Funciones de la Escuela

A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus

creencias, costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisin se hace de
forma informal y familiar mediante la palabra. Ms tarde esta funcin se sistematiza
y se crea la escuela para cumplir, mediante la enseanza, unos fines entre los que
se encuentra la formacin de los ciudadanos ms jovenes desde las vivencias,
creencias y conocimiento de la cultura, que son vividas por las generaciones
adultas,. A su vez la escuela no es una institucin aislada, forma parte de la
sociedad en la que se desarrolla, de ella recibe influjos y en esta misma sociedad
repercuten las creencias y modos de entender la vida y la convivencia en la
institucin escolar.

La escuela tiene que ensear; pero esta afirmacin nos genera una serie de
preguntas: Qu ensea?, lo que no saben los alumnos?, lo que ya saben?; A
quien ensea?, a los que no saben?, a todos?; Qu tiene que ensear la
escuela?, lo seleccionado?, por quin?; lo comun?...; Cmo tiene que ensear?,
como lo sabe el maestro?, desde la apertura del conocer?...; Cmo sabe el
maestro si los alumnos han aprendido lo enseado?; Lo que ensea la escuela
favorece el desarrollo de la persona?, responde a la reproduccin del poder?, a la
potenciacin del ms dbil?, de todos?. Las preguntas pueden extenderse.

Por ello es necesario determinar cules son y cmo se precisan las funciones
que debe desarrollar la escuela en la sociedad, para conseguir sus fines y conocer la
importancia que tiene la priorizacin de alguna de ellas cuando nos planteamos la
educacin obligatoria. En este capitulo presentamos las diferentes funciones que
cumple la escuela y cmo puede dar respuesta a la igualdad de oportunidades
desde cada una de ellas.

Funcin Reproductora y Funcin Compensadora

Una funcin de la escuela es reproducir los valores que se viven en la sociedad.

Desde esta opcin la escuela se presenta como respuesta educativa hacia la
igualdad de todos. Es el mecanismo institucional que favorece el acceso a la
educacin obligatoria con el fin de compensar las desigualdades.

La escuela como institucin social cumple una funcin especfica: ofrecer en

igualdad los recursos necesarios para que todos los ciudadanos se eduquen desde
los 6 a los 16 aos edad. De esta forma la escuela compensa las desigualdades
sociales. Esto no significa que la escuela anule las desigualdades. Siempre existirn
las diferencias sociales como exigencia de la evolucin econmica de la sociedad. La
escuela no puede solucionar desigualdades que no genera. Desde esta opcin la
escuela responde a la igualdad de oportunidades porque pretende que:

No sean los condicionantes sociales o personales los que determinan las

oportunidades para acceder a la educacin en igualdad de ofertas.

A cada sujeto se le ofrecen las mismas oportunidades de acceso para su

desarrollo personal.

El aspecto ms importante de la Educacin obligatoria desde la funcin

compensadora es, por tanto, ofrecer una igualdad, no la eliminacin de las
 desigualdades, puesto que estas son intrnsecas al ser humano y a la
estructura social.

Desde la funcin compensadora de la escuela admite la diversidad en las

aulas: escuela comn para todos.

La escuela para todos o la escuela comprensiva evita las desigualdades de

entrada en el sistema educativo y a su vez puede ennriquecerse con la
diversidad potenciando las desigualdades de experiencias, vivencias,
recursos, puntos de vista previos y paralelos a lo que se vive en la escuela
para ofrecerles como recursos al servicio de todos los escolares.

Funcin Socializadora

Otra funcin que tiene que cumplir la escuela es la socializadora y educativa. La

escuela es la ocasin que tienen todos los sujetos de una misma edad para
compartir con su grupo de referencia un periodo de tiempo y unas vivencias. A
partir de esta experiencia el sujeto puede aprender a conocerse, a saber que vive
en comunicacin, a conocer a los dems; en la escuela tiene experiencia de su
relacin con el conocimiento y la cultura, puede encontrar y experimentar opciones
personales en relacin con la vida, con la sociedad y con sus compaeros.

A partir de la L.O.G.S.E. se defiende para la escuela esta funcin desde la idea

de escuela comprensiva: Por escuela comprensiva se entiende una forma de
enseanza que ofrece a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte
ncleo de contenidos comunes dentro de una misma institucin y una misma aula,
y que evita de esta forma la separacin de los alumnos, en vas de formacin, que
puedan ser irreversibles. En ella se condensan las aspiraciones de la igualdad de
oportunidades, cultura superior y comn para todos los alumnos y apertura a la
diversidad dentro de una misma escuela (MEC, 1987).

Cuando la escuela prioriza la funcin socializadora sobre la reproductora, la

igualdad de oportunidades no slo proporciona la ocasin de acceder a la escuela,
supone aceptar y ensear a vivir con la diversidad y el pluralismo orientado a
educar en democracia, porque entendemos sta como el conjunto de garantas
institucionales que permiten combinar la unidad de la razn instrumental con la
diversidad (TOURAINE, 1994, 15).

Estas garantas institucionales las leemos en el prembulo de la L.O.G.S.E.: El

derecho a la educacin es un derecho de carcter social. Reclama por tanto de los
poderes pblicos las acciones positivas necesarias para su efectivo disfrute. Es un
derecho susceptible de enriquecerse en su progresivo disfrute. Este es el reto de
la escuela.

Educacin en y para la Democracia

La escuela comprensiva se presenta como un proyecto de educacin en y para
la democracia desde el que se pretende generar una responsabilidad tica en el
todos los sujetos que forman la institucin escolar, desde la que se puede conocer
cmo las diferencias aumentan la capacidad de dilogo, la confianza y la
solidaridad. La escuela es uno de los espacios pblicos, esto es, un espacio
compartido y plural cuya finalidad es formar al ciudadano para vivir en la sociedad.

Esto es posible si la escuela prioriza su funcin socializadora. Desde esta funcin

la vida escolar ofrece al alumno medios para que adquiera un alto concepto desde
el que brote su deseo de realizacin personal, con su grupo de referencia del que
ha de sentirse responsable, mientras asume la responsabilidad de ser creador de su
conocimiento.

La escuela, a su vez, tiene que paliar el conflicto de valores que generalmente

ocasiona la sociedad. Como respuesta a las exigencias que impone esta sociedad, la
vida acadmica exige memoria, sumisin, disciplina, anonimato, competitividad.
Para FERNNDEZ ENGUITA (1991, 10) no es fcil concebir mejor contexto de la
sumisin y la subordinacin que la enseanza de contenidos acadmicos sin ningn
atractivo, sin inters ni conexin con el mundo real, en la que los estudiantes estn
sometidos a la voluntad de un sistema y un profesor, que ha decidido que es algo
intrnsecamente positivo dedicar su tiempo y esfuerzo a recordar y repetir lo que se
ha establecido.

El alumno tiene que encontrar, tambin en la escuela, otros valores como:

autonoma, responsabilidad , libertad, amplitud de miras, dilogo, saber compartir,
iniciativa, asumir riesgos, opinin personal, inferir y transferir ideas, valorar otras
ideas, representar, aprender a evaluar, aprender la riqueza del pluralismo. Valores,
todos ellos, necesarios para vivir su vida adulta y asumir su lugar en la sociedad.

Desarrollo de la Comprensividad en la Escuela

La escuela es comprensiva si ofrece a cada sujeto las mismas posibilidades para

que desarrolle sus capacidades; pero, sobre todo, si pretende que cada sujeto
conozca aspectos comunes, valores de sus compaeros y en relacin con el otro,
desde los que pueda desarrollarse en funcin de sus capacidades.

Cumpliendo su funcin socializadora, la escuela comprensiva se presenta como

un proyecto de educacin en y para la democracia, desde el que se pretende
generar una responsabilidad tica, al conocer cmo las diferencias aumentan la
capacidad de dilogo, la confianza y la solidaridad.

La diferencia no puede marcar los dficits, tiene que abrir la imaginacin del
maestro para profundizar desde estos hechos en la democracia cultural y en la
toma de conciencia individual. La accin educativa desde una opcin democrtica
se regir por dos lneas estratgicas: respetar y compartir las diferencias y
compensar y superar las desigualdades. (MUOZ, 1995).

Desde estos presupuestos la escuela comprensiva es un mecanismo

compensador de las desigualdades, porque educa en y para la democracia desde el
desarrollo del Proyecto Curricular que pretende una educacin inclusiva, con estos
presupuestos:

Cuando pone a todos los alumnos en contacto con la cultura: pensar la

organizacin de los contenidos desde parmetros globales e
interdisciplinares; acercarse al conocimiento como elemento de desarrollo
personal; vincular las situaciones acadmicas con la vida individual y social,
para lo que hay que introducir la vida en la escuela; provocar la construccin
personal del conocimiento desde el dilogo y la comunicacin, porque slo
es significativo aquel conocimiento socialmente construido.

Colocar al sujeto en el foco de la actividad educativa y acadmica:

desarrollar la iniciativa y libertad personal, crear autonoma, provocar la
autocrtica y la reflexin. Desarrollar una prctica pedaggica basada en el
 concepto y en la creencia de que la educacin, como proceso democrtico,
tiene que fundamentarse en la riqueza de la diversidad. La enseanza no
puede apoyarse solamente en un tipo de conocimiento que nos proporcione
una base segura de actuacin. La persona tiene que vivir y desarrollarse
desde la incertidumbre, que busca, para lo que es imprescindible el trabajo
en colaboracin que asegure el proceso de la accin, del que somos
responsables.

El proceso de enseanza/aprendizaje tiene que proporcionar al sujeto

experiencias que le den confianza en s mismo. Capacidad para participar en
grupo, sentido de pertenencia al grupo, sea ste escolar, familiar, cultural,
social o tnico, y desde este sentimiento participar en el proyecto de la
totalidad.

Ayudar a comprender y a utilizar diferentes lenguajes con los que podemos

analizar la realidad. Entender que a una verdad o a una idea se llega
desde la expresin individual y el conocimiento de todos, y por vas y
caminos diversos.

Valorar las posibilidades de cambio personal y social, as como los efectos

que se vivencian, si este cambio se desarrolla desde la riqueza de la
diversidad y el pluralismo. Asimilar hasta qu punto la diversidad humana
afecta a los diversos aspectos de la educacin actual.

Convertir la escuela en un espacio en el que el sujeto tenga la posibilidad de

aprender a reflexionar, a construir su propia identidad, a relacionarse con los
dems de forma constructiva, conforme a unos valores que se asientan en el
contrato pactado anteriormente. Si queremos mejorar el currculum ha de
haber un debate continuo, y que tal debate pblico se centre
necesariamente en lo que es comn (KEMMIS, 1989).

Resumen

La educacin para el siglo XXI como derecho fundamental exige unos deberes
que lo hagan posible. Es la sociedad la que crea las escuelas como instituciones en
las que se sistematiza la educacin a travs de la enseanza.

Por esto la escuela es para todos. En ella se desarrolla el princpio de igualdad

porque es responsabilidad de la escuela poner al servicio de toda la ciudadana los
medios para promover su desarrollo personal y social de acuerdo con sus
capacidades.