actual.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2 - Reconocer los Fundamentos genricos El o la docente: Iniciativa propia Cada estudiante:
fundamentos, las al buscar nuevas
del dibujo: perspectivas
tcnicas de Describe los respecto de lo Reconoce los
convencional.
ilustracin y - Forma. fundamentos genricos fundamentos,
texturas, - Equilibrio. del dibujo. tcnicas de
utilizados en el - Ritmo. ilustracin y texturas
dibujo de prendas - Destaque. Explica las diferentes utilizados en el
de vestir. tcnicas de ilustracin y dibujo de prendas de
- Armona.
- Proporcin. textura utilizadas en el vestir.
dibujo.
Tcnicas de ilustracin:
Demuestra las tcnicas
de ilustracin y textura en
- Lpiz.
el dibujo de diferentes
- Lpiz de color.
prendas de vestir.
- Tmperas.
- Crayolas.
- Tizas.
- Marcadores.
- Tinta china.
- Acuarelas.
- Tcnicas para obtener
diferentes texturas.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante

Menciona los
fundamentos genricos
del dibujo.

Identifica las
diferentes tcnicas de
ilustracin y textura
utilizadas en el dibujo.

Ejecuta las tcnicas

de ilustracin y textura
en el dibujo de
diferentes prendas de
vestir.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3. Dibujar la figura Estudio de la El o la docente: Iniciativa propia al Cada estudiante:
humana femenina. Figura Humana buscar nuevas
Femenina (Mano Describe la figura perspectivas Dibuja la figura
alzada): humana femenina. respecto de lo humana femenina.
Explica la tcnica del convencional.
- Comparacin de diseo de la figura
los cnones de humana Femenina.
la figura
humana. Demuestra el diseo de
- Estudio de prendas de vestir
diferentes poses. sobre la figura humana
- Estilo propio de femenina.
maniqu.
El o la estudiante:
Diseo de prendas: Reconoce la figura
humana femenina.
- Faldas.
- Blusas. Identifica la tcnica del
- Escotes. diseo de la figura
- Cuellos. humana femenina.
- Mangas.
- Vestidos. Realiza el diseo de
- Pantaln. prendas de vestir sobre
- Accesorios la figura humana
femenina.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4 - Identificar las La lnea del vestido: El o la docente: Iniciativa propia Cada estudiante:
caractersticas propias al buscar
nuevas
del vestido, segn la - Lectura del figurn. Enumera los aspectos perspectivas Identifica las
respecto de lo
ocasin, edad y - El vestido segn la generales de la lnea convencional. caractersticas
estacin. ocasin, edad y en el vestido. propias del vestido,
estacin. segn la ocasin,
- El vestido de acuerdo a Explica las diferentes edad y estacin.
la figura. tendencias a la edad
- Psicologa de la lnea. y la estacin.

Elabora diseos de
acuerdo a la figura
femenina.

El o la estudiante:

Cita los aspectos

generales de la lnea
en el vestido.
Describe las
diferentes tendencias
a la edad y la
estacin.
Realiza diseos de
acuerdo a la figura
femenina.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
5 Identificar la teora Teora del color: El o la docente: Iniciativa propia Cada estudiante:
del color. al buscar
nuevas
- Espectro solar. Define el concepto de perspectivas Identifica la teora del
respecto de lo
- Luz y color. la teora del color. convencional. color
- Crculo cromtico.
- Percepcin del color. Explica la teora del
- Colores clidos y fros. color.
- Dimensiones del color.
Demuestra en el
diseo la teora del
Colores
color.
complementarios y
anlogos.
El o la estudiante:

Cita el concepto de
la teora del color.

Realiza el crculo
cromtico.

Aplica los diferentes

colores en los
diseos de las
prendas de vestir.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
6 - Identificar las Fibras textiles: El o la docente: Iniciativa propia Cada estudiante:
caractersticas de las al buscar nuevas
fibras textiles. - Origen. Menciona el origen de perspectivas Identifica
- Clasificacin. fibras textiles. respecto de lo caractersticas de
- Pruebas fsicas y convencional. las fibras textiles.
qumicas. Demuestra las
- Glosario de tejidos. diferentes fibras
textiles por medio de
pruebas fsicas.

Describe las
Tipos de tejido:
diferentes clases de
tejidos.
- Concepto de urdimbre y
trama.
Cada estudiante:
- Tejido plano.
- Tejido de sarga.
Reconoce el origen
- Tejido de satn. de las fibras textiles.
- Tejido de punto.
Identifica los
diferentes tipos de
fibras textiles.

Clasifica las
diferentes clases de
tejido.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO:
PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:
Define conceptos relacionados con el diseo y la moda.
Explica el fenmeno de la moda a travs de la historia.
Clasifica el vestido segn su cultura y poca.
Describe los fundamentos genricos del dibujo.
Explica las diferentes tcnicas de ilustracin y textura utilizadas en el dibujo.
Demuestra las tcnicas de ilustracin y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.
Describe la figura humana femenina.
Explica la tcnica del diseo de la figura humana Femenina.
Demuestra el diseo de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.
Enumera los aspectos generales de la lnea en el vestido.
Explica las diferentes tendencias a la edad y la estacin.
Elabora diseos de acuerdo a la figura femenina.
Define el concepto de la teora del color.
Explica la teora del color.
Demuestra en el diseo la teora del color.
Menciona el origen de fibras textiles.
Demuestra las diferentes fibras textiles por medio de pruebas fsicas.
Describe las diferen es clases d tejidos.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:
Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante
la observacin del mismo.
De la siguiente lista m rque con una la columna correspondiente, de a uerd al desempeo d cada estudi
DESARROLLO SI NO NO APLICA
Identifica con exactitud el fenmeno de la moda a travs de la historia.
Distingue adecuadamente conceptos relacionados con el diseo y la moda.
Reconoce correctamente el vestido segn su cultura y poca.
Menciona con claridad los fundamentos genricos del dibujo.
Identifica acertadamente las diferentes tcnicas de ilustracin y textura utilizadas en el dibujo.
Ejecuta con precisin las tcnicas de ilustracin y textura en el dibujo de diferentes prendas de vestir.
Reconoce correctamente la figura humana femenina.
Identifica con eficacia la tcnica del diseo de la figura humana femenina.
Realiza adecuadamente el diseo de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.
Cita con exactitud los aspectos generales de la lnea en el vestido.
Describe adecuadamente las diferentes tendencias a la edad y la estacin.
Realiza con destreza el diseo de prendas de vestir sobre la figura humana femenina.
Cita correctamente el concepto de la teora del color.
Realiza con exactitud el crculo cromtico.
Aplica adecuadamente los diferentes colores en los diseos de las prendas de vestir.
Reconoce correctamente el origen de las fibras textiles.
Identifica eficazmente los diferentes tipos de fibras textiles.
Clasifica con exactitud las diferentes clases de tejido.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Definir conceptos Define conceptos Identifica el fenmeno Identifica con exactitud
relacionados con el relacionados con el de la moda a travs de el fenmeno de la
diseo y la moda. diseo y la moda. la historia. Conocimiento moda a travs de la
historia.
Distingue conceptos Distingue
relacionados con el adecuadamente
diseo y la moda. Desempeo conceptos
relacionados con el
diseo y la moda.
Reconoce el vestido Reconoce
segn su cultura y correctamente el
poca. Desempeo vestido segn su
cultura y poca.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Reconocer los Reconoce los Menciona los Menciona con claridad
fundamentos, las fundamentos, las fundamentos genricos los fundamentos
tcnicas de ilustracin tcnicas de ilustracin y del dibujo. Conocimiento genricos del dibujo.
y texturas utilizadas en texturas utilizadas en el
el dibujo de prendas de dibujo de prendas de
vestir. vestir. Identifica las Identifica
diferentes tcnicas de acertadamente las
ilustracin y textura Desempeo diferentes tcnicas de
utilizadas en el dibujo. ilustracin y textura
utilizadas en el dibujo.

Ejecuta las tcnicas de Ejecuta con precisin

ilustracin y textura en las tcnicas de
el dibujo de diferentes Producto ilustracin y textura en
prendas de vestir. el dibujo de diferentes
prendas de vestir.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Dibujar la figura Dibuja la figura humana Reconoce la figura Reconoce
humana femenina. femenina. humana femenina. correctamente la figura
Conocimiento humana femenina.

Identifica la tcnica del Identifica con eficacia

diseo de la figura la tcnica del diseo
humana femenina. Desempeo de la figura humana
femenina.
Realiza el diseo de Realiza
prendas de vestir adecuadamente el
sobre la figura humana Producto diseo de prendas de
femenina. vestir sobre la figura
humana femenina.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Identificar las Identifica las Cita los aspectos Cita con exactitud los
caractersticas propias caractersticas propias generales de la lnea aspectos generales de
del vestido, segn la del vestido, segn la en el vestido. Conocimiento la lnea en el vestido.
ocasin, edad y ocasin, edad y estacin.
estacin.
Describe las diferentes Describe
tendencias a la edad y adecuadamente las
la estacin. Desempeo diferentes tendencias a
la edad y la estacin.

Realiza diseos de Realiza con destreza el

acuerdo a la figura diseo de prendas de
femenina. Producto vestir sobre la figura
humana femenina.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Identificar la teora del Identifica la teora del Cita el concepto de la Cita correctamente el
color. color. teora del color. concepto de la teora
Conocimiento del color.

Realiza el crculo Realiza con exactitud

cromtico. el crculo cromtico.
Desempeo

Aplica los diferentes Aplica adecuadamente

colores en los diseos los diferentes colores
de las prendas de Producto en los diseos de las
vestir. prendas de vestir.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Identificar las Identifica las Reconoce el origen de Reconoce
caractersticas de las caractersticas de las las fibras textiles. correctamente el
fibras textiles. fibras textiles. Conocimiento origen de las fibras
textiles.

Identifica los Identifica eficazmente

diferentes tipos de los diferentes tipos de
fibras textiles. Desempeo fibras textiles.

Clasifica las diferentes Clasifica con exactitud

clases de tejido. las diferentes clases
Desempeo de tejido.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Ttulo: Informtica

Propsito: Utilizar la computadora y sus programas como herramienta de uso cotidiano para el soporte y desarrollo segn
las normativas internacionales.
.
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Identifica correctamente la historia del desarrollo de la computadora. Especfica
Reconoce acertadamente, la totalidad de las partes que conforman el computador. Especfica
Clasifica con certeza las caractersticas tcnicas de las computadoras que dispone el centro educativo. Especfica
Reconoce con claridad los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado. Especfica
Determina con precisin la instalacin y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Especfica
Ejecuta con exactitud la instalacin de programas para detectar y eliminar virus en el computador. Especfica
Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las tcnicas mecanogrficas de un procesador de Especfica
textos.
Reconoce con precisin, las diferentes partes del teclado y tcnicas mecanogrficas. Especfica
Construye correctamente documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas, grficos. Especfica
Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos. Especfica
Define con claridad las diferentes partes que conforman un documento de clculo electrnico. Especfica
Formula con exactitud la elaboracin de grficos a partir de datos incorporados. Especfica
Confecciona correctamente documentos de clculo electrnico empleado las funciones y sus frmulas. Especfica
Ejecuta con precisin cmo abrir, guardar e imprimir documentos. Especfica
Identifica claramente los componentes de un programa de presentaciones. Especfica
Confecciona correctamente las presentaciones con diseos innovadores, efectos, plantillas, tiempo tomando Especfica
en cuenta la informacin, las imgenes, fotografas que se quieren presentar y ejecuta, abrir, guardar e
imprime las presentaciones.
Practica con eficacia cmo se abren, guardan e imprimen las presentaciones. Especfica
Realiza con calidad una presentacin. Especfica
Menciona correctamente los componentes de un programa para creacin de sitios WEB. Especfica
Identifica acertadamente la confeccin de sitios WEB sencillos, con informacin relacionada con la especialidad. Especfica
Prctica eficientemente cmo se presentan, imprimen y editan los sitios WEB. Especfica
Identifica con exactitud los elementos, caractersticas, utilidades, ventajas y desventajas que componen la Especfica
Internet.
Reconoce claramente los navegadores y motores de bsqueda ms utilizados. Especfica
Determina claramente la introduccin de direcciones electrnicas y busca informacin utilizando los motores Especfica
de bsqueda.
Realiza con eficiencia las prcticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la informacin. Especfica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del Elemento

2-2 Aplicar software en la elaboracin de diferentes documentos respetando las normas internacionales.
CRITERIOS DE DESEMPEO

Identifica los elementos bsicos de un computador.

Aplica programas para detectar y eliminar los virus en el computador.
Elabora documentos afines a la especialidad, mediante un procesador de
texto. Aplica una hoja de clculo electrnica para procesar informacin.
Aplica un programa para presentaciones en la exposicin de catlogos de prendas de vestir.
Aplica un programa para la creacin de un sitio WEB para la especialidad de Diseo y Confeccion de la moda.
Utiliza diferentes navegadores y motores de bsqueda para obtener informacin relacionada con el diseo y la confeccin de
prendas de vestir.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Identifica la historia del desarrollo de la computadora.

Reconoce los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado.
Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las tcnicas mecanogrficas de un procesador de
textos. Define las diferentes partes que conforman un documento de clculo electrnico.
Identifica los componentes de un programa de presentaciones.
Menciona los componentes de un programa para creacin de sitios WEB.
Identifica los elementos, caractersticas, utilidades, ventajas y desventajas que componen el Internet.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce la totalidad de las partes que conforman el computador.

Determina la instalacin y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el
computador. Construye documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas,
grficos. Formula la elaboracin de grficos a partir de datos incorporados.
Confecciona las presentaciones con diseos innovadores, efectos, plantillas, tiempo, tomando en cuenta la informacin, las
imgenes, fotografas que se quieren presentar y ejecuta, abrir, guardar e imprime las presentaciones.
Identifica la confeccin de sitios WEB sencillos, con informacin relacionada con la especialidad.
Reconoce los navegadores y motores de bsqueda ms utilizados.
Determina la introduccin de direcciones electrnicas y extrae informacin utilizando los motores de bsqueda.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Clasifica las caractersticas tcnicas de las computadoras que dispone el centro

educativo. Ejecuta la instalacin de programas para detectar y eliminar virus en el
computador. Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir
documentos.
Confecciona correctamente documentos de clculo electrnico empleando funciones y
frmulas. Ejecuta correctamente como abrir, guardar e imprimir documentos.
Prctica cmo se abren, guardan e imprimen las presentaciones.
Realiza una presentacin.
Practica la presentacin, impresin y edicin de sitios WEB.
Realiza prcticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la informacin.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccion de la moda
Sub-rea: Diseo de pre d s d vestir Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: Informtica. Tiempo Estimado: 40 horas.
Propsito: Utilizar la computadora y sus programas como herramienta de uso cotidiano para el soporte y desarrollo segn las
normativas internacionales.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA -
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1-Identificar los Desarrollo del El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
elementos bsicos de computador: Menciona la historia los avances que se Identifica los
un computador. del desarrollo de la dan en el rea de la elementos bsicos
- Generaciones de computadora. computacin. de un computador.
computadores.
- Unidad Central de Explica la totalidad de
procesamiento las partes que
(CPU). conforman el
- Monitor. computador.
- Teclado.
- Memoria RAM. Clasifica las
- Dispositivos de caractersticas
almacenamiento. tcnicas de las
- Impresora. computadoras que
dispone el centro
- Ratn (mouse).
educativo.
- Escner.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
- Cmara Web. Cada estudiante
- Micrfono.
- Apuntadores. Identifica la historia
del desarrollo de la
Dispositivos computadora.
porttiles.
Reconoce la totalidad
- Laptop. de las partes que
conforman el
- Palm.
computador.
- Agenda
electrnica.
Clasifica las
caractersticas
Velocidad de reloj de
tcnicas de las
la computadora.
computadoras que
dispone el centro
educativo.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2-Aplicar programas Procedencia de los El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
para detectar y eliminar virus. Describe los los avances que se Aplica programas
los virus en el diferentes tipos de dan en el rea de la para detectar y
Clasificacin de los
computador. virus y su computacin. eliminar los virus en
virus:
clasificacin. el computador.
- Gusanos.
Explica los principales
- Troyanos
programas para
- Spyware. detectar y eliminar
virus, disponibles en
- Fishing. el mercado.
Instalacin de
programas antivirus. Demuestra la
instalacin y el uso
Deteccin de los
de programas para
virus.
detectar y eliminar
Limpieza de virus. virus en el
Inmunizacin de computador.
archivos.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Reconoce los
principales programas
para detectar y
eliminar virus,
disponibles en el
mercado.

Determina la
instalacin y el uso
de programas para
detectar y eliminar
virus en el
computador.

Ejecuta la instalacin
de programas para
detectar y eliminar
virus en el
computador.
 RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3-Elaborar documentos Teclado bsico de la El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
afines a la especialidad, computadora. los avances que se Elabora documentos
mediante un procesador Describe las dan en el rea de la afines a la
Ejercicios de
de texto. diferentes partes que computacin. especialidad,
aprestamiento
conforman el teclado mediante un
mecanogrfico.
y las tcnicas procesador de texto.
Caractersticas mecanogrficas de
generales del un procesador de
procesador de textos.
palabras.
Explica la elaboracin
Formato de la hoja. de documentos con:
Formato de Texto. Formato de hoja.
Esquema de texto. Formato de texto.
Impresin del texto. Columnas.
Abrir y guardar Tablas.
archivos. Grficos.
Mezclar Demuestra la manera
correspondencia. correcta de abrir,
Tablas y grficos. guardar e imprimir
documentos.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Identifica las
diferentes partes que
conforman el teclado
y las tcnicas
mecanogrficas de
un procesador de
textos.
Construye
documentos con:
Formato de hoja.
Formato de texto.
Columnas.
Tablas.
Grficos.
Realiza
correctamente las
siguientes acciones:
abrir, guardar e
imprimir documentos.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4-Aplicar una hoja de Descripcin y usos El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
clculo electrnica para de una hoja de clculo Describe las los avances que se Aplica una hoja de
procesar informacin. electrnica. diferentes partes que dan en el rea de la clculo electrnica
conforman un computacin. para procesar
Creacin de un
documento de clculo informacin.
documento de clculo.
electrnico.
Introduccin de los
Explica la
datos.
elaboracin de
Clculos bsicos. grficos a partir de
Funciones (frmulas) datos incorporados.

Grficos.
Confecciona
Abrir y guardar
correctamente
documentos de
documentos de
clculo electrnicos.
clculo electrnico
Imprimir documentos empleando sus
de clculo funciones y
electrnicos. frmulas.

Demuestra la
manera correcta de
abrir, guardar e
imprimir documentos.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Define las diferentes
partes que conforman
un documento de
clculo electrnico.
Formula la
elaboracin de
grficos a partir de
datos incorporados.
Confecciona
documentos de
clculo electrnico
empleando sus
funciones y frmulas.

Ejecuta la manera
correcta de abrir,
guardar e imprimir
documentos.
 RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
5-Aplicar un programa Descripcin y usos El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
para presentaciones en del programa. los avances que se Aplica un programa
la exposicin de Describe los dan en el rea de la para
Introduccin de la
catlogos de prendas de componentes de un computacin. presentaciones en
informacin e
vestir. programa de la exposicin de
imgenes para el
presentaciones. catlogos de
catlogo.
muebles.
Definir plantillas, Explica la elaboracin
efectos, diseo y el de presentaciones
tiempo de la con diseos
presentacin. innovadores, efectos,
Abrir, guardar e plantillas, tiempo
imprimir los catlogos tomando en cuenta la
elaborados. informacin, las
imgenes, fotografas
Presentacin de los que se quieren
catlogos realizados. presentar.

Demuestra cmo se
abren, guardan e
imprimen las
presentaciones.

Disea una
presentacin.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Identifica los
componentes de un
programa de
presentaciones.

Confecciona las
presentaciones con
diseos innovadores,
efectos, plantillas,
tiempo tomando en
cuenta la informacin,
las imgenes, las
fotografas que se
quieren presentar y
ejecuta abrir, guardar
e imprime las
presentaciones.

Prctica cmo se
abren, guardan e
imprimen las
presentaciones.

Realiza una
presentacin.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
6-Aplicar un programa Descripcin y usos El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
para la creacin de un del programa. los avances que se Aplica un programa
sitio WEB para la Describe los dan en el rea de la para la creacin de
Introduccin de la
especialidad de Diseo componentes de un computacin. un sitio WEB para la
informacin e
y Confeccin de la programa para especialidad de
imgenes para la
Moda. creacin de sitios Diseo y Confeccin
pgina Web de la
especialidad. WEB. de la Moda.
Eleccin de los Explica la confeccin
diferentes diseos, de sitios web
efectos y animacin sencillos, con
del sitio Web que se informacin
va a crear. relacionada con la
Abrir, guardar y especialidad.
editar los sitios Web
creados. Demuestra la
presentacin,
Presentacin e impresin y edicin
impresin de sitios y de sitios WEB.
pginas web.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Menciona los
componentes de un
programa para
creacin de sitios
WEB.

Identifica la
confeccin de sitios
web sencillos, con
informacin
relacionada con la
especialidad.

Practica la
presentacin,
impresin y edicin
de sitios WEB.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
7 Utilizar diferentes Concepto y origen El o la docente: Inters por conocer Cada estudiante:
navegadores y motores de la Internet. los avances que se Utiliza diferentes
de bsqueda para Caractersticas y Describe los dan en el rea de la navegadores y
obtener informacin utilidades. elementos computacin. motores de
relacionada con el caractersticas, bsqueda para
diseo y la confeccin Ventajas y utilidades, ventajas y obtener informacin
de prendas de vestir. desventajas. desventajas que relacionada con el
componen Internet. diseo y la
Opciones de confeccin de
bsqueda de Describe los prendas de vestir.
informacin. navegadores y
-Navegadores. motores de
Internet Explorer. bsqueda ms
Fire Fox. utilizados.
Opera.
Safari. Explica la
-Motores de introduccin de
Bsqueda. direcciones
MSN. electrnicas y extrae
Yahoo. informacin
Google. utilizando los
Netscape. motores de
Lycos. bsqueda.
AOL.
Guardado e Demuestra cmo
impresin de la guardar e imprimir la
informacin informacin
obtenida. obtenida.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Identifica los
elementos,
caractersticas,
utilidades, ventajas y
desventajas de la
Internet.
Reconoce los
navegadores y
motores de
bsqueda ms
utilizados.
Determina la
introduccin de
direcciones
electrnicas y extrae
informacin
utilizando los
motores de
bsqueda.
Realiza prcticas
relacionadas con
aspectos tales como
guardar e imprimir la
informacin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Informtica PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS:

Cada docente:
Menciona la historia del desarrollo de la computadora.
Explica la totalidad de las partes que conforman el computador.
Clasifica las caractersticas tcnicas de las computadoras que dispone el centro
educativo. Describe los diferentes tipos de virus y su clasificacin.
Explica los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el mercado.
Demuestra la instalacin y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el
computador.
Describe las diferentes partes que conforman el teclado y las tcnicas mecanogrficas de un procesador de

textos. Explica la elaboracin de documentos con: Formato de hoja, Formato de texto, Columnas, Tablas,

Grficos. Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos.

Describe las diferentes partes que conforman un documento de clculo

electrnico. Explica la elaboracin de grficos a partir de datos incorporados.

Confecciona correctamente documentos de clculo electrnico empleando sus funciones y

frmulas. Demuestra la manera correcta de abrir, guardar e imprimir documentos.

Describe los componentes de un programa de presentaciones.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:
Explica la elaboracin de presentaciones con diseos innovadores, efectos, plantillas, tiempo tomando en cuenta la informacin,
las imgenes, fotografas que se quieren presentar.
Demuestra cmo se abren, guardan e imprimen las presentaciones.
Disea una presentacin.
Describe los componentes de un programa para creacin de sitios WEB.
Explica la confeccin de sitios web sencillos, con informacin relacionada con la
especialidad. Demuestra la presentacin, impresin y edicin de sitios WEB.
Describe los elementos caractersticas, utilidades, ventajas y desventajas que componen Internet.
Describe los navegadores y motores de bsqueda ms utilizados.
Explica la introduccin de direcciones electrnicas y extrae informacin utilizando los motores de bsqueda.
Demuestra cmo guardar e imprimir la informacin obtenida.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante la
observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la columna correspondiente, de acuerdo al desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Identifica correctamente la historia del desarrollo de la computadora.
Reconoce acertadamente la totalidad de las partes que conforman el computador.
Clasifica con certeza las caractersticas tcnicas de las computadoras que dispone el centro
educativo.
Reconoce con claridad los principales programas para detectar y eliminar virus, disponibles en el
mercado.
Determina con precisin la instalacin y el uso de programas para detectar y eliminar virus en el
computador.
Ejecuta con exactitud la instalacin de programas para detectar y eliminar virus en el
computador.
Identifica las diferentes partes que conforman el teclado y las tcnicas mecanogrficas de un
procesador de textos.
Reconoce con precisin, las diferentes partes del teclado y tcnicas mecanogrficas.
Construye correctamente documentos con: formato de hoja, formato de texto, columnas, tablas,
grficos.
Realiza correctamente las siguientes acciones: abrir, guardar e imprimir documentos.
Define con claridad las diferentes partes que conforman un documento de clculo electrnico.
Formula con exactitud la elaboracin de grficos a partir de datos incorporados. SI NO NO
APLICA
Confecciona correctamente documentos de clculo electrnico empleando sus funciones y
frmulas.
Ejecuta con precisin como abrir, guardar e imprimir documentos.
Identifica claramente los componentes de un programa de presentaciones.
Confecciona correctamente las presentaciones con diseos innovadores, efectos, plantillas,
tiempo, tomando en cuenta la informacin, las imgenes, fotografas que se quieren
presentar, ejecuta y abrir, guardar e imprime las presentaciones.
Practica con eficacia cmo se abren, guardan e imprimen las presentaciones.
Realiza con calidad una presentacin.
Menciona correctamente los componentes de un programa para creacin de sitios WEB.
Identifica acertadamente la confeccin de sitios web sencillos, con informacin relacionada con
la especialidad.
Prctica eficientemente cmo se presentan, imprimen y editan los sitios WEB.
Identifica con exactitud los elementos, caractersticas, utilidades, ventajas y desventajas de la
Internet.
Reconoce claramente los navegadores y motores de bsqueda ms utilizados.
Determina claramente la introduccin de direcciones electrnicas y extrae informacin
utilizando los motores de bsqueda.
Realiza con claridad, prcticas relacionadas con aspectos tales como guardar e imprimir la
informacin.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Identificar los Identifica los elementos
elementos bsicos de bsicos de un Identifica la historia del Identifica
un computador. computador. desarrollo de la Conocimiento. correctamente la
computadora. historia del desarrollo
de la computadora.

Reconoce la totalidad Reconoce

de las partes que Desempeo. acertadamente, la
conforman el totalidad de las partes
computador. que conforman el
computador.
Clasifica con certeza
Clasifica las las caractersticas
caractersticas tcnicas tcnicas de las
de las computadoras computadoras que
que dispone el centro Producto. dispone el centro
educativo. educativo.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Reconoce los
Reconoce con claridad
principales programas
los principales
para detectar y
programas para
eliminar virus,
Conocimiento. detectar y eliminar
disponibles en el
virus, disponibles en el
mercado.
mercado.
Determina con
Aplica programas para
Aplicar programas para Determina la precisin la instalacin
detectar y eliminar los
detectar y eliminar los instalacin y el uso de y el uso de programas
virus en el computador.
virus en el computador. programas para para detectar y
Desempeo.
detectar y eliminar eliminar virus en el
virus en el computador. computador.
.
Ejecuta con exactitud
Ejecuta la instalacin
la instalacin de
de programas para
programas para
detectar y eliminar Producto.
detectar y eliminar
virus en el computador.
virus en el computador.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Elaborar documentos Elabora documentos Identifica las diferentes Reconoce con
afines a la afines a la especialidad, partes que conforman precisin, las diferentes
especialidad, mediante mediante un procesador el teclado y las tcnicas partes del teclado y
un procesador de texto. de texto. mecanogrficas de un Conocimiento. tcnicas
procesador de textos. mecanogrficas.

Reconoce las Reconoce con

diferentes partes del precisin las diferentes
teclado y tcnicas partes del teclado y
mecanogrficas. Conocimiento. tcnicas
mecanogrficas.

Construye documentos Construye

con: correctamente
Formato de hoja documentos con:
Formato de texto Formato de hoja
Desempeo. Formato de texto
Columnas, Tablas
Grficos. Columnas, Tablas
Grficos.
Realiza correctamente Realiza correctamente
las siguientes acciones: las siguientes acciones:
abrir, guardar e abrir, guardar e
imprimir documentos. Producto. imprimir documentos.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Aplicar una hoja de Aplica una hoja de Define las diferentes Define con claridad las
clculo electrnica para clculo electrnica para partes que conforman diferentes partes que
procesar informacin. procesar informacin. un documento de conforman un
Conocimiento.
clculo electrnico. documento de clculo
electrnico

Formula la elaboracin Formula con exactitud

de grficos a partir de la elaboracin de
Desempeo.
datos incorporados. grficos a partir de
datos incorporados.
Confecciona Confecciona
documentos de clculo correctamente
electrnico empleando documentos de clculo
Producto.
sus funciones y electrnico empleando
frmulas. sus funciones y
frmulas.
Ejecuta la manera Ejecuta con precisin
correcta de abrir, como abrir, guardar e
guardar e imprimir Producto. imprimir documentos.
documentos.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Aplicar un programa Aplica un programa para Identifica los Identifica claramente
para presentaciones en presentaciones en la componentes de un los componentes de un
Conocimiento.
la exposicin de exposicin de catlogos programa de programa de
catlogos de prendas de prendas de vestir presentaciones. presentaciones.
de vestir Confecciona las Confecciona
presentaciones con correctamente las
diseos innovadores, presentaciones con
efectos, plantillas y diseos innovadores,
tiempo, tomando en efectos, plantillas,
cuenta la informacin, tiempo, tomando en
las imgenes, Desempeo. cuenta la informacin,
fotografas que se las imgenes,
quieren presentar, fotografas que se
ejecutar y abrir, guardar quieren presentar,
e imprime las ejecutar y abrir,
presentaciones. guardar e imprime las
presentaciones.
Prctica cmo se Practica con eficacia
abren, guardan e cmo se abren,
imprimen las Producto. guardan e imprimen las
presentaciones. presentaciones.

Realiza una Realiza con calidad

Producto.
presentacin. una presentacin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Aplicar un programa Aplica un programa para Menciona los Menciona
para la creacin de un la creacin de un sitio componentes de un correctamente los
sitio WEB para la WEB para la especialidad programa para componentes de un
Conocimiento.
especialidad de Diseo de Diseo y Confeccion creacin de sitios WEB. programa para
y Confeccin de la de la Moda creacin de sitios
Moda WEB.
Identifica la confeccin Identifica
de sitios web sencillos, acertadamente la
con informacin confeccin de sitios
relacionada con la Desempeo. web sencillos, con
especialidad. informacin
relacionada con la
especialidad.
Practica la Practica
presentacin, eficientemente la
impresin y edicin de presentacin,
Producto.
sitios WEB. impresin y edicin
de sitios WEB.
 CRITERIOS DE EVIDENCIAS SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE DESEMPEO TIPO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Utilizar diferentes Utiliza diferentes Identifica los Identifica con exactitud
navegadores y motores navegadores y motores elementos, los elementos,
de bsqueda para de bsqueda para caractersticas, caractersticas,
Conocimiento.
obtener informacin obtener informacin utilidades, ventajas y utilidades, ventajas y
relacionada con la relacionada con la desventajas de la desventajas de la
especialidad. especialidad. Internet. Internet.
Reconoce los Reconoce claramente
navegadores y los navegadores y
motores de bsqueda Desempeo. motores de bsqueda
ms utilizados. ms utilizados.

Determina cmo Determina claramente la

introducir direcciones introduccin de
electrnicas y extrae direcciones electrnicas
informacin utilizando y extrae informacin
Desempeo.
los motores de utilizando los motores
bsqueda. de bsqueda.

Realiza prcticas Realiza con claridad,

relacionadas con prcticas relacionadas
aspectos tales como Producto. con aspectos tales como
guardar e imprimir la guardar e imprimir la
informacin. informacin.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERAL S
Ttulo: Tcnicas de la Informacin y la comunicacin
Propsito: Aplicar los diferentes sistemas de organizacin en la gestin de la informacin y comunicacin de acuerdo
normativa nacional e internacional
.
Nivel de Competencia: Bsica.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA
Ttulo Clasificacin
Cita la informacin y comunicacin y su importancia. Especfica
Identifica el sistema organizacional y sus cambios. Especfica
Describe el rumor como canal informal de comunicacin. Especfica
Identifica los diferentes sistemas ofimticos y su utilidad en el manejo de la informacin y la comunicacin. Especfica
Determina la automatizacin de oficinas y los tipos de integracin. Especfica
Identifica las metodologas y sistemas tecnolgicos para facilitar el proceso de informacin al pblico. Especifica
Reconoce los diferentes sistemas de computacin. Especfica
Aplica los medios y sistemas de informacin. Especfica
Reconoce el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la informacin y comunicacin. Especfica
Distingue los reglamentos y leyes sobre el manejo de la informacin y comunicacin, tanto a nivel nacional. Especfica
Aplica con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la informacin y comunicacin, tanto a nivel Especfica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Ttulo del Elemento
2-3 Aplicar los diferentes sistemas de organizacin en la gestin de la informacin y
comunicacin de acuerdo a la normativa nacional e internacional.
CRITERIOS DE DESEMPEO
Explicar las formas de organizacin de la gestin de la informacin y la comunicacin como herramientas esenciales en el
proceso productivo.
Identificar los sistemas ofimticos y su utilidad en el manejo de la informacin y la comunicacin.
Utilizar las metodologas y sistemas tecnolgicos para facilitar el proceso de informacin al pblico.
Aplicar la normativa vigente en cuanto al manejo de la informacin y comunicacin, tanto a nivel nacional como internacional.
CAMPO DE APLICACIN
Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Cita la informacin y comunicacin y su importancia.
Identifica el sistema organizacional y sus cambios.
Identifica los diferentes sistemas ofimticos y su utilidad en el manejo de la informacin y la comunicacin.
Reconoce los diferentes sistemas de computacin.
Reconoce el marco legal y su normativa en cuanto al manejo de la informacin y
comunicacin. EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Describe el rumor como canal informal de comunicacin.
Determina la automatizacin de oficinas y los tipos de integracin.
Identifica las metodologas y sistemas tecnolgicos para facilitar el proceso de informacin al pblico.
Distingue los reglamentos y leyes sobre el manejo de la informacin y comunicacin, tanto a nivel nacional como
internacional. EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Aplica los medios y sistemas de informacin.
Aplica con casos los reglamentos y leyes sobre el manejo de la informacin y comunicacin, tanto a nivel nacional
como internacional.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Diseo de prendas vestir Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: Tcnicas de la Informacin y la comunicacin. Tiempo Estimado: 60 horas.
Propsito: Aplicar los diferentes sistemas de organizacin en la gestin de la informacin y comunicacin de acuerdo a la
normativa nacional e inte a o al.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Explicar las formas Informacin y El o la docente: Prudencia e Cada Estudiante
de organizacin de comunicacin: Define la inquietud por la Explica las formas
la gestin de la - Concepto. informacin y verificacin de de organizacin de la
informacin y la comunicacin y su hechos antes de gestin de la
- Importancia. importancia.
comunicacin como emitir juicios. informacin y la
herramientas - Tipos. comunicacin como
esenciales en el Explica el sistema herramientas
proceso productivo. - Medios. organizacional y sus esenciales en el
- Procesos. cambios. proceso productivo.
- Elementos. Determina el rumor
- Modelos. como canal informal
de comunicacin.
Sistema y
Organizacin:
- Tipos.
- Cambio
organizacional.
RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
Rumor como canal El o la estudiante:
informal de
comunicacin: Cita la informacin y
- Ilusiones. comunicacin y su
importancia.
- Cicatero.
Identifica el sistema
organizacional y sus
cambios.

Describe el rumor como

canal informal de
comunicacin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2. Identificar los Sistemas ofimticas: El o la docente: Prudencia e Cada Estudiante
sistemas ofimticos Concepto. Describe de los inquietud por la Identifica la
y su utilidad en el diferentes sistemas verificacin de utilidad de los
Importancia.
manejo de la ofimticos y su utilidad en hechos antes sistemas ofimticos
informacin y la Beneficios. el manejo de la de emitir en el manejo de la
comunicacin. informacin y la juicios. informacin y
Utilidad.
comunicacin. comunicacin
Manejo.
Otros. Explica la automatizacin
de oficinas y los tipos de
Automatizacin de integracin.
oficinas:
- Integracin
horizontal. El o la Estudiante:
- Integracin
vertical. Identifica los diferentes
sistemas ofimticos y su
- Integracin utilidad en el manejo de
humana. la informacin y la
- Otras. comunicacin.

Determina la
automatizacin de
oficinas y los tipos de
integracin.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3. Utilizar las Metodologas y El o la docente: Prudencia e Cada estudiante
metodologas y sistemas tecnolgicos: Menciona las inquietud por Utiliza las
sistemas metodologas y sistemas la verificacin metodologas y
tecnolgicos para - Concepto. tecnolgicos para de hechos sistemas
facilitar el proceso - Importancia. facilitar el proceso de antes de tecnolgicos para
de informacin al informacin al pblico. emitir juicios. facilitar el proceso
pblico. - Beneficios.
Describe los diferentes de informacin al
- Utilidad. pblico.
sistemas de
- Manejo. computacin.
- Otros.
Demuestra los medios y
Computacin: sistemas de informacin.

- Software. El o la Estudiante:
- Hardware. Identifica las
metodologas y sistemas
Medios y sistemas de
tecnolgicos para
informacin:
facilitar el proceso de
informacin al pblico.
- Interna.
- Externa. Reconoce los diferentes
- Convivencialidad. sistemas de
computacin.

Aplica los medios y

sistemas de informacin.
 RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4. Aplicar la normativa Marco legal. El o la Docente Prudencia e Cada Estudiante
vigente en cuanto al Describe el marco legal y inquietud por la Aplica la
manejo de la Normativa: su normativa en cuanto al verificacin de normativa vigente en
informacin y manejo de la informacin hechos antes cuanto al manejo de
comunicacin, tanto - Nacional. y comunicacin. de emitir la informacin y
a nivel nacional juicios. comunicacin, tanto
- Internacional.
como internacional. Identifica los reglamentos . a nivel nacional
- Regional. y leyes sobre el manejo como internacional.
- Otras. de la informacin y
comunicacin, tanto a
Leyes. nivel nacional como
internacional.
Reglamentos.
Demuestra con casos los
reglamentos y leyes sobre
el manejo de la
informacin y
comunicacin, tanto a
nivel nacional como
internacional.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

Reconoce el marco legal

y su normativa en cuanto
al manejo de la
informacin y
comunicacin.

Distingue los reglamentos

y leyes sobre el manejo
de la informacin y
comunicacin, tanto a
nivel nacional como
internacional.

Aplica con casos los

reglamentos y leyes
sobre el manejo de la
informacin y
comunicacin, tanto a
nivel nacional como
internacional.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Ttulo: Diseo Asistido por Compu adora.

Propsito: Desarrollar los conocimientos bsicos relacionados con las operaciones, manipulacin y su aplicacin en el dibujo
asistido por computadora manteniendo l s ormas internacionales.
.
Nivel de Competencia: Bsica.
UNIDADES DE OMPETENCIA LABOR Q E CONFORMAN LA NORMA
Ttulo Clasificacin
Reconoce acertadamente l s pasos que se requieren para iniciar un dibujo. Especfica
Realiza adecuadamente la preparacin del rea de trabajo. Especfica
Ejecuta con precisin las diferentes entidades bsicas del dibujo digital, siguiendo las Especfica
recomendaciones tcnicas de uso y cuido del equipo.
Realiza facilidad la creacin de capas de acuerdo a los tipos de lnea y colores que requiere un dibujo. Especfica
Identifica con claridad los diferentes procedimientos para la entrada de rdenes en programa digital. Especfica
Define correctamente el men para dar rdenes. Especfica
Utiliza con destreza los diferentes mens para la entrada de rdenes en programa digital. Especfica
Reconoce claramente la funcin que cumple cada orden en el diseo asistido por computadora. Especfica
Aplica con eficacia la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido. Especfica
Ejecuta acertadamente la configuracin de un dibujo de acuerdo con el programa de diseo digital que est Especfica
vigente.
Crea adecuadamente archivos para el diseo asistido por computadora. Especfica
Aplica con exactitud la funcin de las rdenes internas y externas del diseo asistido por computadora. Especfica
Utiliza correctamente los modos de referencia (comandos estrella). Especfica
ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del Elemento

2-4 Realizar dibujos asistidos por computadora, orientados a diseos propios de la
especialidad siguiendo las especificaciones tcnicas estandarizadas.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Prepara el rea de trabajo en el ambiente de digital.

Aplica los diferentes procedimientos para la entrada de rdenes en programa digital.
Realiza dibujos asistidos por computadora, orientados a diseos propios de la especialidad.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Identifica los pasos que se requieren para iniciar un

dibujo. Enumera la preparacin del rea de trabajo.
Identifica los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de rdenes en programa
digital. Identifica la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido.
Recuerda la funcin que cumple cada orden en el diseo asistido por computadora.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce las diferentes entidades bsicas del dibujo digital, siguiendo las recomendaciones tcnicas de uso y cuido del
equipo. Reconoce el men para dar rdenes.
Distingue la configuracin de un dibujo de acuerdo con el programa de diseo digital que se est
vigente. Reconoce archivos para el diseo asistido por computadora.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Ejecuta capas de acuerdo a los tipos de lnea y colores que requiere un

dibujo. Ejecuta los diferentes mens para la entrada de rdenes en programa
digital.
Aplica la funcin de las rdenes internas y externas del diseo asistido por
computadora. Utiliza los modos de referencia (comandos estrella).
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Diseo de p endas vestir. Ao: Dcimo.
Unidad de estudio: Diseo Asistido por Computadora. Tiempo Estimado: 20 horas.
Propsito: Desarrollar los conocimientos bsicos relacionados con las operaciones, manipulacin y su aplicacin en el
dibujo asist do por computad ra manteniendo las normas internaciona es.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA -
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1- Preparar el rea de Aplicaciones Digitales. El o la docente Responsabilidad Cada estudiante:
trabajo en el ambiente Cita los pasos que se al hacer un buen Prepara el rea de
digital. reas de la pantalla: requieren para iniciar un uso del equipo de trabajo en el
- rea grfica. dibujo, siguiendo las cmputo. ambiente digital.
- rea de mensajes. recomendaciones
- rea de men de tcnicas de uso y cuido
pantalla. del equipo.
- Lnea de estado.
- icono del sistema de Describe la preparacin
coordenadas. del rea de trabajo.
- Cursor.
Explica las diferentes
- Rejilla de pantalla
entidades bsicas del
(GRID).
dibujo digital.
- Zona de dilogo.
Administrador de Demuestra la creacin
capas. de capas de acuerdo a
Formatos: los tipos de lnea y
- Dimensiones. colores que requiere un
- Texto. dibujo.
- Tablas.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA -
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
Entidades de dibujo: El o la estudiante
Identifica los pasos
- Lnea. que se requieren
- Arco. para iniciar un dibujo.
- Crculo.
- Sistemas de Enumera la
coordenada. preparacin del rea
- Absolutas. de trabajo.
- Relativas.
- Polares. Reconoce las
diferentes entidades
bsicas del dibujo
digital, siguiendo las
recomendaciones
tcnicas de uso y
cuido del equipo.

Ejecuta capas de
acuerdo a los tipos
de lnea y colores
que requiere un
dibujo.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la docente: Responsabilidad al Cada estudiante:
2-Aplicar los diferentes Medios para la Define los diferentes hacer un buen uso Aplica los diferentes
procedimientos para la entrada de rdenes: procesos para la del equipo de procedimientos para
entrada de rdenes en entrada de rdenes en cmputo. la entrada de rdenes
programa digital. - Con el teclado. programa digital. en programa digital.

- Men de pantalla. Selecciona el men

para dar rdenes.
- El men de tablero.
Demuestra los dife-
rentes mens para la
- Men del pulsador
entrada de rdenes en
(ratn).
programa digital.
- Mens
Cada estudiante
desplegables.
Identifica los diferentes
Barras de
procesos para la
Herramientas:
entrada de rdenes en
programa digital.
- La barra de mens.
Reconoce el men para
- Mens de cascada. dar rdenes.

- Ventanas de Ejecuta los diferentes

dilogo. mens para la entrada
de rdenes en
programa digital.
 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3-Realizar dibujos asisti- Gestin de los El o la docente: Responsabilidad Cada estudiante:
dos por computadora, dibujos: al hacer un buen
Cita la funcin que Realiza dibujos asisti-
orientados a diseos uso del equipo
cumple cada orden en el dos por computadora,
propios de la - Ordenes. de cmputo.
diseo asistido por orientados a diseos
especialidad.
computadora. propios de la
- Nuevo-NEW. especialidad.
Describe la orden que
debe dar, para cada
- Abre-OPEN. etapa del dibujo asistido.

- Salva-SAVE. Describe cmo con-

figurar un dibujo de
- Salvar como acuerdo con el programa
SAVEAS. de diseo digital que
est vigente.
- Salvar-QSAVE.
Ilustra la creacin de
- Fin-END. archivos para el diseo
asistido por computadora.
- Quita-QUIT.
Demuestra la funcin de
- Configuracin del las rdenes internas y
dibujo. externas del diseo
asistido por computadora.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
rdenes:
- Limites-LIMITS. Clasifica los modos
- Ddunits de referencia.
DUNITS. (comandos estrella).
- Unidades-UNITS.
- Renombra-
RENAME.
- Limpia-PURGE.
- Gestin de
archivos.
rdenes internas:

- DIR.
- PATH.
- COPY REN.
rdenes externas:

- DEL,
- TYPE,
- EDIT, CATALOG
- DIR.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
 Control de capas, El o la estudiante:
colores y tipos de Recuerda la funcin
lnea: que cumple cada
- Colores. orden en el diseo
- Tipos de lnea. asistido por
- Propiedad de las computadora.
capas.

Relacin de capa- Identifica la orden que

color-lnea. debe dar, para cada
etapa del dibujo
Ordenes: asistido.

- Ddcmodos- Distingue la con-

DDCMODOS figuracin de un
(letrero de dilogo dibujo de acuerdo con
para control de el programa de
capas). diseo digital que
est vigente.
- Capa-LAYER.
Reconoce archivos
- Opciones para
para el diseo
crear, activar y
desactivar capas, asistido por
por color y tipo de computadora.
lnea Color.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
COLOR:
Aplica la funcin de
- Tipo lnea- las rdenes internas y
LINETYPE. externas del diseo
asistido por
Ocupaciones: computadora.

- Escalatl- Utiliza los modos de

LTSCALE. referencia
(comandos estrella).
Modos de referencia
a entidades.

- Final-FIN.
- Interseccin-INT.
- Medio-MED.
- Centro-CEN.
- Cuadrante-CUA.
- Insercin-INS.
- Ms cerca-CER.

Perpendicular-PER.

Tangente-TAN.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRC A

UNIDAD DE ESTUDIO: Dibujo Asistido por Computadora. PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada Docente:
Cita los pasos que se requieren para iniciar un dibujo, siguiendo las recomendaciones tcnicas de uso y cuido del equipo.
Describe la preparacin del rea de trabajo.
Explica las diferentes entidades bsicas del dibu o i ta .
Demuestra la creacin de capas de acuerdo a los tipos de lnea y colores que requiere un
dibujo. Define los diferentes procesos para la entrada de rdenes en programa digital.
Selecciona el men para dar rdenes.
Demuestra los diferentes mens para la entrada de rdenes en programa
digital. Cita la funcin que cumple cada orden en el diseo asistido por
computadora. Describe la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo
asistido.
Describe como configurar un dibujo de acuerdo con el programa de diseo digital que se est vigente.
Ilustra la creacin de archivos para el diseo asistido por computadora.
Demuestra la funcin de las rdenes internas y externas del diseo asistido por
computadora. Clasifica los modos de referencia (comandos estrella).
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:
NOMBRE DE C DA ESTUDIANTE:
Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante la
observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la columna correspondiente, de acuerdo al desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Identifica acertadamente los pasos que se requieren para iniciar un dibujo.
Enumera adecuadamente la preparacin del rea de trabajo.
Reconoce con precisin las diferentes entidades bsicas del dibujo digital, siguiendo las
recomendaciones tcnicas de uso y cuido del equipo.
Ejecuta con facilidad capas de acuerdo a los tipos de lnea y colores que requiere un dibujo.
Identifique con claridad los procesos de los diferentes procedimientos para la entrada de
rdenes en programa digital.
Reconoce correctamente el men para dar rdenes.
Ejecuta con destreza los diferentes mens para la entrada de rdenes en programa digital.
Recuerda claramente la funcin que cumple cada orden en el diseo asistido por computadora.
Identifica con eficacia la orden que debe dar, para cada etapa del dibujo asistido.
Distingue acertadamente la configuracin de un dibujo de acuerdo con el programa de diseo
digital.
Reconoce adecuadamente los archivos para el diseo asistido por computadora.
Aplica con exactitud la funcin de las rdenes internas y externas del diseo asistido
por computadora.
Utiliza correctamente los modos de referencia (comandos estrella).
Criterios para la Evaluacin de las Competencias

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Preparar el rea de tra- Prepara el rea de tra- Identifica los pasos Identifica
bajo en el ambiente de bajo en el ambiente de que se requieren para acertadamente los
digital. digital. iniciar un dibujo. Conocimiento. pasos que se requieren
para iniciar un dibujo,
Enumera la
preparacin del rea de Enumera
trabajo. adecuadamente la
Conocimiento. preparacin del rea de
trabajo
Reconoce las Reconoce con
diferentes entidades precisin las diferentes
bsicas del dibujo entidades bsicas del
digital, siguiendo las dibujo digital, siguiendo
recomendaciones las recomendaciones
tcnicas de uso y cuido Desempeo. tcnicas de uso y cuido
del equipo. del equipo.

Ejecuta capas de
acuerdo a los tipos de Ejecuta con facilidad
lnea y colores que re- capas de acuerdo a los
quiere un dibujo. Producto. tipos de lnea y colores
que requiere un dibujo.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Aplicar los diferentes Aplica los diferentes
procedimientos para la procedimientos para la Identifica los procesos Identifica con claridad
entrada de rdenes en entrada de rdenes en de los diferentes Conocimiento. los procesos de los
programa digital. programa digital. procedimientos para la diferentes
entrada de rdenes en procedimientos para la
programa digital. entrada de rdenes en
programa digital.

Reconoce
Reconoce el men correctamente el men
para dar rdenes. Desempeo. para dar rdenes.

Ejecuta con destreza

Ejecuta los diferentes los diferentes mens
mens para la entrada Producto. para la entrada de
de rdenes en rdenes en programa
programa digital. digital.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Realizar dibujos asisti- Realiza dibujos asisti- Recuerda claramente la
dos por computadora, dos por computadora, Recuerda la funcin que funcin que cumple cada
orientados a diseos orientados a diseos cumple cada orden en el orden en el diseo asistido
propios de la propios de la diseo asistido por Conocimiento. por computadora.
especialidad. especialidad. computadora.
Identifica la orden que debe Identifica con eficacia la
dar, para cada etapa del orden que debe dar, para
dibujo asistido. Conocimiento. cada etapa del dibujo
asistido.
Distingue la configuracin de Distingue acertadamente
un dibujo de acuerdo con el la configuracin de un
programa de diseo digital. dibujo de acuerdo con el
Desempeo. programa de diseo
digital.
Reconoce archivos para el Reconoce adecuadamente
diseo asistido por Desempeo. los archivos para el diseo
computadora. asistido por computadora.
Aplica la funcin de las Aplica con exactitud la
rdenes internas y externas funcin de las rdenes
del diseo asistido por Producto. internas y externas del
computadora. diseo asistido por
computadora.
Utiliza los modos de Utiliza correctamente los
referencia (comandos Producto. modos de referencia
estrella). (comandos estrella).
SUB-REA: PATRONAJE DE PRENDAS DE VESTIR

DCIMO AO
 SUB-AREA: PATRONAJE DE PRENDAS DE
VESTIR DCIMO AO

DESCRIPCIN

Esta sub rea resalta el papel importante que juega el patronaje en la elaboracin de prendas de vestir que stos respondan
a la funcionalidad y rentabilidad de la demanda, no slo en concordancia con la satisfaccin de las necesidades, sino que
tambin respondan a las necesidades de aumento de la productividad.

Contiene una unidad de estudio referida al patronaje bsico, interpretacin y transformacin de prendas, ntimas, infantiles, para
caballero, diseo y transformacin de trajes especiales.

El dcimo ao, comprende dos unidades de

estudio:

Patronaje bsico prendas de vestir, Interpretacin y transformacin de prendas.

Cada una ha sido diseada de modo que todo estudiante pueda construir su aprendizaje desde aspectos generales a los
especficos, de tal forma que se presenta el pas desde una perspectiva macroeconmica que le permita interpretar los
cambios y logre relacionarlos con el trabajo cotidiano.

PATRONAJE BSICO DE PRENDAS (56

horas).

En dcimo ao se imparte como curso bsico y a partir de ah se estudia la misma unidad en los siguientes aos; pero con la
aplicacin especfica que requiere la especialidad.

Para el desarrollo de los contenidos y el logro de los objetivos, de esta unidad se puede aplicar el proceso de enseanza -
aprendizaje con instrumentos tradicionales
INTERPRETACIN Y TRANSFORMACIN DE PRENDAS (104
horas)

Se incluye debido a que los procesos de interpretacin y transformacin de prendas de vestir llevan consigo una etapa previa
de apoyo al diseo, la cual permite especificar y representar los diseos por confeccionar.
Interpretar correctamente dibujos y smbolos que representan los diferentes diseos que se van a desarrollar en
patronaje

El proceso de enseanza y aprendizaje est diseado para que el conocimiento adquirido pueda ser transmitido brindando
informacin general pero de alto contenido tcnico.

Adems, el y la estudiante puede desarrollar el pensamiento crtico, buscar soluciones, ser creativos en sus planteamientos,
conformando una plataforma comn para todas las modalidades de industria textil y expresin de la moda.

En el desarrollo de la sub-rea patronaje de prendas de vestir utiliza los avances tecnolgicos apropiados para contribuir a la
competitividad, calidad y desarrollo en el sector industrial.

El patronaje de prendas de vestir y transformacin de prendas se est desarrollando rpidamente en nuestro pas y la
informacin est al alcance, pero se recomienda la investigacin y la actualizacin permanente por parte de cada docente y el
contacto con los sub sectores, por lo tanto ningn contenido debe obviarse.

La labor mediadora de cada docente debe circunscribirse en el planteamiento de un proceso acorde a las necesidades de los
jvenes y a los recursos con que se cuenta.

Debe buscarse el equilibrio constante entre la teora y la prctica; por lo tanto debe hacerse uso de las prcticas de campo de
acuerdo a los lineamientos descritos para la labor docente.
Objetivos

Desarrollar los conocimientos tcnicos necesarios para la construccin de patrones bsicos de las diferentes prendas
de vestir, como tambin en la reduccin y ampliacin de tallas.

Realizar interpretaciones y transformaciones de diferentes modelos de prendas de vestir, donde desarrollen

habilidades y destrezas para la construccin de diferentes trazos.

Aplicar las tcnicas adquiridas en el trazo, interpretacin y transformacin de patrones artesanales e industriales de
acuerdo con los diferentes modelos de prendas de vestir, aplicando la calidad en cada proceso.

Estimular el desarrollo de hbitos, de orden y limpieza en el lugar de trabajo.

Aplicar normas de salud ocupacional.

 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
Ttulo: Patronaje bsico.
Propsito: Elaborar patrones bsicos en prendas de vestir para dama. .
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Cita correctamente los conceptos y las tcnicas relacionados con trazo bsico para la elaboracin de Especfica
patrones.
Reconoce con facilidad los fundamentos matemticos utilizados en el trazo de patrones. Especfica
Describe acertadamente la simbologa utilizada en los patrones. Especfica
Enumera adecuadamente el orden que deben llevar las diferentes tomas de medidas anatmicas para el Especfica
trazo d patrones bsicos de prendas de vestir para dama.
Describe con exactitud la forma correcta de tomar las medidas anatmicas para la construccin de Especfica
patrones bsic s de ropa pa a dama.
Ejecuta con precisin los pasos a seguir en el trazo de los patrones bsicos de cada una de las prendas Especfica
de vestir para dama.
Interpreta con acierto la construccin de patrones industriales ubicndolos en las tablas de medidas por Especfica
tallas de prendas para dama.
Reconoce con eficacia los trazos industriales por talla de prendas para dama. Especfica
Ejecuta eficazmente la colocacin de patrones para el clculo de tela. Especfica
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Ttulo del Elemento: Construye de forma precisa los patrones bsicos de prendas de vestir
para dama
3 -1
CRITERIOS DE DESEMPEO:
Identifica conceptos y tcnicas relacionados con trazo bsico de ropa para dama.
Construye el trazo base de prendas para damas.
Realiza patrones industriales de prendas para dama.
CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Cita conceptos y tcnicas relacionados con trazo bsico para la elaboracin de patrones.
Interpreta la construccin de patrones industriales ubicndolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Reconoce los fundamentos matemticos utilizados en el trazo de patrones.
Enumera el orden que deben llevar las diferentes tomas de medidas anatmicas para el trazo de patrones bsicos de prendas
de vestir para dama.
Describe la forma correcta de tomar las medidas anatmicas para la construccin de patrones bsicos de ropa para dama.
Reconoce los trazos industriales por talla de prendas para dama.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Ejecuta los pasos a seguir en el trazo de los patrones bsicos de cada una de las prendas de vestir para dama.
Ejecuta la colocacin de patrones para el clculo de tela.
Modalidad: Industria . Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Diseo de prendas de vestir. Nivel: Dcimo ao.
Unidad de Estudio: Patronaje bsico. Tiempo Estimado: 200 horas.
Propsito: Elaborar patrones bs cos de prendas de vestir para dama.

RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Identificar conceptos y Conceptos El o la docente: Disposicin al Cada estudiante:
tcnicas relacionados bsicos. dilogo abierto en
con el trazo bsico de Define conceptos y las conversaciones Identifica conceptos y
ropa para dama. Patrn: tcnicas tcnicas
con los
- Trazo. relacionados con relacionados con
trazo bsico para la compaeros.
- Corte. trazo bsico de ropa
- Materia prima. elaboracin de
patrones. para dama.
- Maniqu.
- Sistema de
tallas. Explica los
- Tabla de fundamentos
medidas. matemticos
- Adecuacin de utilizados en el trazo
tallas. de patrones.
- Patrones
industriales. Clasifica la
- Escalado. simbologa utilizada
en los patrones.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO

Fundamentos para El o la estudiante:

trazo de patrones:
Cita conceptos y
- Sistema mtrico tcnicas
decimal. relacionados con
trazo bsico para la
- Fracciones ms elaboracin de
usadas en el patrones.
trazo de
patrones. Reconoce los
fundamentos
- Geometra bsica. matemticos
utilizados en el trazo
- Lneas paralelas. de patrones.

- Simbologa.
Describe la
simbologa utilizada
en los patrones.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
2 - Construir el Toma de medidas El o la docente: Disposicin al dilogo El o la estudiante:
trazo bsico de anatmicas para: Identifica el orden abierto en las
diferentes prendas que debe llevar la conversaciones con Construye el trazo
de vestir para - Falda. toma de medidas bsico de diferentes
los compaeros.
dama. - Falda pantaln. anatmicas para el prendas de vestir
- Blusa. trazo de patrones
para dama.
- Manga. bsicos de prendas
- Vestido. de vestir para dama.
- Pantaln.
- Normas de cortesa al Explica la forma
tomar medidas correcta de tomar
anatmicas. las medidas
Trazo de patrones bsicos anatmicas para la
de ropa para dama: construccin de
patrones bsicos de
- Lneas bsicas de ropa para dama.
construccin.
Construccin de patrones Demuestra los pasos
bsicos: a seguir en el trazo
de los patrones
- Falda. bsicos de cada una
- Falda pantaln. de las prendas de
- Blusas. vestir para dama.
- Vestidos.
- Pantalones.
Escalado de patrones.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
El o la estudiante:

Enumera el orden
que deben llevar la
diferente toma de
medidas anatmicas
para el trazo de
patrones bsicos de
prendas de vestir
para dama.

Describe la forma
correcta de tomar
las medidas
anatmicas para la
construccin de
patrones bsicos de
ropa para dama.

Ejecuta los pasos a

seguir en el trazo de
los patrones bsicos
de cada una de las
prendas de vestir
para dama.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
3- Realizar patrones Trazo de patrones El o la docente: Disposicin al dilogo Cada estudiante:
industriales de prendas industriales: abierto en las Realiza patrones
para dama. Describe la conversaciones con industriales de
- Tabla de medidas construccin de prendas para dama.
los compaeros.
por talla. patrones
- Trazo de patrones industriales
por talla. ubicndolos en las
- Clculo de tela. tablas de medidas
por tallas de
prendas para
dama.

Construye los trazos

industriales por
talla de prendas
para dama.

Demuestra la
colocacin de
patrones para el
clculo de tela.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADO DE CONTENIDOS ENSEANZA- VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
El o la estudiante:

Interpreta la
construccin de
patrones industriales
ubicndolos en las
tablas de
medidas por tallas
de prendas para
dama.

Reconoce los trazos

industriales por talla
de prendas para
dama.

Ejecuta la colocacin
de patrones para el
clculo de tela.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRC A

UNIDAD DE ESTUDIO: PRCTICA No. 1

Patronaje bsico

PROPSITO:
Elaborar patrones bsicos de prendas de vestir para dama.

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:

Define conceptos y tcnicas relacionados con trazo bsico para la elaboracin de patrones.
Explica los fundamentos matemticos utilizados en el trazo de patrones.
Clasifica la simbologa utilizada en los patrones.

Identifica el orden que debe llevar la toma de medidas anatmicas para el trazo de patrones bsicos de prendas de vestir
para dama.
Explica la forma correcta de tomar las medidas anatmicas para la construccin de patrones bsicos de ropa para dama.
Demuestra los pasos a seguir en el trazo de los patrones bsicos de cada una de las prendas de vestir para dama.
Describe la construccin de patrones industriales ubicndolos en las tablas de medidas por tallas de prendas para dama.
Construye los trazos industriales por talla de prendas para dama.
Demuestra la colocacin de patrones para el clculo de tela.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante
mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la columna correspondiente, de acue do al desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Cita correctamente los conceptos y las tcnicas relacionados con trazo bsico para la elaboracin de
patrones.
Reconoce con facilidad los fundamentos matemticos utilizados en el trazo de patrones.
Describe acertadamente la simbologa utilizada en los patrones.
Enumera adecuadamente el orden que deben llevar la diferente toma de medidas anatmicas para el
trazo de patrones b sicos de p endas de vest r para dama.
Describe con exactitud la forma correcta de tomar las medidas anatmicas para la construccin de
patrones bsicos de ropa para dama.
Ejecuta con precisin los pasos a seguir en el trazo de los patrones bsicos de cada una de las
prendas de vestir para dama.
Interpreta con acierto la construccin de patrones industriales ubicndolos en las tablas de medidas por
tallas de prendas para dama.
Reconoce con eficacia los trazos industriales por talla de prendas para dama.
Ejecuta eficazmente la colocacin de patrones para el clculo de tela.
Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Identificar conceptos y Identifica conceptos y Cita los conceptos y Cita correctamente los
tcnicas relacionados tcnicas relacionados las tcnicas Conocimiento conceptos y las
con el trazo bsico de con el trazo bsico de relacionados con trazo tcnicas relacionados
ropa para dama. ropa para dama. bsico para la con trazo bsico para
elaboracin de la elaboracin de
patrones. patrones.
Reconoce los Reconoce con facilidad
fundamentos Desempeo los fundamentos
matemticos utilizados matemticos utilizados
en el trazo de en el trazo de
patrones. patrones.
Describe la simbologa Describe
utilizada en los Desempeo acertadamente la
patrones. simbologa utilizada en
los patrones.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
Enumera el orden que Enumera
Construir el trazo Construye el trazo deben llevar las adecuadamente el
bsico de diferentes bsico de diferentes diferentes tomas de Conocimiento orden que deben llevar
prendas de vestir para prendas de vestir para medidas anatmicas la diferente toma de
dama. dama. para el trazo de medidas anatmicas
patrones bsicos de para el trazo de
prendas de vestir para patrones bsicos de
dama. prendas de vestir para
dama.
Describe la forma Describe con exactitud
correcta de tomar las la forma correcta de
medidas anatmicas Desempeo tomar las medidas
para la construccin anatmicas para la
de patrones bsicos de construccin de
ropa para dama. patrones bsicos de
ropa para dama.
Ejecuta los pasos a Ejecuta con precisin
seguir en el trazo de los pasos a seguir en
los patrones bsicos Producto el trazo de los patrones
de cada una de las bsicos de cada una
prendas de vestir para de las prendas de
dama. vestir para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Realizar patrones Realiza patrones Interpreta la Interpreta con acierto
industriales de prendas industriales de prendas construccin de la construccin de
para dama. para dama. patrones industriales Conocimiento patrones industriales
ubicndolos en las ubicndolos en las
tablas de medidas por tablas de medidas por
tallas de prendas para tallas de prendas para
dama. dama.
Reconoce los trazos Reconoce con eficacia
industriales por talla de los trazos industriales
prendas para dama. Desempeo por talla de prendas
para dama.
Ejecuta la colocacin Ejecuta eficazmente la
de patrones para el colocacin de patrones
clculo de tela. Producto para el clculo de tela.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Ttulo: Interpretacin y transformacin de prendas de vestir.
Propsito: Elaborar diferentes modelos de prendas de vestir para dama.
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Cita por medio de lminas los diferentes modelos de faldas para dama. Especfica
Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama. Especfica
Ejecuta prcticas de transformacin e interpretacin de faldas para dama. Especfica
Nombra los diferentes escotes para blusa para dama. Especfica
Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama. Especfica
Prctica los diseos de escotes en la blusa para dama. Especfica
Enumera los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama. Especfica
Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos ms utilizados en blusas para dama. Especfica
Prctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama. Especfica
Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama. Especfica
Transforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos ms utilizados para dama. Especfica
Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama. Especfica
Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama. Especfica
Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas ms utilizados en blusas para dama. Especfica
Clasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama. Especfica
Identifica los diferentes tipos pantalones para dama. Especfica
Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones ms utilizados para dama. Especfica
Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama. Especfica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del Elemento: Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de ropa
para dama
3 -2

CRITERIOS DE DESEMPEO

Interpreta los diferentes diseos de faldas para dama y otros modelos personalizados.

Desarrolla la interpretacin y transformacin de los diferentes diseos de blusas con escotes en prendas de vestir para dama y
otros modelos personalizados.

Realiza la interpretacin y transformacin de los diferentes diseos de blusas con los tipos de cuellos en las prendas de
vestir para dama y otros modelos personalizados.

Efecta la interpretacin y transformacin de los diferentes tipos de vestidos para dama y otros modelos personalizados.

Conoce la interpretacin y transformacin de los diferentes diseos de mangas en la blusa para dama y otros modelos
personalizados.

Aplica la Interpretacin y transformacin de los diferentes tipos de pantalones para dama y otros modelos personalizados.
CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Cita por medio de lminas los diferentes modelos de faldas para dama.
Nombra los diferentes escotes de blusa para dama.
Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama.
Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama.
Identifica los diferentes tipos de pantalones para dama.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama.

Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama.
Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos ms utilizados en blusas para dama.
Trasforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos ms utilizados para dama.
Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas ms utilizados en blusas para dama.
Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones ms utilizados para dama.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Ejecuta prcticas de transformacin e interpretacin de faldas para dama.

Prctica los diseos de escotes en la blusa para dama.
Prctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.
Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.
Cclasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.
Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.
Modalidad: Industria . Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Patronaje de prendas de ve t r. Nivel: Dcimo ao.
Unidad de Estudio: Patronaje de prendas de vestir para dama. Tiempo Estimado: 160 horas
Propsito: Elaborar patrones de iferentes modelos en prendas de vestir par dama .

RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1- Interpretar los Interpretacin y El o la docente: Disposicin para Cada estudiante:
diferentes diseos de transformacin de interpretar y
faldas para dama y Faldas: Describe por medio transformar Interpretar los
otros modelos de lminas los diferentes diseos diferentes diseos
personalizados. - Lnea A. diferentes modelos de ropa femenina. de faldas prendas
- Medio paso. de vestir para
de faldas para dama.
- De cuchillas. dama y otros
- Circulares. Explica las diferentes modelos
- De paletones. personalizados.
transformaciones e
- Falda pantaln.
- Con elstico. interpretaciones de
- Campana. faldas para dama
- De cuchillas.
- Con canes. Demuestra por medio
- Y otras. de una explicacin
dada en la pizarra
los diferentes
diseos de faldas
para dama.
RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

El o la estudiante:

Cita por medio de

lminas los diferentes
modelos de faldas para
dama.

Reconoce las diferentes

transformaciones e
interpretaciones de
faldas para dama.

Ejecuta prcticas de
transformacin e
interpretacin de faldas
para dama.
RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2- Desarrollar la Interpretacin y El o la docente: Disposicin para Cada Estudiante:
interpretacin y transformacin de: Enumera por medio de interpretar y Desarrolla la
transformacin de los diseos las diferentes transformar interpretacin y
diferentes diseos de Blusas. interpretaciones y diferentes transformacin de
blusas con escotes en transformaciones de diseos de ropa los diferentes diseos
prendas de vestir para Diferentes tipos de blusas. femenina. de blusa con escotes
dama y otros modelos escotes: Clasifica los diseos en prendas de vestir
personalizados. ms utilizados en para dama y otros
- Redondo. blusas para dama. modelos
- En V. Demuestra diseos de personalizados.
- Cuadrado. blusa para dama de
- Ojal. diferentes edades.
- Drapeado.
- Y otros. El o la estudiante:
Nombra los diferentes
escotes de blusa para
dama.
Reconoce las diferentes
transformaciones e
interpretaciones de
escotes en la blusa
para dama.
Prctica los diseos de
escotes en la blusa
para dama.
RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA-APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO

3-Realizar la Interpretacin y El o la docente: Disposicin para Cada Estudiante:

interpretacin y transformacin de: interpretar y
transformacin de los Cita los diferentes tipos de transformar Realiza la
diferentes diseos de Blusas. cuellos en las blusas para diferentes interpretacin y
blusas con los tipos de dama. diseos de ropa transformacin de
cuellos en las Diferentes tipos Describe por medio de femenina. los diferentes
prendas de vestir para de cuellos: modelos los diferentes tipos diseos de blusas
dama y otros modelos de cuellos ms utilizados en con los tipos de
personalizados. blusas para dama. cuellos en las
- Alto.
Disea los diferentes tipos prendas de vestir
- Medianamente
de cuellos en blusa para para dama y otros
alto.
dama. modelos
- Sport.
personalizados.
- Chino. El o la estudiante:
- Enterizo.
Enumera los diferentes tipos
- Plano.
de cuellos en las blusas para
- Camisero.
dama.
- Y otros. Interpreta por medio de
modelos los diferentes tipos
de cuellos ms utilizados en
blusas para dama.
Prctica las diferentes
interpretaciones y
trasformaciones de los tipos
de cuellos en blusa para
dama.
RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA-APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO

4-Efectuar la Interpretacin y El ola docente: Disposicin para Cada Estudiante:

interpretacin y transformacin Clasifica los diferentes tipos interpretar y
transformacin de los de diferentes de vestidos para dama. transformar Efecta la
diferentes tipos de tipos de diferentes interpretacin y
vestidos para dama y vestidos: Explica por medio de diseos de ropa transformacin de
otros modelos modelos las diferentes femenina. los diferentes tipos
personalizados. - Recto. interpretaciones y de vestidos para
- Talle imperio. transformaciones ms dama y otros
- Talle princesa. utilizadas para dama. modelos
- Talle bajo. personalizados.
Disea los diferentes tipos
- Con canes. de vestidos para dama.
- Y otros.
El o la estudiante:
Relaciona los diferentes
tipos de vestidos para
dama.
Trasforma e interpreta por
medio de modelos los
diferentes tipos de
vestidos ms utilizados
para dama.
Practica las diferentes
interpretaciones y
transformaciones de los
tipos de vestidos para
dama.
RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
5-Conocer la El o la docente: Disposicin para Cada Estudiante:
interpretacin y Interpretacin y Nombra los diferentes interpretar y
transformacin de los transformacin de: tipos de mangas en transformar Conoce la
diferentes diseos de Diferentes tipos las blusas para dama. diferentes interpretacin y
mangas en la blusa para de mangas: Enumera por medio de diseos de ropa transformacin de los
dama y otros modelos modelos los femenina. diferentes diseos de
personalizados. - Base. diferentes tipos de mangas en la blusa
- Corta. mangas ms para dama y otros
- Larga. utilizados en blusas modelos
- Bombacha. para dama. personalizados.
- Enteriza. Muestra los diferentes
- Ranglan. tipos de mangas de la
blusa para dama.
- Jamn.
- Campana.
El o la estudiante:
- Y otras.
Identifica los diferentes
tipos de mangas en
las blusas para dama.
Distingue por medio de
modelos los
diferentes tipos de
mangas ms utilizados
en blusas para dama.
clasifica los diferentes
tipos de mangas en
blusa para dama.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA- ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
6-Aplicar la Interpretacin y El o la docente: Disposicin para Cada Estudiante:
Interpretacin y transformacin de: Cita los diferentes tipos de interpretar y
transformacin de los pantalones para dama. transformar Aplica la Interpretacin
diferentes tipos de Diferentes tipos Clasifica por medio de diferentes y transformacin de
pantalones para dama de pantalones: modelos las diferentes diseos de ropa los diferentes tipos de
y otros modelos interpretaciones y femenina. pantalones para dama
personalizados. - Campana. transformaciones de y otros modelos
- Tubo. pantalones ms utilizados personalizados.
- Vague. para dama.
- Con estribo. Demuestra las diferentes
- Con canes. interpretaciones y
- Con transformaciones de
paletones. pantalones para dama.
El o la estudiante:
Diferentes Identifica los diferentes
largos: tipos de pantalones para
dama.
- Cortos. Reconoce por medio de
modelos los diferentes
- Bermudas.
tipos de pantalones ms
- Mangano.
utilizados para dama.
- Otros.
Realiza las diferentes
interpretaciones y
transformaciones de los
tipos de pantalones para
dama.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRC A

UNIDAD DE ESTUDIO: PRCTICA No. 1

Patronaje bsico

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

Cada docente:

Describe por medio de lminas los diferentes modelos de faldas para dama.

Explica las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama.

Demuestra por medio de una explicacin dada en la pizarra los diferentes diseos de faldas para dama.

Enumera por medio de diseos las diferentes interpretaciones y transformaciones de blusas.

Clasifica los diseos ms utilizados en blusas para dama.

Demuestra diseos de blusa para dama de diferentes edades.

Cita los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama.

Describe por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos ms utilizados en blusas para dama.

Disea los diferentes tipos de cuellos en blusa para dama.

Clasifica los diferentes tipos de vestidos para dama.

Explica por medio de modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones ms utilizadas para dama.

Disea los diferentes tipos de vestidos para dama.

Nombra los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama.

Enumera por medio de modelos los diferentes tipos de mangas ms utilizados en blusas para dama.
Muestra los diferentes tipos de mangas de la blusa para dama.

Cita los diferentes tipos de pantalones para dama.

Clasifica por medio de modelos las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones ms utilizados para dama.

Demuestra las diferentes interpretaciones y transformaciones de pantalones para dama.

LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante
mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la co u na correspondi nte, de cuerdo al desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO SI NO NO
APLICA
Cita por medio de lminas los diferentes modelos de faldas para dama.
Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de faldas para dama.
Ejecuta prcticas de transformacin e interpretacin de faldas para dama.
Nombra los diferentes escotes para blusa para dama.
Reconoce las diferentes transformaciones e interpretaciones de escotes en la blusa para dama.
Prctica los diseos de escotes en la blusa para dama.
Enumera los diferentes tipos de cuellos en las blusas para dama.
Interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de cuellos ms utilizados en blusas para dama.
Prctica las diferentes interpretaciones y trasformaciones de los tipos de cuellos en blusa para dama.
Relaciona los diferentes tipos de vestidos para dama.
Transforma e interpreta por medio de modelos los diferentes tipos de vestidos ms utilizados para
dama.
Practica las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de vestidos para dama.
Identifica los diferentes tipos de mangas en las blusas para dama.
Distingue por medio de modelos los diferentes tipos de mangas ms utilizados en blusas para dama.
Clasifica los diferentes tipos de mangas en blusa para dama.
Identifica los diferentes tipos pantalones para dama.
Reconoce por medio de modelos los diferentes tipos de pantalones ms utilizados para dama.
Realiza las diferentes interpretaciones y transformaciones de los tipos de pantalones para dama.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias.

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Interpretar los Interpreta los Cita por medio de Cita correctamente
diferentes diseos de diferentes diseos de lminas los diferentes Conocimiento por medio de lminas
faldas para dama y faldas para dama y modelos de faldas para los diferentes modelos
otros modelos otros modelos dama. de faldas para dama.
personalizados. personalizados.
Reconoce las diferentes Reconoce con
transformaciones e Conocimiento exactitud las diferentes
interpretaciones de faldas transformaciones e
. para dama. interpretaciones de
faldas para dama.
Ejecuta prcticas de Ejecuta con precisin
transformacin e Producto prcticas de
interpretacin de faldas transformacin e
para dama. interpretacin de faldas
para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Desarrollar la Desarrolla la Nombra los diferentes Nombra
interpretacin y interpretacin y escotes de blusa para adecuadamente los
transformacin de los transformacin de los dama. Conocimiento diferentes escotes de
diferentes diseos de diferentes diseos de blusa para dama.
blusas con escotes en blusas con escotes en
prendas de vestir para prendas de vestir para Reconoce las diferentes Reconoce con
dama y otros modelos dama y otros modelos transformaciones e exactitud las diferentes
personalizados. personalizados. interpretaciones de Desempeo transformaciones e
escotes en la blusa para interpretaciones de
dama. escotes en la blusa
para dama.
Prctica los diseos de Prctica con eficacia
escotes en la blusa para los diseos de escotes
dama. Producto en la blusa para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Realizar la Realiza la interpretacin Enumera los Enumera con claridad
interpretacin y y transformacin de los diferentes tipos de los diferentes tipos de
transformacin de los diferentes diseos de cuellos en las blusas Conocimiento cuellos en las blusas
diferentes diseos de blusas con los tipos de para dama. para dama.
blusas con los tipos de cuellos en las prendas
cuellos en las prendas de vestir para dama y Interpreta por medio de Interpreta con acierto
de vestir para dama y otros modelos modelos los diferentes por medio de modelos
otros modelos personalizados. tipos de cuellos ms Desempeo los diferentes tipos de
personalizados. utilizados en blusas cuellos ms utilizados
para dama. en blusas para dama.
Prctica las diferentes Prctica eficazmente
interpretaciones y las diferentes
trasformaciones de los Desempeo interpretaciones y
tipos de cuellos en trasformaciones de los
blusa para dama. tipos de cuellos en
blusa para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Efectuar la Efectuar la interpretacin Relaciona los Relaciona con
interpretacin y y transformacin de los diferentes tipos de exactitud los diferentes
transformacin de los diferentes tipos de vestidos para dama. Conocimiento tipos de vestidos para
diferentes tipos de vestidos para dama y dama.
vestidos para dama y otros modelos
otros modelos personalizados.
personalizados. Trasforma e interpreta Trasforma e interpreta
por medio de modelos acertadamente por
los diferentes tipos de Producto medio de modelos los
vestidos ms utilizados diferentes tipos de
para dama. vestidos ms utilizados
para dama.

Practica las diferentes Practica con eficacia

interpretaciones y las diferentes
transformaciones de Desempeo interpretaciones y
los tipos de vestidos transformaciones de
para dama. los tipos de vestidos
para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Conocer la Conoce la interpretacin Identifica los diferentes Identifica con claridad
interpretacin y y transformacin de los tipos de mangas en las los diferentes tipos de
transformacin de los diferentes diseos de blusas para dama. Conocimiento mangas en las blusas
diferentes diseos de mangas en la blusa para para dama.
mangas en la blusa dama y otros modelos
para dama y otros personalizados. Distingue por medio de Distingue
modelos modelos los diferentes apropiadamente por
personalizados. tipos de mangas ms Conocimiento medio de modelos los
utilizados en blusas diferentes tipos de
para dama. mangas ms utilizados
en blusas para dama.

Cclasifica los Cclasifica con

diferentes tipos de exactitud los diferentes
mangas en blusa para Desempeo tipos de mangas en
dama. blusa para dama.
 RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
Aplicar la Aplica la Interpretacin Identifica los diferentes Identifica claramente
Interpretacin y y transformacin de los tipos de pantalones los diferentes tipos de
transformacin de los diferentes tipos de para dama. Conocimiento pantalones para dama.
diferentes tipos de pantalones para dama y
pantalones para dama otros modelos
y otros modelos personalizados Reconoce por medio Reconoce con
personalizados de modelos los exactitud por medio de
diferentes tipos de Desempeo modelos los diferentes
pantalones ms tipos de pantalones
utilizados para dama. ms utilizados para
dama.

Realiza las diferentes Realiza eficazmente

interpretaciones y las diferentes
transformaciones de Producto interpretaciones y
los tipos de pantalones transformaciones de
para dama. los tipos de pantalones
para dama.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB-REA: ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION DE PRENDAS

DE
VESTIR
DCIMO AO
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB-AREA: ADMINISTRACIN DE LA PRODUCCIN PRENDAS DE

VESTIR DCIMO AO

DESCRIPCIN

Esta sub-rea, ofrece al educando la posibilidad de obtener conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas y aplicar tcnicas
bsicas para la administracin del taller o empresa, con las condiciones adecuadas y la calidad en los productos elaborados.

Adems, se abren espacios propicios para que el docente aplique normas de mantenimiento y seguridad, ante los riesgos del
trabajo, tales como accidentes y enfermedades profesionales.

En dcimo ao, comprende dos unidades de estudio:

Unidad de estudio: Salud Ocupacional (24 Horas)

Descripcin:
Contiene objetivos, contenidos, procedimientos, criterios de evaluacin, valores y actitudes, propios para la adquisicin de una
visin integral y para la concienciacin del estudiante acerca de la importancia de la Salud Ocupacional y la normativa vigente,
en este campo, con el propsito de prevenir accidentes, mediante la aplicacin de las medidas adecuadas para enfrentar esos
riesgos.

Unidad de estudio: Gestin Empresarial (56 Horas)

Descripcin

En esta unidad se abordan los elementos bsicos de la Gestin Empresarial tales como planificacin, mercadeo, finanzas y
otros.

Se pretende con ello que el educando adquiera las herramientas bsicas que le permitan ser un posible gestor de su propia
empresa
NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERALES

Titulo: Salud Ocupacional.

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Propsito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicacin de los conceptos

fundamentales relacionados con la Salud Ocupacional en el Diseo y Confeccin de la Moda.
Nivel de Competencia: Bsica.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo Clasificacin
Recuerda los conceptos bsicos rela io ados con la Salud O upacional. Especfica
Reconoce las causas y consecu ncias de los daos ocupacion les. Especfica
Cita los factores de riesgo en tall res de Diseo y Confeccin de la Moda. Especfica
Identifica los cuidados que se debe tener con la mquinas, incendios, el orden y limpieza en el taller o Especfica
laboratorio.
Reconoce la forma correcta para levantar y transportar cargas. Especfica
Nombra los ri sgos pot ial que presenta la corriente elctric . Especfica
Reconoce las reglas de seguridad elctrica que se deb n aplicar en el hogar, la industria y al aire l bre. Especfica
Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una Especfica
instalacin elctrica en mal estado.
Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrn en el campo de la Salud Ocup c Especfica
Reconoce lo derechos y obligacion s del trabajador y del patrn en el campo de la Salud Ocupac . Especfica
ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del Elemento

4-1 Aplicar los conceptos fundamentales relacionados con la Salud Ocupacional de acuerdo a las normas
establecidas.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Reconoce la relaci n salud, trabajo y medio am iente con la finalidad de reduci costos en tod los niveles de la organizacin.
Clasifica los factores de riesgo en un taller laboratorio de Diseo y Confeccin de la Moda de acuerdo a la herramienta y
equipo que all se encuentre.
Aplica medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos potenciales que presenta la corriente elctrica en el cuerpo humano as
como el tratamien o del choque elctrico.
Reconoce los principales derechos y obligaciones del trabajador y del patrono ms atinente a su actividad de acuerdo a la
legislacin laboral actual.

CAMPO DE APLICACIN

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de educacin tcnica.
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Recuerda los conceptos bsicos relacionados con la Salud Ocupacional.

Reconoce las causas y consecuencias de los daos ocupaciona .
Cita los factores de rie go en talleres de Diseo y Confeccin de la oda.
Identifica los cuidados que se deb ten r con la mquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio.
Reconoce las reglas de seguridad elctr ca que se deben aplicar el hogar, a industria y al re libre.
Enumera los derechos y obligaciones del trabajador y del patrn en el campo de la Salud Ocupacional.
Reconoce los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo de la Salud Ocupacional.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Reconoce la forma correcta para leva ta y t ansportar cargas.

Nombra los riesgos potenciales qu presenta la corriente elctrica.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Aplica las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalacin elctrica en
mal estado.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccin de la Moda.
Sub-rea: Administracin de l Produccin de prendas de vestir. Ao: Dcimo.
Unidad de Estudio: Salud Ocupacional. Tiempo Estimado: 24 horas.
Propsito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicacin de los conceptos fundamentales relacionados
con la Salud Ocupacional en el Diseo y Confeccin de la Moda.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Reconocer la Salud Ocupacional. El o la Docente: Necesidad de Cada Estudiante:
relacin entre salud, salvaguardar su
trabajo y medio Riesgos del trabajo. Define los conceptos vida y la de sus Reconoce la
ambiente. bsicos relacionados compaeros. relacin entre
Daos ocupacionales. con la Salud salud, trabajo y
Ocupacional. medio ambiente.
Causas especficas
de daos Clasifica las causas y
ocupacionales. consecuencias de
daos ocupacionales.
Consecuencias de los
daos ocupacionales. El o la estudiante:

Costos de los Recuerda los

accidentes. conceptos bsicos
relacionados con la
Salud Ocupacional.

Reconoce las
causas y
consecuencias de los
daos ocupacionales.
 RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2. Clasificar los Factores de riesgo: El o la Docente: Necesidad de Cada estudiante:
factores de riesgo en salvaguardar su
un taller laboratorio Fsico Menciona los factores vida y la de sus Clasifica los factores
de Diseo y Confeccin compaeros. de riesgo en un taller
Qumicos de riesgo en talleres laboratorio de Diseo y
de la Moda. Por carga de trabajo de Diseo y Confeccion de la Moda.
Por uso de Confeccin de la
mobiliario y Moda
herramientas
manuales. Describe los cuidados
Por el uso y que se debe tener
movilizacin de con la mquinas,
escaleras. incendios y el orden y
limpieza en el taller o
Posturas corporales laboratorio.
para realizar trabajos
en Electrotecnia. Describe la forma
correcta para levantar
Carga mental. y transportar cargas.

Orden y limpieza para

la prevencin de
accidentes.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

Prevencin y control El o la Estudiante:

de incendios.
Cita los factores de
Almacenamiento de riesgo en talleres de
materiales. Diseo y Construccin
de Muebles y
Resguardos en las Estructuras.
mquinas.
Identifica los cuidados
Dispositivos de que se debe tener con
seguridad para los la mquinas,
puntos de operacin incendios y el orden y
de mquinas. limpieza en el taller o
laboratorio.

Reconoce la forma
correcta para levantar
y transportar cargas.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEANZA - ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3. Aplicar medidas de Lesiones provocadas El o la Docente: Necesidad de Cada estudiante:
Salud Ocupacional por la electricidad. Cita los riesgos salvaguardar su
ante los riesgos potenciales que vida y la de sus Aplica medidas de
potenciales que compaeros. Salud Ocupacional
La corriente elctrica presenta la corriente ante los riesgos
presenta la corriente y el cuerpo humano. elctrica. potenciales que
presenta la
elctrica. corriente elctrica.
Efectos de la Compara las reglas
corriente en el cuerpo de seguridad elctrica
humano. que se deben aplicar
en el hogar, la
Tratamiento del industria y al aire
choque elctrico. libre.

Reglas de seguridad Utiliza las medidas de

al trabajar con Salud Ocupacional
electricidad. necesarias para
contrarrestar los
riesgos que
representa una
instalacin elctrica
en mal estado.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE

El o la estudiante:

Nombra los riesgos

potenciales que
presenta la corriente
elctrica.

Reconoce las reglas

de seguridad elctrica
que se deben aplicar
en el hogar, la
industria y al aire libre.

Aplica las medidas de

Salud Ocupacional
necesarias para
contrarrestar los
riesgos que
representa una
instalacin elctrica en
mal estado.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4. Reconocer los Derechos y El o la Docente: Necesidad de Cada estudiante:
principales derechos y obligaciones de los Cita los derechos y salvaguardar su vida
obligaciones del trabajadores. obligaciones del y la de sus Reconoce los
trabajador y del trabajador y del compaeros. principales
patrono, de acuerdo a Obligaciones del patrono en el campo derechos y
la legislacin laboral patrn. laboral de la Salud obligaciones del
actual. Ocupacional. trabajador y del
Describe los derechos patrono, de acuerdo
y obligaciones del a la legislacin
trabajador y del laboral actual.
patrono en el campo
laboral de la Salud
Ocupacional.

El o la estudiante:
Enumera los derechos
y obligaciones del
trabajador y del patrono
en el campo laboral de
la Salud Ocupacional.

Reconoce los
derechos y
obligaciones del
trabajador y del patrono
en el campo laboral de
la Salud Ocupacional.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRC A

UNIDAD DE ESTUDIO: Salud Ocupacional PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

El o la Docente:

Define los conceptos bsicos relacionados con la Salud Ocupacional.

Clasifica las causas y consecuencias de daos ocupacionales.
Menciona los factores de riesgo en talleres de Diseo y Confeccion de la Moda.
Describe los cuidados que se debe tener con la mquinas, incendios y el orden y limpieza en el taller o laboratorio.
Describe la forma correcta para levantar y transportar cargas.
Cita los riesgos potenciales que presenta la corriente elctrica.
Compara las reglas de seguridad elctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al aire libre.
Utiliza las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los riesgos que representa una instalacin elctrica
en mal estado.
Cita los derechos y obligaciones del trabajador y del patrn en el campo de la Salud Ocupacional.
Describe los derechos y obligaciones del trabajador y del patrn en el campo de la Salud Ocupacional.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante
mediante la observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con u a X l columna correspondiente, de acue do a desempeo de cada estudiante.

DESARROLLO S NO NO
APLICA
Recuerda con precisin los conceptos bsicos relacionados con la Salud Ocupacional.
Reconoce eficientemente las causas y consecuencias de los daos ocupacionales.
Cita con claridad los factores de riesgo en talleres de Diseo y Confeccin de la Moda.
Identifica acertadamente los cuidados que se debe tener con la mquinas, incendios y el orden
y limpieza en el taller o laboratorio.
Reconoce con claridad a forma correcta para levantar y transportar cargas.
Nombra acertadamente los riesgos potenciales que presenta la corriente elctrica.
Reconoce las reglas de seguridad elctrica que se deben aplicar en el hogar, la industria y al
aire libre.
Aplica eficientemente las medidas de Salud Ocupacional necesarias para contrarrestar los
riesgos que representa una instalacin elctrica en mal estado.
Enumera acertadamente los derechos y obligaciones del trabajador y del patrn en el campo
laboral de la Salud Ocup cio a
Reconoce con claridad los derechos y obligaciones del trabajador y del patrono en el campo
laboral de la Salud Ocupacional.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEO EVIDENCIAS
1. Reconocer la Reconoce la relacin Recuerda los Recuerda con precisin
relacin que se da que se da entre salud, conceptos bsicos los conceptos bsicos
entre salud, trabajo y trabajo y medio relacionados con la Conocimiento. relacionados con la
medio ambiente. ambiente. Salud Ocupacional. Salud Ocupacional.

Reconoce las causas y Reconoce

consecuencias de los eficientemente las
daos ocupacionales. Conocimiento. causas y
consecuencias de los
daos ocupacionales.

2. Clasificar los Clasifica los factores Cita los factores de Cita con claridad los
factores de riesgo en un de riesgo en un taller riesgo en talleres de factores de riesgo en
taller laboratorio de laboratorio de Diseo y confecciones. Conocimiento. talleres de Diseo y
Diseo y Confeccin de Confeccin de la Moda. Confeccion de la Moda
la ModA.
Identifica los cuidados Identifica
que se debe tener con acertadamente los
la mquinas, incendios cuidados que se debe
y el orden y limpieza en Conocimiento. tener con la mquinas,
el taller o laboratorio. incendios y el orden y
limpieza en el taller o
laboratorio
Reconoce la forma Reconoce con claridad
correcta para levantar y la forma correcta para
transportar cargas. Desempeo. levantar y transportar
cargas.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
3. Aplicar medidas de Aplica medidas de Reconoce las reglas de Reconoce con claridad
Salud Ocupacional Salud Ocupacional seguridad elctrica que las reglas de seguridad
ante los riesgos ante los riesgos se deben aplicar en el elctrica que se deben
potenciales que potenciales que hogar, la industria y al Conocimiento. aplicar en el hogar, la
presenta la corriente presenta la corriente aire libre. industria y al aire libre.
elctrica. elctrica.
Nombra los riesgos Nombra
potenciales que acertadamente los
presenta la corriente Desempeo. riesgos potenciales
elctrica. que presenta la
corriente elctrica.

Aplica las medidas de Aplica eficientemente

Salud Ocupacional las medidas de Salud
necesarias para Ocupacional
contrarrestar los necesarias para
riesgos que representa Producto. contrarrestar los
una instalacin riesgos que representa
elctrica en mal una instalacin
estado. elctrica en mal
estado.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
4. Reconocer los Reconoce los Enumera los derechos Enumera
principales derechos y principales derechos y y obligaciones del acertadamente los
obligaciones del obligaciones del trabajador y del patrn derechos y
trabajador y del trabajador y del en el campo de la obligaciones del
patrono, de acuerdo a patrono, de acuerdo a Salud Ocupacional. Conocimiento. trabajador y del patrono
la legislacin laboral la legislacin laboral en el campo de la
actual. actual. Salud Ocupacional.

Reconoce los Reconoce con claridad

derechos y obligaciones los derechos y
del trabajador y del obligaciones del
patrono en el campo de Conocimiento. trabajador y del patrono
la en el campo de la
Salud Ocupacional. Salud Ocupacional.
 NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo: Gestin Empresarial.
Propsito: Demuestra destrezas en los procesos relacionados a la Gest n Empresarial segn las normativas especficas.
Nivel de competencia: Bsica.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Ttulo. Clasificacin
Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial. Especfica

Enumera los factores de xito de un empresario. Especfica

Reconoce el contexto de la gestin empresarial en nuestro medio Especfica
Describe la importancia de la planificacin de una empresa. Especfica
Comprueba las etapas de la planificacin de una empresa. Especfica
Realiza las etapas de la planificacin de una empresa con un anlisis FODA. Especfica

Describe el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia. Especfica

Elabora de un plan de produccin para una empresa. Especfica

Cuantifica al cliente y sus necesidades en relacin a la actividad empresarial que se proyecta realiza. Especfica
Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial. Especfica
Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad. Especfica
Identifica el proceso de seleccin y contratacin de personal. Especfica
Elabora documentos que se requieren en los procesos de seleccin, contratacin y supervisin de personal. Especfica
.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Ttulo del elemento

42 Elabora un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades
relacionadas con la especialidad, aplicando mtodos y tcnicas apropiadas.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Reconoce el contexto de la gestin empresarial en nuestro medio.

Aplica procesos de planificacin en la formacin de una empresa.
Elabora un plan de produccin para una empresa relacionada con la especialidad.
Confecciona un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la
especialidad. Elabora documentos para la solicitud, contratacin y supervisin de personal.

CAMPO DE APLICACIN:

Categora Clase
Servicios Prestacin de servicios de Educacin Tcnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Identifica la realidad laboral costarricense dentro del mercado
mundial. Describe la importancia de la planificacin de una empresa.
Describe del ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr mayor eficiencia.
Cuantifica al cliente y sus necesidades en relacin a la actividad empresarial que se proyecta
realizar. Identifica el proceso de seleccin y contratacin de personal.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO:

Enumera los factores de xito de un empresario.

Comprueba las etapas de la planificacin de una empresa.
Elabora un plan de produccin para una empresa.
Expresa las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.
Elabora documentos que se requieren en los procesos de seleccin, contratacin y supervisin de personal.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:

Reconoce el contexto de la gestin empresarial en nuestro medio

Realiza las etapas de la planificacin de una empresa con un anlisis FODA.
Confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con la especialidad.
Modalidad: Industrial. Especialidad: Diseo y Confeccion de la moda.
Sub-rea: Administ acin de l produccin de prendas de vestir Ao: Dcimo.
Unidad de Estudio: Gestin Empresarial Tiempo Estimado: 50 horas.
Propsito: Demuestra des ezas en los procesos relacionados a l Gestin Empresarial segn las normativas especficas

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
1. Reconocer el Las empresas dentro de la El o la docente: Cada Estudiante:
contexto de la comunidad: Igualdad en la
asignacin de
gestin empresarial -Concepto. Define conceptos trabajos Reconoce el
en nuestro medio. -Importancia. relacionados con la grupales. contexto de la
-Contribucin a la gestin empresarial. gestin
economa nacional. empresarial en
-Tipos de empresas: Explica la realidad nuestro medio.
-Fabricacin. laboral
-Comerciales. costarricense
-De servicio. dentro del mercado
-No lucrativa. mundial.
-Produccin agrcola.
-Mixtos. Identifica el contexto
de la gestin
Costa Rica en el mercado empresarial en
mundial: nuestro medio.

-Exportacin.
-Importacin.
-Globalizacin.
-Tecnologa moderna.
-La competencia.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
Empresarios
exitosos: Cada Estudiante:

-Cualidades Identifica la
personales. realidad laboral
-Liderazgo. costarricense
-Factores de dentro del
xito. mercado mundial.
-Conociendo a un
empresario. Enumera los
factores de xito
de un empresario.

Reconoce el
contexto de la
gestin
empresarial en
nuestro medio.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
2. Aplicar procesos de Proceso de El o la docente: Cada estudiante
planificacin en la planificacin: Identifica la Igualdad en la Aplica procesos de
asignacin de
formacin de una - Importancia. importancia de la trabajos grupales. planificacin en la
empresa. - Plan de accin planificacin de una formacin de una
personal y empresa. empresa.
empresarial.
- Implementacin de Explica las etapas
un plan. de la planificacin de
Anlisis FODA: una empresa.
- Fortalezas. Enumera las etapas
- Oportunidades. de la planificacin de
- Debilidades. una empresa.
- Amenazas.
Cada estudiante:
- Aspectos internos
y externos de una Describe la
empresa. importancia de la
- Investigacin de un planificacin de una
- Negocio. empresa.
- El anlisis FODA
como instrumento Comprueba las
de planificacin. etapas de la
reas funcionales de planificacin de una
una empresa: empresa.
- Produccin. Realiza las etapas de
- Mercadeo. la planificacin de
- Personal. una empresa.
- Finanzas. con un anlisis FODA.
 ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
3. Elaborar un plan Plan de produccin. El o la docente: Igualdad en la Cada estudiante :
de produccin para asignacin de
Elementos de eficiencia. Identifica zonas de trabajos
una empresa grupales. Elabora un plan de
almacenamiento de
relacionada con la Diseo y distribucin de produccin de una
materia prima y
especialidad. la planta fsica: empresa
producto terminado.
relacionada con la
(Ubicacin, rea, equipo, Explica el plan de especialidad.
maquinaria, mobiliario, etc.) produccin en una
Zonas de almacenamiento: empresa dedicada a
materia prima, producto actividades propias
terminado. de la especialidad.

Ambiente de trabajo. Cada estudiante:

reas Ventilacin.
Describe del
Iluminacin. ambiente de trabajo
Efecto psicolgico del que debe imperar
color. en una empresa
para lograr mayor
Espacio de trabajo. eficiencia.
Distribucin elctrica. Elabora un plan de
Sealamiento de zonas. produccin para
Sistemas de calidad. una empresa.
Concepto.
Importancia de hacer las
cosas bien desde el
principio.
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
4. Confeccionar un Necesidades del El o la docente: Igualdad en la Cada estudiante:
plan de mercadeo de asignacin de
cliente. trabajos
una empresa Normas ISO 9000 Describe al cliente y grupales. Confecciona un
dedicada a para el sus necesidades en plan de mercadeo
actividades funcionamiento relacin a la actividad de una empresa
relacionadas con la de una empresa. empresarial que se dedicada a
especialidad. Competitividad. proyecta realizar. actividades
Caractersticas relacionadas con
de un mercado. Explica las posibles la especialidad.
Tipos de clientes. mezclas de
Motivos para mercadeo que se
compra del pueden presentar en
cliente. una actividad
Segmentacin del empresarial.
mercado.
La competencia, Enumera los pasos
Oferta, Demanda para confeccionar un
Mezclas de plan de mercadeo de
mercadeo. una empresa
Producto. dedicada a
actividades
Marca, gama,
relacionadas con la
empaque,
especialidad.
calidad.
Precio, utilidad,
estrategias
Promocin.
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE
VALORES Y CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS ENSEANZA -
ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
Medios de
comunicacin, Cada estudiante:
publicidad, plaza.
canales de Cuantifica al cliente
distribucin. y sus necesidades
en relacin a la
Plan de mercadeo. actividad
empresarial que se
Diseo de un proyecta realizar
producto o
servicio nuevo. Expresa las
posibles mezclas de
Elaboracin del plan. mercadeo que se
pueden presentar
Presentacin de los en una actividad
productos. empresarial.

Evaluacin de los Confeccionar un

productos. plan de mercadeo
de una empresa
dedicada a
actividades
relacionadas con la
especialidad.
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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEO
APRENDIZAJE
5. Elaborar Solicitudes de Cada docente: Igualdad en la Cada estudiante:
asignacin de
documentos para la trabajo. Explica el proceso trabajos grupales.
solicitud, contratacin y Destrezas del de seleccin y Elabora documentos
supervisin de empleo. contratacin de para la solicitud,
personal. Encuestas de personal. contratacin y
inters. supervisin de
Curriculum Vitae. Describe los personal.
Solicitud de empleo. aspectos
Comportamientos en relacionados con
el trabajo. la supervisin de
Entrevistas. personal.
Contratacin de
personal. Cada estudiante:
Aspectos de
supervisin. Identifica el
proceso de
Motivacin del seleccin y
personal. contratacin de
Realimentacin personal.
positiva.
Elabora
Resolucin de documentos que se
conflictos. requieren en los
Reconocimiento a la procesos de
seleccin,
eficiencia.
contratacin y
supervisin de
personal.
 PRCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCT A

UNIDAD DE ESTUDIO: Gestin empresarial PRCTICA No. 1

PROPSITO:

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

PROCEDIMIENTOS

El o La Docente:

Define conceptos relacionados con la gestin empresarial.

Explica la realidad laboral costarricense dentro del mercado
mundial. Identifica el contexto de la gestin empresarial en nuestro
medio. Identifica la importancia de la planificacin de una empresa.
Explica las etapas de la planificacin de una empresa.
Enumera las etapas de la planificacin de una empresa.
Identifica zonas de almacenamiento de materia prima y producto terminado.

Explica el plan de produccin en una empresa dedicada a actividades propias de la especialidad.

Describe al cliente y sus necesidades en relacin a la actividad empresarial que se proyecta

realizar.
Explica las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad empresarial.
Enumera los pasos para confeccionar un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas con
la especialidad.
Explica el proceso de seleccin y contratacin de personal.
Describe los aspectos relacionados con la supervisin de personal.
LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE C DA ESTUDIANTE:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo de cada estudiante mediante la
observacin del mismo.
De la siguiente lista marque con una X la co umna correspondiente, de acue o al de empe o de cada estudiante.

DESARROLLO S NO NO
APLICA
Identifica con claridad la realidad laboral costarricense dentro del mercado mundial.
Enumera con eficiencia los factores de xito de un empresario.
Reconoce correctamente el contexto de la gestin empresarial en nuestro medio.
Describe con exactitud la importancia de la planificacin de una empresa.
Comprueba con claridad las etapas de la planificacin de una empresa.
Realiza con exactitud las etapas de la planificacin de una empresa con un anlisis FODA.
Describe acertadamente el ambiente de trabajo que debe imperar en una empresa para lograr
mayor eficiencia.
Elabora correctamente un plan de produccin para una empresa.
Cuantifica eficientemente al cliente y sus necesidades en relacin a la actividad empresarial que se
proyecta realizar.
Expresa correctamente las posibles mezclas de mercadeo que se pueden presentar en una actividad
empresarial.
Confeccionar con eficacia un plan de mercadeo de una empresa dedicada a actividades relacionadas
con la especialidad.
Identifica claramente el proceso de seleccin y contratacin de personal.
Elabora correctamente documentos que se requieren en los procesos de seleccin, contratacin y
supervisin de personal.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
1. Reconocer el Reconoce el contexto Identifica la realidad Identifica con claridad
contexto de la gestin de la gestin laboral costarricense la realidad laboral
empresarial en nuestro empresarial en nuestro dentro del mercado Conocimiento. costarricense dentro del
medio. medio. mundial. mercado mundial.
Enumera los factores Enumera con eficiencia
de xito de un Desempeo los factores de xito de
empresario. un empresario.
Reconoce el contexto Reconoce
de la gestin correctamente el
empresarial en nuestro Producto contexto de la gestin
medio. empresarial en nuestro
medio.
2. Aplicar procesos de Aplica procesos de Describe la importancia Describe con exactitud
planificacin en la planificacin en la de la planificacin de la importancia de la
formacin de una formacin de una una empresa. Conocimiento. planificacin de una
empresa. empresa. empresa.
Comprueba las etapas Comprueba con
de la planificacin de Desempeo claridad las etapas de la
una empresa. planificacin de una
empresa.
Realiza las etapas de la Realiza con exactitud
planificacin de una las etapas de la
empresa. Producto planificacin de una
con un anlisis FODA empresa con un
anlisis FODA
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
3. Elaborar un plan de Elabora un plan de Describe el ambiente Describe acertadamente
produccin de una produccin de una de trabajo que debe el ambiente de trabajo
empresa relacionada empresa relacionada imperar en una que debe imperar en
con la especialidad. con la especialidad. empresa para lograr una empresa para
mayor eficiencia. Conocimiento. lograr mayor eficiencia.

Elabora de un plan de Elabora correctamente

produccin para una Producto un plan de produccin
empresa. para una empresa.
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CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
4.Elaborar un plan de Elabora un plan de Cuantifica al cliente y Cuantifica
mercadeo de una mercadeo de una sus necesidades en eficientemente al
empresa dedicada a empresa dedicada a relacin a la actividad Conocimiento cliente y sus
actividades actividades empresarial que se necesidades en
relacionadas con la relacionadas con la proyecta realiza. relacin a la actividad
especialidad especialidad. empresarial que se
proyecta realizar.
Expresa las posibles Expresa
mezclas de mercadeo correctamente las
que se pueden posibles mezclas de
presentar en una Desempeo mercadeo que se
actividad empresarial. pueden presentar en
una actividad
empresarial.
Confeccionar un plan Confeccionar con
de mercadeo de una eficacia un plan de
empresa dedicada a mercadeo de una
actividades Producto. empresa dedicada a
relacionadas con la actividades
especialidad. relacionadas con la
especialidad.
 CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE
RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO
DESEMPEO EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
5. Elaborar documentos Elabora documentos Identifica el proceso de Identifica claramente el
para la solicitud, para la solicitud, seleccin y proceso de seleccin y
contratacin y contratacin y contratacin de Conocimiento contratacin de
supervisin de supervisin de personal. personal.
personal. personal.
Elabora documentos Elabora correctamente
que se requieren en los documentos que se
procesos de seleccin, requieren en los
contratacin y Producto. procesos de seleccin,
supervisin de contratacin y
personal. supervisin de
personal.
 SUB- REA
INGLES PARA LA COMUNICACIN
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349
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CROSS-CURRICULAR THEMES

Cross-curricular themes are inserted in the curricula with the purpose of preparing students to be able to transform and to
create new knowledge through the investigation and processing of information, the capacity to solve problems in a reflexive and
systematic way, with a critical attitude and self-criticism being committed especially to problems of daily life. There is also
concern for the ethical formation of the students, emphasizing the importance of practice their freedom and their self- autonomy,
as well as to show generosity and solidarity toward their fellowmen.

Cross-curricular themes have been linked closely with the formation for life, acquiring particular value and strength to reach a
balance between an education that prepares the students for productivity and employment, along with growth on social and
personal values.

ENVIRONMENTAL CULTURE FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Environmental education is considered a suitable instrument for the construction of an environmental culture of people and
societies, to reach sustainable human development, by means of a process that allows them to understand their
interdependence with the environment, starting from critical and reflexive knowledge of the immediate reality-biophysical, social,
economic, political and cultural.

Education as an instrument for the achievement of an environmental culture requires the invigorating of basic values for
sustainable development, such as love, peace, equity and responsibility.

The education for the acquisition of an environmental culture implies an integral view of reality, in order to make the most
appropriate decisions that allow to maintain and to improve the quality of individual and collective life that pursues the
systematic satisfaction of physical and intellectual needs, as well as those of moral, spiritual, cultural and social nature in
harmony with socio- cultural and natural environments.

Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:

350
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CONSERVATION, PROTECTION AND RECOVERY OF THE ENVIRONMENT (socio- cultural and natural)
Conservation and saving of energy
Conservation of clean air
Conservation and saving of the aquatic resources
Conservation of soil
Biodiversity (Protected Wild Areas)
Environmental services
Meso-American biological corridor
Conservation of national, regional and local cultures
PREVENTION AND MITIGATION OF THE IMPACT OF HUMAN ACTION ON THE ENVIRONMENT
Prevention and mitigation of fires with emphasis on the forest
Pesticides: problems, effects and alternative solutions
Organic agriculture
Climatic change
Appropriate handling of solid waste
Education for the prevention of risks and disasters
RESPECT FOR ALL FORMS OF LIFE
Ecology
Biodiversity: flora and fauna
Human ecology
SUSTAINABLE HUMAN DEVELOPMENT
Relationship between population, environment and development
Quality of life
Commitment to the environment
Equity of gender, ethnicity and opportunities
National Identity
Education for co-management and self - management
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Civil participation
Principles and values of The Earth Charter
Ethics of development
Education in population
Migrations
Urban and rural population
Social demography
Cultural, ethnical and learning styles diversity

INTEGRAL EDUCATION OF SEXUALITY

Education of human sexuality begins from the first childhood and lasts along ones life. First, it is a right an d a duty of parents.
The educational system, as a socializing and humanizing space, requires that its educational institutions promote development
and learning to attend and to complete the education given by parents. It is the Nations responsibility to subsidize and
encourage parents to take action in the field of the education and the information stated in the Childhood and Adolescence
Code.
The methodology to be used in the integral education of sexuality favors reflection, investigation and analysis, within a process
of authentic dialogue that promotes participation of the family and the educational community; promoting the development of
relationships of equity among peers, adults, youngsters and children.

Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:

Sexuality and vital cycle (early childhood, late childhood, preadolescence, adolescence, adults and elders )
Sex gender
Self-esteem
Autonomy
Tolerance
Aggression and its manifestations
Prevention of aggression
Agent of change
Conceptualization of conflict
Solution of conflict
Communication types
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Creativity
Peaceful responses
Search of information
Selection of information
Open attitude
Democratic attitude
Equity
Masculinity
Femininity
Machismo
Feminism
Rights and Laws (AIDS Law, Law Against Sexual Harassment
7600 Law Childhood and Adolescence Code
Identification and analysis of the characteristics of ones own family
Analysis of myths, taboos and prejudices
Expression of affection and tenderness
Paternity and maternity
Making of decisions
Patriarchy
Affectivity
Family types
Self-management
Life project
Physiology (reproductive and erotic)
Reproductive system
Feminine and masculine human sexual responses
Human reproduction
Contraceptive methods Al desarrollo por la educacin
Social and health problems related to sexuality
Socialization and relationship with patterns of dependence /desperation
Friendship, engagement and marriage
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EDUCATION FOR HEALTH

The promotion of health through the school as a center of socialization of childhood allows early learning related to the
understanding of health and its main factors. The search for spaces for reflection and analysis of concrete realities in health,
favors the development of healthy lifestyles during childhood and adolescence.
During the elementary school years, students go through different stages which produce physical, psychosocial and cognitive
changes. All these phenomena submit the students to social pressure that cause them a series of health problems that affect
their school life.

Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:

SELF CARE
Every day bathing
Washing of hands before eating
Washing of hands after going to the bathroom
Brushing of teeth

ASPECTS OF HEALTH
Vaccination
Oral health
Visual and auditory sharpness
Anemia and hemoglobin
Emergent illnesses
 HEALTHY EATING
Breast -feeding
Desirable eating habits
Healthy eating
Hygiene of foods
Education for the consumer
Nutritional facts

PHYSICAL ACTIVITY
Daily practice of a variety of physical exercises
Participation in out-door activities

HUMAN RIGHTS FOR DEMOCRACY AND PEACE

Starting from this cross-curricular theme, mechanisms are created to promote true participation of family, community institutions
and civilians in general. Thus civilians should be well informed and knowledgeable of the legal system that the country offers, so
all citizens participate effectively, and not just for electoral purposes.

Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:

Declaration of Human Rights

The Political Constitution of Costa Rica
Judicial-institutional frame that allows the practice of individual and social rights in Costa Rica (public and private entities)
Childhood and Adolescence Code
Origin and evolution of Costa Rican democratic system
Peaceful solution of conflicts
Instances of organization and student participation in the institutional environment
THE CROSS-CURRICULAR THEMES IN THE SYLLABUS OF STUDY

The challenge of cross-curricular themes is to identify under which objectives and contents of the subject can cross-curricular
themes be covered. Many of the contents, procedures, attitudes and values included in the syllabus are presented to be relate d
to the scope and competencies of cross-curricular themes, crystallizing them in a pedagogical activity clearly designed within
time and space. The subject keeps its identity, but at the same time takes advantage of a cross-curricular theme to be enriched.

Translated by Lilly Gutirrez Rojas, Med.

English National Advisor
Adapted to Technical Education

Al desarrollo por la educacin

 TABLE OF CONTENTS
Pgina

FUNDAMENTATION 10

JUSTIFICATION 12

PROFILE FOR ENGLISH TEACHER IN TECHNICAL EDUCATION 14

CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING 15
OUTCOMES SUGGESTIONS

PROFILE FOR THE ENGLISH LEARNER IN TECHNICAL EDUCATION 18

PLANNING 19

GENERAL OBJECTIVES OF THE ENGLISH PROGRAM 25

METHODOLOGY 28

CURRICULAR STRUCTURE 40

CURRICULAR GRID 41

CURRICULAR MAP 42

ENGLISH FOR COMMUNICATION TENTH LEVEL 58

ENGLISH FOR COMMUNICATION ELEVENTH LEVEL 74

ENGLISH FOR COMMUNICATION TWELFTH LEVEL 90

BIBLIOGRAPHY 102

ANNEXES 105

Al desarrollo por la educacin

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FUNDAMENTATION

Language responds to a basic need of human beings: a need for communication. By speaking and using words; a person can
say not only what is present and tangible, but also what is within time and space, abstract or imaginary. In addition, using
language a person can control her/his own behavior and transmit her/his deepest thoughts and feelings.
Through language, people socialize and stimulate the creation, transmission and enrichment of culture. In their personal
environment, individuals share their concerns, experiences, and opinions and build the world in which they live and try t o
improve their quality of life, as well as the life of others.
Due to the fact that we live in a changing world, and because of the scientific and technological sharing among countries, the
migration of people from one place to another, foreign languages must be taught at the different levels within the educational
system. The teaching and learning of English will help to cope with those global changes.
Learning a foreign language means developing an awareness and knowledge of other cultures. Costa Ricans will be able to
appreciate the moral, spiritual and aesthetic values of a new culture, and at the same time appreciate Costa Rican
idiosyncrasies, values, traditions, and customs. In addition, they will develop feelings of solidarity and brotherhood that will
enable them to contribute to the improvement of their society.
By means of the acquisition of a foreign language, Costa Rican students are getting the opportunity to broaden their knowledge
of the world and to participate in the development of the XXI century Costa Rican society.

The Educational Policy for the XXI Century will provide learners with the opportunity to express their positive feelings for their
country, which is characterized by its democracy, culture and its respect for law, nature and peace.
The main purpose of this policy is to encourage Costa Rican students to be positive leaders with a critical mind that will he lp
them to strengthen not only their own identity as independent and interdependent learners, but also the democratic system as
well. Some of the basic principles of the educational policy are as follows:
1. Individuals should be able to develop their full potential and should seek opportunities to participate in the deve lopment of
their country while fulfilling their own needs and pursuing their own happiness. They should be able to interact with other
people and cultures to solve problems and produce benefits for their country. They should respect their own values and the
values of others.
Al desarrollo por la educacin
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

2. Education should promote the broadening of understanding through challenging classroom situations and opportunities for
self-growth. Individuals should learn how to learn. Teachers should promote the need and love for learning in the students
so they will become lifelong learners.
3. Social and economic gaps should be bridged by providing learners with possibilities for social improvement in order to
integrate them into everyday problem-solving situations. The goal should be to promote a self-sufficient society.
4. An aim of education is to improve the productivity and economy of society. Achieving sustainability in those two areas
represents a challenge for education. The country needs qualified people in order to increase productivity and improve the
spirit of competitiveness. There is also a need to integrate the country more effectively into global economy.
5. The information or content, that learners acquire should be updated and should be relevant to global development in the XXI
century.
6. Education should aim to reinforce values and attitudes. This is a moral imperative.
Additionally to what it is stated in the educational policy, every individual is capable of achieving his/her full potential. This
means interacting harmoniously with his/ her surroundings as s/he develops the three areas of human development: Cognitive
linguistic, Socio-affective and Psycho- motor and also to achieve communicative competence.
Each person contributes both to the common good and the development of education and is responsible for upgrading the
quality of the individual and his/her community throughout his/her lifetime. Education must be then an ongoing process.
Through education, learners are given equal opportunities to succeed. This should be reflected both in the p rocess of mediation
of learning and evaluation.
In summary, learning English as a foreign language in Costa Rica will allow students to develop communicative competence, to
gain knowledge of a new culture, new beliefs and attitudes as well as to develop their full potential in order to become
productive members of Costa Rican society.
English is conceived as a linguistic and cultural tool for communication, which complements education as a whole. Knowledge
of English helps students become sensitive to new linguistic codes, and value Costa Rican culture and its interaction with other
countries. Ongoing exposure and use of English will allow the learner to develop communicative competence in the target
language.

Al desarrollo por la educacin

359
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JUSTIFICATION
st
The 21 Century has been characterized by a constant movement in the worlds economies that influence the countrys
educational and job demands. The use of High Tech equipment for educational, medical, scientific and commercial purposes
requires more specialized technical personnel.
As a result, the study plans for Technical Education have changed to respond to the present demand for specialized labor hand
in the different fields: Tourism, Secretarial Management, Accounting, Computing, Mechanics, Agriculture, and others, and also
to give the appropriate response when communicating in English. In other words, it is not only important to perform in the
chosen vocational field but also to have a good command of the English language.
However, there exists another related concept that is LINGUISTIC ACHIEVEMENT. It is defined as language competencies
that are necessary for the successful communication in real-world activities.

Our students of Technical Education will become independent users of the language which will allow them to face workplace
situations once they will have finished the chosen specialty.
Through the learning of the language, the learner can compare and apply different registers (formal and informal) and recognize
expressions in British, American and other varieties of English.

Formal component
Although the formal component refers to form, lexis and morphology, they should be taught within a context and never in
isolation.
Functional component
The functional component refers to the communicative purpose for using the language, (greeting, introducing and saying
goodbye are examples of language functions). In functional communication activities the learner is placed in a real life situation
where s/he must perform a task by communicating as best as s/he can.
Cultural component
This component takes into account the understanding of the socio cultural context of the country or countries where the
language is spoken. Knowing the target culture facilitates the understanding of the language itself.
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Values, attitudes, and beliefs should be taken into consideration. Cultural aspects should always accompany the learning of a
language.

The main objective of learning English is to enable the students to understand and communicate basic ideas in oral form. The
appropriate use of these three components guarantees the development of communicative skills.

The Educational Policy for the XXI Century also states that education enables learners to participate as individuals in their own
development and the development of society. They, therefore, have to be acquainted with the knowledge that humanity has
been accumulating and systematizing throughout history. Students must learn about its common uses, thoughts and actions in
a particular social context. Within this view, learning is exploring, experimenting, discovering and reconstructing the learners
own knowledge. Learning is described as a comprehensible, dynamic and meaningful process. It is focused on the students
interests and needs. From this perspective, the teacher is the person who organizes and guides the learning situations, taki ng
into account the students characteristics such as background knowledge, that has to be activated (schemata), learning styles
and multiple intelligences, as well as the curriculum and the cultural and natural context.

In this syllabus, the communicative skill of the language is the object of study. Emphasis is given to the four basic linguistic
abilities: listening and speaking, reading and writing. The practice of these skills permits the students to communicate
efficiently according to the acquired knowledge. Students obtain the linguistic achievement through the integration of the four
skills at an intermediate level. They demonstrate improvement of communicative abilities in the oral and aural skills by
performing real meaningful language situations.

The syllabus English for Communication is the reference that will be used in the programs of different specialties in
the three modalities offered by Technical Education: Commercial and Services, Industrial and Agriculture. English for
Communication states two curricular structures. Each curricular structure provides the amount of hours that must be
incorporated in the specialty, it might be two or four depending on the criteria established by the national advisor of
each specialty.

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PROFILE FOR THE ENGLISH TEACHER IN TECHNICAL EDUCATION

The English teacher of the Costa Rican Educational System must:

Have high communicative skills in the target language.

Master ESP teaching skills.
Encourage and demonstrate oral communication in the target language.
Have ample knowledge of second-language learning and second-language acquisition.
Encourage proper use of the target language.
Encourage non-verbal communication.
Master innovating methodologies and communication techniques.
Promote positive human relationships.
Be self-confident and perseverant at work.
Respect others opinions and decisions in reaching a consensus.
Promote team work and good communication along with positive leadership.
Be willing to communicate and interact.
Observe students reactions and behavior carefully in order to make the necessary changes in his/her teaching-
learning practices;
Promote meaningful and creative experiences for those with whom they interact.
Be willing to develop him/herself professionally.
Promote discussion groups (reflective teaching) with colleagues and other professionals to improve teaching practices;
Participate in extra-curricular activities at school, in the community and nationwide.
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CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES

SUGGESTIONS
As it has been stated previously, The National Educational Policy, "Towards the XXI Century", encourages teachers to create an
active and stimulating atmosphere for their students in the E.F.L. class and also when assessing.

One of the main characteristics of the policy is the belief that students should exercise their cognitive skills as well as
their linguistic ones. The policy emphasizes learning processes and sets out the cognitive operations students should master
before they can achieve certain learning goals. Students are also encouraged to work with each other and to learn from each
other.

To cope with the E.F.L. approach used in teaching, the assessing techniques used should reflect the dynamic classroom
procedures and should promote critical thinking among the students in any learning activity they perform such as: information-
gap, opinion-gap, problem solving, games and critical cultural incidents which help the learners appreciate their own culture and
the culture of the target language.

The first levels 7, 8 and 9 belong to the III Cycle of the General Basic Education and are the basic levels where students
are learning the main features of the English language as well as some relevant socio-cultural features learned through
the development of the four basic linguistic skills: listening, speaking, reading and writing.
Higher levels, 10 and 11, have the opportunity to learn more about the language and culture they are learning and their level of
performance is also high. As a consequence, the assessment tasks should correspond to their knowledge of the language and
their development of the language skills.

GENERAL ASSESSMENT
PRINCIPLES

When teachers are planning a test, classroom assessment or students self-assessment, the tasks assigned should follow the
following features:

a. Tasks should provide a purpose for using the language.

b. Tasks should provide a context for language use rather than just isolated items.
c. Tasks should lead towards real language use, to give students the opportunities to do the sorts of things native speakers do
with the language.
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CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES

SUGGESTIONS Al desarrollo por la educacin
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d. Tasks should promote individual and group activities, to allow the students to learn by themselves as individuals as well as
from their peers.
e. Tasks should allow students to experience what they have practiced in the classroom: using activities such as information
gap, problem solving, and others.
f. Tasks should simulate learning situations to allow students to re-organize and re-plan their learning strategies.
g. Tasks should provide opportunities for critical thinking, they should motivate the students creative thinking skills, so they can
solve communication problems by using the language.
h. Tasks should be suitable for the students age, level in school and language proficiency.

PRINCIPLES FOR ASSESSING LISTENING

a. The language used should be delivered at normal
speed. b. The input should be delivered twice.
c. The language used should be as authentic as possible.
d. If using tapes, recordings should be of excellent
quality. e. Recording equipment has to be in excellent
conditions. f. The setting should be free of noise.

PRINCIPLES FOR ASSESSING SPEAKING

a. Give students more than one task to judge the students speaking ability.
b. Set only tasks and topics that the students should be able to cope with in their own language.
c. Create a pleasant atmosphere so that students will not feel threatened.
d. Teachers should avoid talking too much when interviewing students.
e. Encourage the students to speak.
f. Teachers should design different instruments such as rating scales and check-lists to recall students performance.

PRINCIPLES FOR ASSESSING READING

a. Allocate time for deep processing.
b. Determine the nature of the criterion task.
c. Students should take paraphrase notes.
d. Students analyze text structure.

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e. Improve students comprehension monitoring.

f. Identify the purpose in reading.
g. Use efficient silent reading techniques for relatively rapid
comprehension. h. Skim the text for main ideas.
i. Scan the text for specific information.
j. Use semantic mapping or clustering.
k. Guessing when you arent certain.
l. Analyze vocabulary.
m. Distinguish between literal and implied
meanings.

PRINCIPLES FOR ASSESSING WRITING

a.Help students to revise and refine their works before final submission will help give them confidence in their
work. b.Give appropriate stretches of time can develop efficient processes for achieving the final product.
c. Provide students with fundamentals for writing.
d.Writers must learn how to remove redundancy, how to combine sentences, how to make references to other elements in
a text, how to create syntactic and lexical variety.
e.Good writers will learn to take advantage of the richness of English vocabulary.
f. Follow the conventions of formality whether a student is filling out a questionnaire or writing a full-blown essay.
 PROFILE FOR THE ENGLISH LEARNER IN TECHNICAL EDUCATION

TENTH LEVEL

The program responds to the aspirations of todays students of the technical system who need strong English communicative
skills. Students challenge in oral, listening, reading and writing will fulfill their vocational and academic purposes to become
successful.

ELEVENTH LEVEL

This program responds to the large and growing need for a new generation of students from technical education with higher
level aspirations. The program is four skills oriented. It approaches to vocabulary building, speaking, listening, reading and
writing acquisition. An accessible sequence of lessons in each unit systematically builds linguistic skills around life-skill topics.
Equips students with the grammar and skills they need to access real life situations while developing proficiency in a foreign
language leading them toward a social and academic success.

TWELFTH LEVEL

The program responds to the highest level of vocabulary building, speaking, listening, reading and writing acquisition. It
provides students with further topics and life skill competencies. Stronger reading and writing skills, greater technological
proficiency and a deeper appreciation for todays global economy, increasingly, prospective employees across all industries
must exhibit these skills to be successful.
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PLANNING

Planning is essential for the success of the teaching -learning process. Good planning allows the teacher to anticipate and
make the most of all the variables that influence teaching and learning. Therefore, planning demands careful thought, creativity
and time. It must include the following elements.

The Cognitive Target:

It is the what the students are going to do in the class; which means content. This includes the topics or themes to be covered
in the four study blocks.

Linguistic Achievements:

Linguistic achievements are the result of instruction. They are stated in terms of what the students will do or achieve in each
skill. They determine the activities, tasks and language skills that will be used. Linguistic Achievement in this Syllabus are skill-
based, being oral, listening, reading and writing skills, the focus of this Curriculum.

According to Jeremy Harmer, in his book, The Practice of English Language Teaching listening involves receiving messages
and is referred to as a receptive skill. It means that information goes from outside to inside of the person. On the other ha nd,
speaking involves language production and it is often referred to as a productive skill. In this case, inf ormation goes from the
inside to outside of the person. Very often, speakers employ a combination of skills at the same time. When planning, the
teacher should choose at least one objective for each skill.

Language:

This element provides sample structures and vocabulary that serve as the vehicle to achieve the skill-based objectives. The
task of the teacher is to choose the language to present to the students.

The Syllabus provides some sample language. The teacher can add other linguistic patterns according to students interests
and needs.

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367
Functions:

William Littlewood (1990) states that functional meanings are the skills that learners develop by means of the learning situations
that are given to them to find solutions or to make decisions. He says that foreign language learners need opportunities to
develop skills to use the language, by being exposed to situations where the emphasis is on using the language for
communicating as efficiently and economically as possible.

Thus, there should be a purpose for using the language. This implies giving enough language input and creating appropriate
conditions so that learners use the language meaningfully.

Values and Attitudes:

They embed the formative component of the curriculum. The Educational Policy for the Century emphasizes the importance of
promoting positive attitudes and values during the teaching and learning process. This is possible through the correspondence
between what is said with what is done among teachers, students and the educational community in general. Culture as an
inherent component of language involves the attitudes, values and beliefs of a social group. In addition, Costa Rican English
teachers should provide their students with opportunities to compare their culture with that of the countries where English is
spoken and to reinforce Costa Rican values. The Syllabus lists the cultural aspects and values that should be practiced in the
teaching and learning process.

Procedures:

Procedures deal with the actions that need to be taken in the classroom in order to help students achieve objectives. The list of
procedures that are given in this Syllabus must be used as a guide to develop tasks with emphasis on the aural and oral skill s.
This is the aspect of planning that demands from the teacher to demonstrate the highest level of creativity, enthusiasm,
imagination, teaching style, hard work, and talent. Also personal teaching attitudes, methodologies and techniques come into
play.

The above is crucial because it will define the final product of the teaching and learning process.
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Planning is based on a process called by Rivers (1978), skill getting or skill using. It is a set of stages or steps organized in
sequence. Joan White explains these steps in her Module One of the Professional Handbook: Teaching English in a World at
Peace as follows:

Warm up

It is a varied and motivating way of starting the lesson. The warm up can take different forms. On on e hand, it is usually a brief
lively session to welcome the students to their foreign language class. Also it can be used to catch students interest towards
the new cognitive target.

Presentation

The teacher introduces the class to the new theme and the new language components. Both the content and the new
grammatical and lexical items are emphasized in an integrated way. Getting meaning across is essential. Students receive
considerable input from the teacher. They are allowed time to assimilate the language, to listen actively and to try to understand
what the teacher is saying.

Practice

For the purpose of this Syllabus, both controlled practice and creative practice, stated by Rivers module are integrated into
one single step called practice.

First, students use the new linguistic components in a relatively limited setting by playing with the language. The teacher should
organize sequential tasks, going from basic language use to more demanding communicative skills on the part of the learners.

Students are asked to incorporate their language acquisitions to their background knowledge to produce new situations,
appropriate to their needs and interests. The materials must promote meaningful and constant communication among the
students while they are using them. The teacher should encourage students to use the target language as much as possible,
because they will frequently want to use fragments of the foreign language while doing different tasks.

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369
Consolidation/ Production

In this final step, the teacher points out what has been accomplished successfully and what remains to be improved through
certain review exercises, which were introduced and practiced before. This is the time to comment on the students
performance. Also, the students are encouraged to find original situations where their new linguistic acquisitions can be applied.

Evaluation of Learning Outcomes

The teacher chooses different tasks, which match both the objectives and the tasks from the plan that will be considered
suitable for evaluating the students language skills. The Syllabus includes a list of the different criteria that can be use d to
assess students performance. It is necessary to select at least one criterion for each step or stage.

Curricular Accommodations

It is the adjustment of the teaching and learning process in order to meet the individual characteristics, differences and needs of
those students with special educational needs.
There are three basic types of curricular accommodations: access (modifications of the physical space), non-significant (those
that do not modify substantially the curriculum), and significant (require the elimination or addition of cognitive targets a nd/or
objectives, depending on each student special needs).

The plan being discussed here requires only the specification of non-significant adaptations for those students with special
needs.

A different plan is requested for those students with significant accommodations.

Chronicle:

This is an obliged entry only of a daily lesson plan. It is the teachers personal comments of the students performance and th e
corresponding suggestions written at the end of each lesson.
Sample Unit Plan
School: Teacher:
Level: Time from: to
Cognitive Target: Take it from the Syllabus.
PROCEDURES VALUES AND EVALUATION OF
LINGUISTIC CONTENT(FUNCTIO ATTITUDES LEARNING
ACHIEVEMENT NS AND LANGUAGE) OUTCOMES
Listening. Functions: Warm up:
Present activities to Values and Choose at least one
Take this information
Speaking motivate the student. Attitudes: criterion for each step
from the Syllabus.
Presentation: Take this information or stage
Reading Introduce the topic, from the Syllabus. (Warm up,
Language: language and functions. presentation, etc.)
Writing Take this information This step is teacher-
from the Syllabus. centered.
Choose at least two Practice:
objectives from the This step is student-
Syllabus. centered and teacher-
monitoring.
Ask the student to perform
tasks.

Consolidation or
Production:
Prepare tasks in which the
student integrates the skills.
It is student - centered.

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371
 ANNUAL PLAN
It is a timeline that is a detail of the time, distributed among the months and weeks that make up the current school, which will
be invested in the development of different units of study and their respective goals. For the development, the following criteria
should be taken into account:
To emphasize the values and attitudes that will encourage the sub-area during the learning process .
To schedule the amount of hours that will be devoted to each unit of study and its logical sequence
To provide a list of materials and / or equipment to be provided by the institution to development the program.

"This plan must be handed out to the principle of the School at the beginning of the school year."
Sample for Annual Plan ANNUAL PLAN

Technical High School:

Specialty: Sub-rea: Level:

Teacher: Year:
Values and Atti udes:
Cognitive Target:

Units of Study MAR HOU

Linguistic Objectives FEB. C APRIL MAY JUNE JULY AUG. SEPT. OCTO NOV. DIC. R

123 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Materials and Equipment requiered:

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 General Objectives of the English Program for the Specialties of Technical
Education
English for Communication

Students acquire communicative competence through the integration of the four skills reaching an intermediate level by
performing real meaningful language situations which will allow them to demonstrate improvement of communicative abilities in
the oral and aural skills

To help teachers with a general view of the sub skills to be developed, we are including a summary of the most relevant aspects of
each main skill:

Listening

Listening is one of the most important skills. Through listening the students should be prepared to cope with:
a. Understanding speech in different settings (background noise, distance or unclear sound reproductions)
b. Becoming acquainted with speech containing false starts hesitations, and others (everyday speech).
c. Understanding speakers who vary in tempo, speech, clarity of articulation and accent, non-native speakers of the
language as well.
Listening, understanding and responding in an appropriate way is an essential part of communication and, therefore,
regular practice of aural comprehension is a vital part of the teaching program although listening is fully practiced in our classes,
there are specific listening activities that should be included in the syllabus, such as:
1. Distinguishing between sounds, stress and intonation
patterns.
2. Understanding questions.
3. Understanding comprehension passages.
4. Listening to broadcasts.
5. Listening to lectures.
6. Taking dictation.

Teachers should expose the learner to a considerable amount of meaningful language input through listening to: conversations,
descriptions, directions, discussions, drama, films, songs, sports, reports, advertisements and any other form of authentic spoken
language.
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The teacher should encourage in the learners the development of the following strategies:

1. Thinking about the purpose of listening.

2. Thinking ahead about what learners already know and keep predicting what the speaker will say
next.
3. Focus on what they do, understand and use to help them work out what they don't
understand.

When developing listening comprehension, the activities should:

1. Meet the students' interests and needs.
2. Be designed according to the student's performance
level.
3. Provide practice in distinguishing between sounds, stress, intonation patterns, to understand sentences, short texts,
and others.
4. Provide the students with practice in listening techniques.
5. State the purpose of the task clearly.
6. Make use of background knowledge.
7. Follow an organized procedure.
8. Provide the learners with the necessary steps in the development of the
activity.
9. Engage the learners in a variety of situations, which provide practice, going from memorization to read
use

Speaking

The development of this skill is the ultimate goal for students learning English in our society. However, the development of the
skill has to be carried out in conjunction with the development of the other skills. In particular, speaking and listening
are complementary to each other in the act of communication. For that reason, both should be practiced in close relation to
each other.

The teacher should provide a variety of opportunities for the students, in order to bring about the necessary models or
language input.
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The teacher should encourage in the learners the development of the following strategies:

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Through speech, learners acquire the fundamentals of language pertinent to carry out specific interaction where they have
to
exercise the use of some functions, through the appropriate language structures, cultural appropriateness and
acceptable language input.

To promote the development of this skill, it is necessary that students be aware of the following principles:

1. Oral speech is acquired through listening and through constant practice.

2. Speech delivery, rhythm, intonation and pronunciation are learned by listening to appropriate language models (tapes,
native speakers, teachers and other English speakers).
3. Learning to speak English means knowing what to talk about. Introducing knowledge of the world and up-to-date topics
are essential.
4. Learning to speak English means saying the appropriate words for a situation at the right time for a specific purpose.
5. For the students to speak English it is essential that English is spoken in class and in any other situation when it is required.
6. Since learning to speak means speaking to others, interactive practice must be set up in pairs, groups and with teachers
and visitors.
7. The language tasks designed must be authentic and the same ones that native speakers of the language use to
communicate with others.
8. The integration of skills is vital when speaking. e.g. giving an oral explanation of information presented in a chart or diagram.

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METHODOLOGY USED IN TECHNICAL EDUCATION

The English Curriculum in Technical High Schools is based on English for Specific Purposes. This Syllabus integrates
basically the following approaches and methods: The Communicative Approach, Cooperative Learning, Multiple Intelligence
Theory and Learning Styles.

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES

According to Kristen Gatehouse in her article Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development,
October 2001, based on ESP Theorists Dudley-Evans and St John (1998), ESP consists of English language teaching which is:

designed to meet specified needs of the learner;

related in content (i.e. in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and activities;
centered on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc., and analysis of this
discourse;
in contrast with General English.

Anthony (1997) notes that there has been considerable recent debate about what ESP means despite the fact that it is an
approach which has been widely used over the last three decades. At a 1997 Japan Conference on ESP, Dudley-Evans offered
a modified definition. The revised definition he and St. John postulate is as follows:

I. Absolute Characteristics

ESP is defined to meet specific needs of the learner;

ESP makes use of the underlying methodology and activities of the discipline it serves;
ESP is centered on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse and genres appropriate to these activities.

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II. Variable Characteristics

ESP may be related to or designed for specific disciplines;

ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English;
ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It could,
however, be for learners at secondary school level;
ESP is generally designed for intermediate or advanced students;
Most ESP courses assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners (1998, pp.4-5).

As for a broader definition of ESP, Hutchinson and Waters (1987) theorize, "ESP is an approach to language teaching in
which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning" (p. 19). Anthony ( 1997) notes
that, it is not clear where ESP courses end and general English courses begin; numerous non-specialist ESL instructors use
an ESP approach in that their syllabi are based on analysis of learner needs and their own personal specialist knowledge of
using English for real communication.

Types of ESP
David Carter (1983) identifies three types of ESP:

English as a restricted language

English for Academic and Occupational Purposes
English with specific topics.

The language used by air traffic controllers or by waiters are examples of English as a restricted language. Mackay and
Mountford (1978) clearly illustrate the difference between restricted language and language with this statement:
... the language of international air-traffic control could be regarded as 'special', in the sense that the repertoire required by the
controller is strictly limited and can be accurately determined situationally, as might be the linguistic needs of a dining-room
waiter or air-hostess. However, such restricted repertoires are not languages, just as a tourist phrase book is not grammar.
Knowing a restricted 'language' would not allow the speaker to communicate effectively in novel situation, or in
contexts outside the vocational environment.
The second type of ESP identified by Carter (1983) is English for Academic and Occupational Purposes. An example of English
for Occupational Purposes is 'English for Technicians' whereas an example of EAP English for Academic purposes is 'English
for Medical Studies'.
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The third and final type of ESP identified by Carter (1983) is English with specific topics. Carter notes that it is only here where
emphasis shifts from purpose to topic. This type of ESP is uniquely concerned with anticipated future English needs of, for
example, scientists requiring English for postgraduate reading studies, attending conferences or working in foreign institutions.

Characteristics of ESP Courses

The characteristics of ESP courses identified by Carter (1983) are discussed here. He states that there are three features
common to ESP courses: a) authentic material, b) purpose-related orientation, and c) self-direction.
If we revisit Dudley-Evans' (1997) claim that ESP should be offered at an intermediate or advanced level, use of authentic
learning materials is entirely feasible. Closer examination of ESP materials will follow; suffice it to say at this juncture that use of
authentic content materials, modified or unmodified in form, are indeed a feature of ESP, particularly in self-directed study and
research tasks.

Purpose-related orientation refers to the simulation of communicative tasks required of the target setting. Carter (1983) cites
student simulation of a conference, involving the preparation of papers, reading, notetaking, and writing. At Algonquin College,
English for business courses have involved students in the design and presentation of a unique business venture, including
market research, pamphlets and logo creation. The students have presented all final products to invited ESL classes during a
poster presentation session.

Finally, self-direction is characteristic of ESP courses in that the " .. point of including self-direction ... is that ESP is concerned
with turning learners into users" (Carter, 1983, p. 134). In order for self-direction to occur, the learners must have a certain
degree of freedom to decide when, what, and how they will study. Carter (1983) also adds that there must be a systematic
attempt by teachers to teach the learners how to learn by teaching them about learning strategies.

Abilities Required for Successful Communication in Occupational Settings

Cummins (1979) theorized a dichotomy between Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) and cognitive academic
language proficiency (CALP). The former refers to the language skills used in the everyday informal language used with friend s,
family and co-workers. The latter refers to a language proficiency required to make sense of and use academic language.
Situations in which individuals use BICS are characterized by contexts that provide relatively easy access to meaning.
However, CALP use occurs in contexts that offer fewer contextual clues.

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There are three abilities necessary for successful communication in a professional target setting. The first ability required in
order to successfully communicate in an occupational setting is the ability to use the particular jargon characteristic of that
specific occupational context. The second is the ability to use a more generalized set of academic skills, such as conducting
research and responding to memoranda. With the health science group, this was largely related to understanding a new culture.
The third is the ability to use the language of everyday informal talk to communicate effectively, regardless of occupational
context. Examples of this include chatting over coffee with a colleague or responding to an informal email message.

The task for the ESP developer is to ensure that all three of these abilities are integrated into and integrated in the curriculum.
This is a difficult task due to the incredible amount of research required. Close collaboration between content experts and the
curriculum developer was not possible during the development stages for the health science curriculum.

ESP requires comprehensive needs analysis and because the learning-centred curriculum is not static, it is impossible to
expect that the developer be in a position to identify the perfect balance of the abilities noted above for any particular group of
learners. In reality, a large part of this responsibility is that of the instructors; it is the instructors who are in the best position to
identify changing learner needs and who are in the best position to ensure that all students receive a balanced diet of language.

Materials Development

Do ESP textbooks really exist? This is central question Johns (1990) addresses. One of the core dilemmas he presents is that
"ESP teachers find themselves in a situation where they are expected to produce a course that exactly matches the needs of a
group of learners, but are expected to do so with no, or very limited, preparation time" (Johns, 1990, p. 91).

If teachers are so pressed for time, will they have the time to submit and cross-index resources? There is value in all texts -
some more than others. Familiarizing oneself with useful instructional materials is part of growing as a teacher, regardless of
the nature of purpose for learning. Given that ESP is an approach and not a subject to be taught, curricular materials will
unavoidably be pieced together, some borrowed and others designed specially. Resources will include authentic materials, ESL
materials, ESP materials, and teacher-generated materials.
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Note that an excellent point of departure for novice ESP curriculum developers is with lists of ESL publishers which have bee n
made publicly available on-line. Browsing publishers' sites takes a few minutes, review copies can be requested immediately
and copies can be sent express.

THE COMMUNICATIVE APPROACH TO LANGUAGE TEACHING

Theory of language
The communicative approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The goal of language
teaching is to develop what Hymes (1992), referred to as communicative competence. His theory of communicative
competence was a definition of what a speaker needs to know in order to be communicatively competent in a speech
community. Another linguistic theory of communication favored in CLT is Hallidays (1970), functional account of language use.
Halliday has elaborated a powerful theory of the functions of language, which complements Hymes view of communicative
competence. He described seven basic functions that language performs for children learning their first language:
1. The instrumental function: using language to get things.
2. The regulatory function: using language to control the behavior of others.
3. The interactional function: using language to create interaction with others.
4. The personal function: using language to express personal feelings and meanings.
5. The heuristic function: using language to learn and discover.
6. The imaginative function: using language to create a world of imagination.
7. The representational function: using language to communicate information.

Theory of learning
Little has been written about the learning theory of the communicative approach. An important feature is the communication
principle in which activities that involve real communication promote learning. A second element of this principle is the task
principle; activities in which the language is used for carrying out meaningful tasks promote learning. A third and last elem ent is
the meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process. Littlewood (1981).
Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner into the communicative principle.
Thus, it can be considered to be a pragmatic view of language learning: students learn by doing.
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Objectives

The following are the most important levels of general objectives applicable to any teaching situation in the communicative
approach: (Piepho 1981).
An integrative and content level (language as a means of expression)
A linguistic and instrumental level (language as a semiotic system and an object of learning)
An affective level of interpersonal relationship and conduct (language as a means of expressing values and judgments about
oneself and others)
A level of individual learning needs (remedial learning based on error analysis)
A general educational level of extra-linguistic goals (language learning within the school curriculum

The Syllabus

Types of learning and teaching activities: the range of exercise types and activities compatible with the communicative
approach is unlimited. Classroom activities are often designed to focus on completing tasks that are mediated through language
or involve negotiation of information and information sharing.

According to Littlewood (1981), it is necessary to distinguish between functional communication activities and social interaction
activities in the communicative approach. The former includes tasks such as comparing sets of pictures and noting similarities
and differences, working out sequence of events; discovering missing features, communicating behind a screen, giving
instructions, following directions; and solving problems from shared clues. The later include conversation and discussion
sessions, dialogues and role-plays, simulations, skits, improvisations, and debates.

Learner roles

Learner roles are clearly described by Breen and Candlin (1980), in the following terms:

The role of learner as negotiator -between the self, the learning process, and the object of learning- emerges from and
interacts with the role of joint negotiator within the group and within the classroom procedures and activities which the group
undertakes. The implication for the learner is that he should contribute as much as he gains, and thereby learns in an
interdependent way.
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381
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Teacher roles

Breen and Candlin describe teacher roles in the following terms:

The teacher has two main roles; the first role is to facilitate the communication process between all participants in the
classroom, and between these participants and the various activities and texts. The second role is to act as an independent
participant within the learning-teaching group.

Breen and Candlin point to secondary roles such as:

organizer of resources and as a resource himself, as a guide within the classroom procedures and activities and finally
researcher and learner.
Other roles assumed for teachers are needs analyst, counselor, and group process manager.

Role of instructional materials

A wide variety of materials have been used to support communicative approaches to language teaching. Materials have the
primary role of promoting communicative language use.

COOPERATIVE LANGUAGE LEARNING

It makes use of cooperative activities involving pairs and small group activity organized so that learning is dependent on th e
socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or
her own learning and is motivated to increase the learning of others.
Theory of Language
It follows some basic premises:
1. All normal children growing up in a normal environment learn to talk.
2. Human beings spend a large part of their lives engaging in conversation about their most significant and engrossing
activities.
3. Conversation operates according to certain agreed-upon set of cooperative rules or maxims.
4. One learns in the native language through casual, everyday conversational interaction.
5. One learns in the second language through cooperative interactional activities.

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Theory of Learning
It stresses social interaction in learning. Learners develop communicative competence in a language by conversing in socially
and pedagogically structured situations. Through the instructional use of small groups, students work together to maximize th eir
own and each others learning.

Objectives
It fosters cooperation rather than competition, to develop critical thinking skills, and to develop communicative competence
through socially structured interaction activities.

The Syllabus
There is not any particular form of language Syllabus, since activities from different curricula can be taught as Grou p-based
procedures in teaching.

Types of learning and teaching activities

1. Formal cooperative learning groups.
2. Informal cooperative learning groups.
3. Cooperative base groups.

Different activity types can be used: Team practice from common input, jigsaw- differentiated but predetermined input,
cooperative projects selected by the students.

Learner roles

The learner is a member of a group who works responsively and collaboratively on tasks with other group members.

Teacher roles
1. develops highly structured and well-organized environment in the classroom
2. sets goals, tasks
3. arranges the classroom
4. assigns groups and roles and
5. selects material and time

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MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY IN THE TEACHING OF ENGLISH

For more than twenty years, psychologist Howard Gardner from Harvard University has tested his ideas about learning and
intelligence in an interdisciplinary research group with teachers and students at different schools in Massachusetts, U.S.A. He
came up with the theory of Multiple Intelligences, which postulates an individual profile of strengths and weaknesses across
seven domains, concluding that each person has at least seven intelligences and probably, many more.

LEARNER PROFILE

WORD SMART VERBAL/ LINGUISTIC LEARNER THE WORD PLAYER

NUMBER SMART LOGICAL/ MATHEMATICAL LEARNER THE QUESTIONER

PICTURE SMART VISUAL/SPATIAL LEARNER THE VISUALIZER
MUSIC SMART MUSICAL/ RHYTHMIC LEARNER THE MUSIC LOVER
BODY SMART BODY/ KINESTHETIC LEARNER THE MOVER
PEOPLE SMART INTERPERSONAL/SOCIAL L ARNER THE SOCIALIZER
SELF SMART INTRAPERSONAL/ INTROSPECTIVE LEARNER THE INDIVIDUAL

Although these intelligences are not necessarily dependent on each other, they seldom operate in isolation.

Each person possesses all the intelligences but they are developed in various degrees, according to the different input s/he has
received since childhood. The way in which intelligences are combined, varies as many as peoples faces and personalities.
Each intelligence displays a distinguished set of psychological process, very different from person to person. Howard Gardner
pointed out that every person is unique because of those learning processes.

This theory has several implications for language learning and language teaching. The most significant is that each learner is
unique and has the potential to express and develop his abilities in different ways. English Elementary Teachers must check
their planning in every stage of the procedures to analyze if the activities and the performance tasks selected help to develop
the students multiple intelligences.

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Moreover, other theories such as the Emotional Intelligence Theory, introduced by Daniel Goldman in 1995, states that a
relaxed alertness is the optimum state for learning. Small children have been helped with language acquisition by focusing on
their lives, which are ordered not only by rhythmical brainwaves but also by following the rhythm of day and night and seasons.

So, planning is limited if there is only an emphasis on the linguistic ability. In light of this fact, developing students emotion al
competencies will result in a caring community, a place where students feel respected, cared about and bonded to
classmates (Goldman, 1995, p 250.)

After studying these theories, teachers must become aware of the implications of the saying: learning to learn which implies
that meaningful learning is more important than the content learned, consequently teachers must explore wider applications for
improving their learners abilities and growth for communicative purposes and quality life-style.

EMOTIONAL INTELLIGENCE

Goldman (1995), defines emotional intelligence as the ability of knowing what ones feelings are and using that knowledge to
make good decisions. He also defines emotional intelligence as empathy, which is awareness of the feelings of other. People
with high levels of emotional intelligence tend to keep a positive outlook in life and overcome difficulties. They also have facility
for getting along well with others. According to this definition, emotional intelligence develops as a result of experience and
interaction with others.

Emotional intelligence develops during the early years of life as people mature. According to Goldman (1995), emotional
intelligence to a large extend is a good predictor of academic achievement. Apparently, emotional intelligent children perform
better academically than those who are not. This is partly because these types of children have the ability to negotiate,
cooperate and maintain positive attitudes. It is important that teachers foster childrens emotional intelligence. For example, they
can help their students to develop empathy and gain insights into human relationships. One way to do this is through the
teaching of literature (Ghosn, 2001).

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LEARNING STYLES

Why should teaching conform to learning styles?

Learning styles have to be taken into account because every student has his/her own way of learning. Each style has its own
strengths and meets the needs of every individual student.

According to Gabriel H. Daz Maggioli (1995) in his book Managing Learning Styles in the Classroom, a learning style is
defined as the way of handling new information by making use of our habitual or preferred method. It should be noted at this
point, that our learning style is, in a way, our permanent way of acquiring, processing and retrieving new information. Kate
Kinsella (1995) states that learning styles are influenced both by nature and nurture and encompass behavioral, perceptual
cognitive concept- forming and affective aspects. We come to the world programmed to learn in a certain way. But the
environment in which we grow up, the people we interact with, the nature of the knowledge that comes to us, and even the
amount of knowledge that we are able to absorb can alter it. Also our personality influences our approach to learning, and
personal factors such as shyness or extroversion may determine even the channels we use to absorb, process and retrieve
new knowledge.
According to Anthony Gregory, Learning styles is the outward expression of the human minds mediation abilities, which
presents the means and capacities we employ to receive and express information.

There are two factors that determine a persons own learning style:

1. The way the information is perceived.

2. The way the new information encountered daily is ordered.

Another contribution to the Learning Style Theory is the Neuro -Linguistic Programming (NLP) developed by Richard Bandler
and John Grinder. This theory states that people take information through their five senses. This is referred to as VAKOG:
Visual
Auditory
Kinesthetic
Olfactory
Gustatory
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According to the NLP the three senses mainly used for learning are visual, auditory and kinesthetic. Each person has a
preference for one of these. But in the teaching and learning process, we are dealing with not only the learners learning style
but also that of the teachers.

Teachers take advantage of their own natural learning style by displaying their abilities using a teaching style that matches their
way of learning. However, when there is a mismatch between the teachers teaching style and the learners learning style, the
performance and progress of the latter can be seriously affected. One way to tackle this is by including in the planning activities,
task and techniques to respond to different learning styles and needs of all of students.

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ENGLISH FOR COMMUNICATION

CURRICULAR STRUCTURE

X XI XII
SUB-REA

English for communication 2* 2* 2*

TOTAL 2 2 2

NOTE: The lessons of the technical last 60 minutes.

* This curricular structure will be used in all the specialties that have two lessons of English per week in each level:
tenth, eleventh and twelfth

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388
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CURRICULAR FRAMEWORK

ENGLISH FOR COMMUNICATION

SUB-AREA UNITS IN EACH LEVEL

TENTH HOURS ELEVENTH HOURS TWELFTH HOURS
Building personal 10 H Safe work. 10 H Day to day 10 H
interaction at the
company. Introductions in the 10 H Customer service 10 H
Business activities.
Daily life activities. 10 H Stand for 10 H
Complaints and 12 H Excellence.
English for Working conditions 10 H solving problems. 10 H
communication and success at work. Travel
Regulations, rules 12 H 10 H
Describing a 10 H and advice. Astounding
company, equipment Future
and tools. Following instructions 12 H Career
from manual and
Talking about plans, 10 H catalogs.
personal and
educational goals. Making telephone 12 H
arrangements.
Communicating 10 H
effectively and giving Entertaining
presentations. 12 H

Raising Economic 20 H
Success 50 H

80H 80 H
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CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR
COMMUNICATION
TARGET
TENTH LEVEL LINGUISTIC
SUB-REA UNITS ACHIEVEMENT
Understanding simple familiar
Cognitive Target: 1 phrases and short statements.
Asking and responding to
Exchanging information questions in clearly defined
Building personal interaction about: Personal interaction at situations.
at the company. the company, ways of Reading personal information
interacting, meeting people, forms.
10 hours ethics, personal skills, Reading a personal letter.
cultural aspects Writing about occupations
10 hours and writing the name and
address on an envelope.

English for
communication

80 Hours Making appointments for

personal business.
Cognitive Target: 2 Describing my personal
schedules.
Talking about daily routines at
Daily life activities. Interprets and communicates home, at school and at work.
10 hours information about: daily
Predicting the content of a
activities at home, school and
story from the title.
job. Daily routines
Writing about daily routine.
10 hours

390
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
Asking and answering about
Cognitive Target: 3 job positions and respond to
English for job interview questions.
communication Working conditions and Interprets and communicates
information about: someone s Describing someone s job.
success at work.
job, working tasks, and job and uncompleted work tasks.
80 Hours 10 hours positions, responsibilities
Reading and interpret a job
10 hours
application. and reading
magazine article.
Writing a paragraph
describing a job I would like to
have.
Filling out a job application.

Asking for and give

Cognitive Target: 4 information on companies and
Interprets and communicates products, furniture.
Describing company information about: company Communicating messages
furniture, equipment and furniture, equipment and tools with little or no difficulty about
tools. equipment and tools.
10 hours Reading and interpreting
10 hours
companies descriptions.
Writing lists of equipment and
tools from different
companies.
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CURRICULAR MAP ENGLISH

FOR COMMUNICATION TENTH
LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Talking about holiday
Talking about plans, personal Cognitive Target: 5 celebrations. And leisure
English for and educational goals. Exchanging information about: activities.
communication leisure activities, holidays and Describing the steps to fill out
10 hours special occasions. Planning different type of forms by
educational and personal doing college enrollement
80 Hours goals Reading news and articles
about people s plans.
10 hours Describing possible weekend
activities.

Cognitive Target: 6 Solving problems by phone

Communicating effectively Interprets and communicates and making telephone
and giving presentations. information about: daily arrangements.
activities at home, school and Describing what makes a
10 hours job. Daily routines. good communicator.
Evaluating the effects of
10 hours stress factors and get advice
on presenting.
Describing the facts that affect
the success of a presentation.
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CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR COMMUNICATION
TENTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Discussing about
English for Raising economic success Cognitive Target: 7 advertisements from different
communication 20 hours Using appropriate language means of communication.
for comparing goods, Comparing goods and
discussing advertisements, services and explaining the
80 Hours describing products and your reasons why I like a product.
preferences. Describing product
characteristics by contrasting
20 hours and comparing different goods
or services.
Expanding reading skills by
reading job ads from
newspaper or magazines and
reading formal letters of
complaint.
Writing a formal letter of
complaint, completing a
product comparison chart and
writing an advertisement.
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CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR COMMUNICATION
ELEVENTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Cognitive Target: 1 Giving reasons for being late
English for Exchanging information about: at work, school or meeting.
Safe work
communication safe and unsafe driving,
accidents and job benefits Identifying different signs and
10 hours
prevention procedures.
80 Hours 10 hours
Describing consequences of
accidents and prevention
procedures at work.

Identifying special clothes and

equipment used at work.

Scanning for specific

information related to safety at
work.

Reading stories about

accidents at work and
prevention measures.

Describing the advantages of

working in a company.
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
Introductions in the Business Cognitive Target: 2 Comparing the increasing
English for activities. Interprets and communicates profitability of department stores
communication information about: Business in our country.
10 hours activities.
Discussing conditions for
80 Hours 10 hours starting new business in public
and private sector companies.

Making predictions about

products or services of the
future.

Reading about the

development of industries.

Providing advice for people who

are starting new business by
writing a letter.
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CURRICULAR MAP ENGLISH

FOR COMMUNICATION
ELEVENTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Regulations, rules and advice. Cognitive Target: 3 Discussing situations when
English for Interprets and communicates foreign business people make
communication information about: workplace a cultural mistake.
12 hours rules and following them.
Talking to a manager about
80 Hours 12 hours not
following rules by performing
a
conversation.

Comparing companies
regulations and giving advice.

Learning about dress code in

my country to put it into
practice at school or work.

Writing employee dress-code

rules to be applied in a
company.
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CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR COMMUNICATION
ELEVENTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Learning how to deal with a
English for Complaints and solving Cognitive Target: 4 complaint by voice mail and
communication problems Exchanging information about: automated telephone
12 hours making complaints, information.
apologizing and solving
80 Hours problems Apologizing when it is
required.
12 hours
Solving problems at the office.

Dealing with problems, clients

complains and giving
apologize.

Comprehending the usage of

items in a first-aid kit.

Writing about solutions to a

problem at work or school.
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT

Understanding or using
English for Cognitive Target: 5 appropriate language for
communication Interprets and communicates informational purposes.
Following instructions from information about: technical
manual and catalogs. vocabulary related to manuals Comparing equipment used in
80 Hours and catalogues instructions a job taken from different
12 hours
catalogues.
12 hours
Identifying different equipment
and components in catalogues
used in a specific field of study.

Interpreting written instructions

from a technical manual in a
specific field of study
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
Exchanging information in
Making telephone Cognitive Target: 6 telephone conversations.
English for arrangements Exchanging information about:
communication telephone calls and Expressing fluently to leave
12 hours arrangements. and take a message.

80 Hours 12 hours Making an appointment by

telephone.

Comparing the different ways

of communication people use
in one culture such as
expressions or gestures that
people from another culture
might not understand.
Writing a paragraph about how
culture affects business life.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CURRICULAR MAP ENGLISH

FOR COMMUNICATION
ELEVENTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
English for Entertainment! Cognitive Target: 7 Entertaining guests and
communication Demonstrate ability to work promote leisure activities.
12 hours cooperatively with others.
Listening to information about
80 Hours 12 hours TV schedule.

Discussing about corporate

entertaining.

Reading a journal about a trip

on magazine descriptions.

Organizing a conference at
another country including a
variety of aspects.
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CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR COMMUNICATION
TWELFTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Cognitive Target: 1 Asking and giving information
about working routines.
Day to Day Work
English for Exchanging information about:
communication day to day work. Describing times and
10 hours
conditions of my job and daily
Hours: 10 hours routines.
80 Hours
Expressing likes and dislikes
in my daily life.

Reading an advertisement
about a new product

Writing a plan to improve

safety in your home.
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
Cognitive Target: 2 Understanding specifications
English for about the elements of
Customer service
communication Interprets and communicates effective telephone
information about: customer communications.
10 hours
service
80 Hours Applying techniques to
Hours: 10 hours improve effectiveness as a
listener.

Defining the importance of

proper telephone techniques
in providing excellent service
to customers

Understanding details from

texts, passages and others.

Stating the importance of

attitude and creativity in
providing high quality
customer service.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CURRICULAR MAP ENGLISH

FOR COMMUNICATION
TWELFTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
Cognitive Target: 3 Listening to a conversation
English for between an employer and an
Stand for excellence
communication Exchanging information about: employee and between
10 hours The ability to work coworkers.
cooperatively with others as a
80 Hours member of a team. Expressing encouragement
Hours: 10 hours when talking about programs
and courses.

Reading and discussing about

job skills.

Organizing information
regarding options between job
benefits and personal qualities
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

CURRICULAR MAP
ENGLISH FOR COMMUNICATION
TWELFTH LEVEL

SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
English for Travel Cognitive Target: 4 Listening to statements about
communication Interprets and communicates a map in order to get to any
10 hours information about travelling specific place.

80 Hours Explaining leisure and

Hours: 10 hours
entertainment possibilities to a
visitor.
Discussing about weather
concerns when travelling.
Reading a map from another
country to find out cities and
places.
Reading about environmental
issues to take into account to
visit a foreign country.

Revising a business plan to

propose an international
company.

Developing writing skills

making, accepting or declining
an offer.
SUB-REA UNITS TARGET LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
English for Astounding Future Career Cognitive Target: 5 Listening to a discussion
communication 10 hours Interprets and communicates between two managers.
information about: applying or Discussing community
transferring skills learned in problems and solutions by
80 Hours one job situation to another. interviewing classmates.
Hours: 10 hours
Talking about life in a city and
contrasting it with life in the
country side.
Comparing and contrast the
lives and goals of people
regarding working conditions.

Developing consciousness
about my skills, achievements
and awards.
Organizing ideas to design an
improvement plan to change in
life.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

SUB AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION

TENTH LEVEL

onfidence in the fou

English classes have given me c r skills, no matter what profession I
choose!
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Departamento de Especialidades Tcnicas.

DISTRIBUTION OF UNITS
ENGLISH FOR COMMUNICATION

Tenth Level

Amount of weeks per

Estimated time in
Unit Name of the unit unit
hours
Building personal interaction at the company 5 weeks
1 10 hrs
Daily life activities 5 weeks
2 10 hrs
Working conditions and success at work 5 weeks
3 10 hrs
Describing a company, equipment and tools. 5 weeks
4 10 hrs
Talking about plans, personal and educational goals. 5 weeks
5 10 hrs
6 Communicating Effectively 5 weeks
10 hrs
7 Raising Economic Success 10 weeks
20 hrs

Total 80 hrs 40 weeks

Sub-rea: English for Communication Level: Tenth

Unit 1: Building personal interaction at the company Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about personal interaction at the company, ways of interacting, meeting
people, ethics, personal skills, cultural aspects

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Understanding Identifying oneself to Politeness when
simple familiar others in the company Listen to input dealing with Show my
phrases and short language. others. understanding by
statements. Expressing likes, giving word phrases
dislikes and Identify basic Friendliness with and sentences
preferences and vocabulary from oral others. through repetition.
SPEAKING personal qualities in a and visual stimuli.
Asking and professional Self-respect for Predict meaning by
responding to environment.. Perform instructions others. exchanging
questions in clearly given by the teacher greetings,
defined situations. Asking for and giving or partners. introductions leave
information about takings, personal
personal skills. information
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
Expressing opinions The students: Ask and respond to
READING and concerns. Good working questions by using
Reading personal Approving or Match meanings habits. expressions and role
information forms. disapproving different with visual images plays on the topic
Reading a personal practices in a working such as pictures, Politeness when being studied.
letter. environment drawings and charts. dealing with
Asking for and giving others. Express personal
WRITING information about responses, likes,
Writing about occupations. Participate in oral dislikes and feeling
occupations and Solving problems tasks such as oral by giving my opinion
writing the name Agreeing and interaction scenarios regarding the topic.
and address on an disagreeing or other types of role
envelope. Language playing to fulfill the Read any material
High frequency topic by giving the related to the topic by
questions. sets of rule using the acquired
Personal and knowledge.
company names and
job titles.
I consider, disagree , Apply the Convey ideas by
agree information heard to writing any
I am concern about... what he/has to do description, filling out
I think forms or other
documents.
Greetings,
introductions and
leave takings.
May I introduce
myself?
Sub-rea: English for Communication Level: Tenth

Unit 2: Daily life activities Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Making Interpreting and Self-respect and Make appointments
appointments for communicating Identify sounds, respect for other for personal business.
personal business. information. words, and peoples
Participating as a vocabulary to carry preferences. SPEAKING
SPEAKING member of a team. out actions. Describe my personal
Describing my Acquiring and Sensitivity schedules.
personal schedules. evaluating Participate in towards other
information. dialogues and role- peoples likes
Making appointments. plays. and dislikes. Talk about daily
Talking about daily Communicating routines at home, at
routines at home, at schedule information I describe activities Tolerance for school and at work.
school and at work. at home, school and and routines. other peoples
work. opinions, ideas.
Identifying and listing Identify clues, and
daily activities. main ideas from
texts.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Responding to basic The students: The students:
Predicting the information in the Respect for Predict the content of
content of a story target language. other peoples a story from the title.
from the title. Use vocabulary to opinions.
Language make descriptions in
a written way.
WRITING Simple present:
statements, spelling Use information in Respect for
Writing about daily rules. contexts. peoples Write about daily
routine. behaviour and routine.
Adverbs of frequency. Produce short way of being.
pieces of writing.
Expressions of
frequency.
Routines. sleep , go to
the movies, swim, and
walk.
I feel happy, she is
angry, etc
I like, I prefer
Sub-rea: English for Communication Level: Tenth

Unit 3: Working conditions and success at work Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: someone s job, working tasks, and job positions,
responsibilities

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Asking and Expressing likes, Practice having a job Politeness when Ask and answer
answering about dislikes, preferences interview. dealing with about working
job positions and and personal qualities others. conditions by
respond to job in a professional Participate in oral pretending being in a
interview questions environment. tasks such as oral Friendliness with job interview.
Exchanging interaction, others.
information about the scenarios or other
SPEAKING company structure types of role playing Self-respect for
Describing and working to fulfill the topic by others. Describe a job by
someone s job. conditions. giving the sets of reporting complete
and uncompleted rules. tasks based on the
work tasks. Identifying important Ask and answer newspaper
issues. questions about information.
work responsibilities,
schedules, benefits
and requirements for
jobs.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Solving problems The students: The students:
Reading and Good working Read and interpret a
interpret a job Describing facts and habits. job application. and
application. and situations. Read newspaper job reading magazine
reading magazine ads. Politeness when article.
article. Contrasting and dealing with
comparing Negotiate and others.
WRITING information. communicate
information.. Write a paragraph
Writing a paragraph Language describing a job I
describing a job I Simple present. Acquire and would like to have.
would like to have. Yes/no questions. evaluated
Information information.
Filling out a job questions. Filling out a job
application. Personal and Organize and application
Company names maintain information.
and job titles.
Personal Information
Adverbs and
adverbial phrases of
frequency..
Human Resources
Manager
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Sub-area: English for Communication Level: Tenth

Unit 4: Describing a company, equipment and tools. Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: company furniture, equipment and tools

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Asking for and give Establish Ask and answer
information on Identifying, classifying, Pretend working for differences and information to
companies and and locating furniture, a company. similarities o describe a company
products, furniture. equipment . place full of equipment.
Talk about types of technological
SPEAKING Asking for and giving business, equipment with a
information about equipment, furniture place with little Communicate
Communicating company furniture, and tools. technology. information and my
messages with little equipment and tools. opinions regarding a
or no difficulty about Find the Respect for company.
equipment and Describing types of characteristics of the norms, rules and
tools. tools, ergonomics, perfect partner. regulations
processes and
operations.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Removing the ink The students: The students:
container and replace Responsibility
Reading and it with a new one. Role-play situations when using Read information and
interpreting Describing such as interviews, special interpret it by seeking
companies Measurements. dialogues, machines. companies
descriptions. Check the pieces of conversations, and descriptions or visiting
furniture, adjust others. them.
the_ to your own Exchange
WRITING ergonomic. information with Differences and
Describing items used partners about the similarities a
Writing lists of in a company: carbon topic being studied. place full of
equipment and copy, notations, Classify sets given technological Write lists of
tools from different under rules, norms equipment with equipment and tools
companies. Language or warnings. one with little from different
Conjunctions: as if, Use technology to technology. companies.
after, and others. organize information
Infinitives, Search basic
participles, gerunds, information on
parallel dangling names, ID cards,
structures. and others.
The imperative. Produce oral
Sequencing. situations.
(Interviews,
dialogues,
conversations.)
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Sub-area: English for Communication Level: Tenth

Unit 5: Talking about plans, personal and educational goals. Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: leisure activities, holidays and special occasions. Planning educational and
personal goals

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Planning for the Effort to
Talking about immediate future. Use prior knowledge complete an Talk about holiday
holiday to carry out tasks. immediate or celebrations and
celebrations. And Planning for long term future plan.. leisure activities in
leisure activities future activities. English speaking
Use expressions to countries by
SPEAKING Setting personal and talk about Discipline to presenting short
professional goals. something. perform the speeches.
Extract main points tasks.
Describing the Setting a schedule for and details in written Describe the steps
steps to fill out leisure activities with and oral texts. to fill out different type
different type of friends and family. Efficiency when of forms by doing
forms by doing Present short performing college enrollement.
college enrollement. speeches about tasks.
Applying for enrollment holidays and
in college celebrations in
English speaking
countries.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING The students: The students:
Language Leadership in
Reading news and Future with be Produce short specific Read news and
articles about going to: pieces of writing, situations in life. articles about people
people s plans. statements, yes/no descriptions, and s plans.
questions. others. Self-respect for
WRITING others at job or at
Future with might Identify cultural school. Describe possible
Describing statements. features and weekend activities.
possible weekend values in different Good working
activities. Infinitives with cultures from a habits.
want, plan, need: written text.
statements. Practice of
values to analyze
our culture and
Future with: will others.
statements
Sub-area: English for Communication Level: Tenth

Unit 6: Communicating Effectively Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: daily activities at home, school and job. Daily routines

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Solving problems by Getting people s Show respect for
phone and making attention and Prepare a cultural, Solve problems and
telephone introducing a presentation by individual, ethical, make telephone
arrangements. speaker. using all the material and social arrangements by
Talking about presented by the diversity. phone.
. improving English professor.
skills when giving a Demonstrate
SPEAKING speech. concern when Describe what a
Give oral
Describing what Making a short performances by interacting good communicator
makes a good speech. speaking from with the is by responding to
communicator. Distinguishing notes. social, natural and criticism when giving
speeches for different cultural a short speech.
occasions environment.
Gain audience
Responding to attention through the
criticism when giving use of words and
a presentation. visuals.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING The students:
Evaluating the Language Listen carefully to Responsibility to
effects of stress Sentence stress. the material give and follow Evaluate the effects
factors and get presented by the directions. of stress factors and
advice on Phrasal/ prepositional professor to identify get advice on
presenting. verbs. specific information. presenting skills by
Show doing specific
Pausing for effect. Complete dialogues responsibility readings.
by using specific when giving oral
WRITING Ethical vocabulary. information. presentations.
Describing the facts Describing the facts
that affect the Intonation. Practice oral that affect the
success of a interaction using success of
presentation. proper pronunciation Demonstrate a presentation.
and language respect for
orders and
instructions
Apply background requested at
and new knowledge school/ work.
to interact in
interviews,
dialogues, and
speeches.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

Sub-area: English for Communication Level: Tenth

Unit 7: Raising Economic Success Hours per unit: 20 hours

Cognitive target: Using appropriate language for comparing goods, discussing advertisements, describing products and your
preferences.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS (FUNCTIONS AND ATTITUDES OUTCOMES
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Discussing about Participation as
advertisements from Shopping for Listen actively using a member of a Discuss about
different means of appliances. prior knowledge. team. advertisements by
communication. comparing different
Use expressions to
Interpreting job ads. Develop critical means of
talk about
SPEAKING thinking. communication.
advertisements.
Comparing goods Examining
and services and alternatives and Present short Learn to Comparing goods
explaining the choosing. speeches negotiate. and services by
reasons why I like a contrasting and explaining the
product. Discussing comparing products. Organization reasons why I prefer
Describing product advantages and Speak fluently so and keeping any product.
characteristics by disadvantages of others can information.
contrasting and borrowing money to understand. Describe product
comparing different different sources. characteristics by
goods or services. contrasting and
comparing different
goods or services.
 LINGUISTIC CONTENT VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS PROCEDURES ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING The students:
Expanding reading Language Read a list of risks Allocates
skills by reading job and distinguish daily material and Expand reading skills
ads from The comparative form risks from business facility by reading job ads
newspaper or of adjectives. risks. resources. from newspaper or
magazines. And magazines. And
reading formal (not) as + adjective Use prior knowledge reading formal letters
letters of complaint. +as. to read with Cooperate with of complaint.
understanding. others.
WRITING The superlative I extract main points
Writing a formal adjectives. Write a formal letter
and details in written
letter of complaint, Reflect and of complaint,
and oral texts.
completing a Superlatives with evaluate. completing a product
product most and more. comparison chart and
comparison chart I solve problems writing an
and writing an Prepositions. and make advertisement.
advertisement. decisions
 SUB AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION

ELEVENTH LEVEL

English have given me confidence, no matter what profession I choose

 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

DISTRIBUTION OF UNITS
ENGLISH FOR COMMUNICATION

Eleventh Level

Amount of weeks per

Estimated time in
Unit Name of the unit unit
hours
Safe Work 5 weeks
1 10 hrs
Introductions in the business activities 5 weeks
2 10 hrs
Regulations, rules and advice. 6 weeks
3 12 hrs
Complaints and solving problems. 6 weeks
4 12 hrs
Following instructions from manual and catalogs. 6 weeks
5 12 hrs
6 Making telephone arrangements. 6 weeks
12 hrs
7 Entertaining 6 weeks
12 hrs

Total 80 hrs 40 weeks

Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 1: Safe work Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: safe and unsafe driving, accidents and job benefits.

LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
LISTENING Functions The students: The students:

Giving reasons Avoiding dangerous Study different signs Discipline at work. Give reasons for
for being late at situations at work. used for prevention. being late at work,
Order and
work, school or school or a meeting
Acquiring and giving Interpret the cleanness at
meeting. by performing the
information. meaning of universal work.
situation in the class.
warnings.
Identifying Interpreting and Friendship.
different signs communicating Give prevention Identifying different
and prevention information. procedures. signs and prevention
procedures. Conveying ideas in Explain how to avoid procedures.
writing. accidents at work.
SPEAKING Role-play using
Describing difficult situations at Describe prevention
consequences of work and what to do, measures to avoid
accidents and to prevent them or traffic accidents or
prevention face them. accidents at work.
procedures at
work. Identify special
Identifying special clothes and
clothes and equipment used at
equipment used at work.
work.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
Language The students: Discipline to The students:
READING perform different
Past continuous Present some tasks. Scan for specific
Scanning for procedures to follow information related to
Love for working.
specific Past continuous with in case of an safety at work.
information related when clauses. accident at work. Respect for
to safety at work. others.
Read about worker
Wh-questions with the s compensation in Read stories about
Reading stories past continuous. accidents and at work
case of accident.
about accidents at and prevention
work and Past continuous with Write an accident measures.
prevention while clauses. description.
measures. Fill out an employee
accident report. Describe the
WRITING advantages of working
in a company.
Describe the
advantages of
working in a
company.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 2: Introductions in the business activities. Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: Business activities.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Listen to Attitudes toward
Comparing the Dealing with descriptions and money. Compare the
increasing numbers. dialogues about increasing profitability
profitability of -millions people s future of department stores
department stores in -billions businesses. Tolerance for in our country.
our country. -trillions Perform given others.
instructions.
Choosing a location Role-play situations
SPEAKING for a new factory. such as interviews,
dialogues in a Discuss conditions for
Discussing company where the starting new business
conditions for participants in public and private
starting new represent the boss, sector companies.
business in public the secretary, the
and private sector board of directors
companies. discussing the
conditions to start a
business situation.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
Making predictions Language The students: Respect for The students:
about products or other peoples Make predictions
services of the Economic terms Interview people to way of about products or
future. - interest rate. collect the expressing services of the future.
- Exchange rate necessary themselves.
- Inflation information.
READING - Labor force Good manners Read about the
- Tax incentives Develop reading when dealing development of
Reading about the - Foreign comprehension skills with other industries.
development of investment by doing different people
industries. - Balance of trade exercises. requests.

WRITING Time clauses Provide advice for

Future tenses Develop writing people who are
Providing advice for Present continuous skills by composing starting new
people who are for future different type of business.
starting new letters
business by writing
a letter.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 3: Regulations, rules and advice. Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: workplace rules and following them.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Follow rules in .
Discussing Understanding rules. Listen carefully to public places. Discuss situations
situations when different scripts read when foreign
foreign business Distinguishing cultural by the teacher about business people
people make a patterns. working rules. make a cultural
cultural mistake. mistake.
Acquiring and Discuss about a
SPEAKING evaluating information. workplace safety
Talking to a rules and why they Talk to a manager
manager about not Reading with are important. about not following
following rules by understanding. rules by performing a
Talk about rules,
performing a conversation.
regulation and give
conversation. Speaking clearly. advice.
Comparing Listening actively. Compare companies
companies regulations and giving
regulations and advice
giving advice.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students: Read sign in a The students:
park and follow Learn about dress
Learning about May and can to Practice intonation in instructions code in my country
dress code in my indicate that statements when to put it into practice
country to put it into something is allowed. reading a text. at school or work.
practice at school
or work. May not and can not Writing paragraphs
to indicate prohibition. about school rules. Write employee
WRITING dress-code rules to
Must and have to for be applied in a
Writing employee necessity. company.
dress-code rules to
be applied in a Must not for
company. prohibition.

Don t have to for

lack of necessity.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 4: Complaints and solving problems Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Exchanging information about: making complaints, apologizing and solving problems

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Learning how to Solve problems at .
deal with a Choosing the correct Listen to input the school, house Learn how to deal
complaint by voice action to respond to language or work. with a complaint
mail and an emergency. by voice mail and
automated Maintaining and Identify basic automated
telephone troubleshoots vocabulary from oral telephone
information. technology. and visual stimuli. information.
Understanding
SPEAKING systems. Perform instructions
Interpreting and given by the teacher Apologize when it
Apologizing when it communicating or partners. is required.
is required. information.
Applying technology Match meanings Solve problems
Solving problems to a task. with visual images at the office
at the office Selecting technology. such as pictures,
drawings and charts.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students: Friendliness with The students:
Dealing with others.
problems, clients Present real Describe how to Deal with problems,
complains and conditionals. use machines and Self-respect for clients complains
giving apologize devices step by others. and giving apologize
In case. step.
Comprehending
the usage of items Future real Operating different Comprehend the
in a first-aid kit. conditionals. type of machines. usage of items I a
first-aid kit.
First aid.
WRITING
Office machines.
Writing about Write about solutions
solutions to a Machines at school. to a problem at work
problem at work or or school.
school. Notices.

Other machines or
devices.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 5: Following instructions from manual and catalogs. Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: technical vocabulary related to manuals and catalogues
instructions.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Identifying equipment Friendship
Understanding or from technical Participate in oral Understand or use
using appropriate catalogues. and written exercises appropriate language
language for using vocabulary for informational
Identifying components
informational according to the field purposes.
from technical
purposes. of study.
catalogues.
Interpret directions
SPEAKING Advantages and
from a pamphlet to
disadvantages in the Compare equipment
carry out a specific
Comparing field. used in a job taken
task.
equipment used in Comparing different from different
a job taken from Give oral reports catalogues.
equipment at work.
different about equipments,
catalogues. Directing how to components and
perform a task based how to use them.
on catalogues
instructions.
 LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
READING Language The students: Discipline at The students:
Identifying work.
different Machines at school. Scan for specific Identify different
Order and
equipment and information in a equipment and
cleanness at
components in Vocabulary about a reading passage. components in
work.
catalogues used in specific field of study. catalogues used in a
a specific field of Define different uses specific field of study.
study. Different kind of of equipment and
machines at work. devices used at
Written and oral work.
Instructions in the field. Identify brands,
WRITING Interpret written
characteristics,
instructions from a
prices and
Interpreting written technical manual in a
advantages of
instructions from a specific field of study
equipment and
technical manual
devices.
in a specific field
of study Talk about
advantages and
disadvantages of
equipment.
Role-play situations
about equipment
sales and devices.
Ask and answer
questions about
equipment and
components used at
work.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 6: Making telephone arrangements Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Exchanging information about: telephone calls and arrangements.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Exchanging Answering the phone Love for working.
information in when you are at work, Listen to Exchange information
telephone at home, at a hotel conversations and pay Discipline to in telephone
conversations room. attention to solve perform actions. conversations.
some of the problems
Answering your
SPEAKING people have when
mobile phone.
answering the phone. Express fluently to
Expressing fluently Making appointments. leave and take a
to leave and take a Arranging a business Role play a caller and message.
message. meeting. receptionist by taking
turns performing
Making an Exchanging different situations.
appointment by information by Make an appointment
telephone. telephone. by telephone.
Responding to
telephone messages.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
Language The students: Respect for The students:
READING others.
Phrasal verb (verb + Distinguish the Compare the different
Comparing the preposition) variety of telephone ways of
different ways of Phone verbs: phrases when: communication
communication -to get through -Asking to speak to people use in one
people use in one -to put through someone. culture such as
culture such as -to cut off -asking someone to expressions or
expressions or -to hang up wait. gestures that people
gestures that -to hold on -asking for the person from another culture
people from another -to connect s name. might not understand.
culture might not -to be concerned -saying that you ll
understand. -to disconnect phone again later.
-to wait
-to put down the receiver.
WRITING Read about trends in
Modals for request. cell phones use and Write a paragraph
-Can we meet on discuss their own about how culture
Writing a paragraph use by bringing affects business life.
Tuesday?
about how culture magazine
-Could I speak to ?
affects business advertisements for
-May I have your name,
life. cell phones to class.
please?
-Can you hold, please? Read an e-mail, and
then write your own
response to a
telephone message.
Sub-rea: English for Communication Level: Eleventh

Unit 7: Entertaining! Hours per unit: 12 hours

Cognitive target: Demonstrate ability to work cooperatively with others.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Entertaining Taking a guest to Punctuality.
guests and dinner. Complete a personal Entertain guests and
promote leisure timeline. Dependability. promote leisure
Making invitations
activities. Recognize activities.
Take conversation
Describing food. cultural
notes.
Listening to Greetings and small differences.
information about Talk about activities Listen to information
talk.
TV schedule with surprise and about TV schedule
Organizing types of empathy.
SPEAKING events

Discussing about Discuss about

corporate corporate
entertaining. entertaining.
LINGUISTIC
ACHIEVEMENTS CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING
AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
READING Language The students: Sociability The students:
Read and discuss
Teamwork.
Reading a journal Past perfect tense to the entertainment Reading a journal
about a trip on express an action which section of the Leadership. about a trip on
magazine occurred before another newspaper to make magazine
descriptions. past action. selections. descriptions.
Developing different
WRITING Past Perfect types of reading
Organizing a continuous. skills Organize a
conference at conference at
another country Use so or such with Developing different another country
including a adjectives. types of writing skills including a variety of
variety of on the following aspects.
aspects. Use adverbial clauses topics:
of time with when, as - how to make the
soon as, before, after conference
and until in order to abroad
establish a time successful
sequence. - The staff should
be friendly and
Words for talking about helpful.
eating and drinking. - All equipment in
the conference
Dating room should
work.
Outings. - The quality of the
food in the
Media restaurants and
the speed of
service.
 SUB AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION

TWELFTH LEVEL

English classes have given me confidence in the four skills, no matter what profession I choose!
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

DISTRIBUTION OF UNITS
ENGLISH FOR COMMUNICATION

Twelfth Level

Amount of weeks per

Estimated time in
Unit Name of the unit unit
hours
Day to day 5 weeks
1 10 hrs
Customer service 5 weeks
2 10 hrs
Stand for excellence 5 weeks
3 10 hrs
Travel 5 weeks
4 10 hrs
Astounding Future Career 5 weeks
5 10 hrs

50 hrs 25 weeks
Total
Sub-rea: English for Communication
Level: Twelfth

Unit 1 : Day to Day Work Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: day to day work.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Observe critically.
Asking and giving Asking questions Talk about which Ask and give
information about regarding working hours your prefer to Exercises information about
working routines. routines. work based on the leadership working routines.
business hours
Talking about your
Describing times around the world. Describe times and
daily working
and conditions of schedule. Role play people conditions of my job.
my job and daily saying what they like
routines. Describing likes and
about their jobs.
dislikes.
SPEAKING Classify a list of Express likes and
Examining job skills
items connected with dislikes in my daily
and qualifications.
Expressing likes work which are life.
and dislikes in my Making wise choices. important and not
daily life. important to you.
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students: Guide others. The students:
Reading an online
Planning ahead
Prepositions. advertisement.
of time.
Reading an Read an
Read with
advertisement Adverbs of frequency. advertisement about
understanding.
about a new a new product.
product Phrasal Verbs. Planning for a safe
environment.
WRITING Verbs followed by Write a short letter
ing. describing the
working conditions in Write a plan to
Writing a plan to Reported speech a company you improve safety in
improve safety in work. your home.
your home. Reported speech with
Convey ideas in
say and tell.
writing.
Used to, be used.
Sub-rea: English for Communication Level: Twelfth

Unit 2 : Customer service Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: customer service

LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
LISTENING Functions The students: The students:
Understanding Identifying elements of Listen to oral Respect for
specifications effective telephone techniques about different styles, Understand
about the communication. courtesy methods and specifications about
elements of procedures. the elements of
Comprehend how to
effective Managing to ensure effective telephone
determine the Understand and
telephone courtesy in business communications.
customer needs be understood
communications. telephone contacts.
Applying Role play how to by others Apply techniques to
techniques to Smiling before you pick treat every caller as improve
improve up the phone. a welcome guest effectiveness as a
effectiveness as activity listener.
a listener. Leaving a good last
SPEAKING impression.
Defining the Development of
importance of skills to become a Define the
Letting customers know
proper good clerk in importance of proper
you want to help.
telephone customer service by telephone
techniques in attending the techniques in
Asking the customer to
providing telephone providing excellent
repeat if the message is
excellent service not clear. service to customers
to customers.
 LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
READING Language The students: Learn from The students:
Development of experience
Understanding Define service skills to become a Understand details
Empathy
details from mentality? better clerk in from text, passages
texts, passages What is a customer? customer service. Enthusiasm and others.
and others . How many customers Ownership
do you think you can
WRITING attend by day? Completion of charts Responsibility
Stating the Which is the most by listening to State the importance
Adaptability
importance of important key in the people speaking of attitude and
attitude and service mentality? about the service creativity in
creativity in Callers can hear your attitude to provide providing high
providing high smile even when they high quality quality customer
quality customer cant see it customer service. service.
service. Give every caller the
same courteous,
friendly, professional
treatment.
Take the initiative.
Greet the caller with a
pleasant buffer.
Ask dont demand.
Politeness is never out
of style.
Dont make or take calls
anonymously
Sub-rea: English for Communication Level: Twelfth

Unit 3 : Stand for excellence Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: the ability to work cooperatively with others as a member of a team.

CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ATTITUDES OUTCOMES
LINGUISTIC (FUNCTIONS AND
ACHIEVEMENTS LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
Plan for the
Listening to a Discussing about Acquire and evaluate future. Listen to a
conversation adult education. information. conversation between
between an Take an employer and an
Listen actively responsibility for
employer and an Describing types of employee and
conversations learning.
employee and coursework. between coworkers.
among different
between coworkers. Cooperate with
people in order to
take notes. others.
SPEAKING Identifying job skills.
Role play a
Defining feelings. conversation Express
Expressing between a parent encouragement when
encouragement and a child. talking about programs
when talking about Stating work Interpret and and courses
programs and communication. communicate
courses
Defining job training. information.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS (FUNCTIONS AND ATTITUDES OUTCOMES
LANGUAGE)
READING Language The students: Solve problems. The students:
Make decisions.
Reading and Simple present and Reading a career
discussing about present continuous. school Read and discussing
job skills. Correlative advertisement. about job skills.
conjunctions. Reading an email
Expressing future from a teacher.
WRITING time with will, be Reading a job Organize information
going to, and the evaluation form. regarding options
Organizing present continuous. Reading notes from between job benefits
information regarding Part time clauses an interview. and personal
options between job with after, when, as Reading a letter qualities.
benefits and soon as, before, and requesting a raise.
personal qualities until. Write statements
Simple past and about yourself.
present perfect. Make a list of
Express similarities programs and
with so, too, either courses of interest
and neither. to you.
Reductions with n t. Write a letter to a
professor.
Fill out a work
schedule.
List personal
qualities on a chart.
Write a persuasive
letter.
Sub-rea: English for Communication Level: Twelfth

Unit 4 : Travel Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about travelling.

LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
LISTENING Functions The students: The students:
Finding out about a Listen to statement about Social and cultural
Listening to city. what people are doing in background of Listen to
statements about a a business travel. people from statements about
Making offers.
map in order to get different a map in order to
Role play about a visitor
to any specific Thanking get to any
that is coming form countries.
place. Making specific place.
abroad to your
recommendations. international marketing
SPEAKING Travelling for business company and you are
and pleasure. going to help organize
Explaining leisure her/his visit. Explain leisure
and entertainment Copying with difficult and
possibilities to a travel situations. Discuss with a partner entertainment
visitor. about entertainment and possibilities to a
Doing flight leisure activities for a visitor.
reservation. visitor in a foreign country.
Discussing about Renting a car. Pretend your work for a
weather concerns broadcast and you are
when travelling. Giving and asking for Discuss about
directions. giving the weather report.
weather
Attending business concerns when
events. travelling.
 LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING
ACHIEVEMENTS ATTITUDES OUTCOMES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students: Cultural aspects The students:
presented at
Reading a map You re interested Develop different reading each country Read a map
from another inyou should skills interpreting while you are in from another
country to find out If you like. You information related to a business country to find
cities and places. should travelling travel. out cities and
Types of places.
Reading about
environmental transportation.
issues to take into Learning about Write a short note
culture. suggesting what Read about
account to visit a environmental
foreign country. Types of restaurants someone might enjoy in
Costa Rica and offering issues to take
Talk about weather.
your help while a into account to
Sightseeing.
WRITING business travel. visit a foreign
Day trips. country.
Revising a business Tipping Writing about severe
plan to propose an Prices in dollars and weather conditions Revise a
international cents. business plan to
company. I d like I d prefer. propose to an
I d like a single room. international
company.
I d prefer a
Developing writing nonsmoking room.
skills making, Questions:
accepting or Develop writing
How long skills making,
declining an offer. How do I get to there? accepting or
How will you be paying? declining an
How long will you be offer.
staying?
Sub-rea: English for Communication Level: Twelfth

Unit 5: Astounding Future Career Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: applying or transferring skills learned in one job situation
to another.

LINGUISTIC CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING

ACHIEVEMENTS AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
LISTENING Functions The students: The students:
Identifying career skills. Identify how to Doing field
Listening to a interview appropriately. work. Listen to a discussion
Attending to a job fair.
discussion between two
Use sources of State goals for
between two Participating a in job managers.
information about job the immediate
managers. interview.
opportunities such as future.
SPEAKING Defining the strengths job descriptions, job Discuss community
and weaknesses. ads, and online Find problems
Discussing problems and
searches and about in your
community Describing future plans. solutions by interview
job market. community.
problems and classmates.
Recognizing work
solutions by Respond appropriately
standards.
interviewing to common personal
classmates. Expressing emotions. information questions. Talk about life in a
city and contrasting it
Talking about life Role play a with life in the country
in a city and conversation on how to side.
contrasting it with relax before a job
life in the country interview.
side.
 LINGUISTIC
ACHIEVEMENTS CONTENT (FUNCTIONS PROCEDURES VALUES AND LEARNING
AND LANGUAGE) ATTITUDES OUTCOMES
READING Language The students: Exercise The students:
Demonstrate the ability leadership.
Comparing and Real conditionals to apply or transfer Compare and
Allocate time
contrast the lives present and future. skills learned in one contrast the lives and
and goals of job situation to goals of people
people regarding Present unreal another. regarding working
working conditional. conditions.
Read about careers
conditions.
and skills. Develop
WRITING Future continuous.
Read about how have consciousness about
Developing Infinitives of purpose. a successful interview. my skills,
consciousness Read a resume from a achievements and
about my skills, job seeker. awards.
Infinitives that follow
achievements and
adjectives. Organize ideas to
awards. Read an employer s
design an
campaign to improve
Organizing ideas work conditions. improvement plan to
to design an change in life.
improvement plan Make notes about your
to change in life. skills, achievements
and awards.
Write a resume for
themselves.
Write about how
employees feel at work
based on field work.
Write a paragraph with
your goals for next five
years.
BIBLIOGRAPHY

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2000.

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The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001
http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html
 ANNEX 1

Pasos para disear el Portafolio de Evidencia para la sub-rea de ENGLISH FOR COMMUNICATION

Para la sub-rea de ingls los estudiantes van a trabajar en las cuatro habilidades: Listenning, Speaking, Reading y
Writing.

El objetivo del uso del portafolio consiste en recopilar a travs del proceso de enseanza- aprendizaje todas las
estrategias desarrolladas as como el conocimiento obtenido en cada una de las habilidades.

Por lo tanto el portafolio debe tener una introduccin o comentario y luego las cuatro secciones debidamente rotuladas
con las evidencias del aprendizaje del idioma en cada habilidad, as como reporte de actividades significativas, documentos,
proyectos u otros. Puede tener una seccin para los mejores trabajos y otra para los trabajos en proceso.

Se debe hacer una breve descripcin del proceso y del sistema de evaluacin que el docente utiliza, generalmente se
hacen tres tipos de evaluacin, una del docente, la segunda es una evaluacin de un compaero de clase (como
retroalimentacin para mejorar la calidad de los trabajos realizados) y tercero una autoevaluacin. La nmero uno y tres son
obligatorias, la segunda es optativa.

Recordar que el docente debe sentarse continuamente con el estudiante a revisar el progreso y monitorear la evolucin
del estudiante, brindndole retroalimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como una evaluacin constante del
desempeo del joven. La creatividad es fundamental en este proceso.

Es importante que el docente elabore una escala holstica para evaluar las cuatro secciones del portafolio como un todo.
Utilizando la escala, el docente podr evaluar todas las secciones, documentos y proyectos unificando as el proceso de
aprendizaje del idioma ingls.

Se debe negociar y determinar con el estudiante los criterios de evaluacin que se utilizaran para el portafolio.

Qu tipo de documentos y trabajos se incluyen en el portafolio?

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Se debe incluir la lista de cotejo para evaluar trabajo cotidiano, trabajo extra clase, las dos pruebas como mnimo, lista de
escala holstica para la evaluacin de trabajo de la sub-rea

Rbricas que demuestren adquisicin de conocimiento, desempeo adquirido entre otros: ejemplares de escritura, listas de
libros que han sido ledos por los estudiantes, reportes de algn libro, grabaciones hechas por el estudiante, los trabajos
favoritos. Todo tipo de trabajo que ilustre la adquisicin de alguna competencia en determinada habilidad. Normalmente se
asocia el portafolio con el lenguaje escrito, sin embargo tambin pueden incluirse grabaciones con ejemplos de la produccin
oral.

Cuidado con la seleccin de trabajos que se incluyan. El portafolio no se debe convertir en una gaveta para almacenar todo
tipo de copia que el estudiante reproduce.

Cada trabajo que se incluya en el portafolio debe tener la fecha con una breve descripcin de por qu se incluy, qu le gust
al estudiante o cualquier comentario pertinente.

Por razones prcticas el nmero de trabajos en el portafolio debe ser limitado para facilitar su revisin y evaluacin.

El uso del portafolio convierte al estudiante en agentes de reflexin y toma de decisiones, adems les da el control de su
propio aprendizaje.
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ANNEX 2
Communicative Activities
SPEAKING ACTIVITIES

Activity 1

Name: A day in the life.

Topic: Asking about events.
Materials: A piece of paper for each group.
Objectives: To practice asking questions in the past tense.

Process: The class is divided into groups. One member of each group leaves the room. The remaining group members
decide on how the person who is outside spent the previous day. They draw up and exact time schedule from 8am
to 8pm and describe where the person was, what he did, who he talked to. The people who were outside are
called back in. There they try to find out, how the group thinks they spent the previous day. Then he gives the
correct responses.
Taken from Cambridge University Press.
Activity 2
Name: Chit Chat
Topic: Personal information
Materials: Design a questionnaire sheet and one information sheet with name of people, age, country, marital status, job,
hobbies
Objectives: The objective of the game is practice questions to find all people described in the questionnaire.

Process: The game may be played with any number. If there are more than 16 students in the class, the activity must be
practiced in two groups. Copy one role card and one questionnaire for each student in the class. Distribute one
role card to each student and allow a little time for them to become familiar with the information, then
give each student the questionnaire. Each student must move around the room asking each other questions until they have
found all the people described on the questionnaire.
Example:
QUESTIONNAIRE ROLE CARD
A technician with two children. John Peter
Age:26
A grandmother who lives in
Lives in London
A 24 year old nurse Married
Two children:Tim and Andy
An electrician who plays the guitar
Job: technician
Hobbies: tennis, football
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Taken from Oxford University Press

Activity 3

Name: Looking for a job

Topic: Talking about abilities
Language: Use of can to express ability.
Materials: A set of cards for each student in the class.
Objectives: To practice the use of can + abilities.
Vocabulary: Abilities.
Process: The game may be played with any number of students. Copy enough cards for everyone in the class, make sure
that for every employee's card there is a corresponding employer's card. Give out one card to everyone in the
class. The object of the game is for every employee to find a job, and for every employer to find a suitable person
for the job. To do this , employers will have to move around the class, interviewing candidates for the jobs. They
should only take candidates who fulfill all the requirements listed on the advertisement. The game is finished when
everyone has a job. If you have an add number of students in the class, either one students will be left without a
job, or, if you think this is too cruel, you should alter one of the advertisements to read.
Example:
Taken from Oxford University Press.
 You can: WANTED: KINDER GARDEN TEACHER
swim draw and paint Must be able to:
speak French play the piano
Swim, sing
type sing
Speak French, play the piano
You can: WANTED: SECRETARY
Take shorthand type Must be able to
Play the piano drive
Type
Speak French and German swim
Take shorthand
Speak French and German
Activity 4

Name: Job Prestige

Topic: Occupations
Materials: Prepare a list with 15 different occupations, give a list to every student.
Objectives: To practice speaking about occupations.

Process: Outline the task. Give a list of occupation to each students and tell them to rank them according to two criteria.
First arrange them in the order in which these jobs are regarded and paid for in our society. Secondly make a list
according to the importance of the job. Divide the class in pairs, let students compare their lists and priorities, ask
them why do they agree or disagree with their classmate list. Write the differences on the board to discuss with the
rest of the class.
Taken from Cambridge University Press.
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Activity 5
Name: Secret Topic
Topic: Arguing, Expressing one's opinions
Materials: A piece of paper with a topic on it.
Objectives: To discuss and express one's opinions about a specific topic.

Process: Two students agree on a topic they want to talk about without telling the others what it is. The students start
discussing their topic without mentioning it. The others listen. Anyone in the rest of the group who thinks he knows
what they are talking about, joins in their conversation. When about a third or half of the class have joined in the
game is stopped.
Taken from Cambridge University Press.
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LISTENNING ACTIVITIES

Activity 1

Name: Debate the Issue

Topic: Discussion
Materials: Select a sequence which features a controversial issue.
Objectives: To promote communicative competence.

Process: Write a motion on the board related to the topic of the video. for example: everyone should have the right to
possess a gun for self protection. Tell the students that you are going to play a sequence related to that motion. As
they watch the video, they are to decide how they feel about the motion, play the sequence, tell the students that
they are now going to participate in a debate, Ask for volunteers to argue 'pro' and 'con'. Select an equal number
of students between 2 and 4, to form two debating teams. Appoint one student from each team to act as captain.
Captains will give their presentations first and summarize their team's argument at the end. If there is time, play
the sequence again.
Taken from Prentice Hall Regents.
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Activity 2
Name: Assemble the script/video
Topic: Listening comprehension
Materials: Select a sequence in which the dialogue provides several clues to the action, and the picture frequently suggest
what is being said. You will need two rooms and an audiocassette recorder. Before class, record the sound track
of the sequence onto an audiocassette.
Objectives: To practice listening, speaking and writing.
Process: Divide the students into two teams and possibly into subgroups. Tell the students that you are going to play a short
sequence. Explain that one team will have the soundtrack only. They must imagine the pictures. The other team
will have the video without the sound, they must write the dialogue script. If necessary, give a very brief hint about
the subject-matter of the sequence, the names of characters, etc. Team 1 takes the audiocassette recorder to the
other room, they play the soundtrack and write down what they think the situation is, who the characters are, what
happens during the sequence. Stay with team 2, play the complete sequence with the sound turned down, they
play it shot by shot without sound, pausing to allow the team to write the dialogue. Bring team 1 back into the
classroom. Divide the students into pairs with one member from team1 working with one member from team 2.
Each pair takes a piece of paper with a line down the middle. They must now write the script (short description on
the left of the line, dialogue on the right).
Taken from Prentice Hall Regents.
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Activity 3
Name: Analyzing Commercials/video
Topic: Discussion, Listening, Note-taking
Materials: Select one or more commercials which provide enough relevant information and discussion points for this activity.
Duplicate the handout, make one copy for each student.
Objectives: To discuss, to listen and take notes about a tv commercial.
Process: In class: Distribute the handout. Go over it with the students to make sure they understand the kind of information
required. Tell the students that you are going to play a TV commercial. Their task is to complete the chart with
information from the commercial. Play the commercial, several times if necessary. The students work individually
to complete the chart, as they finish, ask the students to compare their answers with those of another student.
Play the commercial again. The students confirm or modify their answers.
Taken from Prentice Hall Regents.
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READING ACTIVITIES
Activity 1
Name: Ten things to Do Before Reading
Topic: Practice previewing
Material: Reading passages from students books
Objective: To preview a reading to see what students already know in terms of content and vocabulary.
Process: Ask students to brainstorm for answers to the following questions, then write ideas on the board.
1. Look at the title and the heading for each section. What do you think this passage is going to be about?
2. Look at the pictures. What do you think this passage is going to be about?
3. Read the first and last paragraphs and the first sentence of each paragraph. What do you think this passage is
going to be about?
4. Read the title. Now quickly scan the passage and circle all the words that have a connection to the title.
5. Scan the passage and cross out all the words you dont know. After you read the passage again carefully, look
up the words in a dictionary.
6. After looking at ht e title, pictures, and so on, brainstorm the specific words you expect to see in the passage.
7. After looking at the title and pictures, make up some questions you think this passage might answer.
8. What kind of passage is this?( fiction?-nonfiction?-what kind?) Why would somebody read this? For
information? Pleasure?
9. Choose words from the passage and write them on the board. Ask students to scan the passage and circle
them.
10. Tell a story about the background of the reading passage, or summarize the passage itself. Ask students to
take notes or draw a picture of the story as you speak.
HAVE EVERYONE READ THE PASSAGE.
Taken from new Ways in Teaching Reading.
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Activity 2
Name: Newspaper Posters
Topic: Encourage students to read different sections of a newspaper.
Material: Articles form newspapers. Large poster boards, scissors, glue and markers.
Objective: Understanding the content of the sections in a newspaper is essential to give students access to more of the
English-speaking world around them.

Process: Clip an assortment of articles and other items from newspapers. Be sure to include enough items from all parts of
the papers for all the groups to have plenty to choose from.
Provide a list of all categories to be included in the posters. For example: Front page, metro, business, sports,
lifestyles, entertainment, classifieds.
Put the students into groups. Each group uses a poster board and creates a poster that represents the various
items found in the different sections, choosing from the articles and items you provide. Ask the students to label
the categories.

Taken from new Ways in Teaching Reading.

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Activity 3
Name: Monitoring Comprehension
Topic: Monitor students comprehension while reading
Material: Article with long, descriptive paragraphs.
Objective: Allow students to reflect on their understanding of the article at different stages, to predict what may come next
and to evaluate how well they are reading while they are engaged in doing it.
Process: Using the article you have selected, prepare questions for each paragraph that the students have to answer:
Ask readers to reflect on what may come next, and draw on previous cultural and personal experience.
Include some questions specifically about monitoring, in addition to the questions about comprehension, for
example: When you ran into a difficult word or meaning, what did you do? Did you reread the word? Read ahead
hoping to find the answer? Look in a dictionary? Ask someone else?
Cut the reading passage into paragraph pieces that you can tape in different places around the classroom in
random order.
Group the students and send them around the classroom together, with each group starting at a d different
location.
Encourage students to work together and answer the questions as a group. They should discuss how they
understood the text in order to answer the questions about comprehension and monitoring.
Have each group piece together the reading text in the correct order.
A general discussion at the end may focus on the main ideas, how students felt as they read each paragraph, and
what strategies they used to figure out the paragraph order.
After each paragraph, insert a clue, rather than a question, to find the next paragraph. Clues could include pieces
from the next or last paragraph.
Taken from new Ways in Teaching Reading.
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WRITING ACTIVITIES
Activity 1
Name: Letters to complaint
Topic: Learn to complain in writing
Material: Chalkboard or overhead projector (OHP).
Objective: Sensitizes students to the differences in register between written and spoken forms, focusing on different
language functions, for example, apologizing, giving invitations, offering congratulations, and offering condolences.
Process: 1. Ask students if they have ever written a letter of complaint. Elicit from students what kind of things people
complain about in writing, for example, faults in new consumer products, poor services, incorrect bills. Write these
up on the board.
2. Using some of the examples on the board, establish who the students would write to if they were to write a letter
of complaint. For example, about a faulty CD player, they would write to the shop manager.
3. In pairs ask students to simulate
(a) a conversation with a friend about a CD player they have just bought, but which doesnt work properly.
(b) a phone call between a consumer with a complaints and the official person they are complaining to, for
example, someone who has just bought a CD player that doesnt work properly and the manager of the shop they
bought if from.
4. Ask students to write a letter of complaint to the manager of the shop.
5. In pairs ask students to discuss the differences between complaining: orally to a friend, orally to an official
person and in writing to an official person.
6. Elicit differences from students and write them on the board in three columns: oral/friend, oral/official,
written/official. The differences should include actual examples of language used.
7. Highlight the differences that have emerged among the three columns and focus on forms that would be
appropriate for the letter. Then ask students to write another letter of complaint.

Taken from new Ways in Teaching Writing.

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Activity 2
Name: Practical Business Writing
Topic: Inform some or request information
Material: Paper, appropriate addresses and references. Three standard business letters.
Objective: Give students a formula or a template for business letters, you foster confidence and facility with the language in a
realistic situation while teaching both the process and the product
Process: 1. Present the following 10 principles to summarize the basics of business letter writing:
Write concisely, eliminating stock phrases that serve no purpose, and using reasonably short sentences. Avoid
jargon in favor of common words and phrases.
Consider the readers background and expected attitude toward the message, tailoring the words to the
readers situation and level of understanding.
Write positively, eliminating negative words from the message.
Strive for clarity, using familiar words and ensuring that grammar, punctuation, and spelling are correct.
Check that the information in the message is accurate.
Look for omissions and inconsistencies to ensure completeness.
Strive for concreteness with specific amounts and figures, rather than abstract concepts.
Use active, rather than passive, constructions to foster clarity as well as brevity.
Ensure fairness-avoid evidence of stereotyping and prejudice.
Finally, practice ethicality, ensuring that no impossible promises are made, no matter how much goodwill they
might create.
2. Present a business letter format and guidelines for one of these three basic business letters: Inquiry letter,
Order letter, Request for Assistance
3. Ask students to write a letter.
4. Have students evaluate their own or a peers paper using the guidelines for the type of letter and also the 10
principles.
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Activity 3
Name: Authentic Texts for Writing
Topic: Organize an effective memorandum
Material: Sample office memoranda. An editing checklist
Objective: Produce writing that reflects the conventions of professional communication.

Process: 1. Collect examples of effective office memoranda of the type you want your students to practice writing
themselves (About six examples are sufficient). Collect poorly written or weakly organized ones as well for text-
revising practice. In addition, find an example of a checklist for writing effective memorandum that you feel will be
useful to your students (see Appendix)
2. Distribute copies of the memorandum to pairs or groups of students.
3. Ask students to examine and compare the memoranda and to answer questions such as the following:
Where can you find information about the sender and receiver of the message?
What function does the subject heading serve?
How many paragraphs are there in the example? Are the paragraphs long and short?
Reading only the first paragraph, can you tell the main subject of concern in each example?
Do the sentences vary in the length and type?
Do the writers use different tenses in their writing?
Can you spot any grammatical or spelling errors?
Compare the examples, how do the writers end the memo?
 4. As the students work through the memoranda and the questions, ask them to develop the checklist that they
think captures the essence of an effective memorandum. The check list should consider issues of content,
grammar, clarity, conciseness and style.
5. Allow students up to 45 minutes for this activity and then have groups presents their information.
6. Now distribute copies of you own editing checklist or writing guide.
7. Review the checklist and compare what each element includes with the information students have produced.
8. Summarize the main points of writing an effective memorandum and prepare students for the writing task.
9. Distribute copies of poorly written memorandum for the groups to analyze, using the checklist to guide them.
!0. Each group should suggest how the memorandum can be improved.
11. After discussion, students should rewrite the weak examples on group or individual basis.
SAMPLE EDITING CHECKLIST
Content
Use informative and specific headings
Paragraph by idea.
Retain first choice words.
Eliminate unnecessary details.
Proportion should match emphasis.
Check accuracy and completeness of factual information.
Grammar
Do not write fragments for sentences.
Avoid run-on or fused sentences.
Do not dangle verbal.
 Use parallel structure.
Make pronouns agree with their antecedents.
Make verbs agree with their subjects.
Do not change tenses or words unnecessarily.
Punctuate correctly.
Choose appropriate words and phrases.
Spell correctly.

Style
Vary sentences patterns and length.
Substitute stronger verbs for weak ones.
Prefer a personal, conversational tone.
Adjust the tone and formality to suit the purpose and audience.
Clarity
Prefer short sentences and simple words.
Use concrete words and phases over vague general ones.
Sequence ideas to indicate emphasis.
Link properly to show relationship.
Show clear transitions between ideas.
Use clear references.
Place modifiers correctly.
Conciseness
Prefer active-voice verbs and action verbs.

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Be emphatic and to the point.

Highlight the main verbs of sentences.
Cut clichs, redundancies and little-word padding.
Eliminate needless repetition.
Taken from new Ways in Teaching Writing.
 ANNEX 3

LISTENING TASKS

1. Outstanding researchers have referred to the development of this skill as the most important when babies start learning their
native language. Non native speakers of any language, need to follow the same process when learning that language.

(Source: D. Nunan 1998 Second Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle.)

WHY SPEAKING DELAY?

Some people believe that learning a language is building a map of meaning in the mind. However, talking is not the best
way to build up this cognitive map in the mind. To do this, the best method is to practice meaningful listening.

The listening-only period is a time of observation and learning which provides the basis for the other language skills. It
builds up the necessary knowledge for using the language.

When this knowledge is clear and complete, the learner can begin to speak.

FIVE CONDITIONS FOR LANGUAGE LEARNING TO OCCUR:

The Message:
The learners attention is focused on the message ( function), not on grammatical rules because language acquisition is
considered to be an unconscious process. The form of the message requires:
1. The application of conscious language rules,
2. Lots of time to analyze the process of the rules and exceptions, consciously or by heart.

Understanding:
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The learner must infer the meaning of most of the message through techniques of simplification of grammar and vocabulary and
by using organizational and contextual aids to understanding.
Quantity:
It is necessary a great deal of listening activity before learners feel ready to speak.
Interest:
The learners would like to listen to a relevant message related to their interests.
Low Anxiety:
Listening is a receptive skill. The learners see the learning experiences very easy and relaxed. There is no reason for fears to
arise.

Adapted from Nord, J. R. Developing Listening Fluency before Speaking, 1980: p.17
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ANNEX 4
MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY

Verbal/linguistic Logical/ Visual spatial Bodily/ Musical/ Interpersonal Intrapersonal

mathematical kinesthetic rhythmic
Reading Abstract Guided Folk/Creative Rhythmic Giving Silent
Vocabulary Symbols/ Imagery Dance Patterns Feedback Reflection
Formal Formulas Active Role Playing Vocal Intuiting Methods
Speech Outlining Imagination Physical Sounds/Tone Others Met cognition
Journal/Diary Graphic Color Gestures s Feelings Techniques
Keeping Organizers Schemes Drama Music Cooperative Thinking
Creative Number Patterns/ Martial Arts Composition/ Learning Strategies
Writing Sequences Designs Body Creation Strategies Emotional
Poetry Calculation Painting Language Percussion Person-to- Processing
Verbal Deciphering Drawing Physical Vibrations Person Know
Debate Codes Mind- Exercise Humming Communicati Thyself
Impromptu Forcing Mapping Mime Environmenta on Procedures
Speaking Relationships Pretending Inventing l Sounds Empathy Mindfulness
Humor/Jokes Syllogisms Sculpture Sports Instrumental Practices Practices
Storytelling Problem Pictures Games Sounds Division of Focusing/
Solving Singing Labor Concentration
Pattern Tonal Collaboration Skills
Patterns Skills Higher-Order
Music Receiving Reasoning
Performance Feedback Complex
Sensing Guided
Others Imagery
Motives Centering
Group Practices
Projects
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GLOSSARY

Some terms have been used in this Syllabus, which may be unfamiliar to you. Simple definitions are included for this purpose.

Activity Situation in which a lot of things are being done, usually in order to achieve a particular purpose.

Assessment The learners ability to reflect on the results of his/her learning process.

Attitudes Expressions of positive or negative feelings towards the learning of a foreign language.

Awareness Acquaintance, consciousness with knowledge.

Communication Activity or process of giving information to other people or other living thing, using signals such as speech,
body movements or radio signals.

Communicative
Competence The ability not only to apply the grammatical rules of a language in order to form grammatically correct
sentences, but also to know when and where to use these sentences and to whom. It includes
knowledge of the grammar and vocabulary of the language. Knowledge of rules of speaking, (knowing
how to begin and end conversations, what topics may be talked about in different times of speech events,
knowing which address forms should be used with different persons.) Knowing how to use language
appropriately.

Curriculum Knowledge, skills, materials, learning activities and terminal behavior required in teaching of any subject.

Cultural
Component The part of the language which includes the total set of beliefs, attitudes, customs, behavior, social habits,
etc. Of the members of a particular society.

Evaluation The whole process of determining the effectiveness of teaching and learning.
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Feedback Monitoring and adapting ones actions on the basis of the perceived effect on the environment. In
Language activities, it is a response to the reactions of listeners and readers.

Formal
Component The part of the language which includes the linguistic patterns (structures).

Formative
Evaluation A learning activity through which the students learn from their own mistakes.

Function A Communicative purpose of a piece of language.

Functional
Component A part of the language which refers to it as an instrument of social interaction rather than a system that
is viewed in viewed in isolation. Language is often expressive and social. Language is often described as having
three main functions: descriptive, expressive and social.

Global
Development The insertion of individual and national working forces into the world development.

Group work Work in which the class is broken into small groups of few students. They may work simultaneously on the
same topic but with different material on each table.

Input Oral or visual stimuli from the formal or informal learning setting.

Integration of Skills The teaching of the language skills in conjunction with each other, as when a lesson involves activities
that relate listening and speaking.

Interaction Communication between two people.

Learner A person who is learning a subject or a skill.

Learning Strategy A way in which a learner attempts to work out the meanings and uses of words, grammatical rules, and
other aspects of language.
Learning Styles The particular way in which the learner tries learning new things. There are four different learning
styles.

Mediation Action of changing events, experiences or sets of circumstances.

Methodology The study of the whole process of language teaching with the aim of improving its efficiency.

Monitoring Learners try to any correct errors what they have just said. The teacher may help them to do it by
imitating her/him.

Pair-work Work in which two students perform a task or different tasks simultaneously.

Principle General rule you follow to achieve something.

Procedure Action or series of actions to be completed in order to carry out a process.

Process A series of actions that are carried out in order to achieve a particular result.

Profile Amount of language learned at the end of the process.

Role Play Drama-like classroom activities in which the students take the roles of different participants in the
situations. They may act out which might typically happen in that situation.

Skill Knowledge and ability that enables you to do something well. Linguistic skills enable you to fulfill the
communication needs.
Student/Learner In a communicative approach, a student/learner is the person on whom the learning process is centered.
The student learns by doing. She/he becomes an independent and interdependent learner.

Sub-Skills A division of the skills, such as discriminating sounds in connected speech, understanding relations within a
sentence identifying the purpose and scope of a presentation.
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Syllabus An educational program which states:

a.) The educational purpose of the program (the ends).
b.) The content, teaching procedures and learning experiences which will be necessary to achieve this
purpose.
c.) Some means for assessing whether or not the educational ends have been achieved.

Tasks Steps or actions, which are carried out during an activity.

Warm-up To stimulate the interest and the participation of the learner in an activity.
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ANEXOS