EXPERIENCIA #1

Tema: La letra g

Indicadores de desempeo: Reconocer objetos que se escriban con

la letra g

Estndar: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario

adecuado para expresar mis ideas.

CONTENIDO

HACIENDO CAMINOS
EXPERIENCIA INICIAL
Iniciar mi experiencia saludando a mis estudiantes con mucho
entusiasmo. Seguidamente pasar a contarles la siguiente historia.
 EL GUSANO GONZALO

Un gusano que se llamaba Gonzalo viva con un gato que tena una
gorra y se la pona cuando haca mucho sol. Un da, Gonzalo se puso
la gorra y sali a pasear. Mir al sol y se qued ciego. Pero le cay
una gota de agua y espabil.

Para que no le pasara nada en los ojos se fue al mdico y un gallo le

vendi unas gafas de sol. Se hicieron amigos y comieron en un
restaurante: guiso y galletas. Luego se marcharon a una granja a tocar
la guitarra.

Al terminar les preguntar:

Cmo se llamaba el gusano?

Con quin viva el gusano?

Qu se puso Gonzalo para ir a pasear?

Quin le vendi unas gafas al gusano?

A dnde se fueron al final?

Qu instrumento tocaron?

CONSTRUYENDO APRENDIZAJE
A medida que los nios vayan respondiendo ir escribiendo las
palabras que respondan en el tablero, resaltando la letra g. Y les
dir:

Todas estas palabras tienen una letra en comn.

Saben qu letra es?

Luego de esto escribir en el tablero un pequeo vocabulario para que

los nios lo consignen en su cuaderno, tambin los leeremos juntos.

Gato
Gafas
 Gusano
Guitarra
Gaita
Gorra
Gota
Golpe
Gusto
Guapo

Seguidamente pasar a tres nios para que hagan una mmica que
tendr que ver con una accin que comience con la letra g y el resto
de nios tendr que adivinar la palabra.

- Gritar
- Gruir
- Gatear
- Golpear

FORTALECIENDO COMPETENCIAS
Al finalizar la experiencia les entregar la siguiente gua de trabajo.
 Institucin Educativa Diversificada Oriental De Santo Toms.

Sede Rural #7 Las Mercedes

Nombre: ____________________________________ Curso: _______

1. Encierra las palabras bien escritas y marca con una X las

incorrectas.

ALGAS ALGUAS

GAVILAN GUAVILAN

AUGUA AGUA

LAGARTO LAGUARTO

2. Escribe los nombres que encerraste en el punto nmero 1 de c

acuerdo con la imagen.
 ARTICULANDO CONCEPTOS
El aprendizaje por descubrimiento es una metodologa
de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigacin del discente y se basa
principalmente en el mtodo inductivo, en la leccin inductiva y en la
solucin de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se
adquieren conceptos o contenidos mediante un mtodo activo, sin
tener una informacin primaria acerca del contenido de aprendizaje.
La enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigacin en el individuo
fundamentndose particularmente en el mtodo inductivo, ya este
ltimo facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aqu el maestro
hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el alumno
har el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas
necesarias para resolver un problema.
 EXPERIENCIA #2
Tema: Los saludos en ingls

Indicador de desempeo: Reconocer los saludos en ingls de

acuerdo al momento del da en que se encuentre.

Estndar: Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.

CONTENIDO

HACIENDO CAMINOS
EXPERIENCIA INICIAL
Iniciar mi experiencia saludando a los nios y seguidamente nos
pondremos en tnica a travs de una cancin.
 Good morning, Good morning

Good afternoon

Good evening, Good evening

Good night. Good night

Nice to meet you

Nice to meet you too! Good bye, see you.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJE
Seguidamente les preguntar

Qu escucharon en la cancin?

De qu trataba?

A medida que me vayan diciendo lo que escucharon, ir escribiendo

en el tablero los saludos que escucharon para continuar con la
explicacin y pronunciacin de stos.

HELLO Decimos hello cuando queremos saludar a alguien

GOOD MORNING
Decimos Good morning cuando nos
levantamos por las maanas, es cuando apenas est saliendo el sol
GOOD NIGHT Decimos Good night cuando ya estamos listos
GOOD AFTERNOON
Decimos Good afternoon cuando
vamos a dar las buenas tardes. Es cuando el sol est resplandeciente
despus del medioda.

GOOD BYE Decimos Good bye cuando nos queremos despedir

de alguien.

Luego har una actividad que consiste en:

Llevar una bolsa con unos papelitos los cuales tendrn los saludos
vistos anteriormente, el estudiante que pase al tablero deber decir
cul es el saludo en espaol y deber pronunciarlo correctamente.

FORTALECIENDO COMPETENCIAS
Para reforzar lo aprendido les entregar la siguiente actividad.
 Institucin Educativa Diversificada Oriental De Santo Toms.

Sede Rural #7 Las Mercedes

Nombre: ___________________________________ Curso: ________

1. Relaciona las imgenes segn corresponda.

Good afternoon

Hello

Good morning

Good night
 ARTICULANDO CONCEPTOS
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos
motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando
su inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que
conecta cada vez ms con su realidad social y con su vida personal.

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje

debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello
es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no
slo se debe limitar al estudio musical en s mismo, en su hora
correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un
acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se
produzcan en el aula.

Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los

conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est muy
presente actualmente, podemos encontrar canciones, tanto infantiles
como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones,
etc.relacionados con diferentes centros de inters como la navidad,
el otoo
 EXPERIENCIA #3
Tema: Las emociones en ingls

Indicador de desempeo: Clasificar imgenes y pequeas frases en

ingls segn las emociones utilizando el verbo to be.

Estndares: Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,

objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.

CONTENIDO
 HACIENDO CAMINOS
EXPERIENCIA INICIAL
Iniciar mi experiencia saludando con mucha emocin a mis
estudiantes y realizar la siguiente actividad.

Les pedir a mis estudiantes que se imaginen situaciones de su vida

real en las cules sientan tristes, felices, aburridos, enfadados y les
pedir que me hagan con sus gestos cmo expresaran stas
emociones. A medida que les vaya preguntando cmo expresaran
una cara triste, feliz o aburrida ir pegando unas imgenes en el
tablero de acuerdo a cada emocin.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJE
Al pegar las imgenes les preguntar:

Cmo le llamamos a stas expresiones?

Seguidamente escribir el nombre en ingls y tendrn que repetir

despus de mi para la pronunciacin de stas.

Luego les preguntar:

Cmo creen ustedes que hacemos para decir ella est triste?
O, l est feliz?

Y escribir las frases en el tablero y pedir que repitan despus de mi

She is sad
He is angry
She is bored
He is happy

Y as sucesivamente les dar varios ejemplos pidiendo que repitan

despus de mi y escuchando tambin frases que ellos me den para ir
logrando ms claridad en la temtica.

Seguidamente haremos una actividad grupal. Llevar unas imgenes

de caras sin su rostro y los nios que pasen al tablero debern dibujar
el rostro de la emocin que ellos quieran y debern decirme la
emocin en ingls.

FORTALECIENDO COMPETENCIAS
Para fortalecer la experiencia llevar unas imgenes de personas
expresando distintas emociones y tambin llevar unos papelitos con
las frases que le corresponden a cada imagen. Los nios debern
organizar las imgenes de acuerdo con las frases y la emocin que
stas representan.
 She is sad
She is happy
He is angry
She is relaxed
He is scared
He ir bored

ARTICULANDO CONCEPTOS
La enseanza debe adelantarse al aprendizaje para pronosticarlo,
estimularlo y en esencia, dirigido hacia los objetivos previamente
determinados; aunque sin alejarse de l, con lo que se perdera el hilo
conductor entre el maestro y los alumnos y con este la razn de ser
del proceso. El maestro debe estar atento al ritmo de aprendizaje de
sus alumnos de manera que siempre la enseanza est en
condiciones de ir por delante. La enseanza debe abarcar saber,
saber hacer, saber crear y saber ser.
 EXPERIENCIA #4
Tema: Valor posicional de los nmeros hasta el 999

Indicador de desempeo: Ubicar nmeros en la tabla de unidades,

decenas y centenas de acuerdo a su valor posicional.

Estndar: Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros,

en diferentes contextos y con diversas representaciones.

CONTENIDO
El valor posicional es el valor que toma un dgito de acuerdo con la
posicin que ocupa dentro del nmero (unidades, decenas,
centenas). Es por ello que el cambio de posicin de un dgito dentro
de un nmero altera el valor total del mismo.
 HACIENDO CAMINOS
EXPERIENCIA INICIAL
Iniciar mi experiencia plantendoles dos problemas a mis estudiantes
para resolverlos entre todos.

1. Juan junto 120 canicas en la maana y por la tarde logr reunir

520. Cuntas canicas reuni en total?
2. Ana tena 100 bocadillos para repartirlos en su fiesta de
cumpleaos y sus padres le regalaron 50 bombones. Cuntos
dulces tena Ana al final?

Despus de resolver los problemas tomar los dos resultados y los

escribir en el tablero.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJE
Seguidamente les preguntar:

Cmo podemos organizar stos nmeros segn la tabla de

unidades, decenas y centenas?

Despus de escuchar sus respuestas pegar una tabla en el tablero

que llevar en una cartulina.

Y les mostrar que la letra U significa unidades, la letra D las

decenas y la letra C las centenas.

La palabra unidades proviene de uno y lo representaremos con

palitos de paletas. Entre todos contaremos hasta llegar al nmero
10 para saber que al llegar a 10 se forma una decena.

Luego les preguntar: Cmo se llama un grupo de 10 unidades?.

La decena proviene del nmero 10. cmo ser si tengo 100
palitos? Y les dir que la palabra centena proviene de 100. Iremos
contando de 10 en 10 hasta llegar a 100.
 Entonces, si tengo 10 unidades qu estamos conformando?; y si
tengo 10 decenas qu tenemos?

Al final les preguntar:

Cuntas unidades forman una decena?

Cuntas decenas forman una centena?

A qu equivale una unidad?

Para la utilizacin de la tabla que llevar, escribir una serie de

nmeros y los llevar sueltos para que los organicemos en la tabla.

Ejemplo:

325 3 2 5 0 4 2
8 5
804
525 5 1 8 3 9 9 9 7
183
999 1 2 1 0 0 3 4 5
712
100
345

FORTALECIENDO COMPETENCIAS
Al finalizar la actividad les entregar una gua con la tabla del valor
posicional. Los estudiantes debern llenarlo a travs de las siguientes
preguntas:

Cul es el nmero que tiene 5 unidades, 8 decenas y 3 centenas?

583

Cul es el nmero que tiene 1 unidad, 5 decenas y 2 centenas?

152

Y as sucesivamente con cada uno de los nmeros.

 Institucin Educativa Diversificada Oriental De Santo Toms.

Sede Rural #7 Las Mercedes

Nombre: __________________________________ Curso: _________

C D U

ARTICULANDO CONCEPTOS
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer
la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se
ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio.