Investigación Cientifica

7/1/2017 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28953&currentorg=eXeTema_154f7178c214d5443232&scoid=665797&sesskey=oVSJJvNeaL&display=po...
Tema01:Investigacincientfica.
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Estimadosestudiantes:ennuestroprimertema,abordaremoslaimportanciadelmtodo
cientficoeneldesarrollodelacienciaytecnologayelsustentoquetieneenlasbases
filosficasyepistemolgicasdelainvestigacin.Sinlugaradudas,serndegran
relevanciaparatenerunconocimientosobrelainvestigacin.
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Introduccin
Enesteapartadoseabordaeltemadelacienciaylatecnologaylarelacinentreambasporquela
cienciaeslaqueorientalainvestigacincientficayqueestaasuvezgeneraconocimiento
cientfico,yparaobtenerestosconocimientossetienequeseguirunconjuntodeprocedimientos
quepermitenlaaplicacindelosconocimientospropiosdeunadeterminadamateriaparallegara
obtenerdeterminadoproducto,siendolarelacinentrelacienciaylatecnologaelqueestaltima
eslaqueseplasmaenalgoprcticoyquedebesatisfacerunanecesidadosolucionarun
problema,encambiolacienciaeslaqueexplicamedianteleyesyteorasdelosfenmenosobjeto
deestudio.
Tambin trataremos de la investigacin cientfica,

que es considerada como un proceso de descripcin
de la realidad objeto de estudio, la explicacin de
las causas, la aproximacin predictiva del
desenvolvimiento del fenmeno de estudio, la
valoracin y la justificacin del estudio, todo esto
orientado por la epistemologa que es la reflexin
crtica sobre la investigacin cientfica y su
producto, el conocimiento, en otras palabras, es la
rienda de la ciencia asimismo se trata de las clase
ydentrodeellaslasepistemologasmetacientficas,
paracientficasycientficas,siendosufundamentola
explicacin del conocimiento cientfico y como ltimo punto se trata de las epistemologas
regionales, que hacen referencia a la lgica de ciencia en particular, debe estudiar a la semntica
de la ciencia, a la ontologa, axiologa, esttica y reflexionar sobre los intereses que mueven a la
ciencia.
Finalmentehoyendanosepuedenisedebehacerinvestigacincientficasinelconcursodela
epistemologaynoeshoyuncampoespecializadoparaungrupoprivilegiadodepensadores,sino
quecadainvestigadorestenlacapacidadyenelcompromisodereflexionarsobrelosdistintos
aspectosdelaciencia.
Mapaconceptual
Esquema1:MtodoCientficoeinvestigacincientfica
Observadetenidamenteelsiguientemapaconceptual,enelencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipalesconceptodelatemticaque
abordaremos.Quconceptosocategorastellamanlaatencin?
1.1.Laciencia
Lacienciaestaalalcancedetodos
La ciencia normal se caracteriza as porque una comunidad cientfica reconoce un paradigma

o teora, o conjunto de teoras, que da soluciones a los problemas tericos y experimentales
queseinvestiganenesemomento.Duranteelperododelaciencianormallasinnovaciones
sonpocofrecuentes,yaqueeltrabajocientficoseconcentraenlaaplicacindelparadigma.
La acumulacin de problemas no resueltos puede originar, con todo, un malestar que haga
quesecomiencenapercibircomoanomalasdelparadigma,pudiendollegarahacerqueste
entre en crisis y se abra un perodo de ciencia extraordinaria en el que tenga lugar una
revolucin.
Lacienciarevolucionariasecaracterizapor
la aparicin de paradigmas alternativos,
por la disputa entre comunidades rivales,
y, eventualmente, por el posible rechazo
del grueso de la comunidad cientfica del
paradigma antes reconocido. Esto
significara que hay un cambio en la
produccindelosproblemasdisponiblesen
las metforas usadas y los valores de la
comunidad, induciendo tambin un cambio
en la imaginacin cientfica. Con la
consolidacin de un nuevo paradigma se
inicia un cambio en la forma de ver los
problemas que antes estaban sin resolver.
Es como si el nuevo paradigma cambiara el mundo que haba sido descrito por la ciencia,
para ver con nuevos ojos los problemas del conocimiento a los que se refiere dicha ciencia.
Una vez estabilizado el paradigma cientfico, la ciencia tiende a convertirse otra vez en
ciencia normal, para iniciar de nuevo el curso de acumulacin de conocimientos y de
problemasqueencierraeldesarrollodelpensamientocientfico(Garca,yotros,2001).
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Lacienciaomejordicho,lainvestigacincientficaysuproductoresultante,esdecir,el
conocimientocientfico,haejercidoyanpretendeejercerciertahegemonaconsu
concepcindelarealidadnatural,entendiendoastacomonica,observable,
experimentable,sujetaaleyesenlasqueseprocuraindagaconunadimensin
racionalyllegaraprediccionescuyosenunciadosdancuentadelaunidadydela
verdaddedichoconocimiento(Garca,s.f.).
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteatrespreguntasparaqueustedample
susconocimientossobreeltemadelaciencia.
1.Elaboracontuspropiaspalabraselconceptodeciencia?
2.Porquesimportantelacienciaennuestrasociedadactual?
3.Porqutodoconocimientoqueesproductodelacienciatienequeservalidado?
Alrespectoparaconocerunpocomssobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacin
teinvitamosahacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2013/12/cienciayconocimiento.html
1.2.Latecnologa
.:.
La tecnologa resulta especialmente difcil al ser indisociable de la propia definicin del ser
humano. Por tanto el diccionario define la tecnologa como el conjunto de los conocimientos
propios de un oficio mecnico o arte industrial, o tambin como el conjunto de los
instrumentosyprocedimientosindustrialesdeundeterminadosectoroproducto(Diccionario
delaRealAcademiaEspaola,21ed.).Aunquelasdosdefinicionesdifieranenelcarcterde
conocimientoodeprcticaquedebecaracterizaralatecnologa,ambasparecencoincidiren
que el mbito definitorio de la tecnologa se halla en la produccin, especialmente en la
produccinindustrial(Garca,yotros,2001).
La tecnologa podra ser considerada como el

conjunto de procedimientos que permiten la
aplicacin de los conocimientos propios de las
ciencias naturales a la produccin industrial,
quedando la tcnica limitada a los tiempos
anterioresalusodelosconocimientoscientficos
como base del desarrollo tecnolgico industrial.
Dos ideas bsicas aparecen as en esta
consideracin habitual de la tecnologa. En
primer lugar, su dependencia de otros
conocimientos,comoeselcasodelaciencia.En
segundo lugar, la utilidad de la tecnologa
expresada en el carcter material de sus
productos(Garca,s.f.).
Relacinentrecienciaytecnologa
Larelacinentrecienciaytecnologa,muchosautoreshansealadoquesteeselcriterio
quediferenciaalatcnicadelatecnologa(e.g.Bunge,1967,ySanmartn,1990).Eltrmino
tcnicaharareferenciaaprocedimientos,habilidades,artefactos,desarrolladossinayuda
delconocimientocientfico.Eltrminotecnologaseutilizara,entonces,parareferirsea
aquellossistemasdesarrolladosteniendoencuentaeseconocimientocientfico.
Losprocedimientostradicionalesutilizadosparahaceryogures,quesos,vino,cerveza,seran
tcnicasmientrasquelamejoradeestosprocedimientos,apartirdelaobradePasteuryel
desarrollo de la microbiologa industrial, seran tecnologas. Lo mismo podra decirse de la
seleccinartificialtradicional(desdelarevolucinneoltica)ylamejoragenticaquetieneen
cuenta las leyes de la herencia formuladas por Mendel. La tecnologa del ADN recombinante
seraunpasoposteriorbasadoenlabiologamolecular.
Endefinitivalafinalidaddelatecnologahadeplasmarsesiempreenalgoprcticoqueest
ahyquedebetenerunusodeterminadoparasatisfaceralgunanecesidadosimplemente
solucionarunproblema.Mientrasquelafinalidaddelacienciaeslaexplicacin(mediante
leyesyteoras)delosfenmenosqueacotacomoobjetodeestudio(Garca,s.f.).
Preguntasdeanlisis
Estimado estudiante a continuacin se plantea tres preguntas para que usted ample
sus conocimientos sobre el tema de la Tecnologa.
1.Elaboradosdiferenciasentrelastecnologasdurasyblandas?
2.Realizauncomentariosobreelobjetodelatecnologa?
3.Porquesimportantelarelacinentrelaciencia,tcnicaytecnologa?
Alrespectoparaconocerunpocomssobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacin
teinvitamosahacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2013/12/blogpost_9.html
1.3.Mtodocientfico
Elmtodocientficoesundescendientedeunaramadelafilosofallamadaepistemologa(delgriegoepisteme,
conocimiento,ylogos,teora).DesdePlatnloshombreshanvenidomeditandosobreloqueeselconocimiento,
dedndeprocedeycmoadquirirlo.EnelsigloXVIIelepistemlogoFrancisBacon,concentrndosesobreel
conocimientocientficoenparticular,intentproporcionarunaguaordenadaparasuadquisicin.Ofrecial
cientficounaregladetrabajocudruple:observa,mide,explicayluegoverifica.HaciaelsigloXIXseproponauna
versindelmtodoalgomscomplicada:planteaunacuestinsobrelanaturalezarecogeevidenciapertinente
formaunahiptesisexplicativadeducesusconsecuenciascomprubalasexperimentalmentey,entonces,acepta,
rehsaomodificalahiptesis,segncorresponda.
Aunquelaexpresinmtodocientficoesyabienconocida,laverdad
esquenoexistenreglasfijasnipasosque,alseguirlos,conduzcan
directamentealconocimientocientfico.Tampocoproporcionaunplan
detalladoparaexplorarlodesconocido,noesunarecetainfaliblepara
losdescubrimientos.Esmsbienunaactitudyunafilosofa,que
proporcionanunaorientacinsegnlacualsepuedendeducircon
confianzaconceptosgeneralesdelasimpresionesquedesdeel
mundoexteriorentranaraudalesenlossentidosdelhombre.
Tangeneraleselmtodoquepuedeserutilizadofructferamentepor
cientficosdetodaslasespecialidadesydetalentosdetodasclases.
Elquelopracticapuedeserdelosqueparecequesiempreestn
levantandopiedrasparaverloquehaydebajo,yrompiendocosas
paracontarycatalogarloquehayensuinteriorsiempreobsesionadosporloshechos.Obienpuedeser,como
unNewtonounEinstein,alguienquenospareceunsoador,quepersiguevisionesytejetelaraasdeecuaciones
enloaltodeuncieloabstracto,quenotrabajaconhechos,sinoconideasnacidasalparecerdelapurafantasa
creadora.Elgrantriunfodelmtodocientficoeseldepermitirqueestosdosextremosdeltalento,losquerecogen
datosylosqueconstruyenteoras,secomplementenelunoalotro.
1.3.1.Observacinyrecoleccindedatos
Loshechosconlosquetrabajalacienciasellamandatos,dellatndata,quesignificaaquellas
cosasquesenosdanosenosconcedenpornuestraobservacindelmundoanuestroalrededory
nuestraabsorcindesuincesanteflujodevisiones,sonidos,olores,gustosysensacionestctiles.
Cualquierafirmacincientficadebeconfrontarseconlaobservacindeciertosfenmenosypor
elloloscientficosinviertengranpartedesutiempoenlarecoleccindedatosexactos,tomados
tantoencondicionespasivas(unterremoto,uncomportamientoanimalencondicionesnaturales)
comoactivas(unexperimentoenellaboratorio,elensayodeunadrogaenunservivo).Las
observacionesserealizanenunrangosuficientementeampliodecondicionesnaturalesdemodo
quesepuedainferirelefectodelosdiversosfactores.Dadalaimportanciadelaobservacin,seha
desarrolladoinstrumentosytcnicasdeobservacincadavezmejoresyocupaunlugarprioritario
enelesquemageneraldelainvestigacincientfica.Porlamismaraznlosinvestigadorestienden
averificarloshallazgosdeotros,replicandolascondicionesrespectivasybuscandola
reproducibilidadquedebecaracterizarunaobservacincientficahecha.
1.3.2.Formulacinycomprobacindehiptesis
Amenudoloscientficosentranendesacuerdorespectoalvalordeciertaevidenciaoacercadela
validezdeunasuposicindaday,portanto,enconflictofrentealasconclusionesrespectivas.
Amenudo,lonicoquesetienesonhiptesis,lascualesseusanampliamenteparaescogerdatos
interesantesybuscarlosquehaganfaltayparaseguirlainterpretacindestos.Dehecho,el
procesodelaformulacinycomprobacindehiptesisesunadelasactividadescentralesdel
cientfico.Porotrolado,paraqueseatil,unahiptesisdebesugerirlaevidenciaafavoryla
evidenciaencontra.
puedesverelvdeoenelsiguientelinkhttps://youtu.be/aMnh_bmKG7Y
1.3.3.Demostracinderelacionesentrefenmenos
.:.
Lacredibilidaddeunateoracientficaamenudosederivadesucapacidadparamostrar
relacionesentrefenmenosaparentementedesconectadosdeestemodo,lasexplicaciones
inventadasparaunfenmenodadosonconsistentesenprincipiosohechosampliamente
aceptados.
Laesenciadelacienciaeslavalidacinmediantelaobservacin,peronoessuficienteque
unateoraexpliqueslolosdatosconocidos,sinoquedebeencuadrarlasobservaciones
adicionalespasadasofuturasenunapalabra,unateoradebetenerpoderpredictivo.Una
teora,porejemplo,sobrelosorgenesdelhombrepuedeserpuestaapruebaamedidaque
aparecennuevosdescubrimientossobrefsilesdehomnidos(Jaramillo,1999).
Preguntasdeanlisis
Paraconocerunpocomssobreestetemadelmtodocientfico,teinvitoaobservarelvideo
delsiguientelink.
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Despusdehaberobservadoelvideorespondelassiguientespreguntas:
1.Queselmtodocientfico?
2.Cmosepuededeterminarlaspreguntasdeinvestigacin
3.Cuseseltipodeobservacinquetieneobjetivosclaros,definidosyprecisos?
1.4.Investigacincientfica
.:.
Lainvestigacincientficaesunprocesodeejerciciodelpensamientohumanoqueimplicala
descripcindeaquellaporcindelarealidadqueesobjetodeestudio,laexplicacindelas
causasquedeterminanlasparticularidadesdesudesarrollo,laaproximacinpredictivadel
desenvolvimientodelosfenmenosestudiados,lavaloracindelasimplicacionesontolgicas
delosmismos,ascomolajustificacinonodesuanlisis.
Todoserhumanodeun
modouotroinvestiga,
aunquenosiempretenga
concienciadeestehecho.
Delmismomodoquetodos
piensan,aunquenose
preocupenporindagar
comosedesenvuelvenen
suintelectolasleyesdela
lgica.
Eltrminocastellano
investigacinsederivadel
latninvestigium,que
quieredecirbuscarla
huellaosealoquequeda
cuandoalgohasucedidoy
sepuedereproducirapartir
delconocimientodedichos
vestigios.
Laaccindeinvestigarpresuponebuscarlashuellasylgicamenteesabsqueda,nosignifica
queserealiceenelmismoordencronolgicoenqueseprodujoelfenmenoqueesobjetode
anlisis.Eseprocesoimplicadarunavueltaorodeoparallegaralobjetivodeseado,esdecir,
noesunavadirecta,rpida,inmediata,expedita.Porelcontrariolaaccininvestigativa
regularmenteesunprocedimientotortuoso,difcil,complicadoqueexigesacrificiosy
esfuerzo.
Todainvestigacincientficaesunprocedimientoqueseejecutasiguiendodeterminados
mtodos,probadosonoporlaanteriorexperienciadelahumanidadconelobjetivode
conoceryapropiarsedeunaporcindelarealidaddeformaordenada,sistemtica,
controladaydeesemododescubrirsusparticularidades,estructurayfuncionesdesus
partes,comportamientos,regularidadesytendenciasensudesarrollo,leyesalasqueest
sometidaconlaintencindetransformarlaenprovechodealgnsujetosocial,quepuedeser
desdeunainstitucin,unacomunidad,ungruposocial,partido,pueblo,nacinhastala
humanidadensuconjunto(Guadarrama,2008).
Preguntasdeanlisis.
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteatrespreguntasparaqueustedamplesus
conocimientossobreeltemadelaInvestigacincientfica.
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1.Contuspropiaselaboraunconceptodeinvestigacincientfica?
2.Mencionalascaractersticasdelainvestigacincientfica?
3.Escribetuopininsobreelprocesodelainvestigacincientfica?
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasa
continuacinteinvitamosahacerclicenelsiguientebotn.
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1.5.BasesfilosficasyEspistemolgicas
Esusualutilizarlostrminosepistemologa,gnoseologa,teoradelconocimientoyfilosofadela
cienciacomosinnimos.Sinembargo,deacuerdoconReyes,eltrminomscercanoa
epistemologaeseldefilosofadelacienciadebidoaquelapalabragriegaepistemeserefiere,no
acualquierformadeconocimiento,sinoaproximadamentealoquehoyseentiendeporciencia.De
otraparte,paraFerraterMorasiexistebiendiferenciaentrelosconceptosantescitados,durante
losltimosaos,porinfluencialaliteraturafilosficaanglosajona,eltrminoepistemologaseusa
demaneraampliaparareferirsealateoradelconocimientoyquedeacuerdoconBungeesla
reflexincrticasobrelainvestigacincientficaysuproducto,elconocimiento,enotraspalabras,
eslariendadelaciencia
1.5.1.Clasesocategorasdelaepistemologa
Conocemoslasclasesdeepistemologa
SegnPiaget,laepistemologaoteoradelconocimientosepuedeclasificarentres
categoras:(1)lasquepartendeunareflexinsobrelascienciasytiendenaprolongarlaen
unateorageneraldelconocimiento(2)lasqueapoyndoseenunacrticadelasciencias
procuranalcanzarunmododeconocimientodistintoalconocimientocientfico(enoposicin
coneste,ynoyacomoprolongacindel)(3)lasquepermanecenenelinteriordeuna
reflexinsobrelasciencias.
.:.
1.5.1.1.Lasepistemologasmetacientficas.
AfirmaPiaget,todoselloshansuperadoenmayoromenormedidalasciencias,aunque
salierondestas.Paraestetipodeepistemologas,existesupremacadelconocimiento
cientficosobrecualquierotrotipodeconocimientoyporellosloaceptanel
conocimientocientficocomoelnicoconocimientovlido.
1.5.1.2.Lasepistemologasparacientficas.
Noconsisteyaenreflexinacercadelascondicionesdelpensamientocientficopara
alcanzarunateoramsgeneraldelconocimiento,sinoseesfuerzanapartirdeuna
crticaantetodorestrictivadelacienciaparafundamentar,almargendesusfronteras,
unconocimientodediferenteforma.Pararepresentantesdeestacorriente
epistemolgica,afirmaPiagt,lacienciaresultacadavezmenosobjetivayms
simblicaamedidaquevadelofsicoalopsquico,pasandoporlovital.
1.5.1.3.Lasepistemologascientficas.
Nosedenominanas,porqueestasseanmsciertasquelasanteriores,sinoporquesu
fundamentoeslaexplicacindelconocimientocientficoynopretendenelconocimiento
general.Estacategoradeepistemologasurgedelintersdelascienciascomo
consecuenciadecrisispropiasdelascienciasenevolucin,quepuedellevarauna
constanterevisindesusprincipioseinstrumentosdeconocimiento.
1.5.2.Epistemologasregionales
.:.
ParaBlanch,enlapocaactuallaepistemologasealejacadavezmsdelosfilsofospara
pasaramanosdelossabios,yaqueunadelascaractersticasdelaepistemologamoderna
eslaprogresivaaceptacindesusproblemasporlossabiosespecializados.Paraesteautor,
lasrecientescrisisquehansufridolasdiversascienciasylasrevolucionesporlasquestas
hanpasadoestnobligandoaquieneslaspracticanareflexionarsobrelosfundamentosy
demsaspectosrelacionadosconsuspropiasciencias,dandolugaralasllamadas
epistemologasinternasyregionales.Esdecirepistemologasconstruidasdeacuerdoconlas
caractersticasynecesidadesdecadacienciaocampoespecializadodelconocimiento.
Enestadireccin,Bungeconsideraque,enfocandofilosficamenteunaclasificacincualquiera
delasciencias,seobtienentantasramasoepistemologasparticularescomocienciasfiguren
endichaclasificacin.Teniendoencuentalosargumentosantesexpuestosporlosautores
citadoshoyesnecesariohablardeepistemologasdecadacienciaenparticularporejemplo:
1.5.3.Problemasquelecompetenalaepistemologa
.:.
Sibienensusinicioslatareadelaepistemologafueladeestablecernormasdecientificidad
devalidezgeneralalasquedeberanatenerseloscientficossiqueranedificarsusteoras
sobredemarcacin,esdecir,lacuestindecmodistinguirentrecienciaymetafsicaoentre
cienciagenuinayseudociencia.Hoy,estaepistemologanormativadecmodebeserla
cienciaseorientaaanalizarlosdiversosaspectosrelacionadosconlaciencia.
ParaLenk,laepistemologamodernaestudiaelsistema,lahistoria,eldesarrollo,la
organizacin,lascondiciones,losefectosyfuncionesdelaciencia,ascomolosroles,
relacionesrecprocas,formacindegruposyformasdecomportamientodeloscientficos,
incluyendocuestionesdemotivacin,statuseimagen,eintentandotambinindicar
descriptivamentelasituacinylascondicionesdedesarrollodelasexplicacionesy
proporcionarpronsticoshastatendenciasyposibilidadesdeconduccinyplanificacindela
ciencia.
EnlamismadireccindeLenk,ajuiciodeBunge,unaautnticaepistemologadebeabordar
lossiguientesaspectos:
Debehacerreferenciaalalgicadelaciencia,esdecir,debetrataroinvestigarlos
problemaslgicosymetodolgicosconcernientesalalgicarequeridaporlaciencia,
ascomoasuestructuralgica.
Debeestudiarlasemnticadelaciencia,esdecir,losconceptosdereferencia,
representacin,contenido,interpretacin,verdadyafinesquesepresentanenla
investigacincientfica.
DebereflexionarsobrelaOntologadelacienciaoanlisisysistematizacindelos
supuestosresultadosontolgicosdelconocimientocientfico.
Debereflexionarsobrelaaxiologadelacienciaoestudiodelsistemadevaloresdela
comunidadcientfica.
Debetenercriteriossobrelaestticadelacienciaoestudiodelosvaloresestticosde
lainvestigacincientfica.
Debereflexionaracercadelosinteresesquemuevenlaciencia.
Enconclusin,conlosargumentospresentadosenestetema,seesperaqueelestudiantequeseiniciaenla
investigacinconozcaqueexisteuncampodelconocimientoencargadodereflexionarsobrelosdistintos
aspectosdenuestradisciplinayenparticulardelquehacerinvestigativo.Esimportantetenerclaridad,como
afirmaCerd,quehoynosepuedenisedebehacerinvestigacincientficasinelconcursodela
epistemologa,pues,estareflexinnosataeatodosynoeshoyuncampoespecializadoparaungrupo
privilegiadodepensadores,sinoquecadainvestigadorestenlacapacidadyenelcompromisode
reflexionarsobrelosdistintosaspectosdelaciencia(Parra,2005).
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteatrespreguntasparaqueustedamplesusconocimientos
sobreeltemadelaepistemologa.
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1.Laepistemologaeslaqueseencargadeestudiarexclusivamentea?
2.Qusignificalapalabraepistemologa?
3.CulesladiferenciaentreepistemologayMetodologadelainvestigacincientfica?
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinte
invitamosahacerclicenelsiguientebotn.
TEMA 2: Los paradigmas y enfoques de
investigacin
Bienvenida
Apreciados estudiantes: Los temas desarrollados te permiten diferenciar los distintos
paradigmas y enfoques que existen y cules de ellos servirn para hacer tu trabajo de
investigacin.
Introduccin
En este apartado se aborda los temas de Paradigmas considerado como
un fenmeno cultural que sirve de gua para los profesionales aclarando
teoras y modelos existentes de una determinada disciplina, los que se
sustentan en los paradigma de investigacin apoyados en sistemas
filosficos, tales como el paradigma positivista que se operacionaliza a
travs del sistema de investigacin Hipottico deductivo, el dialctico
crtico y el interpretativo lo hacen a travs del sistema de investigacin
hermenutico.
Los enfoques de investigacin surgen como consecuencia de las

diversas corrientes del pensamiento (empirismo, materialismo dialctico,
el positivismo y otros), las que han generado los enfoques cuantitativo,
cualitativo y mixto, que para crear pensamiento siguen procesos
similares como la observacin y evaluacin de fenmenos, establecen
ideas y fundamento de las mismas, para luego ser probadas mediante el
anlisis de datos obtenido, a fin de modificar y fundamentar nuevas
ideas; asimismo es necesario precisar que cada enfoque tiene su propio
proceso de realizar la generacin de conocimientos a travs de la
investigacin.
Aprendizajes Esperados
Capacidad
Analiza las semejanzas y diferencias de los paradigmas de

investigacin.
Describe las caractersticas y diferencias de los enfoques de
investigacin cientfica.
Actitud
Asume actitud reflexiva al estudiar los enfoques y paradigmas de

investigacin.
Esquema
Esquema: Los paradigmas de investigacin
Observa detenidamente el siguiente esquema, en el encontrars de un

vistazo de manera sintetizada los principales conceptos de la temtica
que abordaremos. Qu conceptos o categoras te llaman la atencin?
2.1. Paradigmas de investigacin cientfica

2.1.1. Concepto de paradigma.
.:.
Segn (Prez, 1994) dice que la palabra paradigma deriva del griego para deigma,
ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el mbito de la teora de
la ciencia, para clasificar la eterna polmica sobre lo cientfico.
Segn Kuhn considera que es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta
legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por
dados, Cook y Reichadt expresa que representa una matriz disciplinaria que abarca
generalizaciones, supuestos, valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos
de lo que constituye el inters de la disciplina; asimismo sirve como gua para los
profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y las cuestiones
importantes con las que sta se enfrenta; en otras palabras es la que se orienta hacia el
desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede situar a
estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los profesionales
tratar de resolverlos.
Tambin establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir,
metodologas instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolucin de
estos enigmas disciplinarios proporciona una epistemologa en la que las tareas
precedentes pueden ser consideradas como principios organizadores para la realizacin
del trabajo normal de la disciplina (Cook. Reichadt).
En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos
por los que fue descubierto, es decir, cmo el paradigma lleg a ser el modelo de
considerar un determinado fenmeno.
2.1.2. Caractersticas del Paradigma
2.1.3. Paradigmas de investigacin

.:.
Para (Martnez, 2013) citando a Prez afirma que el conocimiento de la realidad consiste
en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es
algo que nos viene dado, lo que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del
hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dnde se est, a dnde
se quiere ir y cmo hacerlo.
Vasilachis define el paradigma como: los marcos terico-metodolgicos utilizados por

el investigador para interpretar los fenmenos sociales en el contexto de una
determinada sociedad. Luego entonces todo paradigma de investigacin se apoya en
sistemas filosficos y se operacionaliza mediante un sistema de investigacin. As el
paradigma positivista se operacionaliza a travs del sistema de investigacin Hipottico-
deductivo, mientras que el Dialctico-Crtico y, a su vez, el interpretativo lo hacen, a
travs del sistema de investigacin hermenutico.
A. Paradigma positivista
.:.
El conocimiento positivista busca la causa de los fenmenos y eventos del mundo social,
formulando generalizaciones de los procesos observados. El rigor y la credibilidad
cientfica se basan en la validez interna. Por ello los procedimientos usados son el
control experimental, la observacin sistemtica del comportamiento y la correlacin de
variables; se adopta la generalizacin de los procesos, con los que se rechazan aspectos
situacionales concretos, irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de los
fenmenos y situaciones determinadas.
Caractersticas del Paradigma Positivista
Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable,

medible y replicable.
Sistema Slo son objeto de estudio los fenmenos observables, ya que son
los nicos susceptibles de medicin, anlisis y control experimental.
Hipottico- Lo que busca el conocimiento positivista es la causa de los
deductivo fenmenos y eventos del mundo social formulando generalizaciones
de los procesos observados.
La metodologa de la investigacin es la de las ciencias exactas. La

explicacin cientfica es de naturaleza causal, en el sentido amplio, y
consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. La
realidad social, objeto de estudio a travs de esta metodologa, es
nica y, por lo tanto, hay un slo mtodo para estudiarla: el
estadstico; lo que lleva a un reduccionismo metodolgico donde se
adecua al objeto de estudio al mtodo y no el mtodo al objeto de
estudio. Por ello se parte de una muestra significativa para generalizar
los resultados: esto significa que las acciones individuales son siempre
manifestaciones del hecho social exterior al individuo, establecido
Mtodo socialmente. En el mtodo hipottico deductivo se consideran tres
momentos:
Hiptetico-
deductivo 1. Construccin del objeto de estudio que implica: Revisin de
literatura, eleccin del tema de investigacin, planteamiento del
problema, formulacin de los objetivos, justificacin, marco terico,
hiptesis.
2. Diseo de investigacin (metodologa): Con la definicin del

tipo de estudio, descripcin de los sujetos de investigacin, seleccin
de la muestra, eleccin de las tcnicas de recoleccin de datos, diseo
y aplicacin de los instrumentos de investigacin.
3. Discusin y presentacin de resultados.

Las tcnicas e instrumentos que se utilizan de manera frecuente en la
recoleccin de datos son:
Los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de

Tcnicas e Likert o la de Guttman.
instrumentos Otra tcnica es la observacin, que se realiza a travs de diversos
ms usados en instrumentos como la ficha de registro, la hoja de observacin que
el sistema es la anotacin sistemtica de comportamientos o situaciones
hipottico- obeservables, definidas a partir de categoras y subcategoras.
deductivo Lista de verificacin (Check List).
Pruebas estandarizadas e inventarios, que miden por ejemplo la
satisfaccin laboral, los tipos de personalidad, el estrs, la jerarqua
de valores, entre otros ejemplos.
B. Paradigma interpretativo
El paradigma interpretativo emerge como: alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de
mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender
en toda su extensin desde la metodologa cuantitativa. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la
antropologa, la etnografa, el interaccionismo simblico, etc. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al
desarrollo de esta nueva era, cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenutico,
interpretativo-simblico o fenomenolgico. Quiz la razn que lleva a esta multiplicidad de trminos que se emplean
para denominar a este paradigma de investigacin es por la base epistemolgica construccionista: que nos lleva a
aceptar que los seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos,
modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia, y constantemente comprobamos y modificamos estas
construcciones a la luz de nuevas experiencias. Por lo tanto, existe una ineludible dimensin histrica y sociocultural en
esta construccin (Schwandt, 2000). La base epistemolgica de este paradigma es el construccionismo de
Seymour Papert que se detona a partir de la concepcin de aprendizaje segn la cual, la persona aprende por
medio de su interaccin con el mundo.
fsico, social y cultural en el que est inmerso. As que el conocimiento ser el producto del trabajo intelectual propio y
resultado de las vivencias del individuo desde que nace.
C. Paradigma materialista-histrico
Tambin es conocido como dialtico
El paradigma materialista-histrico, tambin llamado dialtico, se operacionaliza a

travs del sistema de investigacin Dialctico-Crtico. lvarez y lvarez argumentan que
para la concepcin epistemolgica Dialctico crtica, el mtodo es el proceso racional a
travs del que se realiza la apropiacin cognitiva de la realidad. En esta concepcin se
reconoce que la realidad es dialctica, pues es la sntesis de diversas incidencias y
temporalidades constitutivas de un mismo objeto.
Por otro lado sealan que el ser humano establece contacto con el mundo por medio del
pensamiento; se conoce la realidad gracias a la funcin cognitiva que posee toda
persona. Desde el paradigma crtico se cree que la conciencia de un sujeto depende de
la cantidad y potencia de los referentes que lleguen a su pensamiento. Entonces los
objetos de investigacin se construyen por quien investiga a partir de los referentes que
tiene de la realidad que lo circunda; significa que se establece una relacin entre la
conciencia individual y la conciencia social.
Dado que la finalidad de la investigacin dialctico-crtica es cambiar la realidad social

para mejorarla, entonces en el proceso de construccin del objeto de estudio se
consideran los elementos sociales, polticos, culturales, histricos y polticos donde se
ubica el objeto. Por ello se inicia con la deteccin de preocupaciones investigativas; es
decir, aquellos asuntos, reales o conceptuales que el investigador estime dignos de
conocerse y culmina con la denominacin del objeto de investigacin, que no es otra
cosa que un enunciado que contiene los elementos centrales que el investigador est
construyendo (Covarrubias, 2000).
Desde el sistema de investigacin Dialctico-Crtico, un proyecto de
investigacin queda conformado por siete etapas:
1. Construccin del objeto de investigacin,
2. Delimitacin,
3. Problematizacin terica-investigativa,
4. Importancia cientfica y social,
5. Esquema de investigacin,
6. Fuentes de informacin y
7. Plan de trabajo.
Para el proceso de construccin del objeto de investigacin se propone una serie de pasos
que permiten racionalizar las preocupaciones que tienen el investigador, en la etapa de investigacin se proponen
tcnicas y procedimientos que permiten tanto la sistematizacin de la informacin recabada como de las reflexiones del
investigador y en la etapa de exposicin de resultados se
toma en cuenta el conocimiento que adquiri el investigador y no, necesariamente, el proceso que sigui para conocer
o investigar lo que se desconoca (Covarrubias, 2000).
Preguntas de anlisis
Estimado estudiante a continuacin se plantea tres preguntas para que usted
ample sus conocimientos sobre el tema de paradigmas de la investigacin.
1. Mediante un ejemplo de tu especialidad demuestra la caracterstica del paradigma Socio Crtico La prctica es
teora en accin.
2. Una de las caractersticas metodolgicas del paradigma socio crtico dice que tiene una Comunicacin personal
en la dimensin Tcnica de recogida de datos, sustenta tu respuesta Por qu?
3. Por qu en la dimensin del anlisis de datos, en el paradigma positivista se considera a la estadstica
descriptiva e inferencial? Sustenta tu respuesta.
Al respecto para conocer un poco ms sobre este tema, y dar respuesta a las preguntas planteadas a continuacin te
invitamos a hacer clic en el siguiente botn.http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/blog-post.html
2.3. Enfoques de la investigacin

.:.
.:.
A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento

tales como el empirismo, el materialismo dialctico, el positivismo, el estructuralismo y
otros; estas corrientes han polarizado en enfoques: el cuantitativo, cualitativo y mixto.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin emplean procesos cuidadosos,

sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan en general
cinco fases similares y relacionadas entre s (Grinnell, 1997).
Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.

Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
2.2.1. Enfoque cuantitativo

.:.
Porque parte de una idea, que va acotndose y una vez delimitada, se derivan objetivos
y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva terica. De las preguntas se establecen hiptesis y determinan variables; se
desarrolla un plan para probarlas (diseo); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s) hiptesis.
Caractersticas
Los investigadores plantean un problema de estudio delimitado y concreto.
Los investigadores consideran lo que se ha investigado anteriormente (la revisin
de la literatura) y construyen un marco terico, del cual deriva una o varias hiptesis
y las somete a pruebas mediante el empleo de los diseos de investigacin
apropiados.
Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.
La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin, esta recoleccin se lleva a
cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica.
Los datos son producto de mediciones se representan mediante nmeros y se
deben de analizar a travs de mtodos estadsticos.
Se confa en la experimentacin y/o las pruebas de causa-efecto.
Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones inciales y de
estudios previos.
Existen ms caractersticas
La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Los fenmenos que se observan y/o miden, no
deben de ser afectados por el investigador.
Siguen un patrn predecible y estructurado, las decisiones crticas se efectan antes de recolectar los datos.
Se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor
(poblacin), se busca replicarse.
Intentan explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales
entre elementos. La meta principal es la construccin y demostracin de teoras.
Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas
contribuiran a la generacin de conocimiento.
La lgica o razonamiento deductivo, comienza con la teora y de esta se derivan expresiones lgicas
denominadas hiptesis que el investigador busca probarlas.
La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Nos conduce a una explicacin sobre cmo
se concibe la realidad.
Pretende identificar leyes universales y causales.
2.2.2. Enfoque cualitativo

.:.
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas o hiptesis antes, durante o

despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades
sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms
importantes y despus, para refinarlas y responderlas. La accin indagatoria se mueve
de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y resulta
un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia es la misma, vara de acuerdo
con cada estudio en particular.
Caractersticas
Los investigadores plantean un problema, no sigue un proceso

claramente definido.
El investigador comienza examinando el mundo social y desarrolla
una teora coherente con los datos denominada teora fundamentada,
con la cual observa que ocurre. Las investigaciones cualitativas
se basan ms en una lgica y proceso inductivo, van de lo
particular a lo general.
En estos estudios no se prueban hiptesis, se generan durante el

proceso y van refinndose con forme se recaban ms datos o son un
resultado del estudio.
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no

estandarizados. La recoleccin de los datos consiste en obtener
las perspectivas y puntos de vista de los participantes. El
investigador pregunta cuestiones abiertas a travs del lenguaje
escrito, verbal y no verbal as como visual.
El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar

datos, como la observacin no estructurada, entrevistas abiertas,
revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de
experiencias personales, registro de historias de vida, e
interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.
El proceso de indagacin es ms flexible y se mueve entre las

respuestas y el desarrollo de la teora.
Existen ms caractersticas
El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay

manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad.
La investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre
todo de los humanos y sus instituciones.
La realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes en la
investigacin respecto de sus propias realidades.
El investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmeno estudiando.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica
los resultados a poblaciones ms amplias ni necesariamente obtener muestras
representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a
replicarse.
Esta investigacin es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus
contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenmenos en funcin de los significados que las personas
los otorguen).
2.2.3. Enfoque Mixto

.:.
Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y

crticos de investigacin e implica la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la informacin recabada (Metainferencias) y logra un mayor
entendimiento del fenmeno bajo estudio.
Bondades del enfoque mixto
Lograr una perspectiva ms amplia y profunda del fenmeno. Nuestra percepcin de este
resulta ms integral, completa y holstica.
Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, as como las maneras ms
apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigacin. A travs de una
perspectiva mixta, el investigador debe de confrontar las tensiones entre distintas
concepciones tericas y al mismo tiempo, considerar la vinculacin entre los conjuntos de
datos emanados de diferentes mtodos.
Producir datos ms ricos y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que
se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contexto o ambientes y anlisis.
Potenciar la creatividad terica por medio de suficientes procedimientos crticos de
valoracin.
Efectuar indagaciones ms dinmicas.
Apoyar con mayor solidez las inferencias cientficas, que si se emplean aisladamente.
Permitir una mejor exploracin y explotacin de los datos.
Posibilidad de tener mayor xito al presentar resultados a una audiencia hostil.
Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de
investigacin, o bien, reforzarlas.
Preguntas de anlisis
Estimado estudiante a continuacin se plantea tres preguntas para que usted
ample sus conocimientos sobre el tema enfoques de la investigacin.
1. De la lectura, escribe dos diferencias entre la investigacin Cuantitativa y cualitativa.
2. El gerente general de la empresa Toyota, desea realizar un estudio sobre la Motivacin y el desempeo laboral
de los trabajadores; para ello contrata a un especialista en psicologa motivacional para darles charlas de
capacitacin durante una semana; el gerente realiza la filmacin de todo lo que pasa durante la capacitacin,
asimismo va tomando nota de todas actitudes, sentimientos, opiniones, punto de vista y comentarios que
realizan los trabajadores durante la capacitacin y al finalizar el evento aplica una encuesta que contiene un
conjunto de preguntas sobre la motivacin laboral y desempeo de los trabajadores en sus puestos de trabajo.
Qu enfoque de investigacin utilizara?, sustenta tu respuesta por qu?
Al respecto para conocer un poco ms sobre este tema, y dar respuesta a las preguntas planteadas a continuacin te
invitamos a hacer clic en el siguiente botn. http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/blog-post_3.html
Lecturas recomendadas
.:.
Documento 1: Los paradigmas de investigacin en las ciencias sociales.
URL:
http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10293556&p00=Paradigm
as+de+la+investigaci%C3%B3n
Breve descripcin:
Es un documento muy importante porque nos muestra informacin relevante sobre los
paradigmas y la cosmovisin del mundo, compartida por una comunidad cientfica; un
modelo para situarse ante la realidad, interpretarla y darle solucin a los problemas que
en ella se presentan y los diversos paradigmas existentes.
Documento 2: Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica
URL:
http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10352979&p00=enfoques
+cuantitativo%2C+cualitativo+y+mixto
Breve descripcin:
Este importante libro contiene una serie te mas relacionados a la investigacin y

especialmente sobre el tema de enfoques de la investigacin en cual corresponde a la
adopcin de un punto de vista, a asumir una postura epistemolgica que orientar la
investigacin, estas corrientes se han polarizado a partir de la segunda mitad del siglo
XX en enfoque cuantitativo y cualitativo y hace una dcada el enfoque mixto.
Conclusiones de la segunda semana
.:.
00:16
Durante la segunda semana se ha desarrollado los siguientes temas: Paradigmas,

paradigmas de investigacin, los enfoques de la investigacin los que servirn de base
para posteriormente definir bajo cual enfoque o paradigma se va a inclinar el proyecto
de investigacin cientfica que vamos a realizar.
Metacognicin
.:.
Las siguientes preguntas te ayudarn a reflexionar sobre tus propios aprendizajes, es un

ejerci recomendado para razonar e identificar nuestro esfuerzo intelectual, la finalidad
es regular nuestras acciones y procesos mentales.
De los temas Paradigmas, paradigmas de investigacin, los enfoques de la

investigacin, tipos de investigacin y diseos de investigacin, cul o cules de ellos te
llam ms la atencin?
Escribe lo que aprendiste de los contenidos abordados?
Tuviste dificultad con algn tema o actividad? Cmo los solucionaste?
Qu acciones realizaste para aprender?

14/10/2016 TEMA3:Tipos,diseosylneasdeinvestigacin.
TEMA3:Tipos,diseosylneasdeinvestigacin.
Bienvenida
Estimados estudiantes: Los temas desarrollados en la presente semana, te permiten describir

los tipos y diseos de investigacin y a la vez conocer las lneas de investigacin para cada
escuelaprofesionalyquelesserdemuchaayudaparaelaborarsutrabajodeinvestigacin
00:00 00:15
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28955&currentorg=eXeTema_354f7178c214d549bd32&scoid=665840&sesskey=EwUyp4SVCm&display= 1/1
14/10/2016 Introduccin
Introduccin
.:.
Enestasemanalosestudianteshacenunacercamientoalmarcometodolgicodeunproyectodeinvestigacin,
describiendolostiposdeinvestigacin,teniendoenconsideracinelniveldeconocimientosobreeltemaquese
pretendeinvestigaryelenfoquequeelinvestigadorquieradaralestudioduranteelprocesodeinvestigacinse
puedetenerencuentalosestudiosexploratorioscuandoelobjetodeestudioesdesconocido,existepoca
informacinonoesestudiado,luegosiguenlasinvestigacionesdescriptivaslasquebuscanespecificarlas
propiedadesodimensionesimportantesdelobjetodeestudio,luegosepuededesarrollarlasinvestigaciones
correlacinales,lasquepermitendeterminarlascorrelacionesentrelasvariablesdeestudioyfinalmentelas
investigacionesexplicativasestndirigidasaresponderporlascausasdeloseventosyfenmenosfsicoso
sociales,explicandoelporquocurreunfenmenoyenqucondicionessemanifiesta.
Luegoseabordalosdiseosdeinvestigacinqueorientanalinvestigador
paraquepuedaalcanzarsusobjetivosdeestudioatravsdelaaplicacin
delosdiseosexperimentales,dondesepuedecontrolaralgunasde
variablesenestudiocomolospreexperimentales,experimentalespurosy
cuasiexperimentales,ylosnoexperimentales,dondenosepuedecontrolar
lasvariablesdeestudio,talescomolosestudiostransversalesy
longitudinales,todosestosdiseosorientanalinvestigadoraseguirtodoun
procesosistemticoparagenerarsolucionarproblemasygenerarnuevo
conocimiento.
Finalmenteelestudianteanalizarinformacinrelacionadaconlaslneas
deinvestigacindelaUSSparacadaescuelaprofesional,apartirdela
cuallosestudiantespodrnelegireltemadeinvestigacinpara
posteriormenteelaborarsuproyectodeinvestigacinsegnelprotocolode
laUniversidadseordeSipn.
14/10/2016 AprendizajesEsperados
AprendizajesEsperados
Capacidad
Describelasprincipalesdiferenciasentretiposy
diseosdeinvestigacin.
Identificalaslneasdeinvestigacindeacuerdoa
cadaEAP.
Delimitaeltemadeestudiodeacuerdoalaslneasde
investigacindelaEAP.
Actitud
Actareflexivamentealseleccionareltemade
investigacin.
14/10/2016 Esquemareferidoaltema
Esquemareferidoaltema
Observadetenidamenteelsiguienteesquema,enelencontrarsdeunpanoramageneralrespectoalostiposydiseos
deinvestigacin.
Esquema:Tiposydiseosdeinvestigacin
14/10/2016 3.1.Tiposdeinvestigacin
3.1.Tiposdeinvestigacin
.:.
Tomandocomoreferencialasideasde(Fernndez,Hernndez,&Baptista,2010)paraladeterminacindelostiposdeinvestigacin
dependededosfactores:elestadodelconocimientoeneltemadeinvestigacinquenosrevelelarevisindelaliteraturayelenfoque
queelinvestigadorlepretendadarasuestudio.Peroantesdeahondarenestarespuesta,esnecesariohablardecadatipodeestudio.
14/10/2016 3.1.1.Investigacionesexploratorias
3.1.1.Investigacionesexploratorias
Actividad
Losestudiosexploratoriosseefectan,normalmente,cuandoelobjetivoesexaminaruntemao
problemadeinvestigacinpocoestudiadooquenohasidoabordadoantes.Esdecir,cuandola
revisindelaliteraturarevelquenicamentehayguasnoinvestigadaseideasvagamente
relacionadasconelproblemadeestudio.Porejemplo,sialguiendeseainvestigarloqueopinan
loshabitantesdealgunaciudadsobresunuevoalcaldeogobernadorycmopiensaresolverlos
problemasdeella,revisalaliteraturayseencuentraconquesehanhechomuchosestudios
similaresperoenotroscontextos(otrasciudadesdelmismopasodelextranjero).
Losestudiosexploratoriossoncomocuandoviajamosaunlugarquenoconocemos,delcualno
hemosvistoningndocumentalniledoalgnlibro(apesardequehemosbuscadoinformacin
alrespecto),sinosimplementealguiennoshahechounbrevecomentariosobreellugar.Al
llegarnosabemosquatraccionesvisitar,aqumuseosir,enqulugaressecomesabroso,
cmoeslagentedesconocemosmuchodelsitio.
Valor
Losestudiosexploratoriossirvenparafamiliarizarnosconfenmenosrelativamente
desconocidos,obtenerinformacinsobrelaposibilidaddellevaracabouna
investigacinmscompletarespectodeuncontextoparticular,investigarnuevos
problemas,identificarconceptosovariablespromisorias,establecerprioridades
parainvestigacionesfuturasosugerirafirmacionesypostulados.Estas
investigacionessoncomunessobresituacionesdondeexistepocainformacin.
14/10/2016 3.1.2.InvestigacionesDescriptivas
3.1.2.InvestigacionesDescriptivas
.:.
Elpropsitodelinvestigadoresdescribirsituacionesyeventos.Estoes,decircmoesyse
manifiestadeterminadofenmeno.Losestudiosdescriptivosbuscanespecificarlaspropiedades
importantesdepersonas,grupos,comunidadesocualquierotrofenmenoqueseasometidoa
anlisis(Dankhe,1986)esdecir,nicamentepretendenmedirorecogerinformacinde
maneraindependienteoconjuntasobrelosconceptosolasvariablesalasqueserefieren,esto
es,suobjetivonoesindicarcmoserelacionanstas.Porejemplouninvestigador
organizacionalquetengacomoobjetivodescribirvariasempresasindustrialesdeLima,en
trminosdesucomplejidad,tecnologa,tamao,centralizacinycapacidaddeinnovacinmide
estasvariablesypormediodesusresultadosdescribir:1)cuntaesladiferenciacin
horizontal(subdivisindelastareas),lavertical(nmerodenivelesjerrquicos)ylaespacial
(nmerodecentrosdetrabajo),ascomoelnmerodemetasquehandefinidolasempresas
(complejidad)2)quetanautomatizadasseencuentran(tecnologa)3)cuntaspersonaslaboran
enellas(tamao)4)cuntalibertadenlatomadedecisionestienenlosdistintosnivelesy
cuntosdeellostienenaccesoalatomadedecisiones(centralizacindelasdecisiones),y5)en
qumedidalleganamodernizarseorealizarcambiosenlosmtodosdetrabajoomaquinaria
(capacidaddeinnovacin).
Valor
Losestudiosdescriptivossontilesparamostrarconprecisinlosnguloso
dimensionesdeunfenmeno,suceso,comunidad,contextoosituacin.Enestaclase
deestudioselinvestigadordebesercapazdedefinir,oalmenosvisualizar,que
semedir(quconceptos,variables,componentes,etc.)ysobrequoquienesse
recolectarnlosdatos(personas,grupos,comunidades,objetos,animales,hechos,
etc.).
14/10/2016 3.1.3.Investigacionescorrelacionales
3.1.3.Investigacionescorrelacionales
.:.
Losestudioscorrelacionalesmidenlasdosomsvariablesquesepretendeversestnono
relacionadasenlosmismossujetosydespusseanalizalacorrelacin.
Lautilidadyelpropsitoprincipaldelosestudioscorrelacionalessonsabercmosepuede
comportarunconceptoovariableconociendoelcomportamientodeotrauotrasvariables
relacionadas.Esdecir,paraintentarpredecirelvaloraproximadoquetendrungrupode
individuosenunavariable,apartirdelvalorquetienenenlavariableovariablesrelacionadas.
Unejemplotalvezsimple,peroqueayudaacomprenderelpropsitopredictivodelosestudios
correlacionales,seraelcorrelacionareltiempodedicadoaestudiarparaunexamende
estadsticaconlacalificacinobtenidaenl.Enestecasosemideenungrupodeestudiantes
cuntodedicacadaunodeellosaestudiarparaelexamenytambinseobtienensus
calificacionesenelexamen(medicionesenlaotravariable)posteriormentesedeterminasilas
dosvariablesestnonocorrelacionadasy,siloestn,dequmanera.Enelcasodequedos
variablesestncorrelacionadas,ellosignificaqueunavaracuandolaotratambinvara(la
correlacinpuedeserpositivaonegativa).Siespositivaquieredecirquesujetosconaltos
valoresenunavariabletendernamostraraltosvaloresenlaotravariable.Porejemplo,
quienesestudianmstiempoparaelexamendeestadsticatendernaobtenerunamsalta
calificacinenelexamen.Siesnegativa,significaquesujetosconaltosvaloresenunavariable
tendernamostrarbajosvaloresenlaotravariable.Porejemplo,quienesestudianmstiempo
paraelexamendeestadsticatendernaobtenerunacalificacinmsbajaenelexamen.Sino
haycorrelacinentrelasvariables,ellonosindicaquestasvaransinseguirunpatrn
sistemticoentres:habrsujetosquetenganaltosvaloresenunadelasdosvariablesybajos
enlaotra,sujetosquetenganaltosvaloresenunadelasvariablesyvaloresmediosenlaotra,
sujetosquetenganaltosvaloresenunavariableyaltosenlaotra,sujetosconvaloresbajosen
unavariableybajosenlaotra,ysujetosconvaloresmediosenlasdosvariables.
Enelejemplomencionado,habrquienesdediquenmuchotiempoaestudiarparael
examendeestadsticayobtenganaltascalificacionesenl,perotambinquienes
dediquenmuchotiempoyobtenganbajascalificaciones,quienesdediquenpocotiempoy
saquenbuenascalificaciones,quienesdediquenpocoylesvayamalenelexamen.Sidos
variablesestncorrelacionadasyseconocelacorrelacin,setienenbasesparapredecir
(conmayoromenorexactitud)elvaloraproximadoquetendrungrupodepersonasen
unavariable,sabiendoquvalortienenenlaotra.
14/10/2016 3.1.4.Investigacionesexplicativas
3.1.4.Investigacionesexplicativas
.:.
Estndirigidosaresponderporlascausasdeloseventosyfenmenosfsicososociales.Como
sunombreloindica,suinterssecentraenexplicarporquocurreunfenmenoyenqu
condicionessemanifiesta,oporquserelacionandosomsvariables.
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva (indicar
segnunaencuestadeopininantesdequeselleveacabolaeleccincuntaspersonas"van"
a votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo
propagandstico en los medios de comunicacin colectiva que realizan los partidos a los que
pertenecen los candidatos y los resultados de la eleccin anterior (estudio correlacional) es
diferentedesealarporqualgunagentehabrdevotarporelcandidato1yotraporlosdems
candidatos12(estudioexplicativo)(Hernndez,Fernndez,&Baptista,1997).
Porahoravamosaleeryampliarnuestrosconocimientos
Alrespectoparaconocerunpocomssobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasa
1.Elaboraunejemplodeinvestigacindescriptivadeacuerdoasuespecialidadqueestudia
2.Elaboraunejemplodeinvestigacincorrelacionaldeacuerdoasuespecialidadqueestudia
3.Elaboraunejemplodeinvestigacinexplicativadeacuerdoasuespecialidadqueestudia
conocimientossobreeltemadetiposdeinvestigacin.
14/10/2016 3.2.Diseosdeinvestigacin
3.2.Diseosdeinvestigacin
.:.
Eltrminodiseoserefierealplanoestrategiaconcebidapararesponderalaspreguntasdeinvestigacin(Christensen,
1980).Eldiseosealaalinvestigadorloquedebehacerparaalcanzarsusobjetivosdeestudio,contestarlas
interrogantesquesehaplanteadoyanalizarlacertezadela(s)hiptesisformuladasenuncontextoenparticular.Los
diseosson:
14/10/2016 3.2.Diseosdeinvestigacin
14/10/2016 3.2.1.Diseosexperimentalesdeinvestigacin.
3.2.1.Diseosexperimentalesdeinvestigacin.
Segn(Creswell,2009)citadopor(Fernndez,Hernndez,&Baptista,2010)denominaalosexperimentoscomo
estudiosdeintervencin,porqueuninvestigadorgeneraunasituacinparatratardeexplicarcmoafectaaquienes
participanenellaencomparacinconquienesnolohacen.Esposibleexperimentarconsereshumanos,seresvivosy
ciertosobjetos.
Losexperimentosmanipulantratamientos,estmulos,influenciasointervenciones(denominadasindependientes)para
observarsusefectossobreotrasvariables(lasdependientes)enunasituacindecontrol.
Entrelosprincipalestiposdediseosexperimentalestenemoslospreexperimentales,experimentospurosoverdaderos
yCuasiexperimentales.
Simbologadelosdiseosexperimentales
R:Asignacinalazaroaleatorizacin.
G:Grupodepersonasoindividuos(G1=Grupo1,G2=Grupo2,etc.).
X:Tratamiento,estmuloocondicinexperimental(presenciadelavariable
independiente).
0:Unamedicinalossujetosdeungrupo(prueba,cuestionario,observacin,etc.),si
apareceantesdelestmulosellamaprepruebaysiaparecedespusdelestmulosetrata
deunaposprueba(posterioraltratamiento).
__:Ausenciadeestmulo.
14/10/2016 1.5.1.1.Tiposdediseosexperimentales
1.5.1.1.Tiposdediseosexperimentales
.:.
a.Diseospreexperimentales
Sellamanasporquesugradodecontrolesmnimo.
Estudiodecasoconunasolamedicin
Consisteenadministrarunestmulootratamientoaungrupoydespusaplicaruna
medicindeunaomsvariablesparaobservarculeselniveldelgrupoenstasnohay
manipulacindelavariableindependienteogruposdecontraste,nohayreferenciaprevia
deculeraelnivelquetenaelgrupoenlasvariabledependienteantesdelestmulo.El
diagramaes:
G:X0
Diseodepreprueba/pospruebaconunsologrupo
Enestediseoaungruposeleaplicaunapruebapreviaalestmulootratamiento
experimental,despusseleadministraeltratamientoyfinalmenteseleaplicaunaprueba
posterioralestmulo.
Estediseoofreceunaventajasobreelanterior:existeunpuntodereferenciainicialpara
verquniveltenaelgrupoelgrupoenlavariabledependienteantesdelestmulo.El
diagramaes:
G:01X02
b.Diseosexperimentalespurosoverdaderos
Renendosrequisitosparalograrelcontrolylavalidezinterna:Elgrupodecomparacin
(manipulacindelavariableindependiente)ylaequivalenciadelosgrupos.
Estosdiseoslleganaincluirunoomsvariablesindependientesyunaomsdependientes.
Asimismopuedenutilizarprepruebasypospruebasparaanalizarlaevolucindelosgrupos
antesydespusdeltratamientoexperimental.Desdeluego,notodoslosdiseos
experimentalespurosutilizanprepruebaaunquelapospruebasiesnecesariapara
determinarlosefectosdelascondicionesexperimentales.
Diseoconpospruebanicamenteyungrupodecontrol.
Esdiseoincluyedosgrupos:unorecibeeltratamientoexperimentalyelotrono(grupode
control).Lossujetosseasignanalosgruposdemaneraaleatoria.Cuandoconcluyela
manipulacin,aambosgruposselesadministraunamedicinsobrelavariabledependiente
enestudio.Eldiagramaes:
RG1X01
RG2X02
Diseoconprepruebapospruebaygrupodecontrol
Estediseoincorporalaadministracindeprepruebasalosgruposquecomponenel
experimento.Losparticipantesseasignanalazaralosgrupos,despusdestosseles
aplicasimultneamentelaprueba:ungruporecibeeltratamientoexperimentalyelotrono
(eselgrupodecontrol)porltimo,selesadministra,tambinsimultneamenteuna
posprueba.
Eldiagramaes:
RG101X02
RG203__04
DiseodecuatrogruposdeSolomon
Solomon(1949)describiundiseoqueeralamezcladelosdosanteriores(diseocon
pruebanicamenteygrupodecontrolmsdiseodeprepruebapospruebaconungrupo
decontrol).Lasumadeestosdosdiseosoriginacuatrogrupos:dosexrimentalesydosde
control,losprimerosrecibenelmismotratamientoexperimentalylossegundosnoreciben
tratamiento.Sloaunodelosgruposexperimentalesyaunodelosgruposdecontrolseles
administralaprepruebaaloscuatrogruposselesaplicalaposprueba.Losparticipantesse
lesasignandeformaaleatoria.
Eldiagramaes:
RG101X02
RG203__04
RG3__X05
RG4____06
Diseosexperimentalesdeseriescronolgicasmltiples
Diseoqueseefectaatravsdeltiempovariasobservacionesomedicionessobreunao
msvariables,seaonoexperimental.
Diseosfactoriales
Sonlosquemanipulandosomsvariablesindependienteseincluyendosomsniveleso
modalidadesdepresenciaencadaunadelasvariablesindependientes.Seutilizamuya
menudoenlainvestigacinexperimental.Laconstruccinbsicadeundiseofactorial
consisteenquetodolosnivelesomodalidadesdecadavariableindependientesontomados
encombinacincontodoslosnivelesomodalidadesdelasotrasvariablesindependientes
(Fernndez,Hernndez,&Baptista,2010).
c.Diseoscuasiexperimentales
Lacaractersticafundamentaldeestetipodediseosradicaenqueelinvestigadornopuede
realizarlaasignacinalazardelossujetosalosgruposexperimentalydecontrol.Loquesi
controlaeselmomentoderealizarlasobservaciones,cundoaplicareltratamiento,yaque
gruposaplicarlo.
Diseocongrupodecontrolnoequivalenteypreprueba.
Estediseoesdelosmsempleadosenlainvestigacinsocioeducativa,yaquecarece
delaobligacindeasignaralosparticipantesalazar,lograndodosgruposequilibrados.A
ambosgruposselesaplicaunaprepruebayposprueba,losanlisisestadsticosseorientan
aanalizarlaexistenciadediferenciasentreambosgruposantesdeiniciareltratamiento,
paraelloseempleaelanlisisdelacovarianza.Tambinpuedeaplicarse,paracompararla
pospruebaentreambosgrupos,lapruebasUdeMannWhitney.
Eldiagramaes:
G101X02
G203__04
Diseodeseriestemporales
Serealizaconunnicogrupoenelquesellevanacabovariasmedidasantes(preprueba)ydespus
(posprueba)deltratamiento.Seempleafrecuentementeentrabajosenlosquenoesposibletenerungrupo
decontrolysedeseainterpretarlosefectosdeuntratamientoacorto,medioylargoplazo,comopodran
serprogramasdeintervencinparacambiosdecomportamientooconductasnodeseadas.Laspruebas
estadsticamsusualesparaestediseoeslatdeStudentparacompararlosdatosdelprepruebay
posprueba,ANOVAounanlisisdetendencias(Santiago,2010).
Eldiagramaes:
G:000X000
14/10/2016 3.2.2.Diseosnoexperimentales
3.2.2.Diseosnoexperimentales
Estudiosqueserealizansinlamanipulacindeliberadadevariablesyenlosquesloseobservanlos
fenmenosensuambientenaturalparadespusanalizarlos.
Losdiseosnoexperimentalesson:
14/10/2016 3.2.2.1.DiseostranseccionalesoTransversales
3.2.2.1.DiseostranseccionalesoTransversales
.:.
Sonlosquerecolectandatosenunslomomento,enuntiemponico.Supropsitoesdescribirvariablesy
analizarsuincidenciaeinterrelacinenunmomentodado.Escomotomarunafotografadealgoquesucede.
Ejemplo,investigarelnmerodeempleados,desempleadosysubempleadosenunaciudadenciertomomento
Diseostranseccionalesexploratorios
Seaplicanaproblemasdeinvestigacinnuevosopococonocidos,ademsconstituyenel
prembulodeotrosdiseos(noexperimentalesyexperimentales)
Diseostranseccionalesdescriptivos
Estosdiseosseempleanparaanalizaryconocerlascaractersticas,rasgos,propiedadesy
cualidadesdeunhechoofenmenodelarealidadenunmomentodeterminadodeltiempo,
ejemplo:Ubicaraungrupodepersonasenlasvariables:gnero,edad,estadocivilomaritaly
niveleducativo.
Diseostranseccionalescorrelacinalescausales
Establecerelacionesentrevariablessinprecisarsentidodecausalidadopretenderanalizar
relacionescausales.Cuandoselimitanarelacionesnocausales,sefundamentanen
planteamientosehiptesiscorrelacinalesdelmismomodo,cuandobuscanevaluar
vinculacionescausalessebasanenplanteamientosehiptesiscausales.Ejemplo:Una
investigacinqueestudiaracomolamotivacinintrnsecainfluyeenlaproductividaddelos
trabajadoresdelneadegrandesempresasindustriales,dedeterminadopasyencierto
momentoobservandosilosobrerosmsproductivossonlosmsmotivadosencasodequeas
sea,evaluandoporqueycomoesquelamotivacinintrnsecacontribuyeaincrementarla
productividad(estainvestigacinestableceprimerolacorrelacinyluegolarelacincausalentre
lasvariables)(Fernndez,Hernndez,&Baptista,2010).
14/10/2016 3.2.2.2.Diseoslongitudinales
3.2.2.2.Diseoslongitudinales
.:.
Sonlosestudiosquerecabandatosendiferentespuntosdeltiempo,pararealizarinferencias
acercadelaevolucin,suscausasysusefectos.
Losdiseoslongitudinalespuedenser:
Diseoslongitudinalesdetendencia:Sonaquellosqueanalizancambiosatravsdeltiempo
envariablesosusrelaciones,dentrodealgunapoblacinengeneral.Sepuedeobservaromedir
todalapoblacin,otomarunamuestrarepresentativadeellacadavezqueseobservanomidan
lasvariables.Sucaractersticadistintivaesquelaatencinsecentraenunapoblacin.
DiseoslongitudinalesdeevolucindegrupoCohorte:Examinancambiosatravsdel
tiempoensubpoblacionesogruposespecficos.SuatencinsonlasCohorteogruposde
individuosvinculadosdealgunamanera(sexo,edad,etc.).Sehaceunseguimientodeestos
subgruposatravsdeltiempo.
Diseoslongitudinalespanel:Sonsimilaresalosdiseosanteriores,sloqueelmismogrupo
desujetosesmedidouobservado(serecolectandatossobreellos)entodoslostiemposo
momentos.Suatencinsecentraenlossujetosindividualizados,porlotanto,sonmediciones
msprecisas(Mortis,Rosas,&Chairez,s.f.).
14/10/2016 Preguntasdeanlisis
Preguntasdeanlisis
Paraconocerunpocomssobreeltema,teinvitoaobservarelvideodelsiguientelink
URLdelvideo:https://www.youtube.com/watch?v=crLVxw0UUI
Despusdehaberobservadoelvideorespondelassiguientespreguntas:
Culessonlosdiseosexperimentales?
Preexperimentales,experimentalesverdaderosycuasiexperimentales
Explicativos,experimentalesverdaderosycuasiexperimentales
Preexperimentales,Explicativasycuasiexperimentales
Correlacionales,experimentalesverdaderosycuasiexperimentales
Exploratorios,experimentalesverdaderosycuasiexperimentales
Opcincorrecta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solucin
1.Opcincorrecta(Retroalimentacin)
2.Incorrecto(Retroalimentacin)
Culessonlosdiseosdeinvestigacin?
Experimentalesynoexperimentales
Experimentalesycorrelacionales
Noexperimentalesydescriptivos
Correlacionalesydescriptivos
Explicativosyexperimentales
Opcincorrecta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solucin
Culeseldiseodeinvestigacindondesecontrolaunaodosvariablesdeinvestigacin?
Diseodeestudioscorrelacionales
Diseoexperimental
Diseosexplicativos
Diseosdescriptivos
Diseoslongitudinales
Incorrecto
Opcincorrecta
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solucin
14/10/2016 3.3.Lneasdeinvestigacin.
3.3.Lneasdeinvestigacin.
.:.
Unalneaeselresultadodelaunindemuchospuntos,queseran:enunprimermomento,las
reasdeintersyenunsegundomomento,lostrabajosyartculospublicados,las
investigacionesrealizadasydivulgadas,lasponenciasdesarrolladasylavinculacincon
gruposdetrabajo.Todosestos,alirvinculndoseaunmismoejetemticovanconstituyendo
unaperspectivadetrabajoinvestigativo.Aelloseledenominalneadeinvestigacin.(Acevedo
M.14/07/2008parr.1).
Lalneadeinvestigacinesunejetemticomonodisciplinarioointerdisciplinarioenelque
confluyenactividadesdeinvestigacinrealizadasporunoomsgruposdeinvestigacinque
tenganresultadosvisiblesensuproduccinacadmicayenlaformacinderecursos
humanosmedianteeldesarrollodetrabajosdegrado,finalesotesis.
Esimportantequelaslneasdeinvestigacinseanabsorbidasporlacomunidadacadmicay
cientficaparapotenciareltrabajo.Porendelaslneasdeinvestigacinqueorientaelestudio
delosestudiantesdebenestaracordealreaespecializadaqueselleveyencoordinacincon
laslneasaprobadasporladireccindeinvestigacindelaUSS.
Puedesingresaralcampusvirtualydescargarlaslneasdeinvestigacinqueseencuentran
disponiblesenlaopcinrecursos.
Alrespectopuedesingresaralcampusvirtualydescargarlaslneasdeinvestigacinpara
cadaescuelaprofesional.Acontinuacinteinvitamosahacerclicenelsiguientebotn.
http://www.uss.edu.pe/uss/Descargas/1025/Archivos/LINEAS%20DE%20INVESTIGACION%202014.pdf
14/10/2016 3.4.Eleccindeltemadeinvestigacin
3.4.Eleccindeltemadeinvestigacin
Todainvestigacintienesuorigenenunaidealacualpuedeprocederdeteoras,conversacionespersonalesentre
amigosocompaerosdetrabajo,lecturadematerialesescritos,experienciasindividualesdenuestraprcticadiaria,
observacindehechos,etc.Puedesurgirencualquiersituacinocircunstanciayenlamayoradeloscasos,laidea,
requieredeanlisiscuidadosoparadarleprecisin,claridadyestructura.
Elprocesodeinvestigacincientfica,seiniciaconlaeleccindeuntemadeestudio,recalcandoqueenestaetapael
tematienecarcterprovisionalqueconformevadesarrollndoseelestudiopuededarlugaracambioslevesoradicales.
Debemosprecisarquenohaytemabuenonimalo,tododependerdesucontenido,pertinencia,originalidady
rigurosidadconlaqueseaborde.
AlrespectoHernndez,FernndezyBaptista(2010)manifiestanquelostemasoideasdeinvestigacinrepresentanel
primeracercamientoalarealidadqueseinvestigaroalosfenmenos,eventos,yambientesporestudiar.(p.21)
Enconclusin,laeleccindeltemadeinvestigacincomprendelaetapainicialdelprocesodeinvestigacincientfica
eneducacinycomotal,contribuyeadeterminarlospasossubsiguientes,porloqueesnecesariodefinirconclaridad
elasuntodeltrabajoaestudiar,elmismoquedebeestardefinidoydebedespertarelintersdelinvestigador.
Alelegiruntemadeinvestigacindebemostenerencuentalosiguienteaspectos:
Aspectocientfico.Esdecir,sedebeelegiruntemacuyainvestigacinproduzcaresultadosrelevantesparala
comunidadcientficayquecontribuyanaengrosarlaciencia.
Aspectopersonal.Locualimplicaelegiruntemadeinvestigacinqueseadeintersdelinvestigadoryqueseajustea
lascapacidadespropias.
Aspectoprctico.Esdecir,elinvestigadordebeelegiruntemaqueseaposibleinvestigar,paraellodebeteneren
cuentalosiguiente:
Dinerodisponibleparafinanciarlainvestigacin
Tiempodisponibleparadesarrollarelproyecto
AccesibilidadalaInstitucinenlaquesellevaracaboelestudio.
Accesibilidadalasfuentesdeinformacin.
Factibilidadparalaaplicacindeinstrumentosdetrabajodecampo.
Lostemastienenqueserespecficosybiendefinidosaloquesedeseaestudiar,porelcontrario,cuandolostemas
sondemasiadogeneralesnosdificultahacereltrabajoenfocado,porejemploDonacinderganosesunbuentema,
perodemasiadogeneral,paratrabajarlotendramosqueescribirmsdeunlibroentero,porello,necesitamosuntema
definidoyespecfico.
Unejemplodetemadefinidoyespecficoseraactitudesdelosestudiantesuniversitarioshacialadonacinderganos,
alleereltema,vemosquetienelmites,notratatodoslosaspectosdeladonacinderganos,sinoslodelas
actitudeshacialadonacinderganos,tampocoinvolucraatodotipodepersonas,sinosloaestudiantes
universitarios,deestemodosepuedeenfocareltemayllegaraconclusionesparticularesqueabarcanlapoblacinen
estudio.
14/10/2016 3.4.Eleccindeltemadeinvestigacin
Unavezdefinidoeltemaoideadeinvestigacin,esnecesariosintetizarloenunafrasealaqueseledenominattulo
delproyectodeinvestigacin,elmismoquedebeestarredactadoenunlenguajeclaro,sencilloybreve,contenerlas
variablesocategorasenestudio,ladelimitacintemporalyespacialdondeserealizalainvestigacin.
Porejemplo:Lacondicinsocioeconmicaysuinfluenciaenlasactitudeshacialadonacinderganosenestudiantes
delVciclodelaUSS2015.
Donde:
Variableindependiente:Condicinsocioeconmica
Variabledependiente:Actitudeshacialadonacinderganos
Unidaddeanlisis:estudiantesdelVciclo
Delimitacinespacial:UniversidadSeordeSipanChiclayo
Delimitacintemporal:ao2015
Preguntasdeanlisis
conocimientossobreeltematiposdediseosdeinvestigacin.
1.ElDiseodeinvestigacinenlaqueserecopilandatosenunmomentonico,conelfindedescribirvariablesy
analizarsuincidenciaeinterrelacinenunmomentodado,esla?Porqu?
2.EldiseodeInvestigacinenlaqueelexperimentadornopuedehacerlaasignacinalazardelossujetosalos
gruposexperimentalesydecontrol,ytampococontrola:cundoaplicareltratamientoydecidirculdelos
gruposrecibireltratamiento,esla?Porqu?
3.Redactelaideadeinvestigacindeacuerdoalalneadeinvestigacinelegidaparasuestudio.
Ideadeinvestigacin...
Lneadeinvestigacin.....
1.Redacteelposiblettulodesuproyectodeinvestigacin.Recuerdequeelttulodebeincluirlavariableo
variablesenestudioyladelimitacinespacialytemporaldelainvestigacin.
14/10/2016 Conclusiones
Conclusiones
.:.
00:00 00:17
Durantelatercerasemanasehadesarrolladotemasrelacionadosconlostipos,diseosylneas
deinvestigacinlosqueservirndebaseparalaeleccindeltemadeinvestigaciny
posteriormenteutilizarloenlaelaboracindelproyectodeinvestigacincientfica,amparados
enlaslneasdeinvestigacindecadaescuelaprofesional
23/10/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28956&currentorg=eXeTema_454f7178c214d54f3462&scoid=665864&sesskey=V5hR02y4wU&display=
TEMA04:Buscadoresdefuentesdeinformacin:manualderedaccin
APA
Apreciadosestudiantes:enestasemanaidentificamoslosbuscadoresdefuentesdeinformacinyalavezelaboramos
citasyreferenciasdeacuerdoalestilodelaAsociacinAmericanadepsicologa(APA)
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28956&currentorg=eXeTema_454f7178c214d54f3462&scoid=665864&sesskey=V5hR02y4wU&display=po 1/1
Introduccinaltema
Enlaactualidadexistenmuchasfuentesdeinformacintanto
fsicascomovirtualesymuchasveceslosinvestigadoresy
estudiantessepierdencontantainformacinsobreun
determinadotemaquesequierainvestigaroavecessucedelo
contrarioexistenmuchaspersonasquesededicanainvestigary
nosabendndeencontrarinformacin,esosedebe
principalmenteporquedesconocenelusodelasherramientasde
internet.
Porlotantoenesteacpitesetratardeayudarausted
estudiantearealizarbsquedasdeinformacinporlasdiferentes
herramientasconlasquecuentalainternetydemaneramuy
especiallabsquedadeinformacinendiversasbasesdedatos
conlasquecuentanuestrabibliotecavirtualdelaUniversidad
SeordeSipnyotrasbasesdedatosqueexisteneninternet,
todaslasbsquedasdefuentesdeinformacinquerealicemos
estarenfuncinalasvariablesdeltemadelproyectodeinvestigacin,principalmentenosservirparaobtenerinformacin
mediantecitasbibliogrficastextualesyderesumendelosantecedentes,marcotericoconceptual,metodologayotros.
Luegodeidentificarlasprincipalesfuentesyrepositoriosdeinformacin,seprocederautilizaradecuadamentelos
procedimientosparacitaryreferenciardeacuerdoalestiloAPAyqueconllevealestudianteaevitarelplagioenredaccin
cientfica.
Introduccinaltema
Enlaactualidadexistenmuchasfuentesdeinformacintanto
fsicascomovirtualesymuchasveceslosinvestigadoresy
estudiantessepierdencontantainformacinsobreun
determinadotemaquesequierainvestigaroavecessucedelo
contrarioexistenmuchaspersonasquesededicanainvestigary
nosabendndeencontrarinformacin,esosedebe
principalmenteporquedesconocenelusodelasherramientasde
internet.
Porlotantoenesteacpitesetratardeayudarausted
estudiantearealizarbsquedasdeinformacinporlasdiferentes
herramientasconlasquecuentalainternetydemaneramuy
especiallabsquedadeinformacinendiversasbasesdedatos
conlasquecuentanuestrabibliotecavirtualdelaUniversidad
SeordeSipnyotrasbasesdedatosqueexisteneninternet,
todaslasbsquedasdefuentesdeinformacinquerealicemos
estarenfuncinalasvariablesdeltemadelproyectodeinvestigacin,principalmentenosservirparaobtenerinformacin
mediantecitasbibliogrficastextualesyderesumendelosantecedentes,marcotericoconceptual,metodologayotros.
Luegodeidentificarlasprincipalesfuentesyrepositoriosdeinformacin,seprocederautilizaradecuadamentelos
procedimientosparacitaryreferenciardeacuerdoalestiloAPAyqueconllevealestudianteaevitarelplagioenredaccin
cientfica.
Aprendizajesesperados
.:.
Capacidad
Identificalosdiferentesbuscadoresdefuentesde
informacin
Elaboracitasyreferenciasdeacuerdodeacuerdo
alestiloasumidoporcadaEAP.
Actitud
Respetalaautoradelasfuentesbibliogrficas
consultadas.
Observadetenidamenteelsiguienteesquema,enelencontrarsdeunpanoramageneralrespectoalostiposydiseosde
investigacin.
Esquema:Fuentesdeinformacin
4.1.Fuentesdeinformacin
Polo(2011)expresaqueel"chisme"sedefinecomoinformacinorumorescuchadodeotrapersona.Hastaciertopunto,la
autenticidaddelainformacindependedelafuentedeesainformacin.Esaesunadelasrazonesporlascuales,enel
procesodecomunicarlainformacin,esimportanteconocerlafuente.Confrecuencialainformacinqueproviene
directamentedelafuentedondesegenerseconsideramsconfiable.Unadelasformasenquesecaracterizala
informacinesmediantelosconceptosdefuenteprimaria,fuentesecundariayfuenteterciaria.Enlasdiferentesdisciplinas,
elsignificadodeestostiposdefuentesnoesexactamenteelmismo.

EnestesentidoMikelarena(2000)citandoaVillaseor(1998)coneltrminodefuentesdeinformacinseconocen
todosaquellosinstrumentosyrecursosquesirvenparasatisfacerlasnecesidadesdeinformacinacualquierpersona,se
hayancreadoonoconesefinyseanutilizadosdirectamenteoporunprofesionaldelainformacincomointermediario(p.
1).
4.1.1.ClasificacindelasFuentesdeInformacin.
.:.
Lasfuentesdeinformacindocumentalespuedenclasificarse,segnelcontenidodeldocumentoyelcarcterdel
mensajeinformativopresenteenelmismo,entresgrandescategoras:fuentesdeinformacindocumentales
primarias,fuentesdeinformacindocumentalessecundariasyfuentesdeinformacindocumentalesterciarias.El
ordendebsquedadeestasfuentessegnMikelarena(2000)yGmez(2003)eselsiguiente:
4.1.1.1.Fuentesprimarias.
Polo(2011)consideraalasfuentesprimariasuoriginalescomolamateriaprimadela
investigacinysonlospuntosdondeaparecelainformacinoriginalqueproviene
directamentedelainvestigacinodelpensamientodelautor.
EntrelasfuentesprimariastalcomosostieneMikelarena(2000)estnlasmonografas,publicacionesenserieyliteratura
gris.
a.LasMonografas
Vega(1995)citadoporMikelarena(2000)definealamonografacomoelestudioespecificosobreuntemaconcreto
dentrodeunadisciplinaomateria,queagotadichotemaensmismo,esdecir,quenotienepropsitodecontinuacin
eimpresoenunoomuypocosvolmenes(p.2).
Lasmonografassepublicanenformatodelibrocuandotienemsde48pginasqueconstituyenunasunidades
bibliogrficas.
b.Publicacionesenserie
Sonlaspublicaciones,impresasono,editadasenfascculosovolmenessucesivosnumeradossecuencialmente
(connmerosoindicacionescronolgicas)destinadosacontinuarapareciendoindefinidamente,cualquieraqueseasu
periodicidad.
Entrelaspublicacionesenserietenemos:
Lasrevistas,esunapublicacinenseriequetratageneralmentedeunaomsmateriasespecficasy
contieneinformacingeneraleinformacincientficaytcnica.Esprecisorecalcarque,talycomohan
sealadonumerososautores,lasrevistasdecontenidoscientficoshanconstituidohistricamentey
constituyenanennuestrosdaslaprincipalfuentedeinformacinprimariaencuestindeciencia(ciencias
experimentales,salud,sociales,jurdicashumanidades).Representandoconsecuentementeunafuente
informativadeprimerordenenrelacinconlasdemandasdeinformacinbibliogrficadecualquiermateria.
Elperidico,esunapublicacinenseriequeapareceaintervalosmuyfrecuentesycontienelaltima
informacinsobrelaactualidad,acompaadaamenudoporcomentarios.
Anuarios,Elanuarioesunapublicacinperidicaanualenlaque,aoporao,seexaminalaactividad
histricacomplejadelaodesdeciertopuntodevista.
c.Literaturagris
Mikelarena(2000)citandoaWood(1982)expresaquelaliteraturagrisconstituyeunaliteraturaquenoseadquiere
fcilmenteatravsdeloscanaleshabitualesdeventadelibrosyque,porello,esdifcildeidentificaryde
obtener(p.4).Sinembargohoyendadichainformacinleencontramosalmacenadasenbasesdedatos,entreestos
documentostenemosalastesis,lasactasnopublicadasdereunionescientficas,losinformes,lasespecificaciones
tcnicas,etc.
Tesis,esunpostuladoque,luegodeunprocesode
investigacin,puedesostenersecomounaverdadfactual,o
inclusocientfica,dependiendodelmbitoyalcancedeltrabajo.
Informesdeinvestigacin,recogenlosresultados,parcialeso
totales,delostrabajosdeinvestigacinrealizadospor
institucionesoempresasindustriales.Constituyendocumentos
nicoseirreemplazablesparateneraccesoainformacinsobre
investigaciones.
Actasdeconferenciasycongresos,contienenresmenesy
textoscompletosdelasponenciasydiscusionesquese
presentanenestoseventos.
Recursosaudiovisualesoenmultimedia,vienenenunagran
variedaddeformatos,sobredistintostemas.Ejemplo:filminas,diapositivas,mapas,casettesdeaudioodevideo,
diskettes,CDRoms,etc.(Polo,2011).
4.1.1.2.Fuentessecundarias.
ParaMikelarena(2000)sonfuentesdeinformacinquederivandelasprimariasoquelasdescriben.Contienendatose
informacionesqueserefierenalasfuentesprimariasoextradasdeellas.TambinPolo(2011)dicequetomancomobase
lasfuentesprimariasparacomentarlasointerpretarlas.
LasfuentessecundariasparalamismaMikelarenason:
a.Lasfuentesdeinformacinbibliogrfica,sonlasquerecogenreferenciasbibliogrficasdedocumentosodefuentes
deinformacinprimarias(entendiendobajodeconceptodereferenciabibliogrficalacitadelosdatosbibliogrficos
necesariosparaidentificarunoomsdocumentosrelacionadosconeltemaencuestin)yquerealizanamenudouncierto
anlisisdelosmismosqueconllevaunareorganizacindelainformacinquecontienen.
Enestegruposesitanlosboletinesdesumariosderevistas,lasbibliografas,losboletinesbibliogrficos,losboletinesde
resmenes,lasbasesdedatosbibliogrficas,loscatlogosyloscatlogoscolectivos.
Losboletinesdesumariosderevistas,seconfeccionanenbibliotecas,centrosdedocumentacinyhemerotecas
conelobjetivodedaraconocerlosltimosnmerosdelasrevistasingresadasenesoscentrosdocumentalespor
mediodelareproduccinfotocopiadaydelaencuadernacindelossumariosdetalesrevistas.
Losboletinesbibliogrficos,sonfuentesdeinformacindocumentalessecundariasquesepublican
peridicamentecuyocontenidoconsisteenunarelacindereferenciasbibliogrficasdedocumentosprimariosque
sirvenparaquelosinteresadosenlaproduccincientficaenundeterminadocampodelconocimientosemantengan
aldasobrelamisma.Generalmentetienentodoslosdatosbibliogrficosdellibro.
Losboletinesderesmenes,sonsimilaresalosboletinesbibliogrficos,peroconladiferenciadequeaaden
sistemticamentealasreferenciasbibliogrficasdelosdocumentosprimariosbrevesresmenesdelcontenidode
losmismos.Losresmenespuedenserdediferentestipossegnsudensidadinformativa:indicativos(sisonde
menosde50palabras).Informativos(sisuextensinsesitaentrelas100Ylas300palabras)yanalticos(sisu
amplitudoscilaentrelas300ylas500palabras).
Basesdedatosbibliogrficas,recogenreferenciasbibliogrficasdepublicacionesrecogidasconarregloaun
criteriodeterminado,conteniendodichasreferenciasloselementosnecesariosparadescribireidentificar
unvocamenteloscorrespondientesdocumentosprimariosalosqueserefieren.
Tiposdebasesdedatos:
Basesdedatosbibliogrficassobrelaproduccinbibliogrficaen
formatodemonografas.
formatodeartculoderevista.
formatodeartculodeperidico.
formatodetesisdoctoral.
b.Lasobrasdereferenciaotambinobrasdeconsulta,sonlasquesereelaboradeformasintticalainformacin
presenteenlosdocumentosoenlasfuentesdeinformacinprimariasconfinesdeposibilitarconsultasrpidasyno
pormenorizadasacercadeunademandainformativapuntual.
Enestegruposestnlasenciclopedias,losdiccionarios,losmanualesylostratados,conceptostratadosporPolo(2011).
Diccionarios,sonlistadosalfabticosquedefinentrminosdeunoomsidiomasolosdeunacienciaomateria
determinada.
Enciclopedias,suministraninformacinesencialenformacompletaoabreviadadedeterminadoscamposdel
conocimientoodelavidaprctica.Deacuerdoasucontenidosedividenengeneralesoespecializadasdeacuerdo
asuestructurasedividenenalfabticasotemticasdeacuerdoasutamaoseclasificanentipoescritorio(14
volmenes),pequeaenciclopedia(512volmenes)ygranenciclopedia(13volmenesenadelante).Eltrmino
volumencorrespondeaunadivisinfsicadelcontenidoefectuadaporeleditor,encambioeltrminotomo
correspondeaunadivisinintelectualdelostemasdeterminadoporelautor.
Manuales,proporcionaninformacintilsobretemasespecficosoinstruccionesparaelmanejocorrectode
determinadoproducto.
4.1.1.3.Fuentesterciarias
Polo(2011)sostienequesonguasparaencontrarfuentesdeinformacinprimariaysecundaria.
EnpalabrasdeGmez(2003)losinstrumentosson:lasbibliografasdebibliografas,losrepertoriosdeobrasdereferenciay
losrepertoriosdebasesdedatos.
Lasbibliografasdebibliografas.Sonobrasdeconsultaodeestudioquedescribenprincipalmenterepertorios
bibliogrficos,perotambinaveces,catlogosimpresosdegrandesbibliotecasyotrostiposdeobrasdereferencia
(enciclopedias,repertoriosbibliogrficos).Desdeelpunodevistadocumentallasbibliografasdebibliografasse
puedeconsiderardecarcterterciario,yaquenosremitenaobrasquenosremitenaotras.
Losrepertoriosdeobrasdereferencia.Sonobrasquerecogenunaampliatipologadeobrasdereferenciade
informacininmediataymedia,automatizadaseimpresas.AsimismoGmez(2003)citandoaJosefaSabor
consideraquesonlistasbibliogrficasenlaquedivididasengrandesgruposaparecenenumeradaslasprincipales
obrasdereferencia,noslodecarctergeneral,sinotambinparalasdistintasespecialidades.
Losrepertoriosdebasesdedatos.Setratadedirectoriosdebasesdedatos,incluyndoseinformacinreferencialdelas
mismas.
4.2.CitasegnelestiloAPA.
Unacitaesunaformaabreviadadereferenciainsertacasisiempreentreparntesiseneltexto.Lacitavaacompaadadel
textoconlaspalabrasdelautor,siendomsfrecuenteseninvestigacinlacitatextual,elparafraseoyelresumen.
Lascitassirvenpara:
Darcrditoalasideasajenasqueusemosenuntrabajo.
Dotaranuestrotrabajoderespaldodocumentalautorizado.
Evitarelplagio.
AcontinuacinpresentamosejemplosdecitassegnelestiloAPA.
DeacuerdoaBernal(2006),elmarcotericoesunapresentacindelasprincipalesescuelas,enfoquesoteoras
existentessobreeltemaobjetodeestudio,enquesemuestraelniveldeconocimientodedichocampo(p.125).
ElPsiclogonorteamericanoDanielGolemanelpioneroenestudiarlainteligenciaemocional,lodefinecomolacapacidad
parareconocernuestrospropiossentimientos,lossentimientosdelosdems,motivarnosymanejaradecuadamentelas
relacionesquesostenemosconotrosyconnosotrosmismos(Goleman1999p.89).
Existeinformacinqueprovienendefuenteselectrnicas,paraellosedebetenerencuentalosiguiente:
LaUNESCO(29062011)afirmaque:Unaeducacininclusivaydecalidadsebasaenelderechodetodoslosalumnosa
recibirunaeducacindecalidadquesatisfagasusnecesidadesbsicasdeaprendizajeyenriquezcasusvidas.Alprestar
especialatencinalosgruposmarginadosyvulnerables,laeducacinintegradoraydecalidadprocuradesarrollartodoel
potencialdecadapersona.Suobjetivofinalesterminarcontodaslasmodalidadesdediscriminacinyfomentarla
cohesinsocial.(parr.1)
4.3.ReferenciassegnelestiloAPA.
Lareferenciaeselconjuntodedatosconqueseidentificayregistraundocumento
bibliogrfico,deacuerdoaciertasreglas,esdecireslafuentededondelosacastela
informacin.Lareferenciasirvepara:
Identificarlapublicacindelaquefuetomadoeltemaolaideareferidaeneltexto.
Facilitalabsquedadelafuentealoslectoresdeldocumento
AcontinuacinpresentamosejemplosdereferenciassegnelestiloAPA.
Bernal,C.A.(2006).Metodologadelainvestigacin.(2ed.).Mxico:Pearson.
Goleman,D.(1999).Emotionalintelligence.NewYork:BantamBooks
UNESCO(2011).Laeducacininclusiva.Recuperado
de:http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/expresion/ampliar_noticia1.php?art=137
4.3.ReferenciassegnelestiloAPA.
Lareferenciaeselconjuntodedatosconqueseidentificayregistraundocumento
bibliogrfico,deacuerdoaciertasreglas,esdecireslafuentededondelosacastela
informacin.Lareferenciasirvepara:
Identificarlapublicacindelaquefuetomadoeltemaolaideareferidaeneltexto.
Facilitalabsquedadelafuentealoslectoresdeldocumento
AcontinuacinpresentamosejemplosdereferenciassegnelestiloAPA.
Bernal,C.A.(2006).Metodologadelainvestigacin.(2ed.).Mxico:Pearson.
Goleman,D.(1999).Emotionalintelligence.NewYork:BantamBooks
UNESCO(2011).Laeducacininclusiva.Recuperado
de:http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/expresion/ampliar_noticia1.php?art=137
Preguntasdeanlisis
conocimientossobreeltemadelaepistemologa.
1.EscribelasbasesdedatosdelaUniversidadSeordeSipn?
2.Escribecincobasesdedatosdehttp://ctaactividades.blogspot.com/?
3.Elaboradosejemplosdecitasydosreferenciasdefuentesfsicas(libros)
4.Elaboradosejemplosdecitasydosreferenciasdefuenteselectrnicas(Internet)
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinteinvitamosahacer
clicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2013/12/busquedayrecuperaciondela.html
ReferenciasBibliogrficas
Gmez,D.(2003).Fuentesdeinformacinbibliogrfica:Catlogosdebibliotecasybasesdedatos.Espaa:Universidadde
Granada.Recuperadodehttp://www.ugr.es/~jologon/metodos/PDF/articulo_fuentes_infor.pdf
Mikelarena,F.(2000).Fuentesdeinformacinbibliogrficaparalainvestigacinenhistoriamodernaycontempornea.(21),
Recuperadodehttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032
Mikelarena,F.(2002).Basesdedatosbibliogrficasparalainvestigacinentemasvasconavarros.Espaa:
Recuperadode
http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/riev/47079091.pdf
Polo,M.(2011).ParaEntenderelMundodelaInformacin.LaSierraUniversity.California,EstadosUnidos:
Recuperadode
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011
29/10/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28957&currentorg=eXeTema_554f7178c214d54fea32&scoid=665881&sesskey=rLHGO9DHMF&displa
Tema05:Protocolodelproyectodeinvestigacin.
00:00 00:23
Bienvenida
Estimadosestudiantesbienvenidoalaquintasemanadeestudios,esestasemanaabordaremoseltemadeproyectode
investigacincientfica,laqueteservirdemuchaparalasasignaturasdeinvestigacinquetetocarllevarmsadelante,
iniciaremoselaborandoelplandeinvestigacinenelcualseincluyeladescripcindelasituacinproblemticayla
formulacindelproblemadelainvestigacinquetehayaspropuestoiniciar.
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28957&currentorg=eXeTema_554f7178c214d54fea32&scoid=665881&sesskey=rLHGO9DHMF&display= 1/1
Introduccin
En esta semana se aborda temas relacionado al proyecto de investigacin, el cual se constituye de un
conjuntoarticuladoycoherentedeactividadesorientadasaalcanzarunoovariosobjetosrelacionadoscon
la generacin, adaptacin o aplicacin creativa de conocimiento. Para ello se sigue una metodologa
definida que prev al logro de determinados resultados bajo condiciones limitadas de recursos y tiempo
especificados en un presupuesto y en un cronograma, el cual va a servir para tomar decisiones sobre si
convieneonoemprenderlainvestigacinpropuestayasuvezpuedeservirdeguaenlarealizacinde
lainvestigacinademsseconocelaestructuracompleta
delproyectodeinvestigacinpropuestaporlaUniversidad
SeordeSipn.
Tambinsedebetenerencuentaquetodoestudiante
universitariodebehacerinvestigacindurantesus
estudios,enestesentidoteiniciaremosenestemundo
fascinantedelainvestigacin,paraelloempezamosconel
plandeinvestigacin,dondedebesdeelaborarla
situacinproblemticaylaformulacindelproblema,en
dondeteplanteamosalgunosejemplosdeloscualesdebes
guiarteparaelaborarcadaunodeloscomponentesdetu
proyectodeinvestigacin.
.:.
Capacidad
Iniciayformulaelproblemade
investigacinpertinenteasucarrera
profesional.
Describeyredactalasituacin
problemticadesuinvestigacin.
Redactaobjetivos,lajustificacine
importanciadesuproyectodeinvestigacin.
Actitudes
Demuestraresponsabilidadenredactarel
problemadeinvestigacin.
Participaenlasactividadesplanteadasdela
semana
Mapaconceptualprevio
Observadetenidamenteelsiguientemapaconceptual,enelencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipales
conceptodelatemticaqueabordaremos.
Quconceptosocategorastellamanlaatencin?
5.1.Definicindeproyectodeinvestigacin
.:.
El trmino proyecto es polismico porque conjuga usos, significados y aplicaciones diferentes. El

vocablo proviene del latin proyectum, que significa lanzar hacia adelante, acepcin que hace
referenciaalaideaointencindeunapersonadealcanzaralgunosfinesyobjetivosespecficos.De
igual manera con el trmino proyecto se hace referencia a la etapa de concepcin, planeamiento y
formulacin de las acciones que generalmente culminan en un documento escrito, en el cual se
consignanlosaspectosyelementosbsicosprevistosparaposteriormenteemprendersudesarrollo.
Sin embargo, en lo esencial el trmino de relaciona con el designio o la ideas de hacer o ejecutar
algo. El proyecto puede constituirse en una actitud o quizs en un intento peor tambin puede ser
una actividad o una realizacin, caso en el cual se relacionara con un esbozo, un bosquejo o un
diseo. Existen proyectos personales, arquitectnicos, econmicos, sociales, cientficos, de ley, etc.
que,aunquepuedenteneraspectoscomunes,tambinposeenrasgospropios.
Paralametodologadelainvestigacin,unproyectoesunapropuestadeestudioodeinvestigacin
cientfica dentro de un campo ms o menos definido, con unos mtodos y tcnicas determinadas,
que es posible o viable. Pero no solo puede ser una propuesta, sino tambin un conjunto de
elementos o partes interrelacionadas en una estructura diseada para lograr objetivos especficos.
Estaestructuraeselprotocolo.
5.2.Fasesdelproyectodeinvestigacin
.:.
Todapropuestadeinvestigacinpasaporlassiguientesfases:
5.3.Funciones.
Elproyectodeinvestigacincumplelasdosfuncionesbsicasdetodoejerciciodeplaneacin:
Sirvedebaseparatomarladecisinsobresiconvieneonoemprenderlainvestigacinpropuesta.
Sirvedeguaenlarealizacindelainvestigacin.
5.4.Protocolodelproyectodeinvestigacin
Protocoloprovienedellatnprotocollumquetienelassiguientesdefiniciones(RAE):
Conjuntodereglasyceremonialesquedebenseguirseenciertosactosoconciertaspersonalidades.
Serieordenadadeescriturasyotrosdocumentosqueunnotariooescribanoautorizaycustodiaconciertas
formalidades.
Planescritoydetalladodeunexperimentocientfico,unensayoclnicoounaactuacinmdica.
Enunainvestigacincientficahandeplanearsedetalladamentelosaspectostcnicosdeadministracinycontrol,de
infraestructurainstitucionalydepersonal.Esloquesedenominaformularunproyectodeinvestigacincientfica,que
consisteendisponercuidadosamente,enundocumentoescritooprotocolo,lasactividadesquehandellevarseacaboy
lasespecificacionesdecadaunadeellas.
PuedesbajarelesquemadeproyectodeinvestigacinqueseencuentraenlaopcinrecursosdelUSSvirtual.
Pginadecartula
.:.
PGINADECARTULA
a.LogotipooficialdelaUniversidadSeordeSipn
b.EscribirlapalabraProyectodeInvestigacin:Ttulodelainvestigacin(sincomillas)
c.Escribirlapalabraautor(es):Apellidosynombresdeestudiantes(es)
d.Asesores:Apellidosynombres(metodlogoyespecialista)
e.Lugaryfecha(mesyao)depresentacin
Pginadepresentacindelaaprobacin:
Vermodeloadjunto,quecontiene:Ttulodelproyectodelatesis,aprobacindelproyecto,firma
delosautores,asesor(es)yjuradodetesis.Verhojaanexa
I.Informacingeneral
1.1.Ttulodelproyectodeinvestigacin:
1.2.Lneadeinvestigacin:SegnEscuelaAcadmicoProfesionalenUSS
1.3.Autor(es):(Apellidosynombresdelosestudiantes)
1.4.Asesormetodlogo:(Apellidosynombresantecedidoporgradoacadmico)
1.5.Asesorespecialista:(Apellidosynombresantecedidoporgradoacadmico)
1.6.Tipoydiseodeinvestigacin:
1.7.FacultadyEscuelaAcadmicoProfesional:
1.8.Perodo(Incluye:Planificacin,ejecucineinformefinal)quedurarlainvestigacinenmeses
1.9.Fechadeinicioytrminodelproyecto:Enmeses
1.10.Presentadopor:
Firmadelautor(es)delproyecto
1.11.Aprobado:
Firmadeasesoresdelproyecto:Asesormetodlogoyasesorespecialista
1.12.Fechadepresentacin:(Todaestaseccindebealcanzarenunapginayeltrabajodebesercompaginado).
ndice(Deberircompaginado)
II.Plandeinvestigacin
2.1.Planteamientodelproblema
2.1.1.SituacinProblemtica:
Antesdedefinirlasituacinproblemtica,esoportunaprecisarlosconceptosde
problemas,situacinproblemticayformulacindelproblema.
Alrespecto,Encinas(1987)postulaqueunproblemaesunadificultadcuyasolucinrequiereunainvestigacin
conceptualoemprica(p.65).PorsuparteBernal(2010)manifiestaque:unproblemadeinvestigacinestodo
aquelloqueseconvierteenobjetodereflexinysobreelcualsepercibelanecesidaddeconocer,yportanto,
deestudiar.(p.88)
Extrapolandoestasdefinicionesalcamponuestro,podemosconcluirqueunproblemadeinvestigacinesuna
dificultad,carencia,desconocimientoounfenmenoqueafectaalarealidadyqueparasutratamientoy
solucinrequieredeunconjuntodeaccionesorganizadassistemticamenteaplicandolalgicadela
investigacincientfica.
Ahorabien,describirlasituacinproblemtica,esafinaryestructurarmsformalmentelaideaotemade
investigacin,locualimplicahacerunaradiografadecmosepresentaelproblema,elmismoquedebe
iniciarsedescribiendolasituacinproblemticaencontradaenelcontextomundial,latinoamericanoynacional
respectoalproblemaporresolverysobreelcualsedesarrollalainvestigacin.Seconsideraelestadoenque
seencontrelproblemaenestudioycomoseabordendichocontexto.
Anivellocaloinstitucional,seabordalarealidaddedondesurgeelproblemadeinvestigacin,porellotambin
esentendidacomodiagnsticodelasituacin.Eslapresentacingeneraldelarealidadyelvacoonecesidad
quesebuscaresolver,porellolaproblemticadaorigenaunarutadeinvestigacin,puedehacerseporejemplo
atravsdeunestudiodiagnsticoprevioaplicandolastcnicasempricasdeinvestigacin(observacin,
encuestas,etc.)oatravsdelanlisisdedocumentos(diagnsticoFODA,archivos,basededatos,etc.).Es
importantequeelinvestigadorseencuentrelaborandoenellugarytiempodondeserealizarelestudiopara
facilitarlarecopilacindeinformacinrespectoalobjetodeestudio.Unproblemabienplanteadoest
parcialmenteresueltooentodocasotienemuchasposibilidadesdeobtenerunasolucinsatisfactoria.
2.1.1.FormulacindelProblema
Unavezdescritalasituacinproblemtica,esnecesarioprecisarloatrminosconcretos,esdecirarribarasu
formulacin.
Alrespecto(Mndez1995,citadoporCarrasco2005)manifiestaque:Unproblemadeinvestigacinseformula
cuandoelinvestigadordictaminaohaceunaespeciedepronsticosobrelasituacinproblema.Enlugarde
hacerloconafirmaciones,estepronsticoseplanteamediantelaformulacindepreguntasorientadasadar
respuestaalproblemadeinvestigacin(p.89).
KelingeryLee(2002),citadoporHernndez,FernndezyBaptista(2010)afirmaque:Elproblemadebeestar
formuladocomopreguntaclaramenteysinambigedades,porejemploQuefecto?Enqucondiciones?
Culeslaprobabilidadde?Cmoserelacionacon?(p.36).Eslainterrogantequeseplanteael
investigadorfrentealarealidad,unhechoofenmenodesconocido.Debeserexpresadoenlenguajeclaroe
inequvoco.SerecomiendasegurloscriteriosdeKerlingeryLeecitadoporHernndez(2010).
Delocitadoanteriormentededucimosquelaformulacindelproblemaeselenunciadodelmismoentrminos
concretosyexplcitosydeberesponderalapreguntaququieroresolver?portantoesconvenienteformularlo
enformadepreguntaydebecaracterizarseporserclaro,concretoeincluirvariablesdeestudio.Porejemplo:
CmoinfluyelacondicinsocioeconmicaenlasactitudeshacialadonacindelosestudiantesdelVciclode
laUSS2015?.
Preguntasdeanlisis
Estimado estudiante a continuacin escribe la respuesta a las cuatro preguntas para que usted ample y afiance
sus conocimientos sobre plan de investigacin.
1.Escribelasituacinproblemticadeltemadeinvestigacinseleccionado
2.Escribelaformulacindelproblema,bajolaformadeunainterrogante
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinencontrarslos
ejemplosalhacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/ejemplodesituacionformulacion.html
Arias,F.(1999).Elproyectodeinvestigacin(3ed.).Caracas,Venezuela:OrialEdiciones.
Caraballo,C.M.,Iglesias,L.,&Garca,F.L.(s.f.).ReflexionesacercadelObjetodeInvestigacinyelCampodeAccinenuna
investigacin.Obtenidodehttp://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num33/pdf/Art_1_Carlos.pdf
F.A.(2010).Manualparaelaboraryevaluartrabajosdeinvestigacin.(SecretarademarinadeMxico)Obtenidode
http://www.cesnav.edu.mx/pdfs/manual_de_investigacion.pdf
Hernndez,R.,Fernndez,C.,&Baptista,M.P.(2010).Metodologadelainvestigacin(5ed.).Mxico:McGraw
Hill/Interamericanaeditores.
Sirvent,M.T.(s.f.).Nocionesbsicasdecontextodedescubrimientoysituacinproblemtica.Obtenidode
http://www.fts.uner.edu.ar/secretarias/academica/catedras_en_linea/tfoi/mat_catedra/contexto_sitproblematica_problema_sirvent.pdf
Lecturasrecomendadas
Parasaberms
Ponemosatudisposicinyteinvitamosarevisardosinteresantesdocumentosqueteayudaranareforzar
yampliarlostemasquehemosestudiado,estoslosencontrarsenlabasededatoselibrosqueutiliza
nuestrauniversidad:
Documento1:Normatividadparalaelaboracindepropuestadeproyectodeinvestigacin
URL:http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?
docID=10088264&p00=proyecto+de+investigaci%C3%B3n
Brevedescripcin:
Eldocumentocontienetemasrelacionadosagenerarideasparaunainvestigacin,planteamientodel
problema,objetivos,preguntas,justificacinyvalidacin,marcotericoylashiptesis,metodologay
otros.
Documento2:Elproyectodeinvestigacinaplicadoalaclnicamdica
Brevedescripcin:
Ellibrocontieneinformacinrelacionadaadinmicadelainvestigacinplanteamientodelproblema,
justificacindelestudio,planteamientodelosobjetivos,hiptesis,poblacinyotrostemasrelacionados.
Documento3:Proyectosyestrategiasdeinvestigacinsocial:laperspectivadelaintervencin.
Brevedescripcin:
Eldocumentocontienetemasrelacionadosadefinicindeproyectodeinvestigacin,orden,justificacin,
delimitacin,relevanciasocialantecedentes,construccindelobjetodeinvestigacin,delimitacindel
objeto,formulacindehiptesis,diseometodolgico,justificacin,objetivos,detalledelosmtodos,los
recursos,tiempo,presupuestoyotros.
Documento4:Dossierdemetodologadelainvestigacin.
Brevedescripcin:
Eldocumentocontienetemasrelacionadosalosaspectosdelproyectodeinvestigacin,pasosdeun
proyectodeinvestigacin,dentrodelcualseindicatodosloselementosquecontieneelproyectode
investigacin.
onclusionesdeltema
00:00 00:39
Enestaquintasemanahemostenidolaoportunidaddeconocerlaimportanciaquetienelosproyectosdeinvestigacinpara
realizarcualquiertipodeinvestigacin,portantoesfundamentalqueelaboremoselplandeinvestigacinafindeubicar
adecuadamenteeltemadeinvestigacin,realizandolasituacinproblemticademanerapertinente,conlaintencinde
tenerclaroelproblemadeinvestigacin,comoparadelobjetodeestudio,esbuenodelimitareltemadeinvestigacinante
tantainformacinqueexisteactualmente,justificarloconintencindevisualizarlosaportesquepuedaaportarla
investigacinyfinalmenteformularbienlosobjetivosdelainvestigacin,yaqueestossernlosqueorientanla
investigacinquevasarealizar.
5/11/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28958&currentorg=eXeTema_654f7178c214d5504cb2&scoid=665898&sesskey=kr07GPJcS4&display=p
Tema06:Justificacinyobjetivosdeinvestigacin.

Bienvenida
Estimadosestudiantesbienvenidoalasextasemanadeestudios,esestasemanacontinuamosconel
desarrollodelproyectodeinvestigacin,especficamenteconlaredaccindelosobjetivosylajustificacin
deacuerdoaltemaquehanelegidotrabajarparasuproyectodeinvestigacin.
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28958&currentorg=eXeTema_654f7178c214d5504cb2&scoid=665898&sesskey=kr07GPJcS4&display=po 1/1
Introduccin
.:.
Enestasemanasecontinaconel
desarrollodelproyectode
investigacin,cuyatemticaest
relacionadosconlajustificacinylos
objetivosparaellosesiguela
secuenciadeloscomponentesdel
esquemadeproyectodelaUniversidad
SeordeSipn.
Esimportantetenerencuentaquetodo
estudianteuniversitariodebeelaborar
yejecutarsuproyectodeinvestigacin
cientfica,porelloesnecesarioque
vayadesarrollandohabilidadesparasu
elaboracindesdelametodologadela
investigacincientfica,enesesentido,
lasesinestencaminadaaredactar
lajustificacindelproyectode
investigacinseguidodelosobjetivos
tantogeneralescomoespecficos.
.:.
Capacidad

Escribelajustificacine
importanciadesuproyectode
investigacin.
Redactaelobjetivogeneraly
losobjetivosespecficosdela
investigacin

Actitudes
Actaconresponsabilidadal
escribirlajustificaciny
objetivosdelainvestigacin
Mapaconceptual
Observadetenidamentelosmapasconceptualesdondeencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalos
principalesconceptodelatemticaqueabordaremos.
6.1.Justificacineimportanciadelainvestigacin
Enestepaso,debemosjustificarlasrazonesquenosmotivaronarealizarelestudio.lajustificacinindica
elporqudelainvestigacin,exponiendosusrazones.Pormediodelajustificacindebemosdemostrarque
elestudioesnecesarioeimportante.(Hernndez,Fernndez,&Baptista,2010)
Concretamenteeselporqu?yelparaqu?serealizalainvestigacin.Esdeciresnecesarioexplicarpor
quesconvenienterealizarelestudioyculessonlosbeneficiosquetraenconsigodichainvestigacin.
Elestudiosejustificaporsuaporteaalgunodelossiguientesaspectos:terico,cientfico,tecnolgico,
metodolgico,epistemolgico,social,prctico,etc.
Debeplantearseentrminosdenecesidadeimportanciarespectoasuejecucin(porqu)ylasrazoneso
finalidaddelainvestigacin(paraqu).Engeneraldebedarcuentadelaviabilidad,laimportancia,el
intersylasimplicanciassociales,tericas,cientficas,pedaggicas,metodolgicas,epistemolgicas,etc.
PorelloMndez(1995)citadoporBernal(2010),lajustificacindeunainvestigacinpuedeserdecarcter
terico,prcticoometodolgico.
6.1.1.Justidicacinterica.
Enunainvestigacinhayjustificacin
tericacuandocuandoelpropsitodel
estudioesgenerarreflexinydebate
acadmicosobreelconocimiento
exiswtente,confrontarunateora,
contrastarresultadosohacer
epistemologadelconocimientoexistente.
6.1.2.Justificacinprctica
Seconsideraqueunainvestigacintiene
justificacinprcticacuandosudesarrollo
ayudaaresolverunproblemao,porlo
menos,proponeestrategiasqueal
aplicarsecontribuiranaresolverlo.
6.1.3.Justificacinmetodolgica
Eninvestigacincientfica,lajustificacin
metodolgicadelestudiosedacuandoel
proyectoquesevaarealizarproponeun
nuevomtodo,ounanuevaestrategia
paragenerarconocimientovlidoy
confiable.
6.2.Objetivosdeinvestigacin
Eldiccionariodela
lenguaespaola
(2005)concepta
objetivocomola
Losobjetivossonaspectosclavesen
finalidaddeuna
cualquiertipodeproyecto,einclusode
actividad.Eltrminoobjetivonotiene
accinpor
unsignificadonico:unobjetivopuede
ejemplo:su
serunameta,unpropsito,unpunto
centraldereferencia,unproducto,un
objetivoes
logro,unfin.
dominarlajunta.
Losproductosoresultadosdeben
responderaobjetivospropuestos,ode
locontrarioelproyectonohabr
cumplidoconloquesepropuso.
Alcanzaroconseguiralgoquesedesea
oseintentasetransformaenunlogro,
ydeigualmanerasebuscaalcanzarun
fin,esdecir,conseguiralgobien
definidoyperseguido
intencionalmente.
Finalmente,losobjetivossonloquese
deseaalcanzarparapresentar
alternativasdesolucinalproblemade
investigacinquejustificala
realizacindeunproyectosonlas
metasopuntosdereferenciaque
orientanunainvestigacinyacuyo
logrosedirigenlosesfuerzos
investigativos.
Elobjetivoesunodelosprincipales
conductoresdelprocesode
investigacincientfica.Seclasifican
engeneralesyespecficos.
Unobjetivobienformuladoesaquel
quelogracomunicarloqueintenta
realizarelinvestigadoresdecir,lo
quepretendehaceryobtenercomo
resultado.Elmejorenunciadodeun
objetivoexcluyeelmayornmerode
interpretacionesposiblesdelpropsito
alograr.
Deacuerdoalacomplejidaddela
investigacinsedeterminarelnmero
deobjetivosgeneradosysus
correspondienteslogros.Cuandola
investigacinserealizaporetapasno
sedebenenglobartodoslosobjetivos
delainvestigacinenunsolo
enunciado,puesconvieneenestecaso
enunciarunobjetivogeneralparacada
etapaenelcasocontrario(nopor
etapas),esrecomendableunsolo
enunciadogeneralquecontemple
variosresultados.
Elenunciadodeunobjetivoconstade
unconjuntodepalabras,lascuales
permitenvariascombinacionesyhacen
posibleellogrodelaexpresindeun
propsitodeterminado.Enla
combinacindepalabrasosmboloses
necesariotenercuidado,puessepuede
correrelriesgodeindicarconpalabras
unacosadiferentealoquequeremos
expresar.Portalrazn,elenunciado
oracionaldelobjetivodeberespondera
loqueelinvestigadortieneenmente
comofindelainvestigacin.
Esnecesarioinsistirenqueloquese
buscaconunobjetivoesla
comunicacinexactadeloquesetiene
enmente,porello,elmejorenunciado
esaquelqueexcluyeelmayornmero
deinterpretacionesposibles.Enla
redaccindeobjetivosserequiere
tomarenconsideracinquehay
palabrasosmbolosconmuchas
interpretacioneseigualmenteloshay
queadmitenpocasinterpretaciones
porello,sedebeseleccionarlapalabra
oelverboquemsconvengaasu
sentidodeexactitudrespectoaloque
sepiensa.
Otracaractersticaimportanteenla
declaracindeunobjetivoesqueste
debeidentificareltipoderesultados
concretosquesepretendelograr.
Ademslosobjetivosdebensealar
accionesrelacionadasconlas
observacionesydescripcionesde
situacionesqueelinvestigadoresten
capacidadderealizaryquenose
salgandesusposibilidadesreales.
Existencriteriosquenos
orientarnenlaformulacin
deobjetivos:
Mostrarretroalimentacin
6.2.1.Objetivosgenerales
Elobjetivogeneraldebedescribirelfinltimoaobtener.Consisteenenunciarloquesedeseaconocer,lo
quesedeseabuscaryloquesepretenderealizarenlainvestigacinesdecir,elenunciadoclaroypreciso
delasmetasquesepersiguenenlainvestigacinarealizar.
Esconvenientetenerencuentaquedetrsdecadaobjetivogeneraldebehaberunproblema,alcualse
tratadepresentaralternativasdesolucinapartirdesuenunciado.Esteproblemamuchasvecesse
encuentraenformatcita,enalgunoscasossepresentadeformaexplcita,yesdecortesimilaral
enunciadodelobjetivogeneral.
Unobjetivogeneralpuedeenunciarvariosresultadosalograr,loimportanteesquesuenunciadopuedaser
diferenciadodentrodelcontextototaldelenunciadodelobjetivogeneral.
Puedentambinformularsevariosobjetivosgeneralespresentandocadaunodeellosunresultadoalograr.
Perohayquetenerlaprecaucindenoolvidareltratamientodealgunodeellos,locualnoocurrecuando
seinvolucranvariosresultadosenunenunciadodeobjetivogeneral.
Esimportantetenerencuentaqueparacadaresultadohayqueplantearunagamadeobjetivosespecficos
queasegurensulogro.Elnmerodeobjetivos,comoelderesultadosenunciadosencadaobjetivogeneral
esdelibertaddelinvestigadordeacuerdoasusnecesidadesdeinvestigacinsloesnecesarionoolvidar
eltratamientodeningunodeellos.
6.2.2.Objetivosespecficos
Losobjetivosespecficossonel
desglosedelobjetivogeneral,en
trminosderesultados.Losobjetivos
generalesdanorigenalosobjetivos
especficosquesonlosqueidentifican
lasaccionesqueelinvestigadorvaa
realizarparairlograndodichos
objetivos.Losobjetivosespecficosse
vanrealizandoencadaunadelas
etapasdelainvestigacin.Estos
objetivosdebenserevaluadosencada
pasoparaconocerlosdistintosniveles
deresultados.
Lasumadelosobjetivosespecficoses
igualalobjetivogeneralyportantoa
losresultadosesperadosdela
investigacin.Convieneanotarqueson
losobjetivosespecficoslosquese
investiganynoelobjetivogeneral,ya
questeselogracomoresultado.
Elnmerodeobjetivosespecficos
dependedelasaccionesnecesariasa
realizarparaellogrodeunobjetivo
general,convienenoolvidarquepara
cadaresultadoenunciadoenel
objetivogeneralhayqueestablecer
unagamadeobjetivosespecficosque
permitasulogro.Msqueelnmero
deellos,interesainterrogarnossicon
esosenunciadosdeactividadespuedo
obtenerellogroenunciadoyascon
cadaunodelosresultadosformulados
enelobjetivogeneral.
Enlasinvestigacionescuantitativaslos
objetivosespecficossedesprendende
la(s)variable(s).
Enlasinvestigacionescualitativaslos
objetivosespecficossedesprendende
lascategorasdeanlisisocdigos.
Tambinesnecesariorecordarqueen
lasinvestigacionescualitativas
eventualmentesurgencategoras
emergentes,porloquesedebern
realizarlosajustesnecesariosdurante
todoelproceso.Ensntesis,lasuma
delosobjetivosespecficos,tantodel
procesocuantitativocomodel
cualitativo,conformanelobjetivo
generalyportanto,losresultados
esperadosdelainvestigacin.Los
objetivosespecficossonlosquese
investiganynoelobjetivogeneral,
puessteselogracomoresultado.
Talesobjetivosespecficosdarnel
contenidocapitulardeltrabajode
investigacin(Yuni,2006),pudindose
agruparenuncaptulodosoms
objetivosespecficosqueestn
ntimamenterelacionados.Responden
alapregunta:Ququierolograrpara
responderalapreguntade
investigacin?FuerzaArmada(F.A,
2010)
TEMA06:JUSTIFICACINYOBJETIVOSDE
INVESTIGACIN.
>
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacindesarrolla
laspreguntasparaqueustedampleyafiance
susconocimientossobreplandeinvestigacin.
1.Escribelasituacinproblemticadeltemadeinvestigacinseleccionado
2.Escribelaformulacindelproblema,bajolaformadeunainterrogante
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadas
acontinuacinencontrarslosejemplosalhacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/ejemplodesituacionformulacion.html
12/11/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28959&currentorg=eXeTema_754f7178c214d5513c82&scoid=665915&sesskey=g4HCi9qFcx&display=...
Tema07:Marcoterico:antecedentesyestadodelarte.
Bienvenida
Apreciadosestudiantes:enestasemanarealizaremoselprocesamientodelasfuentesdeinformacinqueservirndebase
paralosantecedentesyelestadodelarteyqueservirparareforzarsusaprendizajeseimplementarsuproyectode
investigacin
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28959&currentorg=eXeTema_754f7178c214d5513c82&scoid=665915&sesskey=g4HCi9qFcx&display=po... 1/1
Introduccin
Objetivos
Enestasemanaseconocerlaformadeestructurarlos
antecedentesyelestadodelarteparaelproyectodeinvestigacin,
elcualsellevarapartirdeunarevisindefuentesprimariasde
informacintantofsicascomovirtuales,deallseobtendrlain
formacinnecesariaquerespaldesuinvestigacinyqueguarden
directarelacinlasvariablesdeestudio.
Paraelaborarestapartedelmarcoterico,esnecesarioqueel
estudiantehagausoadecuadodelascitasyreferenciasquele
permitandocumentartodolocompiladoparasuestudio.
Esquemareferido
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanera
sintetizadalosprincipalesconceptodelatemticaqueabordaremos
7.1.Marcoterico
7.1.1.Antecedentesdeinvestigacin.
Establecerlosantecedentesdelproblemadeningunamaneraeshacerunrecuentohistricodelproblema,o
presentarfuentesbibliogrficasquesevanautilizar,olosdatosrecolectadosquenosabemosendndeubicar,ola
descripcindelascausasdelproblema,anoserquelainvestigacinseacausal.
Enlosantecedentessetratadehacerunasntesisconceptualdelasinvestigacionesotrabajosrealizadossobreel
problemaformuladoconelfindedeterminarelenfoquemetodolgicodelamismainvestigacin.Elantecedente
puedeindicarconclusionesexistentesentornoalproblemaplanteado.
Enlapresentacindeantecedentessebuscaaprovecharlasteorasexistentessobreelproblemaconelfinde
estructurarelmarcometodolgico,debeestarenfuncindelproblemayserunmedioseguroparalograrlosobjetivos
delmismo.
AsimismoAriascitadoporelmismoTamayo,expresaqueundatoaisladofrecuentementeesinfructuoso.Unavez
detectadoelproblemaainvestigaresnecesariorevisarlosescritossobreeltema,osobreotrosmuyligadosal,lo
cualpuedeampliarelpanoramaoafirmarlasdudasrespectoalosantecedentes.Despusdeconsultarloses
convenientehacerunresumendelosdatosrecolectadosafindetenerlosalalcancecuandoseanecesario.Sinose
resumensecorreelriesgodeolvidarloaportadoporcadaautor,sinoseconsultalaobradeotrosinvestigadoresse
correelriesgoderepetirinvestigacionesobuscarsolucionesyaencontrada(Tamayo,2004)
7.1.2.Estadodelarte
Esunadelasprimerasetapasquedebedesarrollarsedentrodeunainvestigacin,puestoquesuelaboracin,que
consisteenirtraslashuellasdeltemaquesepretendeinvestigar,permitedeterminarcmohasidotratadoeltema,
cmoseencuentraenelmomentoderealizarlapropuestadeinvestigacinyculessonlastendencias.Parasu
elaboracin,esrecomendableestablecerunperododetiempo,deacuerdoconlosobjetivosdelainvestigacin
(UniversidaddeAntioquias.f)
Estosepuedehacerdentrodeunacorrientetericaoenrelacinconunnicoautorterico(sisedeseahacerla
investigacindemaneramuysituadaentalcorrienteodentrodelpensamientodetalautor),opuedehacersede
maneramsampliabuscandoendistintasteorasy/ocorrientesdepensamiento.Tienefundamentalmentedos
objetivos:
Queelinvestigadorseempapedeaquellosconceptosexpresadosporotrosautoressobresuobjetode
estudio.
Ponerendilogoloexpresadoporestosautores,analizandosusconceptosytratandodellegaralfinadefinir
conclaridadcomohabrdeentenderseesteobjetodeestudioalolargodelainvestigacinquevaa
realizarse.
Sedesarrollaendosfases:
Faseheurstica:
Seprocedealabsquedayrecopilacindelasfuentesdeinformacin,quepuedenserde
muchascaractersticasydiferentenaturaleza.
Bibliografas,anuariosmonografasartculostrabajosespeciales.
Documentosoficialesoprivadostestamentosactascartasdiarios.
Investigacionesaplicadas
Filmacionesaudiovisualesgrabaciones,multimedios.
FaseHermenutica:
Objetivos
Duranteestafasecadaunadelasfuentesinvestigadasseleer,seanalizar,seinterpretaryseclasificarde
acuerdoconsuimportanciadentrodeltrabajodeinvestigacin.Apartirdeall,seseleccionarnlospuntos
fundamentalesyseindicarnelolosinstrumentosdiseadosporelinvestigadorparasistematizarlainformacin
bibliogrficaacopiada,porejemplo,enunafichadecontenidoounamatrizparalosconceptos.
Ahorabien,parafacilitarlaelaboracindeunEstadodelartesehadeseguirun
procedimientomuydidcticoysencilloparaenfrentarestatarea.Lospasossonlos
siguientes.
a)UbiqueclaramentesuObjetodeestudio.Porobjetodeestudiodebeentenderseelrecortedelcampodel
conocimientoydelcampoespecficomismoqueesnecesariohacerparapodercentrarlaconstruccindel
conocimientoypoderasorientarpermanentementeeltrabajodebsqueda.Setratadeunanocinquepuede
expresarseenunaodospalabras,porejemplo,Identidad,Desarrollo,losValores,laCalidaddevida,elDiseo
arquitectnico,elCrecimiento,losSentimientos,laInteligenciaetc.
b)Unavezquecuenteyaconunobjetodeestudio,serealizalabsquedadeinformacin,verquautores
abordanconmayorclaridadyprofundidadsuobjetodeestudio.Esteobjetopuedeserubicadoenunacorriente
delconocimientotericoyreferidoaunsloautor,perotambinsepuedebuscarendistintascorrientesoreferir
avariosautores.Comosea,vaalabiblioteca,hemeroteca,etc.ybuscacitasdelibrosyautoresquele
ayudenaentenderelobjetodeestudiodesdediversosngulos.Talescitaslavacaluegoenunarelacin
(fichasderegistro).
c)Unavezlascitasenunlistado,ampleelmargenderechoafindequeledejeespacioparaelanlisis
esquemtico.Procedaentoncesaanalizarcadaunadelascitas,entresacandodeellasdemaneraesquemtica
lasideasylosconceptosfundamentales.Busqueenestosesquemasquevandevelndose,relaciones
conceptuales,relacionescausales,secuencias,ideasafines,etc.Vayamarcandoestasrelacionesconlneas,
flechas,uotrotipodegrficosqueleayudenaesclarecerarticulacionesdedistintostipos.
d)Trate,haciendovariosintentosenhojasaparteyamaneradeborradores,dediagramaresosesquemasy
relacionesesquemticasqueyadevel,enunsolodiagramasimpleygeneral.Estediagramageneralleaporta,
deformaesquemticayholstica,unamaneradecomprendersuobjetodeestudio.Talcomprensinvams
allqueunasimpledefinicin.
e)Intenteaadiralgunosotrosdetallesaldiagramageneral,losmismosqueleayudenamatizaroafinarlas
grandesnocionesahesquematizadas.
f)Unavezquetieneundiagramageneraldecomprensindesuobjetodeestudio,intenteexplicarlo
verbalmenteenvozaltaparaqueseescucheyafineeldiagrama.Serecomiendatrabajarconlpizyborradora
findepoderreconstruirlaspartesdeldiagramaqueconsiderenecesariocambiar.Unavezterminadaestatarea,
traceconnmerosunarutaderedaccin.Tomeencuentaquelosdiagramassonvisualesysucomprensines
holstica,laredaccindeundocumentoencambioesunacuestinconceptualylineal.Lasideastienenque
irsearticulandounatrasotrayesnecesariotenerunplandecmovairabordandolaredaccindeldocumento.
g)RecuerdequeelEstadodelarte,esunanlisisdeideasyconceptosreferidosasuobjetodeestudio.Cada
estacinportantotienequeserensmismaunaunidaddesentido:tienequeserclaraporsmisma,portanto
esposibleponerlenombre.Enunahojaapartevayaponindolettulosalosnmerosparaquesepaquvaa
redactarah.Estendiceconstituyeenslaestructuradesudocumento.Recuerdequeelltimottulotieneque
sernecesariamenteladefinicindelobjetodeestudioalaqueUD.llega,expresadaensuspropiaspalabras.
h)Finalmente,desarrollecadaapartadosiguiendolalgicaquelosttulos.Aldesarrollarcadaapartado,puedeir
usandoalgunaoalgunascitasquefueronsusustentoparaelanlisisesquemtico.Notienequeusartodaslas
citasquelepermitieronconstruirsusesquemasyeldiagramageneraldeentendimientodesuobjetodeestudio,
sloaquellasqueahora,enlaredaccinfinalvienenalcaso.
i)Recuerdequetienequeterminar,diciendoensuspropiaspalabrascmohabrdeentendersuobjetode
estudio.
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteadospreguntasparaqueustedamplesusconocimientossobreel
temadelosantecedentesyelestadodelartedelainvestigacin.
1.Enqusediferencialosantecedentesdelestadodelarte?
2.Porquesimportanteelaborarelestadodelarteenuntrabajodeinvestigacin?.
3.Indagaantecedentesrelacionadoscontuinvestigacinyorganizadondecorrespondeteniendoencuentaelestilo
APA.
4.Organizaelestadodelartedetutrabajodeinvestigacin.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/ejemplodeantecedentesdeinvesticion.html
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/ejemplodelestadodelarte.html
UniversidaddeAntioquia(s.f.)Estadodelarte.Recuperadodehttp://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario
estudiosusuario/unidad4/estado_arte.html#
Flores,G.(2011).Elestadodelarte.Obtenidodehttp://formandoinvestigadoresgft.blogspot.com/2011/01/estadodel
arte.html
Gmez,M.M.(2006).IntroduccinalaMetodologadelaInvestigacinCientfica.Crdova,Argentina:Editorial
Brujas.
Parasaberms:
Ponemosatudisposicinyteinvitamosarevisardosinteresantesdocumentosqueteayudaranareforzaryampliar
lostemasquehemosestudiado,estoslosencontrarsenlabasededatoselibrosqueutilizanuestrauniversidad:

Documento1:Metodologadelainvestigacin:propuesta,anteproyectoyproyecto.
Brevedescripcin:
Eldocumentocontienetemasrelacionadosamarcoreferencial,marcodeantecedentes,marcoconceptualyotros
temasrelacionadosalainvestigacin.
Documento2:Proyectosyestrategiasdeinvestigacinsocial:laperspectivadelaintervencin
Brevedescripcin:
Ellibrocontieneinformacinrelacionadaadefinicinconceptual,antecedentes,marcoyotrostiposdeinvestigacin.
URL:http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10088264&p00=proyecto+de+investigaci%C3%B3n
Brevedescripcin:
Ellibrocontieneinformacinrelacionadaamarcoconceptualyotrostiposdeinvestigacin
19/11/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28960&currentorg=eXeTema_854f7178c214d5521552&scoid=665930&sesskey=BOMAGLCwbD&displa
Tema08:Basestericocientficasydefinicindetrminos.
Bienvenida
Apreciadosestudiantes:enestasemanarealizaremoselprocesamientodelasfuentesdeinformacinqueservirndebase
paralaelaboracindelasbasestericocientficasyladefinicindetrminosdelproyectodeinvestigacin.
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28960&currentorg=eXeTema_854f7178c214d5521552&scoid=665930&sesskey=BOMAGLCwbD&display 1/1
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanera
sintetizadalosprincipalesconceptodelatemticaqueabordaremos.
8.1.Basestericocientficas
Siempreesimportanteveralpasadoparaconstruirelpresenteymirarhaciaelfuturo.Silacienciaesuncuerpode
conocimientossistemticoyestructurado,resultaconvenientelocalizar,obteneryconsultarestudiosantecedentes,libros,
revistascientficas,pginasweb(basesdedatos),testimoniosdeexpertosytodaaquellafuente
(http://ctaactividades.blogspot.com/)queserelacionedirectamenteconnuestroproblemaotemadeinvestigacin.
Lasbasestericocientficasconsisteensustentartericamenteelestudio,etapaquealgunosautoresllamanelaborarel
marcoterico.Quesignificaanalizaryexponerlasteoras,losenfoquestericos,lasinvestigacionesylosantecedentes
queseconsiderenpertinentesparaelcorrectoencuadredenuestroestudioesdecir,enestaetapadebemosdedescribiren
questadoestelconocimientoalrespectodenuestroproblemadeinvestigacin,explicarqusehahechohastaahoraal
respecto,paraluego,basndonosenestasituacindelascosas,fundamentarloquenosotrosvamosahacer.
Esimportanteaclararqueelmarcotericonoesigualateora,notodoslosestudiosqueincluyenunmarcotericotienen
quefundamentarseenunateora.
8.1.1.Funcionesprincipalesdelmarcoterico.
Elmarcotericoesmsespecficoquelosantecedentesdelainvestigacin,porqueenestapartesedebeencontrar
bibliografa,sustentoterico,quenospermitadefinirclaramentevariables,categoras,indicadores,instrumentosde
recoleccindedatosapropiados,herramientasdeanlisisdelainformacinrecolectada,etc.,quepermitaconcretarel
estudiodeinvestigacin.
8.1.2.Etapasparalaelaboracindelmarcoterico
Labsquedayobtencindelasfuentesdeinformacin.
Consisteendetectaryobtenerlasfuentesdeinformacin,quecontengainformacinrelevanteynecesariaqueataea
nuestroproblemadeinvestigacin.Estarevisindebeserselectiva.Recordemosquelasfuentesdeinformacin
actualmentesonmuyextensasyesnecesariohacerbsquedasdefuentesprimarias(Tesisdeinvestigacin,Artculos
cientficos,Ponencias,Conferencias,ylibrosdelosmismosautoresyotros)ysecundarias(Losboletinesdesumariosde
revistas,Losboletinesbibliogrficos,deresmenes,Basesdedatos,lasobrasdereferenciaotambinobrasdeconsulta,
diccionarios,enciclopediasyotros).Todasestasfuentesdeinformacinloencontrarsenelsiguienterepositoriodel
docentehttp://ctaactividades.blogspot.com/.
Construccindelmarcoterico
Deberemosdeelaborarunescritoquetengacoherenciainterna,secuencialylgica,utilizandocitasdelosprrafosde
teoras,otrabajosanterioresquesirvanalosfinesdedarlesustentoanuestrofuturotrabajodeinvestigacin,dondevamos
definiendocualessonlosconceptosqueutilizaremos,culessernnuestrasvariablesycualesnuestrosreferentes
empricos,cualeselenfoquequeledaremosanuestrainvestigacin,queresultadossehanobtenidosenotras
investigacionessimilares,etc.demaneratalquienleaelmarcoconceptualpuedaintroducirseennuestroproblemade
investigacin,ycomprenderlosindificultad.
Quedaclaroentonces,queesteeselpuntomscrticoenlaconstruccindelproyectodeinvestigacin,yaqueaquse
encuentraelfundamentocientficodenuestroestudio,ycuandoestamosenunambienteacadmico,nuestroproyectoser
evaluadoporotrosinvestigadores,porloquesiestemarcotericonoessuficientementeslido,esmuyprobablequesea
rechazado.
8.2.Basestericasrelacionadasconlasvariables
Lasbasestericasconstituyenelcorazndeltrabajodeinvestigacin,puesessobreestequeseconstruyetodoeltrabajo.
Unabuenabasetericaformarlaplataformasobrelacualseconstituyeelanlisisdelosresultadosobtenidosenel
trabajo.Sinellanosepuedenanalizarlosresultados.
Labasetericapresentaunaestructurasobrelacualsediseaelestudio,sinestanosesabeculeselementossepueden
tomarencuenta,yculesno.Sinunabuenabasetericatodoinstrumentodiseadooseleccionado,otcnicaempleadaen
elestudio,carecerdevalidez.
Esnecesarioqueelautoroequipodetrabajoconozcaymanejetodoslosnivelestericosdesutrabajo,paraevitarrepetir
hiptesisoplanteamientosyatrabajados.Lareseadeesteapartedelproyectosedebedejarbienclaroparaindicarque
terico(s)eselquevaaservirdepautaensuinvestigacin.Estosfundamentostericosvanapermitirpresentarunaserie
deconceptos,queconstituyenuncuerpounitarioynosimplementeunconjuntoarbitrariodedefiniciones,pormediodelcual
sesistematizan,clasificanyrelacionanentreslosfenmenosparticularesestudiados.
8.3.Basesconceptualesrelacionadasconlasvariables
Seentiendepormarcoconceptualaunsistemadeinformacinbsicaqueconstituyeelsoporteepistemolgicodelestudio
yqueconllevaraunmejorentendimientoyorientacindelasvariablesencuestinyaresolverelproblemaalolargodel
procesoinvestigativo.
Elmarcoconceptualesunapresentacinordenadadelainformacinrecopiladasobrelasvariablesenestudio,siguiendo
unalgicadejerarquaoimportancia,defcilentendimientoyqueseatilalasoucindelproblema.
Silavariableesestudioeselliderazgo,elmarcoconceptualconsistreenorganizartodalainformacinbsicayque
ayudararesolverelproblemadeinvestigacin,porejemplo:Historiadelliderazgo,definicindeliderazgo,tiposdel
liderazgo,caractersticasdellider,etc.
8.4.Definicindetrminos
Constituyeelconjuntodetrminosdefinidosconprecisin,concisin,ybrevedad,detalmaneraqueunifiquenydelimiten
sussignificadosalcontextosocialdelproblemadeinvestigacin.
Tambinpodemosdecirqueesunglosariodetrminosusadosnicamenteenelcontextoprcticodondeseubicael
problemaenestudio,oqueposeensignificadouniversal,peroqueguardanestrecharelacinconlasvariablesenestudio.
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteadospreguntasparaqueustedamplesus
conocimientossobreeltemadelosantecedentesyelestadodelartedelainvestigacin.
1.Enqusediferencialasbasestericasdelasbasesconceptuales?
2.Porquesimportantedefinirlostrminosenuntrabajodeinvestigacin?.
3.Indagalasbasestericasyconceptualesyorganizaelmarcotericodetuinvestigacinsegnelesquema
deproyectodelaUSS.
4.Elaboraydefineunlistadodelostrminosrelacionadosconlasvariablesdetuproyecto
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinte
invitamosahacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/ejemplodedefiniciondeterminos.html
Parasaberms:
Ponemosatudisposicinyteinvitamosarevisardosinteresantesdocumentosqueteayudaranareforzaryampliarlos
temasquehemosestudiado,estoslosencontrarsenlabasededatoselibrosqueutilizanuestrauniversidad:
Documento1:Metodologadelainvestigacin:propuesta,anteproyectoyproyecto.
Brevedescripcin:
Eldocumentocontienetemasrelacionadosamarcoreferencial,marcodeantecedentes,marcoconceptualyotrostemas
relacionadosalainvestigacin.
Documento2:Proyectosyestrategiasdeinvestigacinsocial:laperspectivadelaintervencin
Brevedescripcin:
Ellibrocontieneinformacinrelacionadaadefinicinconceptual,antecedentes,marcoyotrostiposdeinvestigacin.
Brevedescripcin:
Ellibrocontieneinformacinrelacionadaamarcoconceptualyotrostiposdeinvestigacin.
27/11/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28961&currentorg=eXeTema_954f7178c214d5d07422&scoid=665946&sesskey=fPJ6Cy5Fpf&display=p
Tema09:Basestericocientficasydefinicindetrminos.
Bienvenida
Apreciadosestudiantes:enestasemanadeterminaremoseltipoydiseodeestudioque
marcarneliniciodelmarcometodolgicodelproyectodeinvestigacin
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28961&currentorg=eXeTema_954f7178c214d5d07422&scoid=665946&sesskey=fPJ6Cy5Fpf&display=pop 1/1
Introduccin
Continuandoconeldesarrollodelproyectodeinvestigacin,enesta
semanaabordaremostemasdevitalimportanciaeneltrabajo
investigativocomoelsaberdeterminareltipodeinvestigacin,entrelos
cualessetendrlosexploratorios,descriptivos,correlacinalesy
explicativosasimismodeterminaremoslosdiseosdeinvestigacin
entreloscualesseestudiarnalosexperimentalesquecomprendea
lospreexperimentales,experimentalesverdaderosycuasi
experimentalesynoexperimentalescomosonlostransversalesy
longitudinales.
Capacidad
Determinaeltipoydiseodeinvestigacinde
acuerdoaltemaelegido
Actitudes
Responsabilidadenelcumplimientodelasdiversas
tareas
Observadetenidamenteelsiguientediagramahorizontal,enelencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipales
conceptodelatemticaqueabordaremos.Quconceptosocategorastellamanlaatencin?
9.1.1.1.Tiposdeinvestigacin
Porsualcancelostiposdeinvestigacindependendedosfactores:elestadodelconocimientoeneltemadeinvestigacin
quenosrevelelarevisindelaliteraturayelenfoquequeelinvestigadorlepretendadarasuestudioypuedeser
Exploratoria,Descriptiva,CorrelacionalyExplicativa.
A.Exploratoria
Losestudiosexploratoriosseefectan,normalmente,cuandoelobjetivoesexaminaruntemaoproblemadeinvestigacin
pocoestudiadooquenohasidoabordadoantes.Esdecir,cuandolarevisindelaliteraturarevelquenicamentehay
guasnoinvestigadaseideasvagamenterelacionadasconelproblemadeestudio.Porejemplo,sialguiendeseainvestigar
loqueopinanloshabitantesdealgunaciudadsobresunuevoalcaldeogobernadorycmopiensaresolverlosproblemasde
ella,revisalaliteraturayseencuentraconquesehanhechomuchosestudiossimilaresperoenotroscontextos(otras
ciudadesdelmismopasodelextranjero)otroejemploseracuandoviajamosaunlugarquenoconocemos,delcualno
hemosvistoningndocumentalniledoalgnlibro(apesardequehemosbuscadoinformacinalrespecto),sino
simplementealguiennoshahechounbrevecomentariosobreellugar.Losestudiosexploratoriosnossirvenparaaumentar
elgradodefamiliaridadconfenmenosrelativamentedesconocidos,obtenerinformacinsobrelaposibilidaddellevara
cabounainvestigacinmscompletasobreuncontextoparticulardelavidareal,investigarproblemasdelcomportamiento
humanoqueconsiderencrucialeslosprofesionalesdedeterminadarea,identificarconceptosovariablespromisorias,
establecerprioridadesparainvestigacionesposterioresosugerirafirmaciones(postulados)verificables(Dankhe,1986).
Losestudiosexploratoriosenpocasocasionesconstituyenunfinensmismos,porlogeneraldeterminantendencias,
identificanrelacionespotencialesentrevariablesyestableceneltonodeinvestigacionesposterioresmsrigurosas
(Dankhe,1986,p.412)
B.Descriptivos
Losestudiosdescriptivosbuscanespecificarlaspropiedadesimportantesdepersonas,grupos,comunidadesocualquier
otrofenmenoqueseasometidoaanlisis(Dankhe,1986).Midenoevalandiversosaspectos,dimensioneso
componentesdelfenmenoofenmenosainvestigar.Desdeelpuntodevistacientfico,describiresmedir.Estoes,enun
estudiodescriptivoseseleccionaunaseriedecuestionesysemidecadaunadeellasindependientemente,paraas(valga
laredundancia)describirloqueseinvestiga.
Esnecesariohacernotarquelosestudiosdescriptivosmidendemaneramsbienindependientelosconceptoso
variablesconlosquetienenquever.Aunque,desdeluego,puedenintegrarlasmedicionesdecadaunadedichas
variablesparadecircmoesysemanifiestaelfenmenodeinters,suobjetivonoesindicarcmoserelacionan
lasvariablesmedidas.Porejemplo,uninvestigadororganizacionalpuedepretenderdescribirvariasempresas
industrialesentrminosdesucomplejidad,tecnologa,tamao,centralizacinycapacidaddeinnovacin.
Entonceslasmideendichasvariablesyaspuededescribirlasenlostrminosdeseados.Atravsdesus
resultados,describirqutanautomatizadasestnlasempresasmedidas(tecnologa),cuntaesladiferenciacin
horizontal(subdivisindelastareas),vertical(nmerodenivelesjerrquicos)yespacial(nmerodecentrosde
trabajoyelnmerodemetaspresentesenlasempresas,etc.)cuntalibertadenlatomadedecisionestienenlos
distintosnivelesycuntostienenaccesoalatomadedecisiones(centralizacindelasdecisiones)yenqu
medidapuedeninnovarorealizarcambiosenlosmtodosdetrabajo,maquinaria,etc.,(capacidaddeinnovacin).
Lomismoocurreconelpsiclogoclnicoquetienecomoobjetivodescribirlapersonalidaddeunindividuo.Selimitara
medirloenlasdiferentesdimensionesdelapersonalidad(hipocondria,depresin,histeria,masculinidadfemineidad,
introversinsocial,etc.),paraasdescribirla.Desdeluego,elpsiclogoconsideralasdimensionesdelapersonalidadpara
poderdescribiralindividuo,peronoestinteresadoenanalizarsimayordepresinestrelacionadaconmayorintroversin
social(encambio,sipretendieraestablecercorrelaciones,suestudioserabsicamentecorrelacionalynodescriptivo).
Ladescripcinpuedesermsomenosprofunda,aunqueencualquiercasosebasaenlamedicindeunoomsatributos
delfenmenodescrito(siescuantitativa),oenlarecoleccindedatossobresteysucontexto(siescualitativa),oen
ambosaspectos(siesmixtaomultimodal)(Hernndez,Fernndez,&Baptistas,2010).
C.Correlacional
Losestudioscuantitativoscorrelacinalesmidenelgradoderelacinentreesasdosomsvariables(cuantifican
relaciones),utilizandocoeficientesdecorrelacinestadsticos.Esdecir,midencadavariablepresuntamenterelacionaday
despuscalculanyanalizansucorrelacin.Talescorrelacionesseexpresanenhiptesissometidasaprueba.Por
ejemplo,uninvestigadorquedeseaanalizarlarelacinentrelamotivacinparaestudiaryelrendimientoacadmicodeun
grupodeestudiantes,medirlamotivacinyelrendimientodecadauno,ydespusanalizarasilosestudiantesconmayor
motivacinsononolosquepresentanmejorrendimiento.Esimportanterecalcarquelasmedicionesenlasvariablesa
correlacionarprovienendelosmismossujetos.Nodebendecorrelacionarsemedicionesdeunavariablehechasen
determinadaspersonasoeventosconmedicionesdeotravariablerealizadasenotraspersonasoeventos.As,porejemplo,
noseravlidocorrelacionarmedicionesdelamotivacindelostrabajadoresdeArgentinaconmedicionessobrela
productividadhechasatrabajadoresenColombia.
Enelcasodelasinvestigacionescualitativas,tambinesfactibletenerunalcancecorrelacionalentredosoms
conceptos,categorasovariables,aunquenosemide(n)la(s)relacione(s),niseestablecenumricamentesumagnitud.Por
logeneraltalesrelacionessedescubrenduranteelprocesodelainvestigacin,estoes,sevaninduciendo,ysuvalidezno
sesustentanenlacantidaddevecesqueserepitelacorrelacinenunapoblacin,sinoenlaprofundidadconqueseha
estudiadoysehapodidoestablecerdichacorrelacin,avecesenunsolocaso.
Lautilidadprincipaldelosestudioscorrelacinalescuantitativosessabercmosepuedecomportarunconceptoouna
variableconociendoelcomportamientodeotrasvariablesrelacionadas.Esdecir,intentarpredecircmosecomportar,en
unfenmeno,unadesusvariables,apartirdelvalorquetienenenla(s)variables(s)relacionada(s)
Lainvestigacincorrelacionaltiene,enalgunamedida,unvalorexplicativo,aunqueparcial.Saberquedosconceptoso
variablesserelacionanaportaciertainformacinexplicativa.Entrminoscuantitativos:cuantomayornmerodevariables
estncorrelacionadasoasociadasenelestudioymayorsealafuerzadelasrelaciones,mscompletaserlaexplicacin.
Enlosestudioscualitativos:Cuantomsconceptosseobservenconprofundidad,seagreguenalanlisisyseasocien,
habrunmejorsentidodeentendimientodelfenmenoestudiado.
Enamboscasos,mientrasmsvariablesseincluyanenelestudio,mscomplejoserelanlisisdelainformacin
obtenida(Gmez,2006).
D.Explicativa
Losestudiosexplicativosvanmsalldeladescripcindeconceptosofenmenosodelestablecimientoderelaciones
entreconceptosestndirigidosaresponderalascausasdeloseventosfsicososociales.Comosunombreloindica,su
interssecentraenexplicarporquocurreunfenmenoyenqucondicionessedaste,oporqudosomsvariables
estnrelacionadas.Porejemplo,daraconocerlasintencionesdelelectoradoesunaactividaddescriptiva(indicarsegn
unaencuestadeopininantesdequeselleveacabolaeleccincuntaspersonasvanavotarporloscandidatos
contendientesconstituyeunestudiodescriptivo)yrelacionardichasintencionesconconceptoscomoedadysexodelos
votantes,magnituddelesfuerzopropagandsticoenlosmediosdecomunicacincolectivaquerealizanlospartidosalos
quepertenecenloscandidatosylosresultadosdelaeleccinanterior(estudio
correlacional)esdiferentedesealarporqualgunagentehabrdevotarporelcandidato1yotraporlosdemscandidatos
(estudioexplicativo).
Finalmentesepuedemencionarquelasinvestigacionesexplicativassonmsestructuradasquelasdemsclasesde
estudiosydehechoimplicanlospropsitosdeellas(exploracin,descripcinycorrelacin),ademsdequeproporcionan
unsentidodeentendimientodelfenmenoaquehacenreferencia(Hernndez,Fernndez,&Baptistas,2010).
9.1.1.2.Diseosdeinvestigacin
SegnHernndez,FernndezyBaptista(2010)el"diseo"serefierealplanolaestrategiaconcebidosparaobtenerla
informacinquesedeseaenunainvestigacin.
Enelcasodelprocesocuantitativo,elinvestigadorutilizasudiseoparaanalizarlacertezadelashiptesisformuladasen
uncontextoespecficooparaaportarevidenciarespectodeloslineamientosdelainvestigacin(siesquenosetienen
hiptesis).Enunestudiopuedenplantearseotenercabidaunoomsdiseos.Encambioenelprocesocualitativo,el
diseodeinvestigacinhacereferenciaalabordajegeneralqueseutilizaenelprocesodeinvestigacin,esmsflexibley
abiertoyelcursodelasaccionesserigeporeldesarrollodeltrabajocampo.
A.Diseoscuantitativosdeinvestigacin.
Objetivos
Diseodescriptivosimple.Eslaformamselementaldeinvestigacinalaquepuederecurriruninvestigador.
Algunosestudiososnoloconsideranpropiamentecomountipodeinvestigacincientfica,enestediseode
investigacinbuscayrecogeinformacincontemporneaconrespectoaunasituacinpreviamentedeterminada
(objetodeestudio),nopresentndoselaadministracinocontroldeuntratamiento.
EldiseoDescriptivoSimplepuedeserdiagramadooesquematizadodelasiguienteforma:
M<O
DondeMeslamuestradeestudioyOeslaobservacinpertinente.
DiseoDescriptivoComparativo.Estediseopartedelaconsideracindedosomsinvestigaciones
descriptivassimplesestoes,recolectarinformacinrelevanteenvariasmuestrasconrespectoaunmismo
fenmenooaspectodeintersyluegocaracterizaraestefenmenoenbasealacomparacindelosdatos
recogidos,pudiendohacerseestacomparacinenlosdatosgeneralesoenunacategoradeellos.Porejemplo,
queremosdarunadescripcingeneraldelasituacinactual,quetengaaceptacindeconsensoenlospueblos
jvenesparapoderhacerlo,visitaramostres,cuatroomsdeellosyrecogemosdirectamentelainformacinde
intersencadauno.Estainformacinluegosercomparadaunaauna,establecindoseculessonlas
caractersticaspredominantescomunesydiferencialesdecadaunodeellos.Estoltimonosllevaala
caracterizacingeneraldeunpueblojoven.
Alesquematizarestetipodeinvestigacinobtenemoselsiguientediagrama:
M1<O1M2<O2Mn<On
DiseoCorrelacional.Estediseootipodeinvestigacindescriptivaeselmsusadoenelmbitodela
investigacinenpsicologa,educacinylascienciassociales.Seorientaaladeterminacindelgradoderelacin
existenteentredosomsvariablesdeintersenunamismamuestradesujetosoelgradoderelacinexistente
entredosfenmenosoeventosobservados.Esuntipodeinvestigacinrelativamentefcildedisearyrealizar.
Cuandosetratadeunamuestradesujetos,elinvestigadorobservalapresenciaoausenciadelasvariablesquese
desearelacionaryluegolasrelacionapormediodelatcnicaestadsticadeanlisisdecorrelacin.EnCiencias
Socialesporejemplo,elinvestigadorobservarelmomentoenqueapareceundeterminadofenmeno,yqueotras
circunstanciassepresentantambindemaneracontemporneaparaaspoderdeterminarlaposiblerelacin
existenteentredichoseventos.Estetipodeestudionospermiteafirmarenqumedidalasvariacionesenuna
variableoeventoestnasociadasconlasvariacionesenlaotrauotrasvariablesoeventos.
Undiagramadeestetipodeestudioseraelsiguiente:
DiseoExPostFacto.Demanerageneral,enestosdiseoslaexpresinExPostFactohacereferenciaa
untipodeinvestigacinenlacualelinvestigadornointroduceningunavariableexperimentalenlasituacinque
deseaestudiar.Porelcontrario,examinalosefectosquetieneunavariablequehaactuadoyocurridodemanera
normaluordinaria.Deestoprovienesuprimerayprincipaldiferenciaconlainvestigacinexperimental,puesenla
investigacinexperimentallavariableindependienteesmanipulableomejordichopuedeserintroducidaenuna
situacinyobservarsusvariaciones,mientrasqueenlasinvestigacionesExPostFactoelinvestigadorasume
quelavariableindependienteyahaactuadouocurrido,limitndoseasealarlasposiblesrelacionescon(oefectos
sobre)lavariabledependiente.
GE:(X)Oy
DondeGEeselgrupodeestudio,(X)eslavariableindependientequenohasidoadministradaporelinvestigadory
Oyeslaobservacinalavariabledependiente.
Diseoscuasiexperimentales
DiseodeGruponicosolodespus.EnestediseountratamientoXesaplicableaungrupoluegosehaceuna
observacinomedicinYenlossujetosquecomponenelgrupo,conlafinalidaddeevaluarlosefectosdel
tratamiento(variableexperimentaloindependiente).
GE:XY
DondeGEeselgrupoexperimentalXeslaaplicacindelestmuloyYeslamedicinalavariabledependientecon
elposttest.
DiseodeGruponicoconpretestyposttestoDiseoenSucesinoenLnea.Laejecucindeestediseo
DiseodeGruponicoconpretestyposttestoDiseoenSucesinoenLnea.Laejecucindeestediseo
implicatrespasosaserrealizadoporpartedelinvestigador:
DiseodeComparacinEstticaoconGrupoControlslodespus.Estediseohaceusodeungrupode
control,elmismoquenovaarecibireltratamientoexperimental(X).
Lareferenciaalacomparacinestticaogruposintactos,esporqueelinvestigadornoseleccionalosgrupossino
questosyaestnformados.Laejecucindeestediseosiguelossiguientespasos:
DiseodeSeriesdeTiempo.Estediseodeinvestigacinparasuejecucinimplicaqueelinvestigadorrealice
medicionesperidicasdelavariabledependienteenunsologrupoantesdelaaplicacindelavariableindependiente
(X)yluegodedichaaplicacin,efectenuevasmediciones(O)enlavariabledeinters.Eldiagramadeestediseo
eselsiguiente:
O1O2O3O4XO5O6O7O8
B.Diseosexperimentales
DiseoClsicooDiseoconGrupoControlconpretestyposttest.Enestediseolosgrupostienenquehabersido
seleccionadosalazaryporapareamiento.
Mraludealosiguiente:Mesapareamiento(Matching,eningls)yresalazar(random,eningls).
DiseodeCuatroGruposdeSolomon.Habindoseseleccionadooasignadoaleatoriamentealossujetosqueconforman
cuatrogruposdetrabajo,paralaorganizacindeestediseoseprocededelasiguientemanera:alprimerysegundogrupo
seleshaceevaluacionesdepretestenlavariabledependiente,mientrasquealterceroycuartonoserealizadicha
evaluacin,luegoacadapardegrupos(puedeseralprimeroyaltercero)seleaplicalavariableexperimental(eslamisma
variableX),mientrasquealosotrosdoshaylaausenciadetratamientofinalmenteseevalaaloscuatrogruposenla
variabledependiente.Debedejarseenclaroqueenestecasolasevaluacionestendrncarcterdeposttestparalosdos
primerosgrupos(primeroysegundo)yvieneaserlaprimeraevaluacinparalosdosltimos(terceroycuarto).
GE1:AXA
GC1:BB
GE2:CXC
GC2:DD
Diseodeestmulocreciente
GC:A()A
GE1:BXB
GE2:C2XC
GE3:D3XD
GEn:NnXN
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteadospreguntasparaqueustedamplesusconocimientossobreel
temadelosantecedentesyelestadodelartedelainvestigacin.
1.Escribedosdiferenciasentreinvestigacindescriptivaycorrelacional?
2.Escribeunejemplodeinvestigacincorrelacionaldeacuerdoatuespecialidadqueestudias?
3.DeacuerdoAltipodeinvestigacinelegido.Culeseldiseodeinvestigacinquelecorresponde?
continuacinteinvitamosahacerclicenelsiguiente
botn.http://ctaactividades.blogspot.com/2014/02/ejemplodetiposdeinvestigacion.html
3/12/2016 www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28962&currentorg=eXeTema_1054f7178c214d5d10cb2&scoid=665966&sesskey=DgZSxkvXei&display=
Tema10:Poblacinymuestraehiptesis.
Bienvenida
Estimadosestudiantes:enestasemanadeterminaremosquienesvanaconformarlapoblacin
ymuestradeestudio,seguidodelaredaccindelahiptesisdeinvestigacinenfuncinal
temaplanteado
http://www.aulauss.edu.pe/mod/scorm/player.php?a=28962&currentorg=eXeTema_1054f7178c214d5d10cb2&scoid=665966&sesskey=DgZSxkvXei&display=p 1/1
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipalesconceptodela
temticaqueabordaremos.
10.1.1.Poblacin
Unapoblacinestdeterminadaporsuscaractersticasdefinitorias.Porlotanto,elconjuntodeelementosqueposeaesta
caractersticasedenominapoblacin.Lapoblacineslatotalidaddelfenmenoaestudiar,dondelasunidadesdepoblacin
poseenunacaractersticacomn,laqueseestudiaydaorigenalosdatosdelainvestigacin.
Lapoblacin(denotadacomoN)eselconjuntodetodoslosindividuos(objetos,personas,eventos,situaciones,etc.)en
losquesedeseainvestigaralgunaspropiedades.Lapoblacineselconjuntodeindividuosquetienenunaoms
propiedadesencomn,seencuentranenunespaciooterritorioyvaraneneltranscursodeltiempo.
Enunainvestigacinsepuedetenermsdeunapoblacin,tododependedelacomplejidadyvariedaddelosobjetivosde
investigacin.Aveces,cadaobjetivorequiereunapoblacindistinta.Sitienesmsdeunapoblacin,debesespecificarlay
describirlacondetalle.
10.1.2.Muestra
Lamuestra(denotadacomon)eselconjuntodecasosextradosdeunapoblacin,seleccionadosporalgn
mtododemuestreo.Lamuestrasiempreesunapartedelapoblacin.Sitienesvariaspoblaciones,entonces
tendrsvariasmuestras.
Elmuestreoeselprocesodeextraerunamuestraapartirdeunapoblacin.
Ocultarretroalimentacin
Etapasparaunptimomuestreo.
A)Definirlaunidaddeanlisisylapoblacindeestudio:Identificarcriteriosdeinclusinyexclusindelapoblaciny
eltamaodelamisma.Ejemplos:
Lapoblacinestconstituidaporlosciudadanoscomprendidosentrelos18a25aosdeedadqueleenperidicoslocaleso
nacionales.
B)Determinarsiseseleccionarmuestreoosisetrabajarcontodalapoblacin.Cuandoespequeaysepuede
accedersinrestriccionessepuedetrabajarcontodalapoblacin.Ejemplos:
LapoblacinloconformantodoslosdocentesquelaboranenlaInstitucinEducativaN.DeLambayeque.
C)Determinareltipodemuestreoaemplear.Existedostiposdemuestreo:probabilsticoynoprobabilstico.
Elmuestreoprobabilsticooaleatorio,utilizaelazarylaestadsticacomoinstrumentodeseleccinyeselquealcanza
mayorrigorcientficoporquecumpleelprincipiodeequiprobabilidad.Estpicoynecesarioeninvestigaciones
cuantitativas,descriptivasycorrelacionales.
Existenvariostiposdemuestreoprobabilstico:
Muestreoaleatoriosimple
Muestreosistemtico
Muestreoestratificado
Muestreoporconglomerado
Muestreopolietpico.
Elmuestreonoprobabilstico,sebasaenotroscriteriosdeseleccincomoconocimientodelinvestigador,economa,
accesibilidad,comodidad,etc.,perosiempreprocurandoquelamuestraelegidasealomsrepresentativaposible.Estas
muestrasnogarantizanunabuenaeleccin,sinembargoenlaprcticasonnecesariaspuesahorrantiempo,economay
sonmenoscomplicadas.
Estetipodemuestreoestpicoynecesarioeninvestigacionescualitativas,exploratorias,histricas,documentales.
Lostiposmsusadosson:
Muestreoaccidental
Muestreoporcuotas
Muestreointencional
MuestreoporrastreoBoladenieve
D)Calculareltamaodelamuestra.Esteclculodependedeltipodeinvestigacin.Sielestudioescuantitativo,
mientrasmsgrandesealamuestramsrepresentativadelapoblacinser.Paraelloserecurreafrmulasestadsticas.
Sielestudioescualitativo,casisiempreseempleanmuestraspequeasnoaleatorias,pueselintersdeestetipode
investigacinsecentraendescubrirelsignificadooreflejarrealidadesmltiples,poresolageneralizacinderesultadosno
eselobjetivoprimordial.
E)Identificarelmarcopoblacionaldedondeseextraelamuestra.Determinadoeltamaodelamuestraesnecesario
identificaracadaunodeloselegidos,paraelloseidentificarelmarcopoblacionalqueesunalistaendondeestn
identificadostodosloselementosdelapoblacin.
F)Seleccionaralosindividuosdelapoblacinqueconformanlamuestra..Dependiendodeltipodemuestreo
empleadoidentificarsacadaunodelosintegrantesdelamuestrayaplicarslamedicin.
10.2.1.Definicindehiptesis
Lashiptesisnosindicanloqueestamosbuscandootratandodeprobarypuedendefinirsecomoexplicaciones
tentativasdelfenmenoinvestigadoformuladasamaneradeproposiciones.
Lashiptesissonconjeturasquedebendeserfactiblesdesometerseapruebaemprica,porlotanto,songuaspara
unainvestigacin.Lashiptesisindicanloqueestamosbuscandootratandodeprobarysedefinencomo
explicacionestentativasdelfenmenoinvestigado,formuladasamaneradeproposiciones.
Peronoentodaslasinvestigacionesseplanteanhiptesis.Lasinvestigacionescuantitativas,cuyomtodoesel
deductivo,sinosonexploratorias,siformulanhiptesis,siempreycuandosedefinadesdeelinicioquesu
alcancesercorrelacionaloexplicativoyenlosdescriptivossiemprequeintentepronosticarunacifraounhecho.
Enlosestudioscualitativos,porlogeneralnoformulanhiptesisantesderecolectardatos,sunaturalezaesms
bieninductiva.Cuandosualcanceescorrelacionaloexplicativopuedenformularhiptesisdurantelaobtencindela
informacin,despusderecabardatos,alanalizarlosoalestablecerlasconclusiones.Finalmenteenelenfoque
mixto,dondesemezclanambosmtodostambinsurgiranlashiptesisantesderecolectarlosdatos.Enuna
investigacinpodemosteneruna,dosovariashiptesis.
Porlotantolashiptesissonproposicionestentativasacercadelascausasdelcomportamientodealguna
variable,olasrelacionesentredosomsvariables,yseapoyanenconocimientosorganizadosysistematizadoses
decir,enunateora.Unejemplodehiptesiscuantitativaes:Elndicedemortalidadesmayorentrelaspacientes
concncerdeteroqueenlasquepadecencncerdemama.
Lashiptesissederivandelosobjetivosylaspreguntasdeinvestigacinparaguiarelestudio.Porellolashiptesis
comnmentesurgencuandoyasehanplanteadolosobjetivosylaspreguntasdeinvestigacinparaguiarelestudio.
Posibilidaddeplantearhiptesisdeacuerdoalenfoqueytipodeinvestigacin.
Ocultarretroalimentacin
10.2.2.CaractersticasdelasHiptesis
Paraqueunahiptesisseadignadetomarseencuentaparalainvestigacincientfica,debereunirciertos
requisitos:
Lashiptesisdebenreferirseaunasituacinsocialreal.
1.Lostrminos(variables)delahiptesistienenquesercomprensibles,precisosylo
msconcretosposible.
2.Larelacinentrevariablespropuestaporunahiptesisdebeserclarayverosmil
(lgica)
3.Lostrminosdelahiptesisylarelacinplanteadosentreellos,debenpoderser
observadosymedidos,oseatenerreferentesenlarealidad.
4.Lashiptesisdebenestarrelacionadascontcnicasdisponiblesparaprobarlas.
10.2.3.Tiposdehiptesis
Existendiversasformasdeclasificarlashiptesis,peroenesteapartadonosvamosa
concentrarenunaquelasclasificaen:
Hiptesisdeinvestigacin
Sonproposicionestentativasacercadelasposiblesrelacionesentredosomsvariablesasimismoeslaque
planteaelinvestigadoraldarunarespuestaanticipadaalproblemaobjetodeinvestigacin.Selessuelesimbolizar
comoHioH1,H2,H3etc.(sisonvarias)ytambinselesdenominahiptesisdetrabajo.
Hiptesisdescriptivas
Sonafirmacionesmsgeneralesquesueleninvolucraraunasolavariable.EjemploLaexpectativadeingreso
mensualdelostrabajadoresdecomerciodeLima,oscilaentre800y1200nuevossoles.
Hiptesiscorrelacionales
Especificanlasrelacionesentredosomsvariables,puedenestablecerlarelacinentredosvariables.Lashiptesis
correlacinalesnoslopuedenestablecerquedosomsvariablesseencuentranasociadas,sinotambincmo
estn,alcanzandoelnivelpredictivoyparcialmenteexplicativo.
Ejemplo:Amayorautoestima,habrmejorrendimientoacadmico,amayorculturafsica,habrmenorevasinde
impuestos,enestosejemplos,nosoloseestablecequehayrelacinentrelasvariables,sinotambincmoesla
relacin(qudireccinsigue).
Hiptesisdecausalidad
Establecelasrelacionesdecausaefecto.Ejemplo:conductasmuyrestrictivasdelospadresprovocanbaja
autoestimaenloshijos.Enesteejemploademsdeestablecerseunarelacinentrelasvariables,seproponela
causalidaddeesarelacin.
HiptesisNula(Ho).
Sonaquellasquesirvenparanegarorefutarloqueafirmalahiptesisdeinvestigacin.Laclasificacindelas
hiptesisnulasessimilaralatipologadelashiptesisdeinvestigacin.Ejemplo:Lasimilitudenreligin,valoresy
creenciasnoprovocamayorseguridadenunarelacinamorosa.
Enlamentedetodoinvestigador,debeprevalecersiempreestetipodehiptesis,porqueloqueuninvestigadordebe
cuestionarsesiempre,sonloscasosquerefutannuestrashiptesis,ynoloscasosquelaapoyan,pormsquesean
muchos,yaqueaquellostienenmsvalorprobatorioqueestos.
Hiptesisalternativas(Ha)
Sonposibilidadesdistintasquepuedenplantearseantelashiptesisdeinvestigacinynula.Sonhiptesisque
ofrecenotradescripcinoexplicacindistintadelasqueproporcionanestostiposdehiptesis.Ejemplo:
Hi:Losjvenesleatribuyenmsimportanciaalatractivofsicoensusrelacionesheterosexualesquelasjvenes.
Ho:Losjvenesnoleatribuyenmsimportanciaalatractivofsicoensusrelacionesheterosexualesquelas
jvenes.
Ha:Losjvenesleatribuyenmenosimportanciaalatractivofsicoensusrelacionesheterosexualesquelas
jvenes.
Lashiptesisestadsticas
Sonexclusivasdelenfoquecuantitativo(osisetieneuncomponenteconsiderabledeste)yrepresentanla
transformacindelashiptesisdeinvestigacin,nulasyalternativasasmbolosestadsticos.Sontrestiposde
hiptesisestadsticas:Hiptesisestadsticadeestimacin(descriptivas),hiptesisestadsticadecorrelacin
(correlacional)ehiptesisestadsticasdeladiferenciadeestadsticos(diferenciadegrupos)(Gmez,2006).
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplanteadospreguntasparaqueustedamplesus
conocimientossobreeltemadelapoblacinymuestraylahiptesis
1.Escribelapoblacinquehazconsideradoparatutrabajodeinvestigacin?
2.Escribelamuestraqueconsiderasparatutrabajodeinvestigacin?
3.Porqusellamamuestraintencional?
4.Quesunahiptesis?
5.Redactelahiptesisdesutrabajodeinvestigacin.
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinteinvitamosa
hacerclicenelsiguientebotn.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/02/ejemplodepoblacionymuestra.html
Tema11:Variablesyoperacionalizacin.
Bienvenida
Estimadosestudiantes:enestasemanaidentificaremoslasvariablesdeestudio,paraluegodefinirlasconceptualmentehastallegarasuoperacionalizacin.
Introduccin
Puestoquetodoinvestigadorduranteelprocesodeelaboracindeunproyectodebeplantearseculoculessernlasvariablesocaractersticasdelobjetodeestudiocontenidasenlashiptesisque
deberevaluarenlarealidad,esdecir,someterapruebaempricaatravsdelamedicinsepretendeenestasemana,definirconceptualmentelasvariablesenestudioparaposteriormente
operacionalizarla
Unavariableesoperacionalizadaconelfindeconvertirunconceptoabstractoenunoemprico,susceptibledesermedidoatravsdelaaplicacindeuninstrumento.Dichoprocesotienesuimportanciaen
laposibilidadqueuninvestigadorpocoexperimentadopuedatenerlaseguridaddenoperderseocometererroresquesonfrecuentesenunprocesoinvestigativo,cuandonoexisterelacinentrelavariabley
laformaenquesedecidimedirla,perdiendoasLAVALIDEZ(gradoenquelamedicinempricarepresentalamedicinconceptual).Laprecisinparadefinirlostrminostienelaventajadecomunicarcon
exactitudlosresultados.
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipalesconceptodelatemticaqueabordaremos.
11.1.Variables:definicinconceptual
SegnBernal,sealaqueunavariableesunacaracterstica,cualidadopropiedaddelasunidadesdeestudio,quetiendeavariaryqueessusceptibledesermedidaoevaluada.
Unavariableesunapropiedadquepuedefluctuarycuyavariacinessusceptibledemedirseuobservarse,porejemploelgnero,lamotivacinhaciaelestudio,ellogrodeaprendizajes,etc.Elconceptodevariableseaplicaapersonasuotrosseres
vivos,objetos,hechosyfenmenos,loscualesadquierendiversosvaloresrespectodelavariablereferida,porejemplolacondicinsocioeconmica,yaqueesposibleclasificaralaspersonasdeacuerdoasucondicinsocioeconmicanotodaslas
personasestnenlamismacondicin,esdecirvaraencadaunadeellas.
Lasvariablesadquierenvalorparalainvestigacincientficacuandolleganarelacionarseconotrasvariables,esdecir,siformanpartedeunahiptesisounateora,enestecasoselessueledenominarconstructosoconstruccioneshipotticas.
(Hernndez,FernndezyBaptista2010p.93).
Unavariableescualquiercaracterstica,cualidadopropiedadquepertenecenaunobjetoosujeto.Debenserobservables,mediblesoevaluablesyposeercomomnimo2categoras
11.1.1.Clasificacindelasvariables
UnapercepcinimportantesobrelasclasesdevariableseslapropuestaporAnderE.(1982)quienlasagrupateniendoencuentaasunaturalezaycaractersticasen:cualitativasycuantitativascontinuasydescontinuasdependienteseindependientes
exploratoriasoexternasygeneralesintermediasyempricas.
A.Segnsunaturaleza
Seclasificanenvariablescuantitativasycualitativas.
Consecuentementelasvariablescuantitativassesubdividenendos:
Variablescontinuas
Estostienenlaparticularidaddeasumircualquiervalornumricoyquepuedencambiarencualquiercantidad.Ejemplo:eltiempo,ladistancia,elpeso,etc.Senosocurrequexlastallasdelasnias.SupongamosquelaniaAmide1.60
mylaniaBmide1.54m.Cuntosvaloresposiblesdexhayentre1.54y1.60?Aqupuedeverseintuitivamentequecuandosetomadosvaloresposiblescualquierapormscercanosqueestossean,supongamos1.56y1.57,se
apreciaqueentreambossiemprehayvaloresposiblesdediferencia.Puedeser1.5611.5621.563etctera.Entonceslacuestinesquenohallamosruptura,sinounacontinuidad.
Variablesdiscontinuas
Desdeluegootrosinvestigadoresdenominandiscretas,quesegnPickyLpez(2002)susvaloresseinterrumpenoseparan[3].Porejemplo.SeaxelnmerodebusesdelMetropolitano.Aqunoseadmitehablardeodebus.La
variablediscontinuarepresentavaloresenteros.
B.Segnasudominio
VariablesIndependientes:tieneeldominiocausal,eslavariablequesepresumequeeslaquecausaoafectaalaotraenlosresultados.QuesegnPino(2010)variableindependienteesaquellaqueelexperimentadormodificaavoluntadpara
averiguarsisusmodificacionesprovocanonocambiosenlasotrasvariables.Recuerdequelavariabledependienteeslaquetomavaloresdiferentesenfuncindelasmodificacionesquesufrelavariableindependiente[4].Enconsecuencia,la
variableindependienteejerceinfluenciaocausanefectoenotrasvariablesllamadasdependientes,ysonlasquepermitenexplicarastas.Ademssonaquellasquedentrodelarelacincausalqueproponeunahiptesis,sedeterminancomo
causas.Estasvariablesenunexperimento,sonmanipuladasporelexperimentador:lafinalidaddeestecontroldirectoesversigeneracambiosenlaotravariablerelacionada.
VariablesDependientes:actacomoefectodeunacausaqueejercecoercin.Cabeprecisarquestasdesignanlasvariablesaexplicar,losefectosoresultadosrespectoaloscualeshayquebuscarunmotivoorazndeser.Demanerapodemos
denominarvariableefectoocondicionada,esaquellaqueesafectadaporlapresenciaoaccindelavariableindependienteenlosresultados.Sonlasqueelestudiosoobservaomide,elpropsitodeestaobservacinesdeterminarsilavariable
independientehageneradoonoloscambiosanunciadosenlashiptesis.
Variableinterviniente:Esaquellaqueparticipaconlavariableindependientecondicionandoaladependiente.Seinterponeentrelaindependienteydependienteestavariablenoesobjetodeestudioydeexploracin,peroquealpresentarsepuede
efectuar,deahquesellamatambinvariableintervinienteointerferente.
C.Segnsuamplitud
VariablesIndividuales:lasunidadesdeobservacinsonlosindividuos
VariablesColectivas:lasunidadesdeobservacinsoncolectivos,conjuntoogrupos(Estados,universidades,empresasentreotros).
D.Segnsuniveldeabstraccin
Variablesgenerales
Sonlasquecomponenelproblemaylahiptesisdeinvestigacinypresentancaractersticascomplejas,dichodeotraforma,tienenaspectos,dimensiones,reas,antesdelosindicadores.Porestaraznnosonmediblesdirectamente,sinoluegode
descomponerlasensusrespectivoniveles.
Variablesintermedias
Comohemosvistohastaahoraestasvariablesserefierenaaquellosqueseaproximanmsalarealidadfcticaypresentanaspectosparcialesdelasvariablesgenerales.
Variablesempricas
Esimportantedestacarqueestostiposdevariablestienenlaparticularidaddesermediblesdirectamente,esdecirsonobservablesmediantelosinstrumentostcnicosdiseadosporelinvestigador.
E.Segncarcterdelasescalas
11.1.2.Operacionalizacindelasvariables
Laoperacionalizacindelasvariablesesunprocesometodolgicoqueconsisteendescomponerodesagregardeductivamentelasvariablesquecomponenelproblemadeinvestigacin,partiendodesdelomsgeneralalomsespecfico.
Esteprocesoeslaparteoperativadeladefinicinoperacionaldelasvariablesytienecomopropsitoconstruirlamatrizmetodolgicaparaeldiseoyelaboracindelosinstrumentosdemedicinemprica,losmismosquepermitirnalinvestigador
contrastarlahiptesisprevista.
Acontinuacinpresentamosalgunosejemplosdecmooperacionalizarlasvariableseninvestigacin.
Tema12:Mtodos,tcnicaseinstrumentosderecoleccindedatos.
Bienvenida
Estimadosestudiantes:enestasemanaabordaremoslosmtodostericosdeinvestigacinautilizarensuproyecto,luego
estudiaremoslastcnicaseinstrumentosdeinvestigacinfinalizandoconlaelaboracindelosinstrumentosdetrabajodecampo
pararecolectarlosdatosensuproyectodeinvestigacin.
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipalesconceptodelatemticaqueabordaremos.
12.1.1Mtodosdeinvestigacin
Losmtodostericospermitenlaconstruccinydesarrollodelateoracientfica,yenelenfoquegeneralparaabordarlosproblemasdelaciencia.Porello
losmtodostericospermitenprofundizarenelconocimientodelasregularidadesycualidadesesencialesdelosfenmenos.Estoscumplenunafuncin
gnoseolgicaimportante,yaquenosposibilitanlainterpretacinconceptualdelosdatosempricosencontrados.
Losmtodostericoscreanlascondicionesparairmsalldelascaractersticasfenomnicasysuperficialesdelarealidad,explicarloshechosyprofundizarenlas
relacionesesencialesycualidadesfundamentalesdelosprocesosnoobservablesdirectamente.LosMtodosTericosnosolorevelanlasrelacionesesencialesdel
objetosinoqueparticipanenlaetapadeasimilacindehechos,fenmenosyprocesosyenlaconstruccindemodeloehiptesisdeinvestigacin.
Duranteunainvestigacincientficaseponedemanifiestoelanlisisylasntesis,lainduccinyladeduccin,elmtodohistrico,eldialctico,losmismosque
describiremosacontinuacin.
Definicionesdelosmtodos
Enmtododeanlisis.Elanlisisesunprocedimientomentalmedianteelcualuntodocomplejosedescomponeensusdiversaspartesycualidades.Elanlisis
permiteladivisinmentaldeltodoensusmltiplesrelacionesycomponentes.
Enmtododesntesis.Lasntesisestablecementalmentelauninentrelaspartespreviamenteanalizadasyposibilitadescubrirlasrelacionesesencialesy
caractersticasgeneralesentreellas.Lasntesisseproducesobrelabasedelosresultadosobtenidospreviamenteenelanlisis.Posibilitalasistematizacindel
conocimiento.
Elmtodoinductivo.Lainduccinesunprocedimientomedianteelcualapartirdehechossingularessepasaageneralizaciones,loqueposibilitadesempearun
papelfundamentalenlaformulacindehiptesis.Algunosautoresladefinencomounaformaderazonamientopormediodelacualsepasadelconocimientode
casosparticularesaunconocimientomsgeneralquereflejaloquehaydecomnenlosfenmenosindividuales.
Esteprocesodeinvestigacinsiempreestunidoaladeduccin,ambossonmomentosdelconocimientodialcticodelarealidadindisolublementeligados
ycondicionadosentres.
Elmtododeductivo.Ladeduccinesunprocedimientoqueseapoyaenlasaseveracionesygeneralizacionesapartirdelascualesserealizandemostracioneso
inferenciasparticularesounaformaderazonamiento,medianteelcualsepasadeunconocimientogeneralaotrodemenorniveldegeneralidad.
Lasinferenciasdeductivasconstituyenunacadenadeenunciados,cadaunodeloscualesesunapremisaoconclusinquesesiguedirectamentesegnlasleyes
delalgica.
Enlaactividadcientficalainduccinyladeduccinsecomplementanentres.Delestudiodenumerososcasosparticulares,atravsdelainduccinsellegaa
determinargeneralizaciones,leyesempricas,lasqueconstituyenpuntosdepartidaparadefiniroconfirmarformulacionestericas.Dedichasformulacionestericas
sededucennuevasconclusioneslgicas,lasquesonsometidasacomprobacionesexperimentales.
Elmtodohipotticodeductivo.Elmtodohipotticodeductivoeslavaprimeradeinferenciaslgicasdeductivasparaarribaraconclusionesparticularesapartir
delaHiptesis,quedespussepuedencomprobarexperimentalmente.
Elmtodohipotticodeductivodesempeaunpapelesencialenelprocesodeverificacindelahiptesis.Tieneungranvalorheurstico,yaqueposibilitaadelantary
verificarnuevashiptesisdelarealidad,ascomoinferirconclusionesyestablecerprediccionesapartirdelsistemadeconocimientosqueyaposeen.
Seaplicaenelanlisisyconstruccindelasteorascientficas,posibilitandolasistematizacindelconocimientocientficoaldeducirlodeunnmerolimitadode
principiosehiptesisgenerales.Estemtodounificaelconocimientocientficoenunsistemaintegralquepresentaunaestructurajerarquizadadeprincipios,leyes,
conceptosehiptesis.
Elmtodohipotticodeductivotomacomopremisaunahiptesis,inferidadeprincipiosoleyestericas,osugeridaporelconjuntodedatosempricos.Apartirde
dichahiptesisysiguiendolasreglaslgicasdeladeduccin,sellegaanuevasconclusionesyprediccionesempricas,lasqueasuvezsonsometidasa
verificacin.Lacorrespondenciadelasconclusionesyprediccionesinferidasconloshechoscientficos,compruebalaveracidaddelahiptesisquesirvide
premisaydemaneramediataalosprincipiosyleyestericasvinculadaslgicamenteconella.
Elmtodohistricotendencial.ElmtodoHistrico(tendencial),estvinculadoalconocimientodelasdistintasetapasdelosobjetosensusucesincronolgica
paraconocerlaevolucinydesarrollodelobjetoofenmenodeinvestigacinsehacenecesariorevelarsuhistoria,lasetapasprincipalesdesudesenvolvimientoy
lasconexioneshistricasfundamentales.Medianteestemtodoseanalizalatrayectoriaconcretadelateora,sucondicionamientoalosdiferentesperodosdela
historia.
12.1.2Tcnicasdeinvestigacin
Latcnicacomprendeelconjuntodeinstrumentosymediosatravsdeloscualesseefectaelmtodoysloseaplicaaunaciencia.Latcnicaesindispensable
enelprocesodelainvestigacincientfica,yaqueintegralaestructurapormediodelascualseorganizalainvestigacin.Latcnicapretendelossiguientes
objetivos:
Lastcnicasderecoleccindedatoscomprendenprocedimientosyactividadesquelepermitenalinvestigadorobtenerlainformacinnecesariaparadarrespuestaa
supreguntadeinvestigacin.Sepuedenmencionarcomotcnicasderecoleccindeinformacinlaobservacin(veroexperienciar),laencuesta(preguntar),la
entrevista(dialogar),larevisindocumental(leer),lassesionesenprofundidad(haceroparticipar)(DeBarrera,2.000).
12.1.3.Instrumentosderecoleccindedatos
Losinstrumentosconstituyenlasvasmediantelacualesposibleaplicarunadeterminadatcnicaderecoleccinde
informacin.
TEMA13:Validezyconfiabilidaddelosinstrumentos
Bienvenida
Unafectuososaludoparatodoslosestudiantes,enestasemanaabordaremoslosprocedimientos
parallevaracaboelprocesodevalidezyconfiabilidaddelosinstrumentosdetrabajodecampo,para
ellotomaremoscomoreferencialosinstrumentosdiseadosensuproyectodeinvestigacin.
Introduccin
Continuandoconeldesarrollodelproyectodeinvestigacin,eneste
apartadocontinuaremosconelprocesodevalidezyconfiabilidaddelos
instrumentosdetrabajodecampo.
Lavalidezmideelgradoenelqueuninstrumentomideloquerealmente
debemediryquenormalmenteserealizaatravsdeexpertosyla
confiabilidadescuandoaplicadoelinstrumentoenreiteradas
oportunidades,permiteobtenermedidasconsistenteselcualpuede
trabajarseaplicandoelsoftwareSPSSconlosresultadosdeunaprueba
piloto.
13.1.Validezyconfiabilidaddelosinstrumentos
Uninstrumentodemedicinadecuadoesaquelqueregistradatosobservablesquerepresentanverdaderamentealos
conceptosovariablesqueelinvestigadortieneenmente.Eninvestigacionesdecampo,tantocuantitativascomo
cualitativas,elinvestigadorrequiereutilizarinstrumentosapropiadosparaquelainformacinqueobtengaseavlida.
Portalmotivonecesita,entonces,contarconinstrumentosque,enprimerlugar,seanconfiables,esdecirquealreplicarlos
encondicionessimilaresarrojenaproximadamentelosmismosresultados.Ensegundolugar,debenservlidos,estoes,
queefectivamentemidanloqueelinvestigadorpretendemedir.
A.Validezdelosinstrumentos.
Uninstrumentoesvlidosicompruebaomideaquelloquepretendemosmedir.Uninstrumentopuedeservlido,porque
mideloquedecimosquemideyqueremosmedir,perolopuedemedirconunmargendeerrorgrandeconinstrumentos
parecidosoenmedicionessucesivashubiramosobtenidoresultadosdistintos(Morales,2011)asimismolavalidezdeun
instrumentoconsisteenquemidaloquetienequemedir(autenticidad),algunosprocedimientosaemplearsonpreguntasa
gruposconocidos,comprobarelcomportamientoycontrastardatospreviosalestimarlavalidezesnecesariosabera
cienciaciertaqurasgosocaractersticassedeseanestudiar(Corral,2009).
Existesdiversostiposdevalidez,loquesedetallanacontinuacin:
ValidezdeContenido.
Serefierealgradoenqueuninstrumentoreflejaundominioespecficodelcontenidodeloquesequieremedir,setrata
dedeterminarhastadndelostemesoreactivosdeuninstrumentosonrepresentativosdeluniversodecontenidode
lacaractersticaorasgoquesequieremedir,respondealapreguntacunrepresentativoeselcomportamientoelegido
comomuestradeluniversoqueintentarepresentar.
Losinvestigadoresdebenelaborarunaseriedetemes,acordesconlasvariablesempleadasysusrespectivas
dimensiones,luegodelaseleccindelostemesmsadecuadosparaelproyecto,seelaboraelinstrumento,paraser
validadoporungrupoimpardeexpertos,normalmentedetresocinco,quecertifiquen,efectivamente,quelas
preguntas,reactivosoafirmacionesseleccionadassonclarasytienencoherenciaconeltrabajodesarrollado.
Losjuiciosdeexpertossepuedenobtenerpormtodosgrupalesopormtodosdeexpertonico.Sepuedenseguir,
entreotros,elmtododeagregadosindividuales,elmtododelphi,latcnicadegruponominalyelmtodode
consensogrupal.
Acontinuacindescribiremosbrevementeelmtododeagregadosindividuales.
Sepideindividualmenteacadaexpertoquedunaestimacindirectadelostemsdelinstrumento.
Validezdeconstructo
SegnGronlund(1976,citadoporRuizbolvar,op.cit.)sealaqueestavalidezinteresacuandosequiereusarel
desempeodelossujetosconelinstrumentoparainferirlaposesindeciertosrasgosparaestudiarestetipode
validezesnecesarioqueexistaunaconceptualizacinclaradelrasgoestudiadobasadoenunateoradeterminada.
Eltrminoconstructoseusaenpsicologaparareferirseaalgoquenoesobservable,peroqueliteralmentees
construidoporelinvestigadorpararesumiroexplicarlasregularidadesorelacionesquelobservaenlaconducta.Por
tanto,lamayoradelosnombresderasgosserefierenaconstructos,paralaspreguntasacercadesielinstrumento
revelaalgosignificativorespectodelaspersonas,seusaeltrminovalidezdeconstructo.
ValidezpredictivaoCriterioExternooEmprica
Seasociaconlavisindefuturo,determinarhastadndesepuedeanticipareldesempeofuturodeunapersonaen
unaactividaddeterminada,lavalidezpredictivaseestudiacomparandolospuntajesdeuninstrumentoconunaoms
variablesexternasdenominadasvariablesdecriterio.Seestableceunacorrelacin,lacualseinterpretacomondice
devalidez.
FactoresqueAfectanlaValidez
Existenvariosfactoresquetiendenadistorsionarloscoeficientesdevalidezyacomplicarsuinterpretacin,entre
ellos:
B.Confiabilidaddelosinstrumentos
Uninstrumentoesfiablecuandoaplicadovariasvecesencircunstanciassimilarespermite
obtenermedidasconsistentes.
ParaVianna(1983,p.173),lafiabilidaddeuninstrumentoserefierealaestabilidaddelosresultados,osea,algrado
deconsistenciadelaspuntuaciones.Siunapruebaseaplicaalmismogrupoundeterminadonmerodeveces,se
esperaquelosresultadosseanlosmismos,siemprequeelgruponosemodifique(DelRincon,Arnal,Latorre,&
Sans,1995).
Elconceptodeconfiabilidaddeuntesthacereferenciaalaconsistenciadelospuntajesobtenidosporunmismo
grupodesujetosenunaseriedemedicionestomadasconelmismotest.Segnestaidea,laconfiabilidaddenota
estabilidadyconstanciadelospuntajes,esperndosequenopresentenvariacionessignificativasenelcursodeuna
seriedeaplicacionesdeltest.Desdeotropuntodevista,laconfiabilidadserefierealgradodevarianzadelas
medicionesatribuiblesafuentesdeerror(Alarcn,2008).
Elcoeficientedeconfiabilidadseexpresaconlaletrareindicalafuerzadelaasociacin.Elvalorrvaraentre1y
+1,unvalorde0indicaquenoexisterelacinentrelosdospuntajes,mientrasqueunvalorcercanoa1oa+1
indicaunarelacinmuycercana,negativaopositiva,respectivamente.
Determinacindelcoeficientedefiabilidad
Elclculodelcoeficientedefiabilidadexige,porlomenos,lacomparacindedosmedidasdelavariableocaractersticas
enestudio.Existendistintosprocedimientosparadeterminarlafiabilidaddeuninstrumento.Talcomosemuestraenla
siguientetabla.
Elalfadecronbach
Elcoeficientealfafuedescritoen1951porLeeJ.Cronbach.Esunndiceusadoparamedirlaconfiabilidaddeltipo
consistenciainternadeuncuestionario,esdecir,paraevaluarlamagnitudenquelostemsdeuninstrumentoestn
correlacionados.Enotraspalabras,elalfadeCronbacheselpromediodelascorrelacionesentrelostemsquehacenparte
deuninstrumento.Tambinsepuedeconcebirestecoeficientecomolamedidaenlacualalgnconstructo,conceptoo
factormedidoestpresenteencadatem.Elcoeficientedecronbachpuedesercalculadopormediodelafrmula:
Aspectosqueafectanalafiabilidad
Variossonlosaspectosqueinfluyenenlafiabilidaddeunaprueba.SegnVianna(1983,p.188)puedenserdebidoa
factoresrelativosalapruebayalexaminando.Factoresrelativosalaprueba:
Tema14:Recoleccin,anlisiseinterpretacindedatos.
Bienvenida
Unafectuososaludoparatodoslosestudiantes,enestasemanadeterminaremoslosprocedimientos
paraelrecojo,anlisiseinterpretacindelosdatosapartirdelosinstrumentosdiseadosensu
proyectodeinvestigacin.
14.1.Procedimientosparalarecoleccindedatos
Losprocedimientosderecoleccindedatosconsistenenlaplanificacinndeinstrumentosdemedicinquecumplancon
losrequisitostcnicosparapoderaplicarlosalamuestradeestudio.Estosprocedimientospuedenvariardependiendoel
temadeinvestigacin,aunquelalgicaquesesiguesimpreeslamisma:
Primerosedefinelaunidaddeanlisisdondesevaadesarrollarelestudio
Luegoseseleccionaelinstrumentosdemedicin.Sinosedisponedeuninstrumento,setienenqueelaboraryluego
validarlo.
Posteriormenteseaplicalosinstrumentosdetrabajodecampoparaelrecojodelosdatosquesevanautilizarenelestudio
14.2.Plandeanlisiseinterpretacindedatos
Tienecomofuncinelmanejodelosdatosrecopiladosencuantoserefiereasuordenacinypresentacin,paraponeren
evidenciaciertascaractersticasenlaformaqueseamsobjetivaytil.
14.2.1.Presentacindelainformacin
Lapresentacindelosdatosproductodelprocesamientoserealizarenbasea:
14.2.2.Anlisisdelosdatosestadsticos
Serealizarhaciendousode:
a.Estadsticadescriptiva
Medidasdetendenciacentral
Medidasdetendenciacentral
Lamayorpartedelosconjuntosdedatosmuestranunatendenciaaagruparsealrededordeunpunto"central"yporlo
generalesposibleelegiralgnvalorquedescribatodounconjuntodedatos.Unvalortpicodescriptivocomoesees
unamedidadetendenciacentralo"posicin".Lasmedidasdetendenciacentralaestudiarson:mediaaritmtica,
medianaymoda.
Lamediaaritmtica
Llamadamedia,eslamedidadetendenciacentralqueseutilizaconmayorfrecuencia.Secalculasumandotodaslas
observacionesdeunconjuntodedatos,dividiendodespusesetotalentreelnmerototaldeelementosinvolucrados.
LamediaaritmticadeunconjuntodevaloresX1,X2,Xnsedefinecomoelcocienteentrelasumadelosvaloresy
elnmerodeellos.Susmboloessilamediaaritmticaesdeunamuestraysila%mediaaritmticaesdeuna
poblacin.Sufrmulaes:
Lamediana(Me)
Lamedianaeselvalorqueseencuentraenelcentrodeunasecuenciaordenadadedatos.Lamediananoseve
afectadaporobservacionesextremasenunconjuntodedatos.Porello,cuandosepresentaalgunainformacin
extrema,resultaapropiadoutilizarlamediana,ynolamedia,paradescribirelconjuntodedatos.
Sufrmulaes:
Lamoda
Lamodaeseldatoqueocurreconmayorfrecuenciaenelconjunto.Esunamedidadepocautilidadsalvoparadatos
categricosenlosquesueleinteresaridentificarlacategoraconmayorcantidaddedatos.Enunamuestradedatos
numricos,puedeocurrirquelamodaseaunvalorqueserepiteunciertonmerodeveces,peroquenoestpico.
Cuandoseconsideraladistribucinpoblacionaldeunavariablecontinua,decimosqueestaesUNIMODALsipresenta
unpicoyBIMODALsiaparecendospicosclaros.
Medidasdedispersinovariabilidad
Lasmedidasdedispersinovariabilidaddescribencuncercanosseencuentranlosdatosentreellos,ocuncercase
encuentrandealgunamedidadeposicin.Introduciremosacontinuacinalgunosestadsticosquemidenvariabilidaddel
conjuntodedatos.Entreellostenemos:Rangomuestral,percentiles,deciles,cuartiles,desviacinestndarodesviacin
tpica,varianzaycoeficientedevariacin.
Acontinuacinsedescribenlosestadsticosquemayorseutilizanenlainvestigacin:
Varianza
Lavarianzasedefinecomoelpromedioaritmticodelasdiferenciasentrecadaunodelosvaloresdelconjuntode
datosylamediaaritmticadelconjuntoelevadasalcuadrado.
SusmboloesS2siestamostrabajandoconunamuestraysiestamostrabajandoconunapoblacin.
Desviacinestndarodesviacintpica(S)
Ladesviacinestndarodesviacintpicasedefinecomolarazcuadradadeloscuadradosdelasdesviacionesde
losvaloresdelavariablerespectoasumedia.
Ladesviacinestndaresunamedidaestadsticadeladispersindeungrupoopoblacin.Unagrandesviacin
estndarindicaquelapoblacinestmuydispersarespectodelamedia.Unadesviacinestndarpequeaindicaque
lapoblacinestmuycompactaalrededordelamedia(Ortegn,2010).
Lasfrmulasson:
Coeficientedevariacin
Cuandosequierecompararelgradodedispersindedosdistribucionesquenovienendadasenlasmismasunidades
oquelasmediasnosonigualesseutilizaelcoeficientedevariacindePearsonquesedefinecomoelcociente
entreladesviacinestndaryelvalorabsolutodelamediaaritmtica:
Estecoeficiente,representaelporcentajequeladesviacinestndarcontienealamediaaritmticayporlotanto
cuantomayoresCVmayoresladispersinymenorlarepresentatividaddelamedia(Becerra,s.f.).
b.Estadsticainferencial
Enesteapartadosemencionarnalgunaspruebasparaelanlisisinferencialunivariadoylapresentacindelos
resultadosobtenidos,setienenporejemplo:
Pruebasparamtricasdecomparacindedosmuestrasindependientes(tdeStudentparaMuestrasIndependientes
conmenosde30integrantes)ydedosmuestrasrelacionadas(tdeStudentparaMuestrasRelacionadas).
PruebasnoparamtricasdecomparacindedosmuestrasindependientescomolaChiCuadrada(X2)ylaUde
MannWhitneyypruebasnoparamtricasdecomparacindedosmuestrasrelacionadascomolapruebade
McNemaryladeWilcoxon.
Paracomparacionesdemsdedosgruposseestudiarn,paragruposindependientes:alAnlisis
deVarianzadeunaVaentrelaspruebasparamtricasX2yKruskalWallisdelasnoparamtricas.Enelcasode
comparacindetresomsgruposrelacionadosseanalizarelusodelaspruebasnoparamtricasQdeCochrany
Friedman.
Finalmentelaspruebasdeasociacindelafamiliaproductomomento:elcoeficientedecorrelacindePearson,el
CoeficientedecorrelacindeSpearmanyelcoeficientedecorrelacinPhi(Juarez,Villatoro,&Lpez,2002).
c.Softwareestadstico
PSPP
PSPPIREDataEditoresunaaplicacincompleta,especialmentediseadaparaayudartearealizarelanlisis
estadsticodelosdatosmuestreados.Puederealizarestadsticasdescriptivas,pruebasT,anova,deregresinlineal
ylogsticas,anlisisdeclsteres,anlisisfactoriales,pruebasnoparamtricasyms.Subackendestdiseadopara
realizarelanlisistanrpidocomoseaposible,independientementedeltamaodelosdatosdeentrada.Puedesutilizar
PSPPconsuinterfazgrficaoloscomandosdesintaxismstradicionales(Softpire,s.f.).
SPSS
Eslaherramientaestadsticamsutilizadaanivelmundialenelentornoacadmico.Puedetrabajarconbasesdedatosde
grantamao.Adems,depermitirlarecodificacindelasvariablesyregistrossegnlasnecesidadesdelusuario.El
programaconsisteenunmdulobaseymdulosanexosquesehanidoactualizandoconstantementeconnuevos
procedimientosestadsticos.
Minitab
Esotrodelosprogramasmsusadosenelmundoparaanlisisestadstico.Permitecalcularlamayorademetodologas
estadsticashabituales,entrelasquesecuentan:anlisisexploratoriodedatos,grficosestadsticos,controldecalidad,
estadsticanoparamtrica,regresinysusvariantes,anlisismultivariadodedatos,etc.
Statistica
Esotrodelosprogramasmsusadosanivelmundialparaelanlisisestadstico.Entretodaslasbondadesypruebas
estadsticasqueincluye,destacalavariedaddegrficosylafacilidadenelmanejodebasesdedatossegnestadstica
paratodos(EPT,2008).
RComander
Esunsoftwarelibrequepermiterealizaranlisisestadsticosyelmsusadoenlacomunidadcientfica.Esteprograma
estdisponibleenlapginaweb:http://www.rproject.orgyconstadeunaaplicacincentralydelibrerasdemultitudde
temasquesepuedeninstalarsegnnecesidad(Sanz,s.f.).
AtlasTi
Esunaherramientainformticacuyoobjetivoesfacilitarelanlisiscualitativode,principalmente,grandesvolmenesde
datostextuales.
Puestoquesufocodeatencineselanlisiscualitativo,nopretendeautomatizarel
procesodeanlisis,sinosimplementeayudaralintrpretehumanoagilizandoconsiderablementemuchasdelasactividades
implicadasenelanlisiscualitativoylainterpretacin,comoporejemplolasegmentacindeltextoenpasajesocitas,la
codificacin,olaescrituradecomentariosyanotaciones(Muoz,2003).
NVivo
NVivoessoftwaredeapoyoalainvestigacincualitativaydemtodosmixtos.Leayudaacompilar,organizaryanalizar
contenidodeentrevistas,discusionesdegruposfocales,encuestas,audioyahoraconltimaversindeNVivo,tambin,
mediossocialesypginasweb(QSRInternacional,s.f.).
14.3.Criteriosderigortico
Losprincipiosticosgeneralesenlasinvestigacionesensereshumanosyenanimalessuelenpresentarseconflictos
debidoadilemasticosdedifcilsolucin,bienseaporunadeficientecomprensindeloquesignificalacoherenciaentre
cienciayconcienciaobienporquererabordarlosproblemasticosdelasinvestigacionesslodesdecategoraslgicas
abstractassehacenecesariotenercriteriosestablecidossobreunosprincipiosticosfundamentalesquesirvandegua
paralapreparacinconcienzudadeprotocolosdeinvestigacincientficaylaejecucincoherenteconelloshastaelfinal.
Dichosprincipiosnoseconstituyendeningunamaneraenreglasrgidasparalasolucindeproblemasconcretos
relacionadosconlainvestigacin.Nossirven,sinembargo,comomarcodereferenciaparalabsquedadesoluciones
coherentesyfundamentalesracionalmenteparaproblemasespecficosdecarctertico(Osorio,2000).
14.4.Criteriosderigoscientfico
Elrigorcientficoeslacualidadquedenotaexactitudofidelidad,yaqueentodomomentouninvestigadordebegarantizarla
ausenciadesesgosparaquelosresultadosseanvlidosysuintroduccinenlaprcticaalcanceelimpactoesperado
tambinsepuededecirqueconsisteenaplicardisciplinadamentelaraznatemasdelconocimientoyestenlaesencia
delquehacercientfico,encadaunadelasetapasdeuntrabajodeinvestigacin(Juarez,2009).
Tambinelrigorcientficosepuedelograrnicamentecuandoseconoceafondolabibliografasobreeltema,ysemanejan
conpropiedadlosconceptosylostecnicismosdelaespecialidad,suprimiendopensamientossuperficiales,razonamientos
intrascendentesyaspectossecundariosoperifricosdelasuntoydejarsloloquellegarealmentealmeollodelproblema.
Porotraparte,sienlaintroduccinsehaformuladounmarcotericoysehaestablecidounametodologadetrabajo,el
rigorcientficoconsistetambinenaplicarconexactitudesametodologaylosconceptosdefinidosenelmarcoterico.No
tienesentidoplantearlosenlaparteintroductoria,yluegoolvidarsedeellosalolargodelaexposicin(Muller,2000).
Tema15:Marcoadministrativo,referenciasyanexos.
Bienvenida
Unafectuososaludoparatodoslosestudiantes,concluyendoconlaelaboracindelproyectodeinvestigacin,enestasemana
centraremoseltrabajoenlaelaboracindelmarcoadministrativodelproyecto,seguidodelasreferenciasylosanexosrespectivos.
Introduccin
Enesteapartadoseabordasobreelcaptulodelmarcoadministrativo,elcualcomprendealcronogramade
actividades,queconsisteenplanificarelconjuntodeactividadesaejecutarseenuntiempodeterminadoes
decirdebendeteneruninicioyunfinalelcronogramaengeneralyasuvezlasactividadesindividualestambin
debendetenerunprincipioyunfinal,normalmentesurepresentacinserealizaatravsdeundiagramadegant,
elcualpermiterepresentardemaneraclaratodaslasactividadesacumplirdesdeeliniciohastaelfinaldel
proyectodeinvestigacin
Otroaspectoeselpresupuestoelcualsetraduceendineroquesedebedeutilizarparagastarencadaunade
lasactividadesquesehaplanificadoenelcronograma,portantoaqusedebeconsignarlosingresosyegresos
quegeneralainvestigacin,aadidoalpresupuestoseconsideraalfinanciamientodelproyecto,elcualpuede
serautofinanciadoofinanciadoexternamenteenrelacinaestoltimonormalmenteocurrequetodoslos
proyectosdeinvestigacinenlasUniversidadesPeruanasesautofinanciadoporlospropiosinvestigadores.
Porltimoseconsideraalasreferenciasbibliogrficas,lasquesedebendeconsignarsolamentelasfuentes
consultadasenlainvestigacin,staspuedenserdefuentesescritasyfuentesvirtualesprovenientesde
libros,revistascientficas,artculoscientficos,basesdedatos,CDs,DVDs,conferencias,tesisde
investigacinyotros,deacuerdoalestilodereferenciaestablecidaporlaUniversidad,paranuestrocasose
trabajarconelestiloAPA.Finalmenteseconsideraalosanexos,principalmenteseconsideraalos
instrumentosderecojodeinformacin,algunasilustraciones,tablasestadsticasyorosquepermitanafianzar
algnapartadodelainvestigacin.
Observadetenidamenteelesquemadondeencontrarsdeunvistazodemanerasintetizadalosprincipalesconcepto
delatemticaqueabordaremos.
15.1.Cronogramadeactividades
Elcronogramadelproyectoeslaorganizacindetodaslasactividadesdelproyectoenbasealtiempoyasusdependencias.Elcronogramadefineunafechadel
comienzoyunafechadelfinaldecadaactividad.Elcronogramasedefineunavezsehayacompletadoelesquemadedesglosedetrabajo(EDT)dondesehan
identificadotodasycadaunadelasactividadesdelproyecto.
Unodelosusosprincipalesdelhorarioesfijarlasfechasdeinicioyfindelproyecto,elcronogramatambinpermitedeterminarcundocadaactividaddebe
comenzarycuandodebeacabar.Lacreacindelcronogramadelproyectorequierequeelgerentedeproyectodefinalascondicionesqueconducirnaldesarrollo
delcronograma.LaprimerainformacinquesenecesitavienedelEDTquetienetodaslasactividadesidentificadasparaelproyecto.LacalidadyperfeccindelEDT
determinarnlacalidaddelcronograma.Enestepasoelequipodeproyectopuederevisarsitodaslasactividadesdelproyectosehanconsiderado.Laconstruccin
delcronogramaesrealmenteunapartefcilperounavezqueunproyectoseiniciayloscambioscomienzanarealizarse,elcronogramallegaaserdifcildemanejar
debidoalapocaflexibilidadqueofreceparahacercambios.
A.EstimandoelCronograma
Estimarelcronogramadelproyectonoesunprocesoexacto,puestoqueintentapredecirelfuturoenbaseaasuncionesybasadoenlainformacinqueelproyecto
tieneenelmomento.Paracompensarestasincertidumbresexistenunpardetcnicasquepuedenaumentarlaprobabilidaddequelasestimacionesestnms
cercanas.
Cuandoelequipodeproyectocomienzaaprepararlasestimacionesdelcronograma,necesitarconsiderarquelastransicionesentrelasactividadesylasfases
tomanamenudotiempo,quelosrecursosfueradelcontroldirectodelproyectopuedenocompartirelsentidodelaurgenciadelcronograma
Laexperienciaenseaquelagentetiendeasermsoptimistaenestimarloscronogramasy,enelpromedio,laestimacinessolamente80%deltiemporealmente
requerido.Enrealidadlasactividadesylasfasesdelproyectotiendeatomarmstiempodeloqueelproyectopensoriginalmente,yesnecesarioponeruncierto
margendetiempoelcronogramaenlafasedelplaneamiento.
B.ElDiagramaGANTT
UngrficodeGanttesuntipopopulardegrficosdebarraqueilustrauncronogramadeproyecto.LosgrficosGanttilustranlasfechasdelcomienzoydelfinalde
loselementosterminalesydeloselementossumarios.ElgraficotomasunombredelHenryL.Ganttuninnovadordelagerenciadeproyectos,quedesarrollouna
manerafcildedocumentarelcronograma.
Elgraficorepresentaladuracindecadaactividadenformadeunabarrahorizontalquedemuestracomienzo,laduracin,ylaconclusindelaactividad.Demuestra
laconexinentrelasactividadesyproporcionaungrficoqueilustraladuracindelaactividad.Anotacionesenelgraficopuedenserutilizadasparamostrar
diferenciasconlalneabasedelcronograma.
UnavezqueungrficodeGanttsehaestablecidoparaelproyecto,elprogresosedebemarcarperidicamentecontraelcronogramadelalneadebase.Sidiversas
unidadesogruposestnimplicadosenunproyecto,cadaunidadogrupopuedenecesitarsuspropioscronogramasdetallados.Entalescasosesimportantequelos
cronogramasestnligadosauncronogramacomndeunamaneraquepuedanserpuestosaldafcilmente.Cadaactividadoacontecimientoenelhorariodebe
tenerunindividuoresponsableasignadodesucumplimiento,detalmaneradequehayunapropiedadclarayasqueelestadodelcronogramapuedeseractualizado
sinmuchosproblemas.
C.LospasosnecesitadosparacrearungrficoGanttincluyen
Acontinuacinsemuestraunejemplodecronogramadeactividades
15.2.Presupuesto
Unpresupuestoesundocumentoquetraducelosplanesendinero:dineroquenecesitagastarseparaconseguirtusactividadesplanificadas(gasto)ydinero
quenecesitagenerarseparacubrirloscostesdefinalizacindeltrabajo(ingresos).Consisteenunaestimacinoenconjeturashechasconfundamentosobre
lasnecesidadesentrminosmonetariospararealizartutrabajo.
Importantedelpresupuesto
Elpresupuestoesunaherramientaadministrativaesencial.Sinunpresupuesto,erescomounbarcosintimn.
Acontinuacinsemuestraunejemplo(Bernal,2010):
15.3.Financiamiento
Losproyectosdeinvestigacinpuedenserfinanciadosporlosmismoinvestigadoresorecibirfinanciamientodeentidadespblicasoestatales,enelcasode
nuestropaselCONCYTECfinanciaproyectosdeinvestigacinencienciaytecnologa,deinnovacintecnolgicaodetransferenciayextensintecnolgica,
nuevosoenrealizacinqueporsuimportanciarequierensufinanciamientoatravsdeesteprogramadeapoyo.
15.4.ReferenciasBibliogrficas
Enlosestudiosyenlainvestigacin,utilizamosfuentesdeinformacinbibliogrficaynobibliogrficadisponiblesdemanerafsicaentextos,libros,revistas,normas
publicadasysimilares.
Conlafinalidaddenormalizarlacitayreferenciadetrabajosdetercerosenproyectos,sehanelaboradodiversasnormasinternacionalesparalamencindecitasy
laconsignacindereferenciasbibliogrficas.
Eselcasodelossiguientessistemas:NormasUNESCO5010494InternationalOrganizationforStandardizationISOelEstiloVancouverelEstilo
deChicagoAmericanPsychologicalAssociationAPAScientificStyleandFormatCBEModernLanguageAssociationofAmericaMLAHarvardcitationand
referencingguideAsociacinEspaoladeNormalizacinyCertificacinAENOREuropeanCommitteeforStandardizationCENentreotros.
Taldiversidaddenormasnosdemuestralaimportanciadispensadaporelmundoacadmicoparalacorrectayobjetivapresentacindecitasyreferencias
bibliogrficas,recursosesencialessinloscualeslainvestigacin,laverificacin,larecuperacinylatransferenciadelainformacinnoseraposible.
Referenciarlasfuentesutilizadas
15.5.Anexos
Losanexosconstituyenunaseccinadicionalalaorganizacindeltrabajo.Sufinalidadesproporcionarinformacinextraacercadeltemadeestudio.Porlotanto,
estodoaquelmaterialquesirvecomocomplementoaltrabajoyeltemadeestudiocomoartculos,estadsticos,grficos,fotografas,mapas,tablas,entreotros.
Estosmaterialestienenqueestarreferenciadoseneltexto,comoporejemplodecirverAnexo1porquedenoserasellectorpodrolvidarrevisarestaseccindel
trabajo.Nosiempresonnecesarioslosanexos,enelcasodequehayamaterialparaincluirestodebeserunainformacincompletademodoqueseacapazde
utilizarseindependientementedeltrabajooriginal.
Losanexosvanalfinaldeltrabajo,luegodelasreferenciasbibliogrficas,aunqueparaalgunainstitucineducativaestgeneralmentereglamentadalaorganizacin
delasseccionesdeltrabajoyseandiferentesaotrasnormas.Constituyeunaayudaparaelinvestigadoryaqueenesteespaciopuedecolocartodoaquelmaterial
queconsideresecundarioaltemaprincipal,peroqueesimportante,aunquesuubicacinenelanexoaseguraqueellectornosedesvidelobjetivoprincipaldela
investigacin.Aselmaterialquecontienelosanexosnotienelugardentrodeltexto,yaquepuedeinterrumpirlasecuenciadeideasdesarrolladasydebidoalas
caractersticasdesucontenidonosehaconsideradootrolugarparaellosdentrodeltrabajo.
Enlamayoradeloscasoslosanexosnosonobrapropiadelautorsinomaterialtomadodeotrosautores,encasoquehayatomadomaterialdeotroautorohaya
recaudadoinformacindecampoquecomplementelainvestigacin,porejemploinstrumentosparadiagnosticarunproblema,estosdebenestarconlafuente
completadedondeseextrajoodondeserecaudlainformacin.Losanexosdebenseguirelmismocriteriodemrgenes,interlineadoyfuentequeseutilizadurante
eltrabajo.Cuandoeltrabajocontieneunglosarioestetambinformarapartedelosanexos,enalgunostrabajoslasdefinicionesdetrminosvanenelcaptulodelas
basestericas.Losinstrumentosqueseutilizaronparalarealizacindeltrabajotambinvanenestaseccin.Nosedebeabusarenelnmerodeanexos,la
cantidaddeanexosincluidoseneltrabajodebeserreducida(Redescolarnacional,2008).
Preguntasdeanlisis
Estimadoestudianteacontinuacinseplantealassiguientespreguntasparaqueustedamplesusconocimientossobrelavalidezyconfiabilidaddelos
instrumentos.
1.Porquesimportantehaceruncronogramadeactividadesenelproyectodeinvestigacin?
2.QuimportanciatieneorganizarlasreferenciasfinalessegnelestiloAPA?
3.Porquesimportanteconsiderarlosanexosenuntrabajodeinvestigacin?
Alrespectoparaampliarsobreestetema,ydarrespuestaalaspreguntasplanteadasacontinuacinteinvitamosa
hacerclicenelsiguienteLink.
http://ctaactividades.blogspot.com/2014/02/cronogramadeproyectodeinvestigacion.html
Conclusiones
Enestaltimasemanasehatratadosobreelcaptulodelosaspectosadministrativosdelosproyectosde
investigacin,loscualessirvendeorientacinarealizarunbuentrabajodeinvestigacinatravsdela
planificacindelasactividadesentiemposestablecidosenelcronogramadeactividades,asimismo
permitetenerclarosobreloscostosquesepuedengenerardurantelaplanificacin,ejecuciny
publicacindelainvestigacin,paraellosedebedecontarconunpresupuestobienestructuradoysaber
sielpresupuestovienedefuentespropiasdelinvestigadoroesfinanciadoporotraspersonas,empresasy
porlamismaUniversidadademssedebedeconocerelestilodereferenciaparaorganizarla
bibliografaquesehautilizadoparalarealizacindelainvestigacinyfinalmenteseconsideralos
anexosquesedebendeincluirenlainvestigacin,paraellodebentenerpresentequeprincipalmenteen
esteapartadosedebendeincluirlosinstrumentosderecojodeinformacinyotrosquesirvanpara
aclararalgnaspectodelainvestigacin.
00:00 00:55

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