INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE MARIANO MORENO

Bell Ville

REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE

CICLO LECTIVO 2010

1- Prctica Docente I: Se dictarn los contenidos tericos que se consideren
pertinentes, consensuados por los profesores de este espacio, de las diferentes
carreras que se dictan en el Instituto Formador y plasmados en el programa
correspondiente.
2- Se darn a conocer a los estudiantes sus derechos y deberes como tal y como
futuros docentes. Se los formar en las actividades cotidianas del orden de lo
administrativo vinculadas a la docencia: llenado de libro de temas, de planillas
de calificaciones, de libretas, de pedidos de licencias, por citar algunos.
Los estudiantes debern presentarse en las escuelas asociadas con guas de
observaciones, elaboradas con sus docentes, para conocer y reconocer las
relaciones formales e informales que se manifiestan en ella. Se aconseja que
se realicen en grupos (un mximo de 4-cuatro-) para luego, realizar foros de
discusin sobre las mismas, marcando los datos relevantes en un posterior
informe. Tambin pueden efectuarse de manera individual.

3- Prctica Docente II: Se dictarn los contenidos tericos que correspondan a

este espacio y que respondan a los diseos curriculares jurisdiccionales, tambin
consensuados y plasmados en el programa correspondiente.
El estudiante deber realizar entre 8 (ocho) y 10 (diez) horas ctedras de 40
minutos de observacin repartidos en el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado,
segn lo permita la especialidad. Podrn realizar las Prcticas en diferentes
instituciones asociadas y en localidades de origen. En este ltimo caso su
registro de observacin deber estar firmado por el profesor de aula y sellado
por la institucin.

A partir del registro etnogrfico se realizarn foros de discusin, debates,

reflexiones y anlisis grupales, fomentando y respetando las diferentes
miradas para trabajar sobre las similitudes y diferencias encontradas.

4- Prctica Docente III: Para poder cursarla los estudiantes deben tener
regularizados todos los espacios de 1 y 2 ao y aprobada la Prctica Docente
Iy II.
 Se realizarn observaciones, ayudantas en las cuales el estudiante realizar
intervenciones ulicas colaborando con el trabajo grupal, en la elaboracin de
recursos didcticos a pedido del docente titular y supervisado por el docente de
Prctica y una secuencia didctica dentro de 8 (ocho) horas ctedras de 40
minutos en las escuelas asociadas.

Finalizado el perodo de observacin y ayudantas, el estudiante deber

desarrollar una secuencia y luego una unidad didctica las que sern
corregidas, observadas y evaluadas por el docente de prctica.

El estudiante presentar un registro etnogrfico de las observaciones y el

docente de Prctica presentar la evaluacin de la secuencia y la unidad
didctica utilizando una gua etnogrfica de observacin consensuada entre
todos los docentes de este espacio. (Anexo I).

Los estudiantes podrn participar en Proyectos Institucionales, del Instituto o de

las escuelas asociadas siempre que completen las horas estipuladas en este
espacio para las observaciones, ayudantas y secuencia didctica.

5- Prctica Docente IV: Para cursarla, el estudiante deber tener aprobado 1

ao, regularizados 2 y 3 ao y aprobadas las Prcticas Docente I, II y III.
Actividades a realizar:

a. Observaciones: 2 (dos) o 3 (tres) observaciones en la escuela asociada

donde realizarn su residencia para elaborar un diagnstico de la
misma, averiguar si existen proyectos de aula en ejecucin e
involucrarse en ellos, conocerse con los profesores y determinar los
propsitos a alcanzar. Los estudiantes cumplimentarn registros en
una gua consensuada por los docentes de este espacio (Anexo 3).
b. Secuencia didctica: realizar una secuencia didctica que lo habilitar
para cumplimentar la residencia (de 4 a 6 hs. ctedras) .
c. Residencia: deber cumplir con un nmero de clases que oscilar entre
16 (diecisis) y 18 (dieciocho) mdulos.
6- El profesor de observacin y Prctica de la Enseanza y/o algn integrante del
departamento de Prctica de la Institucin solicitante, debern asistir
obligatoriamente a por lo menos el 80% de las clases dictadas por practicantes.
El profesor de Prctica Docente evaluar la secuencia didctica y la residencia
mediante una gua de evaluacin (Anexo 2).
7- En caso que el nmero de practicantes no permita un acompaamiento
adecuado por parte del docente, el profesor podr dividirlos en dos grupos,
haciendo la residencia primero con unos y luego, con los otros, sin que ello
implique la ausencia de estudiantes en el aula.
8- Se considera factible trabajar con parejas pedaggicas debido a:
a. El hablar de pareja, vnculo con un par, y pedaggica, con quien enseo
aprendiendo, haciendo una mirada y escucha constante que permite la
profesionalizacin docente.
b. Es fundamental vivenciar el trabajo en equipo, porque es enriquecedor,
cooperativo el otro me permite la reflexin y la accin.
c. La socializacin de la prctica permite la atencin a la diversidad, desde
la aceptacin y el respeto que implica a cada uno los aspectos socio-
educativos.
d. Evaluacin de parejas pedaggicas: la importancia de la evaluacin
favorece la co-evaluacin y la autoevaluacin, permitiendo aprender
con el otro y desde el otro. Los docentes de Prctica realizarn una
evaluacin formativa y permanente en la cual se efectuar una reflexin
y anlisis del funcionamiento de la pareja pedaggica conjuntamente
con los estudiantes.
e. En caso de implementarse las mismas, en una clase uno practicar y el
otro observar, debiendo rotarse los roles para alcanzar un
enriquecimiento mutuo.-

9- No se podr observar ni practicar en cursos cuya asignatura, objeto de

residencia, sean dictados por el profesor de Prctica.

10- El practicante deber presentar a su profesor de Prctica un diseo previo al

plan de clases, para su aprobacin y/o correccin, una semana antes y el plan
de clases definitivo 48 horas antes de cada clase.

Si el estudiante no hubiera aprobado 2 (dos) clases consecutivas se lo retirar

de ese destino y se le asignar otro. Si reincide se le elaborar un informe
pormenorizado utilizando como base las guas de observacin, a que se refiere
el tem 5 (Anexo 2) y el estudiante perder el derecho de la prctica, debiendo
rehacerla.

El estudiante podr reprobar la clase por errores graves pedaggicos o

disciplinares y por actitudes de irresponsabilidad, falta de respeto hacia
 alumnos o docentes, falta de cumplimiento de tareas, tiempos y formas de
presentacin de toda actividad solicitada por el profesor de Prctica Docente y
todo incumplimiento que est relacionado con el presente Reglamento.

Para la evaluacin del estudiante se tendr en cuenta:

- La carpeta de Prctica Docente, la cual deber contener: reglamento

de Prctica Docente, Resolucin N 755/02 de DEMES, contenidos tericos
desarrollados como practicante, observaciones de clases, planes de clases,
registro de clases, proyectos de actos patrios y toda otra documentacin
pertinente a la prctica.

- Un informe que refleje su desempeo como practicante.

* Datos del estudiante, ctedra, docente, fecha.

* Informe final de la Prctica Docente III y IV, incluyendo:

a) Introduccin: presentacin del informe, sus objetivos y

contenidos.

b) Desarrollo: descripcin de los proyectos ulicos

desarrollados en la residencia, con su fundamentacin
terico pedaggica.

c) Conclusiones: valoracin del proceso realizado como

estudiante de Prctica Docente III y IV, en trmino de
logros alcanzados y dificultades superadas o por superar.

- Ningn practicante, que realice la Prctica Docente III y/o IV, puede
justificar por razones particulares la ausencia a una instancia de prctica. Ante
algn imprevisto deber comunicarse telefnicamente o personalmente con su
profesora de Prctica a los efectos de advertir su ausencia.

- En caso de enfermedad, el practicante deber comunicarlo con

anterioridad, 24 (veinticuatro) horas antes al horario de clase a su profesora de
Prctica y presentar el correspondiente certificado mdico, dentro de las 24
(veinticuatro) horas siguientes a la instancia.

11- En la etapa de promocin directa y/o examen final los estudiantes de Prctica
Docente III y IV presentarn y fundamentarn su informe.
 I.S.F.D MARIANO MORENO

Prof. en Lengua y Literatura

Ctedra: Prctica docente IV

Docente: Bentatti Mara Anglica

Curso: 4 ao

Escuela asociada: Escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta

Docente: Pintos Ana Rosa

Curso: 2 ao Div: A

Alumno: Gila Martn

Ao: 2011
TEMA:

- Texto narrativo

CONTENIDO CURRICULAR:

- Lectura y produccin escrita.

 Fundamentacin

La lengua tiene todo que ver con la posibilidad de ser sujeto, de expresar una voz
propia, tomando retazos de lo que otros nos legan, pero declinando esos legados en
forma original. Tomar la palabra es tanto hablar y articular un pensamiento como
escuchar y dialogar con otros, sumarse a una conversacin que nos precede y que se
continuar cuando ya no estemos: la conversacin de la sociedad humana. Ines
Dussel. Revista Monitor N 3

La lengua es un tema recurrente en las preocupaciones sobre la marcha de las

escuelas, y en general predomina el tono apocalptico: se dice que los nios no leen,
que escriben cada vez peor, que no tienen vocabulario, que no hay comprensin
lectora. Sin embargo, desde la escuela se intenta recuperar al lenguaje como actividad
humana que ponemos en juego constantemente, ya que a travs de l conocemos
nuestra realidad social y natural. Y no circunscribirlo a la mera instruccin lingstica.
Este ltimo concepto hace referencia a unidades y reglas del funcionamiento de la
lengua que muchas veces no suelen ser significativos para el aprendizaje de los
alumnos, es decir no alcanza para hacerlos sentir verdaderos sujetos de aprendizaje
que en interaccin con las prcticas sociales y culturales cotidianas adquieren
conocimientos vlidos para recuperar en el aula.

Cabe destacar la importancia de los contextos propios en la nueva enseanza de la

lengua, los diferentes modos de leer, interpretar, difundir y escribir los textos y las
diversas formas de intercambios orales. La apropiacin de los saberes disciplinares,
el aprendizaje de la lengua (el sistema, sus unidades y combinatorias, la norma) no
constituye pre-requisito para su puesta en funcionamiento en prcticas de lenguaje
concretas, sino que la construccin se va generando a partir de la reflexin.

De la justificacin anterior surge que el texto narrativo atraviesa los discursos de

nuestra vida cotidiana. Se caracteriza por comunicar hechos o acontecimientos
dispuestos en una secuencia con jerarqua causal y cronolgica; hay acontecimientos
que son el efecto de sucesos anteriores.

En cuanto al contenido curricular de escritura, se sigue con la prctica como

produccin personal y social de sentido por parte del alumno cuyo carcter obedece a
lo procesual, a los movimientos que el discurso va entramando en lo comunicativo. Es
decir, se intenta producir escritos y no meros ejercicios de redaccin desde los propios
intereses, posibilidades y demandas del grupo hasta alcanzar las expectativas que
respondan al segundo curso del Ciclo Bsico.

El nfasis del trabajo ulico estar puesto en las prcticas de lectura y escritura en
torno a los textos y no en el conocimiento declarativo de las tipologas textuales que se
abordan. Leer ante todo es una prctica social mediante la cual nos apropiamos de lo
que nos rodea. Favorecer las lecturas desde otros lugares no tan convencionales o
desde trayectos desconocidos por algunos como la fotografa, una historieta, un
poema, una noticia, una publicidad, y tantas otras manifestaciones del lenguaje, o
formas de narrarser un desafo para la disciplina y los docentes de la disciplina
Lengua y Literatura.

Objetivos

Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin

cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.

Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas,

conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.

Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para

reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficcin.

Sostener actitudes de inters y respeto por las ideas, creencia y valores que se
manifiestan en las producciones lingsticas de los otros.

Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y

participativo.

Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando

cada vez con mayor fluidez y adecuacin la lengua oral.
Secuencia didctica

Instancia N 1

Presentacin

El docente, luego de saludar a los alumnos, se presentar y compartir ciertas pautas

de convivencia que pretende consensuar y que, luego de acordarlas con los mismos,
debern respetarse durante la residencia.

Actividades

Oralmente, el docente pide a los alumnos que le cuenten acerca de los conceptos que
abordaron en el primer trimestre del ao en Lengua y Literatura. En esta instancia el
objetivo es recuperar conceptos vistos y establecer un diagnstico que permita una
implementacin adecuada de las actividades.

Consignas: La ltima clase fueron evaluados, cules fueron los temas de la

evaluacin?

La prueba fue oral o escrita? Qu diferencias hay entre la comunicacin oral y la

escrita? Qu creen o qu piensan que es la conversacin?

El objetivo de este intercambio es arribar a la idea de la conversacin y de manera oral

rescatar las caractersticas que diferencian las producciones orales de las escritas.

Luego, los alumnos son invitados a compartir oralmente de manera sinttica sucesos
interesantes vividos recientemente durante las vacaciones invernales.

Consigna: Hablando de conversar y contar, cuntenme algunas ancdotas, algo raro

o distinto que hayan vivido ustedes, algn familiar o algn amigo durante las
vacaciones, hechos bien puntuales y bien interesantes.

Cada dos o tres relatos el docente propondr una breve reflexin sobre los mismos
que permita rescatar el suceso de la historia que reviste mayor importancia: el ncleo
narrativo como suceso acontecido, pasado, cuya esencia es un conflicto, una
complicacin.

Paralelo a los relatos orales de los alumnos, el docente ir registrando en el pizarrn el

ncleo narrativo de algunos de ellos.

Como la actividad que sigue es en grupo, el docente deber seleccionar no slo

variedad de temas en los ncleos narrativos sino la misma cantidad como grupos
divida.

En este caso puntual, el objetivo es abordar la siguiente consigna con siete grupos de
cinco alumnos cada uno.

Se divide el curso en siete grupos y luego se comparte la consigna.

Consigna: Cada grupo tendr asignado uno de los ncleos narrativos de los
seleccionados en el pizarrn y a partir de ese eje debern graficar en un afiche, que
proveer el docente, una historia ubicando en el centro del mismo, el ncleo narrativo
y el resto de la informacin del relato alrededor del centro, respondiendo las preguntas
clave: quin?, dnde?, cundo? por qu? cmo? El qu est incluido en el
ncleo narrativo.

Tienen absoluta libertad para adornar, colorear, graficar, incluso pueden reemplazar
palabras o ideas por dibujos, conos, etc., siempre y cuando respeten la consigna.

Luego de algunos minutos se har una puesta en comn de las producciones

realizadas y a partir de la exposicin de cada historia el docente deber inducir una
reflexin que permita reforzar oral y progresivamente los principales elementos que
caracterizan al texto narrativo comenzando siempre por identificar el ncleo disparador
asignado: hechos, personajes, tiempo, lugar, etc.

La prxima consigna apunta a complejizar gradualmente el abordaje del texto narrativo

incorporando los conceptos de secuenciacin, relacin causa-efecto, complicacin-
resolucin.

Consigna: Retomando lo que graficaron en el afiche, escriban una historia que

contenga esos datos teniendo en cuenta que deber contener una complicacin y una
resolucin y antes de comenzar con la tarea tienen que tener decidido si van contar
en primera persona o en tercera. Esta consigna se va ilustrar de manera oral con
algunos ejemplos que aclaren los distintos narradores.

Luego de algunos minutos, el docente propondr la puesta en comn para rescatar de

manera conjunta con los alumnos las caractersticas abordadas del texto narrativo: Un
texto narrativo es la comunicacin de hechos que ya ocurrieron, son acontecimientos
del pasado que tienen uno o varios protagonistas y que suceden en determinado
tiempo y espacio.

De esta recuperacin elaborada de manera conjunta entre alumnos y docente debe

quedar un registro escrito en el pizarrn y en la carpeta de cada uno.
Instancia N 2:

La primera actividad consiste en completar la puesta en comn de las producciones

realizadas por los alumnos en la clase anterior y reforzar la definicin de texto
narrativo construida de manera conjunta.

A continuacin el docente inducir de forma oral una serie de reflexiones que permita
abordar el texto narrativo ficcional e inmediatamente leer el cuento Los amigos de
Julio Cortzar. La lectura tiene el mero fin de introduccin al clima del relato policial.

La siguiente actividad, al trmino de dicha lectura, consiste en la proyeccin del

audiovisual Horizontes Lengua del Canal Encuentro con una duracin de 26 minutos,
introductorio al relato policial. En el transcurso del programa, el docente realizar dos
intervalos para rescatar las caractersticas del relato policial.

Consigna: A continuacin veremos un programa que nos va a ilustrar sobre un gnero

literario bastante particular. Les pido mucha atencin porque hay pistas que son
indispensables para el anlisis que nosotros como detectives haremos luego.

En esta instancia el objetivo es incorporar algunas reflexiones sobre el carcter del

relato policial (dentro de la narrativa de ficcin) para luego, al finalizar la reproduccin,
recuperar adems sensaciones, lecturas, opiniones, interpretaciones libres, mediante
preguntas tales como:

Primer intervalo (a los seis minutos)

Cul es la misin de Watson? Quines son los sospechosos que menciona el

detective? A qu se dedican?

Segundo intervalo (a los veinte minutos)

En este programa nos cuentan el origen y la evolucin del relato policial. Cules son
los dos subgneros literarios que se originan en el relato policial? Cules son los
personajes que habitualmente protagonizan este tipo de relatos?Cul es el clima o el
ambiente que reina en este tipo de relatos?Cmo son las descripciones que nos
sitan en esos lugares imaginarios?

Al final de la proyeccin, las preguntas son:

Cul es el tercer subgnero que se origina en el relato policial? Cules son los
escritores argentinos identificados con este tipo de relatos?

Con todo lo que vimos hasta ahora, construmos una definicin de relato policial:

Las caractersticas del gnero policial a rescatar son: El relato policial es un gnero de
ficcin, iniciado por el escritor norteamericano Edgar Alan Poe (Los crmenes de la
calle Morgue 1841). En estos relatos conviven habitualmente un crimen, un
sospechoso, un detective. El enigma a resolver en un ambiente absolutamente realista
y verosmil es lo que dinamiza la accin. De este gnero se originan algunos
subgneros como el relato de enigma, el policial negro y el relato de espas. En
argentina los primeros cultores del gnero fueron Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy
Casares y Rodolfo Walsh.

La siguiente actividad consiste en la proyeccin de una entrevista a Juan Sdrech en

su carcter de periodista emblemtico de sucesos policiales.

Enrique Sdrech, fue un periodista de Argentina que se dedic a la cobertura de casos

policiales, investigndolos profundamente y hasta poniendo en riesgo su propia vida
(balearon su casa, recibi muchas amenazas). Empez trabajando en un diario, pero
despus lleg a la televisin creando programas que fueron muy famosos
como Identikit, Prontuario, La cmara del crimen, investigacin Sdrech. Con algunas
de las investigaciones de casos muy resonantes escribi varios libros como El hombre
que muri dos veces, 37 pualadas para Oriel Briant, Quin mat a Silvia Anglica
Cicconi?. Falleci en el 2003.

Se proyectar la primera parte del programa Grafonauta de Canal , de siete

minutos de duracin, donde el conductor Patricio Barton entrevista al periodista de
policiales Enrique Sdrech.

En dicha emisin se abordan puntualmente conceptos clave de la crnica policial y el

entrevistado describe aspectos interesantes de los gajes del oficio periodstico.

Luego de la proyeccin se realizar a los alumnos las siguientes preguntas:

A qu se dedica el entrevistado?

Qu tipos de sucesos investiga?

Son hechos reales o ficticios?

Cmo son las descripciones que utiliza el periodista para comunicarnos los sucesos
que investiga?

Las diferencias y coincidencias que pretendo que rescaten los alumnos son:

Los relatos policiales ficcionales y periodsticos pueden compartir hechos,

descripciones, desenlaces, conflictos, personajes, situaciones, climas, etc. Pero los
periodsticos no pueden inventar, ficcionalizar. Deben basarse en la realidad y
comunicar hechos y datos verificables, comprobables, absolutamente reales.

El objetivo de esta instancia es construir una definicin conjunta con los alumnos que
deber quedar registrada en el pizarrn y en las carpetas.
Instancia N 3

La primera actividad consiste en la proyeccin del audiovisual Horizontes Lengua del

Canal Encuentro con una duracin de 26 minutos, sobre el relato policial. En el
transcurso del programa, el docente realizar dos intervalos para rescatar las
caractersticas del relato policial.

Consigna: A continuacin veremos un programa que nos ilustrar sobre un gnero

literario bastante particular. Les pido mucha atencin porque hay pistas que son
indispensables para el anlisis que nosotros como detectives haremos luego.

En esta instancia el objetivo es incorporar algunas reflexiones sobre el carcter del

relato policial (dentro de la narrativa de ficcin) para luego, al finalizar la reproduccin,
recuperar conceptos mediante preguntas tales como:

Primer intervalo (a los seis minutos)

Cul es la misin de Watson? Quines son los sospechosos que menciona el

detective? A qu se dedican?

Segundo intervalo (a los veinte minutos)

En este programa nos cuentan el origen y la evolucin del relato policial. Cules son
los dos subgneros literarios que se originan en el relato policial? Cules son los
personajes que habitualmente protagonizan este tipo de relatos? Cul es el clima o el
ambiente que reina en este tipo de relatos? Cmo son las descripciones que nos
sitan en esos lugares imaginarios?

Al final de la proyeccin, las preguntas son:

Cul es el tercer subgnero que se origina en el relato policial? Cules son los
escritores argentinos identificados con este tipo de relatos?

Con todo lo que vimos hasta ahora, construmos una definicin de relato policial:

Las caractersticas del gnero policial son: El relato policial es un gnero de ficcin,
iniciado por el escritor norteamericano Edgar Alan Poe (Los crmenes de la calle
Morgue 1841). En estos relatos conviven habitualmente un crimen, un sospechoso, un
detective. El enigma a resolver en un ambiente absolutamente realista y verosmil es lo
que dinamiza la accin. De este gnero se originan algunos subgneros como el relato
de enigma, el policial negro y el relato de espas. En argentina los primeros cultores
del gnero fueron Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Rodolfo Walsh.

La siguiente actividad consiste en la proyeccin de una entrevista a Juan Sdrech en

su carcter de periodista emblemtico de sucesos policiales.

Enrique Sdrech, fue un periodista de Argentina que se dedic a la cobertura de casos

policiales, investigndolos profundamente y hasta poniendo en riesgo su propia vida
(balearon su casa, recibi muchas amenazas). Empez trabajando en un diario, pero
despus lleg a la televisin creando programas que fueron muy famosos como
Identikit, Prontuario, La cmara del crimen, investigacin Sdrech. Con algunas de las
investigaciones de casos muy resonantes escribi varios libros como El hombre que
muri dos veces, 37 pualadas para Oriel Briant, Quin mat a Silvia Anglica
Cicconi?. Falleci en el 2003.

Se proyectar la primera parte del programa Grafonauta de Canal , de siete

minutos de duracin, donde el conductor Patricio Barton entrevista al periodista de
policiales Enrique Sdrech.

En dicha emisin se abordan puntualmente conceptos clave de la crnica policial y el

entrevistado describe aspectos interesantes de los gajes del oficio periodstico.

Luego de la proyeccin se realizar a los alumnos las siguientes preguntas:

A qu se dedica el entrevistado?

Qu tipos de sucesos investiga?

Son hechos reales o ficticios?

Cmo son las descripciones que utiliza el periodista para comunicarnos los sucesos
que investiga?

Con el objetivo de generar inquietudes en los alumnos frente al periodismo policial y

que luego puedan ser planteadas en la visita de Claudio Glesser prevista para una
futura clase, el docente propondr a los mismos a situarse en el lugar del entrevistador
del programa y formular preguntas que les interesara hacer a un periodista de
policiales.

Las consignas para los alumnos sern dictadas por el profesor y debern ser escritas
y respondidas en las carpetas: si fueras el entrevistador del programa que vimos
recin, qu preguntas le haras a Enrique Sdrech? Qu fue lo que ms te interes de
esta rama del periodismo? Te gustara ejercer el periodismo policial? Justific la
respuesta.

A los fines de dejar de relevar algunas diferencias y coincidencias de los relatos

policiales ficcionales y los periodsticos se entregar un esquema a los alumnos
donde, de manera individual, identifiquen las caractersticas de cada uno.

La correccin del ejercicio se realizar de manera conjunta.

TEXTOS NARRATIVOS

Seala con una cruz a qu texto corresponde cada caracterstica.

Caractersticas texto periodstico texto literario

policial policial

funcin informativa

basado en hechos de ficcin

funcin potica/literaria

narra sucesos pasados

las pistas estn diseminadas a

lo largo de todo el texto

basado en hechos reales

narrado en tercera persona gramatical

narrado en primera o tercera persona

gramatical

la informacin principal, incluido el desenlace

est en el primer prrafo

Instancia N 4

De manera oral, el docente propondr a los alumnos una reflexin acerca de los
conceptos abordados en la clase anterior. El objetivo es rescatar de manera sinttica
las principales diferencias entre texto literario policial y texto periodstico.

Adems el docente inducir un breve intercambio respecto de los conceptos de

periodicidad y actualidad.

En la siguiente instancia, el objetivo es que los estudiantes experimenten un contacto

directo con los medios grficos que son soporte de los textos periodsticos policiales y
que desde una actitud exploradora, identifiquen los textos periodsticos policiales.

Para esta actividad se les solicit un peridico cada dos alumnos. De todos modos, el
docente garantiza la cantidad que hace falta para garantizar el xito de la actividad.

Consigna: Cada pareja compartir por un tiempo de diez minutos el recorrido y la

exploracin del peridico. Este recorrido debe ser gil, no deben detenerse a explorar
de modo profundo ningn aspecto en particular, simplemente hojearlo, de manera
general.

Al cabo de diez minutos y de manera oral:

Identificaron crnicas policiales?

Por qu sostienen que son crnicas?

Y por qu policiales?

Luego de este intercambio oral que tiene por objetivo activar y reforzar conceptos
sobre textos periodsticos policiales, el docente dictar las prximas consignas que
sern abordadas en pareja pero registradas de manera escrita e individual en cada
una de las carpetas de los alumnos.

Actividad

A partir del contacto que tuvieron con el peridico transcrib el nombre y la fecha del
mismo.

Cmo estn distribuidas las crnicas policiales?

Las crnicas periodsticas policiales se hallan diseminadas a lo largo de todo el

peridico o concentradas en una misma pgina o seccin?

Si es as, cul es el nombre que identifica a la misma?

Transcrib el ttulo de algunas de ellas.

A continuacin el docente entregar a cada pareja una copia de la crnica

seleccionada por el mismo para la siguiente actividad.
Luego de leer la crnica policial entregada por el docente, respond las siguientes
preguntas siguiendo el orden de las mismas:

Qu sucedi?

Quines protagonizaron el suceso?

Dnde ocurri el hecho?

Cundo?

Cmo ocurri? En esta respuesta rescaten la mayor cantidad de datos posibles que
den al lector una descripcin minuciosa y detallista de lo acontecido.

Luego de veinticinco minutos el docente propondr una correccin conjunta en el

pizarrn.

En la prxima actividad el docente le entregar a cada uno de los alumnos el cuadro

que no pudo ser trabajado la clase anterior.
Instancia N 5

Qu hechos novedosos, fuera de lo comn, noticiosos, atpicos, sucedieron en Bell

Ville en los ltimos das? Elecciones, UBES cultural, visita de Claudio Glesser, etc.

En cules de ellos fueron protagonistas los adolescentes? UBES cultural, charla con
Claudio Glesser, etc.

De manera oral, el docente propondr una reflexin sobre la charla compartida el

viernes anterior con el comunicador social Claudio Glesser, a partir de la cual
introducir la primera actividad. Esta reflexin ser inducida por el docente de manera
tal de concluir en una crnica que responda a las preguntas bsicas: Qu? Quin
Dnde? Cundo? Cmo?

De esta ltima actividad quedar registro en el pizarrn y en las carpetas de los

alumnos.

Luego, el docente explicar que la visita del periodista Claudio Glesser de La Voz del
Interior a la ciudad para brindar una charla a los alumnos de segundo ao A de la
escuela Normal, es un hecho novedoso y atpico y en ese sentido puede ser
transformado en una informacin periodstica para la ciudad de Bell Ville. En este caso
se har una referencia a dos caractersticas principales de las crnicas periodsticas
como la Actualidad y la Novedad. A partir de eso, el docente introducir la consigna.

La visita de Claudio Glesser a nuestra ciudad es un hecho poco frecuente, atpico,

noticioso. De hecho, el director del Semanario Tribuna se enter del suceso y se
mostr interesado en publicar en su peridico una crnica sobre este encuentro. Les
propongo que seamos los cronistas y le informemos a los lectores del semanario que
fue lo que pas.

Para eso se les solicitar a los alumnos el cuadro abordado en la clase anterior que
contiene las caractersticas principales de la crnica periodstica.

Consigna

Manos a la obra. Cronicamos la visita de Claudio Glesser.

No te olvides de responder las preguntas bsicas.

Record que, aunque lo hayas protagonizado, tens que usar la tercera persona
gramatical.

El objetivo de esta actividad es ordenar de manera escrita toda la informacin que se

desprende de la reflexin al inicio de la clase y que, aun habiendo sido protagonistas,
los alumnos logren posicionarse en el rol del cronista y redactar en tercera persona.

En caso de haber tiempo el docente retomar la siguiente actividad programada para

la clase anterior pero imposibilitado para realizarla por falta de tiempo.
A continuacin el docente entregar a cada pareja una copia de la crnica
seleccionada por el mismo para la siguiente actividad.

Luego de leer la crnica policial entregada por el docente, respond las siguientes
preguntas de manera sinttica y siguiendo el orden de las mismas:

Qu sucedi?

Quines protagonizaron el suceso?

Dnde ocurri el hecho?

Cundo?

Hasta aqu tenemos la informacin central de una noticia. La transformemos en una

crnica policial periodstica.

Cmo ocurri?

Para responder esta pregunta imaginen que ustedes son cronistas de un diario y
llegan al lugar del hecho a cinco minutos de haber ocurrido el mismo.

Qu informacin necesitan ustedes? A quin se la piden? Citen fuentes tales como

vecinos, policas, mdicos de emergencia, parientes, etc.

Despus de hablar con testigos, parientes, etc. Quin y cmo era la vctima? Quin
y cmo era el victimario? Por qu lo hizo? Lo hizo solo o tuvo cmplices?

No olviden que son periodistas de un diario muy ledo.

Luego de veinticinco minutos el docente propondr una correccin conjunta en el

pizarrn.
Instancia N 6

El objetivo de esta instancia es evaluar el grado de apropiacin de las diferentes

formas de expresin por parte de los estudiantes, que les permita producir textos
escritos acordes a una determinada situacin comunicativa.

U.B.E.S. Cultural 2011

Plstica: sbado 6 de agosto, en la escuela Provincial de Bellas Artes Fernando

Fader, ganadores de la disciplina: primero Colegio San Jos, segundo Colegio
Nuestra Seora del Huerto, y tercero escuela Normal Superior Jos Figueroa
Alcorta. Pintaron sobre la leyenda del Sol Rojo.

Teatro: sbado 13 de agosto en el Teatro Coliseo con mucha presencia de pblico.

Ganadores de la disciplina: primero Escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta,
segundo el Ipem 267 Antonio Graziano y tercero Colegio San Jos. El Instituto
Especial Mara Montessori present una obra de teatro grupal por fuera de la
competencia que se llam Los Inmigrantes. El jurado vino de la ciudad de Crdoba.

Justa del saber: el viernes 19 de agosto en Casa de la Cultura. Los alumnos

tuvieron como tema de estudio Historia y Biologa Humana. Ganadores de la
disciplina: primero escuela Normal, seguido por el Colegio San Jos y tercero el
Colegio del Huerto.

Literatura: viernes 19 de agosto por la tarde se realiz la justificacin de los trabajos

presentados en Literatura (Prosa y Poesa). Ganadores de la disciplina: las escuelas
Normal y Huerto empataron en el primer puesto, sin que se dirimiera la situacin,
otorgando a las dos escuelas el mismo puntaje; en segundo lugar Colegio San Jos y
el tercer puesto Ipem 267 Antonio Graziano.

Msica: sbado 20 de agosto en el Conservatorio Provincial Gilardo Gilardi.

Ganadores de la disciplina: primero Escuela Normal Superior Jose Figueroa Alcorta,
segundo Ipem 267 Antonio Grazziano, y tercero el Colegio Nuestra Seora del
Huerto.

Danza: domingo 21 de agosto en el Teatro Coliseo. Ganadores de la disciplina:

primero Colegio Nuestra Seora del Huerto, segundo Ipem 267 Antonio Graziano,
seguido por el Centro Polivalente de Arte Martn Malharro que alcanz el tercer
puesto de la competencia.

Gala de U.B.E.S. Cultural: domingo 28 de agosto en el Teatro Coliseo se presentaron

en el escenario los primeros puestos de Teatro, Msica y Danza, y se exhibieron en el
hall de acceso al teatro los trabajos ganadores del rubro Plstica. Se entregaron los
premios a los ganadores generales de la competencia: primero escuela Normal
Superior Jos Figueroa Alcorta, segundo Colegio del Huerto, tercero Colegio San
Jos.
A partir de los datos anteriores redact una noticia que informe a los lectores del
Semanario Tribuna el desarrollo y los resultados de la U.B.E.S. cultural 2011.

Record que:

-la noticia debe responder a las preguntas Qu? Quin o quines? Dnde?
Cundo? Cmo?

- se escribe en tercera persona, an cuando vos hayas sido protagonista.

-se relata un suceso o evento ya ocurrido, por lo que los verbos se conjugan en
tiempo pretrito o pasado.

-el ttulo es breve, conciso, interesante y atractivo.

-el ttulo resume y anticipa la noticia. Se relaciona con el tema central

-en el primer prrafo se concentra la informacin ms importante.

-en los dems prrafos se desarrolla y ampla informacin para el lector con detalles
sobre el suceso central.

-cada vez que abordes un aspecto distinto, separ los prrafos con punto aparte.

-evit la repeticin de palabras mediante el uso de sinnimos.

-eleg las palabras ms apropiadas a esta situacin comunicativa.

El docente comunicar de manera oral a los estudiantes la posibilidad de publicar en el

Semanario Tribuna la noticia mejor redactada.
Anexos

1) Crnica publicada en la edicin del Semanario Tribuna. (se incorpora versin

digital):
http://www.tribunabellville.com.ar/anteriores/2011_09_15/cultura.html#Cult03)

2) Fotografas de la visita del periodista Claudio Gleser.

 Periodista cordobs visit la escuela Normal

El periodista del diario La Voz del Interior, Claudio Gleser, visit nuestra ciudad
invitado por alumnos de 2 ao A de la escuela Normal Superior Jos Figueroa
Alcorta. El cronista de la seccin Sucesos del matutino cordobs fue entrevistado por
los estudiantes en el marco de la asignatura Lengua y Literatura.
En esta visita el comunicador comparti ancdotas y experiencias sobre su
desempeo profesional y ,entre otros conceptos, hizo referencia al libro La marca de
la bestia del cual es co-autor, basado en la investigacin periodstica sobre el caso del
violador serial de la ciudad de Crdoba.
El profesional fue recibido y presentado por la directora del establecimiento, Prof.
Viviana Pochettino, quien adems agradeci la presencia y la predisposicin del
periodista.
(Crnica realizada por Alumnos de 2 A de la escuela Normal)
Anexo parte II

Evaluaciones (copia de las evaluaciones realizadas por tres alumnos)