CMO CONSTRUIR Rbricas O

MATRICES DE
VALORACIN

QU SON LAS Rbricas?

Una Matriz de Valoracin (Rbrica Rubric, en Ingls [1]) es un
instrumento que facilita la Evaluacin del desempeo de los
estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o
subjetivos. Este instrumento podra describirse como una matriz de
criterios especficos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar),
basndose en una escala de niveles de desempeo y un listado de
aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las
Competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular. Le
invitamos a conocer el esquema bsico de una Rubrica y algunos
ejemplos de Rbricas.

Esquema de una Rbrica

De acuerdo con la definicin antes expuesta, una Matriz de Valoracin o

Rbrica sirve para establecer o consultar cmo va el proceso de
aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando se convierte en
parte integral de ese proceso de aprendizaje, se puede considerar como
un instrumento de Evaluacin formativa. Este uso se logra en las
 siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el
proceso de Evaluacin de su propio trabajo (auto-evaluacin), del trabajo
de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con el
instrumento, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la Evaluacin tiene como propsito
fundamental proporcionar a los diferentes interesados informacin sobre
los distintos momentos del proceso de aprendizaje del estudiante, este
instrumento ofrece las siguientes ventajas:

Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los

desempeos que los estudiantes deben alcanzar.

Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica

los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del
estudiante.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles

de logro que el estudiante debe alcanzar.

Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del

proceso de enseanza que est utilizando.

Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los

objetivos y en los Estndares de desempeo establecidos.

Reduce la subjetividad en la Evaluacin.

Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin con

los cuales sern evaluados.

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al

auto-evaluar su trabajo y al valorar el de sus compaeros.

Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final

de su trabajo, antes de entregarlo al docente.

Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene

falencias y con se conocimiento planear con el docente los correctivos a
aplicar.

Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus

fortalezas y debilidades.
 Promueve la responsabilidad de los estudiantes.

Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan

actualmente las Rbricas para dar un valor ms autntico, ms real, a la
evaluacin que tradicionalmente se ha expresado en calificaciones
sumativas mediante nmeros o letras.
En este documento examinaremos dos tipos de Rbricas: Analticas y
Holsticas.

RBRICAS ANALTICAS
Una Rbrica analtica se compone de seis componentes bsicos: 1) ttulo
de la Rbrica; 2) descripcin de la tarea o de la consigna que se va a
evaluar; 3) escala con varios niveles de desempeo; 4) dimensiones de
la tarea y aspectos de estas a evaluar; 5) porcentaje que muestra la
importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realizacin de la
tarea/consigna; 6) matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel
de desempeo con cada uno de los aspectos a evaluar. La siguiente
imagen presenta el esquema bsico de una Rbrica Analtica.
 Partes bsicas de una Rbrica Analtica

Toda Rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de

la tarea. Esta descripcin toma la forma de una consigna clara y
especfica que por lo general consiste en una versin, redactada de
manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en el
plan de aula de la asignatura (syllabus).
El tercer componente es una escala con varios niveles de desempeo
que parten del Nivel 1 para indicar un desempeo pobre, hasta el
Nivel 5 asignado a un desempeo excelente. Estos niveles pueden
variar en nmero y en denominacin. Esto es, se pueden establecer
entre tres y cinco niveles y estos se pueden denominar con nmeros
(nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos. Respecto al
uso de calificativos, Huba & Freed (2000) compilaron un conjunto de
etiquetas para describir niveles de desempeo:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, an no es

competente.

Avanzado, alto, intermedio, bsico.

 Distinguido, capaz, intermedio, principiante.

Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,

Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli.

Se recomienda empezar elaborando Rbricas con tres niveles de

desempeo y despus de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco
niveles. Pues resulta ms fcil tanto refinar las descripciones de los
criterios, como crear ms niveles, luego de observar los desempeos
reales de los estudiantes.

En el cuarto componente de la Rbrica estn los aspectos en los que se

divide una tarea/consigna y que permiten valorar el desempeo del
estudiante de manera objetiva y consistente. Segn Stevens & Levi
(2005), esta seccin de la Rbrica le indica al estudiante cmo est
dividida la tarea/consigna. Por lo regular, varios de los aspectos se
pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una Rbrica para
evaluar Narraciones Digitales, la dimensin NARRATIVA puede agrupar
los siguientes aspectos: propsito, audiencia, drama, voz-consistencia,
voz-ritmo, mapeo de la Historia, planeacin, guin, etc. Mientras que
bajo la dimensin CONTENIDO DIGITAL se puede agrupar los aspectos
banda sonora, Imgenes, Video, otros elementos digitales, integracin,
edicin, crditos, etc. Algo importante es que ni las dimensiones, ni los
aspectos deben incluir calificacin alguna de la calidad del desempeo.
Por ejemplo, Ortografa es suficiente como aspecto; no es necesario
calificarlo como Buena ortografa. Las calificaciones de los
desempeos van en la matriz de criterios.

El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la

importancia relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la
tarea. Este punto es importante por dos cosas: 1) permite generar una
calificacin numrica a partir de la descripcin cualitativa de criterios de
desempeo y 2) posibilita asignar un peso diferente a cada aspecto.
Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la Rbrica le indica al
estudiante cules son los componentes ms importantes de la
tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habr aspectos
ms importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos
deben pesar ms al momento de asignar una nota.

La matriz de criterios que establece el cruce de cada nivel de

desempeo con cada uno de los aspectos a evaluar es el sexto y ltimo
componente de una Rbrica analtica. Esta matriz describe una
gradacin de la calidad de los desempeos del estudiante frente a cada
uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una
competencia o un contenido, en el marco de una tarea que se lleve a
cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente
especificar claramente a los estudiantes qu espera de ellos y cules son
los criterios con los que va a calificar un trabajo, una presentacin, una
participacin en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte
escrito, etc.

RBRICAS HOLSTICAS O DE PUNTAJES

Adems de las Rbricas analticas o basadas en niveles de desempeo,
tambin existen las Rbricas holsticas o de puntajes. Estas ltimas
difieren de las analticas en que solo tienen un nivel que describe el
criterio de desempeo ms alto esperado para cada uno de los aspectos
en que se divide la tarea. Adicionalmente, este tipo de Rbrica incluye
una columna de Puntos y otra de comentarios en la que el docente
realiza anotaciones sobre el desempeo real del estudiante en relacin
con el desempeo esperado. La siguiente imagen presenta el esquema
bsico de una Rbrica holstica:
 Partes bsicas de una Rbrica Holstica

Aunque este tipo de Rbrica en ms sencilla y por tanto requiere menos

tiempo de elaboracin, es ms difcil de explicar a los estudiantes y
demanda ms tiempo a la hora de utilizarla para valorar los trabajos de
estos ya que requiere escribir los comentarios que describan qu tan
cerca o lejos estuvo el desempeo del estudiante respecto a los
desempeos esperados.
No obstante esta aparente desventaja, las Rbricas holsticas son ms
flexibles en aquellos casos en los cuales hay mltiples combinaciones de
posibles desempeos para cada uno de los aspectos. Para ejemplificar
esta dificultad podemos comparar los dos tipos de rbrica para un
aspecto a evaluar. La siguiente imagen muestra el aspecto Voz
Consistencia en una Rbrica analtica para evaluar Narraciones
Digitales:
 Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Analtica

La dificultad de la Rbrica analtica surge cuando un estudiante no

evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz es clara
y consistentemente audible durante la narracin o cuando un
estudiante evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la
voz necesita ms atencin. Estas posibles combinaciones complican el
diseo y uso de las Rbricas analticas, pero se resuelven muy fcil
usando una Rbrica holstica. En esta se consignan los criterios de
desempeo ms altos esperados para cada aspecto y en el campo
Comentarios se especifica cul fue el desempeo real del estudiante
frente a lo esperado, tal como se observa en el siguiente ejemplo:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Holstica

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR Rbricas

Existen diversas formas de elaborar una Rbrica; sin embargo, Stevens &
Levi (2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:

Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo

para determinar qu desean que sus estudiantes aprendan con una
tarea/consigna determinada, por qu han diseado dicha tarea, qu
sucedi la ltima vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo
de estudiantes y, cules son sus propias expectativas. Si es del caso, es
 recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes
y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.

Fase 2: Listar. Las Actividades de esta fase se enfocan en los

detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de
aprendizaje/competencias especficos que se espera que los estudiantes
alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la
tarea.

Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los

resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para
establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la
tarea/consigna. Tambin se determina, expresado en porcentaje, la
importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.

Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de

desempeo esperados y se describe una gradacin de la calidad de
estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente
diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redaccin de los
criterios de desempeo debe ser muy clara, especialmente para los
estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente
establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el
mayor criterio de desempeo esperado, como el menor. Luego, se
describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos
criterios de desempeo especficos deben describirse lo ms claramente
posible para que permitan establecer con claridad qu tanto ha
aprendido el estudiante en cada aspecto.

HERRAMIENTA PARA ELABORAR Rbricas

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus Rbricas,
en Eduteka le hemos hecho seguimiento durante varios aos a la
herramienta Rubistar y la recomendamos ampliamente. Esta
herramienta funciona en lnea, ofrece una versin en espaol y el
registro y uso es gratuito. Los usuarios registrados pueden crear,
almacenar, acceder y editar sus Rbricas desde cualquier sitio en el que
dispongan de una conexin a Internet.
 Rubistar

Esta herramienta facilita a los docentes la creacin de Rbricas porque

ofrece ideas tanto en los aspectos o categoras, como en los criterios con
los que estos se van a evaluar facilitndoles as no partir de cero.
Rubistar ofrece:
Plantillas predeterminadas de Rbricas para evaluar varios tipos
de productos en distintas asignaturas (Matemticas, Ciencias, Arte,
Lectura, Escritura, Msica, etc).

La posibilidad de modificar las Plantillas predeterminadas, para

adaptarlas a las necesidades particulares del docente y del contexto de
aprendizaje.

Por ltimo, recomendamos consultar algunos ejemplos de Matrices de

Valoracin (Rbricas):

REFERENCIAS:

Brookhart, Susan M. (2013). How to Create and Use Rubrics for

Formative Assessment and Grading. Recuperado el 27 de Noviembre de
2014, de ASCD: http://www.ascd.org/publications/books/112001.aspx

Goodrich Andrade, Heidi. (2000). Using Rubrics to Promote

Thinking and Learning. Recuperado el 27 de Noviembre de 2014, de
ASCD: http://bit.ly/1vofA81
 Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner-centered assesment on
college campuses: Shifting the focus from teaching to learning. Boston:
Allyn & Bacon.

Stevens, Dannelle & Levi, Antonia (2005). Introduction to Rubrics.

Sterling: Stylus Publishing.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC
(Rbrica, huella) esta no tiene ningn significado en el contexto de la
educacin en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguir refirindose a las
RUBRICS como Matrices de Valoracin.

CRDITOS:
Documento elaborado por Juan Carlos Lpez Garca con base en la
experiencia en la utilizacin de Rbricas como instrumento de Evaluacin
en procesos educativos y con informacin proveniente de las fuentes que
se relacionan en la seccin Referencias de este documento.

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.

ltima modificacin de este documento: Diciembre 01 de 2014.