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Eeeeeeeeeeeeeducacion Superior PDF
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Este trabajo sintetiza aspectos de una investigacin realizada en pos de la Tesis de Doc-
torado, dirigida por el Dr. Miguel Fernndez Prez, para la Facultad de Educacin de la Uni-
versidad Complutense de Madrid. Asimismo, parte del marco terico y del corpus emprico
son coincidentes con otro mbito de desempeo profesional: la ctedra de Didctica de Nivel
Superior de la Universidad de Buenos Aires y el equipo de investigacin UBACyT inserto en
el Programa Estudios sobre el Aula Universitaria, conducidos por la Dra. Elisa Lucarelli.2
Esta investigacin aborda la cuestin de las estrategias de enseanza del profesor en el
Nivel Superior. Se realiz desde un enfoque cualitativo de estudio de cuatro casos en aulas
de instituciones pblicas de educacin superior de diversas carreras de la ciudad de Buenos
Aires. Se reflexiona acerca del papel del profesor en el planteo de estrategias de enseanza
fundamentadas, que promuevan la reflexin, la relacin teora-prctica, el acercamiento a
la realidad profesional y social; como una de las claves para el mejoramiento didctico y la
profesionalizacin de su tarea docente. Adems, en base al estudio de casos realizado, final-
mente se plantean algunas reflexiones y desafos en torno a la calidad de la enseanza y a la
formacin docente de los profesores que ejercen en el nivel superior.
La Didctica del Nivel Superior, como rea temtica de inters y como disciplina cien-
tfica especfica, ha ido planteando sus bases y primeros hitos a partir de la dcada de 1950
en pases de Europa y en Estados Unidos de Norteamrica. Tambin hubo algunos primeros
pasos en Latinoamrica durante dicha dcada, como las primeras acciones institucionales
de concrecin de Unidades de Pedagoga Universitaria en las Universidades Nacionales del
Litoral (UNL) y de Buenos Aires (UBA). En la dcada del 70, Ricardo Nassif (1974) plan-
teaba desde una dimensin terica el lugar de la Pedagoga Universitaria y su valor para la
construccin de una Universidad de cara a su transformacin (Lucarelli, 2007). En la Argen-
tina hay hitos importantes en la misma poca, dando lugar a produccin cientfica sobre la
formacin y la enseanza universitaria (Lucarelli, 2007), lo que fue configurando el campo
de la Pedagoga Universitaria y la Didctica del Nivel Superior, tanto en el pas como en La-
tinoamrica en general.
En las dcadas siguientes, en varios contextos internacionales, el caudal y desarrollo de
investigaciones y acciones institucionales relacionados con esta rea temtica general ha ido
creciendo. En el mundo ha ido avanzando la preocupacin por la calidad de la educacin
superior, por el desarrollo de la Didctica de dicho nivel y de experiencias educativas innova-
doras en el mismo, as como el progreso en la formacin pedaggica del profesorado que se
desempea en dicho nivel de enseanza.
Especficamente, la Didctica del Nivel Superior, como disciplina cientfica dentro del campo
de las denominadas Ciencias de la Educacin, es una didctica especializada, cuyo objeto de
estudio es la enseanza en el aula universitaria y de instituciones terciarias (no universitarias). En
tal sentido, dicha Didctica estudia el proceso de enseanza que un docente o equipo docente or-
ganiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes y en funcin de un contenido cientfico,
tecnolgico o artstico, altamente especializado y orientado hacia la formacin en una profesin
(Lucarelli, 1999).
Es importante plantear una perspectiva didctica crtico fundamentada que defina y
asuma de manera contextualizada las dimensiones tcnica, humana y poltica del proceso
de enseanza y aprendizaje, contrapuesta a una Didctica tecnicista (exclusivamente instru-
mental) (Candau, 1995). Por su parte, Lucarelli (1994, 1999) seala que la preocupacin
didctica por la relacin teora-prctica es una de las claves para lograr la calidad educa-
tiva, dado que la articulacin entre teora y prctica en la enseanza constituye un camino
hacia la innovacin (como ruptura del statu quo), que puede analizarse desde la capacidad
que tiene para producir un mejoramiento sensible, mensurable, deliberado y duradero de la
situacin vigente y, en tal sentido, implica una accin creadora.
Esta Didctica est fuertemente condicionada por la especificidad del currculum del ni-
vel. Esto determina que la cuestin del contenido disciplinar propio de cada materia (cien-
Esta investigacin se realiz desde un enfoque cualitativo, de estudio de pocos casos pero
en profundidad, a travs de observaciones de clases semanales durante un mes en general y
se elaboraron registros narrativos. Adems se realizaron entrevistas semiestructuradas con
sus docentes, se observ la pgina web institucional con informacin general y se analizaron
algunos materiales de programacin docente (en los casos en que pudieron conseguirse).
Tambin se incluy en un momento del diseo un instrumento de encuesta que se aplic
a los alumnos, en pos de aportar una ponderacin cuantitativa bsica, con su consiguiente
comparacin y graficacin.
Dado el enfoque cualitativo de casos, se consider una muestra acotada, de cuatro ca-
sos de estudio: clases en cuatro instituciones pblicas de nivel superior de la ciudad de Bue-
nos Aires. La muestra fue intencional: se decidi considerar reas disciplinares diversas.
Los casos de estudio han sido:
1) La asignatura Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra),
de la carrera de Odontologa de la Facultad de Odontologa de una universidad
nacional.
2) La asignatura Psicologa del Desarrollo, de una carrera de profesorado en disciplinas
tcnicas de un instituto superior de profesorado dependiente de una universidad
nacional.
Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la presentacin de
contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
En la asignatura de Odontopediatra, la seleccin y fundamento de las estrategias di-
dcticas de enseanza estn pautadas a nivel del equipo amplio de ctedra y se coin-
cide en dicha seleccin en pos de la preparacin para la prctica profesional futura.
Por los condicionantes particulares del desarrollo de dicha asignatura en un mbito
institucional el Hospital Universitario de doble significacin (de prctica educa-
tiva y de prctica asistencial), las estrategias didcticas de enseanza que se selec-
cionan tienen un fuerte anclaje en la prctica concreta con los pacientes, dado que
esto lo supone la propia lgica de este mbito institucional, sus objetivos formativos
y asistenciales.
En el caso de la asignatura Psicologa del Desarrollo la profesora fundament la se-
leccin de sus estrategias metodolgicas en su intencin de mostrar a los alumnos
el aporte formativo que los contenidos de su materia pueden brindar a la formacin
profesional de su futura tarea docente y promover estrategias de enseanza que rela-
cionen determinados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la asignatura Historia Social Argentina, la seleccin y fundamento de las estrate-
gias didcticas de enseanza estn ms pautados colectivamente por tratarse de un
equipo amplio de ctedra universitaria. Igualmente, los docentes de trabajos prcti-
cos de la comisin observada han demostrado en su desempeo en las clases y afir-
mado en la entrevista realizada, su acuerdo y conviccin con las estrategias didcticas
propuestas por la ctedra.
En el Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora observada y entrevistada
ha manifestado especialmente la importancia que le otorga a la estrategia de juego
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente para la seleccin
y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Se ha observado dentro del equipo de ctedra de Odontopediatra algunas varian-
tes en cuanto a los estilos docentes de intervencin y seguimiento del trabajo de los
alumnos (desde modalidades ms directas de intervencin hasta otras de un acom-
paamiento menos intervencionista y que brindaban una mayor autonoma a los
alumnos), basadas en respectivas concepciones de lo que significa un buen docente
y una buena enseanza.
En la profesora de Psicologa del Desarollo se pudo identificar una concepcin de
buena enseanza como facilitadora para la comprensin conceptual de la asig-
natura. En la entrevista ella identific como rasgos de una buena enseanza: la
comunicacin dialogada del conocimiento, la propuesta de diversos materiales para
analizar, el planteo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asi-
mismo identific como rasgos de un buen docente: la solidez de conocimientos
pero tambin la humildad, el respeto por el alumno.
En los docentes de la comisin observada de Historia Social Argentina tambin se
pudo identificar una concepcin de buena enseanza como facilitadora de la com-
prensin conceptual de la asignatura. Adems, se manifest en la entrevista una
representacin acerca de la enseanza y el buen docente que tienen que ver con la
militancia social.
En el caso de la profesora de Seminario de Medios de Comunicacin, la docente des-
tac especialmente la cualidad de acompaamiento, calidez afectiva y comprensin
hacia el alumno. Es decir, se refiri a representaciones docentes que tienen que ver
con el cuidado, la gua y la contencin.
Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden evidenciar aspec-
tos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Los docentes de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes poseen un gran nivel
de conocimientos y experiencia profesional en dicha especialidad y muchos de sus
docentes han realizado la carrera docente que ofrece la Facultad de Odontologa.
Sin embargo, en la entrevista realizada con una de las jefas de trabajos prcticos, no
se ha manifestado con demasiado desarrollo y precisin su justificacin de las estra-
tegias didcticas implementadas. Asimismo, resulta llamativo cmo dicha profesora
en la entrevista pareci relativizar los efectos de una formacin acadmica docente
especfica y relacion la eficacia docente a cuestiones de actitud personal, e incluso
de dones naturales.
De acuerdo con los objetivos de este trabajo de investigacin, se podran plantear a par-
tir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones ms amplias algunos desafos y
propuestas bsicas de mejora para la formacin de los docentes:
Se puede crear conciencia a travs de las Secretaras Pedaggicas institucionales
o de figuras acadmicas reconocidas de la importancia de promover acciones de
asesora y capacitacin pedaggico-didctica permanente a los profesores a travs
de diversas vas: la cursada de la Carrera Docente de la propia institucin o cursos
externos de instituciones reconocidas, participacin en Congresos didcticos de la
especialidad, lectura de bibliografa y publicaciones didcticas del nivel superior, in-
tercambios con profesores de otras instituciones, participacin en listas electrnicas
de discusin temtica docente sobre estos temas, etc.
Pero como estas acciones de tipo institucional no siempre son posibles y, al ser de
mayor alcance, implican una cierta complejidad (de recursos, decisiones y acciones),
se podra como primeros pasos de alcance ms acotado y de accin posible a nivel
docente comenzar a hacer algo, dentro de cada ctedra. Esto implicara en princi-
pio partir de valorar y aprovechar los recursos profesionales que ya se tienen, como
los profesores que ya han pasado por la carrera docente, a fin de compartir con los
colegas conocimientos, bibliografa, reflexiones, etc.
Adems, resulta til aprovechar toda oportunidad de trabajo conjunto intractedras
(por ejemplo, en el caso de Odontopediatra, ya se ha estado participando de un
Congreso anual de enseanza de las diversas especialidades de la Odontologa),
porque permite una reflexin sobre la prctica entre equipos de colegas docentes,
una discusin de problemticas que contribuye al esclarecimiento de juicios y crite-
rios de enseanza y evaluacin.
Por otra parte, se sugiere aprovechar la oportunidad de formacin y asistencia peda-
ggica que las ctedras pudieran tener a travs de las denominadas oficinas de Ase-
sora Pedaggica o tambin denominadas Secretaras Pedaggicas, cuya funcin
institucional es justamente la de asistir pedaggicamente a los docentes y brindarles
espacios de reflexin sobre sus propia prctica, instancias de capacitacin pedag-
gica, asesoramiento para innovaciones didcticas e investigaciones que se quieran
encarar en la accin de enseanza.
Finalmente podra sealarse la necesidad de considerar en pos de la profesionaliza-
cin docente creciente en el nivel superior de enseanza que no alcanza con haber
realizado alguna vez estudios de una carrera docente o de un profesorado terciario
o universitario iniciales, y que luego hayan transcurrido varios aos o incluso d-
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