Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DE FORMACIN SITUADA
17 al 19 de agosto de 2016
Material de Trabajo 11
FORMACIN DOCENTE SITUADA
NIVEL SECUNDARIO
Este mdulo forma parte del conjunto de materiales producidos para la estrategia de Formacin Docente
Situada que integra el Plan Nacional de Formacin Permanente, Nuestra Escuela.
El Mdulo 1 es parte de la serie de materiales que se proponen para conformar Carpeta del Equipo
Directivo. Para ello, este mdulo presenta la posibilidad de organizarse como una Carpeta secuenciada que
contenga los trayectos que cada Equipo Directivo realice ordenados por mdulos temticos de acuerdo al
Nivel Educativo.
NDICE
Presentacin ......................................................................................................................................................................... 2
MOMENTO 3. Seleccionar y acordar algunas actividades posibles para ensear a leer y escribir en la escuela ................. 6
PRESENTACIN
Este material incluye dos tipos de informaciones destinadas a los Equipos Directivos, que sern los
responsables de llevar a cabo las Jornadas Institucionales. Por un lado, informacin general y operativa sobre
las acciones de Formacin Situada y, por otro, el marco de trabajo para trasmitir a los docentes.
Asimismo, incluye las pautas y sugerencias para que el coordinador pueda organizar y planificar cada Jornada
con los docentes de la escuela. Se plantean los momentos para el desarrollo de la Jornada, los propsitos,
actividades, recursos y sugerencias correspondientes. Cabe sealar que para cada Jornada que se lleve a cabo,
el Equipo DIrectivo recibir una carpeta con las especificaciones.
En primer lugar es central explicitar Qu busca ser la Jornada Institucional?, los resultados esperados y las
pautas generales para comprender el sentido de la Jornada y del dispositivo. En el mdulo 1 se describen los
momentos de trabajo y las actividades especficas que tendr que llevar a cabo en cada momento.
El trabajo colectivo en las Jornadas busca generar condiciones institucionales que propicien la indagacin, la
formulacin de preguntas en relacin con la prctica docente, y tambin el diseo y puesta en accin de
intervenciones de los equipos docentes orientadas a fortalecer las trayectorias escolares de los adolescentes
y jvenes.
PAUTAS GENERALES
La dinmica que se propone para planificar la Jornada Institucional comienza en el Crculo de Directivos
donde se trabajaron las propuestas marco de Formacin Situada sobre las cuales se plantea contextualizar y
articular la realidad de cada escuela.
La participacin en el Crculo de Directivos brinda a los Equipos Directivos herramientas para trabajar en las
Jornadas Institucionales: los materiales de lectura, las orientaciones, los acuerdos y las propuestas didcticas
que ofrece la Formacin Situada y que cada escuela podr enriquecer, adaptar y contextualizar.
Las recomendaciones elaboradas para la gestin de los acuerdos en los Crculos de Directivos permiten en
las Jornadas Institucionales analizar materiales propuestos, definir acuerdos didcticos y estrategias de
enseanza para implementar en las aulas y en la escuela.
Las Jornadas Institucionales renen a los docentes de cada escuela para establecer Acuerdos Didcticos
entre aos y/ o ciclos que permitirn desarrollar, disear e implementar acciones de enseanza situada. El
desarrollo de esta Jornada est organizado en tres momentos bien diferenciados, con pautas de trabajo y
criterios sugeridos para favorecer el intercambio de ideas. Este modo de trabajo se propone alcanzar
Acuerdos Didcticos entre los docentes para fortalecer los desempeos de sus prcticas de enseanza.
Una de las tareas fundamentales del Equipo DIrectivo es el acompaamiento al colectivo docente para
impulsar y trabajar institucionalmente con estos Acuerdos Didcticos para el aula, ya que es primordial
fortalecer los desempeos docentes en sus prcticas de enseanza. En estas Jornadas es central el
intercambio entre docentes y directivos acerca de las formas de acompaar y sostener la construccin y la
implementacin de los Acuerdos Didcticos en cada escuela.
Los Acuerdos Didcticos que se definan en las Jornadas deben propiciar intervenciones pedaggicas en
situaciones escolares concretas. Estas acciones deben orientarse hacia la mejora de los resultados
alcanzados para aprendizajes consolidados, incluyendo un relevamiento sistemtico de evidencias de logros
y desafos pendientes.
En este mdulo se describen las orientaciones y pautas para que el coordinador planifique el primer Crculo de
Directivos. Se explicita la organizacin de los momentos de trabajo, los propsitos, las actividades y sugerencias
especficas a la tarea de coordinacin correspondientes a cada momento del Crculo. Este mdulo se
complementa con el Mdulo 2 Claves para actividades en la escuela y con el Mdulo 3 Materiales de
referencia.
Se propone que los docentes se organicen agrupndose en Ciclo Bsico y Ciclo Orientado para trabajar a lo
largo de la Jornada y alcanzar los Acuerdos Didcticos esperados para cada ciclo.
A continuacin se propone una secuencia de actividades que podrn adecuarse en funcin de las
situaciones, necesidades y tiempos disponibles para la realizacin de esta Jornada Institucional.
1 hora
Propsito: Poner en comn con los docentes el encuadre general de la Formacin Situada, la
finalidad de la Jornada Institucional como dispositivo de formacin y como favorecedor para un
intercambio de ideas con vistas a alcanzar acuerdos didcticos entre los docentes para fortalecer los
desempeos en sus prcticas de enseanza.
1 hora
ACTIVIDAD 2: EXPLORACIN PRELIMINAR SOBRE LA ENSEANZA Y EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES. LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA COMO PREOCUPACIN Y TAREA DE
TODA LA ESCUELA OBLIGATORIA
Propsitos:
- Analizar los marcos conceptuales de la enseanza orientada al desarrollo de capacidades y
problematizar las situaciones de enseanza que se desarrollan en la escuela en cada ciclo.
- Compartir una mirada panormica y sistmica sobre el largo proceso que permite a los
estudiantes convertirse en lectores hbiles de los distintos textos para estudiar, para leer por
placer o para seguir instrucciones.
Consignas para la actividad. Las siguientes consignas ofrecen diversas alternativas para el logro del
propsito. El Equipo DIrectivo podr elegir la que considere ms adecuada para aproximar a los docentes a la
exploracin de este enfoque.
En este plenario es importante conducir un dilogo participativo que retome conceptos acerca del desarrollo
de capacidades, especialmente el desarrollo continuo de la Comprensin Lectora (puede utilizarse el
Es importante que el Equipo DIrectivo genere un espacio para abrir el anlisis sobre el enfoque de
capacidades, sin pretender agotarlo ni forzar respuestas correctas. El proceso de trabajo sobre este tema
llevar meses e incluso aos, a travs de distintas situaciones no tanto discursivas como prcticas. Se puede
estimular a los docentes a leer por su cuenta y con sus pares los Documentos Base, y enunciar ms
preguntas. Ser un material de uso continuo a lo largo de los siguientes meses.
Las ideas centrales que se proponen para este momento inicial son: i) las capacidades complejas se
desarrollan a lo largo de los aos, como resultado del trabajo de los estudiantes ante una trama
estructurada de situaciones de enseanza; ii) las diversas capacidades humanas (cognitivas, emocionales y
sociales) se vinculan y fortalecen mutuamente entre s cuando encuentran un mbito propicio (tambin
pueden perturbarse entre s cuando falta ese mbito); iii) el desarrollo de capacidades requiere una tarea
sistemtica, sostenida y profunda con contenidos clave que sean significativos para las ciencias y para el
estudiante.
Del modo que el Equipo DIrectivo considere adecuado, es importante ir acumulando algunas frases o
expresiones que se explicitan en los debates para retomarlos en las sucesivas Jornadas.
Le sugerimos leer previamente el Documento Base n 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades
en la escuela y el Documento Base n3: Encuadre general sobre el desarrollo de la Comprensin Lectora para
contar con ms respaldo para este intercambio. Es recomendable realizar esta lectura atenta junto con otros
colegas que cumplan su misma funcin, para profundizar la comprensin de las ideas. Siempre en lectura
cooperativa se ampla la comprensin.
Propsitos:
- Problematizar la gestin de acuerdos didcticos en torno de actividades relevantes para la
enseanza de la lectura y escritura.
- Seleccionar y acordar actividades que puedan ser comunes en el recorrido de las prcticas de
enseanza en cada rea.
Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la comprensin lectora para Ciclo Bsico
Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la comprensin lectora para Ciclo Orientado
Material de Referencia N 4: Grilla de NAP Lengua para Ciclo Bsico y Orientado, y compartir un
breve intercambio.
Para dar forma al acuerdo, puede construirse en forma colectiva este cuadro (parcialmente rellenado a
modo de ejemplo):
ACUERDO:
Texto/s: (denominacin de uno o varios textos seleccionados colectivamente para trabajarlos en cada espacio
curricular)
Actividades seleccionadas sugeridas Aportes del docente para contextualizar la lectura y reponer
en las Claves para actividad en la informaciones que ayudan a la comprensin
Escuela N1:
Trabajo con la informacin implcita del texto
Perodo de implementacin:
Le recomendamos recuperar la lectura de los siguientes textos, para contar con ms respaldo para este
intercambio:
La seleccin y comentario sobre los NAP incluida en los materiales de referencia que se trabaj en el
Crculo de Directivos ofrece reflexiones acerca de qu se propone la escuela respecto de estos aprendizajes
centrales para todo el pas. El sentido de retomar esta lectura es ofrecer un marco de referencia para
orientar la eleccin de actividades que conformarn los Acuerdos Didcticos de cada escuela. Recordamos
que los NAP plantean sus objetivos fuertemente vinculados con las oportunidades de enseanza.
Para trabajar en la Jornada, se ofrece una propuesta de actividad que brinda un texto y actividades para
trabajar con lectura y escritura en torno a un texto de estudio; en este caso un fragmento de entrevista. La
propuesta y el texto se aportan como soporte para la tarea de los docentes en el aula, en diferentes
disciplinas de la escuela secundaria. Desde luego, los directivos en el Crculo y los docentes en la Jornada
adaptarn, adecuarn o reemplazarn actividades, teniendo en cuenta el encuadre curricular normativo
vigente expresado en los NAP.
Puede sugerirse que los docentes de Lengua se agrupen especialmente y trabajen en profundidad los NAP de
Lengua para el Ciclo que se ofrecen en el Material de Referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP
pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela secundaria para Ciclo Orientado, y durante el
desarrollo de la actividad 3 propuesta aqu con anterioridad, compartan con sus colegas de otras reas
algunos aspectos centrales de la Comprensin Lectora a tener en cuenta por todos los docentes en las
actividades de enseanza.
Una vez ms, no es la intencin que se trabaje el texto del fragmento de entrevista: los profesores en cada
rea/departamento pueden seleccionar los textos ms adecuados para los temas que tienen previsto
trabajar en las semanas siguientes a las Jornadas.
S es importante destacar que se sostengan los criterios de la actividad de esta gua: es decir, incluir en el
acuerdo unas pocas actividades pero privilegiar que sean todos los docentes de cada rea/departamento y
ciclo los que las apliquen. No es necesario que sean sobre el mismo texto, pero s que trabajen
sistemticamente en las actividades acordadas, durante el tiempo que tambin se acuerde. Esa
convergencia dentro del mismo ciclo permitir, por una parte, abonar a la convergencia de experiencias para
los estudiantes y, por otra, avanzar en una reflexin compartida dentro de la escuela sobre la base de una
propuesta comparable.
En este momento se podr proponer el plan de accin para gestionar Acuerdos Didcticos que se elabor
trabajando junto con otros Equipos Directivos en el Crculo para favorecer algunos pequeos, simples pero
consensuados y sostenidos Acuerdos Didcticos de ciclo en la escuela.