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- CONSULTA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE TOMS NAVARRO

TOMS (ALBACETE).
1.1.- Finalidades formativas que sustentan y dan sentido a los procesos de
enseanza y de aprendizaje en el citado proyecto educativo.
Los fines formativos del Proyecto Educativo de Centro (PEC) estn recogidos en los
objetivos educativos de las enseanzas y se refieren a:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
La educacin en la responsabilidad individual, en el mrito y esfuerzo personal.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de hbitos
saludables, de ejercicio fsico y deporte.
La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminacin de personas con discapacidad.
La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en
la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable.
La capacitacin para su incorporacin a estudios posteriores y/o la insercin
laboral.
1.2.- Competencias a conseguir por los estudiantes y la capacitacin que han de
adquirir los docentes.
Las competencias a las que hace mencin el PEC son las recogidas en la LOMCE:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
No obstante, realic mis prcticas en el departamento de la Familia Profesional de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad, dentro del ciclo formativo de Grado
Superior de Animacin Sociocultural y Turstica, cuya competencia general de este
ttulo consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de
animacin sociocultural y turstica, promoviendo la participacin activa de las personas

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y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios
a su cargo.
En cuanto a la capacitacin del profesorado este PEC hace referencia a la formacin
permanente para proporcionar una formacin acadmica rigurosa y actualizada,
ajustando la respuesta pedaggica a los estilos de aprendizaje, las necesidades y las
caractersticas del alumnado.
1.3.- Objetivos generales de la etapa, especficos del departamento didctico de su
especialidad o en su caso del departamento de orientacin.
Los objetivos generales de etapa recogidos en el departamento de Animacin
Sociocultural y turstica, son:
a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de anlisis de la realidad, analizando
sus caractersticas, posibilidades y limitaciones, para obtener informacin acerca de las
necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervencin.
b) Aplicar procedimientos de planificacin, relacionando sus diferentes elementos con
la informacin obtenida del anlisis de la realidad, para elaborar proyectos de
intervencin sociocultural.
c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando
criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de gnero a los
proyectos de intervencin sociocultural.
d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo,
analizando el contexto de intervencin y los criterios de calidad establecidos, para
dirigir, coordinar y supervisar la implementacin de proyectos de intervencin.
e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los
avances tecnolgicos del mbito de la comunicacin, para disear la promocin y
difusin de los proyectos de intervencin.
f) Aplicar tcnicas de gestin, analizando los recursos necesarios, las fuentes de
financiacin y la documentacin asociada al control presupuestario, para organizar
departamentos, programas y actividades de animacin sociocultural y turstica.
g) Seleccionar tcnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicacin para crear,
dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.
h) Analizar las caractersticas y composicin del equipo de trabajo, relacionndolas con
las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y
funcional.

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i) Seleccionar recursos y estrategias metodolgicas, analizando los objetivos de la
intervencin y las caractersticas del contexto y de las personas destinatarias para
disear, implementar y evaluar actividades ldicas, culturales y fsico-recreativas.
j) Manejar equipos bsicos de iluminacin y sonido as como los medios y recursos
informticos, audiovisuales y tcnicos necesarios para el desarrollo de las actividades
socioculturales y tursticas.
k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco
legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo tcnico, documental y logstico
a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestin.
l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de informacin juvenil para
organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientacin, informacin y
dinamizacin.
m) Seleccionar estrategias, tcnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios
de la educacin no formal para disear, implementar y evaluar actividades de
intervencin socioeducativa dirigidas a la poblacin juvenil.
n) Seleccionar tcnicas participativas y de dinamizacin, analizando las posibles fuentes
de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.
) Describir los protocolos de actuacin en caso de accidente o emergencia,
seleccionando las tcnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
o) Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin, analizando los criterios e
indicadores de calidad establecidos en la planificacin y la documentacin asociada al
proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentacin de la intervencin.
p) Analizar protocolos de actuacin ante posibles demandas de los clientes,
identificando las caractersticas de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes,
sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.
q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolucin cientfica, tecnolgica y organizativa del sector y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para mantener el espritu de actualizacin y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar la creatividad y el espritu de innovacin para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organizacin del trabajo y de la vida personal.
s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto mbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

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equivocacin en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
t) Desarrollar tcnicas de liderazgo, motivacin, supervisin y comunicacin en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organizacin y coordinacin de equipos
de trabajo.
u) Aplicar estrategias y tcnicas de comunicacin, adaptndose a los contenidos que se
van a transmitir, a la finalidad y a las caractersticas de los receptores, para asegurar la
eficacia en los procesos de comunicacin.
v) Evaluar situaciones de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevencin, personales y colectivas, de acuerdo
con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.
w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al diseo para todos.
x) Identificar y aplicar parmetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en
el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluacin y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestin de calidad.
y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestin bsica de una pequea empresa o
emprender un trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar
como ciudadano democrtico.
1.4.- Estructura general del currculo en coherencia con las propuestas y marcos
legales que cada comunidad autnoma ha decidido, adems de la marcada a nivel
estatal.
El currculo para las enseanzas de formacin profesional del sistema educativo
correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica,
establecido en el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, queda determinado en
los trminos fijados en la Orden ECD/82/2013, de 23 de enero, por la que se establece el
currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico
Superior en Animacin Sociocultural y Turstica.
1.4.1.- Los mdulos profesionales de este ciclo formativo son:
0020. Primeros auxilios. 1123. Actividades de ocio y tiempo
0179. Ingls. libre.
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1124. Dinamizacin grupal. 1131. Contexto de la animacin
1125. Animacin y gestin cultural. sociocultural.
1126. Animacin turstica. 1132. Proyecto de animacin
0344. Metodologa de la intervencin sociocultural y turstica.
social. 1133. Formacin y orientacin laboral.
1128. Desarrollo comunitario. 1134. Empresa e iniciativa
1129. Informacin juvenil. emprendedora.
1130. Intervencin socioeducativa con 1135. Formacin en centros de trabajo.
jvenes
En esta orden se fija la duracin de este ciclo formativo (Art. 4. 2000 horas), establece
un carcter interdisciplinar e incorpora las variables tecnolgicas y organizativas
relacionadas con los aspectos esenciales de la competencia profesional del ttulo de
Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica. (Art. 5). Asimismo incorpora
la lengua inglesa de forma integrada al menos en dos mdulos profesionales de entre los
que componen la totalidad del ciclo formativo (Art. 6).
En cuanto al mdulo de la especialidad donde realic las prcticas, Animacin Turstica,
se centra en el segundo curso del ciclo, fija un mnimo de 130 horas, en dos trimestres y
7 horas semanales. No obstante, el Decreto 52/2014, de 03/07/2014, por el que se
establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Ttulo de
Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica en la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha, establece para el mdulo Animacin Turstica 160 horas,
repartido en dos trimestres y 8 horas semanales. Finalmente el currculo se concreta de
la siguiente manera en el PEC:
1.4.2.- Contenidos:
1.- Caracterizacin de la animacin turstica.
2.- Organizacin del rea de animacin turstica.
3.- Realizacin de actividades de control de la gestin econmica, financiera y
administrativa del rea de animacin turstica.
4.- Realizacin de actividades de gestin de recursos humanos del rea de animacin
turstica.
5.- Diseo de programas de animacin turstica.
6.- Desarrollo de veladas y espectculos.
7.- Realizacin del seguimiento y evaluacin de los programas y actividades de
animacin turstica.
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1.4.3.- Actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin
1.- Trabajos en gran grupo (30% nota): Camino de Santiago a su paso por Albacete /
Ruta de Don Quijote desde Albacete / Organizacin del Acto de Graduacin del Grupo.
2.- Trabajos en grupos de 3 (30% nota): Las Comarcas Socioculturales en la provincia
de Albacete / Los Recursos Naturales en la provincia de Albacete.
3.- Actividades individuales (30% nota): Diseo de un Servicio de Animacin Turstica
4.- Actividades mixtas (10% nota): Lecturas Dialgicas
1.4.4.- Actividades complementarias
Todas las actividades descritas implicarn salidas del centro (visitas, asistencias a
charlas, viajes, etc.) inherentes a la naturaleza del mdulo.
1.5.- Metodologa didctica a aplicar y procesos de innovacin docente.
Los Ciclos Formativos en sus diferentes mdulos profesionales abordan las materias
desde una doble vertiente terico-prctica, la metodologa empleada en el desarrollo de
este mdulo se desarrollar desde ambos aspectos.
Por un lado, ofreciendo unos contenidos tericos aplicados y ajustados a la realidad
prctica y productiva del entorno y de otra parte, realizando la prctica desde la base y
la fundamentacin terica. En base a esto, el trabajo en el aula se dividir en clases
tericas, impartidas por la profesor donde se desarrollarn diversos contenidos tericos
partiendo de las ideas previas de los alumnos y su participacin continuada, el
aprendizaje prctico individual, donde el alumnado aplicar y relacionar los
conocimientos previos y los adquiridos durante el curso y por ltimo, el aprendizaje
prctico grupal, fundamental para un tcnico que desarrollar su futuro laboral inserto
en un equipo multiprofesional. Por todo esto, los agrupamientos sern flexibles en
funcin del tipo de actividad y del contenido a tratar.
En referencia a la innovacin, el PEC refleja estos procesos del modo siguiente:
Los cambios de las ltimas dcadas en la poltica educativa y en la sociedad han
conllevado la necesidad de una actualizacin constante por parte del profesorado en
todo lo referente a metodologas educativas, recursos, nuevas tecnologas, bilingismo,
accin tutorial, etc. El centro tiene un largo recorrido en la formacin e innovacin
educativa. Es propsito de este centro seguir desarrollado diversos seminarios, grupos
de trabajo y proyectos de innovacin relacionados con el trabajo por proyectos, el plan
de lectura, las TICs y el bilingismo.
1.6.- Diseo de medios didcticos e integracin de tic en el proceso de enseanza y
de aprendizaje.
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La elaboracin de material didctico es una accin pedaggica que requiere el
desarrollo de un proceso permanente de planificacin o diseo del material, de uso o
experimentacin del mismo en el aula, y de revisin y actualizacin para mejorarlo.
Materiales y tcnicos: ordenador, el uso del video tanto para visionar y contextualizar
las tcnicas de dinmicas de grupo como para documentar la informacin
proporcionada, visita a pginas web (http://www.fao.org/, http://campus.usal.es/,
http://www.gipuzkoa.eus/, http://www.cje.org/) trasparencias y presentaciones en
Powerpoint Servicio de reprografa que se configura totalmente necesario para
facilitar los apuntes y esquemas a los alumnos. Uso de anexos, libretas, pizarra, tizas
Se usar el aula de informtica.
Documentales y bibliogrficos: Fondo bibliogrfico de libros y publicaciones referentes
a la educacin no formal para proseguir con la investigacin, Homs, M. (1999).
mbitos de intervencin en educacin no formal: una propuesta taxonmica. Teora de
la Educacin, (11), 183-215, biblioteca del aula, publicaciones recientes, legislacin
1.7.- Criterios y pruebas de evaluacin no slo para conocer los avances del
alumnado sino tambin para que los docentes obtengan informacin, sobre los
logros y limitaciones de su desarrollo profesional.
ASPECTOS TERICOS
Adecuacin de la informacin escrita por parte del alumno y los 30%
contenidos impartidos. Pertinencia del tema tratado. Coherencia y
cohesin en la seleccin y en la exposicin de la informacin.
Utilizacin de una sintaxis adecuada exenta de faltas de ortografa. 20%
Claridad en la expresin escrita de las ideas.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
Cuantificacin en pruebas tipo test a la frmula de correccin
( (1/3) neas / n)
ASPECTOS PRCTICOS
Coherencia en la resolucin de casos prcticos con los contenidos. 10%
Trabajos en grupo o individuales: 20%
Utiliza de forma adecuada las habilidades en la resolucin de tareas
Interpreta adecuadamente la informacin proporcionada
Selecciona los componentes en la forma adecuada por la actividad
propuesta.
Coherencia y cohesin en la seleccin y en la exposicin de la
informacin tratada.

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Adecuacin de la intervencin con el colectivo a trabajar y con las 20%
demandas sociales. Ejemplificaciones apropiadas.

1.8.- Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) de los estudiantes, familias y contexto

educativo.
Segn el Decreto 43/2013, por el que se regula la orientacin en Castilla - La Mancha,
sta debe tener como finalidad garantizar la educacin integral del alumnado a travs
de la personalizacin del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la
adaptacin singularidad y a la transicin entre las distintas etapas y niveles en los que se
articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad
educativa, asesoramiento colaborador y apoyo tcnico especializado. Tenemos en cuenta
las caractersticas del entorno, del centro y del alumnado, atendiendo al carcter
personalizado de la educacin. Siguiendo las lneas de actuacin marcadas por la
legislacin vigente, los contenidos bsicos a desarrollar en este PEC se articularn en
torno a los siguientes ejes:
La Respuesta a la Diversidad del Alumnado. La Accin Tutorial. La Orientacin
Educativa y Profesional. Los procesos de Enseanza y Aprendizaje. La Promocin de la
Convivencia y la Participacin. Desarrollo de los distintos planes, programas o
proyectos de innovacin, investigacin y formacin en el centro. Relacin con el
entorno. Evaluacin.
Contando con los requisitos mnimos de acceso a este Ciclo Formativo de Animacin
Sociocultural y Turstica, en el caso de alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo de contenido sensorial o motriz se realizar el siguiente procedimiento:
1.- En primer lugar se llevarn a cabo iniciativas de intercambio de informacin y
colaboracin con el Dpto. de Orientacin del Centro.
2.- Se facilitar al alumno nuestro asesoramiento sobre el perfil profesional que
desarrolla el Ciclo formativo y sus requerimientos de acuerdo a sus caractersticas
personales
3.- De acuerdo con el Dpto. de Orientacin, el equipo educativo del ciclo y otras
instituciones que puedan orientar de nuestra labor (ONCE, Asociacin de Sordos, u otra
que proceda) se realizarn las Adaptaciones Curriculares Individuales referentes a
Adaptaciones de los elementos de acceso al currculo o que preferiblemente afectan a
sistemas de evaluacin, materiales y metodologa.
1.9.- Consulta del Plan de Accin Tutorial (PAT) y Plan de Convivencia.
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1.9.1.- Plan de Accin Tutorial (PAT).
El PEC se refiere al PAT en estos trminos:
La LOMCE establece en su artculo 91 las funciones del profesorado, destacando entre
otras, las siguientes:
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
La orientacin y tutora se contemplan en la LOMCE como factores de calidad de la
educacin. Forman parte de la funcin docente. Cada da todo profesor realiza labores
de gua y de orientacin. La accin tutorial y la orientacin cumplen una labor
fundamental en la individualizacin de la enseanza, al proporcionar estrategias
didcticas y de aprendizaje escolar al profesor. De igual modo, favorecen la educacin
integral y la personalizacin de la educacin, a travs de la incorporacin de contenidos
del currculo referidos a habilidades emocionales y sociales para el desarrollo personal.
En nuestra comunidad, la orientacin y tutora se integran en un modelo organizativo
que viene determinado por el Decreto 66/2013, del 3 septiembre, por el que se regula la
atencin especializada y la Orientacin educativa y profesional del alumnado en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. El cual queda estructurado en los
siguientes niveles:
1.- En un primer nivel, a travs de la tutora, coordinada por el tutor del grupo, con la
colaboracin de todo el profesorado.
2.- En un segundo nivel, por los equipos de orientacin y apoyo en centros de
Educacin Infantil y Primaria y por los departamentos de orientacin en los centros de
educacin secundaria, coordinada por los orientadores que forman parte de estas
estructuras.
3.- En un tercer nivel, por los equipos de orientacin tcnica que se determinen, para
garantizar una respuesta ms especializada al alumnado que presente necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del
desarrollo y la conducta, o altas capacidades.
El desarrollo del PAT en este centro gira en torno a unos objetivos respecto al
alumnado, profesorado y familias, y unas tareas de la funcin tutorial en relacin a la
tutorizacin del equipo educativo, del equipo educativo que coordina el tutor, en

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relacin al resto del profesorado, del tutor con los rganos de direccin y del tutor con
las familias.
1.9.2.- Plan de convivencia
El Plan de Convivencia del IES Toms Navarro Toms, de Albacete, tiene como
finalidad crear en este centro educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje, se facilite la educacin del alumnado en los valores
de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana
democrtica, basado en la prctica y el compromiso de su defensa por parte de toda la
comunidad educativa. El Plan de convivencia est orientado por unos principios y
valores y se fija como objetivos atender las caractersticas del entorno familiar
condicionan cada vez ms la convivencia escolar. La prdida de influencia educativa de
los padres, disminucin del sentido de respeto y autoridad, as como de la capacidad de
aceptacin de las normas como elementos necesarios en el proceso educativo, la
creciente influencia de los medios de comunicacin y su capacidad para sensibilizar a la
sociedad con determinados temas relacionados con la convivencia escolar como el
bullying, las situaciones de violencia en el entorno escolar y en la calle produce en
ocasiones alarma social y dificulta nuestra tarea de educadores. El contexto social en
que se mueven los jvenes, las redes sociales, la conexin permanente a travs de las
tecnologas, y su manera compleja de ser y expresarse condicionan tambin la
convivencia escolar. El objetivo general es "conseguir un adecuado clima de
convivencia que establezca las mejores condiciones para llevar a cabo la educacin
integral del alumnado y del conjunto de la comunidad educativa".

2.- LA ELECCIN DE ALGN ELEMENTO O DIMENSIN DE LOS

COMETIDOS MENCIONADOS.
2.1.- Plan de Atencin a la Diversidad centrado en el Ciclo Formativo de
Animacin Sociocultural y Turstica.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos
necesarios para reconocerlo y potenciarlo. (Prembulo de la ley orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, LOMCE)
2.1.1.- Justificacin de la eleccin
Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y
organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los

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alumnos del centro. La eleccin del PAD como elemento a desarrollar en esta tarea se
justifica porque siendo la atencin a la diversidad un principio que debe regir toda la
enseanza con el fin de ofrecer una educacin adecuada a las caractersticas y
necesidades especficas del alumnado y el decreto 849/2010 del MEC, especfica que:
Se favorecer que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales
pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas de
formacin profesional () las enseanzas y la evaluacin se realizarn con una
metodologa que favorezca la accesibilidad. Estos centros se dotarn con
medidas e instrumentos de apoyo y refuerzo para facilitar la informacin,

Considero por mi experiencia en prcticas de Mster que en los Ciclos Formativos se

centran ms en realizar las adaptaciones de los elementos de acceso relacionado con los
recursos humanos, que en alcanzar una verdadera inclusin en los mismos de todo el
alumnado, justificando esta posicin, a mi juicio pasiva, porque el ttulo debe suponer
una garanta a la sociedad de la cualificacin del profesional que le habr de ofrecer un
servicio, lo cual no est reido en ningn caso con la inclusin.
Me propongo, como parte de mi formacin, establecer medidas de acceso al currculo,
as como, en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo, destinadas al alumnado con
discapacidad que lo necesite en funcin de su grado de minusvala. As que, apelando al
principio de autonoma pedaggica utilizado ste para la promocin, dinamizacin e
impulso (Darling-Hammong, 1997, citado en Cardona, J. 2014, p. 28) proyectar un
PAD ajustado al Ciclo de Animacin Sociocultural y Turstica.
2.2.- Diseo
La Formacin Profesional gira en torno de dos conceptos (Fernndez, 2009):
- Diversidad: de alumnos, con distintas capacidades, objetivos, motivaciones y
rendimientos.
- Flexibilidad: de estudios, modos, adaptaciones con el mundo laboral, titulaciones,
acreditaciones y certificaciones.
La legislacin establece que: Los centros de formacin profesional desarrollarn los
currculos establecidos por la Administracin Educativa correspondiente de acuerdo con
las caractersticas y expectativas del alumnado, con especial atencin a las necesidades
de aquellas personas que presenten una discapacidad, y las posibilidades formativas del
entorno, especialmente en el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo
(Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio). De igual modo el PEC recoger la forma de

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atencin a la diversidad de los alumnos as como el Plan de Convivencia, (Bernal, J.
2006, cap. 11.1, p. 7). En virtud a la autonoma pedaggica desde el Ciclo de Animacin
Sociocultural y Turstica se propone:
2.2.1.- Objetivos
- Llevar a cabo iniciativas de intercambio de informacin y colaboracin con el Dpto.
de Orientacin del Centro.
- Facilitar al alumno nuestro asesoramiento sobre el perfil profesional que desarrolla
el Ciclo formativo de acuerdo a sus caractersticas personales, atendiendo en la a sus
necesidades educativas especficas ya sean estas motorices, de audicin y lenguaje,
visuales, culturales, de personalidad, de aprendizaje o intelectuales.
- Realizar las Adaptaciones Curriculares Individuales referentes a Adaptaciones de los
elementos de acceso al currculo o que preferiblemente afectan a sistemas de
evaluacin, materiales y metodologa, de acuerdo con el Dpto. de Orientacin, el
equipo educativo del ciclo y otras instituciones que puedan orientar de nuestra labor
(ONCE, Asociacin de Sordos, u otra que proceda).
- Establecer un programa de acogida para el alumno inmigrante que prevea el posible
desconocimiento del castellano y del sistema educativo y favorezca la integracin en
la comunidad educativa.
- Prever una planificacin que permita introducir cambios ante nuevas necesidades
que puedan surgir a lo largo del curso.
- Guiar la evaluacin interna de la eficacia de la Atencin a la Diversidad al finalizar
cada curso escolar e identificar los aspectos que precisan mejorar en el curso
siguiente.
No obstante y debido a que estos estudios conllevan la obtencin de una titulacin de
carcter profesional, los objetivos y contenidos generales de Ciclo no se sustituirn o se
eliminarn, a fin de que el ttulo suponga una garanta a la sociedad de la cualificacin
del profesional que le habr de ofrecer un servicio.
2.2.3.- Programaciones Didcticas
Las reflexiones sobre los objetivos y contenidos, sern tenidas en cuenta para establecer
aquellas que tienen una mayor carga formativa y que son esenciales para el aprendizaje,
para que se puedan desarrollar todas las capacidades y lograr todas las competencias
bsicas reflejadas en los objetivos generales del ciclo, de modo que puedan fijarse
convenientemente los contenidos mnimos. Adems se necesitar determinar el tipo
de actividades diversificadas con sus criterios, procedimientos y estrategias de
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evaluacin que atienda a toda la diversidad del alumnado. Se tendr en cuenta la
flexibilidad en los agrupamientos, equipamientos, en la organizacin dentro del aula y
en el resto del centro, as como en los lugares ocupacionales, con la participacin del
profesorado del ciclo o tutores ocupacionales responsables.
2.2.4.- Procedimientos para la deteccin y valoracin de las necesidades educativas.
- Reunin con el Equipo Docente
Al inicio de curso se convocar una reunin ordinaria del Equipo Docente para informar
sobre los nuevos alumno y facilitar toda la informacin de que se dispone en relacin a:
- Evaluacin Inicial
Se realizar una evaluacin inicial, con la coordinacin del orientador del centro, para
conocer el nivel de competencia del alumnado recientemente incorporado al ciclo y para
proseguir con el seguimiento de aquellos que ya lo hubieran iniciado. Tambin, al
contar con nmero elevado y creciente de alumnado migrante, se requerir informacin
sobre el dominio del castellano a nivel oral y escrito, si su nivel de Competencias
Bsicas es equivalente al alumnado escolarizado en nuestro centro, etc.
-Toma de decisiones
Todos los esfuerzos irn encaminados a facilitar la continuidad del proceso educativo
del alumno y se dispondr:
La prevencin, deteccin, valoracin, atencin y seguimiento del alumnado con
dificultades, los refuerzos que puedan necesitar y determinar el punto de partida
de la intervencin
Sobre si se debe disear, desarrollar y evaluar una Adaptacin Curricular
individual, con los apoyos que se consideren adecuados.
En cuanto agrupamientos, cmo deben estar organizados para procurar la
integracin y el desarrollo curricular del alumno.
Esta toma de decisiones para dar respuesta a las diferencias individuales, implica la
coordinacin de todos los recursos humanos existentes en el centro. En consonancia con
lo que dice Medina, A. (2013) La bsqueda de nuevas formas de actuacin y de
relacin entre todos los integrantes del centro, basada en el discurso de rigor y
compromiso. Se prever tambin un horario lectivo flexible para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
Igualmente habr reuniones del Equipo Docente para decidir sobre:
-Evaluacin Procesual

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Esta evaluacin requiere reuniones peridicas trimestrales en las que los equipos
educativos, detectarn y valorarn las necesidades educativas de los alumnos en caso de
que presenten dificultades para seguir el proceso. Se proporcionar material y se
programarn actividades y ejercicios para facilitar el desarrollo de las capacidades de los
alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos. Para indagar y clarificar los
significados en el contexto del aula, se llevar registro en un diario de las actividades
desarrolladas por el alumno, su participacin e iniciativa, de modo que pueda hacerse
una idea con carcter global de la evolucin del alumno en relacin al aprendizaje
logrado. Esto permitir realizar la verificacin del cumplimiento de los pasos seguidos
durante el proceso de evaluacin y reflexionar sobre la utilizacin ms adecuada de los
instrumentos de apoyo que tiene a su disposicin.
-Evaluacin Final
La evaluacin ser continua y formativa y se realizar al inicio de la Unidad de Trabajo.
Ha de ser participativa y activa, siendo el alumnado elemento activo en el proceso
sugiriendo propuestas de mejora de la calidad en el desarrollo de la Unidad de Trabajo.
Se determinar para el alumno con dificultades, la evaluacin oportuna: objetiva,
trabajo individual, examen oral u escrito La asistencia es obligatoria, la participacin
en el aula, la iniciativa, as como el cumplimiento de las normas de aula. Cualquier
alumno que supere el 20% de faltas de asistencia, en este caso perderse ms de una
sesin de la Unidad de trabajo, tendr que presentar un trabajo complementario de
investigacin para poder hacer media con el resto de pruebas evaluadoras.
2.3.- Actividades de orientacin y apoyo para superar los contenidos diseados y
temporalizacin.
Actividades de inicio: se llevarn a cabo mediante preguntas abiertas, brainstorming,
visualizacin de diapositivas, video, estudios de documentos, experiencias prcticas
individuales, debate para que los alumnos expresen sus experiencias, simulen y
exploren para que interacten con aquellos elementos y relaciones que contienen las
caractersticas en estudio. A partir de las reuniones con el departamento de orientacin y
departamento, tras comprobar las necesidades, se podr contar con traductores y
personal especializado de la fundacin once, en el aula adems de los apoyos
necesarios, tanto en equipamientos, barreras arquitectnicas, auditivas y visuales,
aprendizaje, seguimiento, apoyo social o emocional, refuerzo de la lengua
Temporalizacin
En el primer trimestre y a lo largo del curso con el inicio de cada Unidad de Trabajo.
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Actividades de seguimiento: se pondrn en marcha el aprendizaje cooperativo, role
playing donde los alumnos ms experimentados en el campo de la intervencin,
ayudan a los dems alumnos menos adaptados a simular una situacin donde puedan
describir una experiencia prctica donde puedan contextualizar una competencia. Tras la
reunin con el Equipo Docente y a travs del orientador, para los alumnos con ritmos de
aprendizaje ms rpido se posibilitarn actividades (anlisis de documentos, test,
desarrollo de experiencias, de ampliacin para que sigan avanzando en sus procesos de
aprendizaje una vez que hayan realizado satisfactoriamente las tareas generales
propuestas en una Unidad de Trabajo. Para los alumnos que obtengan una evaluacin
negativa del mdulo por problemas de enseanza-aprendizaje, discapacidad motora,
visual no vinculados con desinters por el mdulo o el ciclo, se habilitarn
actividades de refuerzo (preguntas abiertas, trabajos personales, dramatizaciones) y
recuperacin presentndose a dicha prueba escrita u oral, adems de las adaptaciones
curriculares adecuadas.
Temporalizacin
A lo largo del curso, en funcin de los objetivos propuestos, los aprendizajes obtenidos
y la problemtica de los alumnos evaluados para producir los cambios deseados.
Actividades finales: cada Unidad de Trabajo contar con una prueba escrita u oral, o
bien un trabajo personal si as se prev en su adaptacin curricular, con los apoyos
necesarios, donde adems de otras cuestiones vistas durante la exposicin, los alumnos
tendrn que exponer una experiencia prctica imaginaria, a ser posible basada en el
autoempleo, referida a un contexto de intervencin y en la que desarrollarn al menos
una competencia profesional, una personal y una social. Al final de la prueba se
interaccionar con los alumnos ms necesitados para afianzar sus conocimientos.
Temporalizacin
A la finalizacin de la Unidad de Trabajo. Se realizar anualmente los criterios de
evaluacin, la seleccin de objetivos, contenidos, actividades de ampliacin y refuerzo,
agrupamientos, sin embargo se introducirn siempre que se requiera las modificaciones
trimestralmente.
2.4.- PAD respecto a los docentes
Para impulsar la educacin inclusiva es esencial la formacin de los profesores. Todos
los profesores necesitan algn conocimiento de las necesidades educativas especiales y
de las dificultades de aprendizaje, estrategias y competencias para identificar la
diversidad de los alumnos y sus necesidades (Gento y Gonzlez, 2014), y poder as
15
plantear un tratamiento didctico adecuado, para plantear y desarrollar adaptaciones
curriculares adaptadas a la realidad de cada alumno, cultura y contexto y para conocer
las posibilidades que ofrece las TIC en relacin a la atencin a la diversidad. Los
profesores del ciclo para atender la diversidad del alumnado tiene que reunir
condiciones propias de un tutor como las que se citan en Castillo y Lpez (2014) como
son las de capacidad emptica, inteligencia cultural y social, confianza inteligente en los
dems, conocimientos de las condiciones y circunstancias econmicas, sociales y
laborales del momento y de la zona de influencia del centro educativo y liderazgo. El
profesor debe conducir al alumno, cualquiera que sea su diversidad, a que logre el
aprendizaje deseado, motivando, reforzando, corrigiendo y orientado su aprendizaje
(Castillo y Lpez, 2014).
2.5.- PAD respecto a los alumnos
Cada Unidad de Trabajo estar enfocada para que el alumno aprenda y asimile la teora
para despus comprobar con las actividades adaptadas a las necesidades del alumno y a
sus caractersticas socio-culturales y educativas de su entorno y del propio centro, si
realmente se ha conseguido dicho objetivo. Se emplear la motivacin, deteccin de
intereses, valores, capacidades y conocimientos previos del grupo respecto al tema
central de la Unidad de Trabajo. Segn Cesar Coll (1990), cuando un alumno se
enfrenta a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armado de una serie de
conceptos, concepciones representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso
de sus experiencias previas, as se puede adaptar el proceso de enseanza a las
necesidades especficas de cada uno de ellos. La educacin a la diversidad que se
propone desde este ciclo, no debe ir enfocada hacia el posible dficit, como afirman
Gento y Gonzlez (2014), sino que se inspirar de una forma comprensiva a todo
alumno, potenciando y comprometiendo su valor y plenitud, devolvindole la
autoimagen positiva y propiciando el desempeo de un proyecto vital y profesional de
mxima realizacin, que impulse a cada estudiante a su transformacin permanente
(Gento & Gonzlez, 2014, p. 7). Se motivar a los alumnos realizando actividades
adaptadas que recreen supuestos prcticos, se har uso de las dinmicas de grupo
inclusivas, del aprendizaje cooperativo y colaborativo y se contar con la aportacin de
las nuevas tecnologas.
2.6.- PAD respecto a las familias
En cuanto a las familias se les proporcionar toda la informacin oportuna y se les
tendr en cuenta para la toma decisiones respecto a las medidas a poner en marcha para
16
la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Tambin debern colaborar en todo lo
necesario para la puesta en marcha y seguimiento de todas las medidas, ya sean en
entorno del centro como en el familiar. En caso de familias migrantes se colaborar con
asociaciones locales, como Critas, RoKosa, Cruz Roja para buscar interlocutores
que puedan transmitirles nuestro inters por la educacin de sus hijos, tambin nos
ayudarn a conocer y tratar sus situaciones personales, como afirma Cardona, J. (2013)
Educar en la colaboracin y la participacin se justifica en tanto que ninguna
persona, desde su individualidad, puede saberlo todo, ni cerrar completamente su ciclo
productivo En cuanto a los equipamientos, instrumentos de evaluacin, adaptaciones
oportunas los padres sern una fuente de informacin imprescindible para construir una
autntica atencin a la diversidad de los alumnos.
2.7.- Evaluacin
La finalidad fundamental de la evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad es la
toma de decisiones sobre qu aspectos mejorar o corregir en funcin de los alumnos con
necesidades y comprobar que el Plan se est llevando con xito, adems de servir de
base para disponer los procedimientos a llevar a cabo. Los datos proporcionados deben
informar de cmo funciona el PAD, de los problemas especficos y aquellos que plantea
su implantacin.
2.7.1.-Seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas
Se realizar una evaluacin continua de los objetivos en relacin a las en las medidas de
atencin a la diversidad y se implantarn las medidas correctoras que se necesiten o se
mantendrn las ya contempladas. La evaluacin correr a cargo del profesorado del
ciclo, en las sesiones de coordinacin inicial, trimestral o extraordinaria. En las actas de
evaluacin figurarn las Adaptaciones Curriculares que hayan tenido lugar. En la
informacin al alumno y a las familias, figurar de manera cuantitativa y cualitativa el
grado de consecucin de los objetivos para cada mdulo en ese trimestre, teniendo en
cuenta que stos siempre deben suponer una garanta de cualificacin profesional para
la sociedad.
2.7.2.-Evaluacin y revisin del PAD
La evaluacin se realizada en dos puntos:
Evaluacin de los resultados de los alumnos destinatarios del PAD
Evaluacin del PAD, que deber ser anual, sin perjuicio de las correcciones que
se puedan introducir en los distintos momentos que se necesite. Se analizar el

17
 plan y su adecuacin a la realizad del centro y del contexto para disear aquellas
modificaciones que se requieran en cuanto al alumnado, recursos, etc.
Se establecer el siguiente proceso:
Anlisis en reuniones de ciclos entre el profesorado implicado, en las que se
solicitar la participacin de las familias y alumnos afectados por el PAD.
Puesta en comn de las decisiones tomadas en la coordinacin del departamento
de Animacin Sociocultural y Turstica.
Elevacin de conclusiones y posibles modificaciones, sobre todo las que tengan
que ver con el centro, al Claustro para su conocimiento y si se considerara
necesario al Consejo Escolar.
Inclusin de las valoraciones en la Memoria de fin de curso para que sirva de
base para la elaboracin de la PGA del curso siguiente.
La evaluacin del PAD contemplar el anlisis de la accin de los distintos responsables
que intervienen en el plan y el efecto de la accin que produce en el alumnado. Se trata
de que los profesores desarrollen un anlisis autocrtico de su funcionamiento a travs
de la investigacin accin para que genere procesos de anlisis, reflexin y deliberacin
y dotar as de alternativas en el desarrollo de este plan y experimentar nuevas formas de
participacin y compromiso (Martn, 2013) con todos los alumnos, pero en especial, con
aquellos que ms lo necesitan.
2.7.3.-Aspectos a evaluar
- Las sesiones con el departamento de orientacin y el grado de consecucin de los
objetivos propuestos en la coordinacin.
- Grado de satisfaccin con las sesiones de asesoramiento sobre el perfil profesional y
atencin a las necesidades especficas de los alumnos.
- La pertinencia de las adaptaciones curriculares y de acceso al currculo.
- Grado de consecucin del programa de acogida al alumno inmigrante.
- Conformidad con la planificacin de los cambios ante las nuevas necesidades que
vayan surgiendo.
- Eficacia de las medidas de atencin a la diversidad a los distintos alumnos afectados
por el PAD.
- Adecuacin a las necesidades que se pretenda atender.
- Organizacin e idoneidad de los recursos obtenidos y elaborados para desarrollar
aceptablemente el PAD.

18
- Contenidos y utilidad de la reuniones mantenidas entre el profesorado, alumnos y
familias.
- Nivel de implicacin del profesorado del ciclo y anlisis de las actuaciones llevadas
a cabo en relacin a la atencin a la diversidad.
- Grado de satisfaccin del alumnado atendido y de las familias.
- Dificultades encontradas para implantar el PAD y los programas incluidos.
2.7.4.- Instrumentos de evaluacin:
Entrevistas con el alumno con necesidades y familia
Observacin directa de la aplicacin de las medidas del PAD
Cuestionarios, listas de control, pretest, test y postest, inventarios
Estudio de casos, grabaciones en audio y video
Registro y actas de las reuniones de coordinacin, con familias y alumnos.
Anlisis de tareas: Puestas en comn, actividades, dinmicas, diario de clase
Escalas de valoracin de la actitud y satisfaccin
Seminario para analizar las dificultades encontradas
3.- CONCLUSIONES

Es evidente que el PEC es un documento imprescindible para el funcionamiento de los

centros (Cardona, 2015). En palabras de Antnez (2014) tiene un carcter definidor
de la oferta educativa y organizacional de cada institucin docente.

El PEC seleccionado corresponde al centro donde realic mis prcticas, en el IES Toms
Navarro Toms de Albacete, y est en proceso de actualizacin. Sin embargo lo que
queda patente despus de realizar una revisin de este documento y de la normativa
especfica de FP, es que esta etapa parece estar descontextualizada del resto de la
estructura que impera en secundaria. Cuando recurrimos a la organizacin el PEC nos
remite a las programaciones didcticas de las diferentes familias profesionales que
ofertan en el centro, como si de un servicio aparte se tratara, cuando de los dems
estudios se hace una minuciosa mencin de las mismos.

Socialmente y por lo que he podido experimentar en mis prcticas, la FP suele elegirse

como segunda opcin, despus de que el estudiante haya visto sus expectativas de xito
acadmico, lo que contribuye que los estudios de esta etapa estn enfocados a la
cualificacin y capacitacin profesional pasando a un segundo plano la educacin

19
integral. De ah que mi reflexin sirva para que se considere la separacin fsica y
formal de la etapa de FP de los centros de secundaria de modo que se imparta en
campus acondicionados y adaptados a las nuevas exigencias del mercado de trabajo, con
proyectos educativos propios que atiendan las caractersticas de la etapa y den una
respuesta ajustada a la educacin holstica de los estudiantes.

Quisiera resaltar aqu que la sucesin de reformas legislativas, ha contribuido poco a la

estabilidad y al acuerdo en torno a ejes o claves bsicas para desarrollar un plan de
actuacin en secundaria adecuado a las constantes transformaciones de la sociedad
actual, circunstancia que no debe obviarse en el estudio y de los proyectos y planes que
vertebran la vida de los centros y el desempeo del profesorado en nuestro sistema
educativo, pues da lugar a incertidumbre y desorientacin en el profesorado y en el resto
de miembros de la comunidad educativa, lo que provoca un continuo desajuste del
trabajo desarrollado.

4.- BIBLIOGRAFA
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profesional (FP) Innovacin y experiencias educativas, (23), pp. 1-20. ISSN 1988-
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Castillo, S. y Lpez, E. (2015). La tutora en Educacin Secundaria.
Documento de la asignatura Procesos y contextos educativos. Mster en

20
formacin del profesorado de educacin secundaria obligatoria y
bachillerato, formacin profesional y enseanza de idiomas. Madrid:
UNED.
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Mster en formacin del profesorado de educacin secundaria
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Espaa. 2010. Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin

de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los
servicios de orientacin educativa. Boletn oficial del Estado, 6 de abril de 2010, 83, pp.
31332-31380.

21
Espaa. 2011. Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el
ttulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica y se fijan sus
enseanzas mnimas. Boletn oficial del Estado, 27 de noviembre de 2011, 311,
pp. 142168-142251.

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Superior en Animacin Sociocultural y Turstica. Boletn oficial del Estado, 31
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Castilla La Mancha. 2013. Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la

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22