Proyecto Lector 2008

GIMNASIO EL BOSQUE Plan de accin 2008
Resolucin M.E.N No. 000803 del 2004
AUTO EVALUACIN - PLAN LECTOR 2007

FORTALEZAS DEBILIDADES PLAN DE ACCIN Y MEJORAMIENTO
- Continuacin con dos horas semanales dentro del horario
de clases desde primero a sptimo, dentro de la asignacin - Manifestacin de algunos estudiantes de - Implementacin de una jornada de lectura
acadmica de lengua castellana. la dificultad para manejar algunos textos; silenciosa institucional en cada una de las
especialmente en los grados quinto, sexto reas del conocimiento que apoyen el
- Gusto, agrado y compromiso por parte de los nios y y sptimo y la necesidad de orientar y proyecto y su transversalidad.
algunos padres de familia de la institucin con respeto del mediar este proceso.
proceso de lectura de los nios. - Aplicacin de actividades de apoyo para
- Dificultad en la comprensin y manejo de aquellos estudiante que tienen falencia en
- Seguimiento y aplicacin de tablas de evaluacin y pruebas tipo icfes en los nios y jvenes, lectura, produccin y escritura.
formacin lectora con los estudiantes de primero a sptimo. es por ello que se hace necesario
fortalecer este proceso. - Realizacin de concursos de ortografa y
- Realizacin de ajustes y evaluacin de los libros del lectura, a nivel interno y externo para motivar
proyecto lector que se pedirn en la lista del prximo ao. - Falta de apoyo y compromiso de algunos a los estudiantes en estas competencias y
padres de familia para generar y respaldar habilidades comunicativas.
- Lectura de libros no solamente en el rea de humanidades los procesos de lectura y hbitos de
y lengua castellana, sino tambin en ciencias sociales y lectura en los nios. - Preparar pruebas y ejercicios de lectura tipo
ciencias naturales. icfes que apoyen su preparacin en este tipo
- Se presenta la dificultad en algunos nios de prueba.
- Seguimiento semanal de la planeacin en el aula a los para tener el material disponible en la
docentes de humanidades y lengua castellana, ciencias clase, ya que no todos lo adquirieron y - Complementacin con talleres de literatura
sociales y ciencias naturales; teniendo en cuenta los otros lo dejan en su casa. o centros literarios que nos pueden servir
procesos llevados para el desarrollo del plan lector. para evaluar el contenido de un texto o el
anlisis
- Mejoramiento de la expresin y la lectura oral, de una lectura.
comprensiva y la fluidez, de los estudiantes que se evidencia
en el desenvolvimiento en todas las reas.
- Ejercitacin de la correcta escritura y la ortografa de

palabras; a travs de glosarios, ejercicios, concursos
internos y talleres.
- Dinamizacin de espacios con que cuenta la institucin

como la biblioteca, saln de expresin y la sala de
informtica.
- Fortalecimiento de habilidades comunicativas y
competencias bsicas.
1
LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LAS
COMPETENCIAS BSICAS
EN TODAS LAS REAS DEL CONOCIMIENTO.
3
TABLA DE CONTENIDO
IDENTIFICACIN.
PROPUESTA 2008.
1. OBJETIVOS.
1.1. General.
1.2. Especficos.
2. REFERENTES.
2.1. Social.
2.2. Pedaggico.
2.3. Legal.
2.4. Antropolgico.
2.5. Terico.
3. DISTRIBUCIN Y CRONOGRMA POR GRADOS DE LOS TEXTOS

2008.
4. CRONOGRAMA DE JORNADAS DE LECTURA SILENCIOSA.
5. PROPOSITOS POR GRADOS.
6. METODOLOGA.
7. EVALUACIN.
BIBLIOGRAFA.
ANEXO A: 33 RAZONES PARA LEER
5
IDENTIFICACIN
Nombre Completo de la Institucin: Gimnasio el Bosque

Direccin: Av. 0 No. 3 41 La Ceiba Sede Principal y sede numero 2
va al prtico 500mt. Delante de cocacola
Telfono sede principal: 5752101 5774657 Fax:
5752101_
Telfono sede principal: 5717073
E-mail: ___________________________ Otro: ___________________________
Nmero de Identificacin: Cdigo DANE: 354001009130
Municipio: San Jos de Ccuta 001 Institucin educativa: _
__
Ubicacin y/o Localizacin Fsica:
Departamento: Norte de Santander ___ Municipio:_ San Jos de
Ccuta ____
Comuna: No 2 Barrio: La Ceiba
Rural: ____________________ Corregimiento: ___________________________.
Centro de Atencin Educativa Local CADEL: _No 2
Direccin Oficina Sede:
Telfono: __ Fax: _______________________.
E-mail: ___________________________ Otro: __________________________.
Propiedad Jurdica:
No Oficial: ________________________________________________.
Persona Natural o Sociedad: _________
____
Jornada: Completa u Ordinaria: ___X__ Maana o Maana
continua: _____
Tarde o Tarde continua: ______________ Nocturna:
____________________
Adicional: ________________Fin de Semana: ___________________________
Otra: ______________________________________________________________
Calendario Escolar: A:_X__ B: _____ Otro: ___________________________
Subsidio: S: ______ No: _X___ No. Cupos: _____________________________
mbito: Educacin Formal: __X___ No Formal: ______ Informal:
________
Niveles que ofrece:
Preescolar: __X_
Escuela Maternal: Preescolar:
Sala Cuna ________ Prejardn ___X_
6
Gateadores ________ Jardn _X_ Prvulos

_X_
Caminadores _X_ Transicin _X_
Bsica: _ X___ Nivel Primaria: __X___ Nivel Secundaria: _
X___
Media: _______ Acadmica: ___________ Tcnica: _______
7
Especialidad: __________________ ____ ____

Modalidad de atencin educativa a poblaciones especiales:
___________________________________________________________________
Otros programas educativos Alternativos:
___________________________________________________________________
Ofrece Educacin Formal para Adultos:
___________________________________________________________________
Ciclos: ___________________________________________________________
Nombre Completo del Rector y/o director: ALEXANDRA

TARAZONA E._
Acto Administrativo de Nombramiento: _ _____ _____
Personas que laboran en el Establecimiento:
Directivos: __3 Docentes:__ 31__ Administrativos: 3_ Otros:
__
Cules? : Arte, msica, danza, porrismo, ilustracin, bordado.
Total de personas que laboran en el Establecimiento: 37
Numero total de alumnos atendidos: _________
Numero total de padres de Familia y/o acudientes: ________
Situacin Legal
Fecha de Fundacin: ENERO 6 DE 1994
Requisitos Legales:
Licencia de funcionamiento o Reconocimiento Oficial: 002249 de
Junio del 2003
Licencia de funcionamiento o Reconocimiento Oficial: 00O803
del 2004
Otros Requisitos Legales que posee:
Observaciones:
8
PROPUESTA 2008
La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir,
preciso.
Sir Francis Bacn
La lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego nuestra
capacidad de creacin, es decir, cuando se tiene la habilidad de activar
nuestras capacidades.
Wolfgang ISER
La propuesta en el 2008 esta orientada a continuar fortaleciendo los
procesos en la lectura y escritura de nuestros nios y jvenes; teniendo
en cuenta las pruebas icfes y las pruebas saber de acuerdo a lo
emanado por el Ministerio de Educacin Nacional quien a su vez resalta
la importancia de formar lectores competentes en cada una de las reas
del conocimiento.
Basados en el placer de leer, reconocemos que en las primeras edades

de la escolaridad leer es uno de los mayores goces cuando hemos
sabido estimular en los nios el deseo de aprender e imaginar para
recorrer el mundo de la fantasa.
Para el nio y adolescente, leer se convierte en una aventura cuando

descubre que puede a travs de ella, recorrer el mundo, y se siente
motivado si los que estn a su alrededor, tambin gozan con esta
actividad y la convierten en hbito cotidiano leyendo con agrado todo lo
que llega a sus manos.
Inmersos en la cultura audiovisual, nuestros jvenes estn habituados al

ritmo en ocasiones frentico de las imgenes, a una narrativa donde
9
prevalece la intensidad de lo que se ve sobre el discurso que se escucha.

Son generaciones que han desarrollado ms las emociones que el
pensamiento lgico.
10
En consecuencia, junto al fortalecimiento de habilidades comprensivas y

crticas (capacidad de atencin, de observacin, de establecer relaciones
y de argumentar puntos de vista o impresiones), debemos tener en
cuenta su sensibilidad, sus resortes para la empata, su carcter curioso,
su espontaneidad, su fantasa e intuicin. Apostamos a la lectura como
vivencia individual y colectiva, no por el comentario de texto al uso,
cuyas fases sean contenido de aprendizaje sin eficacia sino por el
contrario la ms maravilla forma de conocer.
*
Leer es aprender?
Leemos la vida misma al abrir los ojos y darnos cuenta que existe un
mundo alrededor nuestro. Aprendemos an antes de nacer, a travs de
todos los sentidos y no dejamos de aprender hasta el momento de
morir. Interpretamos todo, leemos todo. An los nios ms pequeos
leen y es que leer no es codificar y decodificar smbolos escritos.
Es en este sentido el de leer todo, que aprendemos y en razn de ello,

hemos de destacar la importancia del cdigo oral, que acompaa a la
lectura cuando los ms pequeos aprenden a leer imgenes y a partir de
ellas, elaboran inferencias, fijan su atencin en las distintas escenas, las
ven como compartimentos independientes y desarrollan su percepcin
visual y auditiva con cada actividad significativa.
El nio va creciendo y el acercamiento visual, sigue siendo importante.

Las lecturas sencillas, con letras grandes y frases cortas le animan a leer
textos escritos, repetir palabras o hacer rimas ligeras, le ayudan a
comprender lo ledo. Se apoya siempre en ilustraciones atractivas con
variedad de colores e incluso con soportes musicales. A ellos les
interesan los cuentos de hadas, de magia y fantasa sin fin.
11
Conforme va avanzando en edad, su curiosidad se interesan por

muchas cosas que le rodean, sin embrago le siguen atrayendo los
cuentos maravillosos, las leyendas y narraciones fantsticas.
Casi a los 11 o 12 aos, elige relatos de aventuras o sobre

exploraciones, de intrigas detectivescas, de terror, reseas biogrficas,
narraciones histricas, y antologas poticas donde puedan sentir el
amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...
Adems, los cuentos fantsticos le llevarn a elegir temas de ciencia -
ficcin y los humorsticos, a los giros irnicos. As descubre nuevos
estilos y gneros que le ayudarn a definir sus gustos o preferencias.
En adelante, ya en la secundaria alta, los estudiantes, con suficiente

autonoma, sabrn elegir sus propias lecturas, adems de las
recomendadas por los docentes de la especialidad y sus inclinaciones
irn de la mano con sus inclinaciones pre - vocacionales y vocacionales,
as como la mejor utilizacin del tiempo de ocio o premeditadamente
dedicado a la lectura de un buen libro. Llamarn su atencin adems de
aquellos gneros y temtica conocida en aos anteriores, buscarn
lecturas romnticas, picas, ensayos, de historia, cientficas,
sociolgicas, filosficas, entre otras muchas de su eleccin.
Por otra parte es de resaltar que nuestra propuesta se apoya en el

trabajo de motivacin que ejercen los padres de familia que integran
nuestra comunidad, quienes se convierten asimismo en ejemplo para el
logro exitoso de la propuesta, ayudando a la formacin de hbitos
lectores en nuestro estudiantes que los lleven a prepararse con
responsabilidad y seguridad para cualquier tipo de prueba o
12
circunstancia presentada o simplemente a para generar cultura a travs

de la lectura.
1. OBJETIVOS
1.1. General
Fortalecer el proceso y hbito lector de nuestros nios(as) y
jvenes del
Gimnasio el Bosque; a travs del desarrollo de habilidades
comunicativas y competencias bsicas, con una metodologa activa
participativa que conlleven a la formacin de excelentes lectores con
alto desempeo en todas las reas del conocimiento.
1.2. Especficos
* Motivar y concientizar los estudiantes de la importancia de poseer
un hbito lector.
* Aprovechar el uso y manejo de espacios con que cuenta la
institucin que apoyan el xito de la propuesta.
* Desarrollar talleres de lectura comprensiva que permitan el
desarrollo de habilidades y competencias; basados en los textos que
se manejan dentro del periodo.
* Valorar continuamente el desempeo individual y grupal de los
estudiantes.
* Aplicar el uso de reglas ortogrficas en la escritura y produccin
textual.
* Manejar vocabulario de acuerdo al nivel escolar en que se
encuentran los estudiantes, amplindose asmismo con el uso de la
sinonimia y la antonimia de las palabras.
* Realizar actividades internas de apoyo al proceso como: juegos,
ejercicios de ortografa, dramatizados, folletos, centros literarios
entre otros, adems de jornadas de lectura silenciosa en todas las
reas.
13
* Cumplir con el cronograma planteado en cada uno de los grados,

dinamizando los procesos que se requieren para profundizar su
temtica y contenido.
14
2. REFERENTES
2.1. Social
Ahora digo dijo a esta sazn Don Quijote
que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho
En nuestra sociedad la informacin que nos rodea desde hace dcadas,
ha ido creciendo explosivamente hacindose cada vez ms slida de
acuerdo a los estudios y exploraciones realizados y es de resaltar que la
lectura forma parte efectiva de esta exploracin, ya que permite
interrogarse del cmo fueron o sern las cosas ms adelante,
produciendo efectivamente una posible que ser tambin resuelta en la
medida en que el hombre aplica sus conocimientos.
La lectura se convierte pues, en la habilidad que sumada a varias

estrategias psicolgicas inmersas en el hombre, le permiten adquirir
conocimientos desde temprana edad. Como ocurre con las facultades
humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la
percepcin visual entre otros). Que Acompaadas de habilidades y
procesos que fortalecen su ser. Sin dejar de lado la ms importante de
todas y que nos diferencia de los dems seres de la naturaleza, el
habla la ms destacada entre las estrategias efectivas de
comunicacin.
2.2. Pedaggico
Sobre los aportes de Jean Piaget a la teora del Conocimiento

Piaget llegar ms lejos an y dir que el hombre "que piensa" estar
siempre buscando una sntesis razonada entre sus creencias, los valores
que sostiene y aquello que conoce. Esta suerte de sntesis la llamar
"una fe razonada, pero no de conocimiento" y para l constituye lo que
ha sido el objeto de estudio de la filosofa. Para l, el conocimiento se
15
construye... por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en

continuo movimiento.
El proceso de desarrollo cognitivo es pues una sucesin de estados
cualitativamente diferentes que se vinculan a la aparicin de diferentes
estructuras.
Constructivismo, interaccionismo y realismo crtico

Base epistemolgica de la teora de Jean Piaget
Constructivismo: El Constructivismo se opone al innatismo y tambin al
empirismo. Tanto el objeto de conocmiento como el sujeto mismo se
construyen en el marco de la relacin epistmica.
Interaccionismo: Movimiento dialctico entre sujeto y objeto que genera la

construccin del conocimiento.
Realismo crtico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el concenso
intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es,
porque los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando
ste es asimilado dentro de sus esquemas.
16
2.3. Legal
De acuerdo a los criterios legales relacionados con el rea de
Humanidades y Lengua Castellana, con el cual se relaciona
directamente el proyecto lector, se pueden enumerar los siguiente
aspectos como soporte al desarrollo de nuestro trabajo.
Entre los referentes que se tienen para cada uno de los niveles de Bsica
Primaria y Bsica Secundaria encontramos como apoyo legal la
Constitucin Poltica Colombiana, el decreto 2343, resolucin 1860 y la
Ley General de Educacin ley 115 de 1994.
En la Constitucin Poltica Colombiana se consagra de manera particular

los fines especiales del estado, la formacin del ciudadano en el respeto
a la vida, la practica de derechos humanos, la democracia participativa y
la bsqueda de la paz dentro de la conciencia ciudadana en sus
artculos: Art. 16, 22, 44, y 67.
La ley general de educacin, ley 115, hace nfasis en los fines

educativos en su Art. 5, de los objetivos especficos de la educacin
bsica primaria en su Art. 21; de las reas obligatorias y fundamentales
en su Art. 23, la participacin activa de los educandos en su Art.91, y de
los proyectos educativos en el Art. 92.
2.4 Antropolgico
La escuela se ve como mediadora de lenguajes, impulsora de valores,
saberes y formas de ver el mundo, adems de solidificar procesos
cognitivos y afectivos, a fin de generar procesos de socializacin y de
regulacin social. Pues la escuela se convierte en el escenario de
evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y de
proyeccin del futuro.
17
Por ende la lectura sus estudios han permitido aceptar la importancia

que tiene para la generacin y produccin textual de acuerdo a las
capacidades inmersas en el hombre.
- FINES DE LA LECTURA
Respecto a las finalidades de la lectura, se deduce de la definicin un
triple horizonte que nos indica el sentido de la lectura:
Podemos leer para desarrollar el conocimiento, favorecer el potencial
personal, e incentivar la participacin en la sociedad.
Todo ello, al servicio de las propias metas personales. Esta triple
finalidad de la lectura nos aproxima a las dimensiones afectiva,
cognitiva y social del ser humano, los tres principales mbitos del
desarrollo humano y la educacin.
La lectura como motor del desarrollo integral del ser humano y,

consecuentemente, del papel que debe desempear en la educacin
formal, no formal e informal. La lectura ha sido y debe ser la espina
dorsal de la educacin sistemtica.
2.5. Terico
Coincidiendo con el articulo de D. LERNER (El sentido de la lectura en la
escuela.....) En donde dice que la lectura no solo debe ser objeto de
enseanza, sino tambin de aprendizaje, es donde los docentes
debemos proporcionar situaciones didcticas; proyectos de lectura en el
cual el nio adems de cumplir un propsito trate de representar los
diversos usos que la lectura tiene en la vida social.
Tambin podemos resaltar, una llamada didctica como lo llama

Brousseau, ya que propicia el encuentro del nio con un problema a
resolver por s mismo y donde el docente interviene de diversas
18
maneras para orientarlo en el aprendizaje. En este caso el proyecto

cumple un propsito social de la lectura, leer para resolver un problema
prctico, eleccin y recomendacin.
La importancia de estas prcticas lectoras, posibilitar la alternativa de
ir ensayando variadas estrategias tendientes a acceder a la
reconstruccin del significado de los textos. Porque leer es justamente,
eso!
A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una serie de pasos:
Pre - lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una

primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer
paso conseguiremos:
Un conocimiento rpido de del tema.

Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos
ms concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos
entrando en materia con ms facilidad.
Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos
atender y enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los
apuntes con ms facilidad.
Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero ms

despacio, prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta
manera entenders mejor el tema a estudiar, por lo que te ser mucho
ms fcil asimilar y aprender.
19
Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que

trabajes con sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras
que no conozcas
20
LA LECTURA EFECTIVA COMO EJE DEL APRENDIZAJE

REGLAS PARA QUE LA LECTURA SEA EFICAZ
Tambin es conveniente en la lectura dar rpida ojeada al tema o libro

que nos interesa antes de entregarnos a l con mayor detenimiento. Si
el libro no tiene gran valor, bastar con esta primera lectura; pero si en
ella advertimos su mayor trascendencia, entonces ser indudable
dedicarle una segunda ms cuidadosa y minuciosa. La primera le habr
ayudado a obtener las ideas y puntos de vista ms esenciales que en el
tema se mantienen.
Igualmente en este caso antes de examinar superficialmente un libro,

artculo o lectura de cualquier ndole, habr de hacer los preparativos
indispensables: piense sobre el tema, formule preguntas y plantee
problemas que, en la propia lectura, encontrar resolucin adecuada.
Debe leer las anotaciones de sus lecturas anteriores y evocar las

discusiones de que en el aula fue objeto el tema en cuestin y todo
cuanto con l se relacione. Del mismo modo, descubriendo el estilo o
escuela del libro o artculo que lee le ser posible familiarizarse con l y,
por consiguiente, obtener el mejor resultado.
Antes de proceder, si el libro lo merece, a la segunda revisin intensiva y
meditada, siga estas indicaciones:
1. Reflexione sobre el tema que va a leer y frmese una idea de lo que

espera descubrir en l.
2. Compentrese, en el mayor grado posible, con el libro y su autor.
3. Examine superficialmente, con rapidez, la materia de que trata, para
obtener, con esta simple ojeada, un concepto de su conjunto y una idea
aproximada del plan seguido.
21
Tras esta preparacin podr dedicarse por entero a su lectura, teniendo

bien presente las normas indicadas a continuacin:
Mientras lea, retenga en su mente el propsito de la lectura. Observe

qu relacin se mantiene entre sus propsitos y la finalidad que
persigue la lectura. Cuando se de cuenta de que su mente est distrada
y ajena por completo al trabajo, detngase, concntrese y una vez
conseguido esto, contine el pasaje que estaba leyendo.
Asegrese de que haya captado la idea fundamental de cada prrafo. Al

final de cada parte, idea completa o divisin del tema, deje de leer
durante un momento y describa, con sus propias palabras, la
interpretacin que le ha sugerido el pensamiento central, comprobando,
de esta manera si concuerda con el autor, lo que lo convencer de si ha
asimilado o no.
Hgase preguntas acerca del tema, ampliando con ella su comprensin.

Estudie qu relacin tiene con la lnea temtica. Si el prrafo no est
claro, analice cada una de sus oraciones, y si, aun as, no esclarece sus
dudas, entonces reflexione cada frase e incluso cada palabra. Es preciso
conocer con exactitud el significado de cuantos vocablos compongan la
lectura. Aproveche toda ocasin para, consultando el diccionario,
enriquecer su lxico. Si tiene el convencimiento de haber comprendido
perfectamente el prrafo ledo, no pierda tiempo en las frases
secundarias y contine adelante. nicamente ser oportuno anotar los
trminos tcnicos que vaya encontrando y que, ms tarde, necesitar
sin duda. Interrumpiendo de vez en cuando su lectura para recordar lo
que acaba de leer, adopte el mejor mtodo para asegurarse la perfecta
asimilacin de lo ledo. Esto podr parecerle un derroche de tiempo,
22
pero la experiencia y la prctica constante han demostrado que

contribuye en gran manera a dar la debida eficacia al trabajo.
23
De todos modos, no deje de suspender con frecuencia su estudio para

pensar en lo que ha ledo. Tenga la certeza de que esto le resultar ms
prctico que una lectura ininterrumpida.
Aproveche debidamente el tiempo que dedica a los diferentes puntos de

su lectura. Vare de modo de leer segn los casos. A aquellas partes ms
importantes y difciles de la lectura es a las que debe conceder una
mayor atencin y el tiempo que sea necesario, hasta comprenderlas
perfectamente. En cambio, las que le sean conocidas o no ofrezcan duda
alguna las leer simplemente, norma general a seguir con todo aquello
que no corresponda a la finalidad perseguida. El secreto del estudio est
en saber hallar las partes difciles e importantes de la lectura y
concentrarse en ellas.
Haga reflexiones crticas acerca de la lectura. Saque sus propias

conclusiones y vaya ms all del libro. Es de muy buen resultado
emplear una parte del tiempo dedicado al estudio en meditar sobre el
conjunto de lo que se lee, en vez de recordar tan slo determinados
fragmentos. La mayora de los estudiantes aceptan como verdad
indudable cuanto ven impreso en las pginas de un libro. Ms lgica y
conveniente es la actitud de quienes sopesan y consideran
cuidadosamente los hechos, opiniones y teoras antes de hacerlos
suyos. Nada es verdad por estar impreso. Ni es verdadero o falso por
estar o no de acuerdo con sus nociones previas. Es aconsejable observar
siempre una actitud de crtica imparcial hacia el tema que lea. Est
dispuesto a creer, pero no sea crdulo con exceso y analice cuando le
digan. Examine seriamente los postulados y razonamientos sostenidos
por el autor en sus conclusiones y nunca formule un juicio sobre aquello
de lo cual no est absolutamente convencido o no tenga elementos
bastantes para enjuiciar.
24
En sus meditaciones, haga preguntas como stas: Desarrolla el autor

verazmente los hechos? Delimita con exactitud los sucesos de los
comentarios? Se ajusta en sus conclusiones al proceso general del
libro? Concuerdan aqullas con mis puntos de vista particulares?
Contestndose a estas preguntas, despus de meditarlas con
detenimiento, fijar sus ideas, estn o no identificadas con las del autor.
Sin embargo, sus conclusiones deben ser lgicamente susceptibles de
variacin, eclcticas, nunca rgidas ni definitivas, ya que es fcil que se
equivoque por falta de preparacin.
Llegue a formarse un concepto propio, buscando ejemplos y
aplicaciones de lo ledo, con lo que adems, habr sometido a un
anlisis crtico las opiniones del tratadista.
Su nueva lectura estimular constantemente el pensamiento sobre

determinado nmero de temas que se relacionan con ella.
Anote la idea fundamental de cada trozo ledo. Es de gran utilidad

sealar los puntos que se considera importantes a medida que se va
llegando a ellos. La manera ms sencilla de hacerlo es trazar una lnea
al margen de los pasajes que le interesen. Si son de gran importancia,
hgalos resaltar con una doble lnea. Ponga un signo de interrogacin al
lado de aquellos fragmentos que no entendi bien o sobre los que tenga
necesidad de hacer averiguaciones posteriores. Claro est que existen
muchos sistemas para sealar la lectura, pero es conveniente que
adopte uno, ste u otro, pero siempre el mismo, emplendolo con toda
lectura. Si el libro no es de su propiedad, realice las anotaciones la
libreta o cuaderno aparte destinado a tal fin, para no estropear aqul.
25
Cuando al final de cada pgina, idea o conjunto de ideas se detenga a

meditar, sintetice el pensamiento primordial de lo ledo por medio de
una nota marginal lo ms resumida posible e incluso marcando el
resumen del propio autor. Anote asimismo cuantas preguntas le haya
sugerido y todos aquellos puntos en que su criterio difiera del que
expresa el autor. Haciendo notas crticas y marcando determinados
pasajes de su lectura se ver forzado a pensar y a aprender sobre lo
fundamental de ellos. Adems, este procedimiento constituir una gran
ayuda cuando precise efectuar un repaso o revisin de los estudios o
consultar sobre determinadas cuestiones.
Mientras lea, trace un esquema mental o escrito del asunto. Repase toda
la lectura teniendo presente este esquema. Todos los juicios crticos han
de relacionarse muy estrechamente entre s. Divdalos en principales y
secundarios, lo que le permitir una ms clara visin del conjunto del
tema y un esclarecimiento ms completo de los conceptos. La mezcla de
hechos y opiniones sin cohesin y relacin alguna entre s, de nada o de
muy poco le servir. Es necesario condicionar siempre el conjunto.
Agrupe los detalles de las lneas fundamentales. Medite la lectura punto
por punto, encuadrndola en el esquema mental que previamente se
trace como gua. Si tiene duda, vuelva al libro cuantas veces haga falta
y relea aquello que no haya comprendido bien, llegando incluso a
modificar las lneas bsicas prefijadas si fuera necesario. Lo importante
es tener la seguridad de que el tema ha quedado completamente
organizado para su estudio y comprensin.
Para obtener un mayor rendimiento de la lectura, estudie formulndose

repetidamente preguntas acerca de las ideas principales de sus
asignaturas y anotando las respuestas que se le ocurran.
26
Este mtodo de recitacin, hbilmente empleado, contribuye en gran

manera a dar la eficacia deseada a sus estudios peridicos. Para
desarrollarlo formlese una o varias preguntas respecto a cada
fragmento de lectura, cuidando de que se relacionen lo ms
directamente posible con el nervio de la materia que trata. Estas
preguntas conviene que las escriba en su libreta, anotando, debajo de
cada una de ellas, la contestacin, la contestacin que le sugiera la
lectura en conjunto y su propio criterio. Limtese a los puntos esenciales,
sin preocuparse excesivamente de los secundarios. De este modo se
formular un punto de vista particular y razonando sobre el contenido
del libro. Cuando lleve a efecto el repaso, bien sea inmediatamente
despus de leer, bien pasado ms tiempo, hgase las preguntas y, sin
mirar las respuestas, trate de contestar por ustedes mismo los puntos
esenciales que en ellas se plantean, consultando finalmente la libreta es
que anot con anterioridad las respuestas, comprobando de este modo
si se ha equivocado. Siempre que lo juzgue oportuno, consulte el libro de
nuevo para refrescar la memoria y enriquecer sus conocimientos,
fortaleciendo as sus juicios en todo aquello que sea preciso.
Adems de todas estas pruebas, conviene tambin que trate de recordar

cuanto se relacione con los principales asuntos que las preguntas
entraan. Autoexamnese, repitiendo preguntas y respuestas hasta fijar
en su mente un conjunto temtico claro, completo y razonado de cuanto
ha estudiado.
En este proceso de autorrecitado es de gran importancia ir ms all del

libro, ampliando sus ideas con cuanto tenga una relacin ms o menos
inmediata con la finalidad perseguida por la materia. Incorpore este
pensamientos suplementarios y crticos a las respectivas anotaciones de
su libreta, ya entre parntesis, ya con sus propias iniciales o de
27
cualquier forma que pueda diferenciarlos de las idea expuestas por el

autor del libro.
CMO SE MANTIENEN Y COMPRUEBAN LOS PROGRESOS EN EL

PERFECCIONAMIENTO DE LA LECTURA
El mayor estmulo es el xito comprobado. El hecho de ver pruebas

concretas del adelanto conseguido en su lectura lo animar a superarse
ms todava. Conociendo los progresos que vaya realizando habr
encontrado el ms poderoso incentivo para mejorar progresivamente. El
tema principal de este captulo puede enunciarse as:
Prepare un programa definido para la prctica diaria de la lectura y

plane tambin un mtodo para comprobar sus progresos con toda
exactitud.
Las condiciones que siguen le podrn servir de modelo:
1. Emplee por lo menos quince minutos diarios en el ejercicio de lectura

rpida
Este ejercicio puede efectuarlo en sus primeros trabajos, bien en las
propias asignaturas, bien en otros libros, revistas o diarios, lo que
constituir una prctica especial de lectura sin relacin directa con las
materias que vaya a estudiar. Si le es posible dedicar media hora a este
ejercicio en ves de los quince minutos sealados, lgicamente los
resultados sern proporcionales al mayor esfuerzo. Pero es mucho ms
importante realizar este ejercicio de manera regular y constante da tras
da, procurando siempre una mayor rapidez, sin dejar por ello de captar
las ideas.
28
2. Auto - examnese cada tres das para comprobar sus progresos
3. Anote todos los datos concernientes a la prueba realizada, para

comprobar tanto la rapidez de la lectura como su comprensin.
29
30
3. DISTRIBUCIN POR GRADOS DE LOS TEXTOS
CRONOGRAMA PLAN LECTOR 2008
GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO OCTAVO
TALLER LITERARIO DE
NOMBRE DEL LIBRO FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE
EVALUACIN
1. DOCE CUENTOS PEREGRINOS
Gabriel Garca Mrquez ENERO FEBRERO FEBRERO
2. MARIA
Jorge Isaac MARZO ABRIL ABRIL
Editorial Norma.
3. SOAR CON LA CIUDAD
Ramn Fonseca MAYO MAYO MAYO
Editorial Alfaguara
4. ANTOLOGIA DE POESIA COLOMBIANA PARA JUNIO JULIO JULIO
JOVENES
Editorial Alfaguara.
5. CUENTOS COLOMBIANOS AGOSTO AGOSTO AGOSTO
6. HISTORIA DE KI
Ral Snchez Acosta SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
7. ROMEO Y JULIETA
William Shakespeare OCTUBE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
Editorial Norma
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
8. IMPERIO DE LAS CINCO LUNAS
Celso Roman AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Editorial Norma
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
9. EL ORO DEL BARROCO
AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO SPTIMO
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
1. EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA
Gabriel Garca Mrquez ENERO FEBRERO FEBRERO
Editorial Norma.
2. OJITOS DE ANGEL
Ramn Fonseca MARZO ABRIL ABRIL
3. TODO AL MISMO TIEMPO AHORA
Ana Maria Machado MAYO MAYO MAYO
Editorial Norma.
4. FORTUNATO JUNIO JULIO JULIO
Luis Dario Bernal P.
Editorial Alfaguara
5. CHARLIE Y EL GRAN ASCENSOR DE CRISTAL AGOSTO AGOSTO AGOSTO
Roald Dahl
6. LOS TUCANES NO HABLAN
Francisco Montaa Ibez SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
Editorial Alfaguara
7. NUESTRAS HAZAAS EN LA CUEVA
Thomas Hardy OCTUBE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
Editorial Norma
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
NOMBRE DEL LIBRO ECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE
EVALUACIN
8. CARTAS PROBABLES PARA HANN
Juan Carlos Chirinos AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Editorial Norma
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
9. LOS AGUJEROS NEGROS.
Yolanda Reyes. AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
32
TODOS LEYENDO Y APRENDIENDO


GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO SEXTO
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
1. JAMES Y EL MELOCOTON GIGANTE
Roald Dahl ENERO FEBRERO FEBRERO
Editorial Alfaguara
2. TERROR EN SEXTO B.
Yolanda Reyes. Editorial Alfaguara. MARZO ABRIL ABRIL
3. DONDE LOS NGELES ANIDAN.
Manuel Ivn Urbina. MAYO MAYO MAYO
Editorial Panamericana.
4. CUCHILLA. JUNIO JULIO JULIO
Evelio Jos Rosero.
Editorial Norma.
5. LAGRIMAS DE ANGELES AGOSTO AGOSTO AGOSTO
Edna Iturralde Editorial Alfaguara
6. LEYENDAS DEL MAR

Bernard Clavel SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
Editorial Norma
7. CUENTOS DE OSCAR WILDE
Oscar Wilde Editorial Norma OCTUBE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
8. LA SIRENA DE AGUA DULCE
Triunfo Arciniegas AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Editorial Norma
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
9. CATALINO BOCACHICA.
Lus Daro Bernal. AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
33

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO QUINTO
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
1. LEYENDAS DE MONTAAS Y BOSQUES
Bernard Clavel Editorial Norma. ENERO FEBRERO FEBRERO
2. EL JARDIN DE LA EMPERATRIZ CASIA
Gabrielle Wang Editorial Norma MARZO ABRIL ABRIL
3. LAS AVENTURAS DE ULISES.
Clsico Adaptado. Editorial Vicens Vives. MAYO MAYO MAYO
4. LA MALDICION DEL COFRE DE PLATA
Brenda Bellingham JUNIO JULIO JULIO
Editorial Norma
5. MAPAN.
Sergio lvarez. AGOSTO AGOSTO AGOSTO
6. MI AMIGO EL PINTOR
Editorial Norma SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
7. TODOS LOS FUTBOLISTAS VAN AL
CIELO
Pedro Badrn OCTUBE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
Editorial Panamericana
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO
DE EVALUACIN
8. EZEQUIEL URICOECHEA: EL NIO QUE
QUERIA. SABERLO TODO. AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Celso Romn. / Editorial Panamericana.
CIENCIAS SOCIALES
FECHA DE CIERRE TALLER LITERARIO
NOMBRE DEL LIBRO FECHA DE INICIO
DE EVALUACIN
9. CATIRE VALENTIN Y PILI LA LINDA EN OCTUBRE NOVIEMBRE
TRAVESA. TRICOLOR.
AGOSTO
Nora Cecilia Navas.
Editorial Norma.
GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO CUARTO
34
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
1. LA ALEGRIA DE QUERER.
Jairo Anbal Nio.
ENERO FEBRERO FEBRERO
2. EL GIGANTE EGOISTA.
Oscar Wilde.
MARZO ABRIL ABRIL
Editorial Vicens Vives.
3. AMIGOS ROBOTS.
Isaac Asimov.
MAYO MAYO MAYO
Editorial Vicens Vives.
4. CUENTOS PARA JUGAR.
Gianni Rodari. JUNIO JULIO JULIO
5. KATAPLUM PLAM PLUFF.
Luis Dario Bernal Pinilla. AGOSTO AGOSTO AGOSTO
6. EL LABERINTO DE LOS ACERTIJOS.
Stefan Wilfert y Chris Mewes
SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
Editorial Norma.
7. CHOCOLATOSKI, UN PERRO PARA MI CUMPLEAOS
Editorial Alfaguara OCTUBE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
8. EL MICROSCOPIO DE NICOLAS
Alberto Pez / Editorial Norma.
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
9. COLOMBIA MI ABUELO Y YO.
Pilar Lozano. / Editorial Panamericana.
35

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO TERCERO
TALLER
FECHA DE FECHA DE
NOMBRE DEL LIBRO LITERARIO DE
INICIO CIERRE
EVALUACIN
3. LAS AVENTURAS DEL SAPO MAYO JUNIO JULIO

RUPERTO
Roy Berocay
Editorial Alfaguara
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
5. QU ES ESTO GIGANTESCO?
Adela Basch
Editorial Norma.
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
6. AVENTURA EN EL CARIBE
Francisco Leal Quevedo AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Editorial Alfaguara

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO SEGUNDO
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
FEBRERO JUNIO JULIO
36
1. SOLOMN.
Ramn Garca Domnguez.
Editorial Norma.
2. MANUELITA DONDE VAS?

Maria Elena Walsh
Editorial Alfaguara
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
3. LOS SUPERHROES
Jairo Anbal Nio
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
4. PRIMER DIA EN UN PLANETA EXTRAO

Dan Yaccarino
Editorial Norma.

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO PRIMERO
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
FEBRERO JUNIO JULIO
37
1. MARTIN TOMINEJO.
Lina Mara Prez Gaviria.
2. EL DEDO DE ESTEFANIA.
Y OTROS CUENTOS. AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Irene Vasco.
CIENCIAS NATURALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
3. AMARANTA PORQU
Nicols Buenaventura
CIENCIAS SOCIALES
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
4. CARLOS
Ivar da Coll

GIMNASIO EL BOSQUE / GRADO TRANSCION
TALLER LITERARIO DE
EVALUACIN
38
1. Dnde est mi almohada? FEBRERO JULIO AGOSTO

Ana Mara Machado
Editorial Alfaguara /
Franja Verde
ANTOLOGIA EL BOSQUE
39
GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO Y QUINTO.
El trabajo con las antologas se realizar llevando a cabo el desarrollo de una gua semanal que ser preparada por el
docente encargado de plan lector en cada uno de los grados sin olvidar el desarrollo de la creatividad de los nios y de sus
habilidades comunicativas y competencias.
En el caso de los libros de ciencias naturales y ciencias sociales el docente encargado de la asignatura deber preparar
actividades quincenales o mensuales que motiven al estudiante a leer dicho texto, con el fin de apoyar el proceso lector y su
comprensin sin olvidar la aplicabilidad con al asignatura. .
40
4. CRONOGRAMA DE JORNADAS DE LECTURA SILENCIOSA
FECHA ACTIVIDAD
Febrero Entrega de circular general de las actividades programadas
Marzo Concurso interno de ortografa
Marzo Concurso general de ortografa premiacin
Abril Jornada de lectura sostenida (Lengua castellana)
Abril Celebracin del da del idioma feria del libro.
Mayo Jornada de lectura sostenida (Religin)
Mayo Concurso interno de ortografa
Junio Concurso general de ortografa premiacin
Junio Jornada de lectura sostenida (ciencias sociales)
Julio Jornada de lectura sostenida (ciencias naturales)
Agosto Jornada de lectura sostenida (educacin fsica)
Septiembre Jornada de lectura sostenida (Matemticas)
Octubre Jornada de lectura sostenida (ingles)
Noviembre Jornada de lectura sostenida (tica y valores)
41
5. PROPOSITOS POR GRADOS
GRADO TRANSCIN
Realizar la lectura y escritura de palabras y frases significativas
utilizando los
trazos apropiados, el espacio y manejo del rengln correctamente;
adems de la explicacin de lecturas a nivel oral.
GRADO PRIMERO
Desarrollar correctamente procesos de lectura y escritura dirigida
aplicando en
sus producciones reglas ortogrficas; adems de realizar la explicacin
de lecturas a nivel oral y escrito de manera corta, produciendo textos
que le permitan hacer uso correcto del cdigo alfabtico.
GRADO SEGUNDO
Leer y escribir diversos textos narrativos, aplicando reglas
gramaticales y
ortogrficas abordadas en clase; adems de realizar lectura a nivel oral
haciendo uso de correcto expresin de ideas.
GRADO TERCERO
Leer y escribir textos narrativos diferenciando sus caractersticas;
adems de
aplicar reglas gramaticales, ortogrficas y los trazos correctos en su
escritura estructurando y diferenciando prrafos y oraciones.
GRADO CUARTO
Leer y escribir textos narrativos y descriptivos diferenciando sus
caractersticas;
adems de aplicar reglas gramaticales, ortogrficas y los trazos
correctos en su escritura estructurando y diferenciando prrafos y
oraciones; expresando de manera clara las ideas respecto de los textos
analizados que le permitan desarrollar su pensamiento crtico.
GRADO QUINTO
Leer y escribir textos narrativos y descriptivos diferenciando sus
caractersticas; aplicando reglas gramaticales y ortogrficas, definiendo
correctamente los trazos, para identificar prrafos y oraciones;
expresando de manera clara las ideas respecto de los textos analizados
que le permitan elaborar anlisis crticos de los mismos, logrando
identificar con claridad categoras gramticas y textuales.
GRADO SEXTO
Leer correctamente de manera oral y comprensiva distintos tipo de
textos
diferenciando sus caractersticas; aplicando reglas gramaticales y
ortogrficas, definiendo correctamente los trazos al escribir; para
identificar y redactar prrafos, oraciones y resmenes de los mismos;
expresando de manera clara las ideas que permitan evidenciar el
anlisis crtico y reflexivo.
GRADO SPTIMO
textos
44

identificar y redactar prrafos y resmenes de los mismos; expresando
de manera clara las ideas que permitan el anlisis crticos y reflexivos.
GRADO OCTAVO
textos
identificar y redactar prrafos, resmenes y ensayos de los mismos;
expresando de manera clara las ideas que permitan el anlisis crticos y
reflexivos; evidenciando procesos de argumentacin
45
6. METODOLOGA
Nuestro proyecto se enfoca hacia una metodologa activa participativa

y significativa basada en los momentos importantes de la lectura en
donde se fortalecen: competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, adems de procesos que abarcan: Niveles Cognitivos,
Afectivos y Psicomotrices, para lograr un buen proceso lector (mental,
oral, comprensiva y reflexivo).
Se pueden contemplar tres momentos importantes de la lectura, y en

cada uno se
plantean situaciones de aprendizaje:
Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:

- Para qu voy a leer?
- Qu s de este texto?
- De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?
- Qu puedo inferir de su ttulo, imgenes o portada?
Durante la lectura, realizando tareas como:

- Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.
- Formular preguntas sobre lo ledo.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto.
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario.
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
- Crear imgenes mentales para visualizar descripciones.
46
Despus de la lectura, con actividades como:

- Hacer resmenes
- Formular y responder preguntas
- Recontar
- Utilizar organizadores grficos
Momentos que nos permiten explorar y aprovechar las habilidades de los

estudiantes, creando situaciones especiales de aprendizaje.
Lo anterior aplicado a la lectura de textos en las reas lengua
castellana, ciencias naturales y ciencias sociales. Adems de la
elaboracin de talleres de expresin literaria y fichas de apoyo,
utilizando recursos educativos como la biblioteca, sala de expresin, y
sala de Internet. Como tambin la practica de pruebas tipo icfes y saber
que les permita a los estudiantes mecanizar la solucin de este tipo de
pruebas. Adems la escritura que pretendemos desarrollar debe estar
acompaada de una buena ortografa y redaccin que conlleve a una
produccin textual coherente, critica y analtica, desde transicin a
sptimo, teniendo en cuenta el manejo de vocabulario, sinnimos y
antnimos, concursos de ortografa internos y generales por niveles;
proceso que se fortalece en todas las reas.
47
7. EVALUACIN
SE DEBE EVALUAR LA LECTURA EN EL PLAN LECTOR?
Toda actividad humana es evaluable y en este caso, lo que interesa es el

propsito de la evaluacin, que siempre ha de tener como objetivo
principal, mejorar el proceso del aprendizaje.
Tambin la lectura como cualquier otra actividad educativa ha de

evaluarse intencionadamente en tres momentos:
1. Al Inicio
2. Durante el proceso
3. Al Final
Sin embargo, es cierto que cuando hablamos del propsito de evaluar la

lectura debemos tener una doble mirada, cuando la lectura es libre, no
obligada, y su propsito es entretener y desarrollar hbitos de lectura,
como bien dicen algunos autores, entre ellos Daniel Cassany, quien
denomina a este tipo de lectura: lectura extensiva y aquella que
forma parte del currculo, y por lo tanto ha de respetar una metodologa
en su enseanza, en el proceso y el resultado. A sta, Cassany la
denomina, lectura intensiva.
En el Plan lector, la evaluacin es actitudinal, se evala el nivel de
inters por la lectura y la adquisicin de hbitos lectores. Igualmente,
de manera permanente. Sin dejar de lado la aplicacin de pruebas que
le permitan al estudiante ser consciente de su proceso y avances
adems de mejorar en los aspectos en los cuales presenta debilidad.
48
LECTURA ORAL
Volumen: la intensidad de la voz durante la lectura, no debe ser

exagerada ( mucho volumen ) ni tan escasa ( bajo volumen) que sea
apenas audible en el espacio en que se realiza la lectura.
Articulacin: este criterio tiene que ver con el grado de tensin en

la
pronunciacin de los sonidos. Los movimientos articulados y la
abertura bucal deben ser suficientemente controlados para que se
escuchen con nitidez todos los sonidos.
Fluidez: este criterio tiene que ver con la velocidad de la lectura:

numero de unidades (palabras) por unidad tiempo (segundos); Dentro de
este aspecto se deben tener en cuenta:
- El lapsus; es decir errores en la pronunciacin de las palabras y
cambios
de palabras por otras.
- Las vacilaciones se incluyen en este punto los falsos inicios, las
reformulaciones del texto, las pausas demasiado extensas y las pausas
hechas en lugares en que no corresponde.
- El ritmo: sucesin de contrastes en la lectura que le otorgan mayor
intensin comunicativa y naturalidad. Estos contrastes pueden ser
destacados con el manejo de la entonacin, el uso del nfasis, la
duracin de las unidades (slabas y palabras) y la duracin y la ubicacin
adecuadas de las pausas; dentro de este criterio se tiene en cuenta
adems la entonacin. sta debe ser, por ejemplo, ascendente en las
preguntas, descendente en el final de los enunciados. Debe adems
tener los matices necesarios para realzar los contenidos textuales, en
otras palabras, no debe ser una lectura plana.
49
COMPRENSIN TEXTUAL / COMPETENCIA INTERPRETATIVA.

- Comprendo lo explcito e implcito del texto y una lectura crtica que
me permite evaluar la calidad del texto.
PRODUCCIN TEXTUAL / COHERENCIA, COHESIN,

ORTOGRAFIA.
- Escritura y creacin de textos, aplicacin de reglas ortogrficas.
TRABAJO EN CLASE
- Actividades como concursos, charlas, desarrollo de guas, exposiciones,
debates, foros, entrevistas, mesa redondas, uso de diccionario, entre
otros.
PRUEBA ESCRITA
- Valoracin del trabajo realizado durante el periodo de manera escrita,
teniendo en cuenta aspectos importantes del textos y autores trabajados
en clase.
ACTIVIDADES
- Actividades de consulta
- Anlisis y comprensin de textos
- Charlas participativas
- Concurso de ortografa por niveles.
- Desarrollo de guas de comprensin y reflexin.
- Desarrollo de talleres con los diferentes tipos de pregunta.
- Evaluaciones orales.
- Exposiciones.
- Habilidad lectora.
- Lectura oral y silenciosa.
50
- Participacin en clase
- Mesas redondas y debates
- Produccin de textos
- Trabajo con las antologas
- Trabajos escritos individuales y grupales.
- Desarrollo de pruebas tipo icfes.
Cuando oigo decir que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy
predispuesto a pensar bien de l.
Nicols Avellaneda
51
BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lengua Castellana
Lineamientos Curriculares, Editorial Nomos Impresores S.A, Santafe de
Bogot, 1998, pginas 45 - 52. 1998.
ZUBIRIA SAMPER, Miguel de. Teora de las seis lecturas, EL LIBRO Y
LOS NIOS Cmo despertar una aficin. Ediciones SM.
SANCHEZ LOZANO, Carlo. Interpretacin Textual, Editorial Kimpres
Ltda. Bogot, 2004. Ministerio de Educacin Nacional.
AGUADED GMEZ, Jos Ignacio. Educar en red: Internet como recurso
para la educacin. Mlaga, Aljibe, 2002.
AGERA ESPEJO SAAVEDRA, Isabel: Animacin a la lectura con
adolescentes: materiales para una experiencia directa. Madrid, CCS,
2004.
BARN, Mnica. La formacin de usuarios en la biblioteca escolar.
Educacin Secundaria. Mlaga, Junta de Andaluca, 2002.
BURGOS, Mara Antonia del: Cmo organizar una biblioteca escolar,
aspectos tcnicos y pedaggicos. Pamplona, Fondo de Publicaciones del
Gobierno de Navarra, 2002.
CENTRO DE EDUCACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA: Leer te da ms. Gua
para padres. Madrid, MEC, 2002.
CERRILLO, Pedro C. Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca,
Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha, 1996.
COLOMINA RIBAS, Montserrat: Crecer entre lneas: materiales para el
fomento de la lectura en Educacin Secundaria. Barcelona, CISSPRAXIS,
2004.
LARROSA, Jorge: La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura
y formacin. Barcelona, Alertes, 1996.
52
LPEZ, Amando y Eduardo ENCABO (coord.): Didctica de la literatura.

El cuento, la dramatizacin y la animacin a la lectura. Barcelona,
OCTAEDRO, 2004.
ANEXO A.
33 RAZONES PARA LEER
Para vivir ms,
para detener el tiempo,
para saber que estamos vivos,
para saber que no estamos solos,
para saber,
para aprender,
para aprender a pensar,
para descubrir el mundo,
para conocer otros mundos,
para conocer a los otros,
para conocernos a nosotros mismos,
para compartir un legado comn,
para crear un mundo propio,
para rer,
para llorar,
para consolarnos,
para desterrar la melancola,
para ser lo que no somos,
para no ser lo que somos,
para dudar,
para negar,
Para afirmar,
para huir del ruido,
para combatir la fealdad,
para refugiarnos,
para evadirnos,
para imaginar
Para explorar,
Para jugar,
para pasarlo bien,
53
para soar,
para crecer.
(Aqu va tu motivo) Victoria Fernndez
Directora de la revista CLI
54

Proyecto Lector 2008

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GIMNASIO EL BOSQUE Plan de accin 2008

Resolucin M.E.N No. 000803 del 2004

AUTO EVALUACIN - PLAN LECTOR 2007

- Ejercitacin de la correcta escritura y la ortografa de

- Dinamizacin de espacios con que cuenta la institucin

LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR

3. DISTRIBUCIN Y CRONOGRMA POR GRADOS DE LOS TEXTOS

4. CRONOGRAMA DE JORNADAS DE LECTURA SILENCIOSA.

5. PROPOSITOS POR GRADOS.

ANEXO A: 33 RAZONES PARA LEER

Nombre Completo de la Institucin: Gimnasio el Bosque

Gateadores ________ Jardn _X_ Prvulos

Especialidad: __________________ ____ ____

Nombre Completo del Rector y/o director: ALEXANDRA

Basados en el placer de leer, reconocemos que en las primeras edades

Para el nio y adolescente, leer se convierte en una aventura cuando

Inmersos en la cultura audiovisual, nuestros jvenes estn habituados al

prevalece la intensidad de lo que se ve sobre el discurso que se escucha.

En consecuencia, junto al fortalecimiento de habilidades comprensivas y

Es en este sentido el de leer todo, que aprendemos y en razn de ello,

El nio va creciendo y el acercamiento visual, sigue siendo importante.

Conforme va avanzando en edad, su curiosidad se interesan por

Casi a los 11 o 12 aos, elige relatos de aventuras o sobre

En adelante, ya en la secundaria alta, los estudiantes, con suficiente

Por otra parte es de resaltar que nuestra propuesta se apoya en el

circunstancia presentada o simplemente a para generar cultura a travs

* Cumplir con el cronograma planteado en cada uno de los grados,

La lectura se convierte pues, en la habilidad que sumada a varias

Sobre los aportes de Jean Piaget a la teora del Conocimiento

construye... por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en

Constructivismo, interaccionismo y realismo crtico

Interaccionismo: Movimiento dialctico entre sujeto y objeto que genera la

En la Constitucin Poltica Colombiana se consagra de manera particular

La ley general de educacin, ley 115, hace nfasis en los fines

Por ende la lectura sus estudios han permitido aceptar la importancia

La lectura como motor del desarrollo integral del ser humano y,

Tambin podemos resaltar, una llamada didctica como lo llama

maneras para orientarlo en el aprendizaje. En este caso el proyecto

Pre - lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una

Un conocimiento rpido de del tema.

Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero ms

Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que

LA LECTURA EFECTIVA COMO EJE DEL APRENDIZAJE

Tambin es conveniente en la lectura dar rpida ojeada al tema o libro

Igualmente en este caso antes de examinar superficialmente un libro,

Debe leer las anotaciones de sus lecturas anteriores y evocar las

1. Reflexione sobre el tema que va a leer y frmese una idea de lo que

Tras esta preparacin podr dedicarse por entero a su lectura, teniendo

Mientras lea, retenga en su mente el propsito de la lectura. Observe

Asegrese de que haya captado la idea fundamental de cada prrafo. Al

Hgase preguntas acerca del tema, ampliando con ella su comprensin.

pero la experiencia y la prctica constante han demostrado que

De todos modos, no deje de suspender con frecuencia su estudio para

Aproveche debidamente el tiempo que dedica a los diferentes puntos de

Haga reflexiones crticas acerca de la lectura. Saque sus propias

En sus meditaciones, haga preguntas como stas: Desarrolla el autor

Su nueva lectura estimular constantemente el pensamiento sobre

Anote la idea fundamental de cada trozo ledo. Es de gran utilidad

Cuando al final de cada pgina, idea o conjunto de ideas se detenga a

Para obtener un mayor rendimiento de la lectura, estudie formulndose

Este mtodo de recitacin, hbilmente empleado, contribuye en gran

Adems de todas estas pruebas, conviene tambin que trate de recordar

En este proceso de autorrecitado es de gran importancia ir ms all del

cualquier forma que pueda diferenciarlos de las idea expuestas por el

Especialidad: ______________