El Proyecto Educativo en CEIP y IES

EL PROYECTO EDUCATIVO
CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y

PRIMARIA
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Burgos, a 6 de mayo de 2008

Ambrosio Hernáez Izquierdo
Inspector de Educación
Índice
I.- Introducción ……………………………………………………………… 3
II.- Referencias al proyecto educativo en la legislación……………….... 4
2.1 Regulación común a todas las etapas ……………………… 4

2.2 Regulación para la Educación Infantil ……………………… 4
2.3 Regulación para la Educación Primaria …………………… 6
2.4 Regulación para la Educación Secundaria Obligatoria ……. 8
2.5 Regulación para el Bachillerato ……………………………… 11
2.6 Elementos del proyecto educativo en los centros de Educación
Infantil y Primaria …………………………………………………. 12
2.7 Elementos del proyecto educativo en los centros de Educación
Secundaria ……………………………………………………….. 13
2.8 Comparación de los elementos de los proyectos educativos de
centros de Educación infantil y primaria y secundaria ……….. 14
2.9 Intervención de os distintos sectores en la elaboración del
proyecto educativo ……………………………………………….. 15
III.- Estudio comparativo del proyecto educativo en la LOE y en la LOGSE 15
3.1 Análisis comparativo del proyecto educativo en LOE-LOGSE

Para la Educación primaria ……………………………………. 16
3.2 Análisis comparativo del proyecto educativo en LOE-LOGSE

para la Educación Secundaria Obligatoria …………………… 19
3.3 Relación entra las programaciones didácticas y el proyecto

educativo …………………………………………………………. 23
IV.- Proceso de elaboración de un proyecto educativo tipo ………………. 29
4.1 Proyecto educativo tipo de un Instituto de Educación Secundaria 34

4.2.- Proyecto educativo tipo de un Centro
de Educación Infantil y Primaria ………………………………… 44
___________________________________________________________________________________________ 2
El Proyecto Educativo en los centros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato
I.- INTRODUCCIÓN
La promulgación de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación, su

publicación en el Boletín Oficial del Estado el día 4 de mayo de 2006 y su entrada en vigor el
día 24 de mayo de 2006, ha derogado las leyes que organizaban el sistema educativo (Ley
General de Educación y de Financiación de la Reforma Educativa, Ley Orgánica General del
Sistema Educativo, Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros
Docentes, Ley de Calidad de la Educación). Por ello la organización general de las actividades
educativas de los centros necesariamente debe revisarse.
En la Ley Orgánica de Educación no se contempla el proyecto curricular de las distintas

etapas que se imparten en los centros docentes, habiéndose distribuido las actividades que
regulaban entre el proyecto educativo de centro y las programaciones didácticas. Por ello el
Proyecto Educativo de centro adquiere una mayor relevancia, ya que debe contener muchas
decisiones generales y de cierto detalle que deben ser continuamente revisadas. Pierde así su
carácter único de documento de declaración de principios de la vida de un centro educativo,
convirtiéndose además en un documento de uso mas regular y de revisión anual. Es por ello
que se convierte en un importante documento desde el punto de vista de los principios
educativos así como de la práctica docente y en consecuencia deberá prestársele especial
atención.
La Ley Orgánica de Educación está siendo desarrollada, tanto a nivel de Estado como,
dentro de sus competencias, por las Comunidades Autónomas y por ello algunos aspectos del
proyecto educativo no están totalmente perfilados. Así por ejemplo, a la fecha del presente
documento no se ha establecido por la Comunidad Autónoma de Castilla y León el Currículo
de Bachillerato así como la Orden de implantación del mismo, por lo que no es posible precisar
determinados aspectos relativos a esta etapa educativa en el proyecto educativo de los
centros.
Por lo citado, ha de entenderse el presente documento como una orientación para la

elaboración del proyecto educativo en los centros que impartan enseñanzas de Educación
Primaria, y Secundaria Obligatoria, pudiendo adoptarse en términos generales para el
Bachillerato, pero que sin duda deberá modificarse en la medida que así se determine en la
normativa. Tampoco ha sido desarrollado con una orden de implantación del segundo ciclo de
la Educación Infantil, por lo que cabe apreciar lo mismo que para la etapa de Bachillerato.
La organización general de los distintos centros públicos de enseñanzas no

universitarias se regula por los respectivos reglamentos orgánicos. Hasta la fecha la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León no ha regulado sus reglamentos
propios, por lo que son de aplicación los establecidos en su día para el ámbito de
competencias del Ministerio de Educación y Ciencia. Las distintas Leyes arriba citadas, y sus
desarrollos normativos han hecho que algunos de los artículos de los citados Reglamentos no
sean ahora aplicables en su totalidad, tales como los relativos a órganos de gobierno y de
participación de los centros, a determinados aspectos que regulan la autonomía pedagógica de
los centros y a otros aspectos como los relativos a convivencia. Siendo consciente de esta
situación la Consejería de Educación está elaborando un Decreto mediante el que pretende
regular la organización de los centros docentes en su conjunto, del que se dispone de un
borrador, que se desarrollará mediante las correspondientes órdenes para cada uno de los
tipos de centros públicos. En dicho decreto se regulará la autonomía pedagógica de los
centros, por lo que una vez mas se insiste en que el presente documento tiene un determinado
carácter provisional, en tanto en cuanto se desarrolla la normativa citada.
___________________________________________________________________________________________ 3
II.- REFERENCIAS AL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LEGISLACIÓN
2.1 Regulación común a todas la etapas
La Ley Orgánica de Educación hace referencia al proyecto educativo en su artículo

121, cuyo contenido literal es el siguiente:
“Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a

los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán
hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad
educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de
materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos

educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con
objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y
positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere
el artículo 115 de esta Ley.”
2.2 Regulación para la Educación Infantil
En el caso de la Educación infantil ha sido regulado por el Estado las Enseñanzas

mínimas del segundo ciclo y por la comunidad Autónoma de Castilla y León el currículo de
dicho ciclo. Las referencias al proyecto educativo en dicha legislación se contienen en los
siguientes textos:
“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas
Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.
1. Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de
la Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto en los artículos anteriores.
___________________________________________________________________________________________ 4
2. Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo ciclo de la
Educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en
este real decreto.
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la

lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente
en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura,
así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las
tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos del primer ciclo
de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por las administraciones
educativas, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace
referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que
deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un
año completo.
Artículo 9. Autonomía de los centros.
1. Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los

centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir
de la práctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido por las

administraciones educativas adaptándolo a las características de los niños y niñas y a su
realidad educativa.
3. Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores

en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos y establecerán mecanismos
para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos.
Decreto de currículo de Castilla y León

Artículo 8.– Autonomía de los centros.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros y favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad
investigadora. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el
respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del segundo ciclo de la

Educación Infantil establecido en el presente Decreto y las normas que lo desarrollen. La
concreción formará parte del proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos

de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que
faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.
4. El equipo directivo procurará un clima positivo y de cooperación entre todos los miembros de
la comunidad educativa.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar

experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar
en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin que, en
ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la propia Consejería.
___________________________________________________________________________________________ 5
6. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta
etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para
favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del
profesorado.
Artículo 9.– Coordinación con la Educación Primaria.
Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de
Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer
mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que impartan ambos ciclos.”
2.3 Regulación para la Educación Primaria
En el caso de la Educación Primaria ha sido regulado por el Estado las Enseñanzas

mínimas y por la comunidad Autónoma de Castilla y León el currículo de las mismas, así como
publicado la orden de implantación. Las referencias al proyecto educativo en dicha legislación
se contienen en los siguientes textos:
“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que

formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que
requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades
autónomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria

establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto
educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Decreto de currículo de Castilla y León

Artículo 11. – Autonomía de los centros.
1. La Consejería competente en materia de educación facilitará la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad
investigadora. Además, velará para que los profesores reciban el trato, la consideración y el
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán en su caso, el currículo de la

educación primaria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen,
concreción que formará parte del proyecto educativo del centro. Asimismo, desarrollarán
las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia
de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a
todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o
motivación para aprender.
___________________________________________________________________________________________ 6
faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

profesorado.
5. El equipo directivo procurará un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
6. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de

trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca
la Consejería competente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejería competente en materia de
educación.
7. La labor educativa compatibilizará el desarrollo de todo el alumnado con la atención

personalizada de las necesidades de cada uno. La Consejería competente en materia de
educación establecerá las medidas y los medios necesarios para atender a todos los alumnos y
en particular a los que presenten necesidades específicas de apoyo y refuerzo educativo.
Orden de implantación de la Educación Primaria en Castilla y León

Artículo 6. – Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación de conformidad con lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
2. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa
elaborarán un único proyecto educativo.
3. El proyecto educativo, al menos, incluirá:
a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en
función del mismo, ha de satisfacer.
b) La organización general del centro.
c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores

en las diferentes áreas.
e) Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del

alumnado y el plan de acción tutorial.
f) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores
de la comunidad educativa.
h) Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.
___________________________________________________________________________________________ 7
i) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio
y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.
k) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado
por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
4. Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la
información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.
Artículo 7. – Programaciones didácticas.
1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, las
competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología
y los criterios y los procedimientos de evaluación.” (Es la concreción del currículo)
2.4 Regulación para la Educación Secundaria Obligatoria
En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria ha sido regulado por el Estado las

Enseñanzas mínimas y por la comunidad Autónoma de Castilla y León el currículo de las
mismas, así como publicado la orden de implantación, la de materias optativa y la de
diversificación curricular. También ha regulado mediante una orden la evaluación y ha dictado
unas instrucciones para interpretar determinados aspectos de las órdenes anteriores. Las
referencias al proyecto educativo en dicha legislación se contienen en los siguientes textos:
“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria

Obligatoria
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas
mínimas de la Educación secundaria obligatoria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación secundaria obligatoria,

del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto, que
requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas
que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación secundaria

obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto
educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
Decreto de currículo de Castilla y León para la Educación Secundaria

Obligatoria
___________________________________________________________________________________________ 8
Artículo 13. – Autonomía de los centros.
1. La Consejería competente en materia de educación facilitará la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad
investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará para que el profesorado reciba el
trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la educación secundaria

obligatoria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen y las
medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de
educación, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin
de atender a todos los alumnos, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el
que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. El resultado de esta concreción
formará parte del proyecto educativo del centro.

profesorado.
4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equipo directivo propiciará un
clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

faciliten al profesorado el desarrollo del currículo. Asimismo, los centros, en el ejercicio de su
autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o
ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería competente en
materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones de las familias ni
exigencias para la misma.
Orden de implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla

y León
Artículo 8. – Autonomía de los centros. Proyecto educativo.
1. La Consejería de Educación facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,

favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la
práctica docente. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el
2. Los centros docentes elaborarán su proyecto educativo en el que se fija la identidad del
centro, los objetivos y las prioridades de la acción educativa y se definen sus señas de
identidad. El proyecto educativo tiene por objeto orientar las acciones formativas que se
desarrollan en el mismo. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una
etapa educativa elaborarán un único proyecto educativo.
3. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo del centro de acuerdo con las directrices
establecidas por el consejo escolar y las propuestas realizadas por el claustro de profesores,
correspondiendo al consejo escolar su aprobación. Para el establecimiento de dichas
directrices se tendrán en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades
educativas de los alumnos. En los supuestos de revisiones periódicas y modificaciones
posteriores se seguirá el mismo procedimiento señalado anteriormente.
4. El proyecto educativo incluirá:
___________________________________________________________________________________________ 9
c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el

centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras

enseñanzas en las diferentes materias.
e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de

acción tutorial.
f) Medidas de atención a la diversidad.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la
i) Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso
educativo.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución
de los fines establecidos.
k) Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente.
l) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por
las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
m) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para
impartir materias en lenguas extranjeras.
5. El proyecto educativo de los centros privados concertados deberá incorporar el carácter

propio de los mismos.
6. Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la
información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.
7. Para desarrollar al máximo las capacidades, ampliar la formación y posibilitar mayores

oportunidades a todos los alumnos, los centros docentes podrán ampliar el currículo, horario
escolar y días lectivos, respetando, en todo caso, el currículo establecido en el Decreto
52/2007, de 17 de mayo, y el calendario escolar establecido por la Consejería de Educación.
Artículo 9. – Programaciones didácticas.
1. Para favorecer el trabajo en equipo de los profesores que impartan la misma especialidad,
los departamentos didácticos elaborarán una programación didáctica de cada una de las
materias cuya impartición tenga encomendadas. Las programaciones didácticas son los
instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las materias y ámbitos del
currículo de la educación secundaria obligatoria.
___________________________________________________________________________________________ 10
2. Anualmente, al inicio del curso escolar, los centros establecerán los criterios para la
elaboración y evaluación de las programaciones didácticas, que formarán parte del
proyecto educativo del centro.
3. Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo establecido para la educación

secundaria obligatoria en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, en las que se tendrá en cuenta
las necesidades y características de los alumnos.
Instrucción de 21 de enero de 2008 de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, relativa a la aplicación
de la normativa curricular y de organización académica de la Educación
Secundaria Obligatoria.
DÉCIMO. En consonancia con lo dispuesto en los artículos 9.4 y 10.3 de la Orden
EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, y en el apartado anterior de esta Instrucción, los centros
determinarán los criterios de promoción de los alumnos que tengan tres materias pendientes y
los criterios de titulación de aquellos que tengan una, dos, y excepcionalmente tres materias
pendientes.
Estas condiciones, que formarán parte del proyecto educativo, serán aplicadas por
los correspondientes equipos docentes de forma individual. En ningún caso los centros podrán
determinar la promoción automática de los alumnos con tres materias suspensas sin tener en
cuenta o anterior.”
2.5 Regulación para el Bachillerato
En el caso del Bachillerato ha sido regulado por el Estado las Enseñanzas mínimas,
estando pendiente de publicación y por la comunidad Autónoma de Castilla y León el currículo
del Bachillerato, así como la orden de implantación y la de evaluación. Las referencias al
proyecto educativo en dicha legislación se contienen en los siguientes textos:
“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Bachillerato

1. Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación de estas enseñanzas.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas
mínimas del bachillerato a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo del bachillerato, del que formarán parte,
en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por 100 de los
horarios escolares o el 55 por 100 en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido por las
administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace
referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.”
2.6 Elementos del proyecto educativo en los centros de educación infantil y primaria
___________________________________________________________________________________________ 11
De acuerdo con la normativa anteriormente citada en los centros educativos públicos
que impartan las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, sus proyectos educativos
deberán contener, al menos, los siguientes elementos:
Centros de Educación Infantil y Primaria
c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las

diferentes áreas.
e) Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del

alumnado y el plan de acción tutorial.
f) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de
la comunidad educativa.
h) Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.
i) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.
k) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado
por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
2.7.- Elementos del proyecto educativo en los centros de educación secundaria
___________________________________________________________________________________________ 12
En el caso de los centros de educación secundaria los elementos son:
Institutos de Educación Secundaria

c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el

centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras

e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de

acción tutorial.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la
i) Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso
educativo.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor
consecución de los fines establecidos.
k) Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de
l) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado
por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
m) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para
n) … los criterios de promoción de los alumnos que tengan tres materias pendientes y los
criterios de titulación de aquellos que tengan una, dos, y excepcionalmente tres materias
pendientes.
2.8 Comparación de los elementos de los proyectos educativos en los centros de

Educación Infantil y Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria
___________________________________________________________________________________________ 13
Centros de Educación Infantil y Primaria Institutos de Educación Secundaria
a) El análisis de las características del entorno a) El análisis de las características del entorno
escolar y las necesidades educativas que, en escolar y las necesidades educativas que, en
función del mismo, ha de satisfacer. función del mismo, ha de satisfacer.
b) La organización general del centro. b) La organización general del centro.
c) La adecuación de los objetivos generales de c) La adecuación de los objetivos generales de

las etapas educativas que se imparten al contexto las etapas educativas que se imparten en el
socioeconómico y cultural del centro y a las centro al contexto socioeconómico y cultural del
características del alumnado. centro y las características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento d) La concreción del currículo y el tratamiento

transversal de la educación en valores en las transversal de la educación en valores y otras
diferentes áreas. enseñanzas en las diferentes materias.
e) Los principios de la orientación educativa, las e) Los principios de la orientación educativa, la

medidas de atención a la diversidad del alumnado forma de atención al alumnado y el plan de
y el plan de acción tutorial. acción tutorial.

f) El reglamento de régimen interior y el plan de g) El reglamento de régimen interior y el plan de
convivencia. convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa. comunidad educativa.
h) Las medidas de coordinación con otras

etapas educativas anteriores y posteriores.
i) Los compromisos con las familias y con los
propios alumnos para facilitar el progreso
educativo.
i) Las decisiones sobre la coordinación con los j) Las decisiones sobre la coordinación con los
servicios sociales y educativos del municipio y las servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones, para relaciones previstas con otras instituciones,
la mejor consecución de los fines establecidos. públicas y privadas, para la mejor consecución
de los fines establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan k) Las directrices generales para la elaboración
de evaluación de la práctica docente. del plan de evaluación del proceso de
k) Las medidas organizativas para que los l) Las medidas organizativas para que los
alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado
por que cursen enseñanzas de religión reciban la por las enseñanzas de religión reciban la debida
debida atención educativa. atención educativa.
m) Los elementos más significativos del proyecto
lingüístico de los centros autorizados para
n) … los criterios de promoción de los
alumnos que tengan tres materias pendientes
y los criterios de titulación de aquellos que
tengan una, dos, y excepcionalmente tres
materias pendientes.
2.9 Intervención de los distintos sectores en la elaboración del proyecto educativo
___________________________________________________________________________________________ 14
En la tabla siguiente se precisa los distintos sectores y órganos de gobierno y
participación que intervienen en la elaboración, aprobación y modificación del proyecto
educativo en los centros de Educación infantil y Primaria y en los Institutos de Educación
Secundaria. La precisión de los responsables de la elaboración, aprobación y modificación del
proyecto educativo se establece, para la Comunidad Autónoma de Castilla y León en la orden
de implantación de las distintas enseñanzas. Curiosamente en la Orden de implantación de la
Educación Primaria no se detalla este extremo.
Centros de Educación Infantil y Primaria Institutos de Educación Secundaria
Elaboración del proyecto educativo
No está determinado en la legislación Equipo directivo.
Directrices del Consejo Escolar
Propuestas del Claustro de Profesores
Aprobación del proyecto educativo
No está determinado en la legislación Consejo Escolar
Modificación del proyecto educativo
No está determinado en la legislación Directrices: Consejo Escolar

Propuestas: Claustro de profesores
Elaboración: Equipo Directivo
Aprobación : Consejo Escolar
En ambas Órdenes de implantación de enseñanzas se precisa que los centros que

impartan más de una etapa elaborarán un único proyecto educativo.
III.- ESTUDIO COMPARATIVO DEL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOE Y EN LA

LOGSE
Como se citaba en la introducción, en la Ley Orgánica de Educación no se contempla

el proyecto curricular de las distintas etapas que se imparten en los centros docentes,
habiéndose distribuido las actividades que regulaban los proyectos curriculares, entre el
proyecto educativo de centro y las programaciones didácticas. Por ello el Proyecto Educativo
de centro adquiere una mayor relevancia, ya que debe contener muchas decisiones generales
y de cierto detalle que deben ser continuamente revisadas. Dada esta circunstancia es
conveniente realizar un análisis comparativo entre el contenido del proyecto educativo previsto
en la LOE y el contenido acumulado del proyecto educativo y los proyectos curriculares de
etapa previstos en la LOGSE. Como ha de hacerse por etapas y no por centros, en lo que
sigue se realiza el análisis comparativo para la Educación Primaria y para la Educación
Secundaria Obligatoria.
3.1 Análisis comparativo del proyecto educativo para la Educación Primaria LOE-
LOGSE
___________________________________________________________________________________________ 15
Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica General del Sistema Educativo
Los elementos del proyecto educativo en las respectivas Leyes son:

a) El análisis de las características del entorno escolar y
las necesidades educativas que, en función del mismo,
ha de satisfacer.
b) La organización general del centro. a) La organización general del centro, que se

orientará a la consecución de los fines establecidos
en el articulo1 de la Ley Orgánica General del
Sistema Educativo y al cumplimiento de los
principios establecidos en el articulo 2 de la
mencionada Ley.
c) La adecuación de los objetivos generales de las b) La adecuación de los objetivos generales de las
etapas educativas que se imparten al contexto etapas que se imparten en el centro.
socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
d) La concreción del currículo y el tratamiento

transversal de la educación en valores en las diferentes
áreas.
e) Los principios de la orientación educativa, las

medidas de atención a la diversidad del alumnado y el
plan de acción tutorial.
f) El reglamento de régimen interior y el plan de c) El reglamento de régimen interior.

convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la d) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
h) Las medidas de coordinación con otras etapas

educativas anteriores y posteriores.
i) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios e) Las decisiones sobre la coordinación con los
sociales y educativos del municipio y las relaciones servicios sociales y educativos del municipio y las
previstas con otras instituciones, para la mejor relaciones previstas con otras instituciones, para la
consecución de los fines establecidos. mejor consecución de los fines establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de

evaluación de la práctica docente.
k) Las medidas organizativas para que los alumnos
cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención
educativa.
f) Las condiciones en las que podrán estar
representados los alumnos con voz, pero sin voto,
en el consejo escolar del centro
Ley Orgánica General del Sistema Educativo
___________________________________________________________________________________________ 16
Elementos del Proyecto Curricular de Etapa en centros de Educación Infantil y Primaria
a) La adecuación de los objetivos generales de la Educación infantil y primaria al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en
cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.
b) La distribución de los objetivos contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas
c) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el
agrupamiento de alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades
d) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos
e) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter
transversal.
f) La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial
g) Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas

para los alumnos con necesidades educativas especiales.
h) Materiales y recurso didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los
alumnos
i) Criterios para evaluar, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la practica docente
de los maestros
j) La programación de las actividades complementarias y extraescolares.
Si incluimos los elementos del proyecto curricular descrito arriba, en la tabla en la que
se comparan los proyectos educativos LOE-LOGSE, podemos observar que gran parte de los
elementos del proyecto curricular de etapa en Educación Primaria se contemplan en el
proyecto educativo para la etapa de Educación Primaria y establecidos por la LOE. Esto se
aprecia en la tabla siguiente:
Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica General del Sistema Educativo

(PE + PCE)
___________________________________________________________________________________________ 17
a) El análisis de las características del entorno
escolar y las necesidades educativas que, en
b) La organización general del centro. a) La organización general del centro, que se
orientará a la consecución de los fines establecidos
en el articulo1 de la Ley Orgánica General del
Sistema Educativo y al cumplimiento de los principios
establecidos en el artículo 2 de la mencionada Ley.
c) La adecuación de los objetivos generales de las b) La adecuación de los objetivos generales de las
etapas educativas que se imparten al contexto etapas que se imparten en el centro.
socioeconómico y cultural del centro y a las a) La adecuación de los objetivos generales de la
características del alumnado. Educación infantil y primaria al contexto
características de los alumnos, teniendo en
cuenta lo establecido en el proyecto educativo del
centro.
d) La concreción del currículo y el tratamiento b) La distribución de los objetivos contenidos y
transversal de la educación en valores en las criterios de evaluación de las distintas áreas.
diferentes áreas. c) Las decisiones de carácter general sobre
metodología didáctica, los criterios para el
agrupamiento de alumnos y para la organización
espacial y temporal de las actividades.
e) Orientaciones para incorporar, a través de las
distintas áreas, los contenidos de carácter
transversal.
e) Los principios de la orientación educativa, las f) La organización de la orientación educativa y el
medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.
el plan de acción tutorial. g) Criterios y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares apropiadas
para los alumnos con necesidades educativas
especiales.
f) El reglamento de régimen interior y el plan de c) El reglamento de régimen interior.
convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la d) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
i) Las decisiones sobre la coordinación con los e) Las decisiones sobre la coordinación con los
servicios sociales y educativos del municipio y las servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones, para la relaciones previstas con otras instituciones, para la
mejor consecución de los fines establecidos. mejor consecución de los fines establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de i) Criterios para evaluar, en su caso, revisar los
evaluación de la práctica docente. procesos de enseñanza y la práctica docente de
los maestros.
cuyos padres o tutores no hayan optado por que
cursen enseñanzas de religión reciban la debida
atención educativa.
f) Las condiciones en las que podrán estar
representados los alumnos con voz, pero sin voto, en
el consejo escolar del centro.
h) Materiales y recurso didácticos que se van a
utilizar, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
j) La programación de las actividades
complementarias y extraescolares.
Los elementos señalados en letra cursiva-negrita-rojo corresponden, como puede
observarse, a elementos del Proyecto curricular de etapa para Educación Primaria y la mayor
parte de ellos pueden encajarse con algún elemento del proyecto educativo para esta etapa, ya
___________________________________________________________________________________________ 18
que están relacionados. En consecuencia, estos elementos deberán ser incluidos en el
Proyecto Educativo (en aquellos aspectos que afecten a esta etapa). Concretamente son los
designados con las letras a, b, c, e, f, g, i. Existen otros que no tiene una relación directa con
los elementos del proyecto educativo descrito en la LOE y en consecuencia formarán parte de
otros proyectos institucionales, o bien por su especificidad se incluirán en las programaciones
didácticas, como veremos más adelante. Se trata de los descritos con las letras h, j.
De lo citado puede concluirse que el proyecto educativo adquiere una mayor

relevancia, así como las programaciones didácticas –elemento nuevo en el desarrollo curricular
de la Educación Primaria- ya que se reparten los elementos del proyecto curricular de etapa
entre ambos.
3.2 Análisis comparativo del proyecto educativo para la Educación Secundaria

Obligatoria LOE-LOGSE
De la misma forma que hemos hecho en la etapa de Educación Primaria, haremos para
la Educación Secundaria Obligatoria, es decir relacionaremos en primer lugar los elementos del
proyecto educativo que contemplan la Ley Orgánica de Educación y la Ley Orgánica General
del Sistema Educativo, de la que, podemos anticipar, se observará lo limitado del proyecto
educativo previsto en la LOGSE (en los aspectos de desarrollo curricular) y lo amplio de
proyecto educativo previsto en la LOE (en aspectos curriculares).
Seguidamente y teniendo en cuenta los elementos del proyecto curricular de etapa

para la Educación Secundaria Obligatoria, relacionaremos estos con el proyecto educativo
previsto en la LOE, para así poder observar como se produce la redistribución de sus
elementos entre el proyecto educativo y las programaciones didácticas.
Todos estos elementos se recogen en las sucesivas tablas que se describen a

continuación.
Educación Secundaria Obligatoria
___________________________________________________________________________________________ 19
El Proyecto Educativo en la El Proyecto Educativo en la
Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica General del Sistema
Educativo
a) El análisis de las características del entorno escolar
y las necesidades educativas que, en función del
mismo, ha de satisfacer.
b) La organización general del centro. a) La organización general del instituto, que

se orientará a la consecución de los fines
establecidos en el articulo1 de la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo y
al cumplimiento de los principios
establecidos en el articulo 2 de la
mencionada Ley.
c) La adecuación de los objetivos generales de las b) La adecuación de los objetivos generales
etapas educativas que se imparten al contexto de las etapas que se imparten en el
socioeconómico y cultural del centro y a las instituto.
d) La concreción del currículo y el tratamiento
transversal de la educación en valores y otras
e) Los principios de la orientación educativa, la forma
de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de c) El reglamento de régimen interior.
convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la d) Los medios previstos para facilitar e
colaboración entre los distintos sectores de la impulsar la colaboración de los distintos
comunidad educativa. sectores de la comunidad educativa.
i) Los compromisos con las familias y con los propios
alumnos para facilitar el progreso educativo.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los e) Las decisiones sobre la coordinación con
servicios sociales y educativos del municipio y las los servicios sociales y educativos del
relaciones previstas con otras instituciones, públicas y municipio y las relaciones previstas con
privadas, para la mejor consecución de los fines instituciones públicas y privadas, para la
establecidos. mejor consecución de los fines
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de
evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente.
lingüístico de los centros autorizados para impartir
materias en lenguas extranjeras.
n) … los criterios de promoción de los alumnos que
tengan tres materias pendientes y los criterios de
titulación de aquellos que tengan una, dos, y
excepcionalmente tres materias pendientes.
___________________________________________________________________________________________ 20
Ley Orgánica General del Sistema Educativo
Elementos del Proyecto Curricular de Etapa en centros de Educación Secundaria
a) La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, del

bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico y cultural del
instituto y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto
educativo.
b) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.
c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.
d) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter
transversal de la educación secundaria obligatoria.
e) Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

Cuando existan alumnos con necesidades educativas especiales se incluirán los criterios para
realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para estos alumnos.
f) La determinación de las materias optativas que ofrece el instituto.
g) Criterios para evaluar, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de
los profesores.
h) En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los itinerarios propuestos

en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.
i) El plan de orientación y de acción tutorial.
j) Las programaciones didácticas de los departamentos reguladas en el articulo 68 del

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
Si incluimos los elementos del proyecto curricular descrito en la tabla anterior en la

tabla en la que se comparan los proyectos educativos LOE-LOGSE, podemos observar que
gran parte de los elementos del proyecto curricular de etapa en Educación Secundaria
Obligatoria se contemplan en el proyecto educativo para la etapa contemplados en la LOE.
Esto se aprecia en la tabla siguiente:
Ley Orgánica de Educación (P.E.) Ley Orgánica General del Sistema Educativo (P.E. + PCE)
___________________________________________________________________________________________ 21
b) La organización general del centro. a) La organización general del instituto, que se orientará a
la consecución de los fines establecidos en el articulo1 de la
Ley Orgánica General del Sistema Educativo y al
cumplimiento de los principios establecidos en el articulo 2
de la mencionada Ley.
c) La adecuación de los objetivos generales de las b) La adecuación de los objetivos generales de las etapas
etapas educativas que se imparten al contexto que se imparten en el instituto.
socioeconómico y cultural del centro y a las a) La adecuación de los objetivos generales de la
características del alumnado. educación secundaria obligatoria, del bachillerato y de
la formación profesional específica al contexto
socioeconómico y cultural del instituto y a las
características de los alumnos, teniendo en cuenta lo
establecido en el proyecto educativo.
d) La concreción del currículo y el tratamiento b) Las decisiones de carácter general sobre
transversal de la educación en valores y otras metodología didáctica.
enseñanzas en las diferentes materias. c) Criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes y promoción de los alumnos
d) Orientaciones para incorporar, a través de las
distintas áreas, los contenidos de carácter transversal
de la educación secundaria obligatoria
f) La determinación de las materias optativas que
ofrece el instituto
e) Los principios de la orientación educativa, la forma i) El plan de orientación y de acción tutorial
de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.
f) Medidas de atención a la diversidad. e) Criterios y procedimientos previstos para organizar
la atención a la diversidad de los alumnos. Cuando
existan alumnos con necesidades educativas
especiales se incluirán los criterios para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para estos
alumnos.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de c) El reglamento de régimen interior.
convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la d) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la colaboración de los distintos sectores de la comunidad
comunidad educativa. educativa.
i) Los compromisos con las familias y con los propios
alumnos para facilitar el progreso educativo.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los e) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios
servicios sociales y educativos del municipio y las sociales y educativos del municipio y las relaciones
relaciones previstas con otras instituciones, públicas y previstas con instituciones públicas y privadas, para la
privadas, para la mejor consecución de los fines mejor consecución de los fines establecidos.
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de g) Criterios para evaluar, en su caso, revisar los
evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica procesos de enseñanza y la practica docente de los
docente. profesores
n) … los criterios de promoción de los alumnos que c) Criterios generales sobre evaluación de los
tengan tres materias pendientes y los criterios de aprendizajes y promoción de los alumnos
titulación de aquellos que tengan una, dos, y
excepcionalmente tres materias pendientes.
h) En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la
organización de los itinerarios propuestos en cada una
de las modalidades impartidas en el instituto.
j) Las programaciones didácticas de los departamentos
reguladas en el articulo 68 del Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria
Los elementos señalados en letra cursiva-negrita-rojo corresponden, como puede
observarse, a elementos del Proyecto curricular de etapa para Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y la mayor parte de ellos pueden relacionarse con algún elemento del
___________________________________________________________________________________________ 22
proyecto educativo para esta etapa, que prevé la LOE. En consecuencia, estos elementos
deberán ser incluidos en el Proyecto Educativo (en aquellos aspectos que afecten a esta
etapa). Concretamente son los designados con las letras a, b, c, e, f, g, i. Existen otros que no
tiene una relación directa con los elementos del proyecto educativo descrito en la LOE y en
consecuencia formarán parte de otros proyectos institucionales, o bien por su especificidad se
incluirán en las programaciones didácticas, como veremos más adelante. Se trata de los
descritos con las letras h, j.
De lo citado puede concluirse que el proyecto educativo adquiere una mayor

relevancia, así como las programaciones didácticas ya que se reparten los elementos del
proyecto curricular de etapa entre ambos.
3.3 Relación entre las programaciones didácticas y el proyecto educativo
Como se ha indicado repetidas veces, las programaciones didácticas son los

elementos claves para la concreción del currículo tanto en la etapa de Educación Primaria
como en Educación Secundaria Obligatoria (No se precisa este extremo para las etapas de
Educación Infantil y Bachillerato, ya que las distintas órdenes de implantación aun no se han
publicado). Pueden plantearse algunos interrogantes tales como si dichas programaciones son
elementos del proyecto educativo, ya que no se contempla el proyecto curricular de etapa, y en
el caso de Educación Primaria cuales son las características de estas programaciones
didácticas y su relación con las programaciones de ciclo. Estos aspectos han de quedar
perfectamente aclarados para todos los docentes, por lo que en lo que sigue, se tratará de
concretar estos extremos. Naturalmente distinguiremos, cuando proceda, entre las etapas de
Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria.
En cuanto a la primera cuestión ha de decirse con claridad que las programaciones

didácticas no forman parte del proyecto educativo del centro (Recuérdese que el proyecto
educativo es único para el centro). En cambio sí forma parte del proyecto educativo los
criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas. Así se especifica
en la orden por la que se regula la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria, siendo
su texto literal: “Anualmente, al inicio del curso escolar, los centros establecerán los criterios
para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas, que formarán parte del
proyecto educativo del centro.” En la orden de implantación de Educación Primaria no se
precisa este extremo, pero necesariamente ha de recibir un tratamiento similar.
En el caso de Educación Secundaria Obligatoria las programaciones didácticas se

elaboran por materias para todos los cursos de la etapa debiendo tener una unidad en la
misma; puede decirse que tienen una organización “vertical”, entendiéndose por esto que
tienen un hilo conductor en el tiempo y la programación de un curso es base para la
elaboración de la del curso siguiente, y que son relativamente independiente de otras materias
(o ámbitos) de la etapa. La normativa encomienda su elaboración los departamentos
didácticos. Como es conocido los departamentos didácticos tiene una agrupación disciplinar
bastante homogénea.
Estando bastante claro las características de las programaciones, así como su

estructura y los responsables de su elaboración para la Educación Secundaria Obligatoria, en
Educación Primaria la normativa no es tan precisa ni acertada. Para profundizar en ello
veamos lo que dice la Orden de implantación de la Etapa respecto a esto:
“1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos,
___________________________________________________________________________________________ 23
las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la
metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.
2. La programación didáctica será elaborada por los maestros que integran el equipo de
ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo así
como entre las diferentes áreas que lo integran.”
Las diferencias son notables respecto a la Educación Secundaria Obligatoria. En primer

lugar se “parecen” en que las programaciones se deben desarrollar por áreas para toda la
etapa (en contra de lo que está establecido hasta ahora, de elaborar programaciones por
ciclos). Tiene así un cierto carácter “vertical” . Por otra parte encomienda su elaboración a los
maestros que conforman el equipo de ciclo - unidad organizativa básica y que se mantiene en
educación primaria- . El ciclo lo componen maestros generalistas y especialistas en diferentes
áreas, por lo que la “unidad” disciplinar de la programación no está garantizada de la forma que
lo está en los departamentos didácticos en secundaria. Parece un contrasentido que la
programación se elabore por áreas a lo largo de toda la etapa (interciclos) y que los
responsables sean los maestros de áreas diferentes que imparten clase en un ciclo. La
normativa no aporta gran cosa sobre la coordinación para la misma área en los diferentes
ciclos, ni para la coordinación entre las diferentes áreas en el mismo ciclo. Cabe estimar que
prevalece la organización de ciclo y que es más relevante la elaboración atendiendo a criterios
de interdisciplinariedad dentro de cada ciclo que a la coordinación “vertical” de cada una de las
áreas. No obstante esto es discutible y objeto de debate en la Comisión de Coordinación
Pedagógica de los centros que imparten educación primaria.
Puesto que los desarrollos curriculares de los centros se han de articular entre el
proyecto educativo y las programaciones didácticas es necesario describir para las etapas ya
reguladas por la Consejería de Educación (Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria) el contenido de las programaciones didácticas y cuales de sus elementos son
dependientes de los establecidos en proyecto educativo. Por ello a continuación se describen
dichos elementos para las etapas citadas y recogiéndolo de las correspondientes ordenes de
implantación de enseñanzas.
Tras la descripción de los elementos de las programaciones didácticas, se establecerá

la relación entre estos y los elementos del proyecto educativo, con lo que quedará precisado
cuales de los elementos del proyecto educativo tienen especial relevancia en el desarrollo
curricular.
Elementos de las programaciones didácticas en los
___________________________________________________________________________________________ 24
Centros de Educación Infantil y Primaria
a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al
desarrollo de las competencias básicas.
b) La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de

evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y
aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en

el trabajo de aula.
e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva.
f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares

seleccionados en función de aquella.
g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado
h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.
i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los
resultados de las programaciones didácticas.
Centros de Educación Primaria
___________________________________________________________________________________________ 25
Proyecto educativo Programaciones didácticas
a) El análisis de las características del entorno escolar y

las necesidades educativas que, en función del mismo,
ha de satisfacer.
b) La organización general del centro. i) La propuesta de actividades complementarias
y extraescolares.
c) La adecuación de los objetivos generales de las a) La formulación de los objetivos por ciclo de
etapas educativas que se imparten al contexto cada una de las áreas y su contribución al
socioeconómico y cultural del centro y a las desarrollo de las competencias básicas.
características del alumnado. h) Las medidas de refuerzo y de atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
d) La concreción del currículo y el tratamiento b) La organización, distribución y secuenciación
transversal de la educación en valores en las diferentes de los contenidos y los criterios de evaluación
áreas. en cada uno de los cursos que conforman la
etapa.
c) Las decisiones de carácter general sobre la
metodología para la enseñanza y el aprendizaje
de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la
lectura, así como el diseño y aplicación de las
estrategias de comprensión lectora.
d) Las estrategias de incorporación de las
tecnologías de la información y la
comunicación, en el trabajo de aula.
e) La identificación de los conocimientos y
aprendizajes básicos necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva.
f) La metodología didáctica y los libros de texto
y demás materiales curriculares seleccionados
en función de aquella.
g) Los procedimientos e instrumentos para la
evaluación del aprendizaje del alumnado
e) Los principios de la orientación educativa, las
medidas de atención a la diversidad del alumnado y el
plan de acción tutorial.
f) El reglamento de régimen interior y el plan de
convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la
i) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios
sociales y educativos del municipio y las relaciones
previstas con otras instituciones, para la mejor
consecución de los fines establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de j) Los procedimientos que permitan valorar el
evaluación de la práctica docente. ajuste entre el diseño, el desarrollo y los
resultados de las programaciones didácticas.
cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención
educativa.
Elementos de las programaciones didácticas en los
___________________________________________________________________________________________ 26
a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas.
b) La metodología didáctica que se va a aplicar.
c) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse.
e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.
f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.
g) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación

secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.
h) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente.
i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de
referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta
etapa.
j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el

departamento.
k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación

didáctica y los resultados obtenidos.
Si relacionamos los elementos anteriores con los del proyecto educativo para esta etapa
tendremos:
___________________________________________________________________________________________ 27
Proyecto Educativo Programaciones didácticas

b) La organización general del centro. j) Las actividades complementarias y
extraescolares que se pretenden realizar desde el
departamento.
c) La adecuación de los objetivos generales de las
etapas educativas que se imparten al contexto
d) La concreción del currículo y el tratamiento a) La distribución temporal de los contenidos
transversal de la educación en valores y otras correspondientes a cada una de las evaluaciones
enseñanzas en las diferentes materias. previstas.
b) La metodología didáctica que se va a aplicar.
d) Los procedimientos de evaluación del
aprendizaje de los alumnos y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse.
f) Las actividades de recuperación de los alumnos
con materias pendientes de cursos anteriores.
i) Los materiales y recursos didácticos que se
vayan a utilizar, así como los libros de texto de
referencia para los alumnos que desarrollen el
currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.
e) Los principios de la orientación educativa, la forma e) Las medidas de atención a la diversidad para los
de atención al alumnado y el plan de acción tutorial. alumnos que las requieran.
f) Medidas de atención a la diversidad. g) El diseño de medidas de refuerzo educativo
dirigidas a los alumnos de educación secundaria
obligatoria que presenten dificultades de
aprendizaje.
g) El reglamento de régimen interior y el plan de
convivencia.
h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la
i) Los compromisos con las familias y con los propios h) La incorporación de medidas para estimular el
alumnos para facilitar el progreso educativo. interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
j) Las decisiones sobre la coordinación con los
servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones, públicas y
privadas, para la mejor consecución de los fines
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de k) Los procedimientos que permitan valorar el
evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica ajuste entre el diseño de la programación didáctica
docente. y los resultados obtenidos.
n) … los criterios de promoción de los alumnos que c) La identificación de los conocimientos y
tengan tres materias pendientes y los criterios de aprendizajes básicos necesarios para que el
titulación de aquellos que tengan una, dos, y alumnado alcance una evaluación positiva al final
excepcionalmente tres materias pendientes. de cada curso de la etapa.
___________________________________________________________________________________________ 28
IV.- PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO TIPO
En los epígrafes anteriores hemos analizado los elementos del proyecto educativo en
dos tipos de centros y en las etapas educativas en que están definidos. También se ha
analizado los elementos del proyecto curricular de etapa (No aplicable en la LOE) y se han
comparado con los respectivos proyectos educativos. Finalmente se han analizado lo
elementos de las programaciones didácticas y su relación con los elementos del proyecto
educativo. Tenemos, por tanto, una visión general de los proyectos educativos y su incidencia
en los aspectos más relevantes de la vida de los centros, es decir en su actividad docente y
convivencia. Estamos, por tanto, en condiciones de elaborar un proyecto educativo tipo por
cada tipo de los centros públicos descritos.
Como el proyecto educativo, de acuerdo con el articulo 121 de la LOE, debe recoger
los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, así como la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro y el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas, puede decirse que la parte mas relevante del proyecto educativo
es el desarrollo y la concreción del currículo. Por otra parte el proyecto educativo debe poner
especial énfasis en desarrollar aquellos aspectos relativos a la convivencia y atención a las
singularidades del alumnado. Tenemos pues, de acuerdo con el citado artículo de la LOE
los tres ejes sobre los que debe estructurarse el proyecto educativo:
- El desarrollo y la concreción del currículo
- Atención a la singularidad de los alumnos y convivencia en los centros
- Compromisos con los alumnos y las familias
Por ello en lo que sigue se describirá, en primer lugar, un proceso tipo para elaborar el
proyecto educativo, resaltando las fases mas relevantes que deben tenerse en cuenta para la
elaboración.
Para considerar, con la mayor precisión posible, la concreción del currículo debemos
tener en cuenta la teoría y práctica de la elaboración del currículo, lo que hará de forma
esquemática mediante un diagrama en el que se detallan todas las fases en las que se
determina el currículo educativo.
Para ilustrar lo más relevante de las atenciones al alumno, se describe igualmente de

forma esquemática los aspectos a considerar para una mayor eficacia en dicha actuación.
___________________________________________________________________________________________ 29
FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
ASPECTOS A CONSIDERAR POR EL
EQUIPO DIRECTIVO
Elementos
estructurales del
proyecto
Calendario
Recogida
de
datos Equipo directivo
Distribución
de tareas
Colaboradores
Responsable
de la coordinación
ORGANIZACIÓN
Distribución de
DEL trabajos
TRABAJO
Calendario
Presentación del
proyecto
Aprobación del
Enmiendas
proyecto
Aplicación
___________________________________________________________________________________________ 30
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD QUE INTERVIENEN
IDENTIFICACIÓN POR DERECHO PROPIO
DE LOS
MIEMBROS
MIEMBROS A INCORPORAR
DISPONIBILIDAD
PERSONAL
FACTORES
A TENER CAPACIDAD DE TRABAJO Y

ORGANIZACIÓN
EN CUENTA
EN LA
DESIGNACIÓN
CAPACIDAD DE LIDERAZGO
NIVEL DE FORMACIÓN
___________________________________________________________________________________________ 31
A
R CONTEXTO EDUCATIVO
C
O CONTEXTO CONTEXTO
I SOCIOECONÓMICO CULTURAL
D
E
O
L
O
G
I POLÍTICA EDUCATIVA
C
O
NORMATIVA
M
A
R
C De tipo
O NIVELES epistemológico
Función Orientaciones
y
N EDUCATIVOS programas De tipo
O psicopedagógico
Estructura
R
M
A
T
I OBJETIVOS DE ETAPA, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS,
V MÉTODOS PEDAGÓGICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O
Currículo de Currículo de Currículo de

Área/materia Área/materia Área/materia ……….
M
A
R CONTEXTO EDUCATIVO PRÓXIMO
C
Necesidades educativas individuales y de grupo
O
O
P
E
R PROCESOS EDUCATIVOS
A
T
I
V RESULTADOS
O
___________________________________________________________________________________________ 32
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON EL ALUMNO AL ELABORAR EL
PROYECTO EDUCATIVO
ALUMNO
CONVIVENCIA NECESIDADES
PERSONALES APOYOS
PERSONAL ATENCIÓN A ENTORNO

RELACIONES
FAMILIA DEL CENTRO LA SOCIAL TUTORÍA ORIENTACIÓN
ENTRE DIVERSIDAD
IGUALES
En lo que sigue se describe de forma esquemática los elementos y apartados de estos

que se considera que con carácter general debe tener un proyecto educativo tipo. Ha de
entenderse, naturalmente, que lo que se presenta es simplemente una propuesta de trabajo
que trata de contemplar de manera exhaustiva todos los elementos del proyecto, pero que no
tiene por que ser desarrollada con la secuencia que se propone, ni con el grado de detalle que
se cita.
Puesto que existen importantes diferencias entre los centros públicos de infantil y
primaria y los institutos de educación secundaria se propone un proyecto tipo para cada clase
de los centros citados.
___________________________________________________________________________________________ 33
4.1.- Propuesta de proyecto educativo tipo en Institutos de Educación Secundaria

ESTRUCTURA Explicación - Comentario
I.- Introducción Se presentará el Proyecto Educativo como una

concreción del centro, teniendo en cuenta el
entorno, de lo establecido en la Ley Orgánica
de Educación.
Se describirá brevemente el proceso de

elaboración del proyecto, citando los sectores
que han intervenido, las aportaciones
significativas, con agradecimiento a todos los
intervinientes.
Se citará la sesión del consejo escolar en que

se aprobó el proyecto.
II. Declaración de principios que guían la vida Cada centro en función de sus acuerdos,
del centro. inquietudes y propuestas de los distintos
sectores adoptará aquellos principios que
Pueden ser de dos tipos: guiarán la vida del centro, teniendo siempre en
cuenta los establecidos en las normas y que se
- Los establecidos por las normas: citan en primer lugar.
o Principios de la LOE (Artículo 1)
o Fines del sistema educativo
(Artículo 2 LOE)
o Fines de cada etapa (Art. 2 del
RD de Enseñanzas mínimas y
Art. 2 del Decreto de currículo)
o Objetivos de la etapa (Art. 4 del
decreto de currículo)
o Autonomía de los centros (Art.
13 del decreto de currículo)
- Los adoptados específicamente por

el centro, por ejemplo:
o Interculturalidad
o Igualdad de género
o Convivencia
o Integración
o Solidaridad
o Paz
o Libertad
o Esfuerzo
o Neutralidad
o Libertad
o Cooperación
o Trabajo solidario
o Trabajo individual
o ………
o ………
___________________________________________________________________________________________ 34
III. Análisis del entorno escolar Para recabar estos y otros datos puede
recurrirse a las fuentes de datos de uso
3.1 Ubicación del centro público, tales como el Instituto Nacional de
3.2 Zona de influencia Estadística, información municipal (Página
3.3 Análisis de la población web del municipio si dispone de ella), estudios
3.3.1 Evolución realizados en la zona y población
3.3.2 Migraciones (Ayuntamiento, Entidades Sociales, Cámara de
3.3.3 Características Comercio, Federación de Empresarios, etc.),
socioeconómicas así como otros procedentes de encuestas que
3.3.3.1 Tasa de ocupación haya podido realizar el centro a las familias,
3.3.3.2 Tasa de paro datos anteriores de las fichas que los centros
3.3.3.3 Nivel (bajo, medio, solicitan a las familias en la matriculación de
alto) alumnos etc.
3.3.4 Estructura demográfica
3.3.4.1 Edades
3.3.4.2 Nivel de estudios
3.3.5 Rasgos de identidad
3.4 Problemas sociales específicos

(marginalidad, pobreza, riqueza,
delincuencia, proyección social, etc.)
3.5 Centros relacionados
3.6 Necesidades educativas Identificadas las características de la población
de la zona de influencia del centro se hará una
descripción general de las necesidades
educativas más relevantes, teniendo en cuenta
lo citado en el apartado II.
Se propondrá así, la necesidad de establecer
refuerzos educativos generalizados, en los
cursos de entrada, o en determinadas
circunstancias, especificando estas, todo ello
con el fin de alcanzar lo establecido en los
fines educativos fijados por las normas y los
adoptados específicamente por el centro.
IV. Adecuación de los objetivos (Objetivos de Se establecerán los objetivos propios del
Centro) centro teniendo encuentra el contexto
socioeconómico, el entorno de población, las
4.1 Establecida la necesidad de la características de los alumnos , objetivos que
adecuación de objetivos se se fijarán para cada una de las etapas
reformularán estos para cada una de educativas que se imparten en el centro
las etapas educativas que se imparten en
el centro. En este caso pueden ser
Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Ciclos formativos de
Formación Profesional, Programas de
Cualificación Profesional Inicial.
___________________________________________________________________________________________ 35
V. Organización general del centro
5.1 Horario general

5.2 Etapas educativas
5.3 Servicios que ofrece el centro Se citarán aquí los servicios específicos que
5.4 Órganos de gobierno y participación ofrece el centro. Tales como el programa de
5.4.1 Consejo escolar madrugadores, comedor escolar, biblioteca,
5.4.2 Claustro de profesores videoteca, plataforma educativa, programa IES
5.4.3 Equipo directivo fácil, y cualquier otro que el centro esté
5.4.4 Órganos unipersonales desarrollando
5.5 Órganos de coordinación docente
5.5.1 Departamento de
orientación
5.5.2 Departamento de
actividades
complementarias y
extraescolares
5.5.3 Departamentos didácticos
5.5.4 Departamentos de familia
profesional
5.5.5 Comisión de coordinación
pedagógica
5.5.6 Tutores
5.5.7 Juntas de profesores
5.6 Atención a las familias
5.6.1 Reuniones generales
5.6.2 Reuniones de tutoría
5.6.3 Entrevista con el tutor
5.6.4 Entrevista con profesores
5.6.5 Colaboración con la/las
AMPA (s)
5.7 Atención a los alumnos
5.7.1 Atención académica
ordinaria
5.7.2 Refuerzos (dentro y fuera de
horario)
5.8 Actividades complementarias
5.9 Actividades extraescolares
5.10 Participación en experiencias
5.11 Proyectos de innovación
5.12 Trabajo en equipo
5.13 Instalaciones
5.14 Promoción e imagen institucional del
centro
VI Concreción del currículo Se hará para todas las enseñanzas y etapas
6.1 Identificación de las competencias que se imparten en el centro
básicas en relación con los objetivos
generales de las etapas, una vez
adecuados al centro.
6.2 Decisiones generales sobre metodología Deberá tenerse en cuenta los establecido en el
didáctica, teniendo en cuenta: Anexo del Decreto por el que se regula el
6.2.1 Fines de la etapa currículo de la etapa (Educación Secundaria
6.2.2 Competencias básicas Obligatoria)
6.2.3 Aspectos culturales
6.2.4 Aspectos científicos
6.2.5 Formación como
ciudadanos
6.2.6 Adquisición de hábitos de
estudio y trabajo
___________________________________________________________________________________________ 36
6.3 Orientaciones para incorporar los
contenidos de carácter transversal a las
distintas materias que se imparten en la
etapas
6.3.1 Elementos de la formación Se tendrá en cuenta lo acordado en el
en valores apartado II
6.3.2 Asignación a cada materia
de los elementos que debe
incorporar
6.4 Estructura de las programaciones
didácticas
6.4.1 Elementos que la componen
6.4.2 Proceso de elaboración
6.4.3 Estructura del informe final
de curso
6.4.4 Periodicidad mínima de
revisión
6.5 Precisiones sobre la diversidad de la
oferta educativa
6.5.1 Itinerarios de formación
6.5.2 Materias optativas Se establecerá para cada etapa, de las que se
6.6 Criterios generales sobre evaluación de impartan en el centro
los alumnos
6.6.1 Análisis de los criterios de Se delimitará la forma ñeque deben ser
evaluación por cada aplicados los criterios de evaluación en cada
departamento didáctico materia en el proceso de aprendizaje de los
6.6.2 Precisiones sobre métodos alumnos ( se determinará cuáles son los mas
y procedimientos de relentes o que permiten identificar la
evaluación en cada materia adquisición de las competencias básicas)
6.6.2.1 Criterios de
calificación
6.6.2.2 Pruebas escritas Se establecerá la necesidades homologar las
6.6.2.3 Evaluación pruebas escritas.
continua
6.6.2.4 Métodos de
recuperación
6.6.2.5 Revisión de
pruebas escritas
6.7 Criterios de promoción Se tendrá especialmente cuenta los
6.7.1 Precisión para alumnos con establecido en la normativa aplicable, para que
tres materia pendientes las decisiones adoptadas no contravengan la
6.8 Criterios de titulación norma
6.8.1 Precisión para los alumnos Se tendrá especialmente cuenta los
que tengan una, dos, y establecido en la normativa aplicable, para que
excepcionalmente tres las decisiones adoptadas no contravengan la
materias pendientes norma
___________________________________________________________________________________________ 37
VII Atención al alumnado
7.1 Plan de acogida Se establecerá el Plan de Acogida destinado a
7.1.1 Proceso de incorporación al los alumnos de nuevo ingreso
centro
7.1.2 Detección de aprendizajes
7.1.3 Definición de acciones
educativas
7.2 Orientación educativa y Profesional Se definirá la estructura del Plan de
7.2.1 Principios Orientación Académica y Profesional, que de
7.2.2 Acciones acuerdo con la normativa (orden de
7.2.3 Destinatarios implantación) elaborará el Jefe de Estudios
7.2.4 Tiempos
7.2.5 Recursos
7.2.6 Evaluación del Plan de
Orientación
7.3 Acción tutorial Se definirá la estructura del Plan de Acción
7.3.1 Definición Tutorial, que de acuerdo con la normativa
7.3.2 Coordinación de tutores (orden de implantación) elaborará el Jefe de
7.3.3 Atención a padres Estudios
7.3.4 Atención a alumnos
7.3.5 Informe final de curso
7.3.6 Informe final de etapa Se establecerá la estructura del informe
7.3.7 Evaluación del Plan Se establecerá la estructura del informe
Se determinarán teniendo en cuenta las
VIII Medidas de atención a la diversidad necesidades educativas detectadas tras el
8.1 Necesidades: análisis del entorno escolar. Se observara
- Adquisición de competencias básicas puntualmente la orden de implantación de la
- Objetivos previstos para la etapa Educación Secundaria Obligatoria
- Necesidades educativas detectadas.
8.2 Definición de recursos disponible Se describirán con toda precisión
8.3 Medidas Solo podrán definirse aquellas para las que
8.3.1 Programa de diversificación se disponga de recursos (personales y
curricular materiales)
8.3.2 Adaptaciones curriculares Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al
significativas Alumnado con Necesidades Educativas
8.3.2.1 Estructura Especiales de la Consejería de Educación
8.3.2.2 Responsables
8.3.3 Refuerzos educativos
8.3.3.1 Destinatarios
(Individuales , de
grupo)
8.3.3.2 Horarios
8.3.3.3 Análisis de
resultados
8.3.3.4 Colaboración de
los padres
8.3.3.5 Revisión de las
medidas (tras la
evaluación y al final
de curso)
8.3.4 Compensación educativa
8.3.4.1 Identificación de
destinatarios
8.3.4.2 Responsable del
diagnóstico
8.3.4.3 Revisión de
decisiones
8.3.5 Apoyo a alumnos con
materias pendientes
8.3.5.1 Departamentos
responsables
8.3.5.2 Medidas
8.3.5.3 Análisis de
resultados
___________________________________________________________________________________________ 38
8.3.5.4 Colaboración de
los padres
8.3.5.5 Revisión de las Tras la evaluación y al final de curso
medidas
8.3.6 Programas de cualificación
profesional inicial
8.3.6.1 Estructura
8.3.6.2 Responsables
8.3.6.3 Resultados
8.3.7 Alumnos con incorporación Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al
tardía al sistema español Alumnado Extranjero y Minorías de la
8.3.7.1 Determinación del Consejería de Educación
nivel de
competencia
8.3.7.2 Decisión de
escolarización
8.3.7.3 Incorporación a
aulas ALISO
8.3.8 Alumnos con altas Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al
capacidades Alumnado con Superdotación Intelectual de la
8.3.8.1 Plan de actuación Consejería de Educación
8.3.8.2 Revisión del Plan
IX Reglamento de régimen interior (RRI) El Reglamento de Régimen Interior (RRI) se

regula en el Real Decreto que establece el
9.1 Sectores a los que afecta Reglamento Orgánico de los IES (Art.66),
9.1.1 Profesores precisándose sus elementos en el punto 31 de
9.1.2 Alumnos la Orden que regula el funcionamiento de los
9.1.3 Padres centros de secundaria (Legislación de 1994,
9.1.4 PAS 1995 y 1996)
9.2 Órganos de participación
9.2.1 Consejo Escolar Actualmente la Consejería de Educación está
9.2.2 Claustro de Profesores en proceso de definición de los Reglamentos
9.2.3 Comisión de Coordinación Orgánicos de los Centros (No estableciendo
Pedagógica distinción por tipo de centro), por lo que el
9.2.4 Departamentos contenido de este documento tiene carácter
9.2.5 Departamentos didácticos provisional.
9.2.6 Tutores
9.2.7 Junta de Profesores Lo que sí debe incluirse en el Reglamento de
9.2.8 Junta de delegados Régimen Interior es lo previsto en el Decreto
9.2.9 Asociaciones de padres 51/2007 (Derechos y Deberes de los alumnos
9.3 Organización de espacios para las cuestiones de convivencia)
9.3.1 Definición de espacios
9.3.2 Usos El RRI no debe reproducir toda la legislación a
9.3.3 Responsabilidad del control la que hace referencia, sino solo precisar para
9.4 Servicios educativos el ámbito del centro aquellos aspectos no
9.4.1 Definición suficientemente concretados, teniendo
9.4.2 Usos especial cuidado en no contravenir las
9.4.3 Responsabilidad del control disposiciones vigentes.
9.5 Equipamiento y materiales
9.5.1 Definición
9.5.2 Usos
9.5.3 Responsabilidad del control
9.6 Normas de convivencia Téngase en cuenta el artículo 28 del Decreto
9.6.1 Precisión de derechos de 51/2007
los alumnos y familias
9.6.2 Precisión de deberes de
alumnos y familias
9.6.2.1 Medidas preventivas
9.6.2.2 Conductas contrarias
___________________________________________________________________________________________ 39
9.6.3 Relación de normas de
convivencia
9.6.3.1 Medidas
preventivas
9.6.3.2 Conductas
contrarias
9.6.4 Normas de organización
9.6.4.1 De alumnos
9.6.4.2 De Profesores
9.6.4.3 De padres
9.6.4.4 De entidades
colaboradoras
9.7 Comisión de convivencia Téngase en cuenta artículo 2 de la Orden
9.7.1 Composición EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la
9.7.2 Funciones que se establecen medidas y actuaciones para
9.7.3 Régimen de funcionamiento la promoción y mejora de la convivencia en los
9.7.4 Informes centros educativos de Castilla y León.
9.8 Coordinador de convivencia Téngase en cuenta el artículo 23 del Decreto

9.8.1 Designación 51/2007 y el artículo 12 de la Orden
9.8.2 Funciones EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la
9.8.3 Régimen de funcionamiento que se establecen medidas y actuaciones para
la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León.
9.9 Otros aspectos
9.9.1 Actividades extraescolares
9.9.2 Actividades
complementarias
9.9.3 Viajes
9.9.4 Visitas
9.9.5 Viaje fin de estudios
X Plan de convivencia
Téngase en cuenta el artículo 27 del Decreto
10.1 Descripción del entorno den centro 51/2007 y el artículo 2 de la Orden
10.1.1 Análisis EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la
10.1.2 Aspectos que afectan a la que se establecen medidas y actuaciones para
convivencia la promoción y mejora de la convivencia en los
10.2 Objetivos centros educativos de Castilla y León.
10.3 Actitudes que se pretende corregir
10.4 Actividades a realizar El Plan de Convivencia será aprobado por el
10.5 Difusión del Plan de Convivencia Consejo Escolar
10.6 Seguimiento
10.7 Evaluación
10.8 Informes
XI Colaboración entre los sectores de la

comunidad educativa
11.1 Sectores afectados Se detallara las formas, cauces , recursos que
11.2 Canales de comunicación se pondrán a disposición de la comunidad
11.3 Recursos disponibles educativa para proveer la colaboración entre
11.4 Forma de utilización de los recursos los distintos sectores , con el fin de mejorar la
11.5 Coordinación participación en orden a conseguir los fines
11.6 Análisis de la coordinación y establecidos en el proyecto educativo
comunicación
11.7 Propuestas
___________________________________________________________________________________________ 40
XII. Colaboración de las familias y alumnos en
el proceso educativo
12.1 Familias
12.1.1 Carta de compromiso Muchos de los asuntos del proceso educativo,
12.1.1.1 Declaración de de interés general o de grupo pueden
intenciones abordarse en este ámbito
12.1.1.2 Puntos de
colaboración
12.1.1.3 Aceptación de
acuerdos
12.1.2 Cauces de colaboración Podría establecerse una “junta de delegados
12.1.3 Análisis de situación de padres”, similar a la junta de alumnos
12.1.3.1 Periodicidad
12.1.3.2 Acuerdos
12.1.4 Reformulación de acuerdos
12.2 Alumnos Con carácter general esta colaboración de
12.2.1 Carta de compromiso familias y alumnos no sustituye a formas de
12.2.1.1 Declaración de organización anteriores , sino que debe
intenciones pretender especializarse en mejorar el
12.2.1.2 Puntos de rendimiento escolar y los resultados
colaboración académicos y establecer la posibilidad de
12.2.1.3 Aceptación de formular propuestas razonables por profesores
acuerdos , familias y alumnos respecto a la actividad
12.2.2 Cauces de colaboración docente de profesores y alumnos sin que de
12.2.3 Análisis de situación ello se derive un enfrentamiento de posiciones
12.2.3.1 Periodicidad
12.2.3.2 Acuerdos
12.2.4 Reformulación de acuerdos
XIII. Coordinación con servicios sociales, Se tendrá en cuenta los establecido en la

educativos e instituciones. Orden que regula el funcionamiento de los IES
(En desarrollo del reglamento orgánico de los
IES , o norma que la sustituya)
13.1 Educativos
13.1.1 Centros de primaria
adscritos
13.1.2 Otros centros no
universitarios
13.1.3 Universidad Se detallará a efectos de coordinación para las
pruebas de acceso a estudios universitarios
13.1.4 Empresas Se detallarán las empresas , en su caso, con

que el centro tiene convenio de colaboración
para la realización de FCT
13.2 Entidades sociales Se detallarán los fines y características d la

13.2.1 Públicas colaboración con las entidades que el centro
13.2.2 Privadas tenga una colaboración regular (Ayuntamiento,
Diputación, Organismos Autonómicos,
Fundaciones, Entidades deportivas, ONG(s)
Asociaciones, etc.
13.3 Utilización e las instalaciones del centro Se detallará las condiciones de utilización de
las instalaciones del centro por los organismos
citados
___________________________________________________________________________________________ 41
XIV. Atención educativa para alumnos que no Se tendrá especialmente en cuenta el
cursen Religión contenido de la orden de implantación de la
14.1 Garantías de no discriminación Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y
14.2 Permanencia en el centro León
14.2.1 Instalaciones
14.2.2 Profesorado
14.2.3 Horario
14.3 Actividades
14.3.1 Promoción lectura
14.3.2 Promoción escritura
14.3.3 Promoción estudio dirigido
14.4 Información a las familias
14.4.1 Contenido de la información
14.4.2 Periodicidad
XV. Secciones bilingües Se tendrá en cuenta La Orden EDU/6/2006 de
15.1 Elementos significativos del proyecto 4 de enero, por la que se regula la creación de
15.1.1 Destinatarios secciones bilingües en centros sostenidos con
15.1.2 Objetivos fondos públicos de la Comunidad de Castilla y
15.1.3 Metodología León y la Orden EDU/1847/2007, de 19 de
15.1.4 Viabilidad del proyecto noviembre, que modifica la Orden anterior, en
15.2 Implicación de la comunidad educativa las que se establecen los requisitos y el
15.2.1 Familias procedimiento para la creación de secciones
15.2.2 Equipo directivo bilingües en centros sostenidos con fondos
15.2.3 Profesorado públicos
15.2.4 Administración
XVI. Directrices para elaborar el plan de Se tendrá especialmente en cuenta el

evaluación del proceso de enseñanza y de contenido del Artículo 18 de la Orden
la practica docente EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se
regula la implantación y el desarrollo de la
Proceso de enseñanza (Indicadores) Educación Secundaria Obligatoria en la
16.1 Características de los alumnos en el Comunidad de Castilla y León
curso de entrada
16.1.1 Porcentaje con áreas De acuerdo con la orden citada ambos planes
pendientes deberán contener:
16.1.2 Porcentaje de alumnos
repetidores a) La organización y aprovechamiento de los
16.1.3 Incorporación en edad recursos del centro.
16.1.4 Incorporación tardía
b) El carácter de las relaciones entre los distintos
16.2 Tasas de promoción
sectores de la comunidad educativa en favor de una
16.3 Tasas de titulación adecuada convivencia.
16.4 Tasas de abandono escolar
16.5 Modelo de valoración de resultados c) La coordinación entre los órganos y las personas
16.5.1 Recogida de datos responsables en el centro de la planificación y
16.5.2 Pruebas propias desarrollo de la práctica docente: equipo directivo,
16.5.3 Pruebas de diagnóstico claustro de profesores, departamentos y tutores.
16.6 Presentación de conclusiones
d) La aplicación de los criterios de evaluación del
aprendizaje.
e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
f) Las actividades de orientación educativa y

profesional.
g) La idoneidad de la metodología, así como de los

materiales curriculares y didácticos empleados.
h) La adecuación de la oferta de materias optativas a

las necesidades educativas de los alumnos.
i) La regularidad y calidad de la relación con los

padres o representantes legales.
___________________________________________________________________________________________ 42
Práctica docente Se tendrá especialmente en cuenta el
contenido del Artículo 18 de la Orden
Estabilidad de la plantilla de profesores: EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se
- Antigüedad en el centro regula la implantación y el desarrollo de la
- Antigüedad en el cuerpo Educación Secundaria Obligatoria en la
- Edad media Comunidad de Castilla y León
- Movilidad
De acuerdo con la orden citada ambos planes
Planificación: deberán contener:
- Calidad de las programaciones
didácticas a) La organización y aprovechamiento de los
- Aplicabilidad recursos del centro.
b) El carácter de las relaciones entre los distintos

Ejecución:
sectores de la comunidad educativa en favor de una
- Aplicación de la programaciones adecuada convivencia.
(Temporalidad y desarrollo de
contenidos) c) La coordinación entre los órganos y las personas
- Metodología responsables en el centro de la planificación y
- Calidad de los materiales didácticos desarrollo de la práctica docente: equipo directivo,
- utilización de recursos didácticos claustro de profesores, departamentos y tutores.
Resultados
d) La aplicación de los criterios de evaluación del
- Tasas de resultados positivos por
aprendizaje.
departamentos
- Reclamaciones de calificaciones por e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
departamentos
- Análisis en los Departamentos f) Las actividades de orientación educativa y
profesional.
Análisis y propuestas de los Departamentos
- Estructura g) La idoneidad de la metodología, así como de los
materiales curriculares y didácticos empleados.
- Temporalidad
h) La adecuación de la oferta de materias optativas a
las necesidades educativas de los alumnos.
i) La regularidad y calidad de la relación con los

padres o representantes legales
XVII. Revisión del proyecto educativo El proyecto educativo finalmente establecerá la
17.1 Contenidos a revisar periodicidad de la revisión, de acuerdo con su
17.2 Temporalidad contenido, así como la aprobación y
17.3 Aprobación de la revisión mecanismos de divulgación de los acuerdos
adoptados
XVIII. Conocimiento y difusión del Proyecto Se establecerán los procedimientos y
Educativo mecanismos para garantizar que los miembros
de la Comunidad Educativa tengan acceso y
conozcan el Proyecto Educativo del Centro
___________________________________________________________________________________________ 43

El Proyecto Educativo en CEIP y IES

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EL PROYECTO EDUCATIVO

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y

Burgos, a 6 de mayo de 2008

I.- Introducción ……………………………………………………………… 3

II.- Referencias al proyecto educativo en la legislación……………….... 4

2.1 Regulación común a todas las etapas ……………………… 4

III.- Estudio comparativo del proyecto educativo en la LOE y en la LOGSE 15

3.1 Análisis comparativo del proyecto educativo en LOE-LOGSE

3.2 Análisis comparativo del proyecto educativo en LOE-LOGSE

3.3 Relación entra las programaciones didácticas y el proyecto

IV.- Proceso de elaboración de un proyecto educativo tipo ………………. 29

4.1 Proyecto educativo tipo de un Instituto de Educación Secundaria 34

La promulgación de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación, su

En la Ley Orgánica de Educación no se contempla el proyecto curricular de las distintas

Por lo citado, ha de entenderse el presente documento como una orientación para la

La organización general de los distintos centros públicos de enseñanzas no

2.1 Regulación común a todas la etapas

La Ley Orgánica de Educación hace referencia al proyecto educativo en su artículo

“Artículo 121. Proyecto educativo.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos

2.2 Regulación para la Educación Infantil

En el caso de la Educación infantil ha sido regulado por el Estado las Enseñanzas

“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.

3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la

Artículo 9. Autonomía de los centros.

1. Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido por las

3. Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores

Decreto de currículo de Castilla y León

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del segundo ciclo de la

3. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos

5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar

Artículo 9.– Coordinación con la Educación Primaria.

2.3 Regulación para la Educación Primaria

En el caso de la Educación Primaria ha sido regulado por el Estado las Enseñanzas

“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria

Decreto de currículo de Castilla y León

1. La Consejería competente en materia de educación facilitará la autonomía pedagógica y

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán en su caso, el currículo de la

4. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta

6. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de

7. La labor educativa compatibilizará el desarrollo de todo el alumnado con la atención

Orden de implantación de la Educación Primaria en Castilla y León

3. El proyecto educativo, al menos, incluirá:

b) La organización general del centro.

c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al

d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores

e) Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del

f) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

h) Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

j) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.

Artículo 7. – Programaciones didácticas.

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

2.4 Regulación para la Educación Secundaria Obligatoria

En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria ha sido regulado por el Estado las

“Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria

1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos,

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación secundaria obligatoria,