1) Es imprescindible para comenzar a esbozar una conceptualizacin de

Discapacidad, tener presente que su concepcin y caracterizacin, han

evolucionado a lo largo de la historia, teniendo en cuenta principalmente las
propuestas mundialmente aceptadas. El camino recorrido procuro numerosos
debates en el marco de: la igualdad, la justicia social, la marginacin, la opresin,
la participacin, entre otros aspectos; contexto en el cual result relevante el papel
de las propias personas con discapacidad.
La Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas (CIDDM) de 1980, surge de trabajos iniciados en 1972 a partir de la
Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE), debido a que sta resultaba
insuficiente para explicar y clasificar las consecuencias de la enfermedad sobre el
desarrollo global de la persona. En este marco, La Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), en 1980, delimit el significado y tipos de: deficiencia, discapacidad
y minusvala, a partir de la necesidad de considerar no solo la enfermedad sino las
consecuencias de stas en todos los aspectos de la vida de la persona, ampliando
la concepcin inicial basada exclusivamente en el modelo mdico.
Puesto que la experiencia de la discapacidad es particular para cada
individuo, no slo porque la manifestacin concreta de la enfermedad, desorden o
lesin es nica; sino porque esa condicin de salud estar influida por una
compleja combinacin de factores (desde las diferencias personales de
experiencias, construcciones psicolgicas e intelectuales, hasta el contexto fsico,
social y cultural en el que la persona vive, etc.), es que se sugiere la imposibilidad
de crear un lenguaje transcultural comn para las tres dimensiones de la
discapacidad (deficiencia, discapacidad y minusvala). De esta manera, la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, las Discapacidades y la Salud (CIF
ao 2001), constituye la segunda versin de la CIDDM, sin pretender desarrollar
una clasificacin de los problemas funcionales que las personas pueden
experimentar, sino una clasificacin universal del funcionamiento humano en s
mismo, tanto positivo como negativo, y como intento de expresar la clasificacin
en un lenguaje neutral y flexible, las tres dimensiones fueron renombrados:
estructuras y funciones corporales (por deficiencias), actividad (por
discapacidad) y participacin (por minusvala).
La mencionada transicin implic pasar de una perspectiva individual y
mdica a una perspectiva estructural y social, descrita como el desvo desde un
modelo mdico a un modelo social, en el cual las personas son consideradas
discapacitadas por la sociedad ms que por sus cuerpos. El modelo mdico y el
modelo social a menudo se presentan como dicotmicos, pero la discapacidad
debera verse como algo: ni puramente mdico ni puramente social. Por tal motivo,
es evidente la necesidad de un enfoque equilibrado que le d el peso adecuado a
los distintos aspectos de la discapacidad. En este sentido es que la CIF, define la
discapacidad como una interaccin dinmica entre las condiciones de salud y los
factores contextuales, tanto personales como ambientales.
Es en este marco que la Organizacin Mundial de la Salud (2001),
considera a la discapacidad: como un fenmeno complejo que refleja una
interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de
la sociedad en la que vive; trmino que abarca las deficiencias, las limitaciones de
la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias referidos a los
problemas que afectan a una estructura o funcin corporal (por ejemplo, un
problema en el metabolismo de las protenas o la prdida de una pierna);
limitaciones de la actividad, aquellas dificultades para ejecutar acciones o tareas
(por ejemplo, ser incapaz de vestirse o de conducir un auto), y en cuanto a las
restricciones de la participacin, hace referencia a problemas para participar en
situaciones vitales (por ejemplo, perder el trabajo o que te denieguen el permiso
de conducir). Esta clasificacin es la actualmente vigente, aunque su
consideracin an no es general, muchos pases se encuentran en un proceso de
transicin.
Entendiendo la Discapacidad desde la compleja relacin entre: la condicin
de salud de una persona, sus factores personales y los factores externos que
representan las circunstancias en las que vive, sern los diferentes ambientes
quienes otorguen distintos efectos en un individuo con una condicin de salud. Un
entorno con barreras, o sin facilitadores, tanto fsicas o arquitectnicas como
emocionales, restringirn su desempeo y realizacin; mientras que otros
ambientes que sean ms facilitadores pueden beneficiarlo.
Tal como se ha expuesto, las respuestas a la discapacidad se han
modificado desde la dcada de 1970, motivadas especialmente por la propia
organizacin de las personas con discapacidad y la creciente tendencia a
considerar la misma, bajo la lente de los derechos humanos, pretendiendo
potenciar el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal,
propiciando la inclusin social, sentndose sobre la base de determinados
principios: vida independiente, no discriminacin, accesibilidad universal,
normalizacin del entorno, entre otros. En este contexto, la Legislacin Argentina
contiene un compendio de leyes de discapacidad amplio, muchas
complementarias entre s. En cuanto a la Ley de Sistema de Proteccin Integral de
los Discapacitados o Ley 22.431, expone el objetivo de otorgar a las personas
discapacitadas atencin mdica, educacin y seguridad social. En su artculo N2
especifica: (...) se considera discapacitada a toda persona que padezca una
alteracin funcional permanente o prolongada, fsica o mental, que en relacin a
su edad y medio social implique desventajas considerables para su integracin
familiar, social, educacional o laboral. Lo cual en consonancia con la propuesta de
la CIF, lleva a reflexionar sobre la necesidad de un abordaje jurdico social de la
discapacidad. Considerando que la discapacidad es parte de la condicin humana,
es una caracterstica ms de la persona, y no el nico rasgo que la define; se
distingue la idea de que cualquier persona, independientemente de su edad y de
sus capacidades, debe tener participacin activa en la comunidad, un proyecto de
vida auto determinado, teniendo sueos, afectos, poder de decisin,
convirtindose en un individuo con derechos y deberes, sobre todo, que tenga una
historia, una biografa en la que la persona con discapacidad sea la protagonista .

3) Partimos de concepcin de infancia como un tiempo de armado y

construccin, de inmenso dinamismo y posibilidad; tiempo donde la palabra y las
vivencias son inscriptoras de afectos y representaciones que sern primordiales
para la constitucin del psiquismo del sujeto. El aprendizaje, implica un
movimiento libidinal en el cual el sujeto se relaciona invistiendiendo algunos
objetos, con los que construye su realidad, y de este modo amplia el campo de
sus conocimientos. Esto supone por parte del nio abordar complejos procesos
que conllevan las adquisiciones de logros vinculados al crecimiento, maduracin y
desarrollo. En esta lnea, cabe aclarar que la capacidad de pensar no surge en la
escuela, ni se circunscribe a los aprendizajes escolares, sino que tiene su origen
en la calidad de las relaciones primarias; la escuela s ser el espacio donde se
juegue una oportunidad para transformarla y/o potenciarla.
La intervencin psicopedaggica en el mbito educativo configura un
conjunto de prcticas, que se dirigen al nio (en tanto alumno), a los padres (en
tanto funcin materna y paterna), y a la escuela (encarnada en sus docentes,
directivos, profesionales, etc.). En este marco, frente a fallas en el proceso de
constitucin subjetiva, se afirma que el abordaje psicopedaggico en la escuela
no es del orden de una enseanza, ni de una alianza, sino que, pretende
responder a un pedido de ayuda por medio un trabajo, con la construccin de un
espacio para la reflexin.
Es importante no dejar de tener presente al momento de intervenir que se
debe trazar un camino que atienda la singularidad del nio, sus propios tiempos y
procesos; es decir las herramientas con las que cuenta y desde las cuales es
propicio trabajar. Como as es imperante tener presente el lugar que ese espacio
ocupa para los padres, la historia escolar de la familia, las posibilidades de la
escuela para reflexionar acerca de la relacin con el nio. As mismo es importante
fomentar la apertura de un espacio posibilitador, sin prejuicios, donde pueda
desplegarse el campo imaginario para que lo simblico se manifieste en sus
diferentes representaciones. Los cuales son ejes imprescindibles para la
constitucin de la subjetividad.
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