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Julio 2014
No. 83

Competencias
profesionales
Ernesto Garca: Ttulo acadmico no es una prueba de lo que sabe un egresado
Jaime Martnez: Vinculacin entre ies y empresas
Emilia Corts (univdep): Diversidad sexual y escuela de calidad en Mxico
Mariana Meza: Competencias que no encuentran las empresas en los egresados
Corte de caja: Mujeres adolescentes y jvenes ninis en Amrica Latina
Mario Cruz Martnez (uia): Chern, una memoria recobrada para los derechos indgenas
www.educacionyculturaaz.com 1
 DIRECTORIO CONSEJO EDITORIAL

Coordinador: Jos Ramrez Salcedo

Rubn Aguilar Valenzuela Mara Luisa Armendriz Rogelio Carbajal
Sergio Crdenas Guadalupe Chacn Monrrez Hugo Concha
Rodolfo de la Torre Javier Garciadiego Rafael Gimnez
az Revista fundada en Ishie Gitlin Vctor Godnez Lorenzo Gmez-Morn Manuel Gmora
2007 Roberto Carlos Hernndez Jos N. Iturriaga Edgar Jimnez
Enrique Ku Leonardo Lomel Mara Marvn Laborde
Director Editorial Norma Mereles de Ogarrio Rosalinda Morales Garza Luis Morfn
Alejandro Montes de Oca
Graciela I. Ochoa Buenrostro Sylvia B. Ortega Salazar
Director de Arte Francisco Jos Paoli Bolio Manuel Prez Crdenas
Gabriel Pineda Jacqueline Peschard Armando Reza Jos Antonio Rodrguez
Andrs Roemer Luis Rubio Consuelo Sizar
Directora Administrativa Rodolfo Stavenhagen Alfonso Zrate.
Anglica Herrera

Edicin
Gil del Valle
Coordinadora: Guadalupe Yamin Rocha
Aguascalientes: Alma Medina Baja California: Gastn Luken,
Diseo
Miguel Rivera Lpez Virgilio Muoz Baja California Sur: Mara Dolores Dav Gonzlez
Colima: scar Javier Hernndez Rosas Juan Carlos Yaez Chiapas:
Web Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Carpio, Magda Jan Argello,
Paulina Faras Daniel Villafuerte Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra,
Fryda Libertad Licano Ramrez, Carlos Gonzlez Herrera Coahuila
Ventas y publicidad: - Durango: Gabriel Castillo Domnguez Distrito Federal: Roberto
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Beristin, Ral Ortega, Xiuh Guillermo Tenorio Estado de Mxico:
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Rogelio Tinoco Guerrero: Luis Alberto Snchez Martnez Jalisco:
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Sonora: Miguel Manrquez Tabasco: Nicols Bellizia Aboaf, Juan
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az. Revista de Educacin y Cultura, es una publicacin mensual de CON-
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tenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisin Calificadora de
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mayo de 2014, en Compaia Impresora El Universal S.A de C.V, Allende 174, Argentina: Emilio Tenti Fanfani Austria: Willibald Sonnleitner Bolivia:
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de Salazar Colombia: Vctor Manuel Gmez Campo, Mario Jursich
C.P. 03510 y CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V., con domicilio en
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Registro Postal autorizado por SEPOMEX nmero PP09-01947. Tiraje audita- Beatriz Armendriz, John Lear, Harry Anthony Patrinos, Juan de Dios
do y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en
esta publicacin no son necesariamente las del editor. Se encuentra total-
Pineda, Mark V. Hagerstrom Francia: Sophie Hvostoff, Paul Tolila
mente prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier mtodo de esta Organizacin de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs Per: Jos
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Rivero Uruguay: Enrique Martnez Larrechea, Fernando Rodal.
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2 revista az
Efemrides Agenda juLio
2 de julio 1. La Guelaguetza
de 1915 Oaxaca se pone de gala con la edicin numero 82 de la fiesta fol-
Muere el general y ex klrica, indgena y mestiza ms grande de Amrica.
presidente mexicano Lugar: Ciudad de Oaxaca
Porfirio Daz en Pars. Fecha: Diversas actividades a lo largo del mes
Ms informacin: www.viveoaxaca.org

3 de julio 2. pera de Bellas Artes presenta "La Boheme"

de 1955 El Coro y Orquesta del Teatro de Bellas Artes y Schola Cantorum
Por primera vez, de Mxico presentan la obra escrita por Giacomo Puccini, con
la mujer mexicana libreto de Illica y Giacosa.
emite su voto en Lugar: Auditorio Nacional
unas elecciones. Fecha: 11, 12 y 13 de julio

11 de juLio 3. Tteres de Asia. La magia de las sombras

Da mundial Las piezas proceden del sureste de Asia, la India y China, donde
de la son un importante medio de comunicacin recreativo, ceremo-
poblacin. nial, educativo y de relaciones sociales entre los pueblos.
Lugar: Museo Nacional de las Culturas
Fecha: Hasta el 27 de julio

13 de julio 4. Cy Twombly: Paradise

de 1954 Esta es la primera exposicin en Latinoamrica de uno de los ar-
Muere la artista e tistas ms importantes de la posguerra. El amor, el arte, la belleza
intelectual mexicana y la muerte son los principales temas en su trabajo.
Frida Kahlo. Lugar: Museo Jumex
Fecha: Hasta el 12 de octubre

14 de julio
de 1789
La Toma de la Bastilla
pone fin al antiguo
rgimen francs y da
inicio a la Revolucin.
1 2 3 4

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 Gadgets Educacin

Sony
impulsar sus servicios de red a travs de
Samsung
PS4 deja atrs
a Android
La compaa mostr las
La empresa ofrecer primeras imgenes y datos
el primer servicio de transmisin para su tcnicos de su nuevo smartphone
propia consola de videojuegos hogarea, en EU Samsung Z, que ser el primero del mundo en incorporar
ya hay una versin piloto llamada PlayStation Now. el nuevo sistema operativo de cdigo abierto Tizen.
Sony Corp. apuesta por incrementar las ventas de El sistema operativo de cdigo abierto Tizen,
su consola de juegos PlayStation 4 para impulsar el desarrollado por un conglomerado de 12 compaas
crecimiento de servicios de red, como transmisin online lideradas por el gigante surcoreanoSamsung Electronics
de juegos y video, y recuperar el terreno que perdi y el estadunidense Intel,
frente a rivales como Apple y Samsung Electronics. est pensado para funcionar
El cofundador de Sony Akio Morita compr la unidad tanto en tabletas como
de pelculas y msica de Sony a fines de la dcada de en telfonos inteligentes
1980 con la intencin de usar los dispositivos y numerosos dispositivos
de los consumidores para transmitir sus electrnicos.
contenidos. El servicio es apenas una de Basado en un lenguaje
las herramientas que Sony desarrolla de programacin web html5,
para competir con rivales que tambin est diseado para competir
fabrican consolas, como Microsoft con los actuales lderes
Corp., cuya Xbox One vendi 5 millones ios de Apple y Android de
de unidades al 18 de abril, menos que Google, ofrece
los 7 millones de consolas PlayStation 4 mayor libertad para crear
que se vendieron al 6 de abril. y desarrollar aplicaciones y
contenidos en el navegador
ElSamsungZ.

Editoriales educativas
latinoamericanas eligen Seinet
para distribuir material didctico digital
Adoptando la tecnologa de Seinet, Carvajal Soluciones Educativas de
Colombia, una de las editoriales educativas ms importantes de Iberoamrica, se
ha posicionado como pionera en la incorporacin de soluciones que le permiten
licenciar y distribuir libros de texto y contenidos educativos
digitales tanto para tabletas como para ordenadores.
Con xpad em las editoriales pueden crear, con un costo
reducido, ediciones interactivas basadas en pginas impresas ya
diseadas (pdf enriquecido), adems de completas ediciones html5 con actividades
interactivas o la mezcla de ambos formatos. xpad em ofrece una solucin para distribuir,
licenciar y controlar desde el entorno del editor el acceso de los estudiantes al
contenido, evitando compartir los ingresos con tiendas online.

4 revista az
 dhd y Blue Jeans Network
impulsan el servicio de videoconferencia cloud
La compaa dhd Visual Technology anuncia la
firma de un acuerdo con la multinacional
Blue Jeans Network, especializada en
soluciones de videollamada multipunto
en la nube y que empez como una
start-up en Silicon Valley (California),
cuyos avances tecnolgicos permiten
a las empresas realizar videoconexiones
multiplataforma sin tener que invertir en
infraestructura.
dhd aporta a la alianza con Blue Jeans Network el
valor aadido procedente de su extensa especializacin
en sistemas de videoconferencia proporcionando cercana
y personalizacin. James Campanini, vicepresidente y
director general para emea de Blue Jeans Network, declar:
Blue Jeans ha conseguido romper con los sistemas de videoconferencia propietarios con un modelo cloud nico, lder
del mercado, y dotado de robustas capacidades de interoperatividad y colaboracin que lo convierten en la solucin de
videconexin ideal capaz de satisfacer cualquier tipo de necesidad corporativa.

Apple revela sus Sobre iOS 8:

sistemas operativos El centro de notificaciones est
rediseado, ahora podrs responder a un
mensaje directamente desde la notificacin

ios 8 y os x Yosemite que llega a tu iPhone o iPad an cuando la

pantalla est bloqueada.
Introduce la escritura rpida en sus dispositivos mviles
El diseo de os x Yosemite se cre para darle ms la con QuickType, te sugiere palabras de forma mucho ms
apariencia del software en los iPhones y las iPad. Aqu inteligente. El nuevo teclado aprende cmo te comunicas con
algunas caractersticas: tus contactos de trabajo o personales.
Health, la primera aplicacin desarrollada por Apple para
Safari ser ms simple e integrar una barra monitorear el estado de salud
privada parecida a la de Chrome. de una persona y funciona con
Podrs contestar llamadas que entren a tu aplicaciones similares como la de
iPhone desde tu Mac. Nike o Adidas.
La funcin Handoff permitir que Shazam se integrar a Siri para
puedas continuar en un dispositivo lo que pueda reconocer msica y
que empezaste en otro. Por ejemplo, si comprarla directamente en iTunes.
comenzaste un trabajo en tu iPad, podrs El servicio de iMessage exclusivo
terminarlo en tu Mac. de Apple permitir agregar o quitar
Estar disponible en Beta para personas de una conversacin, salir
desarrolladores desde hoy y la versin final de un grupo o silenciarlos, justo
para todo el pblico hasta otoo. como en Whatsapp.

www.educacionyculturaaz.com 5
 CONTENIDO
Ao 6, nmero 83, julio 2014
COMPETENCIAS PROFESIONALES Pgina Bp

8 competencias duras o 30 diversidad sexual y

competencias suaves? escuela de calidad en mxico
ernesto garca emilia corts

12 competencias que no encuentran 36 solucin educativa integral:

las empresas en los egresados participacin de los padres, objetivos
mariana meza acadmicos y administracin escolar
john moreno
16 dnde se aprenden las competencias
que requieren las empresas? repblica
ana caedo
38 reflexiones en torno a
20 vinculacin entre ies y empresas la gestin en las escuelas normales
jaime martnez irazema edith ramrez hernndez

Corte de Caja hallazgos

24 mujeres adolescentes y 46 la pequea gran guerra

jvenes ninis en amrica latina de jean echenoz
miguel barberena
Mundos
48 pensar el futbol:
28 la gente dudar de la aparicin baln dividido de juan villoro
de vida extraterrestre hasta gil del valle
que no se topen con un et
entrevista a juan scaliter Alma Mater

52 por qu vale la pena

un ttulo universitario?

ciencia y tecnologa

58 tendencias y desarrollo de ciencia y

tecnologa en iberoamrica

Voz

62 chern: una memoria recobrada para

los derechos de los indgenas
mario cruz martnez

Ilustracin de portada: Ricardo Figueroa

6 revista az

L
as oportunidades de insertarse en condiciones
propicias al mercado laboral, hoy ms que
nunca, estn ligadas a las competencias de
los jvenes universitarios. Ao con ao egresan de
las Instituciones de Educacin Superior (ies) pblicas
y privadas miles de jvenes a quienes se les dificulta
su incorporacin al mercado laboral, en gran medida,
debido al divorcio existente entre los requerimientos
de las empresas y las habilidades y capacidades que
adquirieron en su alma mter.
En la actual coyuntura del pas, diversos estudios
e investigaciones establecen que prevalece un alto
ndice en el nmero de vacantes laborales que no
son cubiertas ante la carencia de competencias de
los profesionistas recin egresados de las ies. La
encuesta sobre Competencias profesionales 2014,
realizada por el Centro de Investigacin para el De-
sarrollo a.c. (cidac), seala que en nuestro pas dos
de cada diez compaas dejan plazas vacantes por
esa razn.
Toma de decisiones de manera gil, capacidad de
negociacin y resolucin de conflictos, comunicacin
oral en ingls, deteccin de oportunidades de mejo-
ra en procesos y productos, conocimientos bsicos
de uso de equipo y maquinaria son, entre otras, las
competencias que la mayora de las empresas prio-
rizan al momento de realizar contrataciones. Este
tipo de habilidades, a la vez, son justamente las que
registran un mayor dficit entre los profesionistas
recin egresados de las universidades. Las empre-
sas contratantes, por ejemplo, se inclinan ms por
Editorial
invertir en cursos internos (6 de cada 10 empresas) en
lugar de permanecer a la espera de candidatos con
ms capacidades.
En nuestra opinin, para contar con mejores em-
pleos resulta imprescindible tener niveles educativos
de mayor calidad educativa, con habilidades profe-
sionales slidas, aunado a un esfuerzo articulado de
todos los sectores (los tres rdenes de gobierno e
iniciativa privada) que permitan a los universitarios
mejores oportunidades de empleabilidad en los dife-
rentes sectores de la vida econmica del pas.
En todo caso, el desafo que tienen las ies tanto
pblicas como privadas es desplegar una serie de es-
trategias orientadas a una vinculacin ms estrecha
con el sector productivo. Las universidades desco-
nocen las necesidades de las empresas, mientras la
iniciativa privada no est al tanto de los recursos con
los que cuentan stas.
Qu competencias buscan las empresas y no en-
cuentran en los jvenes universitarios? Existe una
correlacin permanente y eficaz entre la oferta laboral
de las instituciones de educacin superior y los re-
querimientos de la comunidad empresarial del pas?
Qu tipo de competencias busca un empleador? Las
instituciones de educacin superior realmente estn
preparando a los jvenes universitarios para un futuro
laboral exitoso? Son, en lo general y en lo particular,
algunas de las interrogantes a las que responden los
especialistas que en esta edicin abordan el tema.
www.educacionyculturaaz.com 7
 Competencias
duras o
competencias
suaves?
Contexto
M
Ernesto Garca ucho se ha debatido en nuestro
Licenciado en pas acerca de si la educacin que
Ciencia Poltica nuestros jvenes reciben es, o no,
y maestro en de calidad, pero muy poco se ha dicho sobre
Administracin de si es en trminos de desarrollo de compe-
Empresas (mba) tencias y empleabilidad la que deberamos
por la Universidad darles. En otras palabras, si los conocimientos,
de Duke. herramientas, competencias, experiencias, et-
ctera que los alumnos desarrollan durante su
estancia en las Instituciones de Educacin Su-
perior (ies), realmente los preparan para un
futuro laboral exitoso.
Abundan las La discusin sobre qu es o debe ser la edu-
quejas de cacin que recibe un joven es amplia y antigua.
empresas y En ella se enfrentan incontables posturas, mu-
chas de ellas radicales y mutuamente exclusi-
representantes vas. En este artculo queremos dejar de lado
industriales esa discusin para enfocarnos exclusivamente
que no en el papel de las ies en la preparacin de
encontraron los jvenes.
Si bien hace unas dcadas contar con un t-
el talento tulo universitario era suficiente, hoy en da ya
adecuado. no lo es tanto. Como consecuencia de la ma-
yor cantidad de egresados de los programas
de educacin superior y, sobre todo, del surgi-
miento de procesos productivos ms eficientes
que han alterado las relaciones trabajo/capital,
las empresas son ms selectivas para contra-
Fotos: Cuartoscuro. tar a los recin egresados.
8 revista az
Un joven que est por egresar de una ies
o acaba de hacerlo se enfrenta a reclutadores
que:
a) Tienen una mejor idea de lo que necesi-
tan, y
b) Poseen mejores herramientas de evaluacin
(exmenes psicomtricos, herramientas
tecnolgicas para la realizacin y califica-
cin de entrevistas, simuladores de escena-
rios y resolucin de problemas, etctera).
Como consecuencia de lo anterior, un jo-
ven que desea conseguir un buen empleo debe
tener claro:
a) Qu tipo de competencias busca el em-
pleador, y
b) Cules de esas competencias tiene o puede
desarrollar.
Por todo el mundo se leen y escuchan no-
ticias relacionadas con la tasa de desempleo
juvenil, con el descontento y frustracin de
los jvenes por no encontrar oportunida-
des de empleo, con la incertidumbre en torno
a si los beneficios econmicos que ofrece la
educacin superior realmente compensan sus
altos costos. Por otra parte, abundan las que-
jas de empresas y representantes industriales
que no encontraron el talento adecuado para
ser ms eficientes, productivos e innovadores.
 Competencias duras vs. suaves
De acuerdo con la Organizacin para la Coo-
peracin y el Desarrollo Econmicos (ocde),
se entiende por competencias aquellas habi-
lidades y capacidades adquiridas a travs de un
esfuerzo deliberado y sistemtico por llevar a
cabo actividades complejas. Es decir, se consi-
gue al combinar conocimientos, habilidades,
actitudes y motivaciones, y aplicarlas en un
determinado contexto: educacin, trabajo o
desarrollo personal.
Las competencias se dividen en dos gran-
des grupos: aquellas relacionadas con conoci-
mientos profesionales, con herramientas de
trabajo o con tcnicas de produccin, y aque-
llas que ms bien se relacionan con la forma en
que las personas trabajan juntas, interactan,
se comunican o manejan sus emociones. A las
primeras se les conoce como competencias
Qu tipo de competencias
buscan las empresas
Partiendo de la evidencia emprica y tambin
anecdtica que hemos recopilado en los l-
timos tres aos, nos dimos cuenta de que si
bien se habla mucho de que no se encuentra
el talento ideal, las mismas empresas y reclu-
tadores saben poco acerca de la magnitud y
las caractersticas de la brecha entre las com-
petencias que buscan y las que tienen al egre-
sar de las ies.
Con el fin de conocer esta brecha de for-
ma precisa y por tipo de competencia, en el
Centro de Investigacin para el Desarrollo,
a. c. (cidac) diseamos, implementamos y
analizamos la Encuesta de Competencias Pro-
fesionales 2014 (encop2014), en la que no slo
cuantificamos vacantes para jvenes que no se
cubren por la escasez de competencias reque-
ridas, sino que listamos de forma jerrquica
aquellas competencias que son ms importan-
tes para las empresas y, a la vez, ms difciles
de encontrar.
Como antecedentes relevantes a la inves-
tigacin que llevamos a cabo, se encuentran,
por ejemplo, el ndice global de habilidades
2013 que publica la empresa internacional de
reclutamiento Hays; la Encuesta anual de es-
casez de talento 2013 que elabor Manpower
y el estudio Education to Employment que
public McKinsey & Co. en 2014. Todos ellos
tcnicas o duras, mientras que a las segundas
como sociales o suaves.
Desde una perspectiva de competencias,
de la misma forma que los procesos producti-
vos se han hecho ms sofisticados, tambin lo
han hecho los procesos de reclutamiento de
las empresas. Mientras que no hace mucho
el requisito era saber ingls, actualmente la
necesidad de las empresas es ms precisa: por
ejemplo: tener un nivel de ingls acreditado
por una institucin extranjera de cierto tipo
con una calificacin especfica, o bien de-
mostrar la habilidad para negociar en ingls
con proveedores y clientes.
Por ello es que ahora un joven, ms all de
obtener un ttulo, tener buenas calificaciones
y ser proactivo, debe adoptar una perspectiva
de competencias, centrada en lo que la per-
sona sabe hacer bien.
coinciden en que en Mxico las empresas tie-
nen grandes dificultades para cubrir vacantes
debido a la escasez de ciertas competencias
entre los profesionistas. De la misma
La encop2014 revel que en Mxico hay forma que
una brecha de competencias de una magnitud los procesos
de 26%. Esto es, 26% de las empresas entrevis-
productivos se
tadas tienen vacantes que no han podido ser
cubiertas debido a que los candidatos que par- han hecho ms
ticiparon en el proceso de seleccin y recluta- sofisticados,
miento, en cualquiera de sus etapas, carecan tambin lo
de las competencias que el puesto requera.
han hecho los
Con respecto a qu tipo de competencias
son las que tienen mayor importancia para procesos de
las empresas, encontramos que mientras los reclutamiento.
resultados varan dependiendo de cada es-
tado, a nivel nacional fue posible advertir
que la mayora de las empresas priorizaron
las competencias suaves vs. las competencias
duras, como se muestra en el siguiente mapa.
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 Competencias duras o competencias suaves?

TIC

Comunicacin

Comunicacin
Cultura
general
Trabajo Trabajo
en equipo en equipo
Liderazgo Suaves
Ambas
Marketing Duras
Trabajo Liderazgo
en equipo Liderazgo
Trabajo
Imagen personal en equipo Eficiencia
Marketing
Marketing personal
Cultura
general
Ingeniera Marketing
Eficiencia personal Comunicacin
TIC
Financiero contable Trabajo
y Comunicacin Trabajo Trabajo Trabajo en equipo
en equipo en equipo en equipo
figura 1. Importancia relativa de
competencias suaves y duras por estado.

En cuanto a las competencias que las em- Tabla 1. Competencias ms importantes para las empresas.
presas marcaron como prioritarias, la mayo-
ra de ellas cae dentro de la categora de sua- Ranking Tipo de competencia Menciones Categora
ves. Encontramos as que Trabajo en equipo 1 Trabajo en equipo 18,3% Suave
(18,3%), Liderazgo (11,3%), Herramientas 2 Liderazgo 11,3% Suave
de comunicacin (8,4%), Comunicacin con 3 Herramientas de comunicacin 8,4% Suave
otros (8%), Eficiencia personal (7,9%), Cul- 4 Comunicacin con otros 8,0% Suave
tura general (5,6%) e Innovacin y empren- 5 Eficiencia personal 7,9% Suave
dimiento (5,2%) fueron consideradas por las
6 Marketing y ventas 7,9% Dura
empresas como muy importantes en relacin
7 Cultura general 5,6% Suave
con las otras competencias. En esa misma
8 Innovacin y emprendimiento 5,2% Suave
lista slo aparecen tres competencias duras:
Marketing y ventas (7,9%), Conocimientos 9 Conocimientos en ingeniera 4,8% Dura
en ingeniera (4,8%) y Cuantitativo financiero 10 Conocimientos cuantitativos financieros-contables 4,5% Dura
contable (4,5%), ver tabla 1.
Considerando la combinacin de ambos Tabla 2. Competencias ms importantes, escasas y por las que se pagara ms.
criterios importancia y escasez, les pre-
guntamos a las empresas por cules compe- Conocimientos bsicos en el uso de equipo y maquinaria
tencias estaran dispuestas a ofrecer una mejor Conocimientos bsicos en administracin
remuneracin, los resultados se muestran en Capacidad de negociacin y resolucin de conflictos
la tabla 2. Conocimientos bsicos en el anlisis legal y regulatorio
Comunicacin oral en ingls
Toma de decisiones de forma acertada y gil
Negociacin y resolucin de conflictos dentro del equipo

10 revista az

Encuesta de Competencias
Profesionales 2014
La encop2014 analiza la magnitud y natura-
leza la brecha de competencias en los jvenes
profesionistas. Es decir, identifica las compe-
tencias que desde la perspectiva de las empre-
sas son ms importantes y escasas entre los
jvenes egresados de las ies en Mxico.
Recomendaciones
La primera recomendacin para los profesio-
nistas jvenes es tener presente que, cada vez
ms, el ttulo o grado acadmico obtenido es
menos til como prueba de lo que un egresa-
do sabe, o no, hacer. Por ello, es importante
que se ponga un mayor nfasis en el desarro-
llo y certificacin de competencias, de tal ma-
nera que sea ms sencillo saber cules son las
capacidades reales del estudiante o egresado.
Por otra parte, si bien el mundo actual re-
quiere de conocimientos duros y hasta cierto
punto tcnicos, es importante no perder de
vista que ms all de saber operar un mquina,
manejar un programa de cmputo o utilizar
una frmula matemtica, las competencias
suaves tienen tambin un papel crtico. Por
lo que, sera muy conveniente que en las ies se
fomente, dentro y fuera del saln de clases, el
desarrollo de este tipo de competencias.
Finalmente, si bien muchas de las compe-
tencias no necesariamente se desarrollan en
las ies, creemos que muchas pueden fortale-
cerse en la etapa de educacin superior: en-
tre ellas, aquellas que tienen que ver con una
comunicacin efectiva, con la negociacin y
resolucin de conflictos dentro y fuera de los
grupos de trabajo, y con la generacin y eje-
cucin de ideas.
Cada vez
Fuentes
ms, el ttulo
ndice Global de Habilidades 2013, Hays, http:// o grado
www.hays.com.mx/ndice-Global-de-Habilida- acadmico
des/index.htm, consultado en mayo 12, 2014.
Talent Shortage Survey, Manpower, 2013.
obtenido es
http://www.manpowergroup.com/wps/ menos til
wcm/connect/587d2b45-c47a-4647-a7c1- como prueba
e7a74f68fb85/2013_Talent_Shortage_Sur-
vey_Results_us_high+res.pdf?mod=ajperes, de lo que un
consultado en mayo 12, 2014. egresado sabe,
ocde, Education to Employment: Designing a o no, hacer.
system that Works, 2013, p. 18.
Encuesta de Competencias Profesionales 2014,
cidac, http://cidac.org/esp/uploads/1/en-
cuesta_competencias_profesionales_270214.
pdf, consultado en mayo 12, 2014.
www.educacionyculturaaz.com 11
 Competencias
que no encuentran
las empresas en los
egresados

12
12 revista az revista az
 2012
416
500 2011
2010
2009
500
2007
figura 1. Puntaje pisa. Mxico vs. promedio ocde.
Contexto
Y
a se ha dicho mucho sobre las
grandes oportunidades que exis-
ten para que la educacin mejore
en Mxico. Tanto en la forma en que nuestro
pas asigna, administra y evala los recursos
destinados a la educacin, como en el desem-
peo de los alumnos en los mbitos de domi-
nio de competencias de lectura, matemticas
y ciencias naturales, se observan grandes defi-
ciencias. Sobre todo cuando se comparan con
indicadores internacionales como las pruebas
del Programa Internacional para la Evalua-
cin de los Estudiantes (pisa) que evidencian
que no slo estamos en un nivel muy bajo sino
que los marcadores siguen disminuyendo
(ver figura 1).
Y si esas son las calificaciones en lectu-
ra, matemticas y ciencias; los resultados en
cuanto al tipo de competencias que desarrolla
nuestro sistema educativo y la calidad de stas
no son ms alentadores. Como lo muestra la
Encuesta de Competencias Profesionales 2014
(encop2014), en uno de cada cuatro casos los
puestos de trabajo que se ofrecen a jvenes no
se ocupan porque los aspirantes no tienen las
competencias que requiere el puesto. As que
no solamente los organismos internacionales
le otorgan una muy mala calificacin al siste-
ma, tambin las empresas lo reprueban.
www.revistaaz.com
420
Promedio OCDE
2008
Mxico
2006
412
500
Competencias avanzadas?
Empecemos con las bsicas
Puede argumentarse, y con mucha razn, que
el hecho de que 25% de los puestos de traba-
jo permanezcan vacos no es, per se, una falla
del sistema educativo. Simple y sencillamen-
te puede deberse a que las competencias que Mariana Meza
se requieren para ese puesto o empresa son Licenciada en
demasiado sofisticadas o difciles de desarro- Ciencia Poltica
llar. En otras palabras, que lo que se busca, en y en Relaciones
trminos de competencias, para ese puesto va Internacionales.
ms all de lo que se cubre en las diferentes
etapas del sistema educativo nacional.
Es una falla que las habilidades que no se
encontraron en el candidato sean competen- No solamente
cias bsicas que, en teora, debieron generar- los organismos
se y fortalecer durante su etapa escolar. Esto, internacionales
desde un enfoque de crecimiento econmico
le otorgan
y capital humano, resulta realmente grave y
alarmante pues de la misma manera en que una muy mala
nuestro pas tiene enormes necesidades de calificacin
capital, tambin requiere que sus trabajadores al sistema,
cuenten con las herramientas necesarias para
tambin las
ser eficientes y productivos en su trabajo.
El sistema productivo y el orden social de empresas lo
nuestro pas requieren que los egresados de reprueban.
las Instituciones de Educacin Superior (ies)
no solamente desarrollen competencias bsi-
cas (como comunicarse de una manera clara y
efectiva) sino que tambin puedan adaptarlas
y combinarlas de manera rpida con aquellas Fotos: Cuartoscuro.
www.educacionyculturaaz.com 13
13
 Competencias que no encuentran las empresas en los egresados
figura 2. Dominio de competencias bsicas en el idioma espaol.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Primaria Secundaria
que requieren las empresas en sus procesos
productivos. En otras palabras, es necesario
que cuando los jvenes comiencen su vida
profesional cuenten ya con conocimientos,
herramientas y competencias que les permitan
aportar valor a las empresas y organizaciones
que los contraten relativamente rpido.
En relacin con lo anterior, al analizar los
resultados de la encop2014 encontramos que
dentro de las competencias que las empresas
calificaron como ms importantes y escasas se
encuentran algunas tan bsicas como la comu-
nicacin oral y escrita. De hecho, esta compe-
tencia fue marcada por las reas de Recursos
Humanos como una de las diez ms escasas en
casi la totalidad de los estados del pas. Entre
muchas cosas, esto significa que un porcentaje
importante de los jvenes que buscan o apli-
can para un trabajo carece de una buena co-
municacin oral y escrita.
Sin entrar en el debate de si la comunica-
cin y sus respectivas herramientas se adquie-
Un porcentaje ren en el hogar o en la escuela, nuestra crtica
importante al sistema educativo se centra en el hecho de
de los jvenes que hoy en da es posible superar todos los
grados acadmicos previos a la licenciatura
que buscan o y, peor an, recibirse con carencias muy gra-
aplican para un ves de competencias bsicas. Esto representa
trabajo carece un problema muy importante, pues mientras
de una buena que en otros pases la preocupacin es cmo
generar nuevas y ms sofisticadas competen-
comunicacin cias en los jvenes, en nuestro pas el reto es
oral. asegurarse que efectivamente un egresado de
licenciatura tenga lo que en este artculo he-
mos denominado competencias bsicas.
La encop2014 muestra, con gran detalle a
nivel estatal y por rea de produccin, cmo
desde la opinin de las empresas que contra-
tan jvenes de entre 19 y 26 aos, muchos de
14
14 revista az
Excelente
Bueno
Elemental
Insuficiente
Bachillerato
ellos no tienen las competencias que en teora
deberan tener. Esto lo sugieren las descrip-
ciones de los programas que cursaron, sus
boletas de calificaciones y los ttulos que les
otorgaron las respectivas ies. Por otra parte,
al analizar los resultados de las pruebas en-
lace y excale se observa tambin que en el
ciclo 2011-2012 ms de cinco millones de es-
tudiantes, desde primaria hasta la educacin
media superior, no cuentan con competen-
cias bsicas como escribir, leer o transmitir
un mensaje de forma efectiva. De hecho, de
cada 100 estudiantes que entran a primaria se
estima que solamente 30 obtendrn las com-
petencias y conocimientos necesarios para
integrarse al siguiente nivel educativo o con-
seguir un trabajo.
En la siguiente grfica se muestra que, en
promedio, 12% de los estudiantes de prima-
ria, 38% de los estudiantes de secundaria y
21% de los estudiantes de bachillerato tienen
un nivel insuficiente de las competencias b-
sicas en el idioma espaol (ver figura 2).
Recomendaciones
La situacin educativa en Mxico tiene varios
retos. Por una parte la matrcula de la educa-
cin superior es ms pequea de lo que requie-
re el pas, y por otra parte no hay certidumbre
los datos y la evidencia as lo sugieren en
que aquellos que logren egresar de una ies
cuenten con las competencias, en trminos
de calidad y cantidad, que en teora debie-
ron haber desarrollado.
Si bien existe la necesidad de ampliar la co-
bertura y lograr que los jvenes que ya estn
revista az
 dentro del sistema educativo puedan graduar-
se de la educacin superior, es necesario que
al hacerlo no se descuide la calidad de la ense-
anza ni la evaluacin y consecuente acredi-
tacin de las competencias que se desarrollen
en cada nivel.
Es muy importante que independiente-
mente de quines hogares o escuelas
sean los responsables de generar y fortalecer
esas competencias bsicas, existan controles
para que todo aquel que egrese de una ies lo
haga acreditando que posee no slo las com-
petencias relativas a ese nivel escolar sino tam-
bin las que debi desarrollar previamente.
Esto es que, independientemente de si el jo-
ven lleg a este nivel de educacin, con o sin,
las competencias desarrolladas en las etapas
previas, durante su estancia en la ies debera
generarse, fomentar y reforzar su desarrollo.
Lo anterior no quiere decir que las ies
deban dar ms clases, cambiar sus progra-
mas actuales, o sustituir clases avanzadas por
lecciones ms bsicas. Por el contrario, la re-
comendacin es que no ignoren ni den por
hecho la existencia de competencias como
las mencionadas anteriormente y aprovechen
mejor clases, programas, contenidos y recur-
sos con los que ya cuentan para fomentar su
desarrollo y fortalecimiento. En otras pala-
bras, no se sugiere sustituir la clase de clculo
avanzado por un taller de escritura, sino ms
bien buscar que dentro de una asignatura tan
tcnica, como puede ser el clculo avanzado,
los alumnos realicen exposiciones y presen-
taciones de los conceptos vistos en clase para
que al mismo tiempo mejoren su comunica-
cin oral y escrita.
La opinin de las empresas as lo mues-
tra la encop2014 exhibe que, para ellos, las
www.revistaaz.com
competencias suaves son tan importantes
como las duras. De hecho, a nivel anecdti-
co, muchos empleadores declararon que en-
searle a alguien a manejar cierta maquinara
es sencillo, lo difcil es ensearlo a transmitir
sus ideas y sugerencias en las formas y con la
claridad necesaria.
Fuentes
ocde, pisa 2012 Results: What Students Know
and Can Do, ocde, 2013.
sep, Principales cifras del sistema educativo
nacional 2012-2013, pp. 34-40.
sep, Encuesta Nacional de Desercin en la
Educacin Media Superior 2013.
Encuesta de Competencias Profesionales 2014,
cidac, http://cidac.org/esp/uploads/1/en-
cuesta_competencias_profesionales_270214.
pdf, consultado en mayo 12, 2014.
La opinin de
las empresas
exhibe que,
para ellos, las
competencias
suaves
son tan
importantes
como las
duras.
www.educacionyculturaaz.com 15
15
 Dnde se aprenden
las competencias
que requieren las
empresas?
Contexto
Ana Caedo En dnde es que se aprenden o
Licenciada en desarrollan las competencias? En
Economa y en la escuela? En la casa? Con la fa-
Ciencia Poltica. milia? En la calle? O mucho ms complicado,
Quin debe ensear esas competencias? Qu jvenes y adultas acceden a ciertos tipos de
tipo de competencias deben desarrollarse?
Estas son preguntas que nos hacemos varias
Los jvenes veces y no son fciles de contestar.
suelen com- Estamos muy acostumbrados a pensar, en
plementar su general, en trminos de blanco y negro. Esto
provoca que seamos muy tajantes a la hora de
educacin y afirmar qu cosas se aprenden, o deben apren-
aprendizaje derse en la casa o en la escuela. En consecuen-
durante su vida cia, tambin es muy comn que se presenten
profesional. situaciones en las que los padres de familia
culpan a los maestros y viceversa.
Dejando de lado si algunas reas de la edu-
cacin son responsabilidad exclusiva de los
padres de familia, de las universidades, de los
maestros, o de todos ellos. Este artculo habla
de otros responsables: las empresas.
De acuerdo con los hallazgos de la En-
cuesta de Competencias Profesionales 2014
Fotos: Cuartoscuro. (encop2014) realizada por el Centro de Inves-
16
16 revista az
tigacin para el Desarrollo a.c. (cidac), las
empresas suelen dedicar mucho tiempo y re-
cursos a capacitar y desarrollar competencias
en los recin egresados que contratan. De esa
forma, llevan a cabo un papel muy importante
en la educacin de los jvenes.
Gracias a las empresas muchas personas
educacin como cursos, diplomados, posgra-
dos, certificaciones, etctera. Esto se debe a
que les interesa contar con el capital humano
en trminos de calidad y cantidad que re-
quieren sus procesos productivos y adminis-
trativos. Adems de los recursos mencionados
al principio de este prrafo, la experiencia de
trabajar ofrece contextos, situaciones, retos,
oportunidades y situaciones que permiten po-
ner en prctica conocimientos, herramientas
y competencias aprendidas durante su paso
por las Instituciones de Educacin Superior
(ies).
Ya sea de manera directa (por medio de
cursos) o bien de manera indirecta (con las
experiencias y retos que se viven en las em-
presas), los jvenes suelen complementar su
educacin y aprendizaje durante su vida pro-
fesional.
revista az
 Antecedentes
En la antigedad existan oficios y trabajos
que slo podan realizar ciertas personas au-
torizadas por la ley, con un cierto grado de ex-
periencia, que posean conocimientos y com-
petencias que nadie ms tena, o bien, por
una combinacin de ambas. Para trabajar en
uno de esos oficios era necesario recorrer un
largo camino en el que se comenzaba como
aprendiz y eventualmente se poda llegar a ser
maestro. Esas experiencias duraban aos y en
muchos casos no era sino hasta que falleca
o se retiraba el maestro que se alcanzaba ese
grado o la autonoma para estar a cargo de ese
oficio, taller o centro de trabajo.
Esto ha cambiado en pocas modernas, so-
bre todo despus de la Revolucin Industrial.
Si bien todava existen los papeles de mento-
res, tutores y entrenadores como mdicos,
abogados y ciertos investigadores, otras
profesiones han sistematizado, estandarizado
www.revistaaz.com
y masificado sus procesos de educacin y re-
clutamiento. Todo esto ha trado como conse-
cuencia que aumente el nmero de egresados
de las ies.
Desafortunadamente ese incremento en
el nmero de egresados no siempre est rela-
cionado con que estos tengan ms y mejores
competencias. De hecho, como consigna la
encop2014, en muchas ocasiones el proble-
ma no es si son, o no, estudiantes de calidad
sino sencillamente que no logran desarrollar
las competencias que buscan y necesitan las
empresas.
Lo anterior ha generado que no todos los
egresados accedan a los mismos puestos y
oportunidades de trabajo.
De manera similar a como la economa y
las sociedades se han segmentando y vuelto
ms exigentes, los procesos de reclutamiento
ya no se fijan solamente en los ttulos sino que
ahora buscan, identifican y evalan compe-
tencias especficas.
EI incremento
en el
nmero de
egresados no
siempre est
relacionado
con que estos
tengan ms
y mejores
competencias.
www.educacionyculturaaz.com 17
17
 Dnde se aprenden las competencias que requieren las empresas?
Cmo educan las empresas?
Es comn enterarse de ancdotas de recluta-
dores diciendo lo siguiente: Cuando contrato,
me fijo ms en la personalidad y las caracters-
ticas emocionales de las personas; en la actitud
y qu tan bien o mal comunican sus ideas
ms que en lo que saben o aprendieron en la
escuela o la verdad es que de la escuela salen
Es alarmante sin saber mucho, as que ya tengo asumido que
que un todo lo que necesitan para trabajar se lo vamos
joven recin a tener que ensear nosotros.
Si bien es de esperarse que un egresado de
egresado alguna ies tenga que aprender cosas al ingresar
tenga que a una empresa, es grave cuando esas cosas ter-
aprender a minan siendo muchas y muy elementales. En
sumar y restar trminos muy sencillos, no es alarmante que
un joven recin egresado tenga que aprender a
en la empresa. usar ciertas frmulas para estimar la demanda
de un cierto producto; lo grave es que tenga
que aprender a sumar y restar en la empresa.
Nos parece grave y peligroso cuando las
empresas usan esos cursos y recursos educa-
tivos para resolver las deficiencias, muchas
veces de conocimientos bsicos, que los egre-
sados presentan.
18
18 revista az
Debido a la situacin del sistema educa-
tivo nacional, las empresas se han visto en la
necesidad ensear y desarrollar competen-
cias que, en teora, debieron impartirse en la
escuela. No se trata de sealar quines son
los buenos o los malos sino de poner sobre
la mesa el hecho de que se estn desaprove-
chando y perdiendo recursos, dado que las
empresas tienen que invertir en desarrollar
competencias bsicas en lugar de habilida-
des ms sofisticadas.
Segn la encop2014, 62% de las empresas
ofrecen cursos de capacitacin interna. Es im-
portante aclarar que stos son para empleados
de nuevo ingreso y jvenes. En general bus-
can ayudar a los jvenes a mejorar sus formas
de comunicacin, el manejo de herramientas
matemticas, financieras, operativas y conta-
bles bsicas, as como de liderazgo, trabajo
en equipo y ventas.
Con ello se incurre en un ejercicio inefi-
ciente de los recursos, pues tanto empresas
como ies realizan acciones por partida doble
que, de haber sido bien planeadas, coordina-
das y evaluadas, podran ser resueltas en la
escuela.
revista az
 Recomendaciones

Si bien no nos parece mal que las empresas

contribuyan al desarrollo y fortalecimiento
de competencias en los jvenes, coincidi-
mos en que es muy importante que esto se d
como complemento y no como sustituto de lo
que deben ensear las ies.
Los incentivos de unos y otros no son igua-
les y pueden generar consecuencias negativas
para la economa y la sociedad de nuestro pas.
Por ejemplo, es muy comn escuchar ancdo-
tas como estas: No educo a mis empleados
porque si no me piden ms sueldo o no
los capacito porque entonces se van con la
competencia. Si bien son slo comentarios
informales o ancdotas, consideramos que son
evidencia de que desde el punto de vista de
las empresas existe una tendencia a no que-
rer capacitar o bien a reconocer o certificar la
capacitacin que reciben sus empleados.
Desde la perspectiva de las empresas la si-
tuacin es opuesta. En la naturaleza y estructu-
ra de las escuelas est la misin de capacitar y
certificar con conocimientos y competencias.
Tienen, por ello, un incentivo positivo a reali-
zarlas. Por esa razn vemos que, en la medida Encuesta de Competencias
en que la capacitacin se realiza en las empre- Profesionales 2014 (encop2014)
sas y no en las escuelas, se generan conflictos
e incentivos negativos que restan en lugar de La encop2014 analiza la magnitud y naturale-
sumar a la sociedad. za de la brecha de competencias en los jvenes
Es ms costoso que sean las empresas las profesionistas. Es decir, identifica las compe-
que lleven a cabo la capacitacin y desarrollo tencias que, desde la perspectiva de las empre-
de competencias y no las escuelas. Basta con sas, son ms importantes y escasas entre los
argumentar que es ms eficiente, gil y con- jvenes egresados de ies en Mxico.
veniente para todos los involucrados que una En la naturaleza
ies se encargue de capacitar y certificar com- y estructura
petencias de calidad en ventas, a que cada una de las escuelas
de las empresas tenga que hacer uso de recur- Fuentes
sos, espacios, tutores y materiales para hacer-
est la misin
lo. Ms all de que en el primer caso contaran Encuesta de Competencias Profesionales de capacitar y
con una certificacin oficial y, en el segundo 2014, cidac, http://cidac.org/esp/ certificar con
uploads/1/encuesta_competencias_
no, est el problema de costos y acciones re- conocimientos
profesionales_270214.pdf, consultado en
currentes que en el agregado podran generar mayo 12, 2014.
una asignacin ineficiente de los recursos.
y competencias.

www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 19
19
 Vinculacin
entre ies y
empresas

20
20 revista az revista az
 Contexto
D
entro de los muchos objetivos que
persigue el sistema de educacin
superior, se encuentra el de prepa-
rar a los jvenes para su vida profesional. Con
esto no queremos decir que la educacin su-
perior sea slo una especie de entrenamiento
para el mundo profesional, pues sin duda la
labor pedaggica de las Instituciones de Edu-
cacin Superior (ies) incluye la formacin
ciudadana y la culturizacin, pero s que uno
de sus ejes es la preparacin para la actividad
econmica remunerada.
Por lo tanto, en un mundo tan dinmico,
globalizado y exigente como el actual, es
importante que las ies ajusten sus programas,
cursos, contenidos y recursos a las necesidades
de la sociedad, las empresas y de los propios
estudiantes. Una manera de lograr eso es a
travs de una mayor y mejor vinculacin con
las empresas.
Si bien ya existen diferentes tipos de vincu-
lacin y varios casos de xito, creemos que exis-
ten rezagos e ineficiencias importantes en la
forma en que interactan las ies con las empre-
sas. Los hallazgos de la Encuesta de Competen-
cias Profesionales 2014 (encop2014), realizada
por el Centro de Investigacin para el Desarro-
llo, a. c. (cidac) lo confirman: slo un tercio de
las empresas encuestadas (499 en todo el pas)
reportaron tener algn tipo de vinculacin con
ies, en la mayora de los casos, limitndose a
la difusin de vacantes en las bolsas de traba-
jo universitarias.
www.revistaaz.com
Cantidad vs. calidad
Hay que distinguir, y aclarar, que una cosa es
hablar de la calidad de la educacin superior
y otra muy diferente aunque relacionada
con la anterior es evaluar si aqulla dota a
los estudiantes de las habilidades que requie-
ren las empresas. Si bien hay mucho que de-
cir sobre el primer tema, en este artculo nos
concentraremos en el segundo. Jaime Martnez
Licenciado en
Mecanismos de vinculacin Economa y maestro
en Administracin
Pese a ser desaprovechados por muchas em- de Empresas (mba)
presas, los mecanismos de vinculacin escue- por la Universidad
la-empresa van desde el servicio social y las de Duke.
prcticas de reclutamiento a travs de la bolsa
de trabajo universitaria, hasta la incorpora-
cin de prcticas profesionales, estadas o re-
sidencias profesionales, imparticin de clases Es importante
por parte de ejecutivos y directivos (profesio- que las ies
nistas), y la capacitacin continua. ajusten sus
programas,
Desarrollo de competencias
a travs de una contenidos y
mejor vinculacin recursos a las
necesidades
La brecha que existe entre las competencias
de la sociedad
que desarrollan las ies y las que buscan las em-
presas de acuerdo con la encop2014 es y las empresas.
del orden de 26%. Considerando los puestos
de trabajo que se ofrecen a jvenes de entre 19
y 26 aos, 26% de las empresas que participa-
ron en la encop2014 declararon que tenan o
tuvieron plazas que no lograron llenar debido
a que los jvenes que participan en los pro- Fotos: Cuartoscuro.
www.educacionyculturaaz.com 21
21
 Vinculacin entre IES y empresas

figura 1. Razones por las que los jvenes son rechazados cuando buscan trabajo.

27,6 14,03 13,83 13,08 11,02 9,02 6,01 4,41 0,8 0,2
Falta de
experiencia laboral

No se sabe vender

Bajos niveles de
escolaridad

Aspiraciones
salariales muy altas

Falta de habilidades
sociales

Falta de
conocimientos
tcnicos especficos

Mala imagen

Falta de cultura
general

Adaptacin al trabajo

Irresponsabilidad
Fuente: cidac,
Encuesta de
competencias
profesionales 2014.
Unidades:
porcentajes.

cesos de reclutamiento no cuentan con las presas las orilla a ser ms giles y a adaptarse
competencias adecuadas. ms rpido a los cambios y nuevos retos. La
Hay muchas razones por las que se pre- velocidad con la que una empresa puede ca-
senta esta brecha. De todas ellas, una de las pacitar a sus tcnicos o modificar un proceso
principales es la falta de vinculaciones for- es muy distinta a la que tiene una ies para di-
males, efectivas y de calidad entre las ies y las sear, preparar y ensear un nuevo programa.
empresas. Creemos esto partiendo de que las Esta diferencia en velocidades se vuelve
empresas saben el tipo de competencias que an ms preocupante si consideramos que
requieren y, por otra parte, las ies ya estn as como un telfono, un automvil o un pro-
educando a los jvenes, la brecha solamente grama de software pasa de moda o se vuelve
puede ser atribuida a problemas de coordi- obsoleto, lo mismo sucede con las competen-
nacin e informacin. cias. Lo que hace unos aos era considerada
Como en cualquier interaccin personal, la competencia ms importante y valiosa hoy
social, profesional o institucional, el que la in- quizs no lo sea tanto, o bien ahora requiera
formacin sea clara, precisa y est a disposi- de otras que la complementen (liderazgo, uso
cin de todos los involucrados es vital para que de herramientas analticas, por ejemplo).
As como un se alcancen los objetivos que se persiguen. No
telfono pasa obstante, en este caso el problema no es tanto Situacin actual
de moda la generacin de informacin como el fortale- de la vinculacin entre
cimiento de la comunicacin y coordinacin ies y empresas
o se vuelve entre los actores.
obsoleto, De toda la evidencia que encontramos por
lo mismo Las ies y las empresas tienen medio de la encop2014 sobre la escasa e in-
sucede con las una naturaleza diferente efectiva vinculacin entre las ies y las empre-
sas en Mxico, destacan los siguientes datos:
competencias. Sin entrar en discusiones de quines son los
buenos y quines los malos, enfoqumonos En tan slo siete de los 32 estados en-
en identificar la razn por la cual las ies y las cuestados, las empresas mencionaron
empresas tienen dinmicas y procesos tan tener algn tipo de colaboracin con ies;
diferentes. nicamente 32% de las empresas tienen
Si bien tanto las empresas como las ies son programas de vinculacin con las uni-
instituciones en las que se busca y genera la versidades;
innovacin, la naturaleza lucrativa de las em-

22
22 revista az revista az
 figura 2. Acciones de vinculacin ms comunes entre empresas entrevistadas e ies.

53 18 13 10 1 1 1 1 1 1

Servicios de inves-
tigacin, desarrollo
e innovacin tecnolgica
Prcticas
profesionales de los
estudiantes (becarios)

Servicio social

Estadas/residencias
profesionales de los
acadmicos

Bolsa de Trabajo

Estadas/residencias
profesionales de los
estudiantes

Programas de
creacin de cultura
emprendedora

Servicios de asesora
y consultora

Capacitacin
profesional y
educacin continua

Contratacin de
becarios
Fuente: cidac,
Encuesta de
competencias
profesionales 2014.
Unidades:
porcentajes.

En muchos de esos casos esa colabora- podra facilitar esta coordinacin, en muchos
cin no va ms all de publicar puestos casos es ms bien un tema de que las empresas
en la bolsa de trabajo de la universidad, y y las ies se pongan en contacto directamente y
Slo 11% de las empresas entrevistadas se den cuenta de que una vinculacin efectiva
mencion tener una vinculacin formal est en el mejor inters de ambas. No es nece-
con ies (por formal nos referimos a un sario legislar o emitir nuevas polticas pblicas
contrato firmado entre ambas, planes de para ello.
cooperacin conjuntos y a una relacin Este acercamiento sera la consecuencia
mutua efectiva). natural (ausente an por falta de informacin)
de que:
Si se observa como un todo el panorama
que arroja la encop2014, puede leerse que son a) Las empresas inviertan dinero y tiempo en
muy pocas las empresas que llevan a cabo al- desarrollar capacidades en sus empleados
gn tipo de vinculacin, pero que aquellas que de nuevos ingreso, y
s lo hacen han obtenido beneficios impor- b) Que en el contexto actual no hay mejor pu-
tantes. 87% de las empresas que cuentan con blicidad para una ies que aquella en la que
programas de vinculacin afirman que dichos demuestra que un porcentaje alto de sus Slo 11% de
mecanismos ayudan a mejorar la formacin alumnos consigue empleo bien remunera- las empresas
de competencias de los jvenes egresados. do y atractivo. entrevistadas
Las figuras 1 y 2 muestran algunas de las
mencion
razones por las que los jvenes son rechaza-
dos por las empresas, as como las acciones de tener una
vinculacin ms comunes que existen entre Fuentes vinculacin
empresas e ies. formal con ies.
Encuesta de Competencias Profesionales
2014, cidac, http://cidac.org/esp/
uploads/1/encuesta_competencias_
Recomendaciones
profesionales_270214.pdf, consultada
en mayo 12, 2014.
Las discrepancias entre la oferta educativa y la
demanda del mercado laboral pueden corre-
girse mediante la comunicacin y la colabora-
cin entre ambos actores. Si bien el gobierno

www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 23
23
 Mujeres
adolescentes
y jvenes ninis
en Amrica Latina

E
n el cuaderno Soy lo que ves y no es:
adolescentes y jvenes que no estudian
ni trabajan en Amrica Latina publicado
por el siteal, se ofrecieron indicios suficientes
para sostener que el trabajo de cuidado es la
actividad principal de la inmensa mayora
de los adolescentes y jvenes caracterizados
a travs de las estadsticas disponibles como
aquellos que ni estudian ni trabajan.

Fotos: Cuartoscuro.

Porcentaje de adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos

que ni estudia ni trabaja. Amrica Latina, 18 pases, cca 2010.

TOTAL
14,9

234
, 65
MUJERES VARONES

,
Fuente: siteal
con base en
Encuestas
de Hogares
de cada pas.

24 revista az
 Cortedecaja
Porcentaje de adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos que ni estudia ni trabaja,
por sexo y pas.Amrica Latina, 18 pases, cca 2010.

EL SALVADOR
REP

ALA

S
. DO

,3 GUATEM

DURA
ECUA
Total

MIN
Varones

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DOR

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XIC
Mujeres

GU
CO

NA

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33,8 8,2 21,3
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42,1
23,6 5,9 40
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23,9

NI
RI

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CA NA

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CO 21 PA

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U

12,2

9
MB

4,3
IA ,6
26,9 R AG
9,9 PA

8,2
13,5

17,3
24, 6,4
17,9
5,9

17,3
7
19,
Fuente: BRA 0 15

,7
SIL 6,3 12
con ,6 5 PER

22
2
,7
siteal ,3 ,
base en 19,3 15, 1 0 6 5 , 9
8,1 1 13, 1
BOLIVI 7,1
Encuestas 13,6 , 3 GUAY
de Hogares
A 15,8
3,1
1 1
,9 1 5 ,7 URU
de cada
9,5 7,5 99
pas. ARGENTINA 16,0 7,8 11,9 7,7 1,8 13,4 VENEZUELA

Qu incide en que una proporcin mucho fuerte es que las tareas propias del sosteni-
ms alta de mujeres que de varones rompa miento de una familia no logran congeniarse
lazos simultneamente con el sistema educa- con la formacin profesional e insercin en
tivo y el mercado laboral? La hiptesis ms el mundo laboral de las mujeres.

Porcentaje de adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos jefes o cnyuges

que no estudia ni trabaja, por sexo y pas.Amrica Latina, 18 pases, cca 2010.
SALVADOR

NA
GUATEMALA 69

Varones
HON

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Mujeres
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ECUA
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3,6 62,9 EL
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Fuente: 4 0,5 45,
1
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siteal con
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1,9
1,3 B RAS
base en
2,6 37,1
Encuestas URUGU 2,7
AY 27 LIVIA
,6 1,3 ,4 BO
de Hogares 0,5 39
de cada
pas. VENEZUELA 23,3 0,5 1,7 32,5 ARGENTINA

www.educacionyculturaaz.com 25
 Cortedecaja

Para reforzar la afirmacin basta sealar cia, a tal punto que en esta etapa del ciclo de
que entre las mujeres jefas y cnyuges este vida familiar la proporcin de mujeres des-
comportamiento se reduce gradualmente a escolarizadas y econmicamente inactivas se
medida que los nios llegan a la adolescen- reduce 35%.

Porcentaje de mujeres adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos jefes o cnyuges

que ni estudia ni trabaja, segn edad del integrante menor del hogar y pas.
Amrica Latina, 18 pases, cca 2010.

ARGENTINA BOLIVIA BRASIL COLOMBIA

51,0 26,1 48,1 26,3 48,1 29,6 51,3 36,8

COSTA RICA CHILE REP. DOMINICANA ECUADOR

50,0 53,1 56,2 24,9 51,2 29,5 60,5 44,9

EL SALVADOR GUATEMALA HONDURAS MXICO

65,3 68,9 72,2 70,7 76,3 51,7 70,8 40,3

NICARAGUA PANAM PARAGUAY PER

67,2 59,4 64,7 18,6 53,0 38,5 41,2 10,5

URUGUAY VENEZUELA

0 a 4 aos 43,3 33,5 26,6 34,9 13 a 17 aos

26 revista az
 Cortedecaja

En sntesis, la informacin analizada per- con el mbito privado del hogar, trae aparejada
miti subrayar una vez ms que la persistencia la priorizacin de las tareas de sostenimiento
de representaciones tradicionales de gnero y cuidado de una familia en detrimento de su
que asocian a las mujeres indisolublemente participacin en el espacio pblico.

Porcentaje de adolescentes y jvenes de entre 15 y 24

aos que ni estudia ni trabaja, por sexo y pas.
Amrica Latina, 18 pases, cca 2010.

,0
16

A 8,1 ,3
T IN 4 27
N S
GE 9,8 ,8
AR 6 A 47 4
P IVI S 26,
L , 1
BO 48 3,2
P
S IL S 4
A
BR 53,1 29,9
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B 49
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CO 65,0
P 25,0
R I CA , 1
TA 39
COS 1,8 S
P 7
34,5
CHILE 6 2 ,3
,7 S
P 82
INICANA
REP. DOM 39,9 32,8
S
P 66,6
ECUADOR
P 74,1 S 59,2 40,5
P Hasta primaria completa
EL SALVADOR S Secundaria incompleta
P 74,2 S 58,7 46,0 Secundaria completa y ms
GUATEM
ALA
P 75,3
S 63,9
HOND 43,5
URAS
P 82
,7 S Fuentes utilizadas
MX 59,4
ICO 50,0
P 7
NIC 8 , 9 Argentina eph 2011 del indec, Bolivia 2011 ech
S 6
AR 5,8
P AG del ine, Brasil 2009 pnad del ibge, Colombia
7 8 U A 37,9
PA ,1 2010 ech del dane, Costa Rica 2010 ehpm del
NA S
P M 5 7,3
PA 73,4 inec, Chile 2011 casen de mideplan, Repblica
RA S 40,6 Dominicana 2011 enft del Banco Central de la
P G 62,
PE 55 UAY 2 Rep., Ecuador 2011 eesd del inec, El Salvador
,0
P R S 34, 2010 ehpm de la digestyc, Guatemala 2011 ecv
31 45 3
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UR 52

del ine, Honduras 2011 ephpm del ine, Mxico

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30

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,3

del ine.
8,3
15
,8

www.educacionyculturaaz.com 27
 MUNDOS

La gente dudar de la aparicin

de vida extraterrestre hasta
que no se topen con un ET
ENTREVISTA A JUAN SCALITER
El periodista Juan Scaliter cuestiona en su ltimo libro, Exploradores del futuro, cmo la
ciencia del maana traspasar las barreras de lo que imaginamos hoy. Dice sentirse raro al
otro lado, el del entrevistado, y de hecho es l quien plantea muchas preguntas sin respuesta.

Eva Rodrguez (er): Hay mucha informacin, pero poca cul-
tura cientfica, qu falla?
Juan Scaliter (js): Distingamos entre informacin y cono-
cimiento. Si bien hemos generado muchsima informacin,
como sociedad somos incapaces de absorber tanto cono-
cimiento. La consecuencia es que un trasplante de cara no
produce la misma admiracin que cuando se pis la Luna.
Desafortunadamente, la ciencia ha perdido la capacidad de
seduccin de masas, de maravillar a la gente. Somos capaces
de tomar una clula de la piel y crear un corazn, y no nos
maravilla!
er: Algn remedio para volver a asombrarnos con la ciencia?
js: Los educadores deben transmitir a los nios verdadera
pasin por el conocimiento. No puede ser que los alumnos
de secundaria sepan ms de tecnologa que sus profesores. Y
siendo sincero, para qu quiero que mis hijos memoricen
datos histricos que van a olvidar a los pocos das, si pueden
acceder a ellos a travs de Internet? Yo quiero que aprendan
a pensar y a progresar a partir de ese conocimiento. Lo im-
portante no es saber que Coln descubri Amrica en 1492,
sino preguntarse cmo ese suceso cambi al mundo.
er: La astronoma tambin ha cambiado nuestro mundo. Un
captulo del libro plantea las incertidumbres del negocio ex-
traterrestre. Qu conflictos existen?
js: Supongo que este ao, en 2014, se lanzar la primera ini-
ciativa por parte de la firma Planetary Resources para explo-
tar un asteroide en trminos mineros. Si se calcula que un
asteroide de 500 metros tiene ms platino del que existe en
todo el planeta, esto puede producir una quiebra muy im-
portante en la economa.

28 revista az

er: Otro negocio es el de los laboratorios que comercializan
experimentos en el espacio. A las empresas les interesa?
js: Un caso conocido es el de la marca Kenzo. Este perfu-
me envi un tipo de rosa a un entorno de microgravedad
para dejar que floreciera y recoger la fragancia resultante.
Era completamente distinta a la que se genera en la Tierra y
con ello hicieron un perfume. Es otra manera de hacer pro-
ductos nuevos y de probar otros. Se puede enfocar tambin
a desarrollar nuevas aleaciones, nuevas configuraciones,
etctera.
er: Vaticina que antes de 2025 se hallar una prueba de vida
no terrestre. Qu tipo de vida cree que se va a encontrar?
js: No creo que vayaa encontrarse vida extraterrestre en el
sentido de que nos vayamos a tropezar con una civilizacin
aliengena. Lo ms probable es que se halle algn ejemplar
fosilizado de una bacteria procedente de otro planeta o que
tenga una biologa distinta a la nuestra. Esto va a llenar titu-
lares, pero no va a cambiar la mentalidad de la gente. Mu-
chos van a seguir preguntndose si no ser una creacin de
Disney, como sucedi con el viaje a la Luna. La gente va a
dudar hasta que no se encuentren con un et a la puerta de
su casa que les pida un trozo de pizza. Sin eso, no habr un
cambio de mentalidad como el que se gener con el descu-
brimiento de Amrica o la concepcin de que la Tierra gira
alrededor del Sol, y no al revs.
er: Cules son los problemas que pueden surgir a partir de
ese descubrimiento?
js: Uno de los grandes temas es plantearse quin lo descubri-
r. Supongamos que es una empresa, como la que he nom-
brado anteriormente que va a explotar minera en otros te-
rritorios. Hay que preguntarse si le corresponde la patente de
la vida extraterrestre o toda explotacin que se haga a partir
del hallazgo.
er: Ser necesaria una legislacin para el espacio exterior?
js: De la misma forma que se hizo un modelo nuevo de le-
gislacin para el tratado comercial de la Antrtida, existe un
modelo de tratado del espacio que se va a tener que adaptar
a los tiempos. Nuestra tecnologa nos permiti hacer descu-
brimientos sin existir previamente esas leyes. Con Internet se
ha visto claramente.
er: Otro dilema del libro es el de la tecnologa para desenmas-
carar crmenes o para detectar psicpatas. Muy en la lnea del
guin de la pelcula Minority Report.
ESPAa
js: Es posible, en cierto sentido, medir si una persona tiene
tendencias psicpatas a travs de la configuracin del cere-
bro y la gentica. Lo que se plantea es si una madre querra
saber si su hijo tiene un perfil de psicpata, teniendo en
cuenta que son los responsables de80% de los crmenes vio-
lentos. Y si lo supiera, qu hara? La tecnologa nos enfrenta
a dilemas morales como la patente de la vida, o si es lcito
que por poseer el dinero suficiente alguien pueda tener dos
corazones por ao.
Hay que preguntarse si le
corresponde a una empresa
privada la patente de la vida
extraterrestre o toda explotacin
que se haga a partir del hallazgo.
er: Y la clonacin de seres humanos?
js: Existe una moratoria por la que no se pueden clonar hu-
manos, pero en algn momento un cientfico va a hacerlo.
No juzgo si esto es bueno o malo, pero va a suceder. Qu
pasar con esa persona? Qu derechos tendr? Esta cues-
tin necesita un debate, porque la tecnologa avanza de tal
forma que en algn momento nos vamos a topar de cara con
esa posibilidad.
er: Qu profesiones demandar esta ciencia del maana?
js: Ya hay ingenieros climticos que crean sistemas para al-
terar la lluvia o rebotar los rayos solares en una determinada
zona del planeta. De hecho, para las olimpiadas de China se
prob cmo evitar la lluvia y la contaminacin. Si se est ex-
perimentando con la alteracin del clima, debera haber po-
licas climticos para controlar que no se perturbe el medio
ambiente en busca del beneficio propio?
er: En definitiva, con qu espera que se quede el lector de
todo esto?
js: El objetivo del libro es que cuando lo cierres te plantees
este tipo de preguntas y tengas la base para crear tu propia
opinin sobre los temas que se tratan. Yo doy la informacin,
no las respuestas.
Eva Rodrguez sinc.
www.educacionyculturaaz.com 29
Ilustracin: Heyliana Flores.

Bp
P G I N A l presente estudio es un anlisis de la

E
situacin actual de la educacin se-
cundaria en Mxico, de los problemas
que enfrenta y del gran camino que
an falta por recorrer, haciendo espe-
cial nfasis en el problema de la inclu-
sin de todos los sectores de la poblacin educativa,
no slo como una obligacin de las autoridades edu-
cativas, sino como un derecho que deben gozar todas
las personas por el simple hecho de ser humanos, en-
focndonos en la poblacin con preferencias sexuales
diferentes, vinculndolas con la calidad educativa.
Desde esa perspectiva estudiamos en primer lugar
el programa que intenta implementarse en la educa-
cin bsica en Mxico, nos referimos al Programa Es-
cuelas de Calidad (pec) y lo relacionamos con la in-
clusin de la poblacin con diversidad sexual, para dar
un semblante del panorama actual en las escuelas de
nuestro pas y los retos que an nos faltan por cumplir.

El reto de
la educacin en Mxico

La situacin educativa en Mxico ha desatado diver-

sas controversias y debates, debido principalmente a
Emilia Corts las exigencias de la poblacin nacional y de la compe-
tencia que existe a nivel internacional en el marco de
Acadmica y doctorante en educacin (Univdep). la globalizacin econmica, lo que obliga a las autori-

30 revista az
dades educativas, de manera particular, y al gobierno,
de manera general, a mejorar la calidad de la educa-
cin y por ende las polticas de gestin en materia
educativa, sobre todo en el nivel bsico.
Ante estas grandes necesidades educativas en M-
xico, se desarroll el pec, el cual forma parte de la
poltica educativa nacional que busca transformar la
gestin educativa y encaminarla hacia la inclusin de
la poblacin, con el objetivo de mejorar los resultados
del proceso de enseanza-aprendizaje que se desarro-
lla en las aulas nacionales, dndole mayor inters a la
educacin bsica y obligatoria (sep, 2003).
El pec se sustenta en los resultados que arroja la
investigacin de las autoridades educativas y, en es-
pecial, en lo que algunos especialistas han aseverado
diciendo que la clave para elevar la calidad de la edu-
cacin no slo est en la mejora de los insumos del seanza permitan elevar el nivel de calidad en las
sistema educativo, sino en la capacidad de organiza-
cin de las escuelas y en el empeo que muestran para
orientar responsablemente sus tareas (sep, 2003).1
La calidad educativa
y la diversidad sexual
El concepto de calidad educativa es de reciente apa-
ricin (Seboid, 2000), pues fue a partir de la Segunda
Guerra Mundial cuando los esfuerzos internacionales
se enfocan a la mejora de las instituciones educativas,
as como al perfeccionamiento de la educacin y el
acceso a la misma con un nivel digno para todos, esto
debido a que los pases de primer mundo ya contaban
con una infraestructura educativa adecuada, mien-
tras que los pases en vas de desarrollo no. Las condi-
ciones mundiales reclamaban que todas las naciones
se encontraran a la vanguardia del conocimiento uni-
versalizndose la educacin, y dando origen al con-
cepto de calidad educativa (Seboid, 2000).
De esta manera el concepto de calidad educativa
tom forma y se incluy en la literatura especializada
y la poltica educativa del mundo actual; tomando en
principio un carcter reduccionista porque se pen-
saba que la implementacin de nuevos contenidos,
la ampliacin de los conocimientos, la disciplina y
el mejoramiento de los mtodos y didcticas de en-
escuelas, lo cual es totalmente incorrecto, pues en
nuestros das la calidad no slo se reduce al conoci-
miento sino que se aplica a todos los elementos que
forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
Podra decirse que la calidad educativa no resulta
de los logros de excelencia de una sola de sus reas
(Seibold, 2000).2
La calidad educativa es una inquietud constante de
todos los gobiernos y autoridades educativas, siendo
mayormente enfatizada en los pases de Amrica La-
tina, y planteada desde tres enfoques esenciales:
www.educacionyculturaaz.com 31

Buscar la calidad como una salida
a la crisis de financiamiento de las
escuelas pblicas;
Confundir calidad con excelencia,
concebida de forma empresarial, y
Ubicar la calidad como una estrategia
de desarrollo, en la que el eje que
lograr la transformacin es el
conocimiento (lvarez y Topete, 2004).
De acuerdo con lo anterior, y como ya lo haba-
mos analizado, la calidad educativa es una cons-
tante a la cual aspiran los gobiernos y sus sistemas
educativos dentro de la regin latinoamericana.
Adems de todos los beneficios que trae consigo, la
educacin tiene como carcter intrnseco lograr la
formacin integral de los seres humanos que a ella
acceden (orealc/unesco, 2007).
El trmino calidad educativa posee una infi-
nidad de acepciones y su aplicacin obedece al
contexto en el que se desarrolla, as como a los ele-
mentos que intervienen en su contenido, pues no
slo depende de los propios componentes, sino que
implica un juicio de valor en el que la calidad edu-
cativa se convierte en un concepto subjetivo dentro
del cual se requeire un consenso para lograr su de-
finicin (Muoz-Izquierdo, 1997).
La calidad educativa es un concepto multifa-
ctico y multilateral que depende del contexto en
que se aplique, de la visin del individuo que lo
analice y por supuesto de los elementos que la in-
tegran. Por eso definimos, de manera breve, que
existe calidad de la enseanza si los objetivos in-
herentes a la actividad educativa se logran con xi-
to (Cervantes, 1998).
Es menester precisar que la calidad educativa
conlleva al desarrollo de otros elementos y princi-
pios bsicos, de los cuales no podemos prescindir
en ningn momento si se aspira a lograr la calidad
La calidad de la educacin se alcanzar si tambin se
atienden los problemas que da a da tienen que enfrentar
las personas con preferencias sexuales diferentes.
32 revista az
de la educacin con el objetivo de formar ciudadanos
integrales, estos principios son: igualdad, equidad,
respeto y tolerancia (Wilson, 1992).
Dichos principios bsicos son imprescindibles,
pero falta agregar uno ms: el principio de la diver-
sidad y la integracin; es decir, buscamos que las
personas cuyas preferencias sexuales son diferentes
a la heterosexual sean integradas de manera exitosa
al programa de calidad educativa, a fin de crear una
escuela digna porque de otra manera no estaramos
en presencia de una escuela de calidad (Mondimore,
1998).
La poblacin que asiste a la escuela es diversa,
como diverso es el mundo, el bullying no es un proble-
ma nuevo, pero destacamos que las personas que ma-
yormente sufren de este fenmeno social son aquellas
con preferencias sexuales diferentes a la heterosexual,
el problema es que todo lo han encerrado y centrado
a la heterosexualidad (gogam, 2013).3
Con base en lo anterior, podemos destacar que
la calidad de la educacin se alcanzar si tambin se
atienden los problemas que da a da tienen que en-
frentar las personas con preferencias sexuales diferen-
tes, pues no es vlido educar con prejuicios, estereo-
tipos e ignorancia, porque se siembra inseguridad en
el nio con preferencia sexual diferente y odio en el
nio heterosexual (Bimbi, 2005).
Las personas con preferencias sexuales diferentes
se encuentran dentro de la escuela y ellas sufren la
discriminacin, la falta de igualdad, carencia de res-
peto, ausencia de tolerancia y, por supuesto, reciben
odio por parte de sus compaeros y hasta de los pro-
fesores y administrativos, lo cual no permite que se
desarrollen como el resto de los menores.
Si busca lograrse una calidad educativa y sembrar
sta en todas las aulas de las escuelas mexicanas es
preciso integrar a todas las personas como un huma-
no ms dentro del sistema educativo, dejar de etique-
tar es el primer paso; los educandos comienzan su
formacin en casa, pero la perfeccionan en la escuela
(Frigerio y Lambruschini, 2008).
La escuela tiene influencia en los alumnos y la
educacin bsica es el sustento ideolgico de las per-
sonas, por eso, una escuela de calidad debe perseguir
la integracin de toda su poblacin.
Las personas con preferencias sexuales diferen-
tes deben ser vistas por sus compaeros como un
humano ms, como un igual en derechos y obliga-
ciones, pero esta perspectiva no slo debe aplicarse
por los compaeros de clase sino por los directivos,
empleados, administrativos y, por su puesto, por los
profesores.
Una escuela de calidad no discrimina, integra;
no resta, suma. Las preferencias sexuales diferentes
deben pasar de ser algo extrao o la excepcin, a de proporcionar a los alumnos el dominio de los c-
ser una caracterstica ms en las personas, un gusto
ms. Discriminar a una persona por sus preferencias
sexuales es tan absurdo como discriminar a alguien
por sus preferencias en el sabor de helado. Los gustos
son variados y la sexualidad no es ajena.
Con la implementacin de un programa para la
calidad educativa debe trabajarse con la integracin
de las personas con preferencias sexuales diferentes, a
fin de que dejen de ser diferentes (Bimbi, 2005).
La diversidad sexual engloba la identidad sexual
de los seres humanos, misma que interesa no slo al
sujeto sino a la colectividad, en virtud de que somos
seres sociales y sexuados, por eso mismo es que se de-
manda respeto y tolerancia a todos los individuos que
conforman el medio.
Para alcanzar lo anterior es menester educar con
calidad, pero tambin con inclusin, es decir, que
deben integrarse a todos los individuos sin importar
nada que tenga que ver con su mbito personal.
Las preferencias sexuales, al formar parte de la
identidad del individuo, son parte del ser, nada tienen
que ver con el quehacer educativo en el sentido en
que no intervienen en su actividad como educandos
(Bimbi, 2005).
Al respecto de la calidad y la educacin bsica en
Mxico podemos agregar que la calidad que esta-
mos buscando, como resultado de la educacin b-
sica, debe entenderse claramente como la capacidad
digos culturales bsicos, las capacidades para la par-
ticipacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de
la capacidad para resolver problemas y seguir apren-
diendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes
con una sociedad que desea una vida de calidad para
todos sus habitantes (Schmelkes, 2000).4
Por eso mismo precisamos que en Mxico la cali-
dad educativa debe recoger los principios de igualdad
y tolerancia aplicados a las cuestiones de diversidad
sexual, pero tambin debe retomar el principio de in-
clusin, con el objeto de lograr una verdadera calidad
educativa.
El panorama actual
La mayora de la poblacin en Mxico estereotipa,
discrimina, etiqueta y se burla. Eso es lo que se nos
www.educacionyculturaaz.com 33
 ha enseado desde pequeos: ver mal a quien es
diferente, concebir la burla como algo normal, la
unidad como algo esencial y vivir dentro de ese l-
mite si no se quiere ser excluido (Bimbi, 2005). Este
oscuro y desalentador panorama muestra que el
menor que presenta una caracterstica de diversi-
dad sexual es mal visto, no slo por sus compae-
ros, sino tambin por los docentes, lo cual se tradu-
ce como una falta de calidad (Elizo, 2002); por eso
mismo la educacin debe ser incluyente para ser de
calidad, si hay un solo sector excluido, el sistema
educativo ha fallado y se est en presencia de una
falta de calidad educativa (Elizo, 2002).
Las personas que son lesbianas, gays, bisexuales,
transexuales, transgnero, travesti o intersexuales
sufren discriminacin y exclusin por parte de los
docentes y tambin de sus compaeros, lo que los
lleva a la inseguridad y la infelicidad, y puede des-
encadenar en suicidio, por eso las polticas educa-
tivas encaminadas a conseguir la calidad de la edu-
cacin deben incluir en su programa la inclusin de
la diversidad sexual.
34 revista az
Conclusiones
Despus de lo antes expuesto podemos concluir que
en materia educativa en Mxico an falta un largo
camino debido a que la tan afamada calidad edu-
cativa no llega a nuestras aulas y no llegar jams si
dentro de los programas, proyectos y reformas no
se hace ninguna referencia a la inclusin de toda su
poblacin.
Las personas son eso: personas. En su calidad
humana no intervienen sus preferencias o identidad
sexual. Al contrario: se eleva en virtud de que las
propias leyes as lo consignan. Nuestra Carta Magna
lo contempla de manera clara en su artculo 1, en
el que establece que todas las garantas que otorga
la Constitucin sern producto de goce y disfrute
por parte de cualquier persona que se encuentre en
territorio mexicano. Precisamente la educacin in-
tegral debe impartirse a todos, pero tambin todas
las personas deben incluirse y contemplarse al mo-
mento de disear programas y proyectos educativos.
La calidad educativa no ser una realidad en
nuestro pas si no existe una integracin de la pobla-
cin, en primer lugar para que sean vistas y respeta-
das las diferentes manifestaciones de identidad se-
xual y, en segundo, para que esas personas sean con-
sideradas slo personas, sin ningn tipo de etiqueta.
La calidad educativa debe perseguir la integracin
de la poblacin, pero tambin la eliminacin de toda
etiqueta o estereotipo.
Bibliografa
1. lvarez, I. y Topete, C., Bsqueda de la calidad en
la educacin bsica. Conceptos bsicos, criterios
de evaluacin y estrategia de gestin, Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 3 (34), 2004,
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2. Bimbi, B., Educacin sexual: Los medievales y los
cobardes, Madrid: Imperio, 2005.
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Una cultura de calidad en la escuela, liderazgo para el
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4. Elizo, E. et al., El respeto a la diferencia por orientacin
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Gijn, Asturias, 2002.
5. Frigerio, G. y Lambruschini, G., Educar: Rasgos
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 Fotos: Cuartoscuro.
Fotos: Cuartoscuro.
Las preferencias sexuales, al formar parte de la
identidad del individuo, son parte del ser, nada tienen
que ver con el quehacer educativo en el sentido en que
no intervienen en su actividad como educandos.

7. gogam, Homofobia en el Sistema Educativo. Notas

Madrid: Comisin de educacin de gogam, 2013.
8. Mondimore, F., Una historia natural de la
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consultado el 30 de mayo de 2013 en http://basica.
sep.gob.mx/dgdgie/escuelasdecalidad/, 2003.
14. Wilson, J. D., Cmo valorar la calidad de la
enseanza, Paids, Barcelona, 1992.
1
El pec se ha implementado en Mxico para
mejorar el rendimiento escolar.
2
En este apartado el autor nos precisa que la calidad
educativa debe implementarse de manera integral
en todas sus reas y no slo en un pequeo
cuadro.
3
Coincidimos con el documento citado en que el
problema de nuestra sociedad es que se plantea
como heterocentrista, sin respetar las dems
preferencias sexuales, que son todas ellas parte de
la naturaleza humana, como ya se ha demostrado
cientficamente.
4
El desarrollo de la democracia y los valores como
elementos integrantes de la calidad educativa slo
sern alcanzados si se integra a toda la poblacin
educativa.

www.educacionyculturaaz.com 35
Ilustracin: Ricardo Figueroa.
ducar en el siglo xxi es un gran reto;
E
no slo basta con formar nios feli-
ces, sino brillantes. Adems, no debe
olvidarse que, actualmente, los nios
son aprendices digitales y forman
parte de una comunidad global, de
tal forma que todas las herramientas educativas desa-
rrolladas deben contemplar este papel del educador.
Educar para la vida en el siglo xxi no se refiere so-
lamente a dar respuesta a los retos del mundo actual,
tales como:
- Convivir en la aldea global;
- Asumir el ritmo del cambio;
- Hacer uso significativo de
los avances tecnolgicos;
- Aprender a aprender;
- Favorecer el desarrollo sustentable, y
- Formar en valores y educar nios brillantes.
Actualmente se requiere trabajar bajo la consig-
na de educar para la vida, deben formarse nios
capaces de enfrentar los retos que plantea el siglo
xxi; nios brillantes, que sean dotados de un perfil
multicompetente, es decir: que posean las competen-
cias prcticas, emocionales, tecnolgicas, creativas,
sociales, ecolgicas, espirituales, comunicativas e in-
terculturales.
Esta visin hace reconocer que el contexto educa-
tivo actual se compone de nuevas reas de oportu-
36 revista az
nidad que, prcticamente, eran inexistentes hace tan
solo algunos aos, motivo por el cual se supone la
presencia de un problema que, como todos, requiere
solucin.
Una solucin puede definirse como la respuesta a
un problema que, en este caso, puede ser un produc-
to o servicio, o una mezcla de ambos y que que tenga
como objetivo mejorar los procesos educativos y la
participacin de todos aquellos actores involucrados.
Ante este contexto, Amco ha desarrollado una
propuesta para aprender que conjuga una meto-
dologa innovadora y una solucin digital capaz de
romper paradigmas en los procesos de enseanza-
aprendizaje. El Espacio de Aprendizaje Total es una
solucin educativa integral que atiende las necesida-
des y el logro de los objetivos de todos los actores
involucrados en el proceso educativo, con el fin de
dar respuesta a las necesidades integrales de educa-
cin y aprendizaje, basndose en los siguientes fun-
damentos pedaggicos: el desarrollo de las inteligen-
cias mltiples, el fortalecimiento de la inteligencia
emocional, la teora de la voz generadora, el uso de
herramientas didcticas que fomentan el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crtico, el apren-
dizaje cooperativo, el uso de organizadores grficos,
adems de potenciar el trabajo por proyectos.
Para que el aprendizaje sea significativo debe es-
tar contextualizado y dar respuesta a situaciones in-
herentes a la vida, adems de brindar un proceso de
acompaamiento continuo para su implementacin
efectiva en los centros educativos, como formacin
y capacitacin inicial para la aplicacin de la me-
 Solucin educativa
integral:
Participacin de los padres, objetivos
acadmicos y administracin escolar

Para que el aprendizaje sea significativo debe estar contextualizado

y dar respuesta a situaciones inherentes a la vida, adems de
brindar un proceso de acompaamiento continuo.

todologa y el uso de sus herramientas, pautas para
la gestin acadmica del programa para el asegura-
miento del dominio del idioma ingls, formacin y
capacitacin continua, adems del acompaamiento
acadmico.
As, la propuesta se convierte en una solucin edu-
cativa eficaz para mejorar el trabajo del docente pues
los apoya en el cumplimiento y logro de sus objetivos,
facilita: recursos digitales para la mediacin, instru-
mentos de evaluacin, capacitacin para el desarrollo
de sus competencias docentes, apoyo para construir
estrategias de aprendizaje, recursos de administra-
cin en sus clases, desarrollo de habilidades digitales,
experiencias de aprendizaje cooperativo, optimiza-
cin de los tiempos de enseanza, herramientas para
la enseanza del idioma ingls y una cobertura del
programa oficial de la Secretara de Educacin Pbli-
ca (sep), entre otras.
Asimismo, es importante la colaboracin con los
alumnos con el fin de cumplir sus objetivos, apoyn-
dolos a: aprender a aprender, lograr autonoma, tra-
bajo colaborativo, actividades acordes a sus intereses
y aptitudes como aprendiz digital, desarrollo del pen-
samiento crtico, valores y aprendizajes significativos,
entre otros.
De igual forma, el apoyo a los padres de familia
resulta vital porque garantiza a sus hijos un nivel de
competencia excelente, el gusto por el aprendizaje y el
xito escolar, un seguimiento permanente de su pro-
ceso de aprendizaje y el fortalecimiento del carcter
y los valores para la conciencia sana en la familia y
sociedad; as como tambin mayor participacin e in-
volucramiento de los padres en el proceso educativo
de sus hijos.
Hay que destacar la importancia de ofrecer la me-
jor solucin educativa para colegios y directivos, en
aras de incrementar el nivel acadmico del colegio,
estructurar y sistematizar el proyecto de enseanza-
aprendizaje con herramientas de planeacin y arti-
culacin, dar una directriz acadmica para el logro
de los perfiles educativos, estimular experiencias de
formacin en una comunidad educativa crear un am-
biente estimulante para el aprendizaje y proporcionar
aquellos recursos tecnolgicos adecuados para la edu-
cacin del siglo xxi, fomentando el entendimiento,
las relaciones, la enseanza, organizacin, participa-
cin y cooperacin de los miembros de la comunidad
educativa; todo ello con la capacidad de crear una red
de colegios que genere una comunidad internacional
para el intercambio de experiencias y aprendizaje.
Finalmente, en el mbito escolar, la solucin edu-
cativa integral debe potenciar el proceso enseanza-
aprendizaje e involucrar a todos los actores necesarios
en el logro de los objetivos escolares.
John Moreno
Coordinador de Tecnologa Educativa de Amco.
www.amco.mx

www.educacionyculturaaz.com 37
 VERACRUZ

Reflexiones
en torno a la gestin en las

Introduccin

A partir de la incorporacin del Programa de Mejoramiento

Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (promin) se
ha puesto nfasis en aspectos como la gestin y evaluacin ins-
titucionales. El propsito general de los programas derivados
del promin (pefen, progen y pefen) es elevar la calidad de
la educacin normal del pas; propsito que los diversos ac-
tores involucrados en este nivel educativo compartimos. Sin
embargo, la ejecucin del Programa de Fortalecimiento de la
Escuela Normal (profen) en los planteles educativos ha impli-
cado poner en juego factores como las polticas nacionales, en
contraste con los complejos elementos que conforman la situa-
cin particular de cada sistema estatal y escuela normal. Entre
dichos elementos pueden mencionarse la cultura e historia
escolar, capacidad acadmica, caractersticas de los estudian-
tes, tipo de liderazgo, estructura fsica, nivel socioeconmico,
relaciones laborales, influencia sindical, etctera.
Tal juego de factores y fuerzas definen de manera muy par-
ticular el proceso por el que se elaboran e implementan con-
cretamente los proyectos derivados del profen. Cabe pregun-
tarse si el clima escolar favorece, o no, los objetivos general y
particulares que se persiguen, o quiz sera bueno cuestionar
si la propuesta del profen es la idnea o habra que construir
una alternativa para mejorar la gestin escolar y los resultados
educativos. Lo que se presenta a continuacin es un ejercicio
de anlisis sobre lo que se vive en la escuela normal, lo que se
pide institucionalmente y lo deseable.
Irazema Edith Ramrez Hernndez
Escuela Normal Superior Veracruzana
Dr. Manuel Surez Trujillo.

38 revista az
 REPBLICA

Gestin real vs. gestin oficial

En la educacin normal se enfrentan un modelo real de

gestin, en contraposicin con uno que podra deno-
minarse oficial. El modelo real se caracteriza por ser
rgido, determinado, la organizacin y distribucin del
poder es de arriba hacia abajo y se busca la homogenei-
dad. El microespacio que constituyen las escuelas nor-
males no esta exento de los males y prcticas sociales
arraigadas, como grupos de poder, intervencin sindi-
cal, etctera. Al mismo tiempo, las normales se encuen-
tran posicionadas entre tradiciones muy determinadas
y demandas externas impuestas. Por lo que la gestin
real de las normales intenta cumplir, como entiende
y puede, con las exigencias de la poltica educativa na-
cional, generndose un desfase entre ambas.
Por otro lado, la gestin oficial tiene como pro-
psito general una escuela normal de buena calidad,
cuya oferta se base en la capacidad y competitividad
acadmicas (conceptos de origen econmico), con una
gestin competente, que rinda cuentas (accountability)
y se certifique. Esta gestin se caracteriza, en primer lu-
gar, por una metodologa sustentada en la planeacin
estratgica, ya que se pide autoevaluar la institucin
para identificar fortalezas y problemas, disear las po-
lticas internas y los objetivos estratgicos que guiarn
y resolvern los problemas encontrados. Todo esto ba-
sado en indicadores cuantitativos como matrcula, de-
sercin, egreso, etctera. Un segundo aspecto a tomar
en cuenta es el enfoque de la calidad, aunque no se dice
cmo lograrlo, esta calidad esta dada por una buena
oferta educativa y una gestin competente.

La gestin real y la gestin oficial

generan tensiones que afectan el proceso
de enseanza-aprendizaje en el aula.

La gestin real y la gestin oficial generan ten-

siones que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje
en el aula. Por un lado, esta presente la necesidad de
una gestin democrtica, pues los alumnos y la socie-
dad lo demandan; pero en el otro lado predominan ras-

www.educacionyculturaaz.com 39
 VERACRUZ

gos de corte autoritario en el escenario real. Modelos de ense-

anza basados en el tradicionalismo en el que la figura central
es el profesor, con un estilo muy verbal y expositivo, en los que
no se consideran las caractersticas individuales del alumno
en cuanto a estilos de aprendizaje, personalidad, problemas,
etctera. La gestin que prevalece en las escuelas normales se
identifica ms con un estilo rgido, preocupada por los resulta-
dos antes que por los procesos. Ante este escenario sera bueno
que las comunidades normalistas reflexionramos sobre cmo
podemos construir nuestro destino y a travs de que tipo de
liderazgo hacerlo.

Es posible una gestin democrtica?

Un modelo de gestin deseable debe ser incluyente, demo-

crtico y flexible, que rompa con las jerarquas, que acepte la
diversidad y de importancia a las aportaciones de los sujetos
dentro de las instituciones. Esto sera congruente con el fin ge-
neral de la institucin escolar que es lograr el aprendizaje de
los educandos, para prepararlos a desenvolverse en contextos
complejos, cambiantes y desiguales. Sin embargo, el contexto
externo del cual provienen las polticas que guan al sistema
educativo esta ms preocupado por los resultados que por los
procesos, lo cual es un obstculo para integrar la diversidad al
proceso de la gestin.
Por ello, es primordial reflexionar sobre que es la educa-
cin y cul es su propsito principal, para que en funcin de
ello, es decir, en relacin con los fines educativos, se proponga
un modelo de gestin democrtico. Una definicin propia de
educacin es que se trata de un proceso tendiente a poten-
ciar todas las capacidades del ser humano, con el fin de pro-
curar su desarrollo constante para adaptarse y/o modificar su
entorno. Adems de esto, tambin ha de considerarse que las
escuelas estn conformadas por sujetos complejos, dentro de
un universo inestable y cambiante, determinado por factores
internos (padres, alumnos, profesores), factores externos (el
barrio, cultura, prcticas polticas y sociales, ciencia y tecnolo-
ga, etctera). El conocimiento que debe generarse son destre-
zas como autoconocimiento, autoevaluacin, capacidades de
anlisis, comunicativa, adaptativa y creativa.

Un modelo de gestin deseable debe ser incluyente, democrtico y

flexible, que rompa con las jerarquas, que acepte la diversidad y d
importancia a las aportaciones de los sujetos dentro de las instituciones.

40 revista az

Ahora bien, la tensin entre la gestin real, la ofi- sujetas, dado que son entidades pblicas. Es innegable
cial y la deseable pone en juego la necesidad de partir
desde abajo, de las subjetividades diversas, para identi-
ficar y reflexionar sobre las reas de oportunidad y las
fortalezas para construir proyectos concretos que los
atiendan. El problema que resulta al contrastar estas
tres visiones es que al identificarse las fortalezas y de-
bilidades institucionales pueden desearse o proponerse
ciertas soluciones, las cuales tal vez no sean afines con
las polticas educativas nacionales.
Para ilustrar lo anterior se plantea el caso de los re-
sultados de los egresados en el proceso de incorpora-
cin al servicio docente. Si las autoridades educativas
exigen ciertos resultados, al ser no satisfactorios en la
mayora de los casos, los docentes de las normales han
pensado como solucin adiestrar a los alumnos a con-
testar reactivos tipo ceneval. Desvindonos del pro-
blema real, que sera revisar las prcticas docentes, los
programas, contenidos, etctera, para entender por que
se obtienen esos resultados. Analizar el examen propio
debiera ser un tema importante, sin embargo, la ges-
tin rgida que caracteriza a muchas escuelas normales
atiende a los resultados y no a los procesos.
Otro tema relacionado con la gestin es la rendicin
de cuentas a la que las escuelas normales deberan estar
REPBLICA
Fotos: Cuartoscuro.
que hay que dar voz a los actores que permanecen pasi-
vos (como alumnos y padres de familia) y clarificar las
responsabilidades de cada miembro del sistema educa-
tivo, para que con base en su cumplimiento se sancione
o incentive. Sin embargo, ningn cambio se da de la
noche a la maana, considerando que la cultura impe-
rante, por lo general contraria a la rendicin de cuen-
tas, esta fuertemente arraigada. Igualmente, habra que
tomar en cuenta que la rendicin de cuentas es un ele-
mento del trabajo de las instituciones, ligado a las rela-
ciones internas, a la misin y visin, insumos, etctera.
Es comn que se piense que slo deben rendir-
se cuentas y someterse a la transparencia lo relativo al
manejo de los recursos econmicos. Sin embargo, las
instituciones pblicas deben rendir cuentas a la socie-
dad en cuanto a los productos resultantes, para lo cual
es necesario revisar la misin y visin institucionales, as
como el proceso interno. Los mbitos en los que una es-
cuela normal debe rendir cuentas, a mi juicio, seran: los
resultados del examen de oposicin para obtencin de
plaza, la capacidad acadmica y el uso de los recursos
econmicos, tanto propios como los obtenidos a travs
del pefen.
www.educacionyculturaaz.com 41
 VERACRUZ

En la escuela debe atenderse la individualidad de

los alumnos en cuanto a estilos de aprendizaje,
aptitudes, intereses, etctera, pues de otro modo, la
educacin impartida no sera integral.

Estndares de calidad y desarrollo individual

En cada nivel educativo se persigue un determinado perfil de

egreso, en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes,
esto puede considerarse un estndar. Es decir, la educacin que
se imparte en la escuela debe procurar que los alumnos alcan-
cen un nivel de competencia para transitar y egresar de cada
nivel educativo. Pero si se acepta el supuesto bsico de que la
educacin debe desarrollar todas las capacidades del ser hu-
mano y dado que cada persona es distinta, la idea de estanda-
rizacin parece incompatible con este concepto de educacin.
Adems, en la escuela debe atenderse la individualidad de
los alumnos en cuanto a estilos de aprendizaje, aptitudes, inte-
reses, etctera, pues de otro modo, la educacin impartida no
sera integral.
Esta aparente incompatibilidad entre estandarizacin y ne-
cesidades individuales se resuelve si se va a la raz del sistema
educativo, es decir, a sus supuestos filosficos y pedaggicos.
El aspecto filosfico nos conduce a revisar crticamente la idea
de ser humano que pretende formarse, mientras que lo pe-
daggico implica analizar que es lo que tiene que ensearse
(contenidos) y cmo debe ensearse (metodologa, insumos
humanos, materiales, financieros, etctera). Ambos aspec-
tos, el filosfico y el pedaggico, tienen que articularse en el
currculum, de modo que en cada nivel educativo se logre el
perfil de egreso, garantizando que los alumnos se desarrollen

42 revista az
 REPBLICA

integralmente como personas. La discusin se centra
entonces en definir el que, el cmo y el para que de la
educacin, conjugando el logro de estndares, pero
tambin el desarrollo personal de los alumnos.
Sin embargo, la realidad educativa de nuestro pas
es muy distinta. Tanto los resultados de evaluaciones
nacionales como la percepcin social de la calidad del
sistema educativo son malos. La paradoja es que tales
resultados dan cuenta de que no se han estandarizado
los niveles de competencia, pero tampoco la escuela
mexicana atiende al alumno en sus necesidades in-
dividuales. Si los resultados no son favorables, esto
significa que el proceso tiene deficiencias. El proceso
implica el nivel de preparacin de los maestros, su si-
tuacin laboral y salarial, infraestructura inadecuada
o ausente, gestin incompetente, caractersticas de los
alumnos, contexto familiar y social, etctera. Por lo que
para alcanzar buenos resultados, en trminos de lograr
un cierto estndar, puntaje o nivel de competencia, se
requiere revisar y corregir todos los factores que estn
implicados en el proceso.
Propuestas
Un servicio educativo de calidad puede definirse as:
es aquel que tiene como objetivos estratgicos lo plan-
teado en la misin y visin institucionales, as como
los rasgos del perfil de egreso, en el que los miembros
de la escuela normal trabajan para el cumplimiento de
los mismos bajo una gestin democrtica. Estas accio-
nes son planteadas a partir de la planeacin, debiendo
abrirse toda la institucin a la evaluacin, el seguimien-
to y la rendicin de cuentas. Todo ello para lograr el
propsito central de las normales que es formar buenos
profesores de educacin bsica. Con base en lo ante-
rior, se propone lo siguiente como mnimos necesarios
para lograr una gestin incluyente y democrtica:

1
Analizar y redefinir, si es necesario, la misin y la visin
institucionales;

2
Exigir un liderazgo acadmico que, adems de hacer marchar
correctamente a la institucin, busque la innovacin educativa;

3
Socializar y construir un esquema de comunicacin horizontal,
en el que el dilogo y la bsqueda del consenso prevalezcan;

Abrirse a estilos de liderazgo distintos, dar voz a los alumnos,

ejercer una genuina libertad de ctedra, rendir cuentas y
transparentar toda accin institucional, y 4
Considerar la peculiaridad de cada escuela normal, lo que incluye
factores y actores tanto internos como externos, para buscar en
comn solucin a los problemas educativos, en vez de slo querer
cumplir con los estndares externos impuestos. 5

www.educacionyculturaaz.com 43
 Tamaulipas
lanza plan anti-bullying en escuelas
Colima
aprueba nueva ley
L a Secretaria de Educacin en Tamaulipas promover, en 102 escuelas de los mu-
nicipios de Nuevo Laredo, Reynosa y Ciudad Victoria, la campaa denominada
Convive como parte del proyecto encaminado a prevenir el acoso escolar.
contra bullying
El secretario de educacin Diodoro Guerra Rodrguez refiri que de junio a
noviembre se impartirn talleres y foros sobre bullying, cyberbullying y la ley para
prevencin de la violencia en el entorno escolar a ms de 20 mil alumnos, padres de
familia y docentes. Estos programas y acciones se estarn difundiendo va internet
a fin de llegar al mayor nmero de personas.

Puebla desarrolla estrategia

contra el bullying
L a Secretara de Educacin Pblica de Puebla desarroll la Estrategia Estatal para
Promover la Convivencia con apoyo del Instituto Politcnico Nacional, quien di-
se el Violentmetro que busca concientizar a alumnos, padres de familia y profe-
sores sobre el tema. El objetivo es promover la transformacin del ambiente escolar
y constituir comunidades en las que prevalezca la seguridad, la tolerancia, el respeto
C on votacin unnime se aprob la nue-
va Ley de Seguridad Integral Escolar
para el Estado, a fin de proteger la integri-
y la corresponsabilidad. dad fsica y psicosocial de la comunidad
La estrategia contar con seis lneas de accin: 1) Distribucin en la comunidad escolar, tanto al interior como en el per-
educativa del Violentmetro, 2) Estrategias, congresos y actividades de concientiza- metro de la escuela. La nueva legislacin
cin y sensibilizacin, 3) Se establecern mecanismos de difusin, accin e interven- anti-bullying establece los lineamientos,
cin sobre el uso y comprensin del Violentmetro, 4) Evaluacin de la implementa- acciones y programas tendientes a evitar
cin e impacto de los programas Escuela Valor y Escuela Segura, 5) Firma de pactos la violencia, el acoso y el abuso fsico o
entre los alumnos para establecer el compromiso de la comunidad educativa, y 6) emocional en el contexto escolar.
Creacin de la lnea de atencin educatel 01 800 714 71 08 para reportar casos de La ley contempla infracciones y sancio-
violencia. nes por tolerar o consentir el acoso esco-
lar; adems de mecanismos para otorgar
apoyo asistencial a las vctimas. Los es-
tudiantes que incumplan la ley podrn ser
suspendidos o transferidos de la escuela;
mientras que a los integrantes de la comu-
nidad escolar se les amonestar, suspen-
der, destituir, sancionar econmica-
mente y se les inhabilitar temporalmente.

44 revista az
Anuncian diputados del DF Aprueba Veracruz
Ley contra el bullying
reformas contra bullying en planteles escolares

L a Secretara de Educacin de Vera-

cruz (sev) aprob la Ley del Acoso
Escolar que prohbe y sanciona tanto
a maestros que omitan dar solucin a
los casos de bullying, como a quienes
se consideren infractores. Bajo la pre-
misa principal de que Todo alumno
tiene derecho a un ambiente escolar
libre de acoso y violencia, la ley esta-
blece normas para la prevencin, acla-
ra y especifica los tipos de acoso esco-
lar, la intervencin de las autoridades
en caso de acoso, la capacitacin del
personal para combatirlo y de las san-

L os diputados anunciaron reformas a la Ley para la Promocin de la Convivencia

Libre de Violencia en el Entorno Escolar del df y a la Ley General de Educacin para
que de manera annima o mediante testigos se puedan denunciar los casos de acoso
ciones para todos los implicados en
los casos de acoso escolar.
Para implementar correctamente
escolar a travs de buzones instalados en las escuelas de nivel bsico, o por medio esta ley, se les dio cursos a directores
electrnico a un vnculo en el portal web de la sep. para que ellos lo transfirieran a sus
En la ley se propondr que la sep establezca en las escuelas el Protocolo de maestros. El plan de accin consis-
Accin contra el Acoso Escolar, con las etapas de: deteccin del acoso, evaluacin te en llevar una bitcora para tomar
de la situacin, aplicacin de medidas para los implicados y sanciones de acuerdo a medidas de control y prevencin; al
la gravedad de la falta. presentarse un caso de violencia, de-
Se establecer la obligacin de que las autoridades educativas trabajen: con los pendiendo la magnitud, deber reali-
nios, para promover la cultura de la denuncia sin temor a las represalias; con los zarse una denuncia, pues en caso de
padres de familia, para identificar los sntomas del bullying en sus hijos; as como con omisin el docente se hace acreedor
los agresores, para erradicar dichas conductas. a una sancin.

Gobierno estatal de Michoacn

instala consejo para prevenir y atender la violencia escolar

M ichoacn es uno de los primeros estados de la Rep-

blica en contar con un protocolo especializado en la
prevencin, deteccin y atencin de los casos de violencia
escolar, que establece medidas precisas para identificar
y dar seguimiento a las situaciones de acoso escolar, as
como mecanismos para evitar que se repita el incidente y,
tambin, tratar de reparar el dao.
Este protocolo opera en cuatro modalidades: la Pri-
maria, que consiste en la concientizacin y sensibilizacin
sobre la violencia, sus causas y efectos; la Secundaria,
seala el riesgo de convertirse en vctimas o generadores
de violencia escolar; la Terciara, est enfocada en aten-
cin a las vctimas y acciones para prevenir la reincidencia
en los victimarios, as como reforzamiento de la sana con-
vivencia; y la Cuarta modalidad, establece las medidas de
apoyo y seguimiento al suceso.

www.educacionyculturaaz.com 45

Miguel Barberena
La pequea
Para Laure Vernhes.
S
e cumplen 100 aos del inicio de la Pri-
mera Guerra Mundial y efemrides
obliga la industria editorial llena las
mesas de las libreras con nuevos ttulos
sobre el sangriento conflicto que marc
el inicio del calamitoso siglo xx.
Entre tanta oferta me permito recomendar
un libro sobresaliente: se trata de una novela
breve de 104 pginas escrita por el moder-
nista francs Jean Echenoz, publicada este ao
en espaol y de ttulo sucinto y evocador: 14.
Claro est, 14, es el ao en que empez el
conflicto, aunque algn crtico ha dicho que
este es tambin el libro nmero 14 de Echenoz,
quien gan el premio Goncourt el Nobel
francs en 1999 por la novela Me voy y lue-
go ha publicado una celebrada triloga de vidas
imaginarias sobre el msico Maurice Ravel
(Ravel, 2006), el atleta checo mil Zatopek (Co-
rrer, 2008) y el cientfico e inventor serbio Niko-
la Tesla (Relmpagos, 2010).
Honorato de Balzac deca que la novela es
la historia privada de las naciones, postulado al
que Echenoz se adhiere en 14, en la cual narra
con extrema economa de medios, pero gran
sensibilidad y fina irona, el estupor, el horror y
la transformacin que genera en cinco amigos
de la provincia bretona de la Vende (o Vandea)
la repentina llegada a Francia el sbado 1 de
agosto de 1914 de la primera guerra indus-
trial, la que inaugur el combate areo y los ga-
ses venenosos.
El relato de Echenoz arranca con un buclico
paseo en bicicleta del protagonista, Anthime, por
las colinas de Vandea, desde donde pueden vis-
lumbrarse los soleados campos que se extienden
desde la ciudad de Nantes hasta el Atlntico.
De pronto, las campanas de los pueblos cir-
cundantes comienzan a sonar, lo que slo po-
da significar el llamado a la movilizacin, dada
la tensa situacin poltica que entonces se viva
en Europa: la Gran Guerra acababa de irrumpir
46 revista az
gran
guerra
de Jean Echenoz
en la sencilla vida de Anthime, contador en la fbrica de zapatos
Borne-Sze.
Anthime da media vuelta, pedalea cuesta abajo y, en un bache,
su libro cae al suelo y queda abierto en la pgina de una frase que
ya no podr leer: Aures habet, et non audiet (Tienen odos y no
oyen).
Un guio a la novela Noventa y tres (1874), de Vctor Hugo,
cuyo primer captulo lleva el mismo ttulo del Salmo 115 de
Isaas: Tienen odos y no oyen. Fue la ltima novela que escri-
bi el gran Hugo, ah narr la fase ms terrible de la Revolucin
Francesa, el Terror en 1793, especficamente en la provincia de
Vandea, episodio histrico que Balzac ya haba visitado en su no-
vela Les chouans (1829).
Vctor Hugo y Balzac: Echenoz es un modernista, pero bien
enraizado en la tradicin novelstica del siglo xix francs, acaso
la ms grande que ha dado la historia de la literatura universal.
Nuestro autor repite en entrevistas que podra leer a Gustave
Flaubert indefinidamente.
Pero volvamos a Anthime, a su hermano Charles, y a sus ami-
gos, camaradas de caf y de pesca, Bossis, Padioleau y Arcenel,
cinco jvenes que al da siguiente de las campanadas sern en-
cuartelados y enviados a las trincheras del ro Somme. Tres de
ellos nunca volvern; los otros dos sobrevivirn, pero con heridas
de gravedad.
En el pueblo sin hombres jvenes slo han quedado miopes,
los de pie plano, sordos y locos permanece y espera la hija del
dueo de la fbrica de zapatos, Blanche, embarazada clandestina-
mente por Charles, pretendida en secreto por Anthime.
Es una historia simple, de las que corresponden a la vida priva-
da de las naciones, pero que en manos de Echenoz se convierte en
algo pico. Es tambin la gran Historia con mayscula con-
densada en la brevedad y belleza de un poema en prosa.
Una prosa incomparable, tan sugerente como precisa, sin que
falte o sobre una palabra; con una capacidad descriptiva de senti-
mientos, situaciones, atmsferas y personajes que hipnotizan; con
un desenlace en cinco lneas sobre el excombatiente que perdi
un brazo en la guerra, y Blanche y su hija recin nacida que deja
un nudo en la garganta.

La magia de Echenoz procede por una acu-
mulacin de detalles reales que sitan al lector
en el contexto histrico: la marca de la cmara
de Charles, pionero de la fotografa area, le
Reve Ideal; de su pistola marca Savage, adap-
tada especialmente para la aviacin; de su bi-
plano Farman f-37 al que se le ha adaptado una
metralleta Hotchkiss.
La guerra que deba durar un par de semanas
se dilata cuatro largos aos: el ritmo del tiempo y
sus estaciones la lluvia que vuelve pesadas las
mochilas, la nieve que congela las hostilidades
marcan los desplazamientos del regimiento: de
la Somme, a las Ardenas, a Champaa Anthi-
me y sus amigos siempre juntos, en medio de ese
cataclismo de fuego, humo, lodo, pulgas, ratas,
metralla y gases venenosos.
Pero, como bien dice Echenoz, todo eso ha
sido descrito mil veces, no vale la pena detenerse.
Es la guerra, aquella srdida y apestosa pe-
ra, cuya infernal polifona describe Echenoz con
gran destreza: el bajo continuo de los caones,
la percusin de los obuses, el ostinato de la me-
tralleta
Hasta que uno de nuestros soldaditos de plo-
mo pierde un brazo y es recibido con vtores al
despertar en la enfermera: su herida es de las
buenas, de las permiten regresar a casa ms o
menos entero. Mejor mutilado que continuar en
esta guerra absurda e inhumana. Felicidades,
slo has perdido el brazo derecho, te salvaste de
la batalla de Verdn!
El sentido del humor de Echenoz es distante,
desprovisto de sentimentalismos. Narra escenas
horribles con la frialdad de un notario, como
cuando Anthime y Bossis contemplan los esque-
letos de dos aviadores achicharrarse dentro de la
cabina de su caza Nieuport; o los efectos de ese
Hall
GOS
14
Jean Echenoz
Anagrama Barcelona
2014 104 pp. Traduccin
de Javier Albiana
obs de precisin milimtrica como la prosa de Echenoz que
disloca en seis pedazos al ayudante del capitn, decapita a un ofi-
cial de informacin y secciona longitudinalmente el torso de otro
soldado.
En otra parte, Echenoz narra un combate areo, y muestra su
particular sentido del humor y de las matemticas:
Entonces brota un solo disparo del fusil de artillera: una bala
atraviesa doce metros de aire a setecientos metros de altura y mil
por segundo y penetra en el ojo izquierdo de Nobls para salir
por encima de su nuca, detrs de la oreja derecha, y a partir de
entonces el Farman, descontrolado, mantiene un momento su
trayectoria para declinar en pendiente cada vez ms vertical, y
Charles, boquiabierto, por encima del hombro desplomado de
Alfred (Nobls), ve acercarse el suelo en el que va a estrellarse,
a toda velocidad y sin ms alternativa que su muerte inmediata,
irreversible, sin sombra de esperanza, suelo actualmente ocupado
por Jonchery-sur-Vesle, bonito pueblo de la regin de Champa-
a-Ardenas, cuyos habitantes se denominanjoncaviduliens.
El final de la novela llega con el trmino de la gran guerra.
Los muertos y los vivos han cumplido la tarea que les fue asig-
nada. Los sobrevivientes vuelven a casa: Anthime, sin brazo de-
recho, ha heredado de su hermano el cario de Blanche y a su
sobrina, la pequea Juliette Pasado el horror del 14 la vida si-
guehasta el 39.
www.educacionyculturaaz.com 47
 Gil del Valle

remio Herralde 2004, Pre-

P
mio Internacional de Perio-
dismo Rey de Espaa 2010,
Premio Iberoamericano de
Letras Jos Donoso 2012,
entre tantos otros, Juan Vi-
lloro, uno de los mejores y ms laureados
narradores mexicanos, tiene un nicho de
seguidores interesados en saber qu opina
sobre futbol (escrito siempre sin acento por-
que no somos espaoles o argentinos).
Representa un nexo subestimado entre el
arte de las patadas y el de las letras; pensar
el futbol desde una tertulia literaria. Villo-
ro vive/sufre este deporte y la constancia de
ello son los dos equipos que apoya: Necaxa
(sumergido de forma indefinida en la divi-
sin de acenso) y la Seleccin Mexicana. As
define su aficin: He tratado de ver el fut-
bol desde una perspectiva en la que el xito
es un invitado recurrente, pero no ocupa la
cabecera. [] El que se divierte, sufre.
Esta pasin, y su xito comercial, lo lle-
van a publicar su tercer libro dedicado a este
deporte con pretexto del mundial de Brasil
2014. Despus de Dios es redondo (2006) e
Ida y vuelta (en colaboracin con Martn

Los partidos nunca se acaban. Las jugadas se comentan

durante aos y cada detalle tcnico est grabado en la mente del

aficionado, slo resta explicar qu fue lo que pas y qu no
puede determinarse en la repeticin.

48 revista az

Pensar
el
futbol:
Baln dividido de Juan Villoro
Caparrs, 2010), llega Baln dividido (2014) que
recupera esa conversacin que iniciara en 2006 y
la enriquece con ancdotas, reflexiones, anlisis y
enigmas futboleros mundiales que en conjunto
fortalecen la premisa y justificacin del escritor al
presentar este tomo: Escribir de futbol equivale a
recrear de otro modo lo que los espectadores ya co-
nocen. El raro misterio de las palabras consiste en
darle valor y emocin a lo que ya sabamos.
Los partidos nunca se acaban. Las jugadas se
comentan durante aos y cada detalle tcnico est
grabado en la mente del aficionado, slo resta ex-
plicar qu fue lo que pas y qu no puede determi-
narse en la repeticin. Qu hay
detrs de la fsica del baln, de
las circunstancias climticas, del
terreno de juego. Por qu el des-
tino quiso que ese baln entrara
o se quedara en la lnea.
El lector mexicano encontra-
r un detallado anlisis de Mxi-
co en los mundiales, reflexiones
sobre los tcnicos y sus decisio-
nes en el campo, las personalida-
Baln dividido
Juan Villoro
Planeta 2014 228 pp.
Hall
GOS
des de los jugadores y cmo esto influye en los par-
tidos, adems de esto, existen ancdotas que Villoro
colecciona e incluye como apartados que regresan
el libro a la dimensin de la apologa y lo apartan
del anlisis periodstico.
Sobresale por su belleza la historia de un baln
que lleg desde Japn hasta Alaska, impulsado a tra-
vs del ocano por las olas que gener el terremoto
del 21 de marzo de 2011, una sacudida de nueve
grados Richter destruy buena parte del pas nipn
y la vida de sus habitantes naveg impulsada por
el tsunami en forma de chatarra. En Alaska, Baxter
encuentra 14 meses despus de la catstrofe un
baln de futbol con caracteres orien-
tales, y al buscar un traductor de esos
signos se entera de que se trata de los
nombres de los alumnos de un grupo
de primaria. Un recuerdo colectivo de
una poca infantil inscrito en una esf-
rica que viaj la mitad del mundo para
que alguien recibiera ese pase.
Un fenmeno global con reper-
cusiones en muchas actividades, un
vnculo del hombre con su parte ms
primitiva y una oportunidad para ana-
lizar, a travs del relato, por qu nos
apasiona tanto el futbol.
www.educacionyculturaaz.com 49
 Tecnologa
en la educacin
El sistema educativo de Mxico
A DESARROLLAR
tiene aspectos positivos, pero le
falta avanzar hacia la sociedad del
conocimiento enfocada a resolver
problemas de la comunidad y atender
necesidades del contexto que rodea
a los estudiantes, dijo Sergio Tobn,
especialista en modelos educativos y
sociedad del conocimiento.
Es necesario que en las escuelas
enseen a los alumnos a ser
emprendedores y resolver problemas de
su entorno. La formacin en los colegios
debe incluir mayor trabajo colaborativo,
menos contenidos y ms uso de la
tecnologa, aadi.
Por su parte, Rodrigo Prez Medina
explic el funcionamiento del proyecto
Mati Tec Educacin para Todos,
desarrollado por el Tecnolgico de
Monterrey y que consiste en que
los nios de los ltimos grados de
primaria utilicen sus telfonos y otros
dispositivos porttiles para aprender
matemticas y espaol.
Es una aplicacin interactiva que
se puso a prueba en 2011 con 200
alumnos, despus se ensay con 2 mil
500 y ahora se aplica a un grupo menor,
de 400 nios, en el Distrito Federal.
Fuente: yucatan.com.mx
50 revista az
Aprueban en comisiones
Internet gratuito en
espacios pblicos del df
Esta iniciativa ser discutida por el
pleno durante el periodo extraordinario, y
de ser aprobada permitir que el Gobierno
capitalino realice contratos con empresas
privadas para que ofrezcan servicio de
Internet gratuito en espacios pblicos.
El diputado Gabriel Gmez del Campo
dijo: Ahora todos vamos a tener Internet
en el Distrito Federal, que era uno los
objetivos como grupo parlamentario. El
Distrito Federal ser punta de lanza en
la repblica mexicana en estos trminos,
es una forma de democratizar una
herramienta a la que no tiene acceso la
mayor parte de la poblacin.
El objetivo es entrar a instituciones
educativas, hoy en da hay muchos
espacios pblicos que cuentan con acceso
a la red. El objetivo es que haya acceso
libre, sin pagos previos, con cualquier
dispositivo WiFi para que puedas utilizar
esta herramienta para trabajar, estudiar y
para redes sociales, aadi.
Uno de los espacios pblicos que
contar con Internet gratuito de fcil
acceso a la ciudadana ser el Sistema
de Transporte Colectivo Metro, se
pretende que en todas las lneas tengan
acceso libre a Internet, que se utilicen los
cableados de fibra ptica que ya existen
en las instalaciones.
Fuente: Milenio
Publica inee lineamientos
para la seleccin de
docentes temporales
El inee public los lineamientos
que establecen los requisitos y el
procedimiento para seleccionar a los
docentes que se desempearn con
carcter temporal en funciones de
Asesora Tcnica Pedaggica (atp) en
Educacin Bsica y Media Superior para
el ciclo escolar 2014-2015.
Para realizar las funciones de
atp deben cumplirse los siguientes
requisitos:
En educacin bsica. Ttulo de nivel
superior afn al nivel educativo, tipo
de servicio, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller en la que se requiera
la tarea de atp.
En la Educacin Media Superior,
al menos ttulo de nivel licenciatura
y ocupar tambin al menos categora
docente equivalente al universo de
personal a asesorar tcnicamente, en
el subsistema, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller de que se trate.
Contar con experiencia de docencia
frente a grupo de al menos dos aos
en el nivel educativo, tipo de servicio,
modalidad, asignatura, tecnologa o
taller en la que se requiera la tarea de
asesor.
Consulta los lineamientos en:
http://educacionyculturaaz.com/noticias/publica-el-
inee-los-lineamientos-para-la-seleccion-de-atp/
Alista la sep
un programa piloto anti-bullying
El secretario de Educacin Pblica, adelant que en octubre se
echar a andar un programa piloto para atender el acoso escolar en
los planteles educativos del pas.
Emilio Chuayffet hizo el anuncio luego de que se diera a
conocer el lamentable fallecimiento del estudiante Hctor Mndez
de la escuela secundaria nmero 7 Eleazar Gmez, en el estado
de Tamaulipas el pasado 14 de mayo, a causa de golpes en la
cabeza provocados por sus compaeros de escuela.
La sep pondr en prctica un programa piloto, experimental,
para prevenir y combatir el acoso escolar, indic.
Este programa experimental se sustentar en tres enfoques
principales: El desenvolvimiento de la conducta de los nios, su
hogar, la escuela y su relacin interpersonal con el resto de los
alumnos en los trayectos y en los lugares donde convivan.
Fuente: www.promocion.salud.gob.mx
La sep cancela un examen robado
El 30 de mayo robaron 131 exmenes de la ltima etapa del
programa Carrera Magisterial (cm) que eran transportados por
una empleada de la sep en el estado de Guerrero, inform la
dependencia en un comunciado.
Al da siguiente, el mismo examen apareci en los estados
de Chiapas y Yucatn, por lo que la sep determin que se estaba
difundiendo con intenciones delictivas para facilitar a los
profesores la solucin del examen de cuarto, quinto y sexto
grados de primaria; y, por lo tanto, el examen tuvo que ser
cancelado hasta nuevo aviso.
El cm permite a los profesores, voluntariamente, participar
en evaluaciones peridicas para mejorar su nivel de enseanza
y con ello recibir mejores ingresos. Se aplica a profesores de
preescolar, primaria y secundaria en cinco niveles.
Fuente: CNN Mxico
www.educacionyculturaaz.com 51
 vale
Por qu

la pena un ttulo
universitario?

52 revista az
 AlmaMater
E
l desafo que implica escoger una
carrera en raras ocasiones se sus-
tenta en datos duros que aporten
informacin a los jvenes sobre las implica-
ciones econmicas de elegir una profesin
por sobre otra. Desde la perspectiva de los in-
gresos laborales, todo indica que la inversin
en educacin superior vale la pena, aunque
las oportunidades de encontrar una fuente de
trabajo no son igual de alentadoras para to-
das las rea de estudio.
Sustentado en el reporte de la Encuesta
Nacional de Ocupacin y Empleo (enoe) del
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(inegi), el Instituto Mexicano para la Com-
petitividad (imco) realiz un anlisis titulado
Compara Carreras, en el cual se puntualiza
Un profesionista que, para contar con mejores profesionistas,
promedio gana las instituciones de educacin superior de-
casi el doble que beran rendir cuentas del desempeo de sus
una persona que egresados en el mercado laboral.
slo termin la El estudio presenta informacin sobre el
prepa. posicionamiento en el mercado laboral de 62
Figura 1. Salario mensual promedio por nivel educativo
Sin educacin formal
$2 957
Profresional
$9 981
Secundaria
$4 144
+95%
reas de estudio estimando, entre otras varia-
bles, la correlacin entre el grado acadmico y
la percepcin mensual que obtiene un profe-
sionista, cuenta adems con una plataforma
interactiva (http://imco.org.mx/comparaca-
rreras) con estadsticas sobre las diferentes
carreras, porcentajes por gnero y su desem-
peo en el entorno laboral.
Mejores perspectivas salariales
En cuanto a las oportunidades de remunera-
cin, la investigacin destaca que contar con
un ttulo universitario incrementa las oportu-
nidades de percibir un mejor sueldo, aunque
el panorama no es igual de alentador para
todas las carreras. Asimismo, quienes no po-
seen una educacin formal pueden aspirar a
aproximadamente unos 2 mil 957 pesos men-
suales, con un certificado de preparatoria pue-
den tener un salario de 6 mil 114 pesos, mien-
tras que un profesionista ganara unos 9 mil
981 pesos mensuales en promedio (Figura 1).
Primaria
$4 162
Preparatoria
$5 126
www.educacionyculturaaz.com 53
 Por qu vale la pena un ttulo universitario?

Por qu carrera inclinarse? profesionista con licenciatura en Bellas Artes,

De acuerdo a la investigacin, la determina-
cin de los jvenes para seleccionar una pro-
fesin responde usualmente a factores como
gustos, habilidades, tradicin familiar, pers-
pectivas laborales, costos y rentabilidad de la
inversin. Desde el punto de vista de los ingre-
sos, la investigacin determina que para sacar
el mayor provecho es necesario apuntarle a
remuneraciones excepcionales y no a las pro-
medio.
Los profesionistas con una alta remunera-
cin y la tasa de desempleo ms baja, corres-
ponden al rea de minera y extraccin, que
perciben cuatro veces ms en relacin a un
cuyo ingreso mensual est cerca de mil pesos
ms en comparacin a la de un bachiller, y
registra altos niveles de informalidad laboral.
Actualmente, de un universo de 9 millones
784 mil 579, dos de cada diez profesionistas
son administradores o contadores. Las ca-
rreras con mayor nmero de estudiantes son
Administracin y Gestin de empresas (968
mil), Contabilidad y fiscalizacin (950 mil) y
Derecho (838 mil), las cuales aglutinan casi
30% del mercado laboral; sin embargo, estas
disciplinas se ubican en los lugares 36 ($10
mil 357), 28 ($11 mil 648) y 30 ($11 mil 295),
respectivamente, en cuanto a salario mensual
promedio (Figura 2).

Figura 2. Profesiones por popularidad

Ms y menos populares Total de profesionistas: 9 784 579

Primeras 10
968 Administracin y gestin de empresas
950 Contabilidad y fiscalizacin
838 Derecho
646 Fromacin docente para educacin bsica, nivel primaria
352 Medicina
302 Tecnologas de la informacin y comunicacin
297 Psicologa
292 Ingeniera industrial, mecnica, electrnica y tecnologa
289 Ciencias de la computacin
258 Enfermera y cuidados
Miles de profesionistas

ltimas 10
19 Ciencias de la tierra y la atmsfera
17 Tecnologa y proteccin del medio ambiente
16 Criminologa
14 Ciencias ambientales
14 Manufacturas y procesos, programas multidisciplinarios
11 Estadstica
11 Minera y extraccin
11 Salud pblica
10 Servicios de transporte
8 Deportes
Miles de profesionistas

54 revista az
 AlmaMater

En sentido inverso, las cinco profesiones
mejor remuneradas del pas registran poca
demanda estudiantil. Minera y extraccin
(10 mil 898 alumnos); Finanzas, banca y se-
guros (40 mil 964 alumnos); Salud pblica (10
mil 860 alumnos), y Servicios de transporte y
Fsica (9 mil 767 alumnos), constituyen 1,2%
de la matrcula total de las instituciones de
educacin superior (Figura 3).
Por su parte, la especialidad en Bellas
Las cinco Artes se ubica como la carrera peor pagada
profesiones mejor en el pas con un salario de 6 mil 114 pesos
remuneradas del mensuales. Aunque posee una tasa de ocupa-
pas registran cin de 95,4%, registra uno de los ndices ms
poca demanda elevados de informalidad a nivel nacional con
estudiantil. 39,2%. Le siguen Trabajo Social y Atencin
Social, con una remuneracin de 7 mil pesos
al mes, mientras que Formacin docente para
la educacin bsica (nivel preescolar), percibe
7 mil 218 pesos mensuales.
Fenmeno de la informalidad
El imco destaca que en Mxico ms de la mi-
tad de trabajadores en activo son informales
(59%) en promedio nacional, mientras que
los ndices de informalidad de un profesio-
nista representan una tercera parte de la tasa
nacional (22%) en promedio. Msica y artes
escnicas, a pesar de ser una de las seis activi-
dades mejor pagadas a nivel nacional (16 mil
124 pesos mensuales), posee la tasa ms alta

Figura 3. Remuneracin por carrera

Mejor y peor pagadas Salario promedio: Nacional: $4 870 Profesionistas: $9 981

Primeras 10
$24 863 Minera y extraccin
$19 725 Finanzas, banca y seguros
$17 013 Salud pblica
$16 888 Servicios de transporte
$16 379 Fsica
$16 124 Msica y artes escnicas
$15 811 Ciencias de la tierra y la atmsfera
$15 614 Medicina
$15 022 Ciencias ambientales
$14 211 Ingeniera de vehculos de motor, barcos y aeronaves
Pesos por mes

ltimas 10
$8 412 Criminologa
$8 318 Formacin docente para educacin fsica o artstica
$8 165 Formacin docente para educacin bsica, nivel primaria
$8 071 Historia y arqueologa
$8 050 Matemticas
$7 973 Comunicacin y periodismo
$7 871 Formacin docente para la enseanza de asignaturas
$7 218 Formacin docente para la educacin bsica, nivel secundaria
$7 008 Trabajo y atencin social
$6 114 Bellas artes
Pesos por mes

www.educacionyculturaaz.com 55
 Por qu vale la pena un ttulo universitario?

de personas que se encuentran en la informa- el mayor en este rubro del total de las 62 carre-
lidad. 43% de los msicos o artistas se hallan ras analizadas por el imco. Economa y cien-
es esa condicin. cias polticas registran 13,3%.
Por su parte, quienes estudiaron qumica
registran menos de 5% de personas en si-
tuacin de informalidad. Salud pblica; Tec-
nologa y proteccin del medio ambiente, y
Ciencias de la educacin, se encuentran en un
rango inferior a 10% en el mercado informal
de trabajo.
La tasa de desempleo de los profesionistas
no se diferencia del promedio nacional; no
obstante, algunas profesiones alcanzan altas
tasas de desocupacin. Sociologa y antropo-
loga (con un salario mensual promedio de 11 Foto: Cuartoscuro.
mil 184 pesos) observan un ndice de 13,8%,

Figura 4. Profesiones por niveles de empleo

Desempleo A nivel nacional: 5% Promedio profesionistas: 5%

10 con menor desem-

pleo
0,0% Estadstica
0,0% Fsica
0,2% Ingeniera de vehculos de motor, barcos y aeronaves
0,3% Formacin docente para la enseanza de asignaturas
0,9% Matemticas
1,1% Msica y artes escnicas
1,2% Formacin docente para educacin bsica, nivel primaria
1,3% Formacin docente para educacin bsica, nivel secundaria
1,4% Formacin docente, programas multidisciplinarios o generales
1,4% Servicios de transporte
% de la poblacin econmicamente activa

10 con mayor desem-

pleo
9,8% Orientacin y asesora educativa
10,0% Diseo
10,3% Tecnologa y proteccin del medio ambiente
10,4% Industria de la alimentacin
10,9% Ciencias de la tierra y la atmsfera
11,5% Criminologa
12,2% Minera y extraccin
13,3% Economa
13,3% Ciencias polticas
13,8% Sociologa y antropologa
% de la poblacin econmicamente activa

56 revista az
 AlmaMater

El imco destaca
que en Mxico
ms de la mitad
de trabajadores
en activo son
informales (59%)
en promedio
nacional.

Foto: Cuartoscuro. www.educacionyculturaaz.com 57

 Tendencias y
desarrollo
de ciencia y
tecnologa
en Iberoamrica
Foto: Jose Luis Cernadas Iglesias / Wikimedia Commons.

58 revista az
 Ciencia y Tecnologa
L
a economa de los pases de Am-
rica Latina y El Caribe (alc) con-
tinu en proceso de expansin lue-
go de la cada que produjo la crisis econmica
de 2008. Su crecimiento entre 2010 y 2011 fue
uno de los ms acelerados del mundo, slo
superado por el bloque asitico, demuestra la
investigacin El Estado de la Ciencia.
Elaborada desde hace ms de diez aos
por el equipo tcnico responsable de las acti-
vidades de la Red de Indicadores de Ciencia y
Tecnologa-Iberoamrica (ricyt), con recur-
sos aportados por la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (oei), El Estado de la Cien-
cia presenta un panorama detallado sobre
las principales tendencias de las capacidades
cientfico-tecnolgicas de los pases de alc e
Iberoamrica, as como una serie de artculos
especficos.
Contexto econmico
La evolucin de la economa mundial mostr
una tendencia positiva desde 2002 hasta 2008,
ao marcado por la crisis econmica a nivel
mundial que se vio reflejada en la cada de la
evolucin del Producto Interno Bruto (pbi) de
la Unin Europea, Estados Unidos y Canad
y alc. A partir de ese periodo, la mejora de
los niveles de crecimiento del pib present
variaciones segn la regin, siendo la Unin
Europea el bloque regional que mostr una
recuperacin ms lenta. (Grfica 1)
Grfica 1
Evolucin del pib en Paridad de Poder
de Compra (ppc) por bloques geogrficos.
Unin Europea Asia Oceana EEUU y Canad
Evolucin porcentual (%), 2002 ao base
220
200
180
160
140
120
100
80
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Inversin en i+d
Asimismo, la inversin en investigacin y
desarrollo (i+d) para alc alcanz en 2011
casi 44 mil millones de dlares medidos en
ppc, que implic duplicar los valores con
los que inici la serie en 2002. El impacto de
la crisis slo se observ en una leve desacele-
racin en 2009, explicada principalmente por
Brasil y Mxico. El panorama en Iberoamri-
ca es diferente puesto que la crisis se present
de forma mucho ms aguda en Espaa y Por-
tugal. Ambos pases (que conforman 35% del
bloque) tuvieron un descenso en su inversin
en i+d, cercano a 5%.
Por otra parte, la investigacin muestra
que entre los pases latinoamericanos y cari-
beos existe un fuerte fenmeno de concen-
tracin. En 2011, Brasil represent 63% de la
inversin de alc, Mxico 18% y Argentina
11%. Estas tres naciones alcanzaron 92% de
la inversin total del bloque.
En el conjunto de pases latinoamericanos
y caribeos realiz una inversin equivalente
a 0,78% del producto bruto regional. Con
excepcin de Brasil, todos los pases presen-
taron valores por debajo de la media latinoa-
mericana. Iberoamrica invierte 0,93% de su
pib en i+d gracias al esfuerzo de Portugal y
Espaa con 1,49% y 1,33%, respectivamen-
te. Comparativamente, la inversin de alc e
Iberoamrica es inferior a la inversin reali-
zada, por ejemplo, por el conjunto de pases
que conforman la Unin Europea, que desti-
nan 1,95% de su pib a la i+d.
El reporte identifica en los pases de alc
una baja participacin del sector empresarial
en el financiamiento de i+d. Si bien se ha
registrado un cierto incremento desde 2002
ALC creciendo desde 39% de la inversin total
en i+d en ese ao, a casi 42% del total alcan-
zado en 2011 los valores estn por debajo
de los de la Unin Europea o Estados Unidos
y Canad, con 53% y 59% respectivamente
(Grfica 2).
2011
www.educacionyculturaaz.com 59
 Grfica 2
Distribucin de la inversin mundial en I+D en ppc, por bloques geogrficos.
Ao 2002
1,4%
0,9%
2,7%
25,2% 39,1%
30,7%
EEUU y Canad Unin Europea
Ms all de los esfuerzos realizados en in-
crementar la inversin en i+d, el aporte de alc
contina bajo. Durante toda la serie represent
3% del total mundial invertido, comenzan-
do con 2,7% en 2002 y finalizando con 3,2%,
en 2011. Tambin existe un detrimento de la
participacin de la Unin Europea, Estados
Unidos y Canad a raz del crecimiento asiti-
co impulsado por la inversin de Israel, Japn
y China, principalmente.
Entre los pases que ms invierten en i+d
en Iberoamrica destaca Brasil que inici en
2004 un proceso de crecimiento acelerado
con una inversin de 27,69 mil millones de
dlares, llegando casi a duplicar el valor con
el que se inici la serie. Argentina registra un
desempeo de crecimiento sostenido durante
los diez aos y para 2011 tuvo una inversin
de 4,63 mil millones de dlares. Mxico tam-
bin mostr una evolucin positiva y soste-
nida de su inversin en i+d con un salto en
2010 al invertir 21% ms que en 2009. Espaa
disminuy su inversin en i+d desde 2008,
terminando la serie con un valor de 19,7 mil
millones de dlares, producto de la crisis eco-
nmica que afecta al pas.
El conjunto de pases latinoamericanos y caribeos
realiz una inversin equivalente a 0,78%
del producto bruto regional.
60 revista az
Ao 2011
1,8%
0,7%
3,2%
32,4%
33,7%
28,3%
Asia ALC Oceana frica
Investigadores y tecnlogos
La evolucin del nmero de investigadores
para Iberoamrica y alc sigue una evolucin
similar a la de la inversin en i+d en el trans-
curso del decenio. La cantidad de investiga-
dores y tecnlogos de Iberoamrica aument
73% superando el total de 450 mil personas
en Equivalencia Jornada Completa (ejc) en
2011. En alc creci 71% con ms de 271 mil
investigadores y tecnlogos en 2011. La pro-
porcin de los investigadores en ejc de alc,
en relacin con el total mundial, alcanz en
2011 un porcentaje de 3,8%. Se trata de un
valor superior a la participacin regional en
la inversin mundial en i+d, que en ese ao
fue de 3,2%.
La marcada concentracin de los recursos
en pocos pases de alc se replica con los in-
vestigadores y tecnlogos. En 2011, Brasil con-
centraba ms de la mitad de los de la regin;
si se agrega a Mxico, Argentina y Colombia,
se alcanza 93% del total de los investigadores
de la regin (Grfica 3).
A lo largo de estos diez aos, la propor-
cin de investigadores de alc creci nota-
 Grfica 3
Distribucin de investigadores en ejc por bloques geogrficos, aos 2002 Y 2011.

Ao 2002 Ao 2011

1,5%

1,6%
2,6%

2,3%
2,9%

3,8%
26,3% 35,3% 22,0% 39,9%

31,5% 30,5%

EEUU y Canad Unin Europea Asia Oceana frica ALC

blemente y alcanz su mximo porcentaje de El nmero de graduados en ciencias agr-

participacin con 3,8% del total mundial en
2011. Adems, existe un notable crecimiento
del capital humano en ciencia y tecnologa
por parte de Asia con valores cercanos a 40%
del total, en detrimento de la participacin de
Estados Unidos, Canad y la Unin Europea.
colas, as como en ciencias naturales y exactas
se ha mantenido prcticamente sin modifica-
ciones. Por ltimo: destaca el crecimiento en
los ltimos aos de las ciencias mdicas, as
como de ingeniera y tecnologa en la regin
(Grfica 4).

Graduados
Grfica 4
Las ciencias sociales son las ms elegidas por Evolucin del nmero de titulados
los estudiantes de grado en Iberoamrica y las de grado en Iberoamrica.
que registran mayor nmero de graduados con
un crecimiento constante a lo largo del decenio. Ciencias naturales y exactas Ingeniera y tecnologa
En 2011 ms de 55% de los titulados de grado Ciencias mdicas Ciencias agrcolas
provenan de estas reas. En el caso de los gra- Ciencias sociales Humanidades
duados en maestras, el predominio de las cien- 1 400 000
cias sociales aparece matizado por el aumento
Cantidad de ttulos de grado

1 200 000
en el nmero de graduados en humanidades,
seguidos por los graduados en ingeniera y 1 000 000
tecnologa y ciencias mdicas. 800 000
En los ltimos diez aos el nmero total 600 000
de graduados de doctorados en Iberoamrica
400 000
creci 87%. A diferencia del caso de las maes-
tras, la mayor cantidad de graduados de doc- 200 000
torado corresponde a humanidades, seguido
de las ciencias sociales y ciencias naturales
2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

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y exactas.

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 VOZ
Chern: una memoria recobrada para
los derechos de los indgenas
Mario Cruz Martnez
n un fallo histrico, el pleno de la
E Suprema Corte de Justicia de la Na-
cin (scjn) estableci una nueva
narrativa de los derechos humanos
de los pueblos indgenas en Mxico.
Los das lunes 26, martes 27 y jueves 29 de
mayo pasado se discuti en la scjn un proyec-
to de sentencia de la ministra Margarita Luna
Ramos que impactar hondamente los vrtices
del sistema poltico mexicano (controversia
constitucional 32/2012, promovida por el mu-
nicipio de Chern, estado de Michoacn, con-
tra los poderes Legislativo y Ejecutivo de dicho
municipio).
El proyecto planteaba la posibilidad de re-
conocer la calidad de municipio indgena y,
sobre todo, establecer el inters legtimo del
concejo de Chern para ejercer controversias
constitucionales y hacer efectivo su derecho a
la consulta previa e informada en el de-
sarrollo de una reforma constitucional que lo
vinculaba. En una palabra: la posibilidad de
reconocer el carcter colectivo de los derechos
humanos de la comunidad de Chern.
Como en una historia de buenos y malos,
los espectadores esperaban lo peor: continuar
con la tradicin de negar la visibilizacin de los
derechos de los pueblos indgenas por parte del
Estado mexicano.
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Foto: Cuartoscuro.
Al final se declar la autonoma de Chern
para ser sujeto activo en el mbito de contro-
versias constitucionales, y se decret la invali-
dez (con efectos nicamente entre las partes)
de la reforma constitucional local del estado de
Michoacn del 16 de marzo de 2012, por no
consultar a la comunidad en su realizacin.
Ms an, los reclamos del municipio de
Chern son ahora un smbolo de la lucha por
la reivindicacin de derechos indgenas y refle-
jan una moraleja indiscutible, pues cuando los
derechos no son otorgados o cumplidos por el
Estado, se exigen y reclaman.
En esta tarea es notable la participacin de
diversos actores sociales que lograron colocar
la lucha de Chern siempre por un cauce ins-
titucional a pesar de la negligencia o ausencia
de voluntad de ciertos actores polticos o ins-
titucionales.
Por ello, en esta perspectiva de notable des-
confianza, la labor de la Corte merece ser elo-
giada y su labor de salvaguardar y hacer efecti-
va la interpretacin para definir la geografa de
esos derechos de los pueblos indgenas.
Desde 1994, cuando el neozapatismo aso-
m su perfil en el sistema poltico mexicano,
una cuestin comenz a ser bandera de lucha
en Mxico: la visibilizacin de los derechos de
los pueblos indgenas.
 Justamente, la geografa social y econmica
de los pueblos indgenas mostr, como un espe-
jo difano, el talante del sistema poltico, carac-
terizado por la desigualdad y nula validez de los
derechos.
He aqu uno de los aspectos que deben resca-
tarse del caso Chern: la creacin de un discur-
so de defensa de los derechos humanos de los
pueblos indgenas para establecer condiciones
de bienestar social. La reforma constitucional
indgena de agosto de 2001 fue un blsamo,
pero todo cambi para seguir igual. La lucha de
Chern es hoy una de las manifestaciones ms
claras de la reivindicacin de derechos sobre
la falta de contundencia del Estado mexicano.
Siempre es difcil leer entre smbolos. Los vo-
cablos tienen una tradicin y un pasado.Hasta
hace algunos aos, el discurso indgena era si-
nnimo de la marginalidad. Ahora, la palabra
autonoma retoma un nuevo cauce en Mxico.
La memoria histrica de Chern tiene un nuevo
elemento: sus derechos efectivos.
La lectura del fallo resulta compleja, por los
alcances y los meandros que surgen en el m-
bito de la lucha de los derechos de los pueblos
indgenas en Mxico. Se advierte que el debate
plantea diversos aspectos constitucionales de los
derechos indgenas: la existencia del municipio
indgena (reconocimiento del concejo comuni-
tario) y el cumplimiento a la materializacin del
derecho a la consulta establecido por el convenio
169 de la Organizacin Internacional del Traba-
jo (oit) en su artculo 6.
En este sentido surgen varias preguntas que
deben subrayarse. El anlisis de las versiones ta-
quigrficas del debate evidencia una discusin
jurdica maciza y enfatiza el carcter complejo
de los derechos humanos de los pueblos ind-
genas hasta advertir un claro desafo al orden
constitucional, como lo declar el ministro Al-
berto Prez Dayn.
Desde la consideracin del derecho a la con-
sulta hasta la forma en cmo debe armonizarse
los derechos indgenas en el esquema institucio-
nal, los argumentos planteados establecieron un
marco de discusin en el que se advirti el prin-
cipio pro persona y la consideracin de que los
derechos de los pueblos y comunidades indge-
nas son derechos humanos colectivos, cuando
Doctor en Derecho de la Universidad de Roma y coordinador de la Maestra
en Derechos Humanos de la Universidad Iberoamericana.
son el pueblo y comunidad, palabras del mi-
nistro Arturo Zaldvar Lelo de Larrea.
Es claro que el caso Chern surge desde una
paradoja. Por una parte, los esfuerzos claros
desde 2011 de la comunidad de Chern para
reivindicar sus derechos a la autonoma en el
mbito de su sistema de seguridad pblica y
usos electorales y, por la otra, un sistema estatal
que no ha logrado hacerlos efectivos.
Todo lo anterior no hubiera sido posible sin
la robusta Reforma Constitucional de Dere-
chos Humanos de junio de 2011, y sus corola-
rios. La Corte es consecuente con esta tenden-
cia. La Controversia 293/2011 (3 de septiembre
de 2013) y el Protocolo de actuacin para quie-
nes imparten justicia en casos que involucren
Derechos de Personas Comunidades y Pueblos
Indgenas para incorporar los principios de
tratados internacionales en el mbito de la de-
fensa de los derechos humanos de los pueblos
indgenas, son una clara muestra de ello.
En el desarrollo de las discusiones se advier-
te, por varios ministros, como Olga Snchez
Cordero y Alfredo Gutirrez Ortiz Mena, el co-
nocimiento de la jurisprudencia internacional a
favor de los derechos colectivos de los pueblos
indgenas (Sentencias de la Corte Interamerica-
na de Saramaka vs. Surinam, y Caso Sarayaku
vs. Ecuador), y la consideracin de fallos recien-
tes en materia de derechos de pueblos indgenas
de la propia Corte (como, por ejemplo, el ampa-
ro en revisin 631/2012, en el cual se establece
el derecho humano de los pueblos indgenas a la
consulta previa) para establecer una perspec-
tiva de los derechos humanos de los pueblos
indgenas.
Durante un buen tiempo, los pueblos ind-
genas han bregado con denuedo en una bs-
queda infatigable para demostrar que sus usos
y costumbres constituyen un autntico derecho.
Con esta sentencia surge una nueva narrati-
va, en la que la Suprema Corte ha marcado un
posible camino dentro de la amplitud de posi-
bilidades que provee la constante lucha de los
pueblos indgenas: los derechos son la mejor
garanta de las reglas del juego democrtico.
Chern no es una persona, son muchos, so-
mos nosotros.
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