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UsosdeDrogas PDF
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LOS USOS DE
DROGAS Y
SU ABORDAJE EN
LA EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
ORIENTACIONES PARA LA
PROMOCIN DE SALUD Y PREVENCIN
Comisin Interinstitucional Nacional de Drogas JND/Anep-Codicen
Montevideo, Uruguay Diciembre, 2008
Colaboracin
Mtra. Ana Mara Bavosi
Profesora de Literatura Infantil
Mtro. Diego Rossi
Director de Educacin para la Salud del MSP
Revisin tcnica
Lic. Psic.Miguel Silva
Supervisor Tcnico del Centro Nacional de
Informacin y Referencia - Portal Amarillo
Psic. Gabriela Olivera
Responsable del rea Reduccin de la Demanda JND
Diseo y Diagramacin
Carolina Quartara - Sonia Ordez
Departamento de Publicaciones e Impresiones del CEIP
Ilustraciones
Ing. Emre Kurt
Agradecimientos
SERPAJ (Servicio de Paz y Justicia)
Centro de Documentacin
Insp. Nelly Fernndez
Maestra Inspectora de Enseanza Primaria
L
a tarea educativa supone construir un sentido cotidiano que tras-
ciende los programas. Cada acto educativo se constituye desde
un saber que muchas veces queda invisibilizado institucionalmente,
opacado por la frustracin o por lo acotado que puede parecer frente a
una realidad cada vez ms cambiante y compleja que interpela y de-
manda. Sin embargo, ese saber est en cada palabra y en el amor con
que se enfrenta la tarea, tan natural que a veces no se reconoce como
propio. Es entonces que cabe nuestro reconocimiento a todos los traba-
jadores y trabajadoras de la educacin: maestras, maestros, docentes,
tcnicos, y toda la comunidad educativa, quienes desde esa cualidad
conquistan sus annimos logros cotidianos.
Prlogo
Lic.Milton Romani
Secretario General de la Secretara Nacional de Drogas
Edith Moraes
Directora General de Primaria
E
ste documento es una herramienta al servicio del proceso educativo. Pretende ser una oportuni
dad para generar espacios de intercambio entre la comunidad educativa, con participacin
activa de educandos, docentes, funcionarios, padres, madres y familiares en general.
El trfico y las manifestaciones de hoy vinculadas al consumo de drogas legales e ilegales, pueden
leerse como una expresin sintomtica de un malestar cultural que rige el mundo actual, subsidiario de
un conjunto de valores ideolgicos y culturales hegemnicos y a la vez, funcional a los mecanismos de
exclusin social y poltica de grandes sectores de jvenes y adultos.
Nunca ser suficiente insistir en que el uso de drogas no es un tema slo de los jvenes, mxime
cuando a este prejuicio se le suma la discriminacin previa, donde se construye la secuencia txica:
drogas-joven-pobre-delincuente. Este tipo de construccin social es funcional a la elusin de responsa-
bilidades y compromisos.
Este material que hoy ponemos a disposicin de los centros educativos, tiene la virtud de aportar
una concepcin del problema drogas, donde el concepto de educacin basado en la formacin de
personas libres, autnomas y criticas se transforma en la mdula central del enfoque.
L
a Direccin de Formacin y Perfeccionamiento de lo hecho a partir de la inversin. La educacin tra-
Docente quiere estar presente en esta edicin baja con problemas mucho ms duros, los valores,
debido a que estamos convencidos de la validez las actitudes, con los imaginarios y la propia vida de
del proceso que desarrolla la Junta Nacional de Dro- las personas, para los cuales no puede esperarse
gas como representante del Estado uruguayo. En tal resultados previsibles a corto plazo a partir de una
sentido queremos adherirnos a ese proceso de crea- cierta manipulacin tecnocrtica. Aqu la tarea es de
cin de un gran sistema interinstitucional, una red, de largo aliento, depende de la conviccin y compromi-
la que forma parte el sistema educativo ANEP, que so de los actores con una visin de largo plazo que
est presente con todos sus subsistemas: el CEP, el implica, por tanto, polticas de Estado.
CES, el CETP-UTU y esta Direccin. Formacin Docente, a su vez, dentro de la red
La centralidad de la ANEP en esta red tiene varios educativa, tiene un papel importante que cumplir y
fundamentos que le dan sentido. En primer lugar, que que le compete especficamente. En primer lugar si
el problema del uso abusivo de drogas toca a todos queremos que los docentes se transformen ellos mis-
los uruguayos directa o indirectamente y, por lo tanto, mos en referentes de valores y hbitos saludables
desde el punto de vista de la sociedad como sistema, para los nios y jvenes el proceso debe comenzar
la educacin en sus etapas bsicas constituye el lugar en la formacin de grado de los docentes. Esta for-
privilegiado para comenzar a desarrollar valores y h- macin es parte de la especificidad de la profesin
bitos saludables de vida y por tanto, prevenir ese uso docente. Pues a cualquier otra persona le podemos
abusivo ya que es la nica accin de previsibles resul- exigir una actitud tal en tanto ciudadano y en tanto
tados favorables permanentes. responsable de nios, nias y adolescentes dentro
En segundo lugar es imprescindible la accin co- de una familia, pero en los docentes (como en los
ordinada a todos los niveles que permita la sumatoria profesionales de la salud) debe transformarse en una
de esfuerzos. Hace mucho que el uso problemtico de propuesta educativa permanente y universalista.
drogas dej de ser un tema de adultos, invadiendo la Nuestros docentes actuales son conscientes de esta
vida de jvenes y adolescentes, pero tambin consta- necesidad, pero debemos actualizarlos, reforzar esa
tamos desde hace tiempo, que contina hacia tramos actitud y preparar a las nuevas generaciones de
etarios inferiores, presentndose en la infancia. Es maestros y profesores.
nuestra obligacin protegerlos a todos en su derecho Estos son los compromisos de Formacin Do-
a una vida digna y saludable. cente: la formacin y el perfeccionamiento con-
Pero debemos saber que es una tarea de largo tinuo de los docentes de la ANEP, desde inicial
aliento, pues la educacin no puede medirse con los hasta el nivel terciario. De ah su rol articulador
mismos parmetros de otros campos de actividad, por de toda propuesta que atraviese los subsistemas
ejemplo el econmico donde para una inversin que de la ANEP y tenga por tanto, como en este
se realice hoy es posible calcular el tiempo de retorno caso, proyeccin social dentro de una poltica
ampliado de dicho capital, midiendo as la eficiencia de Estado.
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Resumen
E
l presente Manual surge como respuesta a todos los maestros/as y docentes que en el
correr del tiempo han venido planteando sus inquietudes acerca de cmo
abordar la temtica del uso de drogas desde su rol de educadores.
Para ello fueron compilados y adaptados a los objetivos planteados y realidad de nuestro
medio, contenidos bibliogrficos recogidos de distintas fuentes de nuestro pas e internaciona-
les, a los que se agregaron otros elaborados especialmente para este Manual.
Incluye una seccin de artculos de autores nacionales, que pretende desplegar diversas
miradas interpretativas sobre el tema para la reflexin en torno a los distintos componentes de la
temtica. Aborda conceptos en relacin con la promocin de salud y prevencin, como tambin,
consta de una seccin dedicada especialmente al mbito educativo, donde se desarrollan conte-
nidos bsicos para conceptualizar el tema desde ese sector. Tambin presenta un compendio de
dinmicas orientadas a fortalecer factores de proteccin y disminucin de riesgos, que abarcan
Educacin Inicial, Primaria y un captulo que aborda el trabajo con adolescentes. Cabe acotar
que los contenidos tericos incluidos son pertinentes para todo el continuo educativo.
Por ltimo, en Anexo se incluyen temticas que hemos considerado relevantes, entre ellas
Perspectiva de Gnero, Conceptos Generales sobre Sustancias y Primeros Auxilios.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
ndice
PRESENTACIN 13
I. INTRODUCCIN 14
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
VIII. CUENTOS.
Bertoldo conoce al Rey 180
El centauro indeciso 180
Como plumas al viento 181
La huida del pintor Li 181
Isogai el humilde 182
ANEXO
Gnero y consumo de drogas 184
Usos de Drogas: Conceptos Generales 185
Alcohol: Informacin de utilidad 188
Primeros auxilios en casos de intoxicacin por drogas 189
BIBLIOGRAFA 191
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Presentacin
L
a temtica del uso de drogas y adicciones es uno sercin de la misma, en la totalidad de acciones posibles
de los asuntos ms complejos que vive la humani- desde las distintas reas vinculadas y polticas trazadas.
dad por su relacin con la qumica, la biologa, la Esto ayudara a lograr la perspectiva ms adecuada para
psicologa, la filosofa, el arte, la antropologa, la econo- explicar las modalidades cambiantes del tema, a redefinir
ma, el derecho, entre otras dimensiones. contenidos y metodologas a abordar y potenciar la crea-
tividad frente a la intervencin; esto ltimo especialmente
Existen pocos asuntos tan rodeados de estereotipos y relevante frente a determinadas expresiones actuales de
prejuicios como en este tema. Una conducta sobre la cual la temtica en nuestra sociedad y por ende, en nuestros
-an cuando la mayora de las personas se consideran bien centros educativos.
informadas- en la prctica, las informaciones de unos, mu-
chas veces se contradicen fuertemente con las de otros. Se ha dividido este Manual en distintos captulos que
abarcan desde una conceptualizacin amplia de la temti-
En ocasiones, parecera incluso que, aunque supues- ca hasta la profundizacin en el trabajo de promocin de
tamente se est hablando de lo mismo se hiciera referen- salud y prevencin en el sistema educativo, con una selec-
cia a realidades distintas. Hay quienes piensan que los con- cin de dinmicas que apuntan al trabajo en aula en distin-
sumidores de drogas son unos viciosos irresponsables, tos niveles de la enseanza. Sin embargo, esta clasifica-
mientras que otros los ven como unos autnticos vividores; cin es meramente sugestiva, ya que cada educador deci-
para algunos, son enfermos necesitados de tratamiento, dir la propuesta ms acorde a la realidad de su grupo, su
mientras otros los consideran personas inmaduras que nivel de madurez, las problemticas instaladas y necesida-
cambiarn con la edad. Algunas opiniones ven en las dro- des emergentes, realizando las adaptaciones que estime
gas una amenaza cierta de adiccin, mientras otros ven en pertinentes. Por tanto el material aqu presentado constitu-
su uso el colmo de la libertad individual. ye slo un aporte que pretende actuar como disparador de
la creatividad, sin dudas riqusima, de las maestras, maes-
Cmo puede un mismo asunto provocar tantas y tan tros y docentes, como material de reflexin para la cons-
diferentes reacciones? Cmo es posible que una mis- truccin de miradas y posicionamientos comunes frente a
ma conducta d lugar a tan diversos y apasionados la temtica.
posicionamientos?Es posible poner un poco de claridad
y certeza sobre el tema? Podemos acceder a conoci- A la hora de su abordaje, se considera fundamental
mientos cientficos que ayuden a formarnos una visin considerar que, dada su complejidad, avanzar en profun-
ms realista del asunto? Es posible una visin que nos didad requiere polticas y estrategias en distintos niveles,
ayude a tomar las decisiones ms acertadas? direccionadas hacia objetivos comunes. Por tanto, todos
podemos desde nuestros distintos roles y lugares de ac-
Esta publicacin pretende brindar elementos para tuacin, incidir significativamente en las razones que ro-
acercarse a la comprensin de la temtica desde una dean sus manifestaciones. Preguntarse cmo podemos
mirada global que sirva para posicionarse frente a su com- generar las mejores posibilidades en medio de los
plejidad, para tener otra lectura de esa realidad. Desde condicionantes en que nos encontremos inmersos, ayu-
all, focalizarse en un rea especfica: el desarrollo de ac- dar a delimitar los objetivos alcanzables, regulando an-
ciones centradas en la promocin de salud y la preven- siedades e impotencias propias de la situacin y permi-
cin en el mbito de la educacin formal. Entendemos tiendo desanudar iniciativas y perspectivas de accin.
que las intervenciones deben iniciarse desde los prime- Comprendiendo la globalidad del tema y las posibilida-
ros contactos de los nios y nias con el entorno escolar, des de actuacin y transformacin inherentes a nuestro
desde donde abordar efectivamente estrategias que apun- lugar, las herramientas surgen solas.
ten a potenciar actitudes y habilidades frente a factores
de riesgo relacionados. Se espera que esta publicacin ayude a dar respues-
ta a las inquietudes de los distintos actores vinculados a
Avanzar en esta tarea, requiere lograr los la educacin formal y constituya un complemento forma-
acercamientos y alejamientos necesarios frente al tema; tivo en promocin de salud y prevencin de usos proble-
acercarnos a la intervencin especfica desde nuestro mticos de drogas y adicciones, sobre lo que seguimos
campo de actuacin y, alejarnos para comprender la in- aprendiendo juntos.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
I. Introduccin
CONSUMO DE DROGAS
Desviacin o adaptacin? La necesidad del anlisis cultural y la perspectiva histrica
T
oda la literatura sobre drogas resalta la visin que en primer lugar, conceptualiza a la droga como
transversalidad del tema y existe un amplio con- un ente dotado de vida, capaz por si solo de provocar
senso en considerar que estamos a la vez ante un dao, y al consumidor como un delincuente o en el me-
hecho biolgico (las drogas son sustancias especficas jor de los casos enfermo, olvidndose que en realidad
que pueden causar dependencia, tolerancia y sndrome se trata de un vnculo drogas-consumidor-contexto, que
de abstinencia) y una construccin social de carcter his- vara segn el individuo, el grupo y adems de cmo la
trico que se condensa sobre individuos concretos. Pero sociedad, en cada momento histrico, objetiva su uso.
tal consenso, contra el que frontalmente nadie se pronun-
cia, aparece manipulado muchas veces por visiones Nos hallamos ante discursos y acciones sobre las dro-
reduccionistas que, asumiendo el punto de partida, aca- gas en los cuales encontramos grandes diferencias se-
ban por realizar lecturas parciales, en ocasiones pura- gn el mundo de sentido al cual nos estemos refiriendo.
mente biomdicas, en otras psicodinmicas sociales y en Las drogas no representan lo mismo para todos/as e in-
algunos casos puramente culturales. En nuestro caso, nos vocan actitudes, ideas y juicios muy diferentes (incluso
posicionaremos desde una mirada interdisciplinaria en un opuestos). Ello obliga a considerar y posicionarse ante
enfoque bio-psico-social, rescatando el protagonismo de esas representaciones de un modo lo ms objetivo po-
los sujetos que son quienes deciden cmo relacionarse sible, intentando dejar de lado gran cantidad de prejui-
con el afuera, entre otros, con el objeto llamado droga y cios o representaciones, construidos a veces en base a
que en s mismo, no es ni bueno ni malo. informacin poco veraz y confiable y, a las ideologas
predominantes.
Para abordar la significacin de las drogas en el cam-
po de lo social es importante diferenciar dos posibles for- Desde una perspectiva histrica es tambin amplia-
mas de validar la conducta de las personas: la legalidad y mente conocido y aceptado que a lo largo del tiempo y
la legitimidad. Por tanto, mientras que la legalidad alude en todas las sociedades humanas existi el uso de dro-
a lo que es vlido en el campo de la ley y del derecho gas, variando el sentido, las formas y los patrones de con-
positivo, la legitimidad no se relaciona con la ley escrita sumo. Cada sociedad y su momento histrico decide, se-
sino que remite a aquello que es vlido en los imaginarios gn criterios de funcionalidad propios, cules son acep-
colectivos, en la sensibilidad de los grupos sociales y que tadas y cules no.
se traduce y actualiza en conductas y discursos. Por lo
tanto, aquello que es legtimo en un determinado grupo Por qu hablar entonces, con sentido de la poca,
implica que no es objeto de cuestionamiento y que es del consumo y tratamiento en relacin con las drogas?
algo tan natural que no amerita ningn tipo de reflexin Por varios motivos: el primero, porque la relacin con
sobre su existencia y/o reproduccin. las sustancias ha sufrido una evolucin histrica de des-
doblamiento entre consumos legales (ya sea de venta
Esta determinacin de lo lcito o no lcito delimita todo libre como controladas bajo receta mdica) e ilegales.
el campo de las representaciones sociales de las drogas, Es decir, el conjunto de sustancias ha pasado del domi-
llegando al extremo de reconocer como tales slo aque- nio popular al dominio jurdico y mdico. El segundo
llas que no se encuentran legalmente permitidas, minimi- motivo es que dicho consumo, al perder los atributos
zndose los daos que pueden ocasionar el consumo de tradicionales pasa al entramado de los valores de la
tabaco o el uso problemtico de otras drogas legales como cultura de mercado.
el alcohol o medicinas.
Desde esta perspectiva, segn el contexto social, el
La atencin dada a lo ilcito (fundamentalmente a par- momento histrico y hasta la etapa evolutiva del indivi-
tir de los medios de comunicacin masiva) genera una duo, el vnculo con las sustancias puede conceptualizarse
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
desde miradas que lo posicionan en una hiper-adapta- uno de ellos, define sus espacios de actuacin y ordena
cin hasta en la conducta desviada. Ms an, los fen- sus relaciones. De acuerdo a la categora histrica, exis-
menos de hiper-adaptacin pueden ser pensados como tira en cada sociedad una forma paradigmtica de ser
desviaciones a la norma, incluso suelen ser las desvia- hombre y de ser mujer, y formas tambin paradigmticas
ciones ms peligrosas para la norma pues la denuncian e de relacionamiento entre unos y otros. Analizar la cultu-
interpelan. La adaptacin perfecta es la que no hace nin- ra de un pas desde una perspectiva de gnero puede
gn ruido socialmente hablando, mientras que hiper- entonces ayudarnos a comprender, las caractersticas
adaptaciones de este tipo, denuncian la ineficiencia o especficas que distinguiran el consumo de drogas de
los costos sociales de la norma. las mujeres del de los varones a travs del tiempo, as
como los diferentes significados y valoraciones atribui-
Cabe destacar al tratar este tema, la importancia de dos a los mismos.
analizarlo tambin desde una perspectiva de gnero. El
gnero, categora social construida en torno al sexo bio- Todos estos aspectos hacen a la conformacin de la
lgico, define determinadas maneras de ser hombre y temtica y a las posibilidades de abordarla de forma
de ser mujer, asigna roles y atributos especficos a cada comprehensiva.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Esta Seccin recoge distintos artculos de profesionales, que abordan aspectos sus-
tanciales para ayudar a la comprensin integral de la temtica del uso de drogas, de
forma que facilite la accin no slo a educadores, sino a toda persona sensible a la
realidad actual e interesada en el trabajo de promocin de salud y prevencin.
E
n este artculo se brindarn elementos que permiten reformular las mismas preguntas que muchas veces nos
hacemos y sobre las que hemos reflexionado.
A modo de ejemplo, tomemos demandas sobre cmo resolver problemas concretos, tales como el caso de un
adolescente que lleva drogas al liceo u otro que las consume en el bao. Es claro que no es posible que demos estas
respuestas especficas sino que intentamos brindar los elementos que les permitan frente a cada caso resolverlo
desde su singularidad.
Aspectos Antopolgicos
ga es el flagelo de nuestra sociedad, sin duda oda en
y Culturales ms de una ocasin. Para entender el tema, lo primero
Intentaremos entonces entender este tema del con- que debemos hacer es asumirla como un error que obtu-
sumo de drogas, que en ocasiones es problemtico, ya ra toda posibilidad de comprensin y por lo tanto, imposi-
sea cuando hay un consumo abusivo o cuando se esta- bilita cualquier abordaje adecuado.
blece un vnculo adictivo. Desde otro punto de vista, cuan- Una prueba incontrovertible de que las drogas (y me-
do se consume drogas ilegales, puede que exista un pro- nos an la droga) no son protagonistas y si, objetos,
blema con la ley y puede estar afectada la salud fsica sustancias inertes, a las que los individuos se acercan (o
desde que un consumidor de drogas ilegales, aunque no no) de diversas formas, es el hecho de que haya adictos
abuse, por lo general no sabe exactamente qu est in- sin drogas.
corporando a su organismo debido al problema de la adul- Adictos al juego, a los alimentos, a internet, a la TV,
teracin de drogas (sobredosis involuntarias). a otras personas (sin las que prefieren morir) y, en gene-
Debemos entonces antes que nada, separar prejui- ral, a todo lo que pueda ser ubicado en el lugar de objeto
cios que afectan desde el discurso popular y se refuer- de adiccin. Es el individuo el que por factores diversos,
zan desde los medios de comunicacin masiva, obturan- es capaz de vincularse en forma adictiva.
do la posibilidad de comprensin del tema. Tambin es el individuo el que consume drogas u otros
Antes de abordar un tema, desde el ngulo que sea, objetos y el que en ocasiones abusa de ellas.
debemos tener una comprensin cabal de todos los as- Cuando el objeto de adiccin es una droga, a la
pectos que lo abarcan. adiccin o dependencia psquica que es a la que nos
Uno de los vrtices del mismo, es que no nos referire- referamos, se agrega la adiccin o dependencia fsica.
mos a la droga, siendo que la misma es el resultado de Pero ocurre que la dependencia fsica es la ms fcil
un prejuicio arraigado en el imaginario popular, que es de tratar. Basta con internar al sujeto en un centro de
ratificado permanentemente por los medios de comuni- desintoxicacin y que reciba el tratamiento adecuado.
cacin masiva y, que incluye exclusivamente a las dro- Al punto que si a eso se redujera el problema, los resul-
gas ilegales dndoles un protagonismo que no tienen. tados exitosos en los tratamientos abarcaran el 100%
Para ilustrar ello, podemos pensar en la frase La dro- de los individuos.
7
Responsable del Sector Capacitacin de la Secretara Nacional de Drogas. Mdica/Psiquiatra Peditrica.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
8
Artculo Drogas y Cultura: conflicto de paradigmas; Alberto Bialakowsky; Buenos Aires, Argentina; 2004.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
las mujeres. Una adiccin exactamente igual de pernicio- Las drogas naturalmente no escapan a ser mercan-
sa a la del alcohol y el tabaco en los hombres. cas que entran al mercado.
Siempre que los artculos fueran de calidad acepta-
ble, la gente mostraba predileccin por las tiendas que
presentaban el ambiente ms atractivo y el trato ms sa- Medio Social
tisfactorio. O sea que los precios no eran el nico medio Cuando los ideales vienen a faltar como objetos de
de atraer a la clientela. Tambin se introdujo la posibili- creencia y modelos de legitimacin, la demanda de
dad de las facilidades de pago. investimento no se desarma, ella toma por objeto la ma-
La publicidad comenz a ser una forma de despertar nera de representarlos ( J.F. Lyotard)
el inters del pblico.
El gran almacn era, ms que un espacio para el Ruptura de lazos sociales
consumo, una verdadera visin del consumo. Ir de com- Vivimos en una poca en la que las escenas, los esce-
pras era una aventura para los sentidos. Se creaba un narios y la teatralizacin, as como otras formas de repre-
ambiente de lujo, casi aristocrtico; se pretenda que la sentaciones, han invadido nuestra experiencia cotidiana de
clientela se sintiera como una reina. Lo que se adquira la realidad. Invasin que ha cobrado una autonoma tal,
eran signos ilusorios de abundancia y riqueza. En nues- que la gran mayora de los individuos ya ni siquiera se pre-
tras sociedades occidentales, la sociedad de consumo gunta acerca de la realidad de lo que estn mirando. O
transform los objetos producidos en serie en mercan- simplemente interpreta que la realidad es lo que estn vien-
cas signos. do. Las representaciones no nos inducen a aceptar la rea-
Leach informa que a fines del siglo XIX era cada vez lidad sino que nos seducen en sus propias tramas.
mayor el nmero de procesos entablados contra mujeres Ya no preocupa el objeto, ahora hay que pensar en esta
(en EE.UU) que compraban muy por encima de sus posi- potencia insospechada de lo imaginario, a pesar de que los
bilidades y contra sus maridos que se negaban a pagar sufrimientos cotidianos, las fatigas, las tristezas y las alegras
las deudas de sus esposas. del amor, la preocupacin y el goce del cuerpo, sigan soste-
Dentro de la vida urbana por otra parte se reforz el niendo nuestro apego a la realidad. La hegemona de los
deseo de status social de la nueva clase media y, se de- aparatos que permiten sustituir las interacciones personales
sarroll una competencia en torno a los smbolos de sta- por una comunicacin electrnica y se podra continuar con
tus. Haba una lucha por los beneficios de la distincin. todo lo que refleja este giro de los individuos cautivados por
Los artculos se volvan rpidamente obsoletos porque el mundo de las imgenes (narcisismo, hedonismo, aisla-
eran constantemente devaluados a travs de un proceso miento, autoconstruccin de la vida) .
de imitacin y emulacin. Lo que verdaderamente impor- Asistimos a cambios profundos en las formas de trato
taba no era cmo era uno sino cmo apareca a los y vnculo social. Es imprescindible observar la realidad
ojos de los desconocidos. en que habitamos para decidir la orientacin de nuestra
En los shoppings se recrea el sueo y la fisonoma prctica.
de las vacaciones. No existe la impaciencia del tiempo Debemos abordar las formas actuales de conforma-
productivo. El shopping reproduce la realidad de un cin de la individualidad, la subjetividad que se produce
presente recreativo continuo. El discurso de la socie- en estas formas de la cultura y, los modos en que se orien-
dad contempornea es de la felicidad como bien de ta el pensamiento y la accin prctica de los individuos.
consumo. Todos tienen derecho a ser felices, sin
embargo no hay derecho a no ser feliz. El consumi- La individualidad actual
dor teme no acceder a todas las formas de disfrute que
La primera forma de reconocimiento de la individuali-
pueden presentrsele. No se sabe si una tal o cual
dad, de la separacin y diferenciacin del Hombre res-
experiencia no ser capaz de producir nuevas sensa-
pecto del grupo, est ligado a la institucin social de la
ciones, ya sea un Carnaval en Ro, una comida
propiedad y a partir de esta, la constitucin de una esfera
tahitiana o una nueva droga. El imperativo de pasarla
de lo privado. Tanto en la privacidad como en la propie-
bien, de explorar a fondo todas las posibilidades apa-
dad, se trata de relaciones sociales, porque el decir slo
rece por todos lados.
se sostiene en referencia a otros: tener lo que otro no
De hecho en nuestro pas, los adolescentes, al ser
tiene o tener ms; poder sustraer a la mirada del otro al-
consultados sobre las actividades que realizan con sus
guna parte de la vida personal. El crecimiento de los valo-
amigos, responden casi en su totalidad ir al shopping.
res de la individualidad (propiedad, privacidad, autono-
En Minessota existe el mayor shopping del mundo con
ma , libertad) amenaza con la eliminacin de la necesi-
casi cuatro millones de metros cuadrados de superficie al
que acuden al ao unos cuarenta millones de visitantes, dad comunitaria.
en excursiones organizadas. Atrae como la Meca o el Va- El fenmeno de la exclusin social est presente en
ticano donde es preciso concurrir aunque sea una vez. la concepcin de lo pblico: el mercado como constitutivo
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
de la experiencia de lo pblico, permite la concurrencia de vivir de espaldas a los vnculos familiares durante pe-
de quienes estn en condiciones de participar en l; quie- rodos cada vez ms prolongados. A decir de Miguel
nes se integran adquieren el carcter de individuos y ciu- Requena, profesor de Sociologa de la Universidad Na-
dadanos, quienes pretenden existir al margen de l, o sim- cional de Educacin a Distancia en Espaa, ...Es muy
plemente no tienen condiciones de participacin, no exis- posible que nuestra cultura se est enfrentando a un reto
ten ni como lo uno ni como lo otro. Deben ser tratados singular, tal vez indito: el carcter prescindible de la ins-
entonces como masa indiferenciada, porque se han si- titucin familiar para un nmero creciente de individuos.
tuado por fuera del ideal normativo de la sociedad. Ante la sorpresa que puede producirnos este anlisis
El xito del individuo ya no est ligado al reconoci- es importante, como siempre, recurrir a la historia.
miento en la vida y los intercambios con los otros, sino
que consiste en pura afirmacin personal. En la afirma- Historia
cin de la singularidad de sus rasgos individuales, el indi- Es importante entender desde el punto de vista hist-
viduo padece el aislamiento y se lanza a una mimesis rico los cambios en la estructura familiar. Recurriremos a
con los otros de quienes imagina poseen las propiedades Ph. Aris, historiador francs dedicado a la infancia y la
que otorgan individualidad y reconocimiento. familia. Sus estudios se ubican entre la Edad Media y el
Lo que logra no es ms que alienarse en los rasgos siglo XVIII y nos dice: El bebe se converta en seguida en
comunes de la propiedad de objetos, consumos, modas, hombre joven, sin pasar por otras etapas (que hoy llama-
turismo. El desarrollo del individualismo como valor so- mos niez y adolescencia) que probablemente existan
cial acompaado por el auge de la valoracin del consu- antes de la Edad Media y que se han vuelto esenciales
mo de objetos, fue llevando a que se perdieran los rasgos hoy en nuestra sociedad. La transmisin de valores y
de solidaridad y cooperacin, del disfrute del valor del conocimientos y en general la socializacin no estaba
reconocimiento y el intercambio con los otros. garantizada por la familia ni controlada por ella. Al nio se
Lo cierto es que la vida social ha cambiado y con ella le separaba de sus padres y, la educacin durante varios
los individuos. La vida comunitaria de las sociedades ms siglos fue obra del aprendizaje, gracias a la convivencia
elementales (la aldea, el barrio en la ciudad) descansaba del nio con adultos con quienes aprenda lo necesario
sobre vnculos organizados sobre la base de alguna ta- ayudndolos. La presencia del nio en la familia y la so-
rea comn y solidaria. Slo la vida psquica constitua el ciedad era tan breve e insignificante que no haba tiempo
mbito de intimidad. El individuo de la gran ciudad actual, ni ocasiones para que su recuerdo se grabara en la me-
mantiene una mayor distancia con el grupo social, un moria y sensibilidad de la gente.
anonimato en el conjunto. Exista un sentimiento superficial hacia el nio que
Como dijo H. Lasch en La cultura del narcisismo, Aris denomina mimoseo, reservado a los primeros aos
...Nuestra sociedad, lejos de fomentar la vida privada, ha cuando el nio era una cosita graciosa. Se divertan con
convertido las amistades profundas y duraderas, las rela- l como si fuera un monito . Si el nio mora en esa etapa
ciones amorosas y los matrimonios estables en algo ms por regla general no se le daba demasiada importancia,
y ms difcil de alcanzar. Las relaciones personales se otro lo reemplazara.
han ido transformando en un combate continuo. La familia no tena una funcin afectiva. Los sentimien-
tos entre esposos o padres e hijos no eran indispensa-
Medio Familiar bles para la existencia ni el equilibrio de la familia, tanto
Con respecto al medio familiar y lo relativo a la familia mejor si se daban por aadidura.
como institucin, la constante es el cambio. F. Savater se En el siglo XIX, la familia comenz a adquirir impor-
interes por el tema y compil un libro llamado Nuevos tancia y los proyectos de vida construidos fuera de ella
amores, nuevas familias. En uno de los artculos, escrito escaseaban. Si bien la familia no era un remanso de paz
por V. Verd, escritor y periodista espaol, dice que en (como se quiso ver), el carecer de ella era otro de los
1992 en la Unin Europea (entonces Comunidad) de cada insoportables estigmas de la miseria.
10 parejas 3 se separaban y en EE.UU. de cada 5 matri- En esa poca la familia era una unidad de produccin,
monios 3 se divorciaban, previndose una tendencia en siendo frecuente la familia extensa en la que todos los inte-
aumento. En nuestro pas tambin, cada vez duran me- grantes se dedicaban a la industria familiar. De esa misma
nos las uniones o se renuevan ms. Adems en nuestro manera la asistencia a las enfermedades y la educacin
mundo occidental no cesa de incrementarse el nmero eran brindadas dentro de la institucin familiar.
de hogares compuestos por una sola persona. La modernidad le sustrajo al grupo familiar algunas
En el siglo XIX, un matrimonio para toda la vida po- de sus funciones bsicas y le arrincon en la esfera de la
da consistir en vivir juntos unos 10 aos por muerte de privacidad domstica. Educacin, produccin y asisten-
uno de los cnyuges. Actualmente para toda la vida cia fueron pasando a manos de otras instituciones. La
podra ser ms de 50 aos. industrializacin consagr a la familia conyugal. Pareja
En la sociedad contempornea se muestran capaces de cnyuges que comparten el hogar con su descenden-
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
partir de considerar los factores de riesgo desde los rstica fundamental se centra en el desarrollo de la inicia-
primeros aos de vida. tiva, necesaria tanto para hacer un monte de naranjos
Basndonos en las etapas del ciclo vital reseadas como una multinacional.
en la obra de Erikson sealamos tres como las funda-
mentales, en lo que tiene que ver con la gnesis de los
factores de riesgo, tanto predisponentes, como Industria
coadyuvantes y desencadenantes. Se trata de la prime- La cuarta etapa coincidente con el ciclo escolar, com-
ra, cuarta y quinta etapa. prende de los 5 a los 11 aos aproximadamente, caracteri-
zndose por el desarrollo de las habilidades vinculadas a
Dependencia lo que Erikson llama la Industria. En ella se ampla la socia-
lizacin, interactuando con un nmero mucho mayor de
La primera etapa va desde el nacimiento hasta los
personas. El poder alcanzar un compromiso industrioso con
18 meses. Es clave y tiene que ver con que el ser huma-
el propio juego, sienta las bases para acceder a un com-
no a diferencia de los bebs de otras especies, nace en
promiso industrioso real . Deben ser suave pero firmemen-
situacin de desamparo.
te obligados a participar de la aventura de descubrir.
Esta situacin lleva a que dependa absolutamente de
Un riesgo de esta etapa es aceptar como criterio de
una madre o sustituto materno para sobrevivir. Ello no valor, lo eficaz asociado al trabajo, sentando las bases
refiere exclusivamente a los cuidados de calor, alimenta- para el exitismo y la competencia.
cin, limpieza, sino tambin a los cuidados afectivos. Por Es de profunda importancia el rol de la escuela en
ejemplo, existen casos de nios institucionalizados que la generacin de sueos y deseos. A decir de Bergeret,
no reciben el afecto necesario y por ello entran en un cua- refirindose a la escuela pero tambin a la familia, el
dro llamado depresin anacltica, que puede terminar en nio que tiene realmente deseos de aprender y antici-
marasmo (desnutricin afectiva) , conduciendo a la muerte. pa ese placer frente a padres o maestros que sienten
As, que la primera relacin que establecemos en nues- verdadero placer en facilitarlo, llega a la adolescencia
tra vida los seres humanos es una relacin de dependen- habiendo adquirido verdaderamente el gusto de vivir y
cia o sea, una relacin adictiva. Esta dependencia debe de anticipar el placer de vivir como adulto y segn su
ser favorecida ya que el nio lo necesita, debiendo luego propio camino. Ese individuo no ser adicto.
ser apoyado para la elaboracin de esta etapa y pasaje a Siendo adicto, no es posible la construccin de her-
la siguiente, de autonoma. mosos sueos ni de da ni de noche; esa falta es llenada
Si esta primera etapa no se desarrolla de forma ade- por las drogas.
cuada, se gestan los factores predisponentes para todas
las patologas mentales ms graves, psicosis, en particu- Adolescencia
lar, el tema que nos ocupa, las adicciones. Solamente La fase quinta corresponde a la Adolescencia. Con
podr ser plenamente autnomo quien pudo sentirse ple- frecuencia, al hablar de prevencin se piensa en iniciarla
namente confiado. en esta etapa, lo que no es lo ms adecuado. Esto ocurre
porque es en la adolescencia en la que por lo general se
Autonoma inicia el consumo y la etapa en s, es un factor
La segunda fase comprende de los 18 meses a los 3 desencadenante de esta y diversas conductas. Sin em-
aos de vida y se caracteriza por la tendencia a la auto- bargo, de esta manera se pierden momentos esenciales
noma. Dichas conductas autnomas deben ser reforza- en los que se establecen los factores de riesgo
das por los padres, evitando de esta manera la regresin predisponentes y coadyuvantes antes sealados.
a la etapa anterior de dependencia. Los intentos crecien-
tes de autonoma con frecuencia pueden ser censurados En particular, ciertos rasgos que caracterizan la ado-
por las figuras parentales, por ejemplo por temores, im- lescencia pueden determinar conductas de riesgo en re-
lacin con el consumo de drogas. A modo de ejemplo (*)
paciencia, sobreproteccin. Ello genera sentimientos de
Omnipotencia: S lo que hago: no pasa nada por-
vergenza y duda en el nio, adems de cuestionar la
que beba los fines de semana.
confianza antes establecida en ese vnculo. Esto se es- Inseguridad: Cuando bebo unos tragos tengo ms
tructura como factores de riesgo predisponentes para el confianza en m mismo para bailar, hablar, etc.
desarrollo de neurosis y/o rasgos obsesivos. Atraccin por situaciones de riesgo: Tomar drogas
puede vivirse como una actividad arriesgada.
Iniciativa Necesidad de ser y significarse: Necesito que los
La tercera fase va de los 3 a los 5 aos y su caracte- adultos reparen en m. Si no lo consigo de forma positiva
(*)
Fuente: Delegacin del Govierno para el Plan Nacional sobre Drogas en Espaa; Actuar es Posible; Espaa, 1996.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Compartir algunos cuestionamientos en torno a la in- A pesar de los incesantes esfuerzos de nuestra cultu-
clusin de nuestras intervenciones en el particular con- ra por capturar el problema de las drogas en un discur-
texto socio-histrico en el que vivimos, caracterizado por so mdico, psicolgico, psiquitrico, toxicolgico o jurdi-
algunos autores como postmodernismo e intentar bos- co, vemos como el asunto de la droga es indisociable de
quejar algunos de los mltiples atravesamientos de ese la problematizacin de cuestiones como: la eficiencia, la
contexto que se hace texto permanentemente en nues- razn, el progreso, la productividad, el trabajo, el ahorro,
tras prcticas, referidas a un objeto tan incierto, tan la familia, el futuro, es decir, de una constelacin de insti-
ideologizado, tan indisciplinado (en la medida en que si- tuidos enlazados a los grandes focos simblicos que han
gue resistindose afortunadamente a toda captura disci- servido de soportes y articuladores tradicionales de nues-
plinaria reduccionista) como es la problemtica de las tra cultura occidental.
drogas en nuestra cultura. La dimensin actual del problema de las drogas reve-
Creemos pertinente plantear algunos elementos bsi- la y denuncia la profunda erosin de esos viejos pilares
cos del marco conceptual referencial para posicionarnos simblicos, la urgente necesidad de revisar los fundamen-
en este campo. tos mismos de nuestro sistema social, y la imposibilidad
de abordar tal problemtica desde una perspectiva que
Drogas y Sociedad: Figura y Fondo no sea la interdisciplinaria.
El adicto funciona, para el hombre occidental medio
normal y legalista, como un espejo deformado que le de-
Intentaremos puntear algunos de los elementos de
vuelve su propia imagen desfigurada. Por temor a esa
nuestro sistema social que se articularan con la emer-
siniestra proximidad es que prefiere verlo como un ser
gencia del uso problemtico de drogas como un particu-
por completo extrao, ajeno totalmente a sus valores e
lar sntoma en nuestra cultura.
intereses, un inadaptado radical a la sociedad que l inte-
Para entender este tan peculiar sntoma que emerge
gra pacficamente.
en un sujeto, no podemos referirlo exclusivamente a una
Aunque no nos guste reconocerlo, su compulsin se
particular estructuracin psquica individual, ni tampoco a
nutre de nuestros ms queridos patrones culturales, fren-
una trama vincular familiar especfica que lo reduzca a una
te a los cuales no acta como un inadaptado -todo lo con-
serie de intercambios afectivos, comunicacionales o imagi-
trario- ms bien podramos pensar que su conducta es
narios fallidos o disfuncionales generados en su familia.
una extraa forma de hiperadaptacin a los paradigmas
Para dar sentido a este sntoma debemos incluir, ne-
ideolgicos rectores de nuestra cultura.
cesariamente, una mirada ecolgica y as podremos ver
El adicto y su consumo interpela violentamente nues-
que ese sntoma tambin hunde sus races en nuestra
tras concepciones y valores, nuestros procesos de pro-
organizacin social actual, se nutre y crece a expensas
de muchas de sus contradicciones y perversas reglas de duccin, acumulacin y consumo; y aun nuestras ms ino-
juego. centes rutinas y hbitos cotidianos.
Por tanto, la droga aparece tambin como sntoma de Nuestro consumismo desenfrenado -motor fundamen-
nuestra era del capitalismo mundial integrado, siendo tal para el funcionamiento de nuestra actual maquinaria
artificiosa la discriminacin clara entre lo exterior y lo social- halla en ellos una expresin aun ms acabada.
interior, lo objetivo y lo subjetivo, pues el afuera se Estn aun mejor adoctrinados que nosotros en la creen-
hace adentro en una permanente e ineludible cia (esencial para el mantenimiento de nuestro sistema),
transversalidad entre subjetividad y cultura. de que su ser contiene una suerte de falla originaria, una
En ese sentido, hablar de drogas es tambin y funda- brecha, un vaco, un agujero (el ser de la falta) que slo
mentalmente hablar de dinero. Estamos ante la industria puede ser colmado desde fuera y siempre momentnea-
que genera los mayores ingresos del planeta (estudios mente- por un objeto creado por el sistema para esos fi-
de la ONU dan cuenta que mueven capitales estimados nes. Fusin momentnea y siempre insuficiente aliena-
en seiscientos mil millones de dlares -slo las drogas cin consumista perfecta- en un objeto que promete y sabe
ilegales- pensemos que a esto, le tenemos que sumar las
prometer siempre ms.
ganancias de las transnacionales de medicamentos, al-
cohol, cigarrillos. La emergencia de la subjetividad de cada ser huma-
9
Supervisor Tcnico del Centro Nacional de Informacin y Referencia de la Red de Asistencia en Drogas - Portal Amarillo
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
no en este momento histrico est cada vez ms rencia, mi clase social, no constituyen un afuera con el
sobredeterminada por esquemas de desarrollo personal que yo me relaciono, sino que estructuran mi interioridad
estandarizados, que tienden fundamentalmente a la pro- ms ntima, ms profunda (no hay nada ms ntimo que
ductividad, eficiencia y exitismo, siendo un parmetro lo pblico) construyendo todos mis encuadres internos,
fundamental para medir el xito y el status obtenido, la mi software inconciente, mis cdigos de interpretacin
capacidad de consumo. de la realidad, desde los que estructuramos nuestros VN-
El hombre paulatinamente se ha visto atrapado en sus CULOS con un exterior en una frontera siempre borro-
propias cadenas de montajes de objetos estandarizados, sa, con zonas indiscriminadas, simbiticas, inconscien-
pasando ser l mismo un producto ms de esa cadena. tes. La nocin de vnculo remite por tanto, a esa frontera
Una sociedad que construye robots cada vez ms pareci- en permanente litigio entre un adentro y un afuera en-
dos a los hombres, inexorablemente genera hombres cada tre muchas comillas.
vez ms parecidos a los robots. Desde esta perspectiva pretendemos invertir aquella
A diferencia de las mal llamadas sociedades primiti- vieja frmula de que los grupos y las instituciones estn
vas en las que el uso ritual de psicoactivos est muy bien formadas por sujetos. Sera exactamente al revs: los gru-
articulado en distintas prcticas culturales donde las dro- pos y las instituciones forman sujetos y objetos; o ms
gas ocupan un lugar preciso de mediador entre el hom- precisamente SUBJETIVIDADES (y en el mismo proceso
bre y la naturaleza o Dios, favoreciendo la perpetuacin construyen objetividades en sintona con esas subjetivi-
de diferentes sistemas simblicos de tipo tico-religioso, dades).
bsicos para el mantenimiento del grupo y, constituyn- Pensar la SUBJETIVIDAD, es decir, aquellas formas
dose por tanto en garante del sostn de su sistema so- socialmente instituidas de pensar, sentir, actuar y, ms
cial, en la actualidad en cambio, el tema de las adiciones genricamente de vincularse con la realidad, conduce a
parecera emerger como una mutacin, producto de las un anlisis de los dispositivos institucionales que la pro-
propias condiciones estructurales del sistema y de sus ducen, siendo que hombre e historia aparecen
modelos de desarrollo. indisolublemente articulados en una COPRODUCCIN
En el campo de anlisis y de intervencin de la tem- recproca permanente.
tica, la FIGURA, el foco, suele ser el proceso patolgi- El punto de vista pesimista en este anlisis (el vaso
co individual o familiar. El FONDO en esta guestalt ina- medio vaco) lo representa el privilegiar las condicionantes
movible est conformado en cambio por los encuadres socio-histricas, institucionales sobre el sujeto sujetado
institucionales, sociopolticos, que de esta forma quedan o subjetivado por ellas.
naturalizados, invisibilizados y por lo tanto bien preserva- El polo optimista (el vaso medio lleno) se ubicara en
dos de toda posible accin transformadora. Se mantiene enfatizar la capacidad del sujeto de ampliar su universo
vigente, con nuestro auxilio, la vieja disociacin entre his- existencial y desujetarse, siempre en un proceso gra-
toria individual e historia social. En la primera se nos per- dual (si lo hacemos de golpe nos volvemos locos). As se
mite hurgar a nuestro antojo, o incluso se nos autoriza a posibilita la construccin de encuadres institucionales y
pretender en ellas modificaciones estructurales, pero matrices de lectura y produccin de la realidad ms ricas
cuidado con intentar articularla con la segunda. y flexibles. En definitiva, si bien lo nuevo, lo instituyente,
En esta comunicacin les propongo subvertir puede no ser bien recibido por generar un efecto de ex-
imaginariamente la relacin figura-fondo de esta vieja traamiento, de desrealizacin, se trata de continuar la
guestalt en algunos puntos de la problemtica que hoy ancestral tarea de inventar realidad, al generar nuevas
nos convoca. formas de vincularnos con ella y producirla en el mismo
Vamos a intentar, mantener como figura ciertos en- acto.
cuadres, ciertos instituidos de nuestra vida social que con- En esta lnea, no podemos olvidar que cada familia es
sideramos sumamente iatrognicos, intentando mantener- una institucin, con sus propios cdigos de clase, sus pro-
los como objetivo de trabajo. pios encuadres y matrices de lectura, porque como deca
Para ello empezaremos por dibujar un bosquejo muy Paul Valery, hay muchos mundos y estn en este.
elemental de nuestros propios encuadres, de nuestras Estas nociones nos recuerdan que nuestras concep-
matrices de lectura bsicas (por lo menos de las que ciones sobre lo que es una niez o adolescencia sana o
tenemos acceso consciente, dado que ineludiblemente patolgica o, consumos normales o adictivos, circulan so-
hablamos, vemos, omos, sentimos y pensamos desde cialmente e inciden directamente sobre el imaginario so-
nuestra implicacin en esos encuadres, en esas matri- cial y, por lo tanto en los tratamientos sociales que reci-
ces de lectura y produccin de lo que vivimos como ben los as diagnosticados.
REALIDAD). Esta perspectiva tambin nos alerta sobre la enorme
Por lo anterior, para nosotros, nuestro momento so- MISTIFICACIN y FETICHIZACIN de los poderes de
cial histrico, es decir: la sociedad que me toc en suer- las sustancias. La misma adopta mltiples formas en
te, mi familia, mis instituciones de pertenencia y refe- nuestro sistema social actual, estando paradojalmente
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
sostenida y potenciada por toda la enorme parafernalia auto, se compra un discurso sobre un auto, por eso segu-
de instituciones o medios que inscriben su quehacer en ramente un Ferrari es mucho ms psicoactivo y
algn punto de la denominada guerra contra las drogas. socioactivo que un Fitito. Esto es perfectamente
Plantear as la guerra es la forma ms segura de ga- extrapolable al plano de las ideas: los vnculos con una
rantizar que se siga perdiendo crnicamente (es una gue- ideologa pueden ser tan o ms psicoactivos, adictivos o
rra que est diseada para ser perdida, pues de la derro- alienantes que el vnculo con la sustancia.
ta se nutren estas instituciones ADICTAS, que extraen Finalmente, en los discursos hegemnicos se pier-
de la misma poderosos beneficios secundarios). de de vista invisibilizado, que el principal productor,
Las mismas instituciones que explcitamente luchan distribuidor y consumidor de drogas, de sustancias
contra las drogas, funcionan implcitamente como sus prin- altamente psicoactivas siempre ha sido nuestro ce-
cipales aliados, al otorgar en sus discursos institucionales rebro y, sin la necesidad de introducir ninguna sus-
un protagonismos y un poder a las sustancias enemigas tancia externa.
que nunca merecieron, transformndolas en verdaderos Las drogas ilegales, las legales y el 99% de los
hiperobjetos feftichizados, Socioactivados (recordemos psicofrmacos actan sobre nuestro cerebro reptiliano,
al respecto la nocin de fetiche aportada por el materialis- en una nocin muy acotada del crtex prefrontal y en el
mo histrico: aquel objeto que ha sido capaz de ocultar su mesencfalo que funciona en forma casi idntica en un
proceso social de produccin). Los mismos discursos ser humano y en un reptil. Actan sobre la produccin,
institucionales que contribuyen a la produccin social de metabolizacin y captacin de tres neurotrasmisores que
estos hiperobjetos, construyen, como contrapartida vin- gobiernan nuestras emociones bsicas y sobretodo las
cular, subjetividades cronificadas como minusvlidas, fr- sensaciones de placer y displacer, que son la dopamina,
giles, dependientes, que en el mejor de los casos podrn la serotonina y la noradrenalina.
aspirar a desplazar su adiccin enferma desde estos Estas investigaciones neurobiolgicas son tan va-
hiperobjetos droga a otras sustancias buenas o a la pro- liosas, como peligrosos algunos efectos sociales de
pia institucin, con el valor agregado de lo vivencial testi- biologisismos reduccionistas institucionalizados. Por
monial para mantener la produccin de demanda y la re- ejemplo, el problema de las drogas desde este para-
accin en cadena. digma biologisista a ultranza se reduce a la interaccin
Buscaramos desandar este camino, plantendonos como entre un organismo biolgico y una sustancia
primer objetivo reposicionar el campo de lucha: en lugar de psicoactiva adictiva que incide sobre su dopamina,
pelear contra cosas o sustancias txicas, adictivas, trata- serotonina o noradrenalina. Esto se resuelve fcilmente
remos de guerrear contra VNCULOS txicos, alienantes, cambiando la droga mala por una buena, generan-
simbiotizantes, buscando efectos positivos al analizar los do frecuentemente adiccin a dicho reduccionismo
encuadres internos que sostienen esos vnculos. sustitutivo que genera y sostiene un poderoso merca-
Algunos ejemplos notorios de mistificacin y do de drogas buenas y legales con todos sus bene-
fetichizacin, se encuentran a nivel de los medios masi- ficios secundarios.
vos, donde la lucha contra las drogas se mide general- Esas matrices explicativas dejan escapar nada ms
mente en kilogramos de sustancias incautadas anualmen- ni nada menos que las mayores potencialidades huma-
te. Ah est el mal. A su vez, a nivel disciplinario se habla nas: la posibilidad de transmitir ideas, imgenes, concep-
de sustancias psicoactivas hacindonos olvidar que los tos, toda la produccin cultural , que es altamente
seres humanos no nos vinculamos con cosas en si, sino psicoactiva, sin necesidad de introducir ninguna sustan-
con discursos socialmente construidos sobre las cosas, cia externa al cuerpo, desde los vnculos, que son muy
que luego cargan ese PLUS socio- institucional, lo que activadores de los neurotrasmisores, vnculos que pue-
hacen a cualquier objeto de nuestro sistema social ms den ser muy saludables o txicos pero siempre muy
o menos psicoactivo. Por ejemplo, uno no se compra un psicoactivos.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
suelta, con seguridad econmica, estabilidad de vnculos epistemoflica (deseo de conocer) aparece bloqueada y
afectivos, experiencia que le permite resolver los proble- el docente siente que es el nico que aporta energa ca-
mas vitales, se resquebraja ante los ojos de las nuevas yendo rpidamente en el desgaste. Siente que la tarea
generaciones. Emerge en su lugar un adulto desborda- mas que gratificarlo y motivarlo le chupa la energa.
do, inseguro, cuya experiencia no se presenta como fuente Unido a esta demanda masiva se transfiere la prdida
de sabidura, sino como acumulacin de fracasos y frus- de autoridad y la desvalorizacin de aquello que la insti-
traciones. Adultos con poca capacidad de atencin y es- tucin s puede dar.
cucha, adolescentizados y fragilizados que no aparecen En este complejo entramado de vnculos cargados de
como modelos ni como referentes de autoridad. demandas, reproches y proyecciones de la impotencia,
Los adolescentes ya no desean ser como los adultos. la alianza familia-institucineducando en que tradicio-
La clsica tensin del proceso identificatorio entre tradi- nalmente se apoyaron los proyectos educativos, se res-
cin (modelos adulto) y pertenencia generacional (mode- quebraja y el docente queda solo sin respuestas ante un
lo entre pares) se desbalancea a favor de este ltimo. adolescente que exige y pone poco de s y adultos au-
El adolescente es as absorbido por comportamientos sentes y desbordados, no solo como padres, sino como
heteromorfos no pudiendo sostener la autonoma ante sus personas.
pares. Se opera la inclusin a travs del mimetismo
desdibujando la singularidad. La implicacin de los adultos
El desconocimiento del adulto como referente lleva a
la pseudoemancipacin. y sus instituciones
Esta crisis de la autoridad adulta se expresa tambin a Para comprender, an parcialmente el malestar en y
nivel institucional. Instituciones con escasa respuesta, po- con las instituciones educativas debemos revisar esa pos-
bladas por adultos desbordados y paralizados donde el tura que coloca la problemtica solo en los educandos.
adolescente no encuentra satisfaccin a sus necesidades. Los adultos, profesores, tcnicos, operadores debe-
El deterioro de la autoestima, la vivencia de impoten- mos analizar la implicacin incluyendo en el diagnstico
cia ante la adversidad (locus de control externo), ausen- ese manojo de vnculos conscientes e inconscientes que
cia de futurizacin impregna el mundo adulto y se trans- nos ata a los adolescentes con que trabajamos y sus cir-
mite transgeneracionalmente. Al desamparo se suma la cunstancias.
soledad como deterioro de la comunicacin, necesidad En esos vnculos se incluyen, como fantasmas, im-
de cuidar la imagen en un escenario de competencia y genes y vivencias de nuestra historia personal e
ante un otro que aparece como amenaza. El adolescente institucional que operan dificultando la comprensin y el
no puede mostrar sus debilidades por miedo a perder su adecuado posicionamiento ante las actitudes y problemas
lugar entre los pares. Se construye as la banalizacin de de esos adolescentes uruguayos de hoy.
la comunicacin y su contraparte: la soledad. Algunas de esas implicaciones son:
En este contexto emerge la desesperanza expresada La imagen de nuestra propia adolescencia en
en resignacin, ausencia de proyectos, baja motivacin, condiciones histrico-sociales muy distintas que poco nos
descreimiento. ayuda a comprender estas nuevas formas de ser y hacer.
La retraccin e ineficacia del Estado en su funcin de La adolescencia que hubiramos deseado vivir
proteccin junto al vaciamiento de las instituciones produci- muy alejada por lo general de estas realidades.
do en las ltimas dcadas, completan el escenario configu- La identificacin en nuestro desborde y parlisis
rando una crisis en las funciones de proteccin y cuidado. con esos padres claudicantes que no logran sostener el
La dinmica ser cuidado cuidarse a si mismo cui- lugar de adulto ante sus hijos.
dar a otros se altera. Todos aprendemos el autocuidado La censura y el rechazo a esas actitudes adultas.
a partir de la introyeccin de la figura adulta que nos pro- Los miedos a que los adolescentes de nuestro
tege y nos ordena comportamientos que nos preservan entorno afectivo: hijos, hermanos, transiten esas situa-
de los peligros. A su vez este registro nos permite cuidar ciones de dolor y autodestruccin que vemos en nues-
a otros. tros estudiantes.
El vaco de proteccin se transforma en sobredemanda Este anlisis debe incluir la pregunta sobre cmo nos
hacia las instituciones y personas que las representan: perciben ellos, qu representamos dentro de su mundo?
docentes, tcnicos, autoridades.
Cuando hablamos de sobredemanda nos referimos a Algunas rutas para
exigencias que trascienden la especificidad institucional,
superan las formaciones de los operadores y exigen una seguir caminando
especie de sustitucin del rol materno o paterno La situacin desborda la formacin especfica recibi-
(maternalizacin - paternalizacin). En el vnculo educati- da por el docente. Exige una comprensin global de los
vo el adolescente parece carecer de energa, la pulsin alumnos como personas dentro de sus redes de vnculos
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
e impregnados por su cultura. Surge inmediatamente la se de adolescente, ser piola, cmplice sino de recuperar la
demanda de formacin, instrumentacin pero aquello que capacidad de relacin intergeneracional, de sostener el lu-
se presenta como nuevo para la pedagoga es tambin gar de un adulto que no claudica, que recupera su capaci-
nuevo para otras disciplinas. dad y su deseo de aprender y transformar realidades; y
No se trata de demandar desde la exigencia, el repro- que es capaz de transmitir ese entusiasmo a los educandos,
che y la desvalorizacin de lo que el otro nos puede ofrecer habilitando su reencuentro con el placer de aprender.
cayendo en actitudes similares a las de los adolescentes. Esto requiere a su vez profundas transformaciones
Se hace necesario incorporar nuevos conocimientos, institucionales, transformaciones que no pueden ser ajenas
pero no como recetas salvadoras sino hacerlos conver- ni a los adultos ni a los adolescentes que hoy las habitan.
ger en el anlisis de nuestras prcticas personales, co- Se trata de recuperar el espacio educativo como es-
lectivas e institucionales. pacio amigable, de encuentro, de produccin, de
Las nuevas realidades nos ponen ante un punto de in- reencuentro con esa vitalidad transformadora que la cons-
vencin y reinvencin. Reinventar formas de relacin con truccin de lo nuevo siempre exige en las personas, en
los alumnos desde el lugar adulto. No se trata de disfrazar- las instituciones, en las sociedades.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
El uso de drogas atraviesa todos los niveles cio-eco- plo de ellas son las actividades ilcitas como el trfico de
nmicos y no existen sustancias cuyo consumo sea ex- drogas. Emiliano Garca Mndez, de la Oficina Regional
clusivo de un sector en particular. Sin embargo, adquiere de UNICEF para Amrica Latina y el Caribe, plantea que
connotaciones diferentes en distintos estratos. Por ello en esta Regin, una mayora ha concordado que para
consideramos de inters verter aqu algunas reflexiones los menores de 12 a 14 aos, cualquier actividad que in-
en cuanto a la situacin de nios y nias en riesgo social terfiera con el normal desarrollo del nio en el sistema
y su vinculacin con el uso y venta de sustancias. educativo, deber ser considerado como una ms de las
Segn la Encuesta de Hogares del Instituto Nacional formas intolerables de trabajo infantil. La OIT sostiene la
de Estadstica (2000), sobre 12.000 hogares el 6.5% tie- posicin de que el trabajo infantil interfiere con el normal
ne algn tipo de actividad y la mitad de los nios releva- desarrollo del nio, nia, adolescente y por lo tanto aten-
dos no asisten a centros educativos. ta contra los derechos del nio.
Segn datos del INE, en los ltimos aos creci la Tomando resultados de exploraciones locales se ob-
pobreza en nuestro pas y se infantiliz; en 1998 las per- serva que las peores formas de trabajo infantil, entre ellas
sonas pobres se estimaban en 440.600 y en el 2002 el la venta ilcita de drogas, no quedan ocultas o negadas
valor se increment a 645.800; los datos del ao 2004 sino integradas a la cotidianeidad de la comunidad, de tal
informan que un tercio de la poblacin del pas est por forma que hasta los nios/as de menor edad lo perciben
debajo de la lnea de pobreza, registrndose el hambre y como una actividad ms de sus pares.
la desnutricin como un nuevo elemento de nuestra Estn naturalizadas algunas de las peores formas, y
cotidianeidad. no se perciben como lesivas ni hacia la persona ni hacia
Por otra parte, los menores de 6 aos pobres pasa- la sociedad. Si bien pueden llegar a considerar el aspecto
ron de 37,4% en el 2000 a 46,5% en 2002 y, a 56.5% en ilcito, reconociendo el carcter punitivo a nivel de la ley,
el ao 2004, segn metodologa INE. En ese mismo ao es considerada una estrategia ms de sobrevivencia y un
se constat que los menores de entre 6 y 12 aos que recurso vlido ante situaciones de extrema necesidad
viven en hogares pobres son un 53,7% y los adolescen- (como el tener que darle de comer a un hijo) y no algo
tes de 13 a 17 alcanzan el 45,0%. En el primer semestre que atenta contra derechos adquiridos. Robo, prostitucin,
de 2006 la cifra en menores entre 6 y 12 aos desciende venta de drogas, es una opcin disponible a ser conside-
a 49.5%. En trminos generales, en 2006 aproximada- rada o rechazada como posibilidad de obtencin de re-
mente la mitad de los nios uruguayos nacen por debajo cursos econmicos, naturalizada an en los que estn
de la lnea de pobreza. fuera de esta situacin. Referencias al robo, tienen el
En lo que tiene que ver con el trabajo infantil, al no mismo estatuto que cualquier otro comentario sobre acon-
disponerse de cifras seguras en relacin al mismo y, ha- tecimientos o experiencias de la vida cotidiana, el consu-
biendo sido unnimemente aceptada la pobreza como la mo de drogas, el baile, la pelea, la escuela, los vnculos
causa principal, analizando los indicadores de pobreza con los padres. Algunas expresiones de nios y nias en
es posible realizar una aproximacin a la cantidad de ni- situacin de riesgo social sealan: Hay nios que roban
os que trabajan. porque saben que hay algunas personas diferentes a ellos
Una definicin operativa de trabajo infantil entende- que tienen ms cosas que otras, hay otros nios que quie-
ra por tal las actividades econmicas remuneradas di- ren tener las cosas que otros tienen...; ...vender droga:
recta o indirectamente, o no remuneradas, realizadas de se gana plata, te da la comida con la marihuana; ...a mi
manera regular u ocasional, por menores de 18 aos, ya me encantara que me dieran un trabajo, pero nadie me
sea como familiares no remuneradas, o en relacin de da. Si tens que darle de comer a un hijo no es deshonra
dependencia a un tercero, o por cuenta propia. robar o prostituirse (lo que no pods es ser fiolo), igual si
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) con- te agarra la fisura. 12
sidera como peores formas de trabajo infantil, aquellas Dichas prcticas son parte de una estrategia ms de
que estn referidas a nios, nias y adolescentes, me- supervivencia admitida y por lo tanto considerada legti-
nores de 18 aos, que son vctimas de explotacin por ma, en el contexto de economas paralelas y exclusin,
parte de adultos, en actividades econmicas que ocasio- que dan cuenta de las modificaciones del contrato social.
nan dao a su desarrollo fsico, psicolgico y moral. Ejem- La filsofa Beatriz Sarlo13 describe: La prdida del con-
(*)
Responsable del Sector Educacin de la Secretara Nacional de Drogas
12
PIT-CNT- Fundacin Luna Nueva;Trabajo infantil. Estudio exploratorio local; 2005.
13
Sarlo, Beatriz;Instantneas: medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo;Editorial Ariel; Buenos Aires,1996.
29
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
trato social no fue compensada con un nuevo contrato La vulnerabilidad social, de acuerdo a Parolo, se pue-
sino por la promesa de felicidad de las leyes del de entender entonces como la falta de representacin en
mercadoPor lo tanto, quien no puede acceder al mer- la propia cultura, el estar fuera de los lazos sociales que
cado, tampoco se siente ligado por nada a la sociedad. otorgan identidad referencial y representatividad ante el
Se dirigen as las fuerzas creativas del individuo hacia Otro.
sentimientos que niegan al Otro todo valor y lo reducen al Esto nos interpela a todos y compromete a reconstruir
papel utilitario de objeto, reproduciendo asimismo el lu- redes y valores sociales compartidos, para disear un
gar en que se sienten instalados en una sociedad en la horizonte nuevo de posibilidades en que se avance en
que no vislumbran posibilidades de ser por la brecha recuperar o construir nuevas identidades singulares y
creciente en su capacidad de tener, o an ms, en la colectivas.
que para ser es necesario tener y tambin, aparecer. Cmo incidir en estas subjetividades y nuevas for-
Como seala el Lic. Miguel Silva, se impone entonces mas vinculares es parte del gran desafo que nos
la elemental tica del capital, de acuerdo a la cual lo que convoca.....cmo rozarlas.....cmo contactarlas.....y si
genera lucro se constituye buena mercanca y seguir exis- nos es posible cmo vincularnos para promover inser-
tiendo y prosperando en el mercado global y aquello que cin, empoderamiento, pensamiento crtico, compren-
no lo hace, por ser mala mercanca ser descartado, lo sin del significado social de nuestra vida cotidiana, ca-
que es casi un equivalente a ser una subjetividad superflua pacidad transformadora, abandono de ideas fatalistas y
y estar en alto riesgo de desaparecer del mundo. En este determinismos y, generacin de metas positivas y rea-
momento histrico caracterizado por la globalizacin del listas.
capital y del mercado, mercado y mundo humano coin-
ciden demasiado, estando all el principal problema.14 Desde dnde actuar?
Estas realidades generan dentro del mbito educati- No es posible separar al sujeto de su contexto o la
vo desafos particulares y prestigian su labor, ya que se realidad interna de la realidad externa. Ante un sistema
observa entre los menores que estudian y trabajan dos que frustra cabe plantearse desde dnde trabajar y cu-
posiciones. Hay quienes consideran el estudio y educa- les son las posibles acciones sobre lo que frustra como
cin como posibilidad de salir adelante y obtener un me- tambin, cules son la posibilidades del pleno desarrollo
jor futuro laboral y, quienes no perciben el estudio como de las potencialidades.
medio de movilidad social frente a la discriminacin o fal- La accin preventiva lleva a considerar las institucio-
ta de oportunidades propias de los sectores ms pobres, nes y las comunidades. Las instituciones son las que pro-
denotando sentimientos de desesperanza para lograr una ducen sujetos representantes de una cultura y un tiempo.
salida a su situacin de vida, dndole mayor peso a las La Prevencin como estrategia de intervencin comuni-
caractersticas de su barrio, a la condicin de pobres, como taria e institucional, supone conducir el espacio socio-
obstculos para obtener una mejor insercin. Resignificar institucional hacia la participacin comunitaria, la creati-
el pasaje por la escuela y liceo y su aporte especfico de vidad, la implicacin, como forma de produccin de sub-
cara a dichas realidades, se torna relevante. jetividades, del vnculo posibilitante, restauracin de de-
Segn plantea F. Parolo15 , el mercado tambin se nu- rechos ciudadanos y recuperacin del afecto solidario. La
tre y reproduce con el marketing de lo transgresor, de Prevencin en lo social toma entonces las instituciones
forma que el marginado encuentre desde all, la oportuni- como objeto, promoviendo la transformacin del accionar
dad de representacin social que le permite su lugar. As de los distintos actores, ya sea educadores, jueces, go-
la subjetividad villera plancha, pibes chorros, pasa a bernantes, polticos, mdicos, familias.
ser visible y ocupa un lugar en lo social marcando lo in- En esta lnea, cabe reflexionar, que solo la inclusin
justo de la desigualdad de derechos por su condicin de en un proyecto social es dadora de sentido, ya que la
excluidos. A decir de Nietzsche: Es mejor cualquier sen- caridad es tambin deshumanizante y mantiene la exclu-
tido que ninguno. Es as que la cultura posmoderna tam- sin. Al decir de Vicente Zito Lema 16 , ...Hoy en el tiempo
bin impacta a esta poblacin excluida, la cual se encuen- del martirio social que llamamos exclusin, no solo el amor,
tra cada vez a ms distancia de los objetos que es nece- tambin la piedad tiene los ropajes de la muerte.
sario tener para existir y estar inserto. Esta brecha se ex- Por tanto, se jerarquiza la coparticipacin del indivi-
presa abruptamente en nuevas formas sociales perturba- duo en todas las acciones que lo involucran, promovien-
doras, que alimentan la negacin del Otro, que no tolera do de esa forma la comprensin de su importancia en la
ver. vida y el desarrollo de su participacin social; ms aun,
14
Silva, Miguel; Pasta Base en el Uruguay de Hoy; 2006.
15
Parolo Fernando R. ; Hacia una clnica preventiva de la vulnerabilidad social; Buenos Aires; 2006.
16
Poeta, dramaturgo, periodista, filsofo y docente argentino, fundador y primer rector de Universidad Popular
de Madres de Plaza de Mayo.
30
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
17
L.Scarlatta y otros; Unificando miradas en polticas de drogas; Embajada del Reino de los Pases Bajos,TNI,
JND,Portal Amarillo; 2007.
18
Freire, Paulo; La educacin como prctica de la libertad; Siglo Veintiuno Editores; Buenos Aires; 2004.
31
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
El tema del consumo de drogas es algo muy comple- dicin y para otros proveedor de un entusiasmo sagra-
jo, que se ha vivido de distintas formas a lo largo del tiem- do, los pueblos germnicos toleraban la embriaguez de
po y segn las diferentes culturas. mujeres y hombres adolescentes, sin embargo en la cul-
Por ejemplo, las palabras adiccin y toxicomana tura greco-romana era absolutamente prohibido. La re-
nos resultan familiares a todos, en general asocindose presin del culto al dios Baco fue muy severa entre el 186
a las drogas ilcitas, aunque las drogas legales sean las 180 AC, provocando el exterminio de unas 10.000 per-
sustancias ms consumidas y que ms dao ocasionan. sonas, lo cual sugiere razones de conveniencia poltica y
Podemos explicar este tema si analizamos que las dife- no slo la relacin del alcohol con los ritos orgisticos.
rentes concepciones que se generan alrededor del tema Aparecen registros de uso de sustancias psicoactivas
no son naturales o ahistricas, sino que provienen de de- en el siglo XIII donde comienza la difusin de los prime-
terminados momentos histricos, polticos, econmicos, ros aguardientes, lo que genera inquietud en Europa y
distintos paradigmas en relacin a la salud y la enferme- China. Esto coincide con el perodo de inicio de cruzadas
dad. En este caso estas concepciones surgen del mode- contra las brujas, las que son acusadas de tratos con
lo mdico, el que slo representa una dimensin del tema. hierbas y pcimas diablicas. Tambin se produce un
La palabra ADICCIN proviene del latn adictum, que sig- giro hacia el fundamentalismo farmacolgico en el mun-
nifica no dicho, y TOXICOMANA proviene del latn, do islmico, que busca prohibir caf, opio y hachis.
TOXICUM que quiere decir veneno y MANA cuyo signifi- Cuando se produce el descubrimiento de Amrica se
cado puede traducirse como extravo, inspiracin o entu- toma contacto con mltiples culturas con consumo de sus-
siasmo. tancias con fines religiosos y/ o rituales, teraputicos y
En la Convencin de Ginebra, realizada en el ao recreativos.
1931, fue la primera vez que se le atribuy a los Estados A fines del siglo XVI, debido a los planteos de huma-
y la Liga de las Naciones el Luchar contra la Adiccin. nistas, mdicos y boticarios, se crea un concepto mediante
Esta iba dirigida a las drogas derivadas del camo, del el cual todas las sustancias conocidas pasan a conside-
opio y de la coca, a las que con el paso del tiempo se rarse materia mdica, libres de estigma teolgico y poder
agregan sustancias naturales , sintticas o semisintticas. sobrenatural.
Antonio Escohotado, plantea: Es interesante constatar Hasta la segunda mitad del siglo XIX no encontramos
que lo evidente hoy -para el legislador y para buena parte testimonios de toxicomana o adiccin excepto para algu-
de la poblacin- no lo fuese en ningn momento histrico nos casos de consumo de alcohol, tabaco o caf, los que
previo, aunque el camo, el opio y la coca hayan sido solan recibir castigos muy crueles. Francisco I de Fran-
plantas conocidas y empleadas inmemorialmente. cia decreta prdida de las orejas y destierro para los alco-
La civilizacin sumeria, egipcia y greco-romana, hizo hlicos, en Rusia se exponan a perder la nariz al beber
amplio uso del opio. Sin embargo, no hay registro de nin- caf (solan beberse enormes tazones), y en parte del
gn opimano, el uso podra llegar a ser diario en las fa- norte de Europa as como en Irn el consumo de tabaco
mosas TRIACAS (mezcla de ingredientes donde se utili- pagaba con tormentos o pena capital.
zaba el opio) o ANTIDOTOS como preventivo de ciertas En nuestro pas a fines del siglo XIX y principios del
dolencias. Lo mismo se vea en las culturas asiticas en XX haba consumo de morfina en personajes destacados
relacin al camo o en las americanas en relacin a la de la poca como ser Juana de Ibarbourou o Julio Herrera
coca. y Reissig.
El consumo de drogas en la antigedad por motivos Posteriormente se produce un marcado cambio debi-
recreativos, religiosos o terapeticos, no produca inquie- do a los progresos de la qumica y las repercusiones que
tud social, no generaba inters para el derecho o para la tiene en Occidente el conflicto anglo-chino conocido como
moral de la poca, exceptuando el alcohol, que era visto La guerra del opio.
por algunas religiones como el Islam, el Budismo o la En relacin a la qumica, comienzan a describirse los
Brahmnica como sinnimo de oscuridad y mentira. principios activos de las plantas, que producen sustan-
El vino en la filosofa griega fue para algunos una mal- cias ms activas, cmodas de almacenar y fciles de do-
19
Elaborado en base al trabajo de Antonio Escohotado: Historia General de las Drogas;Alianza
Editorial;Madrid; 1989.
20
Integrante del Equipo Tcnico del Centro de Adicciones del Hospital Maciel.
32
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
sificar. El inicio fue con morfina y codena (derivadas del las sustituciones hayan sido adecuadas. En 1905, los
opio), se contina con cafena, tena, atropina, cocana, opiceos y cocana eran de venta libre y an
mescalina y herona. promocionados; sin embargo no se conocan
En la medida en que socialmente se consolidan las intoxicaciones involuntarias o accidentales, tampoco de-
corporaciones teraputicas, que se hallan integradas por lincuencia vinculada a su adquisicin. Esto nos hablara
mdicos, farmacuticos y laboratorios, se prefieren los de que las sobredosis comienzan a aparecer desde que
principios activos a las formas vegetales, cuyo fin es lo- las drogas empiezan a ser adulteradas. Tenemos el
grar el monopolio en la produccin y distribucin de las ejemplo del xtasis, que hasta el ao 1983 era legal,
drogas frente a los herboristas, curanderos, cosmetlogos conocida como la droga del amor. De este modo, la
y drogueros que con el correr del tiempo sern conside- D.E.A. (Drug Enforcement Administration o Fuerza Ad-
rados como matasanos. ministrativa Antidrogas) perteneciente a los EE.UU., con-
Por otro lado La guerra del opio se trata de un fen- trola las drogas que ms se consumen y no las ms
meno muy complejo, basado fundamentalmente en inte- peligrosas.
reses econmicos. Es importante destacar que el consu- La siguiente etapa tiene que ver con la consolidacin
mo de opio que haba en Occidente era muy superior al de EE.UU. como potencia mundial, comenzando a expor-
que se daba en Lejano Oriente y si bien ya se comenza- tar una cruzada contra las drogas. En vez de hbito se
ba a sustituir por la morfina y la codena, el opio segua habla de adiccin y en lugar de amateurs, de toxic-
siendo el tercer artculo ms vendido en las farmacias, manos o adictos. Este proceso transforma al usuario
pese a lo cual an en Europa y Amrica no se registran tradicional de sustancias, en una amalgama de delincuen-
casos de opimanos. te y enfermo.
Los primeros registros de adiccin a drogas diferen- Estos recortes histricos que se podran seguir com-
tes al alcohol, caf o tabaco estn vinculados al consumo plementando con otros sucesos ocurridos en relacin al
de morfina, utilizada en forma masiva durante la guerra consumo, significados vinculados y venta de sustancias,
civil americana y la francoprusiana, conocida como mal dan cuenta que desde tiempos inmemoriales el tema del
militar y dependencia artificial. consumo fue usado para diversos fines, como pueden
Es as que comienzan las restricciones del uso de la ser morales, polticos o econmicos. En la actualidad se
morfina, y se general toda una serie de cambios como reproduce este fenmeno. En efecto, existen muchos in-
ser morfina por opio, herona por morfina, y podramos tereses en juego en torno al consumo, para mencionar
decir que se estaba instalando lo que hoy conocemos con algunos se puede citar el negocio de los narcotraficantes
el nombre de Reduccin del dao, lo que no implica que o los intereses de ciertos servicios de salud.
33
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
1
S Meresman , A Latchinian . Educacin para la vida y el ambiente. Manual para Maestros. Montevideo: ANEP,
MECAEP; 2002
2
V. Gaviria Cataln, M.J. Rodes. Desarrollo de la educacin para la salud y del consumidor en los centros
Docentes. Madrid: MEC, CIDE; 2000
3
Pidrola Gil G, del Rey Calero J, Domnguez Carmona M, y cols. La salud y sus determinantes. En: Pidrola Gil
G, del Rey Calero J, Domnguez Carmona M, eds. Medicina Preventiva y Salud Pblica. 9 ed. Barcelona: Masson
Salvat, 1991; 3-5
4
C.Colomer, C. Alvarez-Dardet. Promocin de la salud y cambio social. Barcelona, Espaa: MASSON; 2000
5
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) Carta de Ottawa para la promocin de la Salud 1986. En Promocin
de la Salud: una antologa. Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Publicacin Cientfica N557.
Washington. 1996.p.367-72
6
Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Declaracin de Yakarta sobre la Promocin de la Salud en el Siglo XXI
34
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
La salud como construccin individual y colectiva ciencia pblica sobre la salud, promueve estilos de vida
La salud as entendida es el medio que sustenta y de- saludables y la accin comunitaria a favor de la salud;
fiende la vida y al mismo tiempo es el fin o la mxima brinda oportunidades y poder a la gente para que ejerzan
expresin de la autorrealizacin de la vida misma. La sa- sus derechos y responsabilidades para la formacin de
lud no es un hecho aislado o divorciado de la vida cotidia- ambientes, sistemas y polticas que sean favorables a su
na de las personas y la comunidad. salud y bienestar.8
Tampoco es un fenmeno espontneo, sino que es el La Promocin de la Salud nos brinda un nuevo marco
resultado de la interaccin de diferentes sistemas huma- de actuacin mediante la elaboracin de polticas pbli-
nos y de la accin combinada de diferentes grupos de cas saludables, la creacin de ambientes favorecedores
factores: a) factores determinados por el medio ambien- de la salud, el desarrollo de habilidades personales, el
te o contexto en que se encuentra la comunidad; b) facto- fortalecimiento de la accin comunitaria y la reorientacin
res dados por los comportamientos personales, de los servicios hacia la salud.
intrafamiliares y colectivos que permitan la adaptabilidad La estrategia centrada en el desarrollo de las habili-
y modificacin de los factores mencionados; y en un rol dades, tiene su importancia no slo en el desarrollo de
complementario; c) los factores determinados por el tipo los aspectos informativos, sino que tambin pone nfasis
de accesibilidad y utilizacin de los servicios de salud y en los aspectos sociales e interpersonales, cognitivos,
mnimamente por los factores dados por la herencia o pre- emocionales y culturales, promoviendo respuestas alter-
disposicin gentica. nativas ante las situaciones cotidianas.
Como vemos, la salud tiene una profunda determina- El desarrollo de esta estrategia est ntimamente liga-
cin social; su situacin es producto del estado en que la da a una postura pedaggica didctica activa, donde la
sociedad de un lugar y de un tiempo determinado se en- propuesta metodolgica debe, necesariamente compro-
cuentre. Por lo tanto los problemas actuales de salud son meter a las personas en forma proactiva en el proceso de
diferentes a los que se padecan hace unas dcadas desarrollo y en la construccin de su salud.
atrs.Los estudios elaborados en relacin a estos cam-
bios en los patrones de salud y de enfermedad, reflejan Las puertas de entrada de la Promocin de Salud
que las mejoras de salud no estn determinadas exclusi- Son mltiples las oportunidades de desarrollar la pro-
vamente por los descubrimientos mdicos. Los servicios mocin de salud. Las mismas pueden centrarse en una
de salud, cuya misin es curar y prevenir las enfermeda- cuestin sanitaria especfica, una poblacin o escenario,
des son incapaces de resolver gran parte de las dolen- centros de enseanza, centros de salud o lugares de tra-
cias actuales. bajo. Las intervenciones sobre los escenarios nos brindan
la oportunidad de elaborar propuestas de largo alcance con
II. La Promocin de Salud el fin de obtener los mejores resultados de salud.9
Reconociendo que los determinantes esenciales de
la salud, estn fuera del contexto de la atencin mdica y III. La prevencin
Qu es Prevenir? Es una respuesta anticipatoria ante
del sector salud, surge la Promocin de la Salud, como
un evento que se presume nocivo.
el proceso de capacitar a las personas para que aumen-
Las lneas a seguir sern, la de intentar reducir y si es
ten el control sobre su salud y la mejoren.7
posible eliminar la posibilidad de que tal evento suceda, y
Es una estrategia, una respuesta social organizada,
la segunda, reducir la posibilidad de eventos posteriores
multisectorial y multidisciplinaria, para mejorar la salud y
nocivos concatenados a un primer suceso.
el bienestar de la sociedad. En este contexto la aproxi-
Un Programa es el diseo de un conjunto de actua-
macin mdico biologicista para los problemas de salud
ciones, entre s relacionadas, para la consecucin de una
resulta escaso; deja de ser una respuesta del sector sani-
meta (Escmez, 1990).
tario, para constituirse en una respuesta social y es all
Un Programa Preventivo es un conjunto de actua-
donde debemos desarrollar nuestras estrategias de ac-
ciones con el objetivo especfico de impedir la aparicin
cin, abarcando mltiples sectores y disciplinas.
del problema al que se dirige el mismo. En el caso del
La OMS define a la Promocin de la Salud como la
consumo de drogas, a impedir conductas de consumo,
accin social, educativa y poltica que incrementa la con-
retrasar la aparicin de las mismas y disminuir riesgos
7
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) Carta de Ottawa para la promocin de la Salud 1986. En Promocin
de la Salud: una antologa. Organizacin Panamericana de la Salud(OPS). Publicacin Cientfica N 557.
Washigton.1996.p.367-72
8
Nutbeam Don. Health Promotion Glossary.Key Documents: 4. Conferencia Internacional de Promocin de la
Salud. Jakarta, Indonesia, 1997
9
Gonzales Julio. De la Higiene a la promocin de la salud. Captulo III de Manos a la Salud!. Mercadotecnica,
Comunicacin y Publicidad: Herramientas para la Promocin. 2004
35
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
asociados, ya que un programa preventivo puede ser global Ej. Prohibicin de venta de alcohol y tabaco en inme-
para toda la comunidad o especfico para un subgrupo de per- diaciones de centros escolares.Desde nuestro mbito
sonas, barrio, grupo de edades, etc. Especficamente, en la de intervencin, el mbito educativo, se estar intervi-
infancia y adolescencia, un programa preventivo debe consi- niendo desde la reduccin de la demanda y la detec-
derar la etapa de desarrollo en que se acta, las influencias cin y orientacin precoz, siguiendo uno de los crite-
familiares, del grupo de pares, del medio escolar, sociales y rios de agrupacin antes planteados; como tambin,
especficamente, de los medios de comunicacin. desde la estrategia de desarrollo de competencias y
estrategia de la influencia, de acuerdo a la otra clasi-
Principales estrategias preventivas ficacin.
Existen distintas alternativas sobre las formas de agru-
par las intervenciones preventivas. Bsicamente, se cla- mbitos de actuacin
sifican en dos grandes bloques, el de la reduccin del Los mbitos en los que se realiza la prevencin pue-
consumo, denominado como reduccin de la demanda den ser mltiples. Uno de los ms relevantes es el educa-
y la reduccin de la oferta, con vistas a disminuir la dis- tivo, pero ello no es suficiente, mxime si consideramos
ponibilidad. que muchas veces la poblacin de mayor riesgo mani-
fiesta falta de asistencia al centro educativo y fracaso aca-
Desde otras miradas, las mismas pueden ser agrupa- dmico.
das en: Ello lleva a la necesidad de implicar al resto de los
Reduccin de la demanda: se orienta a disminuir la elementos sociales como tambin a todas las personas
demanda por parte del consumidor, ya sea relativa a la en riesgo acudiendo a su contexto social o ambiental. Por
prevencin o al tratamiento. tanto se ha de intervenir conjuntamente desde el mbito
Reduccin de la oferta: se orienta bsicamente a la familiar, comunitario, laboral y a travs de los medios de
reduccin de la produccin, control de los precursores, comunicacin, entre otros.
disminucin de la disponibilidad para el consumidor.
Reduccin de riesgos y daos: apunta a disminuir Tipos de prevencin
selectivamente la demanda en determinados momentos, Cuando el trmino prevencin se utiliza vagamente
o de modificar las modalidades de consumo de forma que su variedad de significados se puede hacer infinita. Por
este resulte menos peligroso, respetando la opcin del tanto resulta interesante diferenciar entre distintos tipos
sujeto que no desea o no puede dejar de consumir en de prevencin de acuerdo a diferentes clasificaciones que
esa etapa. conviven, algunas clsicas y otras actuales.
Deteccin y orientacin precoz: tiende a detectar Se puede distinguir:
sujetos o grupos de alto riesgo para proceder a una ade-
Prevencin especfica: aquellas actuaciones que de
cuada intervencin sobre los mismos u orientacin a tc-
una forma clara, concreta y explcita tratan de influir en el
nicos especializados.
uso de drogas;
Una formulacin alternativa an poco utilizada, propues-
Prevencin inespecfica: trata de incidir en los con-
ta por los expertos de la Fundacin de Investigacin sobre
sumos indirectamente, a travs de programas, actuacio-
la Adiccin (ARF) (Tordjiman; Canad; 1986) (Martn; Ca-
nes o mbitos nada conectados en principio con el uso
nad; 1985), se basa en los tres factores clave en torno a
de drogas (Calafat, 1995).
los cuales se pueden formular los objetivos preventivos:
En la Educacin, se interviene desde la prevencin
las drogas (control), la persona (influencia, desarrollo de
inespecfica en toda la etapa inicial y escolar, con accio-
competencias) y el entorno (diseo ambiental). As pues:
nes de prevencin especfica en 5 y 6 ao, bsicamente
Estrategia del control: bsicamente mediante la
desde el abordaje de drogas legales (alcohol, tabaco y
promulgacin de normas y su cumplimiento intentar dis-
frmacos), y drogas ilegales en poblaciones que as se
minuir la oferta y demanda de drogas.
requiera.
Estrategia de la influencia: aborda niveles
En etapa de Educacin Media, se trabaja tanto desde
cognoscitivos y actitudinales, basada en la educacin
lo Inespecfico como desde lo Especfico, abordando el con-
desde actividades persuasivas, intentando transmitir va-
sumo de todas las sustancias.
lores y actitudes. Incluye la influencia de los medios de
comunicacin de masas. Otra definicin clsica distingue:
Estrategia del desarrollo de competencias o habili- Prevencin primaria: se interviene antes de que surja
dades, tambin educativa; orientada a proporcionar com- el problema, teniendo como objetivo impedir el surgimiento
petencias para enfrentar situaciones adversas y elegir por del mismo.
s mismo/a. Prevencin secundaria: el objetivo es localizar y tra-
Estrategia del diseo ambiental: pretende configurar tar lo antes posible el problema cuya gnesis no ha podido
entornos que no faciliten el uso problemtico de drogas. ser impedida con las medidas de prevencin primaria.
36
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
37
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
10
Gimeno Sacristn J, Prez Gmez a, eds. La enseanza: su teora y su prctica. Barcelona (Espaa):
Ed. Akal;1983
38
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
total de los sistemas profesionales de atencin. Desde Climas sociales txicos y climas sociales nutriti-
este paradigma, la educacin para la salud no era con- vos en el contexto educativo. Hacia un ambiente
templada explcitamente en el mbito educativo. Recin preventivo.
en los ltimos aos surge la conciencia social de una for- Las interacciones que se producen en el medio edu-
macin sistemtica en ese mbito, lo que promueve un cativo, los cdigos de disciplina, los valores implcitos, las
desempeo responsable en relacin a la construccin de pautas relevantes de conducta, es decir, el ambiente que
la salud. se vive, son importantes en el desarrollo de la educacin,
Hoy entendemos que la salud -como elemento esen- la promocin de la salud y la prevencin, ya que el clima
cial para el bienestar y el desarrollo de las personas- no de centro no slo afecta a los resultados acadmicos del
puede estar fuera de los programas de formacin de ni- alumno/a sino tambin a lo afectivo, valores,
as/os y adolescentes. Se promueve, por lo tanto la mo- relacionamiento con los otros y en general al desarrollo
dificacin de un paradigma que ve a los centros de edu- personal
cacin primaria y media como blanco pasivo de las accio- El clima social refiere a la percepcin que los indivi-
nes del sector sanitario, para transformarse en otro, don- duos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el
de los mismos constituyen un socio de las intervencio- cual se desarrollan sus actividades habituales, entre ellos
nes que se realizan, integrndose las actividades de pro- de las normas y creencias que lo caracterizan.
mocin de salud en su quehacer cotidiano. Los climas nutritivos son aquellos que hacen posible
En la etapa escolar se desarrolla la mayora de los que la convivencia social sea ms saludable, donde las
recursos fsicos, psicolgicos y sociales que acompaa- personas sienten que es agradable participar, que hay una
rn al sujeto durante toda la vida. buena disposicin a aprender y a cooperar, donde los es-
Los comportamientos espontneos de las personas no tudiantes pueden sentirse contenidos y, en general contri-
aseguran el mximo de salud, por lo tanto uno de los ele- buyen a la expresin de las potencialidades de sus inte-
mentos que se debe tener en cuenta a la hora de estable- grantes. Estos aspectos se invisibilizan en los climas so-
cer una poltica pblica de promocin de salud es la educa- ciales txicos, generndose una percepcin sesgada que
cin de las personas, de ah la necesidad que la educacin sobredimensiona los aspectos obstaculizantes, siendo las
formal incorpore los temas de salud entre sus objetivos y interacciones cada vez ms estresantes e interfirientes con
que el sistema de salud evale la importancia del tema. una resolucin de conflictos constructiva.
En el trabajo en conjunto de ambos sectores -sanitario Uno de los aspectos importantes para el mejoramien-
y educativo-estamos potenciando un crculo virtuoso11 de to del clima social, es favorecer la comprensin y lectura
acciones que no slo contribuirn a combatir enfermeda- del entorno. Conectarse con las propias vivencias y ser
des, sino que tambin colaborarn en la creacin de opor- capaz de analizarlas desde una perspectiva conceptual y
tunidades para el desarrollo integral de los educandos. contextual, puede ser una estrategia muy significativa para
Con relacin a esa situacin deseable o a esa situa- producir los cambios esperados.
cin posible, se observa la necesidad de propender fun-
damentalmente cambios cualitativos. Se trata de desa- Se trata de no caer en conceptos sin vida, es decir,
rrollar una cultura, un imaginario colectivo en esa lnea, construccin de teoras y metodologas que no resuenan
cambios que por ser de naturaleza cualitativa, de carc- con lo que a la persona le sucede; ni vivencias sin con-
ter sustantivo, son lentos, se construyen da a da a partir cepto, en que las personas relatan lo que les sucede pero
de las actitudes y decisiones cotidianas, requieren por lo no logran realizar una conceptualizacin que permita una
tanto paciencia y mucha claridad en la mira. comprensin ms integral.
Esta dualidad resalta la importancia de crear espacios
La salud como bien social, se gestiona, construye, de reflexin acerca de las experiencias, en que se introduz-
vivencia y disfruta en el marco de la vida cotidiana. can elementos de anlisis que permitan orientar la reflexin
acerca de la realidad y de las posibilidades de cambio.
Por lo tanto si queremos desarrollar una cultura de la Por otra parte, considerando el centro educativo como
salud dentro de las instituciones, debemos relacionarla, un micro-sistema social, el funcionamiento de la sala de
no como algo abstracto, sino ligarla ntimamente a la clases, su sistema de justicia, sus convenciones socia-
cotidianeidad de los alumnos. les y los patrones de funcionamiento, son experiencias
que favorecen o inhiben el desarrollo de la responsabili-
Generar estos cambios es difcil. No se trata de agre- dad social. Lo que se aprenda en este contexto en rela-
gar, sacar o aumentar, sino de promover creencias dis- cin a como se resuelven los conflictos, el establecimien-
tintas sobre aquellos aspectos de la realidad que inciden to de relaciones de respeto entre pares, estilos de rela-
en nuestra forma de entender la salud y en la construc- ciones con personas de diferentes niveles jerrquicos,
cin de un centro educativo saludable. incidir en lo que los futuros ciudadanos repetirn desde
11
S. Meresman. Health can be contagious! World Health Magazine. 1996
39
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
las posiciones que ocupen en la comunidad cuando sean sobre todo los formales, tienden a ser coherentes con las
adultos. Desde esta perspectiva se tornan relevantes las sociedades que los han producido. Pierde sentido brin-
propuestas que se desarrollen desde el contexto educati- dar informacin preventiva y desarrollar acciones en ese
vo, que permitan a los nios/as y adolescentes, el desa- sentido, si el sistema indirectamente fomenta los consu-
rrollo de la responsabilidad social y las habilidades impli- mos y usos problemticos.
cadas que incluyen tanto cogniciones como destrezas Se podra decir que muchas veces se aprende desde
instrumentales. el curriculum implcito, los saberes que derivan de la so-
A modo de ilustracin, algunas de las caractersticas ciedad, y desde el explcito las distintos contenidos, sien-
nutritivas del contexto educativo seran: la percepcin de do que muchas veces este ltimo no cuestiona ni lleva a
un clima de justicia; reconocimiento explcito de los lo- tomar posicin crtica frente al implcito.
gros; predominio de valoracin positiva; tolerancia y ela- Cuando un nio/a o adolescente se encuentra frente
boracin de los errores; sentido de pertenencia; conoci- a la propuesta de consumo, con cul de las dos series
miento de las normas y consecuencias de la transgre- de aprendizaje reaccionar? Ocurrir quiz que ningu-
sin; flexibilidad en aplicacin de las normas; sentimiento no de los dos tendr efectos suficientes para una res-
de respeto a la propia dignidad, individualidad y a las di- puesta autnoma frente a la influencia social?
ferencias; acceso y disponibilidad de la informacin rele- El curriculum explcito a menudo no ayuda a tomar
vante; promocin del crecimiento personal; promocin de decisiones como la de consumir o no drogas. El implcito
la creatividad; enfrentamiento constructivo de conflictos. con frecuencia entraa en s el riesgo de un uso proble-
mtico, porque tiende a sostener la idea de que el valor
Por el contrario, entre las caractersticas txicas se pue- ms elevado en nuestra sociedad, es el valor utilitario,
den mencionar: percepcin de injusticia; ausencia de re- que reduce al ser humano a un instrumento. Si el valor
conocimiento y/o descalificacin; predominio de crtica es ser til, esto se podra conseguir tambin usando dro-
negativa; sobrefocalizacin en los errores; sensacin de gas, que podran ayudar a vivir, a funcionar.
marginalidad, de ser invisible, de no pertenencia; desco-
nocimiento y arbitrariedad en las normas y consecuen- Partiendo desde lo cotidiano
cias de su transgresin; rigidez en aplicacin de las nor- La educacin, ante estas situaciones debe promover
mas; ausencia de sentido de respeto de la propia digni- una lectura y relectura de la vida de los estudiantes,
dad, individualidad y las diferencias; falta de transparen- enfocando no algo asignado sino algo vivido diariamen-
cia en los sistemas de informacin; el uso privilegiado de te, constituyndose en el origen de la ideologa, de la
la informacin; interferencia con el crecimiento personal conciencia y de la forma de vida; bajo estas condiciones
y desarrollo de la creatividad; evitacin de conflictos o la educacin, la promocin de la salud y la prevencin se
abordaje autoritario de los mismos. vuelven compatibles.
La eficacia de la accin educativa es muchas ve-
De lo anterior se desprende la importancia de desa- ces entendida como una utilidad representada a tra-
rrollar actividades orientadas a aumentar el contacto con- vs de la relacin aprendizaje-notas, ms all de cual-
sigo mismo y a partir de all favorecer la interaccin con quier tica; lo que da origen a una moral mercantilista
los otros. Tambin, promover la conexin de los estudian- y utilitarista.
tes con sus redes sociales y la integracin de los recur- En muchos adolescentes velocidad y rapidez son com-
sos de la comunidad al contexto educativo. prendidas como valor superior, ocupados en todo y en nada,
con poca capacidad de espera, de pensar y meditar.
El estilo educativo del centro es, por tanto, el pri- La escuela, a decir de Paulo Freire, se ha reducido a
mer elemento que debe considerarse en el momento transmitir la cultura del silencio, en la que el alumno no
de estructurar estrategias de promocin y preven- tiene ya nada que decir, engulle una cantidad cada vez
cin, ya que puede funcionar tanto como factor de mayor de contenidos, que no logra comprender ni mane-
riesgo como de proteccin. jar y que no transforma en ideologa ni en cultura perso-
En un intento de dar una valoracin general en re- nal ni grupal.
lacin al uso de drogas, cabe preguntarse y cono- Frente a esta realidad, es necesario profundizar el pasa-
cer si directa o indirectamente lo que ocurre en la je de la institucin que instruye e informa en trminos de
institucin educativa induce o previene, los vncu- salud, a una institucin que educa desde una cultura de
los problemticos, entre ellos con las drogas. la salud.
40
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
nuestras acciones. Tambin integramos grupos de re- tentes en el centro y la comunidad, con el fin de llegar -a
ferencia, aquellos donde encontramos valores, crite- partir de toda esta informacin- a la identificacin de las
rios, actitudes que mejoran y definen nuestra vida en los necesidades prioritarias que la comunidad educativa se
grupos de pertenencia. Un punto esencial para la pro- propone atender.
mocin de salud es hacer del grupo escolar un grupo de Las iniciativas en el trabajo en prevencin del con-
referencia. sumo de drogas se han ido extendiendo hacia estadios
La educacin siempre es construccin; por tanto, no pue- evolutivos cada vez ms tempranos, vindose la nece-
de existir la pedagoga de lo negativo, del defecto. Toda ac- sidad de promover intervenciones de corte menos es-
cin educativa que tome como blanco de su accin la falla, pecfico sobre una poblacin ms joven, creando estruc-
se reduce a ser una accin represiva o correctiva, a travs turas de proteccin que, afianzadas en el sujeto, le per-
de la cual difcilmente se ayuda. La valoracin y el desarrollo mitan manejarse en entornos de riesgo. Por tanto se
de lo positivo apunta a la conquista del poder personal, de considera relevante comenzar a actuar a nivel de Edu-
forma de posibilitar afrontar lo difcil, tomar decisiones, cons- cacin Inicial y Primaria, desde los enfoques correspon-
tituirse en una persona autnoma. Se prestigia una educa- dientes a cada edad.
cin participativa, entendida como participacin en el poder Existen en la prctica distintas estrategias a travs de
del grupo, dado que ello constituye una valiosa metodologa las cuales los centros educativos deciden trabajar la te-
educativa para la promocin de salud y prevencin. mtica. As, algunos la abordan desde educacin para la
En este sentido, se hace necesario pensar el clima salud, ofrecen programas cortos sobre drogas que no ha-
social de la institucin y los factores con que se relaciona, bilitan un proceso continuo en el tiempo y, que con fre-
siendo parte de la estrategia de intervencin, aprender a cuencia no responden a la realidad particular de la co-
evaluarlo, generando una actitud activa en su mejoramien- munidad educativa, o tambin, ofrecen charlas aisladas
to por parte de todos sus integrantes, inclusive los nios, a cargo de un especialista externo a la institucin o del
nias y adolescentes. propio educador.
Sobre este punto, cabe reflexionar que la informacin
El tema drogas y el currculo 21 sola no basta, sino que el trabajo en promocin de salud
La institucin educativa constituye un marco idneo y prevencin requiere una intervencin sostenida en el
para la prevencin, en la medida que esta va ms all de tiempo que acompae el proceso de maduracin de las
la mera informacin y contribuye a la educacin integral a personas, abordando las distintas reas vinculadas a la
travs del desarrollo cognitivo, afectivo y social, fomen- construccin de respuestas saludables. Ello se hace po-
tando recursos necesarios para afrontar y resolver posi- sible desde el interjuego entre el pensar, sentir y actuar
bles situaciones de iniciacin al consumo de sustancias coherentes entre los diversos actores implicados, como
y desarrollo de consumos problemticos. tambin desde el abordaje de los aspectos especficos e
A travs del establecimiento de objetivos claros, el edu- inespecficos en la curricula durante todo el ciclo educati-
cador articula lneas de accin para promover factores de vo. Se jerarquiza al docente en esta tarea, ya que es quien
proteccin, en base a lo cual selecciona las actividades puede mantener un vnculo sostenido con el alumno/a,
pertinentes a su mbito. conocer las realidades cotidianas y su evolucin, puede
No es conveniente situar la intervencin al margen del llegar a ser un referente clave y tambin hacer un segui-
curriculo, alcanzando sus mximas posibilidades en la miento de los emergentes.
medida que se integra en el proyecto de centro. Sintticamente, cabe acotar qu intervenciones des-
La elaboracin del proyecto educativo, como reflejo de el centro educativo son consideradas de poca eficacia
del proceso mediante el cual un centro establece sus se- frente a la labor preventiva:
as de identidad, implica la necesidad de llevar a cabo Actuar de forma puntual al ritmo de los aconteci-
una tarea de anlisis de la realidad de la que parte el mientos y demandas que puedan surgir en relacin con
centro- en lo referente al uso de sustancias- identificando las drogas.
la situacin del alumnado, de las familias y del propio pro- Desarrollar actividades sin coordinacin con otros
fesorado. Las concepciones mantenidas por estos colec- miembros de la comunidad educativa a travs de un pro-
tivos, sus hbitos de comportamiento, los valores relacio- yecto asumido por la misma.
nados con este tema que mantienen unos y otros, son Olvidar la participacin de la familia a la hora de
datos que es preciso tener en cuenta a la hora de planifi- desarrollar la accin preventiva.
car la puesta en marcha del trabajo. Igualmente, deben Centrar la accin en el nio/a o adolescente, de-
ser analizados los recursos humanos y materiales exis- jando de lado los contextos que influyen en l, como pue-
21
Consultar Lneas de Accin para el Abordaje de la Problemtica de las Drogas en Educacin Media;
Comisin Interinstitucional JND/ANEP-CODICEN; 2008. Se encuentra disponible en el sitio web de la
Secretara Nacional de Drogas: www.infodrogas.gub.uy o en su Centro de Documentacin, (Enviado a la
Direccin de todos los liceos y Escuelas del CETP del pas.)
41
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
de ser el familiar, el grupal, el comunitario o el social ms tambin de relacionarse con los hijos, que pueden fa-
amplio (economa, poltica, cultura). vorecer el desarrollo de consumos problemticos.
Brindar testimonios de ex adictos, accin que no En este sentido se consideran factores de riesgo,
aporta al fortalecimiento de la personalidad, sino que una historia familiar de consumos problemticos de dro-
apunta al temor sin lograr a travs de ello la maduracin gas y/o de comportamientos antisociales; problemas de
de la persona y, en el caso particular de la psicologa ado- manejo familiar (escasas habilidades sociales); desor-
lescente, puede generar un modelo identificatorio negati- ganizacin familiar; sobreproteccin; no habilitacin a
vo (apologa del hroe: Si l transgredi y sali fortaleci- la autonoma; falta de comunicacin; dificultad para fijar
do a mi tambin me va a pasar). lmites y sobreexigencia.
Se considera que el trabajo con este tipo de testimo- De acuerdo a los factores reseados, son considera-
nios podra apuntar a la prevencin selectiva o indicada, dos factores de proteccin, estilos de educacin adecua-
desde el trabajo en taller, donde se cuide el mensaje final dos; competencias invidividuales para la interaccin so-
y su interpretacin por parte del joven. Por tanto no se cial; clima familiar positivo que implique la participacin,
considera sera conducente para el trabajo en aula desde la diversidad en las relaciones y hbitos saludables.
una intervencin de carcter universal.
Reduccin de riesgos y daos. Esta estrategia Factores de riesgo a nivel individual 22
tambin tiene que ver con intervenciones de carcter En la etapa infantil es posible detectar la aparicin de
selectivo o indicado, por tanto no resultan adecuadas para indicadores de riesgo que, en caso de consolidarse en la
el contexto educativo universal en aula, sino que pueden estructura cognitiva, afectiva y comportamental del nio,
ser aplicadas en grupos especficos o bien, en emergen- pueden llegar a conformarse como verdaderos factores
tes, desde otros espacios. de riesgo, sobre todo si ellos viven en contextos familia-
res, escolares y sociales poco favorables para una vida
saludable, lo que remite a no perder nunca de vista la
II. Factores de Riesgo y Proteccin perspectiva social. En este marco social habr que situar
en el nio/a y adolescente los mltiples indicadores de riesgo, entre los pueden des-
Prevenir es actuar sobre aquellos factores que posibi- tacarse los siguientes.
litan o refuerzan determinados sucesos, para evitar o re-
ducir las posibilidades de que ocurran. Se trata de actuar Pobre autoconcepto y baja valoracin de si mismo/a
antes (pre) de que una situacin aparezca (venir), poten- Los nios/as que disponen de una deficiente imagen
ciando los factores de proteccin presentes en la misma. de si mismos/as, con escasa confianza en sus propias
Ello coincide con la accin educadora, al no tener sta capacidades, pueden en el futuro tornarse adultos inse-
otra meta que proveer a las personas de los recursos que guros, excesivamente dependientes de la aprobacin de
les permitan vivir de forma saludable. los dems y con pocas defensas ante la manipulacin y
Estos factores se dan en distintos niveles, siendo del la presin del entorno. Esta falta de criterio propio y la
orden de lo socio-cultural, comunitario, familiar, educati- carencia de fortaleza para tomar decisiones saludables,
vo formal e individual. les hara ms influenciables ante la presin al consumo
de los grupos de compaeros.
Factores de riesgo a nivel comunitario
Se consideran en este mbito, constituyen factores Bajo autocontrol
predisponentes, la desorganizacin comunitaria, Los nios/as poco habituados/as a controlar sus im-
deprivacin socio-econmica, existencia de pautas cultu- pulsos, que buscan en todo momento la gratificacin in-
rales favorables al consumo de drogas, baja percepcin mediata y no asumen que sus acciones producen conse-
del riesgo al consumo y fcil acceso a las sustancias. cuencias sobre si mismos/as y sobre los dems, pueden
En este sentido, la existencia de redes sociales y sistemas en su juventud consumir de forma indiscriminada. Su poco
de apoyo; de alternativas saludables en el uso del tiempo libre; ejercitado autocontrol les sita en el punto de partida de
el desarrollo de la participacin comunitaria y el control ciuda- la avidez y la bsqueda de sensaciones nuevas, las cua-
dano; constituyen factores protectores en este mbito. les pueden llegar a conformarse como criterios rectores
de su experiencia vital.
Factores de riesgo a nivel familiar
La influencia de la familia es determinante tanto en Deficiente desarrollo de la capacidad para la
la construccin de la identidad personal como en el autoexpresin emocional
desarrollo de pautas de relacin con los otros. Existen Los pequeos que presentan problemas en la exte-
determinados modos de ser y estar en familia como riorizacin de sus emociones, corren el riesgo de quedar
22
Ver en este mismo tema artculo El uso de drogas...algunas miradas para su comprensin. Aspectos
Individuales Dra.Mara Lorenzo y Losada; Seccin Seleccin de Artculos de este Manual.
42
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
al margen de los contextos grupales entre los que se ins- falta de informacin sobre drogas
cribe la interaccin del aula al recibir el rechazo de sus actitudes positivas hacia las drogas
iguales, dado que transmiten una imagen de frialdad y Estos factores se consideran de riesgo porque hacen
distancia que no invita a compartir la accin y el juego, lo que los nios/as y adolescentes necesiten buscar fuera
que puede derivar en una futura bsqueda de experien- del espacio educativo (normalmente en sus pares) las sa-
cias que atenen su soledad, en las que los consumos tisfacciones, motivaciones y reconocimiento, que no en-
aparecen como el remedio y el alivio para su cuentran en ese medio. Asimismo, influyen negativamen-
automarginacin. te en el desarrollo de la personalidad, por ejemplo, entor-
peciendo el fortalecimiento de la autoestima y generan-
Escaso desarrollo de la empata do ansiedad. Se manifestarn a travs de comportamien-
Los nios/as que fracasan en la deteccin de los esta- tos tales como: inhibicin; pasar desapercibidos frente a
dos emocionales de los dems y que en consecuencia no sus maestros o profesores y compaeros; nunca trastor-
llegan a experimentar adecuadamente los sentimientos aje- nar el orden de la clase ni el desarrollo del trabajo docen-
nos, suelen mostrarse torpes en la interaccin informal al te; timidez; inseguridad; no integracin en el grupo; o por
no ser capaces de sintonizar afectivamente con sus com- el contrario, comportamientos excesivos; inquietud; ner-
paeros de juego. Sin llegar a aproximarse a la vivencia viosismo; necesidad de hacerse notar; promocin de des-
emocional de sus semejantes, vuelcan su inters en su orden en clase; participacin escasa en las actividades
propio mundo interno, lo que puede provocar su exclusin. escolares y extraescolares y descreimiento sobre el valor
del estudio.
Escasa atencin al cuidado de si mismo/a Como posibles formas de intervenir desde el centro
Los nios/as que no son objeto de la supervisin y el educativo, para disminuir el peso de los factores de ries-
acompaamiento adulto para la consolidacin de hbitos go y potenciar los factores de proteccin, se puede men-
de higiene personal y de cuidado de uno mismo, difcil- cionar el desarrollo de acciones tendientes a: aumentar
mente llegarn a valorar por si solos la salud, pudiendo la autoestima; capacidad de empata; capacidad de
quedar relegados a posiciones de desventaja en momen- autoexpresin emocional; mejorar el autocontrol; promo-
tos posteriores de su desarrollo, frente a la construccin ver la capacidad de tomar decisiones; desarrollar habili-
de sus vnculos, en particular, ante las ofertas de consu- dades de oposicin y autoafirmacin; desarrollar habili-
mo de alcohol, tabaco u otras sustancias txicas. dades para relacionarse con otros y promover actitudes
positivas hacia la salud, lo que implica incidir en lo cognitivo
Pobre repertorio de destrezas sociales desde la informacin que se brinde, pero enfatizar la la-
Los nios y nias con problemas para hacer amigos, bor en la modificacin de las convicciones errneas que
gestionar conflictos, aceptar la presencia de otros en el puedan servir de base a actitudes positivas hacia el con-
juego, compartir espacios y objetos y autoafirmarse, con sumo problemtico. Tambin es necesario atender las
facilidad quedan al margen de la interaccin grupal, reci- expectativas positivas en cuanto a las consecuencias
ben etiquetas descalificadoras de sus iguales y recurren derivadas de su uso.
a comportamientos alternativos como va para alcanzar En particular, se puede mencionar, el otorgar mayor im-
prestigio ante los dems. En el futuro, la distancia social portancia a los aciertos que a los errores; reconvertir pre-
en que se encuentran puede derivar hacia la marginalidad guntas o comentarios poco acertados de modo que el alum-
y la asociacin con otros que, como ellos, experimenta- no sienta que son provechosos para el grupo; coevaluacin
ron el rechazo de sus iguales. entre alumnos y autoevaluacin; trasmitir qu se espera de
De acuerdo a lo planteado, un adecuado desarrollo ellos y en qu grado lo van consiguiendo; ayudar a encon-
de los aspectos mencionados, se constituye en factores trar lo positivo de los fracasos; otorgar responsabilidades
de proteccin. En particular, se pueden mencionar tam- acordes a las capacidades en trabajos grupales; valorar
bin, la creencia en el orden social; habilidades sociales, tambin las capacidades que no tienen que ver con el es-
cognitivas y emocionales; habilidades para responder a pacio educativo; evitar comparaciones con compaeros;
las circunstancias cambiantes; aspiraciones de futuro, ayudarles a no sentir como propios fracasos que obedez-
construccin de una vida con proyectos. can a causas ajenas a ellos mismos; no guiar totalmente
su trabajo sino supervisar; establecer normas flexibles que
Factores de riesgo en el mbito educativo permitan cierta autonoma; no tomar decisiones que les
Especficamente, como factores de riesgo en este cam- correspondan a ellos; crear un clima que permita expresar
po, se pueden sealar: libremente las ideas; fomentar que se pronuncien sobre el
dificultades de adaptacin escolar discurso del educador; en los debates, no prestar tanta aten-
insatisfaccin en el medio escolar cin a lo que piensan sino al hecho de que sean capaces
ausencia de motivacin y falta de expectativas de expresarlo, alentndoles a que defiendan sus opinio-
bajo rendimiento nes, escuchen a otros y razonen lgicamente; favorecer que
43
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
den contenido tico, solidario y social a sus conductas; valo- Tener en cuenta el contexto familiar, escolar y social que
rar el futuro proporcionndoles tareas que requieran el paso envuelve el desarrollo de la persona, permite comprender
del tiempo para producir resultados; promover la aceptacin mejor los factores de riesgo y posibilita tambin intervenir
de problemas en vez de ignorarlos; trabajar en los pasos donde el problema se genera, tanto en la familia, el espacio
para resolucin de problemas; incluirlos en grupos en los educativo y en el propio entorno social. No se puede olvidar
que los compaeros no les permitan ser indiferentes ante la que el tema de las drogas es una cuestin social y que la
toma de decisiones; si ocupan un lugar relegado en el grupo, conducta de la persona refleja la sociedad en que vive.
asignarles papeles protagnicos en trabajos grupales. Habr que pasar, pues, de una accin educadora centrada en
el nio/a y adolescente, a una pedagoga centrada en el contexto,
Algunas consideraciones para crear entornos que permitan vivir de forma saludable.
Es importante considerar, que el abanico de factores En particular, las causas del consumo de drogas en
reseados con la intencin de orientar la accin educadora los nios/as es tan compleja como el entramado de facto-
de manera ms especfica hacia el nio/a y adolescente, res sociales y emocionales que construyen la personali-
solamente podr ser comprendido en su profundo sentido dad infantil. El problema no est en las drogas mismas,
si se interpreta dentro del propio contexto en el que vive. sino en los trastornos profundos que el uso de drogas
denuncian, trastornos particularmente graves en el caso
Los factores de riesgo son predisponentes, no determi- de nios/as que tratan de adaptarse al medio que los
nantes, variando de una situacin a otra y tomados aisla- rodea, que buscan desesperadamente contacto, compren-
damente no significan nada. sin, apoyo emocional y hasta insercin y, al no encon-
trarlo, recurren a las drogas.
Una persona se encuentra en situacin de riesgo
cuando en ella confluyen uno o varios factores de distinta III. Trabajando en el centro educativo
ndole: un determinado ambiente educativo, determina-
das situaciones sociales, ciertos modos de relacionarse Qu focalizar en cada etapa del proceso educativo?
con determinados grupos, caractersticas personales y No todas las variables se trabajan por igual en todos
familiares particulares. De ser as, tampoco se podr ase- los momentos del proceso educativo. Se apunta a que el
gurar que alguien va a tener problemas de consumo, sino trabajo promocional y preventivo permita un desarrollo ar-
tan slo que corre un mayor riesgo de tenerlos. mnico de los estudiantes.
En el siguiente cuadro se hace una representacin
Un factor puede constituir un riesgo en un contex- aproximada de la diferente carga de trabajo que cada
to dado en un determinado momento y no en otro, variable requiere durante los distintos ciclos educativos.
manifestndose en forma dinmica. El trabajo sobre estos aspectos en particular preten-
de reducir los factores de riesgo y potenciar los factores
A su vez, no significa que ante la ausencia de un fac- de proteccin. Como puede observarse, en el trabajo ini-
tor de riesgo estemos ante la presencia de uno de protec- cial, durante los primeros aos del proceso educativo, se
cin. sugiere dar prioridad a las variables ms vinculadas al
En particular, las motivaciones para el consumo de desarrollo afectivo y emocional, que servirn de base para
sustancias tambin son diversas segn sus efectos, no el logro de los objetivos que constituyen la franja principal
es lo mismo buscar un efecto sedante que uno que anime de inters en todos los niveles educativos centrada en
u otro que desinhiba. A modo de ejemplo, no ser la mis- el autocontrol, la autoestima y las actitudes hacia la sa-
ma motivacin que busque un nio perteneciente a un lud. Slo sobre esa slida base se producir, en las si-
medio socio-econmico deprivado al inhalar pegamento, guientes etapas, un trabajo focalizado en las relaciones
que la que busque un joven perteneciente a un medio interpersonales y, finalmente, en el consumo de drogas.23
socio-econmico alto al consumir cocana.
44
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
45
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
mo de drogas. No obstante, se mantiene la atencin so- reflexionar acerca del proceso de toma de decisio-
bre el desarrollo de la autoestima, esencial en cualquier nes (siempre hay ms de una eleccin posible; cada op-
momento evolutivo y especialmente en ste, donde los cin tiene ventajas y desventajas; responsabilizarse por
rpidos cambios corporales y la actitud hipercrtica orien- las decisiones personales).
tada tanto hacia los dems como hacia s mismo, requie-
ren un trabajo suplementario respecto a esta variable. A su vez, para la etapa de Educacin Primaria se
Igualmente, el proceso de construccin de la identi- podran definir los siguientes objetivos especficos:
dad que se realiza durante la adolescencia, se puede ver concientizar acerca de la creciente responsabili-
beneficiado desde el desarrollo de la autoafirmacin y ha- dad en la propia conducta y las decisiones relacionadas
bilidades sociales que faciliten crear y mantener una red con el consumo de alcohol y otras drogas
de apoyo social, de vital importancia en esta etapa. Ello conocer los diferentes usos no mdicos de las
favorecer respuestas adecuadas a la presin externa ha- sustancias (alcohol y otras drogas) que existen en la so-
cia el consumo. ciedad
Tambin, es prioritario promover el desarrollo de comprender los riesgos potenciales del alcohol y
actitudes positivas hacia la salud, que proporcionen otras drogas para el propio cuerpo y para la salud en ge-
una base slida desde la cual analizar las cuestiones neral
relativas a las drogas y que permitan tomar una deci- concientizar acerca de la incidencia de los senti-
sin personal al respecto. Las habilidades de toma mientos y la conducta; la interaccin entre sentimientos y
de decisiones constituyen tambin un constante n- pensamiento; la relacin entre emociones y cuerpo; los
cleo de inters durante esta etapa. efectos del autoconcepto en el criticismo, prejuicio o dis-
criminacin
Algunos Objetivos Orientativos ejercitar las habilidades de resolucin de conflic-
en los Distintos Niveles tos, toma de decisiones, expresin de sentimientos, com-
De lo anterior se desprende que es posible definir con prensin escucha activa, participacin en grupo, acepta-
facilidad, objetivos estratgicos que se puedan plantear cin, tramitacin de desacuerdos
desde lo programtico relacin con las drogas, tanto de reflexionar sobre los conceptos de droga, uso pro-
forma especfica, cuando sea necesario, como inespecfica, blemtico, dependencia, prevencin
en lo que hace a los factores de riesgo y proteccin. Es- analizar los motivos que inciden en los usos de drogas.
tos objetivos pueden estar comprendidos dentro de un En particular:
Proyecto de Centro. De forma orientativa, se pueden te- - en 5 de Educacin Primaria se podr abordar:
ner en cuenta los siguientes: estimular la adquisicin de hbitos saludables
conocer los condicionantes de la salud
Para Educacin Inicial, el propsito se centra en el favorecer la adquisicin de criterios ante los ries-
desarrollo de la salud fsica y mental de los nios y nias, gos ms graves y frecuentes para la salud.
mientras que para Educacin Primaria, en la toma de - en 6 de Educacin Primaria se podr abordar:
conciencia de la propia responsabilidad y capacidad para desarrollar conocimientos sobre las caractersti-
tomar decisiones saludables. cas y efectos del tabaco y el alcohol.
Por tanto, desde Inicial se tratara de Promover la fomentar actitudes crticas ante el uso de drogas
salud pudindose definir como objetivos especficos: favorecer el desarrollo de la autoestima y autono-
conocer los medicamentos y otras sustancias po- ma ante la presin de grupos
tencialmente riesgosas trabajar actitudes de ayuda, aceptacin, no discri-
diferenciar medicamentos de golosinas o alimentos minacin.
aprender que el uso de medicamentos con pres- Los objetivos reseados son meramente de referen-
cripcin mdica para una determinada enfermedad es cia, pues sern los educadores de cada centro en colabo-
apropiado y beneficioso racin con los dems actores del mismo, padres y/o acto-
comprender que una sustancia desconocida pue- res comunitarios, los que tomarn las decisiones ltimas,
de producir efectos fsicos y psquicos peligrosos (incluye de acuerdo con las necesidades existentes en la comuni-
medicamentos de otra persona, sustancias ofrecidas por dad educativa. En particular, as se considerar el aborda-
amigos o encontradas) je de otras sustancias y/o manifestaciones de la temtica.
conocer alternativas constructivas para responder
a la angustia, miedo, frustracin, ansiedad, soledad, ce- En lo que respecta a Educacin Media se podran
los, prejuicios, discriminacin y la diversin sealar en trminos generales los siguientes objetivos es-
analizar cmo afecta la propia conducta en los dems pecficos:
comprender que la solucin de problemas y la toma conceptualizar la sociedad de consumo; valores
de decisiones es un proceso dinmico predominantes, tener y aparecer vs. ser; manifestacio-
46
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
nes actuales en nuestra sociedad tales como progreso promover la construccin de respuestas saluda-
cientfico y tecnolgico a la vez que situaciones de des- bles ante presiones externas vinculadas al consumo de
igualdad, contaminacin, exclusin, etc drogas, identificando los elementos que inciden en las
fomentar el pensamiento crtico, la creatividad y el elecciones propias, tales como necesidades, creencias,
diseo de alternativas prcticas y realistas frente a los mitos, valores, influencias externas
problemas de nuestra sociedad favorecer el anlisis de la influencia de la pu-
promover la definicin de proyectos personales y blicidad en la sociedad de consumo; debatir acerca
sentidos asociados de las tcnicas publicitarias, argumentos predomi-
reflexionar acerca de los aspectos histricos vincula- nantes que emplean y su vinculacin con el uso de
dos a las drogas, sentidos asociados, legalidad e ilegalidad drogas
analizar aspectos de gnero vinculados a los usos de desestructurar estereotipos, mitos y falsas creen-
drogas cias vinculadas al uso de drogas de cara a la realidad
informar acerca de las caractersticas de las sus- reflexionar acerca de cmo se desarrollan relacio-
tancias y sus efectos sobre el sistema nervioso central nes de ayuda frente al otro en problemas asociados al
(marihuana, cocana, pasta base, solventes, alcohol, ta- uso de drogas (aceptacin, escucha, no discriminacin,
baco, anfetaminas, benzodiazepinas, drogas de sntesis no juzgar, lmites, derivacin, informar sobre recursos de
xtasis, otros, alucingenos, etc) . apoyo en red socio-sanitaria)
profundizar acerca de cmo se genera una adiccin profundizar acerca de aspectos relacionados
en general y dependencia de sustancias psicoactivas en parti- con el consumo de alcohol; efectos, mitos, creencias,
cular; sentimientos de invulnerabilidad y omnipotencia pro- valores asociados, papel del alcohol en la sociedad,
pios de la adolescencia, dependencia fsica y psicolgica, sn- manejo de riesgos, intoxicacin por alcohol: primeros
drome de abstinencia, tolerancia, consumo problemtico auxilios, manejo de situaciones grupales vinculadas al
reflexionar acerca de las razones y riesgos del con- consumo desde la experiencia de los adolescentes y
sumo de drogas jvenes
concientizar acerca de las influencias externas reflexionar acerca de las costumbres e ideas aso-
vinculadas al consumo en general y usos de drogas en ciadas al tiempo libre, diversin y construccin de alter-
particular nativas saludables.
47
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
V. Contenidos fundamentales
para un proyecto de prevencin
A
la hora de enfrentarse al diseo de un proyecto de forma separada, sino que cada una se complementa y
promocin de salud y prevencin de usos proble refuerza. Por ejemplo, una actividad dirigida a la promocin
mticos de drogas en el centro educativo, se con- de aptitudes sociales en los nios/as enseara medios
sidera que un abordaje integral se orienta en base a tres para comunicar sentimientos (una habilidad social), para
objetivos fundamentales: analizar diferentes maneras de manejar situaciones
1. Trabajar con miras a promover el desarrollo de HABI- sociales (una habilidad cognitiva) y, para manejar sus
LIDADES SOCIALES, COGNITIVAS Y EMOCIONALES. reacciones hacia el conflicto (una habilidad para enfrentar
2. Abordar aquellos COMPONENTES SOCIALES que in- emociones).
ciden de manera directa en la formacin de la identidad. Por ltimo, cabe recordar que, desde las distintas prc-
3. Brindar INFORMACIN veraz sobre el uso de sustan- ticas cotidianas existe la posibilidad de reforzar al nio/a
cias y sus riesgos y consecuencias derivadas, acorde a y adolescente en estas competencias, aun cuando no se
la realidad de cada lugar. estn trabajando como objetivo explcito de una activi-
Estos objetivos inciden de manera directa en el forta- dad.
lecimiento de los factores de proteccin a abordar desde
el centro educativo, antes reseados. COMPONENTES SOCIALES
Se apunta a promover la formacin ciudadana en ni-
os, nias y adolescentes, orientndose a asumir respon-
HABILIDADES SOCIALES, sabilidades, apropiarse de derechos y fortalecer la parti-
COGNITIVAS Y EMOCIONALES cipacin ciudadana.
La estrategia de Habilidades para la Vida constituye El papel del centro educativo en este sentido, debe
un marco ptimo de trabajo para la consecucin del pri- asumir el lugar que le compete en cuanto a espacio co-
mer objetivo. Originalmente, esta estrategia fue impulsa- mn de socializacin, toma de decisiones, bsqueda de
da por la Organizacin Mundial de la Salud y la Organi- la comunidad justa a partir de la tica como denominador
zacin Panamericana de la Salud, debido a la necesidad comn, para abordar temas como: racismo, prejuicios
de dar respuesta ante los cambios culturales y sociales, sociales, perspectiva de gnero, procesos de exclusin y
que en particular afectan la comunidad, la familia y por discriminacin, acceso y manejo de la verdad pblica,
ende, el desarrollo de los nios, nias y adolescentes. responsabilidad de los medios masivos de comunicacin,
Como consecuencia, se ven debilitadas las posibilidades entre otros. Es decir, hacer del centro un espacio civil que
de desarrollar las competencias para resolver los desa- permita no slo la socializacin del educando, sino la for-
fos de la vida cotidiana. Desde el aula es posible orientar macin cvica necesaria para la construccin del consen-
acciones y posturas tendientes a complementar y esti- so bsico para la convivencia ciudadana.
mular procesos que surgen y se continan en ste y otros En particular, la introduccin de los Derechos Huma-
mbitos. nos en la educacin tiene una mirada crtica destinada a
No existiendo una definicin precisa sobre las Habili- la toma de conciencia de las relaciones de poder, deter-
dades para la Vida la OMS-OPS recoge un grupo de diez minadas por gnero, raza y clase, entre otras. En este
habilidades bsicas sobre las que orientar la accin: re- sentido, se hace necesario abordar contenidos implcitos
laciones interpersonales; toma de decisiones; empata; junto al currculo explcito, considerando que lo latente
comunicacin efectiva o asertiva; resolucin de conflic- tiene mayor impacto formativo, atendiendo actitudes y va-
tos; pensamiento crtico; pensamiento creativo; manejo loraciones que necesariamente se dan en la interaccin
de tensiones; manejo de emociones y sentimientos; co- humana en los procesos educativos. De ah que se pro-
nocimiento de s mismo. mueva la construccin de relaciones pedaggicas hori-
Estas habilidades no equivalen a valores ni a cualida- zontales, democrticas y solidarias como un elemento de
des, como tampoco implican prescripciones o recetas congruencia en los procesos de educacin en Derechos
de comportamiento sino que constituyen propuestas que Humanos.
apuntan al fortalecimiento de destrezas que aportan al Conceptualizar los Derechos Humanos no se agota
desarrollo de estilos de vida saludables, para si mismo y en contenidos informativos sino que se introduce de ma-
con los otros. nera globalizante en lo afectivo, lo corporal, lo social y lo
Las tres categoras de habilidades no se emplean en poltico. Para el educador es ubicarse frente a un conoci-
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
E
n el siguiente apartado se proponen distintas actividades con el fin de trabajar los objetivos plantea
dos anteriormente. Estas deben formar parte de un proyecto sostenido en el tiempo que acompae
el proceso educativo.
Si bien todas las actividades apuntan a la reflexin, algunas profundizan especialmente este aspecto,
mientras que otras priorizan el trabajo corporal. Cada actividad expone sus objetivos especficos y las edades
recomendadas.
Se presentan como:
Actividad detallada: Presenta un orden secuencial donde se explican detalladamente los pasos a seguir,
trabajando especficamente cada componente. En ocasiones propone continuar la actividad en un prximo
encuentro. Generalmente se acompaa de fichas didcticas para entregar a los nios, nias y adolescentes.
Juego: Cumple con el objetivo de trabajar los componentes definidos y adems permite desarrollar
actividades inespecficas. Puede usarse al inicio de una actividad como disparador, al final como cierre o lo
que el educador/a considere en funcin de cmo se viene trabajando en el aula. Generalmente son de corta
duracin y poca complejidad.
Dinmica: Presenta caractersticas similares al juego, aunque permite desarrollar un trabajo con mayor
complejidad, profundidad y duracin.
Tarea para la casa: Apunta a la participacin de la familia; generalmente se plantea el llevar preguntas a
un adulto de referencia para fomentar un espacio de dilogo o entrevista.
Adems, se sugieren tcnicas que pretenden brindar al educador posibles herramientas de trabajo que
apunten a lo participativo, al surgimiento de contenidos emergentes, a la construccin grupal de las ideas,
siendo idneas para el fortalecimiento de las competencias y para orientar los temas a trabajar.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Actividad detallada: Recetas de cualidades cuyos ingredientes sern las cualidades de cada uno
de sus miembros.
Edad: entre 10 y 13 aos Entregue a cada nio/a una copia de la Ficha 1 y d las
Materiales: Fichas 1 y 2 siguientes instrucciones: Cada uno debe pensar cu-
Objetivos: Vivenciar y reflexionar acerca de la impor- les son las cualidades de los otros tres o cuatro compa-
tancia de las cualidades individuales dentro de un gru- eros del grupo. Despus, debe escribir esas cualida-
po. des de cada compaero en la ficha 1. (Puesto que en la
Antes de iniciar la actividad deje claro que: cuando Ficha hay dos apartados para cada compaero) debe-
reconocemos y expresamos los aspectos que ms nos rn sealar al menos dos aspectos positivos de cada
gustan de los dems aumentamos la unin del grupo y uno, dejando libre la asociacin a cualquier aspecto que
creamos un ambiente que nos da seguridad y nos ayu- surja, ya sea fsico, de la forma de ser, actuar, pensar,
da a desarrollar nuestras cualidades personales. sentir.
Si en nuestro grupo existe un clima positivo es fcil que Insista en que deben rellenar todos los apartados y que
se tomen iniciativas o se propongan actividades y pro- slo pueden poner rasgos positivos de sus compae-
yectos que nos hacen progresar y enriquecernos perso- ros/as. Una vez completada la Ficha 1, la partirn entre-
nalmente. gando a cada compaero de grupo la parte que corres-
Decir a los dems lo bueno que vemos en ellos contri- ponde a su nombre. De esta forma, cada miembro del
buye a crear una imagen positiva de nosotros mismos grupo debe recibir 3 o 4 papeles con cualidades que los
en el grupo, y hace ms fcil abordar los problemas que dems observan en l.
suelen surgir entre los compaeros. Todos admitimos 3. En cada grupo se elegir un secretario que se encar-
mejor una crtica si viene de alguien que sabemos que gar de moderar la discusin y de recoger en la Ficha 2,
al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien. las conclusiones del grupo. Para ello entregue a cada
A veces nos puede resultar difcil encontrar aspec- secretario una copia de la ficha 2.
tos positivos en algunas personas. Puede que ya Indique a los grupos que ahora deben elaborar la receta
tengamos hecha una imagen negativa que nos im- del grupo. Para ello, cada uno debe proponer los ingre-
pide ver lo que hay de bueno en ellos. Todos tene- dientes (es decir, las cualidades que se han enseado
mos algo positivo y si sabemos buscarlo en los de- en la Ficha 1) que considere ms adecuados para for-
ms, lo encontramos. Esta es la mejor manera de mar la receta del grupo, con la nica limitacin de que
ayudar a que nuestros compaeros se hagan cada nadie puede proponer cualidades de sus propias fichas
da mejores. (deben ser siempre cualidades de los dems).
1. Establezca, mediante preguntas, un paralelismo en- Los miembros del grupo deben discutir la redaccin fi-
tre un grupo y una receta de cocina. Para ello, pregn- nal de la receta que debe ser similar a la de las recetas
teles si han hecho o ha visto alguna vez hacer un plato de cocina. El secretario la recoger en la Ficha 2 si-
de cocina. Aydeles recordndoles las instrucciones que guiendo los apartados que en ella se proponen. Des-
suelen aparecer en las recetas de cocina: pus le pondrn un nombre al plato resultante que reco-
-se seleccionan los ingredientes ja algn aspecto que se quiera destacar del grupo (Por
-se mezclan en determinadas cantidades ejemplo: Guiso de alegra Compaerismo a la plan-
-se cocinan en un tiempo determinado cha, etc.)
-se dejan reposar para que adquieran su sabor o termi- 4. Por ltimo, cada miembro del grupo dibujar en
nen de hacerse los cuadros que figuran en la Ficha 2 un dibujo alu-
-se sirven fros o calientes, etc. sivo a los ingredientes y operaciones que figuren
Pregnteles ahora si en una receta, la importancia de en ese apartado (por ejemplo, caras alegres en una
los ingredientes tiene que ver con la cantidad. Por ejem- olla, para representar que tomamos la alegra y la
plo, la sal es menos importante porque hay que echar ponemos en la olla con otros condimentos, etc.)
poca? 5. Se ponen en comn los trabajos con todo el
Hgales ver el paralelismo con los grupos, sealando grupo. Pida que destaquen las experiencias y las
que un grupo est formado por varias personas. En el conclusiones que les haya sugerido el desarrollo
grupo, los ingredientes son cada uno de los miembros de la actividad. Cuide de que el clima del aula sea
que lo componen. Contine con el smil propuesto plan- en todo momento positivo, evitando bromas que
teando preguntas como las siguientes: ridiculicen o critiquen a algn nio/a.
-Todos los ingredientes del grupo son importantes Comentario final: hemos aprendido que expresar en
para elaborar la receta? grupo las cualidades de los compaeros crea un clima
-Todos aportan lo mismo? de compaerismo que nos favorece a todos. Vale la pena
2. Divida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Cada esforzarnos en prestar atencin a lo positivo del otro ya
grupo debe elaborar la receta para formar el grupo, que de ello slo podremos obtener cosas buenas.
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FICHA
1
MEN DE CUALIDADES
Seala el nombre de tus compaeros de grupo y completa las frases que se indican:
Nombre ...................................................................................................................................................
Nombre ...................................................................................................................................................
Nombre ...................................................................................................................................................
Nombre ...................................................................................................................................................
Nombre ...................................................................................................................................................
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FICHA
2
3.Despus .......................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
4 ......................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
bre del jugador que habl. Si no adivina, es reemplazado inhibirnos sin saber qu hacer, asustndonos. En ningu-
por el jugador que habl. Por el contrario, si reconoce la no de los casos logramos resolver nada ni sentirnos bien.
voz y dice correctamente el nombre del jugador que ha- Pregnteles si estn de acuerdo con sus observaciones.
bl, queda en el centro y se recomienza. Dgales que van a practicar cmo hacer frente a las bur-
Para tener en cuenta: este juego puede servir como dis- las, evitando peleas y logrando sentirse mejor en esas
parador de alguna actividad en un grupo que se est co- situaciones. Se puede hacer un role-playing con ambas
nociendo. situaciones y luego preguntar al grupo: Pudieron no pe-
learse o no sentir miedo? Cmo lo lograron?
Actividad: Los dems tienen su opinin y
yo tambin la ma Comentario final: a cualquiera le puede enojar un in-
sulto o una burla pero cuando respondemos de la mis-
Objetivo: Reflexionar acerca del respeto por la diversi- ma forma, insultando o bien escapando, slo ayuda-
dad de opiniones y vivenciar la autonoma. mos al que se burla de nosotros, ya que consigue lo
Edad: 6 a 9 aos. que quiere. La gente que suele burlarse o molestar a
Explique a los nios que contar dos historias y luego otros lo hace porque no conoce otra forma mejor de
pedir su opinin. comunicarse. Lo importante es lo que uno sabe acer-
Esto es lo que pas a Leticia y a Florencia: Leticia es una ca de s mismo.
nia que tiene la costumbre de burlarse de otros nios. Un
da Florencia estaba pasndola muy bien, saltando a la Juego: Lo que me gusta de ti...
cuerda con otras dos amigas y apareci Leticia que le dijo:
As no se juega, ests saltando mal! Florencia se puso Edad: A partir de los 4 aos.
seria y continu saltando. Pero Leticia sigui con voz fuer- Objetivo: Practicar la expresin de sentimientos e ideas
te: No me escuchaste? Te dije que as no se salta! hacia los dems.
Florencia dej de saltar y se fue llorando a otra parte. Leticia Explique a los nios que, entre todos, van a hacer un jue-
agarr la cuerda y se puso a saltar ella muy contenta. go que consiste en darse cuenta de qu es lo que tienen
Pregunte al grupo: Qu les parece que pas? Les pa- de bueno, de positivo, de hermoso, las personas con las
rece bien como se port Leticia con Florencia?Les pa- que se relacionan. Dgales: para eso giramos a la dere-
rece bien lo que hizo Florencia? Qu habran hecho us- cha y miramos al compaero/a que est a nuestro lado,
tedes si Leticia les dijera eso y de esa forma? Cmo se nos concentramos en l y pensamos en cmo es, en los
sentiran? Al comienzo slo exprese inters por sus res- momentos que pasamos juntos, en las cosas que sabe
puestas y no dirija. Es probable que las opiniones de los hacer y elegimos algo que nos guste de l, por ejemplo
nios estn relacionadas con el hecho de enfrentar la que baila muy bien! Y, a continuacin se lo decimos. l
postura de Leticia sin tener en cuenta otra alternativa que deber contestar, gracias, me gusta que me digas eso y
no estimule la agresividad. har lo mismo con un compaero de la derecha. Puede
A continuacin presente otra historia: Fernando le pide sugerir utilizar frases en primera persona como: Me gus-
a Juan que le deje la pelota para hacer una jugada. Juan ta...., Lo pas muy bien contigo cuando... Lo que ad-
le dice que no se lo deja porque hay barro en el suelo y miro de ti es... Puede facilitar que los nios elijan una
no quiere que se manche. Fernando le replica: Que hay cualidad recordndoles en los aspectos que pueden fijar-
barro! Qu pavada! Juan contesta no es una pavada, se, por ejemplo: el aspecto fsico (si hay algn rasgo que
Claro que hay barro! Fernando insiste, S, es una pava- llame la atencin positivamente como la sonrisa, la mira-
da y vos sos un imbcil! Juan: El imbcil sos vos! Fer- da), la forma de ser (hablador, chistoso, amistoso, cario-
nando: A que te agarro a las pias! Juan: Vos que vas a so), lo que sabe hacer (bailar, cantar, estudiar, jugar al
pegar si sos un miedoso! Tiene miedo! Y los dos termi- ftbol), los momentos buenos que pasaron juntos (jugan-
naron pelendose. do, paseando, hablando, ayudndose). Pida un aplauso
Pregunte al grupo: Qu les parece? Quin tiene la cul- del grupo dirigido a ellos mismos. Pregunte cmo se han
pa en esta pelea?Qu tiene que hacer un nio para no sentido. Recogiendo sus respuestas plantee las ventajas
pegarse en este caso? de poder expresarse: expresar a alguien lo que nos gusta
Es posible que a los nios y nias no se les ocurra otra sirve para que esa persona se sienta mejor, se anime a
alternativa que reduzca la posibilidad de agresiones. En seguir siendo de esa forma que nos gusta, nosotros mis-
este punto de la actividad no les plantee ninguna solu- mos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar lo
cin, ya que se trata de que ellos vayan situndose y que vemos o sentimos y de causar buen estado de nimo
reflexionando sobre estos supuestos. en el otro. A pesar de que esto es tan bueno hay veces
Comente que cuando uno se encuentra en situaciones que no lo hacemos porque se nos olvida o porque nos
parecidas, nos sentimos tan mal que tendemos a hacer cuesta un poco. Es normal que cueste hacerlo si no esta-
dos cosas: defendernos insultando o criticando al otro, o mos acostumbrados o sentimos vergenza. Pero si lo in-
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
tentamos todos los das con quienes tengamos ms con- situacin en la que han intentado convencerlos para ha-
fianza nos saldr mejor con todos. cer algo distinto de lo que haban decidido. Pregnteles
que es lo que hicieron las otras personas para intentar
Dinmica: El grupo y yo convencerlos y haga una lista que identifique las estrate-
gias empleadas. Por ejemplo:
Edad: 10 a 13 aos -Ridiculizar: Sos un miedoso...
Objetivo: Trabajar sobre el reconocimiento de que mu- -Adular: Con lo inteligente que sos, no te costara nada
chas de las decisiones que se toman se ven influenciadas -Amenazar: Si no lo haces dejaremos de ser tus amigos
por la presin de otras personas; identificar las tcticas -Prometer recompensas: Si lo haces, te dar lo que quie-
persuasivas ms empleadas; analizar de qu forma se ras
puede responder a los intentos persuasivos. -Insistir: Vamos, dale, vamos...
Empezar la actividad motivando una conversacin acer- -Engaar: Yo ya lo he hecho antes y no pasa nada.
ca de la amistad, haciendo preguntas como: Tienen -Retar: A que no te animas...
amigos y amigas?Cmo son?Se parecen a ti?Qu Analizar de qu forma se puede responder a los inten-
hace que los consideres tus amigos/as? Habilite que den tos persuasivos
sus opiniones libremente y seale que los amigos nos Converse acerca de que no siempre que nos intentan
acompaan, nos ayudan a desarrollarnos en los aspec- persuadir es para hacer algo poco conveniente, por lo
tos sociales y emocionales y son un soporte afectivo im- que la forma adecuada de responder a la persuasin
portante. Pertenecer a un grupo nos hace sentir bien, nos no es negarse sistemticamente a hacer lo que nos
gusta mucho estar con ellos, hacer lo que el grupo hace, piden, sino que primero deberamos escuchar lo que
y casi siempre tomamos en cuenta sus opiniones y co- nos piden, compararlo con lo que nosotros deseamos
mentarios. A veces creemos que ser amigos es hacer y y despus tomar la decisin por uno/a mismo/a esco-
pensar lo mismo. Dejarnos llevar por lo que el grupo dice giendo lo ms conveniente. Pregnteles que pasos
o hace, sin considerar lo que nosotros queremos, nos habra que dar para responder a la persuasin y pro-
puede causar serios problemas. pngales como proceso bsico el siguiente, que con-
Forme grupos de 4 integrantes que respondan estas pre- siste fundamentalmente en escuchar lo que nos pro-
guntas: Qu actividades realizan con sus amigos/ ponen y tomarlo en consideracin, pero decidir por no-
as?Qu es lo que ms les gusta de tener amigos/ sotros mismos.
as?Qu aprenden con los amigos/as?Qu pasa cuan- 1. Escuchar lo que la otra persona nos dice
do alguien no tiene amigos/as? 2. Tomarlo en consideracin comparando lo que de-
Enfatice que adems de aprender a jugar y a divertir- seamos hacer nosotros con lo que quiere la otra per-
se, con los amigos se aprende y ejercitan valores sona
como el respeto, la aceptacin y la tolerancia, es de- 3. Decidir por nosotros mismos lo que debemos hacer
cir, con los amigos se ejercitan habilidades para rela- (para eso se puede consultar la Dinmica: Aprendiendo a
cionarse con otros y comprometerse afectivamente. decidir en pg. 66 en el tem Pasos del proceso
Tambin en la amistad se vive la autonoma y expre- 4. Actuar en consecuencia con nuestra propia decisin.
san las propias ideas, opiniones y derechos. Cuando Si decidimos no hacer lo que nos piden debemos recha-
un nio/a no cuenta con amigos, probablemente no zar la propuesta de forma clara y sencilla
lo pasa bien, y quizs haga todo lo posible para te- 5. Puede ser til dar tus razones
nerlos, incluso haciendo cosas con las que no est 6. Si pese a ello la otra persona sigue insistiendo, de-
de acuerdo. bemos pedir que se respete nuestra decisin
A continuacin trabaje sobre estos objetivos: Para tener en cuenta: se puede complementar esta acti-
Reconocer que muchas de las decisiones que tomamos vidad haciendo un role-playing con ejemplos concretos
se ven influenciadas por la presin de otras personas de la vida cotiidana de los nios y nias, donde puedan
Pregunte al grupo por qu a veces nos dejamos conven- practicar los puntos antes expuestos.
cer por otros para hacer algo que no queremos y anote
en el pizarrn. Dinmica: Apreciar es manifestar
Ejemplos:
-por no parecer distinto/a a los dems Edad: A partir de los 7 aos
-por no querer dar la nota Material: Hojas y algo para escribir
-por no discutir Objetivo: Aprender a expresar y recibir valoraciones po-
-por falta de confianza en uno/a mismo/a sitivas; identificar y objetivar situaciones donde esto se
-por vergenza experimenta.
Identificar las tcticas persuasivas ms empleadas Cada nio y cada nia escribe en una hoja de papel su
Pida a los integrantes del grupo que piensen en alguna nombre y lo dobla. Todos se colocan en ronda y a la se-
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
al del educador/a se pasan los papelitos de una mano a se, hace una descripcin de cada persona (quin es, cmo
la otra. Cuando se de una seal se detiene el juego y es) y anota cmo puede relacionarse mejor con l o ella.
cada uno/a se queda con el papel que le toc. El siguien- Ejemplo:
te paso es presentar al compaero/ a que le toc el papel
agregando una cualidad. Por ejemplo El/ Ella es es una Como puedo
Persona cercana
persona .................................... . mejorar la relacin
Luego se propone este ejercicio individual: Nombra a al-
gunas de las personas que te aprecien, valoren y esti- 1. Mi mam Puedo contarle algunas
men. Escribe sus nombres y cmo demuestran que te Es cariosa. Trabaja bromas para rernos
aprecian. Con la ayuda de la maestra/o, reflexionar sobre dentro y fuera de la juntos/as.
estos pensamientos. casa.
Para tener en cuenta: La maestra/o deber explicar que Se preocupa por todos.
estas personas pueden ser identificadas en todo el mun-
do del nio, barrio, familia, escuela, otros, entendiendo el 2.
aprecio desde diversas manifestaciones posibles,
gestuales, verbales, actitudinales. 3.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
La maestra/o propone pensar en cmo homenajear. a ti, y escribe o expresa alguna otra forma de homena-
Hacer un homenaje a una persona significa reconocer je que se te ocurra:
y decir a los dems lo bueno que esa persona tiene o -Que me digan lo bueno que hay en m
lo bueno que ha hecho. Se hace homenaje a alguien -Que me hagan un regalo
cuando le demostramos cunto la estimamos y cunto -Que me canten una cancin
nos importa. Cuando queremos hacer un homenaje
-Que me preparen la comida que me gusta
tambin expresamos buenos deseos porque queremos
que a esa persona le vaya bien. La maestra/o propo- -Que me hagan algn adorno con sus propias manos
ne: A continuacin encontrars algunas formas en las -Que me inviten a pasear
que se pueden hacer homenajes a las personas, mar- Ahora escribe o expresa dos formas en que quisieras
ca con una x las formas como te gustara que te hagan hacer un homenaje a alguna persona que elijas.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Edad: Escolar
Objetivo: reflexionar acerca de cmo comunicar contenidos sensibles sin afectar el vnculo con el otro.
FICHA
1
DECIR NO
En estos dibujos aparece un nio que quera jugar con otros. En las tres ocasiones le contestan
No, que no puede jugar. Pero de todas ellas, hay una que es la mejor forma de decirle No,
Sabes cul es? Colorala.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
S SOCIALES
ADE
HABILID
Toma de decisiones
Las personas se encuentran eligiendo permanentemente en el transcurso de su vida cotidiana.
Estas decisiones son de todo tipo: fciles, difciles, importantes, muy importantes, fundamentales. Mu-
chas de las cosas que suceden en la vida dependen de las decisiones propias. Eso significa que se
puede incidir en lo que va a pasar segn lo que se elija decir y hacer.
El entender y respetar a otros implica la integracin de posturas diferentes y su dinamismo. Es
bueno saber que diferentes personas toman diferentes decisiones sobre las mismas situaciones, y tam-
bin que, pueden elegir una opcin en un momento del tiempo, y en otro, frente a la misma situacin
elegir otra.
Antes de la toma de decisiones se realiza un proceso. Se podra pensar en elementos como:
Determina nuestra decisin una presin externa? Qu otros puntos de vista nos pueden ayudar? Qu
informacin tenemos al respecto? Se buscar placer inmediato sin poder evaluar las consecuencias?
Qu se considera ms adecuado para uno mismo y los dems? Sera bueno intentar responder estas
preguntas antes de tomar una decisin.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Pasos del proceso pida a algn grupo que exponga detenidamente el pro-
1.Definir el problema. Es necesario encontrar respuesta ceso que han seguido y el resultado de cada paso y co-
a la pregunta de Qu es lo que se desea conseguir en mntelo con el resto de la clase. Centre el debate en la
esa situacin? aplicacin de los distintos pasos del proceso ms que en
2.Considerar las alternativas. Es importante pensar en el resultado final de la decisin.
el mayor nmero de alternativas posibles, ya que cuan-
tas ms surjan, ms posibilidades se tendrn de tomar la Opcin 2
mejor decisin. 1.Preguntar al grupo utilizando la tcnica de lluvia de
Es importante evitar dejarse llevar por lo que hacemos ideas: Qu es una decisin?
habitualmente o por lo que hacen los dems. Culminar la actividad planteando: Una decisin es una
No parece conveniente valorar las alternativas hasta que eleccin que se hace cuando se presentan dos o ms
ya no se nos ocurran ms. Si nos ponemos a valorarlas alternativas Hacer una introduccin planteando que en
una a una, posiblemente no seremos capaces de sugerir el caso de los nios/as pequeos la mayora de las deci-
ms que unas cuantas y, adems, es problable que re- siones la toman los padres, los profesores u otros adul-
chazsemos algunas que en un anlisis posterior podran tos, pero a medida que van creciendo van optando por si
ser interesantes. solos. Nombrar que muchas decisiones se toman sin
La opinin de otros nos puede ayudar a considerar otras necesidad de pensar mucho, porque son fciles al ha-
posibilidades que no se nos ocurrieron. cerse basadas en lo que gusta o no, por ejemplo decidir
3.Valorar la consecuencia de cada alternativa. Consi- tomar helado de crema o chocolate. Hay otras que re-
derar los aspectos positivos y negativos que cada alter- quieren tiempo y esfuerzo, y pensarlas ms como el he-
nativa puede tener tanto para nosotros como para otras cho de decidir entre dos actividades importantes que ocu-
personas. Habr que considerar tambin si se dispone rren simultneamente.
de la informacin necesaria para ello, siendo a veces ne- 2.Luego de reflexionar, hacer una lista de decisiones que
cesario recabar nuevos datos. hayan tomado el da anterior desde que se levantaron
4.Elegir la mejor alternativa posible. Luego de valorar hasta acostarse identificando el grado de facilidad o difi-
las alternativas y consecuencias, habr que elegir la ms cultad y, las causas y consecuencias de las mismas.
adecuada o positiva. A veces la mejor alternativa no es 3. Luego de poner en comn, presentar una situacin
ninguna de las propuestas sino que surge como combi- con la que los nios/as se sientan identificados con dos
nacin de varias de las propuestas. opciones y armar dos grupos para debatir, con un juez y
5.Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los secretarios elegidos por sorteo, encargados de moderar
resultados logrados son los deseados. Consiste en la y anotar en el pizarrn en una matriz por grupo, todas las
puesta en marcha de la decisin tomada y en la compro- ideas respectivamente. Cada grupo deber debatir du-
bacin de si se ha conseguido lo que se pretenda. rante 5 minutos fundamentando su decisin basada en:
ganancias o ventajas y desventajas que se tienen con
Ejemplos: esa decisin.
Despus de dar un tiempo para desarrollar cada caso, 4.En las matrices ser ir desarrollando la decisin hasta
el momento de tomarla. El primer paso es escribir el pro-
Posibles definiciones blema, situacin o preocupacin sobre la que se debe
Situacin
del problema (Paso 1) tomar la decisin. Luego, identificar dos alternativas po-
sibles completando cada una de las filas.
Elegir el regalo que le vas - Quedar bien
a hacer a tu mejor amigo/a - Regalarle algo ltil
Por su cumpleaos - Regalarle algo que le Alternativa 1 Alternativa 2
guste
Reaccionar ante un/a Ventajas
- Que deje de hablar
amigo/a que est (Cosas que
mal de ti
hablando mal de ti a tus me sirven)
- Que los otros no
espaldas crean lo que est
diciendo Desventajas
- No perder a ese amigo/a (Cosas que
no me sirven)
Escoger entre las distintas - Divertirse
cosas que puedes hacer - Descansar
para pasar la tarde del - Relacionarte con otras Cada tem representa aspectos que se ponen en jue-
domingo personas go a la hora de decidir. Fomente la participacin de todos,
llenando lo ms que se pueda cada casillero.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
5. Considerando los aspectos anteriores, todo el grupo 1. Divida la clase en dos mitades y colquelos en semicr-
vota por la mejor decisin. culo, unos frente a otros. Un grupo discutir sobre un tema
Para tener en cuenta: en funcin de las edades se pue- para intentar llegar a acuerdos y el otro observar cmo
de trabajar oralmente, escribiendo en el pizarrn, o en lo hacen.
forma escrita a travs de los subgrupos. Asimismo, a Si el nmero total de participantes fuera mayor de 30,
partir de quinto ao escolar hasta secundaria, la situa- aumente el nmero de alumnos en el grupo de observa-
cin a trabajar puede relacionarse con el consumo de cin, de forma que no queden ms de 15 en el grupo de
sustancias. discusin.
2. Reparta una copia de las fichas 1 y 3 a cada integrante
Dinmica: Siempre decidimos del grupo de discusin y pida que las lean atentamente.
3. Reparta las fichas 4, 5 y 6 a los observadores, de for-
Edad: A partir de 11 aos. ma que un tercio de los alumnos de este grupo tenga la
Objetivo: Reflexionar sobre los mrgenes de decisin ficha 4, otro tercio la ficha 5 y el resto la ficha 6.
siempre existentes an en medio de determinantes. 4. Seleccione 4 voluntarios del grupo de discusin para
Organizar un debate acerca de estas interrogantes: Si bien que representen los 4 roles que se sealan a continua-
siempre estamos tomando decisiones Se presentan cin. Renase aparte con ellos y deles las instrucciones
momentos en que no hay opcin? Qu momentos se- para representar sus respectivos papeles. Hgalo de la
ran esos? Qu podemos hacer si nos sentimos as? forma ms discreta posible para que el resto del grupo no
Para tener en cuenta: Se sugiere guiar el debate apun- sepa que han sido aleccionados para comportarse de una
tando a la identificacin de posibilidades alternativas en determinada forma:
toda situacin. -El boicoteador: siempre dice que no a cualquier pro-
puesta de otros, pero l no aporta ninguna solucin.
Actividad detallada: Pensando juntos -El positivo: busca soluciones e intenta ser optimista
dando nimos para conseguir acuerdos
Edad: 10 aos en adelante. -El despistado: habla mucho pero poco del tema que
Materiales: Fichas 1 a 6. interesa, cuenta ancdotas o episodios que poco tienen
Objetivo: Identificar los distintos roles que asumimos es- que ver con lo que importa en realidad.
tando en un grupo, y cmo inciden en la posibilidad de -El moderador: intenta reconducir el tema cuando los
llegar a soluciones comunes. Vivenciar y reflexionar acer- participantes se desvan. Procura mantener el turno de la
ca del proceso de toma de decisiones grupal. palabra cuando se interrumpen entre ellos. Resume y re-
Antes de iniciar la actividad deje claro que: si tomar deci- pite las ideas que se van aportando y las anota en sus
siones personalmente ya es difcil, hacerlo en grupo y llegar hojas.
a acuerdos con otros lo es mucho ms. Un grupo lo compo- Explique sus papeles a los alumnos seleccionados, ponin-
nen personas diversas, por tanto a veces piensan de forma doles ejercicios para que entiendan bien su labor. Cuando
distinta, hablan y actan de diferente manera y, por eso pue- esto ocurra, pdales que se unan al grupo de discusin.
den producirse dificultades, roces que en ocasiones impiden 5. Asegrese de que los alumnos del grupo de discusin
que el grupo llegue a entenderse y ponerse de acuerdo. han comprendido el caso que se plantea en la ficha 1 y
Este ejercicio propone resolver esas dificultades practi- los aspectos del mismo sobre los que deben ponerse de
cando los siguientes puntos: acuerdo. En caso de que haya dudas, solucinelas indivi-
dualmente y en voz baja, ya que los alumnos del grupo
-Elegir un moderador que ayude a que en la discu- de observacin tienen que adivinar el tema que se trata.
sin se reparta el turno de la palabra, se anime a Despus, ya en voz alta explique al grupo de discusin
los que hablan menos, se resuma y recoja lo ms las indicaciones de la ficha 3 y cmo stas pueden facili-
importante que se va diciendo, etc. (La presencia tar el trabajo de los grupos. Pdales que traten de tenerlas
del moderador ayudar a vivenciar la importancia en cuenta durante la discusin.
de organizar y respetar los tiempos para el logro de Por ltimo, indqueles que disponen de 15 minutos para
una buena comunicacin). discutir el tema que se plantea en la ficha 1 y llegar al
-Procurar centrarse en el tema que interesa sin mayor nmero de acuerdos posibles.
desviarse a otros asuntos menos importantes 6. D las instrucciones al grupo de observadores. Ind-
-Escuchar lo que dicen los otros sin juzgar o des- queles que su trabajo consiste en observar atentamente
preciar lo que exponen cmo organiza la discusin el otro grupo y tratar de res-
-Aportar ideas que ayuden a llegar a acuerdos ponder a las preguntas que pueden encontrar en la ficha
-Concentrar nuestros esfuerzos en que todos lle- que tienen (ficha 4, 5 6).
guemos a un acuerdo que permita lograr la meta Como puede observar, en los tres casos deben adivinar
comn cul es el tema objeto de la discusin y cules son las
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
Se acerca el final del curso y tenemos que decidir dnde vamos a pasar cinco das de excursin. Como no
tenemos mucho dinero hemos buscado el transporte ms econmico. La empresa de transporte nos propone
un descuento especial si garantizamos que vamos a ir el 80% de los alumnos de la clase. Tenemos que
ponernos de acuerdo en:
En qu fecha iremos
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
2
El Ministerio de Educacin ha organizado un concurso entre las escuelas que quieran participar en un programa
contra el racismo en la escuela. Las bases son:
-Podrn participar grupos de nios menores de 14 aos
-Los trabajos podrn ser de cualquier tipo siempre que se relacionen con el tema
-Entre los trabajos presentados por todas las escuelas del pas se seleccionarn aquellos que ms gusten a un
jurado compuesto por nios y adolescentes de 10 a 18 aos.
-El premio ser nico y consistir en: un viaje para toda la clase a algn pas de Amrica que deseen conocer.
Si queremos participar en el concurso tenemos que ponernos de acuerdo en las siguientes cuestiones:
FICHA
3
PASOS PARA LLEGAR A ACUERDOS EN GRUPO
Cul es la situacin y qu queremos conseguir? Procuren entre todos los componentes del grupo, recoger
toda la informacin que se tenga sobre el asunto a tratar, sealando los condicionantes que haya que tener en
cuenta.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
4
FICHA PARA LOS OBSERVADORES
FICHA
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FICHA PARA LOS OBSERVADORES
FICHA
6
FICHA PARA LOS OBSERVADORES
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
7
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
8
EL BAL DEL NUFRAGO
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
Escena 1
El Mago Kamelo viste saco, lleva lentes y una gran maleta. Se presenta al pblico y explica que es un
gran hombre de negocios llegado de un pas muy lejano para hacerse ms rico an de lo que es. Cree que
la gente de aqu se dejar engaar con facilidad debido a su poca cultura.
Mientras habla, se ha ido disfrazando de mago. De la maleta ha sacado una capa, un sombrero de
mago; se ha quitado los lentes y dejado en la maleta.
Escena 2
Sale Federico, malhumorado, tapndose la cara y haciendo gestos de rabia. El mago Kamelo se acerca
y le pregunta:
-Cmo te llamas?
-Federico (responde)
-Qu te pasa Federico, por qu ests tan enojado? (pregunta Kamelo)
-Otra vez me han vuelto a rezongar porque no ayudo en casa y no me porto bien en la escuela
-Yo puedo ayudarte a que consigas todo lo que quieras sin que nunca ms te rezonguen.
-Cmo?
-Toma esta galleta mgica. Si la comes conseguirs triunfar en todo lo que te propongas. Pero a cambio
tienes que darme el dinero que lleves.
Federico le da el dinero que lleva en el bolsillo y se come la galleta que le ha dado el mago. Se va
contento. Mientras tanto el mago dice:
-Ya he engaado a uno!
Escena 3
Sale Alejandra llorando mientras pasea. Aparece el mago Kamelo y le dice:
-Hola nia Cmo te llamas?
-Alejandra (contesta la nia)
-Por qu ests tan triste Alejandra?
-Porque no tengo amigos y no puedo jugar con nadie
-Calma, Ale! No llores ms! Yo tengo la solucin a tus penas. Toma esta rosa encantada. Si la llevas
contigo, todos los nios querrn ser tus amigos
-Ah, qu bien! De verdad?, pregunta Alejandra dejando de llorar
-De verdad. Pero a cambio tienes que darme algo. Por ejemplo tus zapatos!
-Bueno, no me importa darte mis zapatos con tal de tener amigos le responde Alejandra, dndole los
zapatos y tomando la rosa antes de marcharse muy contenta.
-Qu bien! Ya he engaado a dos! dice el mago rindose.
Escena 4
Federico y Alejandra se encuentran paseando. Los dos estn tristes y lloran.
Federico: Ay! Qu tonto he sido! No consigo tener xito como deca el mago, mis paps estaban
enojados y ahora se pondrn furiosos cuando sepan que no tengo el dinero que me dieron
Alejandra: Y yo sigo sin tener amigos! Y encima ahora tampoco tengo zapatos!
Aparece, de nuevo, el mago Kamelo.
-Calma chicos! Yo tengo la solucin. Es que, a veces, las galletas y las rosas mgicas pierden su poder
cuando pasa el tiempo. Por eso les dar otras: para que se resuelvan sus problemas.
Federico se dirige al pblico y le pregunta:
- Qu les parece? Debemos hacerle caso? Qu podemos decirle?
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
cia de la montaa corriendo el mil remolinos y arras- -Unas buenas barandas para que los nios pue-
trando troncos que chocaban entre s. Aquel hombre dan correr por el puente sin peligro-dijo. Fuimos
construy su casa cerca del torrente. Durante la sema- ochenta en trabajar en las barandas. Por la tarde
na desapareca. Luego me enter que trabajaba en el ochenta y uno, cuando lleg mi to, el ltimo en incor-
aserradero de los hermanos Gmez. Los sbados lle- porarse.
gaba apresurado a su choza y comenzaba a voltear Esa noche muertos de fatiga no nos bamos de nues-
grandes troncos. tro puente, todos alrededor de un gran fuego. Entonces
Fue, pues, un fin de semana, cuando se acerc a mi nos dimos cuenta que ambamos al puente, al ro y que
choza y me pidi que le prestase una junta de bueyes. nos gustaba estar juntos. Esa unin nunca nos abando-
Quiero arrastrar los troncos-dijo. nara en las mil empresas que luego emprendimos. Se la
Mi to se los cedi por curiosidad. As vimos que los debamos al hombre aqul, pequeo, de ojos brillantes y
empujaba hasta el ro. cara de payaso.
Va a hacer una balsa.
Pero mi asombro fue grande cuando le vi cavar un Cada nio/a lee individualmente el cuento y contesta
pozo y enterrar un enorme tronco. Luego arrastr pie- el siguiente planteo:
dras para asegurarlo. Mi to lo observ todo el da. Al final Rescata la idea que ms te impact, explica por qu.
dijo: -Est loco, quiere hacer un puente. Entre todos comparten sus respuestas y se realizan
Esa noche so con un lindo puente de madera que so- comentarios sobre lo que significa el cuento, como se sin-
naba como un tambor al caminar sobre l. El domingo al ama- tieron mientras lo lean.
necer salt de la cama y corr ladera abajo. Sin decir una pala- Luego trabajando en grupos pequeos, se les presen-
bra comenc a arrastrar piedras. Y de nochecita el hombre tan diversas situaciones con la siguiente pregunta:
me dijo:-Va a ser lindo cuando podamos pasar sobre el ro. -Qu significara actuar como este protagonista cara
El otro fin de semana se nos juntaron dos hombres y de payaso? por ejemplo:
una mujer de la ribera de enfrente. Durante la jornada a.en la higiene del saln de clase
hubo bromas y cuentos. Entonces advert que los de b.en la planificacin de un paseo de fin de ao, de
enfrente no eran malos como decan mis vecinos. jornadas de recreacin en la escuela o en el barrio
Al final de la jornada el homber dijo:-El sbado que c.en el cuidado de la canchita de ftbol del barrio
viene trabajamos en la otra orilla. Y ya fuimos quince con d.en los trabajos dentro del hogar
gente de ambas orillas. Cada grupo elige una situacin cualquiera, de las enu-
Al tercer mes ramos cuarenta cuando se produjo un meradas o una nueva pensada por ellos para presentarla
problema. Esa noche desbord el ro y en su creciente al resto del grupo como sntesis y de los intercambios que
arrastr consigo nuestros troncos y empuj las piedras hicieron.
enormes. El prximo fin de semana fuimos slo siete en Para tomar en cuenta: el educador/a podr selec-
limpiar la costa para comenzar de nuevo. Cinco meses cionar situaciones pertinentes a las caractersticas y mo-
ms tarde ponamos las barandas. mento del grupo.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
ES SOCIALES
AD
HABILID
Empata
La empata es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona y respon-
der adecuadamente a las necesidades del otro, a compartir sus sentimientos o ideas, de tal manera de
lograr que el otro se sienta en consonancia; ponerse en los zapatos del otro.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
y lo que ha sentido de l, explicar tambin lo que ha que la nica forma de enterarse de lo que ocurre exac-
recibido cuando otro ha venido a l y lo que le ha produci- tamente es preguntando directamente. Dgales cul es
do. Se puede terminar con la expresin individual de lo el origen de su preocupacin y subraye lo bien que
que ms ha impresionado. han adivinado que estaba nerviosa/o y preocupada/o
Se analizar despus la importancia de lo no dicho, de a travs de sus gestos. Concluya: Esta es otra forma
lo que se siente ms all de las palabras, de la impor- de saber cmo se sienten las personas: preguntndo-
tancia de todo ello en el ambiente general y de la posible les qu es lo que les sucede.
modificacin de ste. 3. Sugiera al grupo otro aspecto importante para desa-
rrollar la empata con los dems. Puede hacerlo as:
Actividad detallada: Identificando emociones Ahora que ya saben cmo me siento y porqu estoy
preocupada/o Qu me diran al verme tan preocupa-
Edad: Inicial y escolar. da/o? Refuerce aquellas respuestas que expresen
Objetivo: Practicar la empata, identificando emociones empata, por ejemplo: Tranquila, ya vers como se
y formas positivas de respuesta ante el otro. pone bien tu amigo. Es normal que ests preocupa-
Material (optativo): Ficha 1. da/o. Ojal mejore. Concluya: Muy bien; esa es otra
Para introducir la actividad pregunte al grupo: Si su linda forma de comportarse cuando alguien expresa
mam est llorando Se sienten tristes? Si notan que sentimientos. Observar a las personas, preguntarles y
un amigo est serio, con el ceo fruncido y mirando decirles algo para que sigan encontrndose bien es
hacia abajo Se preocuparan? Si alguien en su casa una forma de empata.
entrase saltando y rindose Se sentiran emociona- A continuacin se puede proponer trabajar con la ficha 1.
dos? Probablemente la respuesta de los nios ser s Comentario final: es importante ser sensibles a los
en todos los casos. Aproveche la ocasin para definir sentimientos que muestran los dems, porque eso
lo que es empata y decir: Muy bien! Eso quiere decir nos permite comprender mejor a las personas y sen-
que sienten empata, es decir que se pueden dar cuenta tirnos todos ms a gusto. Para ser sensibles a los
de cmo se sienten los dems y compartir sentimien- sentimientos de los dems, podemos estar ms aten-
tos con ellos. Es muy importante conocer cmo se sien- tos a la expresin de sus caras, a sus gestos. Tam-
ten los dems. Ustedes, cmo saben lo que los de- bin podemos preguntarles cmo se sienten y qu
ms estn sintiendo? Las respuestas de los nios pue- les hace sentirse as. Y, por ltimo, cuando sepa-
den ser: por la cara que pone, porque llora, porque se mos qu sienten las personas, podemos decirle algo
re, porque te dice cosas alegres, porque le preguntas que les ayude.
y te lo dice, incluso pueden hacer referencia a alguna
situacin externa desencadenante de la emocin. Ex- Juego: En tus zapatos
prese su inters y valore positivamente lo que dicen.
1. Sintense en ronda y explique que van a adivinar lo Edad: 6 a 8 aos
que los otros estn sintiendo. Pida un voluntario/a que Objetivo: Promover el desarrollo de la empata reflexio-
exprese una emocin que usted le dir al odo, por ejem- nando y vivenciando distintos roles y conflicots asociados.Se
plo: Tens que expresar que ests muy muy contento forman grupos de trabajo. Cada grupo construir una his-
pero sin hablar, slo con tu gesto y tu cuerpo. Luego pre- toria donde se muestre cmo podemos entender a las per-
guntar al grupo si han adivinado y preguntar al voluntario sonas ponindonos en su lugar. Se pueden tomar perso-
si han acertado. Pida a otro voluntario que exprese la tris- najes conocidos e inventarles conflictos como: el conduc-
teza, y repita misma secuencia con el enfado y luego mie- tor de mnibus acalorado, el cuidador de coches que se
do. Cuando los nios terminen de representar pida un dorma, la bailarina de candombe que le dolan los pies, el
aplauso para ellos. Antes de terminar con la actividad con- beb que an no sabe hablar, el bombero que no tena
cluya: Lo han hecho muy bien. Podemos saber lo que transporte, etc. Luego de terminadas las historias se repre-
sienten los dems observando sus gestos y lo que ha- sentan brevemente. Finalizada la representacin se comen-
cen. ta qu se sinti hacer de ese personaje.
2. Indique a los nios que ahora deben adivinar lo que
le pasa a usted y por qu le pasa, es decir qu puede Dinmica: Retratos
haber ocurrido para que se sienta as. Usted puede Edad: Escolar
poner gesto de preocupacin, moverse como si estu- Objetivo: Fomentar la introspeccin de cara al propio en-
viera nerviosa/o, desesperada/o (invente una razn torno.
como que un amigo est muy enfermo). Los nios pue- De manera individual elaboramos un retrato de un perso-
den ir diciendo cosas y usted responder caliente o naje principal para cada mbito de la vida, sealando las
fro segn se alejen o acerquen a las razones del dis- caractersticas ms importantes de aquello que nos co-
gusto. Al cabo de unos minutos usted puede sugerir munica ese personaje. Ejemplo:
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
Encontrars muchas caras que representan emociones Te gustara descubrir que estn sintiendo? Escirbe
al lado de cada cara lo que creas que pueden sentir. Si no encuentras la palabra justa, trata de expresar en una
frase corta lo que puede pasarles
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
ES SOCIALES
AD
HABILID
Comunicacin efectiva o asertiva
Consiste en poder expresar claramente lo que se quiere transmitir: lo que le sucede a la persona, lo
que se siente, lo que se desea, as como tambin poder comprender lo que otros quieren comunicar. Hay
diversas maneras de comunicarse aunque no sea conciente de ello, como por ejemplo la postura corporal, los
gestos. A veces se envan mensajes contradictorios, como ser entre lo que se dice y el gesto asociado, lo cual
dificulta enormemente la comunicacin y por lo tanto la capacidad de entenderse.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Juego: Pies con pies de recorrer todo el grupo, hasta que llega a la persona que
se encuentra al lado de la que ha comenzado. Despus de
Edad: Inicial (hasta los 5 aos) que el mensaje ha recorrido todo el crculo, la ltima perso-
Objetivo: Vivenciar una forma de comunicacin corporal. na lo describe verbalmente. As sucesivamente, con nue-
Los participantes se sitan de dos en dos sentados en el vos participantes y nuevos mensajes.
suelo uno frente a otro, tocndose los pies descalzos de Para tener en cuenta: Puede hacerse valorando lo que
ambos. Durante un tiempo dado, tratarn de comunicar- se ha querido expresar, lo que el grupo ha ido transmitien-
se o entablar una relacin a travs de los pies. Dejar ex- do y la expresin verbal de la ltima persona. A partir de
presar luego, primero en la pareja y luego en el grupo, las ah se puede suscitar un dilogo sobre el valor de la comu-
emociones, sentimientos y descubrimientos que ha pro- nicacin no verbal en general y en el grupo. A medida que
piciado el grupo. Se puede hacer sin que los participan- el juego se va realizando unas cuantas veces, la transmi-
tes sepan quien es quien, cerrando los ojos antes de em- sin y la riqueza de sensaciones as como el sentimiento
parejarse. del grupo es mayor. Procurar estimular una actitud coope-
rativa entre los participantes.
Juego: Animalitos
Juego: El espejo
Edad: Inicial y escolar
Objetivo: Ensayar la escucha y la expresin Edad: Escolar
Materiales: Papeles con nombres de animales (dos por Objetivo: Vivenciar elementos presentes en la comuni-
animal). cacin como ser la observacin, la atencin al otro.
A cada participante se le da un papel con el nombre de Los participantes se sitan en dos filas distantes entre s
un animal escrito en l. El juego consiste en que cada (2 - 3 metros), uno frente a otro. Evitar la risa y guardar
uno encuentre a su pareja utilizando como nico medio silencio. Hacer hincapi en la lentitud y sincrona (en la
la emisin del sonido de su animal. Luego cada uno comunicacin, no en la complejidad del juego). Los parti-
intentar explicar cmo se ha sentido, qu dificultades cipantes de una fila comienzan haciendo una serie de
ha tenido para encontrar a su pareja, etc. Con los ms gestos que son copiados como en un espejo, simultnea-
pequeos hay que procurar no hacerlo por parejas sino mente por sus parejas de la otra fila. El educador/a da la
por grupos de animales para hacerlo ms rpido y evi- seal de comienzo y de fin. Al terminar, los participantes
tar que queden nios solos. permanecen un rato en su sitio observndose. Luego cam-
bian los papeles. Se evala cmo lo han vivido y las difi-
Juego: Representaciones cultades encontradas brevemente.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
expresiones (cara contenta, triste, preocupado, enojado, Se propone jugar al Telfono descompuesto. Los nios
asombrado, cansado, miedoso, etc.). y nias se sientan en ronda. El primero de la ronda le dice
Se pide a los participantes que vayan diciendo las carac- una frase extensa a quien tiene al lado, y ste la tiene que
tersticas de las expresiones, discutiendo sobre la inter- repetir a otro compaero y as sucesivamente. Al escu-
pretacin que le da cada uno. Si son muchos los nios se char cmo qued la frase al final del juego, notamos que
pueden formar subgrupos. generalmente queda distorsionada.
Con este juego se quiere reflexionar sobre como la co- Explique que una comunicacin es efectiva cuando el re-
municacin tambin la realizamos a travs del cuerpo, ceptor interpreta el mensaje de la misma forma en que
en ste caso la expresin. Las expresiones pueden ser fue enviado. Para seguir:
interpretadas de diferentes maneras, y esa interpretacin 1. Pregunte al grupo que es un malentendido; permta-
que cada uno tiene se relaciona con su vida personal y les su opinin y luego complete diciendo que un malen-
con el medio donde vive. tendido es una falla de la comunicacin que tiene como
Variacin: Se les puede pedir a algunos nios y nias resultado que el receptor entiende el mensaje de diferen-
que imiten diferentes tipo de expresiones y los dems lo te manera a cmo se lo enviamos. Pida al grupo ejem-
tienen que adivinar. plos de malos-entendidos que hayan experimentado y
escrbalos en el pizarrn. Dgales que identifiquen la cau-
Juego: Informacin y distorsin sa del malentendido y pregnteles cmo podra haberse
evitado.
Edad: 10 a 12 aos 2. Luego puede anotar en el pizarrn ciertas habilidades
Objetivo: Observar cmo la informacin se puede distor- de comunicacin, y luego pedir voluntarios para repre-
sionar a partir de la interpretacin que cada uno le da. sentarlas. Por ejemplo:
Materiales: Mensaje escrito.
El educador/a que coordina prepara un mensaje escri- -Enva el mismo mensaje tanto de forma ver-
to; por ejemplo: Dicen que 483 personas estn atrapa- bal como no verbal: a veces la forma en que
das bajo un derrumbe, despus que pas el cicln se decimos algo es ms importante de lo que dices
inici el rescate. Se han movilizado miles de personas (el tono de voz, las expresiones faciales, la posi-
llevando medicina, vendas y otros elementos. Pero di- cin del cuerpo; todo ello enva mensajes). Si di-
cen que la gente atrapada no fue por accidente sino ces algo con la expresin facial equivocada, la
que fue un secuestro pues hay gente de mucho dinero persona que te escucha se sentir confusa y no
entre los atrapados. entender tu mensaje.
Se pide a 6 nios y nias que se numeren. Todos menos -S especfico y directo: di brevemente lo que
el primero salen del sitio donde estn. El resto del grupo quieres, con palabras simples, no andes con rodeos.
es testigo del proceso de distorsin que se da al mensa- Si dices exactamente lo que quieres decir, el otro
je, y va anotando lo que va variando de la versin inicial. no tendr que adivinar y no habr espacios para
La maestra/o le lee el mensaje al nio nmero 1, luego se malos-entendidos. Es diferente Vemonos el s-
llama al no 2. El n 1 comunica al n 2 lo que fue ledo, sin bado que, Nos vemos el sbado a las 3 de la tar-
ayuda de nadie. As sucesivamente hasta que pasen to- de en tu casa
dos. El ltimo nio/a en vez de repetir el mensaje oral- -Haz preguntas: ya sea que ests enviando el men-
mente, lo escribe en el pizarrn. Finalmente el educador/ saje o recibindolo, por ejemplo: No entiendo Po-
a anotar el mensaje original para comparar. dras explicrmelo de nuevo?
Luego se inicia la discusin grupal. El ejercicio permi- -Parafrasear: otra forma de asegurarte de que el
te reflexionar que la distorsin del mensaje se da por mensaje sea claro es repetir lo mismo que te dicen
no tener claro el mensaje, pues por lo general se nos pero con tus propias palabras. Si le dices algo a al-
queda en la memoria aquello que nos llama ms la guien y quieres asegurarte que lo entendi pdele que
atencin, o lo que creemos que es ms importante. lo repita.
Nos permite discutir como nos llegan en la realidad
las noticias y acontecimientos y cmo se dan a cono- 3. Se pueden tomar frases y trabajarlas mediante Role-
cer, lo que depende del inters y de la interpretacin Playing, con el objetivo de lograr una comunicacin
que se les da. asertiva, utilizando las habilidades del cuadro.
stas pueden ser:
Actividad detallada: Los malos entendidos Hazlo mejor en tu prxima prueba,
Toma este remedio hasta que ests mejor
Edad: 10 a 12 aos No llegues muy tarde
Objetivo: Identificar por qu se generan malos entendidos Llamame pronto
y, los posibles recursos para prevenirlos y resolverlos. Encontrmonos maana en el parque.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
ES SOCIALES
AD
HABILID
Resolucin de conflictos
Los conflictos muestran que hay distintas posiciones u opiniones frente a una situacin. Muchas
veces surgen como emergentes ante aspectos de la realidad disfuncionales, posibilitando generar
soluciones, por tanto su aparicin puede ser positiva. Muchas veces en s mismo se posee los recursos
necesarios para identificar posibles soluciones a una situacin y, de ese modo, resolver conflictos.
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Actividad detallada: Qu puede hacer Pedro? 3. Entregue ahora a cada secretario una copia de la fi-
cha 3. Nuevamente, los grupos deben discutir acerca
Edad: 10 a 13 aos de las preguntas que all se plantean y, cuando estn de
Objetivo: Practicar estrategias de resolucin de conflic- acuerdo en la respuesta, el secretario/a la recoger en
tos a partir de experiencias cotidianas. la ficha.
Materiales: Fichas 1, 2, 3 y 4. 4. Pida a cada grupo que en un papel aparte, redacten
Duracin: Ms de un encuentro una historia alternativa de Pedro. Explique que deben
Antes de iniciar la actividad deje claro que: a menudo nos construirla introduciendo los cambios y alternativas de
encontramos ante situaciones difciles que nos plantean pro- comportamiento que hayan elegido. Nuevamente el se-
blemas con los dems. Por ejemplo, a veces discutimos con cretario escribir la historia con los aportes de todos los
nuestro mejor amigo, alguien se enoja con nosotros o nos cri- miembros del grupo.
tica, o no sabemos cmo hacer amigos en un ambiente nue- 5. Cuando los grupos hayan terminado, pida a los secre-
vo. Algunas veces esto nos hace sufrir, pero no somos capa- tarios que lean en voz alta las historias que han redacta-
ces de hacer nada ms, porque no sabemos cmo salir de do. Despus abra un debate en el que pueda sacar con-
esa situacin, o ni siquiera pensamos que la podamos resol- clusiones acerca de: Qu les ha parecido ms fcil y
ver. En esos casos debemos pensar que siempre podemos ms difcil del ejercicio realizado? Les ha resultado dif-
hacer algo para sentirnos mejor ante un problema. La mayora cil ponerse en el lugar de otro e intentar comprender sus
de las veces incluso resolverlo pero, cuando no es as siempre reacciones?
sufriremos menos si sabemos cul es la causa de nuestros 6.Reparta una copia de la ficha 4. Indqueles que
problemas. Para ello lo que debemos hacer es darnos cuenta deben llevarse la ficha a casa y, en el plazo de una
y aceptar que nos sentimos mal por algo, es decir, que tene- semana elegir un problema personal que tengan y
mos un problema y que queremos solucionarlo. Si estamos analizarlo de acuerdo a las preguntas que figuran
tristes o irritables o no tenemos ganas de hacer las cosas que en ella.
hacemos normalmente es que algo no funciona bien. Insista en que, puesto que se trata de problemas perso-
Adems, si el problema tiene relacin con otra persona, nales, esta ficha la resolvern de forma annima, es de-
es necesario que nos pongamos en el lugar del otro y cir, que no deben firmarla ni poner su nombre. De esta
viceversa; si hemos tenido una discusin con alguien o forma podrn trabajar con las fichas sin que nadie sepa
nos ha dicho algo que nos duele, no podremos entender quin las ha escrito.
bien por qu sucede esto hasta que nos paremos a pen-
sar cmo se siente el otro o qu motivos puede tener para Segundo momento: trabajo en clase
actuar as con nosotros. Una vez que hayamos compren- (transcurrida una semana)
dido bien lo que ocurre, es el momento de plantearnos 1. Recoja las Fichas 4 realizadas por los nios y
qu es lo que queremos conseguir. Por ejemplo: nias. Puede revisarlas una a una si el nmero se
-Quiero que el otro cambie? lo permite, o puede pedir voluntarios que expon-
-Quiero cambiar yo en algn sentido? gan el problema que han elegido. Si no hay volun-
-Quiero que no vuelva a ocurrir? tarios, pregunte a los alumnos si les parece bien
Esto significa elaborar un plan que nos ayude a sentirnos que, puesto que nadie sabe quin ha escrito cada
mejor y a cambiar la situacin. ste es el contenido de la ficha, elija una al azar para trabajar con ella en cla-
actividad que vamos a realizar a continuacin: se. Analice el contenido de la ficha con toda la cla-
se favoreciendo que todos expresen las ideas que
Primer momento se les ocurran para ayudar al autor de la ficha, as
1. Divida la clase en grupos de 4 o 5 integrantes y pida como las dificultades que hayan tenido al hacer el
que elijan un secretario/a encargado/a de moderar la dis- trabajo.
cusin y de recoger los resultados en las fichas. Entregue 2. Haga un breve resumen de estrategias para resol-
a cada uno una copia de la ficha 1. Deles unos minutos ver problemas y los beneficios que conlleva hacerlo.
para que la lean y la comenten entre ellos.
2.Indqueles que ahora que todos conocemos el proble- Comentario final: todos nos vemos en la necesidad
ma de Pedro, vamos a buscar formas de ayudarle. Para de enfrentar y resolver problemas cotidianos. En estas
ello, entregue a cada uno una copia de la ficha 2. Los ocasiones, pasarlo mal puede ser inevitable, pero no nos
grupos deben discutir las preguntas que se plantean en sirve de ayuda para solucionarlos. Hemos aprendido que
la ficha, de forma que, cuando todos sus miembros ha- lo mejor es darnos cuenta de que los problemas existen y
yan acordado la respuesta, el secretario la escribir en la de que es necesario poner en marcha, lo antes posible,
ficha. Haga especial hincapi en que intenten compren- un plan de accin que nos ayude a resolverlos y nos haga
der cmo se sienten Pedro y sus amigos. sentir bien.
89
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
EL FANFARRN
Pedro es un nio de 12 aos. Le gusta mucho jugar a cualquier deporte o juego de competicin, pero slo
le gusta ganar. Cuando gana se siente tan satisfecho que no hace ms que repetir lo que ha conseguido: soy el
mejor de la clase en matemtica, le gan a Luis en basketball, meti ms goles que nadie en el partido de
hoy... A veces, tambin le gusta presumir de los juguetes que le regalan o de lo que sus padres compran o de
lo fuerte que es su padre.
Cuando pierde se enoja mucho y se pelea con los amigos, se va lejos y hasta llega a tirar lo que tiene
delante y pegar a algn compaero.
ltimamente, los dems chicos no quieren jugar con l y cuando Pedro llega a la plaza a buscar a sus
amigos, le dicen que l no juega o se van a otra parte donde l no est. Pedro se siente bastante solo porque le
gusta mucho tener amigos y, en el fondo, admira a Luis porque siempre hace bromas divertidas y todos se ren
con l. Luis es un chico popular. Tambin le caen bien Daniel y Quique, quienes saben contar muy bien historias
de aventuras e inventar juegos que divierten a todos.
A Pedro le gustara ser tan popular como sus amigos y no sabe qu hacer para destacarse como ellos y
conseguir que lo aprecien y admiren por algo que l hace. Sin querer se compara mucho con ellos y, como
siempre se encuentra ms defectos que cualidades, no quiere que nadie los descubra.
FICHA
2
QU LE PASA A PEDRO?
Cmo se siente l?
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
90
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
3
Qu podra hacer Pedro para conseguir lo que quiere? Cul o cules de ellas te parecen mejor para resolver
su problema?
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
........................................................................................ ........................................................................................
FICHA
4
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
Si el problema tiene relacin con otra persona Qu sucedera si hiciera esas cosas?
Qu motivos tiene esa persona para comportarse como .......................................................................................
lo hace? .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
.......................................................................................
....................................................................................... Cmo podr hacerlas?
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
.......................................................................................
91
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Marca cul de las tres personas crees que har cambiar Edad: Escolar
de opinin al cobrador Objetivo: Vivenciar los conflictos cotidianos de modo de
Jos ( ) Pedro ( ) Ana ( ) construir una solucin entre todos
Por qu? En distintos grupos se piensa acerca de problemas de
........................................................................................ convivencia que se presentan en el saln y en la escuela:
........................................................................................ -Entre nias
-Entre nios
Cul de los tres crees que resuelve mejor el conflicto? -Entre nios y nias
Jos ( ) Pedro ( ) Ana ( ) -Entre nios y maestras /director/ personal de la escuela
Por qu? El grupo elige uno de los problemas y propone un modo
........................................................................................ de resolverlo que no involucre la agresin verbal, ni fsi-
........................................................................................ ca, ni medidas extremas. Luego de leerlas todas se elige
la historia que haya gustado ms y se representa.
Renete con tu grupo y lean las respuestas. Decidan cul
es la mejor manera de solucionar el conflicto. Escrbanlo. Juego: Lminas
92
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
de las personas que participan en el conflicto. Puede eva- nios que tienen un conflicto. La maestra/o inicia la histo-
luarse contrastando las diferentes situaciones represen- ria de la siguiente manera: Andrs y Santiago son dos
tadas por cada grupo con la realidad, discutiendo por qu alumnos de 6to de escuela... Luego la pelota pasa a otro
se ha elegido esa y no otra y dialogando sobre las ms compaero/a para continuar la historia. Cada persona
convenientes. No se trata de llegar a una solucin con- agrega un elemento nuevo sin salir del tema. Luego de
creta aceptada por el grupo aunque sta pueda darse. tener la historia se dividen en grupos para resolver el
conflicto mediante el dilogo. Posteriormente se pone en
Juego: De espaldas al conflicto comn y se analizan las distintas soluciones. Se pueden
dramatizar en funcin de cun ilustrativas sean.
Edad: 7 a 9 aos.
Objetivo: Identificar los componentes que se atribuyen a Dinmica: Herramienta para resolver problemas
un conflicto y vivenciar la importancia de la interpretacin
de los mismos, cuando no se es parte de ellos. Edad: 10 a 13 aos
Varios participantes salen de la habitacin, se colocan Objetivo: Identificar referentes cuyas opiniones y accio-
detrs de un biombo, o de espaldas al grupo, para no ver nes constituyen recursos significativos para enfrentarse
lo que ocurre. Mientras, en el grupo se desarrolla un con- a problemticas.
flicto con mucho ruido, que ha sido preparado previamen- Cada nio y nia deber disear un inventario de todas
te. Los que han salido escuchan y tratan de captar lo que aquellas personas y lugares que las pueden ayudar cuan-
pasa en el grupo, reconocer los ruidos, etc. Cuando el do tienen dificultades. Por ejemplo:
conflicto se detiene (despus de 5 o10 minutos), los que
estaban fuera vuelven al grupo e intentan reconstruir el
conflicto y expresar cmo lo han vivido desde fuera. Se Lugares: escuela,
puede abrir un dilogo sobre el proceso de escucha en el club, policlnica Amigos de la escuela
conflicto, confrontando con las situaciones reales de quien
habla porque escuch que...
Yo
Juego: Armando y desarmando YO
Amigos del barrio Familia
Edad: Escolar Maestros
Objetivo: Reflexionar acerca de la construccin y resolu-
cin de conflictos.
Elaboramos una pelota de papel y nos colocamos en cr-
culo. De manera colectiva construiremos la historia de dos
93
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
S COGNITIVAS
ADE
HABILID
Pensamiento crtico
Promueve la capacidad de anlisis que habilita distintas interpretaciones y miradas frente a la realidad.
No existe una sola manera de ver las cosas ni una verdad absoluta que se aplique a todas las situaciones.
Poder integrar los diferentes aspectos de la realidad enriquece su comprensin, y por tanto los
posicionamientos frente a la misma. Cuando la comprensin se reduce y aparece una sola manera de ver
las cosas, se generan conductas estereotipadas, se debilitan las respuestas autnomas y se contamina la
toma de decisiones.
94
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Juego: Mirando a travs de distintos lentes haba salido tiene tres vueltas para adivinar. De lo con-
trario, pierde.
Edad: Escolar Este juego debe hacerse en forma gil, evitando llamar la
Objetivo: Vivenciar cmo inciden los preconceptos en la atencin del observador hacia los pies de los partici-
percepcin de s mismo, de los otros y la realidad. pantes y tratando de centrarla siempre en las manos al
Material: lentes viejos, sin cristales, lentes de juguete de recibir y entregar el objeto.
cotilln, alambre, cartulina.
Los participantes han de concentrarse en percibir la rea- Actividad detallada: Las lentes
lidad a travs del prisma que suponen unos lentes. La
maestra/o plantea: Estos lentes son los lentes de la des- Edad: Inicial y Escolar
confianza. Cuando llevo estos lentes soy muy desconfia- Objetivo: Fomentar la autonoma y el respeto a la diver-
do. Quiere alguien ponrselas y decir qu ve a travs sidad mediante la reflexin crtica.
de ellos, qu piensa de nosotros? Despus de un rato, se Material: Ficha 1
sacan otros lentes que se van ofreciendo a sucesivos Antes de comenzar la actividad deje claro que: a ve-
voluntarios (Por ej. los lentes de la confianza, del yo hago ces las personas comenzamos a hacer algo porque la
todo mal, del todos me quieren, del nadie me acepta, mayora nos convence para hacerlo. Resulta muy difcil
etc). En el grupo cada uno puede expresar cmo se ha mantener gustos u opiniones diferentes cuando casi todo
sentido y qu ha visto a travs de los lentes. el mundo a nuestro alrededor hace otras cosas. Sin em-
Para tener en cuenta: se puede sustitur los lentes con bargo esto es posible, podemos tener nuestros propios
papel celofn, o cualquier otro distintivo que represente criterios aunque los dems sigan una moda o costumbre
una forma de percibir la realidad. en otra direccin.
1. Pida a los nios que se sienten en el suelo formando
Dinmica: Leyendo y criticando un semicrculo y sitese usted en el medio. Explqueles
que va a contarles una historia muy interesante que se
Edad: 10 aos en adelante titula Los lentes especiales.
Objetivo: Ejercitar la capacidad crtica. 2. Prepare pequeos trozos de papel celofn de distintos
Material: Recortes de noticias y publicidad. colores (de tamao suficiente para cubrir los dos ojos).
Se divide a los nios y nias en sub-grupos para el traba- Despus inicie la lectura:
jo. Se les puede proponer que traigan de sus casas re- rase una vez un pas lejano donde la gente viva muy
corte de peridico que contenga alguna noticia actual que tranquila. Un da apareci por all un vendedor que vena
les interese o recortes de publicidad. Tambin puede ser del extranjero y comenz a hablar con todos los que se
propuesto por parte de la maestra/o. encontraba. Les deca:
Se les pide que respondan stas preguntas; Qu se ve? -Pobres desgraciados! Vivs aqu, tan tranquilos, sin co-
(no que piensan sino que ven), Qu se lee? Y que nocer todos los placeres que guarda la vida. Menos mal
sugiere la noticia o la propaganda? que he pasado yo para resolver su problema.
El objeto es poder reflexionar en relacin al mensaje que -Pero si nosotros no tenemos problemas!, le contesta-
quiere trasmitir la noticia o publicidad. Poder cuestionar, ban.
opinar diferente y descubrir que muchas veces las publi- -S! Tienen uno muy grave y es que piensan que la vida
cidades nos trasmiten mensajes implcitos que no vemos que llevan es la mejor. Sin embargo, con mi ayuda pue-
simple vista. den empezar a sentir la felicidad real y no el aburrimiento
de todos los das, insista el vendedor.
Juego: Lo paso cruzado -Cmo nos vas a ayudar?, le preguntaban todos.
Entonces, sac de una caja que llevaba unos lentes
Edad: 11 aos en adelante especialesque permitan ver el mundo de forma ms
Objetivo: Agudizar la observacin crtica. hermosa.
Material: Cualquier objeto fcil de pasar de mano en mano En este punto, saque los pequeos papeles de celofn y
Se designa un jugador para que salga del saln. Los de- vaya ofrecindoselos a los nios para que comprueben
ms se sientan en crculo, toman el objeto y acuerdan cmo se ve a travs de ellos. Pregnteles Les gusta
que los pasarn de cualquier forma, pero respetando la como se ve? Es lindo?
posicin de sus pies. Se llama al jugador que sali y se le Contine:
dice que debe adivinar cul es la forma correcta de pa- Pues esto mismo es lo que pensaron los habitantes del
sarse el objeto. Los dems comenzarn a pasarse el ob- pas del que les estoy hablando cuando empezaron a co-
jeto en ronda, diciendo: Lo recibo cruzado (o separado) locarse los lentes especiales que les ense el vende-
y lo paso separado (o cruzado), segn la posicin de dor, ya que aquellos lentes tenan unos cristales que per-
sus pies en el momento de recibir y pasar. El jugador que mitan verlo todo de un color, de manera parecida a como
95
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
lo ven ustedes ahora, y Saben lo que lo que pas? Es- Juego: Mi enfoque personal
cuchen:
Por todo el pas se extendi la noticia de que exista un Edad: 11 aos en adelante.
vendedor de lentes especiales que permitan verlo todo Objetivo: Experimentar los cambios de percepcin de la
ms bonito. As que la gente comenz a comprrselos, realidad de acuerdo al enfoque personal relativizando ver-
hasta que todas, todas las personas del pas los llevaban dades absolutas.
puestos No se los quitaban ni para dormir! Material: Papel, regla, lpiz o lapicera. Figuras que cam-
Cuando el vendedor consigui vender todos los lentes se bian segn el enfoque de la mirada.
dio cuenta de que haba ganado mucho dinero y se fue a Cada uno dibuja en una hoja de papel un cubo. Despus
otro pas ms lejano a vender ms lentes! lo mira atentamente durante un minuto con los ojos fijos
Pasaron muchos aos y la gente segua con sus lentes. en el centro. La mayora tendr la impresin de que el
Ya no se acordaban de cmo se vea el mundo sin ellos. cubo cambia de orientacin varias veces por minuto, se-
Se haban acostumbrado a tenerlos. Y si, en alguna oca- gn que uno u otro cuadrado sea la cara anterior. Se pue-
sin, se los quitaban para frotarse los ojos o se les caan, de comparar las reacciones individuales de los partici-
enseguida volvan a ponrselos para que nadie pensara pantes: cerrando un ojo, con otro dibujo en tres dimen-
mal de ellos. siones, por ej una pirmide. Reflexionar acerca de que
Pero en un lugar del pas, un chico pens que estaba nuestro ojo no funciona como una cmara, sino como un
muy cansado de llevar esos lentes y quiso quitrselos. Y, sistema de bsqueda y tratamiento activo de la informa-
al hacerlo, se dio cuenta de todos los colores que haba cin que construye y reconstruye la realidad. Ver de qu
en el mundo y que haba olvidado. Pens: Caramba, la manera vemos cada uno las cosas; si como cada uno
realidad es mucho ms bonita as! No voy a ponerme ms sabe que son o como quiere que sean o como piensa
los lentes. que son.
El resto de la gente al verlo sin lentes, le deca:
-Loco! Qu haces sin lentes? Pntelos No ves que Dinmica: Publicidad engaosa
todo el mundo los tiene?
-No, contestaba l. Aunque todos los lleven, yo prefiero Edad: 11 aos en adelante.
no usarlos ms. Prefiero verlo todo con su color real. Objetivo: Conocer tcnicas de persuacin utilizadas por
3. Pregunte al grupo: Les ha gustado? Qu haran uste- los publicistas, a fin de adquirir autonoma en las
des si estuvieran en ese caso? Se atreveran a sacarse los desiciones sobre el consumo.
lentes aunque todos los llevaran puestos? Y si los dems los Materiales: Para complementar este ejercicio se puede con-
llamaran tontos y locos y les dijeran todos los das Ponte los tar con el video o dvd El reto de la libertad y la solidaridad a
lentes! Se los quitaran igual? Por qu? disposicin gratuita en la Secretara Nacional de Drogas.
4. Entregue a cada nio y nia una copia de la ficha 1 Pida al grupo que recuerde avisos de alcohol y cigarrillos,
y pdales que coloreen de un solo color el paisaje que y converse acerca de porqu hacen publicidad las empre-
se ve a travs de los primeros lentes. Cuando hayan sas, y si creen que los publicistas muestran la realidad so-
terminado, pregnteles si les gusta como se ve el pai- bre los productos que avisan. Advierta que los publicistas
saje con esos lentes. utilizan tcnicas para que las personas compren, en este
5. Pdales que coloreen ahora el paisaje que se ve a caso, cigarrillos o alcohol creando la impresin de que no
travs de los otros lentes que aparecen en la ficha. En causan daos y que tanto fumar como beber har que sus
esta ocasin, deben hacerlo con los colores reales que vidas sean mejores o ms placenteras.
tendra el paisaje si lo viesen con sus propios ojos.
Cuando hayan terminado pregnteles Cmo les gus- Ensee a identificar las tcnicas de los
ta ms? publicistas:
Comentario final: todos tenemos derecho a elegir el 1.Respaldo de famosos o conocidos: dan la im-
color con el que queremos ver un paisaje. Aunque las presin de que si ellos lo usan el producto debe ser
costumbres, las modas, los grupos... insistan en que bueno y si tu quieres ser como ellos tambin lo de-
hagamos algo, podemos intentar tener nuestro propio bes usar.
criterio personal y ver la realidad con nuestros ojos. 2.La voz de la autoridad: expertos como mdicos o
Como quiso hacer el protagonista de nuestra historia cientficos hablan de la efectividad de algunos pro-
de hoy. ductos como pasta de dientes, analgsicos, etc.
Asimismo, con independencia de la preferencia mani- Como ellos son los expertos las personas estn ms
festada, se puede reflexionar especficamente sobre el propensas a creer lo que dicen sobre lo bueno del
respeto a la diversidad, la libertad de opcin, la no im- producto.
posicin a otros y la creacin de necesidades desde el 3.Evidencia cientfica: presenta evidencias basadas
afuera. en investigaciones y datos estadsticos que apoyan
96
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
LAS LENTES
Colorea el paisaje que se ve a travs de los primeros lentes de un solo color, el que tu quieras. Despus
colorea el paisaje de los otros lentes con los colores que se corresponden con la realidad.
97
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
98
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
han elegido se pueden comprar? Cules se pueden com- can y pregunte al grupo: Alguna vez se han sentido dife-
prar? Seran capaces de hacer sus propios juguetes sin rentes a los dems? Alguien querra decirme si tuvo ga-
necesidad de comprarlos? Qu juguetes podran hacer? nas de llevar la contraria alguna vez al resto de las perso-
Anime a los nios a participar y a opinar sobre estas cues- nas? Cundo fue eso? En qu momento ocurri? Les
tiones. parece bien que las personas podamos tener opiniones
Comentario final: hay cosas muy necesarias que debe- diferentes a las de la mayora? Por qu?
mos comprar porque no tenemos otro medio de conse- 3. Explique que es completamente normal parecer distintos
guirlas: comida, ropa, medicinas son algunos ejemplos. a los otros, y que en muchas ocasiones tenemos la necesi-
Pero a veces las personas creemos que la nica forma dad de hacer cosas diferentes a los dems.
de ser felices es comprar muchas cosas. Sin embargo no 4. Pida a los nios y nias que se levanten y despeje el
es cierto, generalmente con lo que ya tenemos podemos aula de mesas y sillas para conseguir espacio libre sufi-
disfrutar mucho, una de las necesidades ms importan- ciente donde realizar la actividad o bien elija otro espacio
tes para las personas es el cario y esto no se puede adecuado para ello.
comprar en ningn supermercado. Entre todas las cosas Indique al grupo que se site en el fondo del aula de for-
que se pueden comprar algunas las podemos conseguir ma que usted quede frente a ellos en el otro extremo.
porque aprovechamos de otras personas (libros, ropas Cuando estn todos colocados segn sus instrucciones,
de hermanos mayores que an pueden usarse...) y otras pida a dos voluntarios para comenzar el juego. Los dos
hacer nosotros mismos (tejidos, tortas, juguetes...). Esto nios/as se situarn frente a sus compaeros en el otro
nos hace ms independientes y felices porque quiere de- extremo (donde est usted) y suficientemente separados
cir que podemos tener cosas que necesitamos aunque entre s.
no tengamos mucho dinero para comprarlas. Hoy nos he- 5.Prepare la msica y d las instrucciones a todo el gru-
mos detenido a pensar y hemos descubierto, que gene- po, incluyendo a los voluntarios: Ahora van a escuchar
ralmente, nuestros mejores momentos en la vida depen- una msica. Cuando empiece a sonar caminen al ritmo
den de cosas que no tienen que ver con productos anun- de la msica, hacia el frente, sin parar y al llegar al fondo
ciados en la televisin o en la calle. dense vuelta para seguir haciendo lo mismo. As todo el
Para continuar la actividad puede proponer la confeccin tiempo hasta que la msica deje de sonar.
de algn juguete con pocos materiales, como una come- De este modo, los dos nios voluntarios para quienes
ta, un caleidoscopio, etc) caminar hacia el frente supone desplazarse en direccin
contraria al resto- debern cruzarse continuamente con
Actividad detallada: Podemos ser diferentes sus compaeros y compaeras.
a los dems 6. Deje que repitan las secuencias anteriores varias ve-
ces y luego pare la msica. Pida un aplauso para todos y
Edad: Escolar comente con ellos la experiencia.
Objetivo: Promover la aceptacin de la diversidad 7.Solicite otros dos voluntarios y vuelva a repetir las se-
Materiales: Ficha 2, msica cuencias 4, 5 y 6.
Antes de iniciar la actividad deje claro que: entre las 8. Explique que van a realizar un segundo juego que con-
personas existen diferencias en el aspecto y en la forma siste en seguir haciendo cosas diferentes a la mayora.
de comportarse. Estas diferencias son normales y natu- Solicite otros dos voluntarios. En este caso, mientras sue-
rales. Si todos fusemos parecidos e hicisemos siem- ne la msica todos debern buscar pareja rpidamente y
pre las mismas cosas, la vida sera aburridsima y no ten- bailar agarrados mientras que los dos voluntarios debe-
dramos nada que aprender los unos de los otros. rn bailar solos.
Como somos distintos, a veces no hacemos lo que ha- Si el nmero de nios fuera impar, necesariamente que-
cen los dems, aunque no siempre es fcil hacer cosas dar uno libre al hacer las parejas para bailar y, en ese
diferentes o sentirse diferente. caso, no es necesario solicitar voluntario (uno solo actua-
1. Entregue a cada nio y nia una copia de la ficha 2 e r de forma diferente). Puede dar la instruccin: Busquen
indqueles lo que deben hacer segn las instrucciones pareja rpidamente antes de que empiece a sonar la
que aparecen en ella. msica!
2. Cuando hayan terminado de pintar lo que se les pide, 9.Durante unos minutos deje que suene la msica para
inicie un coloquio a partir de la tarea realizada con el fin que todos bailen. Una vez transcurrido ese tiempo, pare
de reflexionar sobre lo que supone para ellos hacer algo la msica, pida a los nios y nias que aplaudan y pre-
diferente u opuesto a la mayora. gunte a los voluntarios (o a quien qued sin pareja) qu
Para iniciar el coloquio puede plantearlo as: Como han tal se ha sentido.
observado, en estos dibujos existen personas o cosas Si los nios responden que sentan vergenza o cualquier
que parecen diferentes a los dems... otra emocin negativa, explqueles su empata, por ejem-
Comente los dibujos uno a uno, explicando lo que signifi- plo: Eso nos pasa cuando estamos haciendo algo dife-
99
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
rente al resto de las personas. Es normal que nos sinta- que puedan hacer una lista de la mayor cantidad posible
mos as. Pero no pasa nada, todos podemos hacer cosas de detalles del visitante.
distintas y ustedes lo han hecho muy bien
10. Vuelva a repetir las secuencias 8 y 9, pidiendo otros Dinmica: Tu parte de razn
dos nios voluntarios. Esta vez todos bailarn sueltos
menos los dos nios voluntarios que lo harn en pareja es Edad: 10 a 12 aos
decir agarrados. Al finalizar el baile, pregnteles tam- Materiales: Ficha 3
bin cmo se han sentido. Objetivo: Integrar las polaridades inherentes a toda si-
11. Cambien de ejercicio: ahora seguirn jugando pero tuacin e individuo, potenciando as la capacidad crtica.
sin msica. Elija un voluntatrio para llevar la contraria al Explique a los nios/as que van a realizar un ejercicio que
grupo. les ensear a llegar a acuerdos en grupo. Para ello van a
Explqueles que mientras el grupo dice si, el nio debe iniciar un intercambio de opiniones sobre algunos temas in-
mantenerse firme y decir no constantemente, mostrn- teresantes sobre los cuales las personas solemos discutir
dose convencido de ello frente al resto de la clase. mucho. Plantee el tema sobre el que discutirn diciendo que
D la instruccin de comienzo contando: Uno, dos, tres, hay muchas personas que piensan lo siguiente: los maes-
ya! Anime al voluntario a no ceder y a mantenerse firme. tros siempre tienen la razn. Pdales que piensen sobre ello
Para hacerlo puede situarse detrs de l y apoyar sus un momento, valorando si es verdad o es mentira. Cuando lo
manos en sus hombros. hayan decidido, pida que levanten la mano aquellos que es-
12.Despus de un minuto d por finalizado el ejercicio. tn a favor de la afirmacin. Divida al grupo en dos: los que
Pida un fuerte aplauso para todos. Exprese su satisfac- estn a favor de un lado y los que estn en contra del otro.
cin por lo bien que lo han hecho y pregunte al voluntario: Indqueles que debern argumentar al grupo contrario el
Era difcil mantener firmeza frente al grupo? motivo para estar a favor o en contra. Deben hablar con or-
Puede reforzarle con frases como: Es difcil Claro que s! den y respetar los turnos de la palabra, escuchando a todo el
Pero lo has hecho muy bien! que quiera hablar. Una vez que hayan expuesto suficientes
13. Pida a otro voluntario para llevar la contraria. Esta argumentaciones, exprese su inters por todas las opinio-
vez, el grupo deber decir constantemente no mientras nes presentadas y planteles el siguiente ejercicio:
el nio/a repetir si. Despus de un minuto haga lo mis- Ahora que conocen en qu se basan las opiniones de
mo que en la secuencia 11. sus compaeros quiero que hagan algo muy importante:
14. Exprese y escuche las conclusiones que, entre todos, cada uno de ustedes pensar en la parte de razn que
puedan construir a partir de estos ejercicios tiene la opinin del grupo contrario. Es decir, que deben
15. Haga sonar de nuevo la msica y sugiera a los nios recordar las opiniones contrarias y pensar en qu aspec-
que bailen otra vez, pero en esta situacin, cada uno como tos pueden ser acertadas. Les pedir unos minutos en
quiera. silencio para que piensen en ello. Cuando hayan pasado
Comentario final: muchas veces en la vida se van a unos minutos pregunte al grupo en general: Quin quie-
encontrar que quieren hacer algo distinto a lo que hacen re ser el primero en decirme qu parte de razn haba en
los dems, y en esos casos pueden sentir miedo o ver- los que opinaban de manera diferente? y anmelos a par-
genza. ticipar. Exprese su inters y vaya anotando en el pizarrn
Sin embargo, si lo que desean hacer no va a causar dao las ideas que pudieran ser aceptadas por ambos grupos
a los dems, deben recordar que es justo respetar el de- en funcin de que se sitan en una posicin intermedia
recho a ser diferentes Podemos ser distintos a los de- entre una postura y la otra. Repita el mismo ejercicio con
ms! el resto de las secuencias de la ficha y o con otras afirma-
ciones tpicas que impliquen temas habituales de discu-
Juego: El visitante sin entre las personas. Al finalizar cada debate lea las
ideas que por situarse entre las dos posturas pudieran
Edad: Escolar ser aceptables para los dos grupos.
Materiales: Objetos diversos Comentario final: siempre podemos aprender de las opi-
Objetivo: Identificar la influencia de la percepcin indivi- niones contrarias a las nuestras. Para ello es necesario
dual en la construccin de la realidad y practicar la capa- pensar en la parte de razn que puedan tener los que
cidad de observacin. opinan de manera diferente a nosotros. De esta forma
Sin previo aviso y disimuladamente sacar a alguien del podemos llegar a acuerdos con ms facilidad.
saln, preferentemente de carcter extrovertido y locuaz,
y disfrazarlo con objetos extravagantes y al alcance de la Juego: La creatividad como herramienta
mano. Se lo trae sin previo aviso al grupo y se le pide que
dirija unas palabras de bienvenida. Luego de haberse re- Edad: Escolar en adelante
tirado se entrega un papel y lpiz a cada uno, de modo Objetivo: Reflexionar acerca de recursos para la
100
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
Lo que necesito para estar feliz
Observa estos dibujos, en ellos aparecen cosas o situaciones que pueden hacer felices a las personas. Colorea
aquellos que a ti te hacen ms feliz. Despus, rodea con un crculo los dibujos que representen cosas que t
creas que se pueden comprar en las tiendas.
101
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
2
Observa bien cada dibujo y colorea el elemento que te parezca distinto en cada uno de ellos.
102
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
3
Luego de reflexionar e intercambiar ideas con tus compaeros sobre algunos de los temas que aparecen
representados en estos dibujos, seala con una cruz la casilla de cada dibujo que mejor represente tu opinin
en este momento.
103
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
S COGNITIVAS
ADE
HABILID
Pensamiento creativo
Pensar creativamente implica poder desarrollar alternativas, habilitando distintos puntos de vista
ante la misma situacin. Conlleva el desarrollo de la imaginacin, en la bsqueda de enfrentar realida-
des que a veces no ofrecen soluciones.
104
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Juego: La creatividad como herramienta Para tener en cuenta: se pueden trabajar otras imge-
nes similares con la misma propuesta.
Edad: Escolar en adelante
Objetivo: Reflexionar acerca de recursos para la cons- Dinmica: Cuntos dibujos hay en
truccin de respuestas creativas. Luego de pensar en una misma forma?
algn conflicto del grupo, se propone la idea de usar
tres faros que pueden guiar en la solucin de algunos Edad: Escolar en adelante.
problemas y conflictos. Como buenos faros sirven para Objetivo: Ejercitar la imaginacin para reflexionar acerca
guiarse, no indican cmo actuar ni qu decir. de las distintas formas de percibir y construir la realidad.
Material: Esta figura u otra que permita desarrollar el sen-
1. Desarmar la costumbre: un primer paso en la solu- tido de la dinmica
cin creativa de problemas es identificar la solucin que
ya se ha intentado y disponerse a modificarla.
2. Formas de mejorar: casi siempre la solucin defi-
nitiva de un problema supone optar por la violencia.
Por ejemplo una estudiante agresiva puede ser expul-
sada por la escuela para terminar el problema. Esta
decisin no soluciona el problema, aunque logra ocul-
tarlo a la vista de algunas personas. Inevitablemente el
problema reaparecer. Como alternativa se puede bus-
car poner en marcha varias formas pequeas de mejo-
rar la situacin, con lo cual, gradualmente se vaya trans-
formando (construir confianza en la relacin con la es-
tudiante, encargarle nuevas misiones, potenciar sus
cualidades). Es probable que poco a poco se pueda Se le pide a cada participante que observe esta figura y
tener una relacin que permita superar la agresividad que dibuje lo que la figura le hizo imaginarse. Se trata de
de la chica.
dibujar lo que la figura le pareci a cada uno a primera
3. Incumbencia. Los conflictos suponen al menos dos
vista. Cada nio muestra su dibujo mientras que la maes-
intereses del problema, hay que buscar la persona
tra/o va anotando las diferentes opiniones. Luego de ver
compaera del problema, pues es con ella que se
puede encontrar la solucin. No deberamos estar pre- los dibujos y la relacin con diferentes objetos que hicie-
ocupados por los adolescentes, sino con los adoles- ron, se pasa a la reflexin del ejercicio.
centes por los problemas que nos afectan a todos La discusin se realiza considerando como, a partir de un
mismo dibujo hay diferentes formas de verlo, dada la apre-
Juego: Joven y vieja al mismo tiempo ciacin personal que est presente siempre que analiza-
mos la realidad; como tambin diferentes maneras de
Edad: A partir de los 9 aos construir a partir de esa realidad. Cabe reflexionar que
Materiales: Ficha 1 dicha apreciacin depende de las distintas experiencias
Objetivo: Ejercitar la capacidad de abstraccin para poder personales, gustos y opiniones de cada individuo.
diferenciar los elementos subjetivos y personales que es-
tn presentes cuando observamos un hecho, una situacin Dinmica: Barro
o analizamos una realidad; lo cual estimular el pensamiento
creativo. Edad: Adaptando este ejercicio se puede trabajar en edad
La maestra/o muestra la figura 1 a los participantes y men- inicial y escolar.
ciona algunos puntos relevantes de la imagen como ser: Materiales: Barro y papel de diario.
-La imagen es una dama Objetivos: A travs de la expresin plstica, se incentiva
-Tiene una pluma en el pelo a tomar contacto consigo mismos, potenciando la creati-
-Lleva un pauelo en la cabeza vidad.
-Lleva una piel alrededor del cuello Se propone un primer momento de trabajo individual, don-
-El pelo parece que es muy oscuro de se invita a cada uno a desarrollar una elaboracin con
Finalmente se pregunta: Cuntos aos creen que tiene barro. Se les dice que realicen algo con lo que se sientan
la mujer? Comnmente algunos ven a la joven y otros a identificados, expresndose libremente.
la vieja. Se realiza una reflexin de lo sucedido, dado En funcin del clima del grupo se puede realizar la va-
que a partir de un mismo objeto, hay diferentes formas riante de cerrar los ojos durante la creacin, lo cual impli-
de verlo o de interpretarlo siendo que la apreciacin per- cara un mayor contacto consigo mismo.
sonal est presente siempre que analizamos la realidad. En un segundo momento, favoreciendo un clima de res-
105
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
Figura 1 Figura 2
Figura 3
106
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
peto y aceptacin de la diversidad, se comparte lo elabo- s, no, porque, para y el. Se debe llevar el juego
rado. Cada nio/a puede compartir si as lo desea cmo gilmente a fin de confundir a los jugadores. El que dice
se sinti al realizar la dinmica y que significa lo que ela- una de las palabras prohibidas pierde o paga prenda. Se
bor. Posteriormente reflexionar que cada produccin es pueden agregar o quitar palabras prohibidas de acuerdo
diferente de las otras; cada una de ellas tiene el estilo a la edad y perfil de los jugadores. Una forma de suprimir
propio de cada individualidad. al animador es entregando a cada jugador una cantidad
determinada de porotos o piedritas. Los jugadores se in-
Juego: Cuadrados terrogan entre s, el que logra confundir a otro le gana un
poroto o piedrita. Gana el que junta ms.
Edad: 10 aos en adelante
Material: Cuadrado Juego: Quin es el personaje?
Objetivo: Ver ms all de lo obvio.
Se presenta un cuadrante subdividido en 4x4 cuadrados, Edad: 10 aos en adelante
(tipo tablero de ajedrez, cuadrados blancos y negros). Se Objetivo: Facilitar el pensamiento creativo a travs de
les pregunta; cuntos cuadrados creen que hay? componentes como el ingenio y la imaginacin.
Respuesta: en total son visibles 30 cuadrados, pero cuesta Todos se sientan en ronda menos uno que se retira a
desligarse del modelo familiar y conocido y formar un cua- suficiente distancia para no orlos. Los de la ronda eligen
drado de cuatro o nueve casillas del tablero de ajedrez. un personaje conocido por el jugador que sali. Puede
ser un personaje histrico, artstico, deportivo, etc. Una
Otros Juegos: vez elegido el personaje, alguno de la ronda llamar al
que se haba apartado del grupo. Este debe adivinar quin
Narrar un cuento conocido por todos, por ejemplo es por medio de preguntas ingeniosas. Los del grupo po-
Caperucita Roja, e inventar un final diferente. drn responder solamente con un s o con un no. Har
Proponer escribir una noticia sobre un acontecimiento las preguntas en forma ordenada, siguiendo la rueda.
ocurrido en Plutn. Podr dar una o dos vueltas de preguntas segn sea el
Inventar mediante distintos materiales, frutas y verdu- nmero de participantes. Gana si lo adivina antes de com-
ras inexistentes y armar la publicidad para venderlas en pletar las vueltas establecidas de antemano.
la feria. Luego representar intentando convencer al grupo
de que las compren por su infinidad de cualidades. Juego: Tipoteo
Inventar el juego del Tuti Fruti (se trazan varias lneas
paralelas en una hoja formando columnas, encabezadas Edad: 8 aos en adelante
por nombres genricos como Nombres Colores Ani- Objetivo: Facilitar el pensamiento creativo a travs de
males, etc) con categoras originales. componentes como el ingenio y la imaginacin.
Un jugador sale del saln, los dems eligen un verbo que
Juego: Cadenas asociativas ser suplantado por el verbo tipotear. Se llama al juga-
dor que estaba afuera y ste debe adivinar el verbo su-
Edad: Escolar plantado preguntando en ronda y de a uno por vez,
Objetivo: Estimular la creatividad. cmo?, cundo?, dnde?, con quin tipoteas?, etc.
Todos se sientan en crculo, el educador/a dice una pala- El jugador tendr dos vueltas para adivinar.
bra y siguiendo la ronda los jugadores deben ir agregan-
do cada uno una palabra formando una frase. Al que le Juegos: Mis personajes interiores
toca el turno debe repetir, recordando, toda la frase y agre-
gar una palabra al final. Cuando se completa la ronda, las Edad: Inicial
frases inventadas se van anotando en el pizarrn, y se Objetivo: Vivenciar formas diferentes de ser a travs de
pueden usar de disparador para realizar una representa- la creacin de distintos personajes para salir del propio
cin disparatada (dibujo, historia, dramatizacin, etc) punto de vista.
Material: Msica variada.
Juego: Ni s ni no ni blanco ni negro Ser animales: (antes de comenzar estos juegos de imi-
tacin de animales, a travs del cuerpo, es conveniente
Edad: 8 aos en adelante. que el nio conozca diferentes animales y haya escucha-
Objetivo: Estimular la construccin de respuestas do algunos cuentos sobre ellos). En una primera etapa
creativas a travs de la palabra ensee a identificar cada animal con un movimiento, y si
Todos se sientan en ronda y la maestra/o se ubica en el se puede con un ruido tpico: caballo que galopa, perro
centro. Comienza la maestra haciendo preguntas a los que corre y camina, gato que se estira y camina suave-
jugadores quienes deben responder sin usar las palabras mente, tortuga que camina lentamente. Luego ensee a
107
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
imitar a los animales: Puedes arrastrarte como ... una yar diferentes formas... En otras ocasiones podr poner-
culebra? Puedes volar como... un pjaro? Puedes sal- se la radio y pintar al ritmo de la msica lo que cada uno
tar como... un conejo? Puedes nadar... como un pez? vaya sintiendo
Puedes brincar como... un canguro? Ms adelante se Aunque el nio no tenga mayores habilidades artsticas,
puede jugar a ser animales en el zoolgico enfatizando la dibujar es un buen medio para la expresin de los propios
importancia de cuidarlos y tratarlos bien. sentimientos. Por eso se recomienda no calificar los di-
Ser grande, ser chico: pdale que se vuelva chico y d- bujos como lindos o feos, sino ms bien preguntarles qu
gale: Ponte chiquitito como una pelota, rueda por el piso. expresaron en ese momento. Lo esencial, es que se ex-
Chico como... una hormiga, un enano, una pulga, un beb, prese, que explore, que cree. Dibujar el contorno de obje-
o que se vuelva grande y dgale: Convirtete en un gi- tos: por ejemplo hacerlo poner su mano sobre el papel y
gante. Crece, crece, estrate y hazte grande. Da unos enor- pasar el lpiz por el borde, de modo que quede dibujado
mes pasos. Grande como... un elefante, una jirafa, el todo el contorno. Se puede hacer lo mismo con otras co-
pap. sas: monedas, goma, lpices, cajitas, etc.
Ser rbol, flor, viento: muestre usted cmo ejecutar mo- Dibujar el contorno de una persona acostada. Este juego
vimientos. Ponga msica. Deje a los nios dar libre curso es entretenido para hacerlo en grupo. Se pide a un nio
a su imaginacin. Por ejemplo imiten: olas del mar, mar acostarse en el suelo sobre un papel y a otro dibujar su
tranquilo, mar agitado; viento; nubes; montaas; rocas; contorno. Despus, todos completan la silueta dibujn-
piedrecitas; rboles altos y delgados, rboles ms bajos dole la cara y algo de vestimenta.
y redondos; flores. La arena, la plasticina y la masa son buenos materiales
Cunteles pequeas historias en relacin a los elemen- para desarrollar la creatividad y para expresarse. Traba-
tos de la naturaleza, as l se interesar por ellos. jando con ellos el nio puede expresar lo que siente en
ese momento y adems, crear diferentes formas, explo-
Juego: Creando a travs de la expresin plstica y rar las posibilidades de esos materiales, avanzar en el
musical desarrollo de su concepto de masa, volumen, cantidad.
Poder hacer msica con cualquier instrumento por sim-
Edad: Inicial ple que sea permite al nio expresar lo que siente, dar
Materiales: Arena, arcilla, pinturas, crayones, msica libre curso a su imaginacin, jugar con los sonidos,
Objetivo: Vivenciar las posibilidades expresivas y crear.. Se pueden improvisar los instrumentos con: una
creativas a travs de distintos materiales. olla vuelta hacia abajo y una cuchara de palo, tambor;
Lo que interesa aqu no es lograr que el nio dibuje obje- un rollo vaco de papel higinico, corneta; una argolla
tos, sino que se sienta libre y feliz pintando y pueda ima- con cucharas de plstico o un alambre con tapas de
ginarse lo que l quiera a medida que pinta. Tambin botellas: pandereta; un recipiente plstico con cosas
puede sugerirle pintar con los dedos. Pintando tambin pequeas en su interior y bien cerrado, cascabel; dos
aprender poco a poco a distinguir colores, a saber lo cucharas de palo, palitos rtmicos; dos tapas de olla,
que sucede si mezcla rojo y amarillo por ejemplo, a ensa- platillos.
108
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
HABILIDADES EMOCIONALES
OCIONALES
BILIDADES EM
HA
Manejo de tensiones
La aparicin de tensiones indica que hay algo que est molestando y que no se est pudiendo resol-
ver. Es posible aprender a manejarlas, de forma de evitar que se genere an ms malestar del que se siente
con su sola aparicin. Se deben identificar las situaciones que producen tensin, para poder controlar la forma
de expresin de las emociones que stas generan y, tambin pensar en cmo pueden ser canalizadas.
Para tener en cuenta: frente a determinados elementos que se movilizan a raz de estos juegos y dinmicas
y, puedan emerger en el aula, se considera necesario, como primer punto, crear un clima de respeto que
favorezca la aceptacin y empata al compaero/a. Habr que evaluar en cada caso la pertinencia de un
seguimiento grupal, individual o familiar del caso concreto; no obstante trabajar en el grupo los contenidos
posibles de objetivarse de la realidad de todos. Cabe sealar que frente a determinados emergentes se hace
necesario desarrollar una orientacin y derivaciones correspondientes, desde el centro educativo.
109
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
110
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Cuando hayan terminado recoja al menos cinco situacio- TCNICA 4: Respiracin profunda
nes que los ponen tensos/as en cada mbito y comente Paso 1: Inspira profundamente contando hasta cua-
lo surgido en el grupo. Luego haga una sntesis de estos tro llevando el aire hasta el abdomen
Paso 2: Retn el aire contando hasta cuatro
puntos:
Paso 3: Expira contando hasta cuatro
Todos nos hemos sentido tensos o ansiosos, la an- Repetir el ejercicio 4 o 5 veces
siedad es parte de la vida. TCNICA 5: Pensamiento positivo
En general no es un sentimiento agradable. Paso 1: Cuando te sorprendas pensando negativa-
111
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
mente, decirte PARA y fijarte en los aspectos posi- Dinmica: Qu es lo que me enoja?
tivos de la situacin
Edad: Escolar
Paso 2: Reemplaza los Yo no puedo por Yo pue-
Objetivo: Identificar el foco al cual se dirigen las emocio-
do o Yo lo har
nes apuntando al logro de un manejo conciente de las
Aunque cada de una de estas tcnicas para aliviar la mismas, lo que redunda positivamente en el
ansiedad funciona por s misma, lo mejor es combinar- relacionamiento interpersonal y resolucin de conflictos.
las y usarlas juntas. Los ejercicios de relajacin muscu- Materiales: Ficha 1
lar pueden usarse para relajar y proteger nuestro cuer- Para tener en cuenta: Sera positivo abrir un debate so-
po de las fuentes de ansiedad cotidianas y de las princi- bre la importancia de poder separar lo que ocasiona
pales situaciones que causan ansiedad y tensin. nuestra emocin de las personas involucradas o situa-
El pensamiento positivo y las prcticas mentales pue- ciones a las que atribuyo esa emocin, de forma de po-
den usarse para estar preparado en aquellas ocasiones der brindar una respuesta satisfactoria a la causa pro-
como pruebas y exposiciones pblicas. funda de la misma. Asimismo, reflexionar como la no
La respiracin profunda puede usarse cada vez que se discriminacin de los componentes involucrados, pue-
sienta ansiedad, o justo antes de las situaciones mis- de daar nuestros vnculos o nuestro bienestar fsico o
mas, cuando el nivel de ansiedad es mximo. emocional.
112
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
En estos dibujos se cuenta lo que les pas a unas personas en tres situaciones diferentes. Fjate bien en ellas
y luego colorea o seala en cul es ms entendible enfadarse por lo que ocurre a cada uno de los personajes,
desde tu punto de vista. Escribe debajo de cada historia por qu te enojaras con el personaje y por qu lo haras
con la situacin.
113
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
MOCIONALES
ABILIDADES E
H
Manejo de emociones y sentimientos
Todos los sentimientos son vlidos ya que expresan distintos aspectos y momentos de las personas. Es
importante poder identificar los propios sentimientos ante diversas situaciones y poder expresarlos. Los
otros, no necesariamente pueden darse cuenta de lo que una persona est sintiendo, por lo que es
esencial el modo de expresin, de forma de trasmitir mensajes correctos. Ello incide en cmo la persona
se sentir consigo misma y con los dems, dado que las dificultades de expresin generan vivencias de
aislamiento. Entender y expresar de manera realista y autntica sentimientos y necesidades, promueve
bienestar a nivel intra e interpersonal.
114
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Actividad detallada: Mis sentimientos son vlidos tos puede ser peligroso. Es slo una solucin temporal y
una vez que pasa el efecto de la sustancia, el sentimiento
Edad: Escolar sigue presente y la persona tiene que enfrentarse a ello.
Objetivo: Identificar y expresar sentimientos y formas de Sentimientos sin resolver como la soledad o la frustra-
expresarlos. cin pueden llevar a la desesperacin y a la depresin.
Materiales: Hojas y algo para escribir Cuando una persona no expresa sus sentimientos comien-
Explique que se dedicar a ejercitar la expresin de za a sentirse aislada de otros y de s misma. Por eso,
los sentimientos. Dgales que nuestra cultura no promue- entender los propios sentimientos y expresarlos de una
ve el reconocimiento de la dimensin afectiva de las per- manera realista y honesta es muy importante.
sonas, lo cual dificulta el contacto con nuestro mundo emo- Como tarea para la casa, pida a los nios y nias que
cional. Tambin se puede mencionar que uno de los fac- entrevisten a algn familiar cercano y le pregunten:
tores de riesgo asociado al consumo de alcohol y otras 1. Cundo siente alegra, cmo la expresa, qu hace?
drogas en nios/as y adolescentes es la dificultad para 2.Cuando siente pena cmo la expresa, qu hace?
expresar adecuadamente sentimientos como frustracin, 3.Cuando siente rabia cmo la expresa, qu hace?
impotencia, miedo, rabia. En la medida que aprendamos
Para tener en cuenta: Se puede reflexionar tambin, so-
a reconocer lo que nos pasa, a aceptar los sentimientos
bre la validez de todos los sentimientos, la neutralidad de
que nos surgen ante determinadas circunstancias y a
los mismos y, la importancia de contactarlos, reconocer-
expresarlos, estaremos ms preparados para manejar
los, respetarlos y aprender a brindarles respuestas.
situaciones problemticas o de riesgo, entre ellas el con-
sumo de drogas. A continuacin plantee el juego La bol-
Dinmica: Mscaras de sentimientos
sa de los sentimientos. Se escriben en papeles senti-
mientos, emociones o estados de nimo (alegra, rabia,
Edad: Escolar
pena, aburrimiento, cario, miedo, vergenza, etc.) y se
Objetivo: Trabajar en relacin a experiencias donde los
colocan en una bolsa. Se divide a la clase en subgrupos,
nios/as hayan manejado sus emociones y sentimientos.
y un miembro de cada uno deber sacar un papel de la
Materiales: Hojas y colores
bolsa, lo leer en secreto para su subgrupo, y un repre-
Se les pide que recuerden dos situaciones de su vida una
sentante expresar el sentimiento que le toc con gestos
agradable y otra desagradable. Se les da hojas en blanco
y mmica. Los otros grupos adivinarn cul es el senti-
y colores y se les pide que en un lado de la hoja realicen
miento representado.
una cara para aquella situacin desagradable, recordan-
Pregunte a los nios y nias en qu se fijaron para adivi-
do cmo se sintieron, qu emociones y sentimientos sur-
nar el sentimiento, cmo se pona el cuerpo, la cara, las
gieron. Del otro lado; una cara para aquella situacin agra-
manos. Dirija sus preguntas de forma que vayan identifi-
dable, tambin recordando cmo se sintieron, que senti-
cando algunas claves corporales en la expresin de sen-
mientos surgieron.
timientos.
Posteriormente; en parejas, se cuentan las experiencias
A continuacin pida que completen estas preguntas y lue-
colocndose la mscara que corresponda para cada si-
go el que desee las comparta en grupo. Si no alcanza el
tuacin. Finalmente la maestra/o motiva que puedan com-
tiempo sugirales que lo terminen en su casa:
partir en el grupo las experiencias. Se les pregunta por
ejemplo; cmo se sintieron en esa situacin?, pudie-
1.Qu cosas de la escuela te hacen sentir contento?
ron manejar sus emociones? las expresaron sin lasti-
Cmo lo expresas, qu haces?
mar al otro?
2.Qu cosas de tu familia te hacen sentir contento? Variacin: Se pueden utilizar las fichas 1 y 2 en lugar de
Cmo lo expresas, qu haces? usar las mscaras. Se propone identificarse con las figu-
3.Qu cosas tuyas te hacen sentir contento? ras, con lo que estn haciendo, con sus expresiones. Se
Cmo lo expresas, qu haces? les propone relacionar algunos de los dibujos con situa-
4.Qu cosas dela escuela te hacen sentir rabia? ciones de su vida que le recuerden momentos donde tu-
Cmo lo expresas, qu haces? vieron que controlar sus sentimientos, o momentos en
los que no pudieron controlarlos.
5.Qu cosas de tu familia te hacen sentir pena?
Cmo lo expresas, qu haces? Juegos de preguntas
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
2
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
-Estaras feliz si te regalaran una pelota? Mustrame la -Tengo derecho a tener rabia
cara que pondras -Necesito aprender a expresar mi rabia
-Si un amigo tuyo te rompe un juguete que tu quieres -Tengo derecho a tener pena
mucho, te da rabia... Mustrame una cara de rabia... Ahora -Necesito aprender a expresar mi pena
perdnalo y dale un beso. Mustrame ahora una cara fe- -Tengo derecho a que me quieran
liz -Necesito cario
-Qu cara pondras si se pone a llover justo cuando ibas
a salir a jugar afuera de la casa? Pon una cara de disgus- El compaero escuchar y tambin le dir alguna frase
to que l / ella eligi. Enseguida, se dan un abrazo y siguen
-Se te da vuelta el jugo de fruta sobre la mesa Qu ca- caminando solos, hasta encontrar un compaero/a con
ras pondras? Ahora lmpialo Qu cara pondras? quien se dirn mutuamente otra frase. Se recomienda que
-Qu cara pondras si te llega una caja enorme envuelta cada persona exprese al menos en cinco oportunidades
en papel de regalo? Mustrame una cara de sorpresa la frase que desee.
-Cundo pondras t una cara feliz?... una cara triste...
enojada Dinmica: Expresar positivamente
Participe usted en el juego, haciendo mmica y ayudando
a responder las preguntas de vez en cuando. Edad: Escolar
Objetivo: Identificar el modo personal de manejar la rabia
Dinmica: Enfrentando juntos las situaciones difciles y reflexionar cmo transformar en forma positiva ese sen-
timiento.
Edad: Escolar en adelante, adaptando las situaciones a Pdales a los nios y nias que se sienten lo ms cmo-
trabajar damente posible en sus bancos con los brazos cruzados
Objetivo: Identificar al grupo de pares como un sostn sobre ste y sobre ellos apoyen su cabeza. Luego d las
para compartir y pensar juntos estrategias para enfren- siguientes instrucciones con voz lenta y pausada: Respi-
tar situaciones dolorosas ra, siente como el aire entra a tus pulmones y como sale,
Materiales: Hojas y algo para escribir piensa ahora en una persona de la clase que te da mucha
Forme grupos de cuatro integrantes. Diga que todos rabia...piensa que hace l o ella que te da rabia...imagnate
tenemos situaciones difciles que enfrentar pero que los detalles de la situacin claramente...Por qu esa per-
tambin tenemos la capacidad de aprender a vivir esas sona te provoca rabia?... imagina ahora una respuesta agre-
situaciones de manera que nos sintamos capaces y siva para esa persona... Cmo reaccionara esa persona
seguros. Entregue a cada grupo dos situaciones o te- ? Ahora piensa una manera positiva de expresarle tu ra-
mas y dgales que inventen una estrategia para bia... En tu escena asegrate que esa persona sepa que
enfrentarlas lo mejor posible. Luego las comparten con ests enojado / a ... Cmo respondera ahora?... Ahora
todo el grupo. Ejemplos de situaciones pueden ser las imagina tres cosas que te gustan de esa persona (aunque
siguientes: sean pequeas) y exprsaselas en tu imaginacin... lenta-
-Tus paps pelearon antes de venirte a la escuela mente pon atencin nuevamente a tu respiracin, siente
-Te castigaron anoche como el aire entra y cmo sale... haz dos respiraciones
-Tu mejor amigo se cambi de barrio profundas...y cuando ests listo abre los ojos... Pida a al-
-Se muri tu mascota gunos voluntarios que cuenten al grupo qu les pareci;
-Te robaron. qu tipo de respuesta agresiva pensaron y cmo reaccio-
naba la persona frente a ella. Termine preguntando a la
Juego: Yo necesito clase Por qu creen uds. que se les pidi que pensaran
tres cosas positivas de la persona que les da rabia?
Edad: Escolar Para tener en cuenta: Se sugiere que al momento de
Objetivo: Practicar el poder expresar la necesidad de relatar lo que imaginaron, no nombren a la persona en
sentir y manifestar las emociones quin pensaron para evitar conflictos.
Pdales a los nios y nias que caminen libremente y
en absoluto silencio por el espacio. Marque el ritmo Juego: Donde y cmo me posiciono
con las palmas o con msica (rpido, lento, natural,
cmara lenta). Luego pdales que caminen en forma Edad: Adaptando los contenidos, escolar en adelante.
normal y que cada cierto tiempo se detengan frente a Objetivo: Vivenciar juntos la diversidad de emociones
un compaero/a y le digan en forma lenta, clara y mi- que generan distintas situaciones y compartir cmo ma-
rndolo a los ojos alguna de las siguientes frases (s- nejarlas.
tas pueden estar escritas en el pizarrn): Materiales: Carteles
118
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
OCIONALES
BILIDADES EM
HA
Conocimiento de s mismo y de s misma
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Actividad detallada: Mi escudo personal en la ficha. Por ejemplo, una foto o dibujo de personas
abrazndose puede representar la amistad o el cario,
Edad: 10 a 13 aos una foto o un dibujo de un jugador de ftbol puede repre-
Objetivo: Identificar cualidades de si mismo, represen- sentar una habilidad, una foto o un dibujo de un libro pue-
tarlas y compartirlas, reconocindose desde la unicidad. de representar la inteligencia o el gusto por aprender a
Materiales: Los necesarios para componer murales, car- leer, etc.
tulinas, fotos, recortes de revistas, material para dibujar, 3. Cuando tengan el material seleccionado, pdales que
cascola, etc. Ficha 1. recorten el escudo de la ficha y que lo peguen en cada
Cabe aclarar que: Si bien esta actividad habla de la reali- segmento de acuerdo a la distribucin que se establece
zacin de un escudo, lo cual se puede asociar con algo en la secuencia 1. Si el escudo resulta demasiado pe-
con lo que defenderse, coloca el nfasis en la valoracin queo pueden dibujar y recortar algo parecido en cartuli-
de las cualidades de s mismo como aspectos fuertes na.
de la personalidad, apuntando a la valoracin de la pro- 4. Cuando todos hayan terminado su trabajo, cada cual
pia identidad. colocar en la pared su escudo. D un tiempo para que
Antes de iniciar la actividad deje claro que: cuando los participantes examinen los trabajos, paseando por la
conocemos las cualidades que tenemos nos sentimos habitacin y fijndose en ellos.
mejor y ms fuertes. Ello nos ayuda a sentirnos valio- 5. Para terminar, abra un dilogo sobre los siguientes te-
sos y diferentes a los dems. Nos ayuda incluso a su- mas:
perar los momentos difciles en la vida. Si estamos des- -Aspectos de algn trabajo cuyo significado no se en-
animados porque algo nos sale mal, si alguien nos cri- tiende
tica o sentimos que no nos valoran o no nos quieren, -Qu aspectos de algn compaero les han llamado la
reconocer que tenemos cualidades nos ayuda a tener atencin
confianza en nosotros mismos y a ser optimistas res- -Somos diferentes los unos de los otros? En qu as-
pecto al futuro. Reconocer lo positivo de uno mismo es pectos?
como tener un escudo que nos protege y nos hace ms -Es agradable fijarnos en los aspectos positivos? Cmo
fuertes. nos sentimos?
Sin embargo, a veces es difcil reconocer rpidamente Comentario final: reconocer las cualidades positivas
cules son esas cualidades. Puede ser debido a que, nor- que tenemos es la base para construir la confianza en
malmente, los dems no nos las sealan o a que no sole- uno mismo. Si conocemos lo positivo que hay en no-
mos fijarnos en ellas. Tambin puede que nos de ver- sotros estaremos ms preparados para enfrentar pro-
genza hablar de ellas para no parecer presumidos. Por blemas y situaciones difciles. Recordarlos y
eso, es necesario que aprendamos a distinguirlas y a expresarlos es la mejor forma para que los dems tam-
expresarlas. bin los valoren.
1.Cada nio y nia va a realizar un escudo personal. En
l, deben representar aquellos aspectos de su personali- Juego: Si fuera...
dad que consideren positivos e importantes. Para ello re-
parta una copia de la ficha 1. En ella encontrarn un es- Edad: A partir de los 8 aos
cudo dividido en cuatro partes, en cada una de las cuales Objetivo: Reconocer caractersticas personales de si mis-
deben escribir lo siguiente: mo y de los otros.
-Lo mejor que cada uno ha conseguido. Materiales: Una tarjeta por persona, algo para escribir,
-Las partes del propio cuerpo que ms le agradan. chinches, cartelera.
-Las cualidades y comportamientos con los que uno est Se reparten las tarjetas que llevan escritas unas cuan-
ms satisfecho. Por ejemplo ser simptico, ser generoso, tas frases para contestar de este tipo: Si yo fuera un
ser estudioso.
medio de transporte sera un..., si yo fuera un lugar...,
-Las actividades en las que se es ms habilidoso y/o aque-
si yo fuera un animal sera un..., si yo fuera una msi-
llas con las que ms disfruta. Por ejemplo hacer algn
ca sera..., etc. Se les da la consigna de rellenar su
deporte, jugar, bailar,etc.
tarjeta en silencio durante 5 minutos. Cuando todos
-Las cualidades que los otros me suelen reconocer. Por
ejemplo, ser carioso, lista, ayudar a los dems, jugar bien hayan terminado, se recogen las tarjetas, se barajan
al ftbol. y se vuelven a repartir, cada uno ir leyendo en voz
Deje bien claro que slo deben escribir cosas positivas y alta sucesivamente la tarjeta que le ha correspondi-
slo una, la ms relevante, en cada parte del escudo. do. El grupo tiene que averiguar quien la ha escrito
2. A continuacin deben buscar fotografas, hacer dibu- dialogando entre ellos. Cuando se ha averiguado, se
jos, recortar revistas, etc. que sirvan para representar sim- toma la tarjeta, se le pone el nombre y se coloca en
blicamente las cuatro cosas positivas que han sealado la cartelera.
121
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
MI ESCUDO PERSONAL
122
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
123
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Pregunte al grupo Quin es la persona ms especial de en la vida, en la mano izquierda algo que puede ofrecer a
todo el mundo? Djelo responder libremente y contine. los dems, en la mano derecha algo que tiene necesidad
Esta es una caja mgica y cada uno de ustedes va a po- de recibir de los dems, en el pie izquierdo un deseo que
der mirar dentro de ella, y descubrir quien es la persona quiere cumplir, en el pie derecho algo que le preocupa.
ms importante de todo el mundo. Pida a un participante Una vez terminados se colocan los personajes en una
que se acerque y pregntele a quien cree que va a ver. cartelera. Luego se conforman grupos que debern res-
Dgale que mire dentro de la caja y no le cuente a sus ponder algunas preguntas como: Fue fcil completar
compaeros lo que vio en ella. Una vez que todos hayan todas las partes? Por qu? Lo que algunos personajes
mirado dentro de la caja, pregnteles como se sintieron ofrecen coincide con lo que otros necesitan? Los perso-
al descubrir que ellos eran los ms importantes. najes tienen partes parecidas entre s? Cules? Por
qu les parece? Qu se ha colocado en el corazn del
Dinmica: Carta a mi to desconocido personaje? Qu pasara con ese personaje si le faltara
el corazn? Para concluir se puede disear un cuadro en
Edad: 9 a 13 aos el pizarrn copiando las cualidades que ms llamaron la
Objetivo: Identificar aquellas caractersticas de si mis- atencin a cada uno y por qu.
mo que se entienden como ms definitorias de la perso-
nalidad. Cualidad que elijo Por qu?
Materiales: Papel, lpiz ........................................ ..........................................
Un to se march a otro pas antes de que nacieras, no lo ........................................ ..........................................
conoces ni l a ti Cmo te reconocer cuando vayas a ........................................ .......................................
encontrarte con l? Vas a escribirle una carta dndole
una descripcin de tu personalidad de modo que l pue- Dinmica: El rbol
da reconocerte. No vale indicar la ropa que llevars, ni el
color de pelo, ni de piel, ni peso y mucho menos el nom- Edad: 9 a 12 aos
bre. Tiene que ser una carta ms personal: lo que haces, Objetivo: Fortalecer la identidad identificando recursos
lo que te gusta hacer, lo que te preocupa, los problemas personales actuales y potenciales.
que tienes, que cosas son ms importantes en tu vida, Materiales: Papel, lpices de colores.
como te diviertes, que cualidades y defectos crees que te D la siguiente consigna: En una hoja dibuja un rbol e
identifican con ms claridad. Se dan 20 minutos para es- incluye las races. Imagina que ese rbol eres t. De ma-
cribirla y se recogen todas las cartas. A cada uno se le nera personal y en silencio vas a ir llenando tu rbol. Las
entrega una que no sea la suya. Y se invita a leerla como ramas son la parte ms alta del rbol y donde se desarro-
si fuera el to. Cada uno lee en voz alta lo que le ha toca- llan los frutos. Escribe all tu nombre, una cualidad de tu
do y tiene que tratar de adivinar quien es su sobrino. Se forma de ser, lo que ms te gusta hacer, algo que hayas
discute que datos le han permitido identificar o no al autor vivido que te hizo feliz. Ahora llena el tronco. El tronco es
de la carta. Cuando se realiza el encuentro entre el to y la parte que sostiene el rbol, all escribe el nombre de
el sobrino se celebra con un abrazo. personas que te quieren y que t quieres. Ahora llena la
Para tener en cuenta: esta dinmica se recomienda para raz. La raz es por donde el rbol se alimenta y se nutre
un grupo que cuente con historial de trabajo conjunto de para poder crecer y fortalecer sus ramas. All escribe el
larga data. nombre de tus padres y o de quien te cuide, tus cualida-
des como persona (alegre, compaero/a, etc), algo que
Dinmica: Personajes valoras, algo que deseas lograr en la vida, tres cosas va-
liosas que hayas recibido de tu familia o personas que se
Edad: 9 a 12 aos preocupan por ti (un consejo, un regalo, un abrazo, una
Objetivo: Promover el conocimiento de si mismo desde palabra amable).
la identificacin de valores personales, gustos, deseos,
necesidades, preocupaciones y recursos. Identificar aque- Dinmica: Aceptacin de si mismo
llas cualidades de si mismo que se consideran ms
definitorias de su persona. Edad: 10 a 13 aos
Materiales: Papel, lpices Objetivo: Fortalecer la identidad desde la apropiacin
En una hoja de papel cada nio dibuja la silueta de un del cuerpo, carcter, cualidades y la aceptacin de la his-
personaje. Segn la parte del cuerpo se irn escribiendo toria personal y aquellos aspectos que se desean modifi-
cualidades. En la cabeza del personaje se escribir quin car de si mismo.
es, en los ojos algo que le gusta ver, en los odos pala- Materiales: Papel, lpices.
bras que le gusta escuchar, en la boca la palabra que El cuerpo es parte de tu identidad. Somos un cuerpo.
ms dice, en el corazn algo que valora o le importa ms Aceptarlo nos permite alcanzar una buena relacin con
124
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
nosotros mismos y con los dems. En una hoja de papel vamente sola, la asamblea reanud la deliberacin y fue
dibuja tu cuerpo tal como es. Ocupa toda la hoja. En con- entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo: Ami-
junto peguen los dibujos en una cartelera. Es importante gos, ha quedado demostrado que tenemos varios defec-
aceptar el propio carcter. Haz una lista de todas las cua- tos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades y
lidades de tu forma de ser. Haz una de las cosas de tu yo considero que eso es lo que nos hace valiosos. As es
carcter que necesitas cambiar para mejorar. Comparte que no pensemos tanto en nuestros puntos malos y con-
esto con un/a compaero/a de la clase. Conocer y acep- centrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.
tar nuestra historia nos permite ir creciendo. Recuerda un
hecho positivo de tu vida y cmo te sentiste con l. Re- Reflexin: es fcil encontrar defectos, cualquiera puede
cuerda un hecho que te lastim y cmo lo superaste. hacerlo y la mayora de la gente se empea incesante-
Recuerda qu aprendiste con l. mente en ello. Pero encontrar nuestras potencialidades y
cualidades es para quines son capaces de inspirar to-
Lectura de cuento: La carpintera dos los xitos humanos.
Dialogar acerca de Qu piensan de lo que ocurri en la
Edad: Escolar carpintera? Saban las diferentes herramientas cules
Objetivo: Fortalecer la identidad destacando las poten- eran sus virtudes? Qu ense el carpintero a las he-
cialidades nicas de cada persona y encontrando el valor rramientas? Cmo lo hizo?
de la unicidad en el todo. Luego hagamos una lista de todas aquellas cosas en las
que somos buenos, tratando de pensar qu ganamos al
LA CARPINTERA (ANNIMO) descubrir cules son nuestras habilidades.
Un da todas las herramientas de la carpintera se reunie-
ron para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la pre- Dinmica: Album de fotos
sidencia, pero la asamblea le notific que tena que re-
nunciar La causa?... porque haca mucho ruido y ade- Edad: 6 a 9 aos
ms se pasaba el tiempo golpeando. El martillo acept Objetivo: Representar situaciones donde puedan valori-
su responsabilidad, pero pidi que tambin fuera expul- zar sus recursos disponibles.
sado el cepillo. La causa?... haca todo su trabajo en la Materiales: Ficha 1
superficie, no tena nunca profundidad en nada. El cepillo Explique que una manera de disfrutar con uno mismo es
acept a su vez, pero pidi la expulsin del tornillo. Adujo recordar las cosas buenas que hacemos y los momentos
que haba que darle muchas vueltas para que al fin sirvie- felices que pasamos, solos o en compaa de otras per-
ra para algo. Ante el ataque el tornillo acept tambin, sonas. Dgales: Vamos a hacer algo que nos va a ayu-
pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que era dar a sentirnos bien recordando todos esos momentos
muy spera en su trato y que siempre tena fricciones con buenos. Para ello realizaremos un lbum de fotos, pero
los dems. La lija estuvo de acuerdo a condicin de que en vez de fotografear vamos a dibujar. La primera foto
pueda ser expulsado el metro. La causa?... que siem- ser un dibujo de uds. mismos. Las siguientes fotos
pre se pasaba midiendo a los dems con su medida como sern dibujos de momentos agradables que uds. pasa-
si fuera el nico perfecto. ron. Cuando terminen pida que coloquen su lbum en
En ese momento de problemas entr el carpintero, se puso una cartelera. Anime a que se acerquen todos y obser-
el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, el cepillo, ven durante un rato el gran lbum que finalmente se ha
el tornillo y todas las herramientas que momentos antes compuesto entre todos. Pregunte si les ha gustado ha-
se haban reunido; y toda la madera tosca se convirti en cer esto, qu les parece que han hecho sus compaeros,
un til y lindo mueble. Cuando la carpintera qued nue- y cmo se sienten al recordar los momentos buenos.
125
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
ALBUM DE FOTOS
As soy yo
Dibuja a la persona ms importante del mundo: T
Mis amigos y yo
Dibuja una situacin en la que lo ests pasando muy bien juntos
126
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
127
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FORMACIN CIUDADANA
La institucin educativa, desde su cultura, habilita a sus estudiantes a incorporar la conciencia de sus
derechos como tambin el desarrollo de competencias sociales, de miradas crticas y proactivas hacia la
comunidad y la participacin en la vida de la misma. Ello resignifica este espacio como fundamental a la hora
de posicionarse frente a un tejido social debilitado, siendo los nios, nias y adolescentes protagonistas
fundamentales en el cimiento sobre el cual efectuar su fortalecimiento y reconstruccin.
Al decir de Giroux, se trata de crear modos alternativos de experiencia, de hacer a las instituciones educa-
tivas mbitos que afirmen la posibilidad de correr riesgos creativos, de comprometer la vida para enriquecerla.24
Asimismo, contribuir a la formacin de una generacin de ciudadanos capaces de promover la plena vigencia
de los derechos en una sociedad democrtica y cambiante, que demanda la continua accin de sus actores.
Esto es factible cuando la institucin educativa fomenta una postura crtica, cuestionadora, capaz de articular
la trama de supuestos, principios y conceptos que hacen al saber de los derechos, pudiendo analizar las
dificultades y contradicciones que plantean para su plena vigencia.
24
La escuela y la lucha por la ciudadana; Henry Giroux; Siglo XXI; Mxico; 1993.
128
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Dinmica Todos somos responsables A Mara le gusta ir a la plaza con sus amigas y comer
frutas y algunas golosinas, pero olvidndose del tacho
Edad: Escolar de basura, los papales y cscaras las tira en el piso.
Materiales: Telas y ropa para disfrazarse. Le gusta mucho participar de las quermeses del barrio,
Consiste en una actuacin sin palabras, es decir muda. pero algunos nios se quejan de que nunca ha ayudado
El mensaje se trasmite con el movimiento del cuerpo y en la preparacin (lo cual lleva mucho tiempo y trabajo
los gestos de la cara. Permite representar situaciones y para todos).
analizar las reacciones que frente a ellas se tienen. Acor- 2. Una vez elaborada el acta de acusacin, se reparten
de a la cantidad de nios y nias, el trabajo se puede los siguientes roles entre los participantes: Un Juez/a; 2
dividir en subgrupos. secretarios/as de actas (toman notas para que conste
En relacin a la temtica a trabajar, participacin y cada participacin) al servicio del juez/a y del jurado, y 5
responsabilidad ciudadana; los nios y nias van con- a 7 jurados que darn un veredicto en base a la acusa-
tando situaciones de su vida cotidiana. Puede ser a cin y las notas de los secretarios/as. El nmero de jura-
partir de una pregunta que sirva de disparador Qu dos, testigos de fiscales o defensa puede variar segn el
implica para ustedes la responsabilidad ciudadana? nmero de participantes.
Por ejemplo: el cuidar nuestro barrio; una nia cuenta Una parte del grupo se dividir en dos, uno que defende-
que viajando en mnibus se subi una mujer embara- r al acusado y otro que estar en su contra. El grupo
zada y nadie quera darle su asiento; el caso de un que est a favor deber: nombrar a la defensa, abogado
hombre que ayud a una mujer ciega a cruzar la ca- defensor y escoger pruebas y testigos, stos representa-
lle. En un segundo momento, se hace la historia o rn un papel que el grupo crea importante para sustentar
argumento y se representa a los compaeros y com- su posicin. El grupo que est en contra (el que acusa),
paeras. Es importante tener en cuenta escoger las deber: nombrar al fiscal (abogado acusador) y preparar
actitudes o reacciones que pueden trasmitir mejor el sus testigos y pruebas. Los testigos igualmente deben
mensaje. preparar el papel que jugarn.
Utilizar expresiones conocidas por todos para hacer ms 3. Los grupos se renen para discutir y preparar su parti-
claro lo que se quiere decir. cipacin en el jurado. El jurado y el juez miran el acta de
En una tercera instancia se realiza una reflexin en- acusacin con detalle.
tre todos sobre lo representado. Se les pregunta qu 4. Una vez preparados los grupos (el tiempo lo va mane-
opinan, que sintieron, si cambiaran algo o no y por- jando la maestra/o que coordina), se inicia el juicio. Se
que. distribuyen en el espacio de una manera adecuada, se
Para tener en cuenta: Se puede complementar esta ac- pueden colocar carteles que identifiquen a cada uno de
tividad, decidiendo en conjunto una actividad concreta a los puestos.
realizar en el barrio como tambin acompaar al grupo a 5. Se inicia el juicio. El juez comienza leyendo el acta de
tomar conciencia y decidir actitudes de responsabilidad acusacin y el reglamento de uso de la palabra, que po-
para con los otros. dra ser as:
Dinmica: Decidimos entre todos Tanto el Fiscal como la Defensa tendrn un tiempo de-
terminado para la primera y segunda exposicin. Primero
Edad: A partir de los 10 aos hablar el fiscal, luego la defensa. El interrogatorio a los
Materiales: Cartones o papeles y lpiz. Si se quiere, dis- testigos se puede hacer alternadamente. Luego que todos
fraces para ambientar la situacin. los testigos fueron interrogados se toma un tiempo de re-
Objetivos: Analizar y sostener determinado problema. ceso para que cada una de las partes preparen su argu-
Se utilizan los mismo roles que un jurado tradicional; el mentacin final. Una vez expuestas las argumentaciones
juez, el jurado, testigo, fiscal, defensor y acusado, y tie- finales, el jurado tendr un tiempo para deliberar y llegar a
ne la misma mecnica que un juicio. un veredicto (encontrar culpable o inocente al acusado y
1. Sobre la temtica de participacin y responsabilidad en base a qu sustentan su posicin). Finalmente se pasa
ciudadana se prepara el Acta de Acusacin, donde se a una reflexin grupal sobre lo debatido, intentando rela-
plantea qu sucede y porqu se est enjuiciando al cionarlo con la realidad y llegar a posibles conclusiones.
acusado.Por ejemplo; podra ser algo as: Recomendaciones: es conveniente utilizar esta di-
Mara de 12 aos de edad, es acusada de ser una veci- nmica para profundizar en un tema que se ha venido
na poco colaboradora en el barrio. Esta acusacin se trabajando; ya que sirve para evaluar el manejo del tema
fundamenta en los siguientes hechos: por parte de grupo de nios y nias. Por otro lado, debe
Cuando sale a pasear con su perro Pancho, no limpia prepararse todo de antemano, tomando en cuenta las
los excrementos que en animal deja, dejndole muy su- carctersticas del grupo, y su tiempo disponible.Quien
cia la cuadra a Doa Coca. coordina debe estar muy atento para anotar aspectos im-
129
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
portantes de la discusin y retomarlos en la discusin fi- Se dan las siguientes indicaciones: ningn miembro pue-
nal, o para apoyar al juez/a si las discusiones se salen de de hablar. No se pueden pedir piezas ni hacer gestos
tema. solicitndolas. Lo nico que est permitido es dar y reci-
bir piezas de los dems compaeros.
Dinmica: Noticias de mi barrio La maestra/o indica que se abran los sobres, que tienen
un tiempo lmite para armar el cuadrado y que las piezas
Edad: A partir de los 9 aos estn mezcladas.
Materiales: Papeles pequeos, materiales que ayuden a Un grupo de nios pueden observar y anotar todo aque-
ambientar el lugar. llo que les llame la atencin. La dinmica termina cuan-
Objetivo: Realizar un diagnstico de una situacin o pro- do 2 o 3 compaeros hayan completado un cuadrado.
blema, haciendo una interpretacin del mismo, llegan- Luego se inicia una reflexin grupal, se les pregun-
do a hiptesis, elaborando conclusiones y proponiendo ta cmo se sintieron, qu dificultades tuvieron, etc.
tareas. Es a partir del como se desarroll el armado del
Previamente trabajado el tema de responsabilidad ciuda- rompecabezas, que podemos reflexionar sobre el
dana y participacin; se divide a los participantes en papel de la comunicacin, el aporte personal y apo-
subgrupos; y se les pide que elaboren cables periodsti- yo mutuo.
cos; es decir una noticia de lo que ellos conocen o saben
al respecto. Juego: Construyendo juntos
Por ejemplo, un subgrupo puede proponer los principa-
les problemas que observa en su barrio; poca locomo- Edad: 6 a 9 aos
cin, problemas ambientales, pocas actividades socia- Materiales: Lpices y hojas.
les, etc. Objetivo: Vivenciar la importancia del trabajo en equi-
A partir de la temtica seleccionada se realiza el noticiero po, la cooperacin y el respeto por la opinin del otro.
. Se les pide que en parejas y sin hablar; tomen un mismo
Por ejemplo, un cable puede ser; Los nios del barrio lpiz y dibujen entre los dos una casa.
estn muy enojados, protestan porque no tienen un lugar Luego se les pide que se junten dos parejas, y entre los
de encuentro. La plaza sola ser un espacio de entreteni- cuatro, tomando el mismo lpiz, dibujen otra casa. Pos-
miento..., ahora est totalmente descuidada teriormente se les pide que se junten esos cuatro con
Continuando la temtica otro cable puede ser; estamos otros cuatro y tomando un nico lpiz, dibujen una nue-
ac en vivo desde el mvil hablando con una de las nias va casa.
que est muy enojada... Si, mi hermano el otro da esta- Al final, se les pregunta cmo se sintieron, cmo fue
ba jugando a la pelota, y se cort con un vidrio roto que compartir con el otro esa experiencia sin poder hablar,
estaba tirado. si se sintieron en algn momento tironeados por el otro,
Finalmente se realiza una reflexin grupal sobre lo traba- etc.
jado por cada noticiero y, cmo podemos contribuir noso-
tros/as, cmo podemos participar, cuales son nuestros Juego: Collages
derechos y deberes como ciudadanos.
Tambin es interesante, que entre los cortes del noti- Edad: 9 a 12 aos
ciero, algunos nios se encarguen de las publicidades Objetivo: Reflexionar acerca del alcance de la partici-
y, al observar lo que surge, reflexionar crticamente al pacin y responsabilidad ciudadana mediante un trabajo
respecto como parte complementaria de la dinmica. creativo.
Materiales: Revistas, hojas y cascola.
Juego: Cuadrados Consiste en armar un collage, representando a travs de
la expresin plstica, qu significa la participacin y res-
Edad: 10 a 12 aos ponsabilidad ciudadana. Se puede hacer de forma indi-
Materiales: Cartn o cartulina para elaborar los rompe- vidual o en sub-grupos de trabajo. Se les propone recor-
cabezas iguales que forman un cuadrado. Sobres. tar todo aquello que asocien con la temtica.
Objetivo: Vivenciar elementos que componen el trabajo Luego se comparten los collage con el grupo, pudiendo
en equipo, como ser la comunicacin, el aporte personal expresar cada uno sus ideas y explicando el armado y
y la actitud de colaboracin. significado del mismo.
Se trabaja en subgrupos de 5 personas. Se preparan 5
sobres donde estn mezcladas las piezas que conforman Juego: Cmo puedo participar?
los 5 rompecabezas. Los nios se sientan en crculo. En
el centro se colocan los sobres, cada uno deber tomar Edad: 6 a 9 aos
uno de los sobres y deber completar el cuadrado. Objetivo: Concientizar acerca de las situaciones coti-
130
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
131
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Juego: Crculos cooperativos cho. Cada grupo toma una bolilla que contiene un dere-
cho y piensa un ejemplo en que se cumple ese derecho.
Edad: 6 a 9 aos Lo colocan de forma visible y el resto de los grupos cami-
Objetivo: Vivenciar la importancia del trabajo cooperati- na por el saln leyendo los ejemplos y adivinando de qu
vo y las dificultades del mismo. derecho se trata.
Parte 1
Materiales: pelota grande y dibujo de un crculo en el piso. Actividad detallada: La Granja
La maestra/o pide la ayuda de cuatro o seis personas
para realizar el juego. Cuando se presentan, les pide co- Edad: 6 a 9 aos
locarse en crculo mirando hacia fuera. Deben unirse aga- Objetivo: Vivenciar la importancia de la organizacin a la
rrados por los brazos. Luego colocan la pelota en el piso, hora de llevar a cabo una tarea comn, ensayando reglas
dentro del crculo. Les explica que deben intentar sacar la y funciones
pelota fuera del crculo sin usar las manos o los pies. Materiales: Ficha 1 y 2, material para pintar, tijeras, cola
Despus de terminar el juego se les pregunta como lo- vinlica.
graron sacarla, ya que cada integrante tuvo que hacer Antes de iniciar la actividad deje claro que para jugar bien
algo para lograr la meta. a algo en equipo es necesario estar organizados. Eso
quiere decir que cada jugador debe conocer bien lo que
Parte 2 tiene que hacer y no funcionar por su cuenta como si lo
Se dividen los jugadores en equipos y se ubican senta- que hagan los dems no importe para conseguir lo que
dos en una rueda. La maestra/o va al centro. sta co- se busca.
menzar sealando a uno de los equipos que deber co- 1. Establezca un coloquio sobre el trabajo en equipo que
menzar a cantar inmediatamente un trozo de cualquier subyace a las obras construidas en la sociedad y con las
cancin hasta que seale a otro. Para que el equipo no que se tenga contacto directo. Puede preguntar: Algu-
sea eliminado todos debern cantar, y todos la misma na vez se fijaron en los grandes edificios, en las calles, en
cancin. No se puede repetir una cancin que haya sido los parques y se preguntaron cmo pudieron hacerlo?
cantada por alguno de los equipos. Una sola persona es capaz de hacer...? Por qu no?
Si varias personas se ponen a hacer una casa, cada
Dinmica: Derechos del nio y el adolescente una puede hacer lo que le da la gana? Durante esta fase
no corrija el pensamiento de los participantes, sino sim-
Edad: 10 a 12 aos plemente escuche y anime a que lo expongan, expresan-
Objetivo: Conocer los Derechos del nio y el adolescen- do inters por lo que dicen. Las respuestas de los nios a
te y reflexionar en forma positiva sobre los mismos. sus preguntas le van a permitir aproximarse a cmo con-
Preparamos una hoja o caja y en hojas pequeas a ma- ciben un trabajo en equipo.
nera de bolillas colocamos contenidos contemplados en 2. Diga a los nios y nias que van a convertirse durante
el Cdigo del Nio y el Adolescente. Por ejemplo: un rato en un equipo de obreros para construir una gran-
1.Derecho a la vida y a la salud ja. Divida a la clase en equipos de ocho o diez como
2.Derecho a un nombre, nacionalidad y conocer y ser mximo en cada grupo. Pdales que se sienten formando
cuidado por sus padres un crculo alrededor de una mesa grande (o varias pe-
3.Derecho a expresar opiniones y que sean tomadas en queas juntas) para poder dibujar.
cuenta 3. Pregunte si conocen lo que es una granja, qu encon-
4.Derecho a ser protegido del maltrato de los padres u tramos en una granja. Pida a los nios y nias que vayan
otros adultos responsables de su cuidado diciendo qu elementos o partes constituyen una granja
5.Derecho a la educacin, incluyendo acceso gratuito a y vaya dibujndolos en el pizarrn (aunque sea muy es-
la educacin primaria. La disciplina escolar que se le ad- quemticamente) y apuntando su nombre debajo, de for-
ministra no debe ir en contra de su dignidad ma que queden expuestos a la vista sin estar organiza-
6.Derecho al descanso y al esparcimiento, al juego y a dos en un todo. Por ejemplo: tejado, caballo, ventanas,
las actividades recreativas, culturales y artsticas. flores, perro, paredes, etc.
7.Derecho a ser protegido/a contra la explotacin econ- 4. Reparta a cada uno una hoja para dibujar. Despus
mica y cualquier trabajo peligroso que impida su educa- entregue a cada equipo una copia de la ficha 1 y otra de
cin. la ficha 2, colocando ambas en el centro de la mesa de
8.Derecho a ser protegido de drogas y todas las formas cada equipo. Facilteles material para pintar, tijeras, cola.
de explotacin y abuso sexual 5. Explique la tarea, que consiste en que cada equipo
Por cada artculo se elaboran de cuatro a seis bolillas de debe construir una granja. Cada integrante se dedicar a
acuerdo al nmero de nios y grupos que se desee for- realizar una parte o elemento de la granja. Para ello dibu-
mar. Se recomienda que haya un grupo para cada Dere- jar esa parte (a tamao proporcionado de la ficha) en su
132
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
hoja de papel y luego la recortar para pegarla en la ficha 8. Pida a un representante de cada equipo que explique
de su equipo. por orden los pasos que ha seguido su grupo y si se han
Todos, al hacer lo mismo, habrn representado al final organizado de alguna manera (por ejemplo si antes de
una granja dentro del paisaje que se representa en la Fi- dibujar se pusieron de acuerdo en qu iba a hacer cada
cha 1 que se reparte. uno, qu partes iban a poner, etc.)
Deles 20 minutos para realizarlo, transcurridos los cuales 9. Si en alguno de los grupos se dio una buena organiza-
puede valorar los resultados. cin y los resultados fueron tambin buenos, subraye la
Un ejemplo de cmo darles estas instrucciones puede ser relacin entre los dos elementos. Si no fue as, establez-
el siguiente: Cada equipo tiene esta hoja (se muestra a ca la relacin entre los resultados no tan buenos obteni-
todos la ficha 1) donde aparece dibujado un paisaje boni- dos (repeticin de elementos, ausencia de otros, etc.) y
to pero vaco. En este paisaje van a construir la granja. la falta de organizacin.
Como son un equipo, cada uno de ustedes pintar en su 10. Dgales que les va a conceder unos minutos ms para
papel una parte de la granja, esto es, algo de la casa que puedan completar lo que les falta, pero esta vez van
como un tejado por ejemplo, algn animal, unas flores, a intentar seguir una serie de reglas:
etc. En la otra ficha que les entregu (ficha 2) tienen ejem- a) En el tiempo que tienen para finalizar la tarea, nadie
plos de distintas partes y tambin en el pizarrn. Cuando de dibujar una parte o elemento de la granja que ya est
cada uno haya terminado su dibujo lo recortar para pe- dibujado o que est dibujando un compaero/a. Por tan-
garlo en el paisaje. Los dibujos que hagan deben ser pe- to, antes de dibujar nada, tendrn que decidir como van
queos para que entren en el paisaje. Tienen slo 20 minu- a repartir el trabajo. Para eso tendrn que hablar de ello
tos para hacerlos. y escucharse, respetando el turno de la palabra.
6. Indqueles que ya pueden iniciar la actividad. Si algn b) Cuando haya que recortar y pegar, cada nio debe
nio de cualquiera de los equipos pregunta quin hace pedir el turno y esperar a que otro compaero/a haya
cada parte, usted debe contestarles: Eso lo tienen que acabado. Si algn equipo hubiese completado bastan-
decidir ustedes, para eso son un equipo. Si alguien pide te el trabajo, sugirales que agreguen elementos nue-
ayuda porque ha surgido una disputa con algn compa- vos (sol, nubes, pjaros, herramientas, etc.)
ero debido a que est haciendo lo mismo que l o ella, o 11. Recoja las fichas terminadas para que queden ex-
a que quiera utilizar el mismo material, puede contestar- puestas en la pared de la clase como elemento decorati-
le: Esto es muy frecuente en los equipos de trabajo: al- vo y simblico de la labor cooperativa.
gunas veces surgen problemas porque cada integrante
quiere hacerlo a su manera, deben recordar que son un Comentario final: en equipo se pueden hacer grandes
equipo y que tienen que terminar la granja. Quiero que cosas: jugar, construir casas, resolver problemas, etc. Cuan-
ustedes mismos solucionen los problemas que surjan. do se trabaja junto a otras personas, las cosas pueden
Vaya observando el trabajo que realizan los grupos, ani- hacerse en menos tiempo y mejor, porque cada uno se
mndoles y advirtindoles del tiempo cuando queden ocupa de algo y todos aportan opiniones valiosas: lo que
pocos minutos. No haga ninguna otra intervencin. no se le ocurre a uno, se le ocurre al otro. Pero para que
7. Transcurrido el tiempo sealado, d la orden de finali- salga bien, es necesario organizarse, ponerse de acuerdo
zar. Pida a un miembro de cada grupo que muestre al en lo que se quiere hacer, en qu va a hacer cada uno/a y
resto de la clase el trabajo. Dgales que todos han hecho en cmo se va a llevar a cabo. Por eso es importante escu-
un buen trabajo. char a los dems y actuar ordenadamente.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
NUESTRA GRANJA
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
2
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GNERO
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Dinmica: Equidad nes son mejores las nias o los nios?; Las nias juegan
a las muecas y los varones a la pelota, estos juegos no
Edad: 10 a 14 aos se pueden intercambiar. Otra opcin es ver que surge
Materiales: disfraces, peridicos, publicidades. espontneamente sobre la temtica.
Esta dinmica nos permite empezar a estudiar un tema, A partir del intercambio, los nios y nias van contando
haciendo un diagnstico, profundizar aspectos del mis- ancdotas de su cotidianeidad en relacin a la temtica.
mo o representar conclusiones. Tambin permite realizar Una de ellas ser elegida para representar. Por ejemplo:
debates sobre diferentes formas de pensar, porque exige una situacin en que los varones estn jugando a la pelo-
defender posiciones a partir de los roles o papeles que ta y no dejen jugar a las nias por ser nias.
representamos y no slo de nuestras propias ideas. En una segunda instancia, se ordenan los hechos y se
Consiste en hacer un juego de roles, analizando las dife- definen los personajes para llevar a cabo la representa-
rentes actitudes y reacciones de las personas frente a cin. En un tercer momento, se comparte entre todos cmo
situaciones o hechos concretos. La propuesta es trabajar vivieron y sintieron lo actuado.
los preconceptos que tenemos en relacin a los lugares La idea es poder reflexionar en relacin a que no hay una
que deben ocupar la mujer y el hombre en nuestra socie- superioridad o inferioridad entre nios y nias, sino que
dad; lo que implica el ser mujer y el ser hombre, el ser somos diferentes. Aceptar esa diferencia implica trabajar
nia y el ser nio. en relacin a la equidad, al derecho a la igualdad de posibi-
Se dividen en subgrupos de trabajo. En un primer mo- lidades y oportunidades acorde a nuestras necesidades.
mento se conversa sobre el tema. Puede ser a partir de
una pregunta que sirva de disparador, por ejemplo: Cu- Juego: Estatuas y estereotipos
les son los roles esperables en nuestra sociedad para el
hombre y la mujer? Qu est bien que haga el hombre y Edad: Escolar
que est bien que realice la mujer? Cules trabajos son Consite en la elaboracin colectiva de una figura con va-
para el hombre y cuales para la mujer? Qu juegos son rias personas que representan un tema a travs de la ac-
de nias y cules son los de varones? Otra opcin es ver tuacin muda y sin movimiento. Permite expresar la idea
que surge espontneamente sobre la temtica. colectiva que un grupo tiene sobre algo.
A partir de los conceptos trabajados se analizan Se trata de poner a un grupo de compaeros en determina-
crticamente publicidades de revistas, TV, peridicos, etc, das posiciones para que trasmitan un mensaje. En un pri-
identificando a quien van dirigidas (hombre, mujer) y los mer momento se escoge el tema; qu es ser nia?, qu
estereotipos subyacentes que se desprenden. es ser varn? La temtica para esta tcnica no puede ba-
Se representa a continuacin una publicidad dirigida a la sarse en situaciones concretas o hechos sino ms bien en
mujer, como algn producto de limpieza y, otra dirigida al ideas que se tienen (conceptos) o en la forma como se
hombre como ser una publicidad de autos, apropindose entienden temas generales. Luego se dividen en subgrupos
del personaje y encontrando sus argumentos en ese rol y de trabajo, para realizar una estatua grupal siendo uno de
uso de ese producto. A continuacin, se puede sugerir los compaeros quien la presente. La maestra/o que coor-
representar nuevamente la publicidad de ese producto dina la actividad pide a los otros participantes que opinen y
deconstruyendo al personaje, reconstruyndolo de cara pregunta si hay alguien que quisiera aadir o cambiar algo;
a la equidad, encontrando tambin aqu los argumentos teniendo de ste modo la posibilidad de construir las esta-
de esta nueva posicin. tuas entre todos. Finalmente; se reflexiona en relacin a lo
trabajado, analizando cmo fue que se empez y si estu-
Dinmica: La vida diaria vieron de acuerdo con los cambios que se hacan. Se tra-
baja en relacin a los preconceptos que traemos desde
Edad: 9 a 12 aos chiquitos. Por ejemplo, que hay colores definidos desde
Materiales: Todo lo que sirva para disfrazarse, ambien- bebs; celeste para el varn y rosado para a nia: Qu
tar el espacio; como carteles que representen lugares opinan?; Tendr que ser siempre as?
como ser escuela, recreo, etc.
Consiste en hacer un sociodrama, una actuacin en la Dinmica: El Juicio
que utilizamos gestos, acciones y palabras. Permite tra-
bajar la temtica de gnero y equidad a partir de situacio- Edad: 10 a 13 aos
nes de la vida real, analizndolo posteriormente. Acorde Materiales: Cartones o papeles, lpiz. Puede comple-
a la cantidad de nios y nias se dividen en sub-grupos mentarse con disfraces para ambientar la situacin.
de trabajo. El objetivo es analizar y sostener determinado problema.
En un primer momento, se conversa sobre el tema. Pue- Se utilizan los mismos roles que un jurado tradicional, el
de ser a partir de una frase estigmatizante que sirva de juez, el jurado, testigo, fiscal, defensor y acusado y tiene
disparador para trabajar la temtica. Por ejemplo: Qui- la misma mecnica que un juicio.
137
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
138
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
con claridad una situacin y el impacto emotivo que pro- Preguntas Gua:
duce el mensaje cinematogrfico. -Qu cargos u ocupaciones vincul mayoritariamente la
Se propone mirar por ejemplo el film Billy Elliot, el cual clase con el sexo femenino y cules con el masculino?
servir de disparador para continuar trabajando la temti- -Hay diferencias entre las respuestas de las nias y los
ca de gnero, las actividades esperables para los nios varones?
de esa edad y, como no cumplirlos y seguir el propio de- -Qu les sugieren estos resultados?
seo puede generar el rechazo de los dems. Terminada -Tienen alguna relacin con el tema de los estereotipos
la pelcula se debate sobre stos puntos. de gnero?
139
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
Pnle el primer nombre que se te ocurra a cada uno de los personajes de este relato y decide entre dos
personas que se presentaron para encargarse de las tareas de la cocina y, entre dos personas que se presen-
taron para encargarse de la preparacin fsica del equipo deportivo.
Personajes:
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.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Dinmicas sugeridas
Qu es una droga? Llevar a cabo una pequea investigacin sobre la existen-
cia de botiqun en los hogares, teniendo en cuenta los pro-
Descripcin: Bajo la dinmica de lluvia de ideas, se pre- ductos que contienen, el uso que se hace de ellos, las per-
tende encontrar con el aporte de todo el grupo, el concepto sonas que tienen acceso a l y todos aquellos aspectos
de droga, para luego discriminar, entre las drogas que co- que puedan tener relacin con una utilizacin saludable.
nocen, cules son legales y cuales ilegales, pudiendo Luego de recabada la informacin se puede profundizar
aproximarse a la idea de que el nivel de toxicidad de las en base a la misma, reflexionando y promoviendo la toma
mismas no se encuentra relacionado a la legalidad. conjunta de decisiones sobre los aspectos tratados. Ejs.:
Objetivos: Conceptualizar droga, identificar las drogas qu hacer con los medicamentos vencidos; cul es la
que son conocidas por el grupo y reflexionar en torno a manera ms conveniente para decidir qu medicamento
legalidad-ilegalidad-toxicidad. tomar; qu podemos aconsejar en nuestras casas res-
Edad: 10 a 13 aos pecto al manejo de los medicamentos (lugar donde se
Se solicita al grupo que vierta los conceptos asociados a guardan, origen, efectos en adultos y en nios, etc)
la palabra droga.
A partir de alli , se conforma una definicin conjunta, com-
plementndose con la defincin tcnica de droga, sus-
Alcohol y Tabaco
tancia txica, droga psicoactiva, droga legal e ilegal.*
Drogas: Para qu?
Reflexionar acerca de que las sustancias por su toxicidad
y patrn de consumo pueden ser perjudiciales para la
Descripcin: a travs del anlisis de casos cotidianos,
salud, ej. tabaco, medicamentos sin prescripcin mdica,
se analizan los efectos y consecuencias del consumo de
consumo por parte de menores de drogas psicoactivas.
drogas, tanto de las socialmente permitidas como de las
Para tener en cuenta: Esta actividad permite indagar qu
ilegales; buscando formas alternativas de conducta para
sustancias son conocidas en el grupo, de forma de poder
evitar el consumo.
ajustar los contenidos trabajados a las mismas, ya que
Objetivos: Aprender a identificar como droga tanto las sus-
no resulta conveniente abordar precozmente el trabajo
tancias legales como las ilegales; desarrollar expectativas
especfico con las sustancias.
positivas ante la posibilidad de no consumir drogas.
Materiales : Ficha 1
Botiqun
Edad: 10 a 13 aos
Antes de iniciar la actividad, deje claro que: cuando
Objetivos: Conocer la realidad del hogar en relacin al
hablamos de las drogas se despiertan en nosotros im-
consumo de medicamentos,reflexionar acerca de la im-
genes contradictorias, apareciendo ya sea como algo
portancia del uso de medicamentos en condiciones ade-
especial que proporciona sensaciones y emociones ex-
cuadas para la salud (fecha vencimiento, dosis, prescrip-
traordinarias, como algo que puede daar nuestra salud,
cin, efectos secundarios, otros).
en algunos casos gravemente, y por tanto algo que con-
Edad: Inicial y primaria
viene evitar.
142
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Es necesario que aprendamos a valorar lo que realmente situaciones en las que hayan visto a alguien abusar de la
son las drogas y sus efectos. Por ejemplo han visto al- droga que se cita (el secretario reflejar estas situaciones
guna vez a una persona que fuma por primera vez? Ha- en la ficha de forma muy resumida)
brn observado que por lo general tose, se ahoga y lo -Despus deben pensar cules fueron los efectos positi-
pasa mal. Sin embargo, algunas personas estn dispues- vos o agradables que tuvo ese consumo
tas a sufrir esos inconvenientes porque fumando les pa- -Por ltimo, deben sealar los motivos por los que crean
rece que son ms adultas o ms importantes. que ese consumo es perjudicial, tanto a corto como a
Por todo ello, debemos entender que podemos obtener mediano y largo plazo.
esas sensaciones positivas a travs de otros medios
menos negativos para nuestra salud, es decir utilizando Por ejemplo alcohol:
nuestros propios recursos y habilidades, sin tener que Han visto a alguien beber mucho?
recurrir a la ayuda de sustancias que no necesitamos. Julin vio beber mucho a sus hermanos en la boda de su
Desarrollo de la actividad hermana. Estuvieron toda la noche bebiendo y cantando.
1. Comience preguntando al grupo qu es una droga Carlos vio una vez beber a su hermano pequeo, cuando
para ustedes? Anmeles a expresar su opinin, teniendo tom una botella que tena guardada su madre.
en cuenta que lo importante es, que entre todos, lleguen Alberto vio beber mucho a su padre el domingo pasado, cuan-
a una definicin simple y til, aunque no sea tcnicamen- do estaba en el bar con los amigos.
te correcta. Por ejemplo se podr concluir que son sus- En estas ocasiones a la gente le gustaba beber porque...
tancias que hacen dao a la salud. Cantaban mucho, bailaban y se rean sin parar. Adems Mara
2. A partir de la definicin, plantee la siguiente parte del estaba muy graciosa y todos nos reamos mucho.
debate. Siguiendo con el ejemplo podra proponer: d- Era una bebida dulce y le gustaba el sabor.
ganme ahora ejemplos de sustancias que hacen dao a Todos lo hacen y si no bebes ests como fuera de lugar.
la salud. -Pero yo creo que les perjudica porque...
Es probable que los alumnos respondan con nombres de Despus vomitaron en casa, sobre todo Mara que qued
sustancias ilegales: cocana, marihuana, pasta base, otras. muy mal.
Apnteles en el pizarrn y oriente el debate a travs de Vomit todo lo que haba bebido y dijo que le dola mucho la
sustancias permitidas legalmente: barriga.
-Y si tomamos mucho alcohol qu ocurre? Por la maana se siente mal y tiene muy mal humor. Ade-
-Fumar mucho es bueno o malo para la salud? ms le huele muy mal el aliento.
-Tomar medicinas cuando no las necesitamos puede Deles un tiempo suficiente para rellenar la ficha.
hacernos dao? 4. Pida a los secretarios que expongan el resultado del traba-
3. Distribuya la clase en grupos de 4 o 5 compaeros. Pda- jo en grupo. Recoja en el pizarrn los efectos positivos y
les que, cada grupo elija un secretario que se ocupar de negativos identificados,como aparece en el recuadro:
organizar la discusin y de tomar nota de las respuestas, 5. A partir de las anotaciones, reflexione acerca de que:
una vez acordadas por todos los miembros del grupo. las drogas legales pueden tener consecuencias tan per-
Entregue a cada secretario una copia de la Ficha 1. Valo- judiciales como las ilegales.
re si es necesario aadir alguna droga a las que figuran Los aspectos positivos de consumir una droga son algo in-
en la ficha (o sustituirla) en funcin de que su consumo mediato, mientras que algunos efectos negativos llegan slo
sea conocido en su entorno. Despus d las instruccio- cuando se ha consumido durante mucho tiempo. Ello no sig-
nes necesarias para completar la ficha: nifica que las drogas no sean perjudiciales para la salud, sino
-Los alumnos de cada grupo deben pensar una o varias que a veces nos podemos engaar pensando que no lo son
143
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
porque no vemos todava efectos negativos. Existen otras los dems, siendo indiferente que sean legales o no. Al-
maneras de conseguir los efectos positivos de las drogas gunos de estos efectos pueden parecernos agradables y
sin tener que utilizarlas. divertidos pero, si lo pensamos un poco, nos daremos
6. Proponga un nuevo debate acerca de la forma en que cuenta de que podemos divertirnos igual haciendo otras
se pueden conseguir los efectos positivos que han identi- cosas que, adems, no daan nuestra vida.
ficado en las drogas analizadas, pero sin consumir estas
sustancias. Para tener en cuenta: Se considera conveniente abordar
Por ejemplo, si con el alcohol se consigue rer ms, ha- en lo que hace a drogas ilegales, solamente aquellas que
blar ms, etc. cmo podemos conseguir sto sin beber surjan en el grupo como sustancias conocidas.
alcohol? Refuerce respuestas adecuadas, con nuevas pre-
guntas. Por ejemplo: Los problemas del alcohol y el tabaco
Se puede uno rer ms contando chistes? Alguien ha
pasado muy bien contando chistes? Descripcin: gracias al aporte colectivo se identifican las
Se puede hablar ms cuando se sale con buenos ami- posibles consecuencias negativas que genera actualmen-
gos? De qu se suele hablar con los amigos? Es agra- te el consumo de alcohol y tabaco en la comunidad donde
dable hablar con los amigos? viven los nios y nias y, se elabora una propuesta acerca
Comentario final: hemos visto que hay sustancias que de cmo incidir en las mismas positivamente.
perjudican mucho nuestra salud y nuestras relaciones con Objetivos: Que los nios y nias se concienticen de las
FICHA
1
Alcohol
Han visto a alguien beber mucho? ............................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
En esas ocasiones, a la gente le gusta beber porque . ..............................................................................
.....................................................................................................................................................................
Pero yo creo que les perjudica porque. .......................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Tabaco
Han visto a alguien fumar?
.....................................................................................................................................................................
En esas ocasiones, a la gente le gustaba fumar porque...
.....................................................................................................................................................................
Pero yo creo que les perjudica porque. .......................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Otras
Han visto a alguien consumir ? .................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
En esas ocasiones, a la gente le gustaba hacerlo porque ..........................................................................
.....................................................................................................................................................................
Pero yo creo que les perjudica porque ........................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
consecuencias negativas que actualmente genera el con- mas mencionados bajo el ttulo Los problemas y, a su
sumo de alcohol y tabaco en su comunidad y que sean lado, abra otra columna titulada Posibles soluciones,
capaces de elaborar propuestas ante ello, promoviendo pidiendo al grupo sugerencias para poder rellenarla. An-
una posicin activa frente al tema. meles a sugerir ideas que puedan contribuir a disminuir
Material: Ficha 1 los problemas mencionados, especialmente si estn vin-
Edad: 10 a 13 aos culados a situaciones concretas. Por ejemplo, si una per-
Antes de iniciar la actividad, deje claro que: Es labor sona conocida no ha rendido en sus deportes por consu-
de todas las personas y toda la sociedad involucrarse con mir alcohol, se puede trabajar desde el baby football, re-
el tema del uso de drogas y tomar una posicin flexionando sobre estos ejemplos y promoviendo un es-
protagnica frente al mismo de forma de ir modificando tilo de vida saludable, lo que puede plasmarse en afiches,
las consecuencias negativas de su uso. Adems, el con- volantes, bsqueda de informacin sobre centros de
sumo de alcohol y tabaco est muy arraigado en nues- orientacin para aquellas personas que conocemos y
tra cultura, por tanto los procesos de transformacin vin- creemos lo necesitan, otros.
culados al mismo, son lentos. Comentario final: aunque slo sean nios/as pueden
Sin embargo, si conocemos qu problemas de nues- contribuir a que su entorno tenga las menores conse-
tro alrededor tienen relacin con el consumo de al- cuencias negativas. Para ello, debemos creer que nues-
cohol y tabaco, podremos ayudar entre todos a que tras ideas son valiosas y que pueden incidir en ello.
disminuyan, teniendo en cuenta especialmente que
dichas consecuencias repercuten en todas las per- Una vida libre de tabaco
sonas.
1.Explique al grupo que se va a hablar de los problemas Objetivos: Reflexionar acerca de las falsas creencias
que puede acarrear el que las personas del barrio con- asociadas al consumo de tabaco.
suman alcohol y tabaco. Edad: 10 a 14 aos
2. Entregue una copia de la ficha 1 a cada participante y Material: Ficha 2
explqueles la forma de realizarla, segn las instruccio- Formamos grupos y respondemos las siguientes pre-
nes que aparecen en ella. guntas:
3. Una vez realizada la ficha, abra un debate sobre los Qu ideas o creencias sobre el tabaco hemos escu-
dibujos que han elegido y por qu lo han hecho. chado? Las escribimos
4.Complemente sus respuestas, preguntndoles si cono- Qu pensamos sobre estas creencias?
cen otros problemas que no aparezcan en la ficha. Qu piensan los adolescentes que consumen tabaco?
Finalmente complete las aportaciones de la clase con otros Qu debe hacer la familia si uno de sus miembros con-
problemas conocidos por usted y que tampoco se hubie- sume tabaco?
ran planteado hasta ese momento. Los adolescentes pueden divertirse sin consumir taba-
5.Resuma en el pizarrn un listado de todos los proble- co? Elaboramos un listado de actividades
145
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
2
Reestructuracin de creencias
Se puede trabajar fabricando una tarjeta con cada creencia y repartirlas en subgrupos para debate, conclusin y
puesta en comn. Como parte de la actividad se puede recopilar mayor informacin sobre el tabaco, difundirla en los
medios de comunicacin de la escuela (carteleras, diario escolar, etc) y elaborar slogans, afiches.
146
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
YO LO SE
Colorea aquellos dibujos que mejor representen las consecuencias de consumir alcohol y tabaco y
que t conozcas que se dan en tu comunidad.
147
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Objetivos: Conocer los efectos dainos del consumo de A continuacin encontraremos informacin que nos per-
tabaco en el organismo. mitir comprobarlo.
Edad: 10 a 13 aos Qu tan poco saludable es fumar tabaco?
Consiste en responder las siguientes preguntas: Qu componentes qumicos tiene el tabaco y cmo
A dnde va el humo del tabaco? afecta al organismo?
Qu sustancias contiene el humo?
Cul es su recorrido dentro del organismo? El humo de tabaco est compuesto de: nicotina, alqui-
trn, monxido de carbono, cianuro y otras sustancias
Observa el dibujo y ubica los rganos segn te indican txicas.
las flechas: El alquitrn es una sustancia que produce cncer. Se
calcula que si una persona fuma diez cigarros diarios, al
Boca cabo de 5 aos habr acumulado en sus pulmones 365
Laringe gramos de alquitrn (ms de 1/4 de kilo). La nicotina es
Trquea una sustancia txica que estimula el sistema nervioso
Bronquios central. En siete segundos llega al cerebro. Cuando se
Alvolo pulmonar fuma tabaco frecuentemente, el cerebro se acostumbra a
Torrente sanguneo esta sustancia generando as el hbito de fumar, por lo
Corazn que a mucha gente se le hace difcil dejarlo. El monxido
Cerebro de carbono es el mismo gas que emanan los tubos de
Pulmones escape de los automviles. Impide que el cerebro reciba
suficiente cantidad de oxgeno, por lo que la actividad ce-
rebral se acelera.
La dependencia del tabaco, es tanto psquica como fsica
y difcil de superar, an cuando el fumador se encuentre
motivado para ello.
Edad: 10 a 13 aos
Objetivo: Reflexionar acerca de mitos asociados al con-
sumo de tabaco y la veracidad de los mismos.
Material: Ficha 1
En los recuadros siguientes aparecen recogidas varias
Describe cul es el recorrido que sigue el humo desde creencias que algunas personas tienen acerca del consu-
la boca hasta llegar a los alvolos pulmonares. mo de tabaco. A veces estas creencias no traducen la
Por dnde ingresan las sustancias txicas que contie- realidad. Te proponemos que escribas debajo de cada uno
ne el humo al torrente sanguneo? de esos mitos una frase que recoja la verdad sobre ellos.
Una vez que ingresan al torrente sanguneo A dnde En el apartado La realidad del tabaco, tienes la informa-
crees que se dirigen las sustancias txicas? cin necesaria para fundamentar tus respuestas.
148
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
MITO: Los efectos dainos del tabaco no aparecen hasta pasado mucho tiempo
149
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Resumen
Los fumadores no son mayora y cada vez menos Aceptar un cigarrillo puede ser el primer paso para
gente fuma. convertirse en fumador.
El 31.8% de la poblacin general (12 a 65 aos) El humo de tabaco contiene alrededor de 4.000
manifiesta consumo habitual de tabaco.26 componentes txicos.
Un 22.2% de estudiantes de Enseanza Media son Fumar hace que el corazn se fatigue ms y pone a
consumidores habituales de tabaco.27 la gente ms nerviosa.
Hay muchas buenas razones para no consumir ta- El tabaco perjudica a corto y a largo plazo.
baco. El humo de tabaco tambin afecta a los no fumadores.
25
Fuente: Prof.Dr.Helmut Kasdorf; Prof.Dra.Beatriz Goja
150
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Edad: 10 a 15 aos
Objetivos: Conocer la incidencia del alcohol a nivel orgnico y comprender desde all sus efectos.
Proponga el siguiente ejercicio usando las fichas 1y 2.
FICHA
1
151
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
2
152
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
3) Qu opinan sobre los jvenes que salen los fines de semana y se emborrachan?
........................................................................................................................................................................
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153
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
FICHA
1
Te presentamos en cada uno de los recuadros incluidos en este apartado, algunas creencias que la gente tiene
acerca del alcohol. Discute cada una de ellas con tu grupo de compaeros y compaeras y escribe en los espacios
en blanco las afirmaciones que t creas correctas.
Las personas que slo beben vino o cerveza no pueden llegar a ser alcohlicas
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Beber alcohol hace que la gente sea ms sociable
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Beber alcohol slo los fines de semana significa que se controla el consumo
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26
Cuarta Encuesta Nacional de Hogares sobre Consumo de Drogas; Marzo 2007; OUD;SND.
27
Tercera Encuesta Nacional y Cuarta en Montevideo sobre Consumo de Drogas en Estudiantes de Enseanza
Media; Marzo 2008; OUD; SND.
154
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
2
155
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Evaluacin
Edad: 10 a 15 aos
Objetivo: Evaluar los conocimientos sobre el alcohol, reflexionar acerca de la veracidad de algunas creencias sobre
el consumo de esta sustancia y discutir algunas de las razones por las cuales la gente consume o no alcohol.
FICHA DE EVALUACIN
V F
156
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
El Alcohol en la historia
Su descubrimiento, probablemente accidental se remonta a ms de 5000 aos antes de Cristo. Uvas que
quedaron olvidadas en algn recipiente fermentaron y produjeron un lquido que contena alcohol. Se consider
como un regalo de los dioses, por lo que el alcohol empez a ser omnipresente en fiestas y celebraciones en
pocas pasadas. Se le han otorgado virtudes medicinales; poda provocar estados de trance; se utilizaba para
reforzar ciertos ritos sagrados.
La imagen del alcohol no ha sido siempre tan positiva; no se le ha considerado siempre como un regalo de
los dioses. A comienzos del S XX, los norteamericanos decidieron la prohibicin del alcohol. De esta forma,
esperaban hacer frente a los problemas de orden social que su abuso ocasionaba. Sin embargo, se constat
muy rpidamente el fracaso de las medidas prohibicionistas en el plano preventivo. En efecto, lejos de impedir el
consumo de alcohol, favorecieron la clandestinidad de su fabricacin, venta y consumo. Este alcohol era a
menudo de dudosa calidad (alcohol adulterado), poda contener productos txicos que provocaban intoxicaciones
de plomo, as como problemas de ceguera. Igualmente, se asisti a la eclosin de la corrupcin y el crimen
organizado alrededor de la venta de alcohol.
Durante aos, las cruzadas de la Liga de la Temperancia que promova la abstinencia completa de bebidas
alcohlicas, tuvieron un cierto xito en muy diversos pases. En esta poca, se consideraba el alcoholismo como
un vicio moral.
Con el paso de los aos, el consumo de alcohol se ha normalizado y banalizado.
Se distingue entre uso abusivo y uso no abusivo que incluye el mayor porcentaje de la gente. Se comienza a
considerar a los alcohlicos como enfermos. El uso del alcohol se convierte gradualmente en una cuestin de estilo de
vida. El alcohol se transforma en una droga social, unida a todo tipo de valores. Se consume en todo tipo de contextos
y por los ms diversos pretextos, obligando al consumidor a elegir y a desarrollar conductas responsables.
157
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
se hace muy difcil dejarlo. Considere que cualquier can- la principal causa de cncer de pulmn, boca, laringe,
tidad de sustancia que se fume ya es txica, no habien- esfago y vejiga, el 25% de las muertes por enfermeda-
do nada aprovechable de ese consumo. des del corazn. Segn la OMS una persona muere cada
diez segundos en el mundo por una enfermedad relacio-
nada al tabaco.
Razones que las personas dan para no fumar El consumo de tabaco tambin cuesta mucho dinero.
Los cigarrillos y los gastos mdicos producidos por los
No me gusta su sabor, me da asco problemas de salud derivados del consumo de cigarros
Puede ser peligroso para mi salud son muy caros.
No quiero acostumbrarme
No se ve bien Cuestionario Cunto sabes de tabaco?
Se gasta mucho dinero MARCA:
Me hace sentir especial, diferente a los que fuman NO. Cuando ests muy seguro de que es no
Ninguno de mis amigos fuma CREO QUE NO. Cuando no ests tan seguro de que
Me afectara en el deporte es no
CREO QUE S. Cuando no ests tan seguro de que es s
S. Cuando ests muy seguro de que es s
Razones que las personas dan para NO S. Cuando no sabes
fumar cigarrillos
Fumar es daino para la salud?
Me gusta No
Me relaja Creo que no
Estoy acostumbrado/a Creo que si
Todos fuman en mi grupo Si
Me estimula No s
Me da algo que hacer con las manos
Me ayuda a no engordar Estar en una habitacin llena de humo de tabaco es
Me da algo que hacer con las manos daino para la salud de los que no estn fumando?
Me da algo que hacer cuando me aburro o No
me deprimo Creo que no
Creo que si
Si
Estas razones se pueden discutir grupalmente a efec- No s
tos de reflexionar acerca de su validez o no, encontran-
do fundamentaciones generalizables o no a cada una de El humo de tabaco causa mal aliento?
las mismas. Por ejemplo: Realmente satisface mi an- No
siedad de hacer algo con las manos? Es la ms salu- Creo que no
dable de las opciones? Qu otras habra para lograr el Creo que si
mismo resultado? Me relaja, cuando la nicotina es es- Si
timulante? Por qu se siente relajacin? Ser que dis- No s
minuye la abstinencia? Necesito fumar o no hacerlo
porque todos lo hagan en mi grupo? Tengo otra mane- Fumar puede causar infarto al corazn?
ra de no engordar? No
Creo que no
Pida a los alumnos que respondan el cuestionario Creo que si
Cuntos sabes del tabaco? Si
A partir de las preguntas del cuestionario, conduzca No s
una discusin respecto de los efectos y riesgos que tiene
el fumar guindose por los siguientes contenidos: Al hacer ejercicio, el fumador se cansa antes del no
Los fumadores sufren ms enfermedades y acortan fumador?
su vida probablemente en ocho o diez aos, en relacin No
a los no fumadores. Faltan ms al trabajo y son hospita- Creo que no
lizados con ms frecuencia que los no fumadores. Estn Creo que si
relacionados con el fumar: el 30% de todas las muertes Si
por cncer, el 90% de las muertes por cncer de pulmn, No s
158
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
159
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
L
a presente seccin pretende incursionar brevemente munidad educativa en su conjunto, barrio y familia.
en el abordaje de la temtica del uso de drogas con Es relevante poder definir los objetivos que se persi-
adolescentes y jvenes, incluyendo algunas suge- guen con cada actividad, como tambin poder acotar su
rencias con nfasis en el fortalecimiento de aquellas habi- alcance, entendiendo cmo los mismos se entretejen con
lidades que se consideran prioritarias para responder a las otros objetivos ms amplios que son necesarios llevar ade-
posibles situaciones y desafos que deben enfrentarse en lante para un avance profundo en la temtica. El fin lti-
esta etapa. La misma es una mera introduccin, que se mo, en definitiva, apunta al Desarrollo Humano.
profundiza en la edicin correspondiente a Educacin Me- Retomando los conceptos que aparecen en la prime-
dia. Se consider de inters incluir estos contenidos, ya ra parte de este Manual, Promocin de Salud y Preven-
que a nivel de Primaria asiste alumnado de distintas eda- cin en la Escuela, se apunta a trabajar sobre las actitu-
des y perfiles, pudiendo resultar pertinentes las dinmi- des hacia la salud y el uso de drogas y desarrollo de des-
cas sugeridas. Asimismo, para brindar al educador un pa- trezas como toma de decisiones, relacionamiento perso-
saje integradaor por los distintos niveles. nal y comunicacin efectiva o asertiva.
Se parte de una mirada integral de la temtica, que No obstante, se recomienda consultar las propuestas
implica que el abordaje desde el mbito educativo abar- incluidas en el apartado anterior, particularmente la sec-
que tanto los aspectos institucionales, con nfasis en los cin Informacin sobre drogas, la que contiene dinmi-
vnculos entre los distintos actores del centro: directores, cas pertinentes para trabajar tambin a nivel de Educacin
docentes, personal no docente, tcnicos, jvenes, ado- Media, abordando los temas de Alcohol y Tabaco. Se des-
lescentes, familias; como tambin, contenidos especfi- taca la importancia del trabajo sobre mitos y creencias aso-
cos para el trabajo en aula. Trabajar en promocin de ciados al consumo de estas sustancias. Cabe sealar que
salud y prevencin, constituye un proceso a desarrollar las dinmicas que se presentan no persiguen el trabajo ex-
en todo el centro educativo, siendo este Manual un ins- clusivo sobre determinadas drogas, sino que se sugiere
trumento que proporciona un marco terico desde donde adaptar los contenidos incluyendo diferentes sustancias,
reflexionar crticamente y, ejercicios prcticos posibles de en funcin del inters del grupo, el momento particular que
transversalizarse. est vivenciando, la realidad del contexto, otros.
Se considera fundamental el trabajo participativo con Adems, el trabajo desde las dems habilidades an-
los adolescentes y jvenes, de forma de promover de ma- tes mencionadas sigue siendo un aporte valioso en esta
nera real el fortalecimiento de s mismos. Para ello la di- etapa, pudindose, a partir de las definiciones y ejemplos
nmica de taller abierto resulta especialmente adecuada, incluidos en la seccin anterior, crear propuestas acor-
encontrando entre todos, los temas a investigar y extra- des a estas edades.
28
Fuente: Universidad de Barcelona; Prevencin en el mbito Escolar; 2002
160
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
161
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
A continuacin indique al grupo que cada uno de ellos ten- formas posibles de superar o transformar aspectos de su
dr que hacer de cuenta que quiere encargarle a un artista forma de ser.
de renombre que vive en el extranjero, un retrato. Para ello Edad: 14 a 17 aos
deber escribirle una carta (o e-mail) describindose a s Previamente se puede explicar que la autoestima tiene
mismos, incluyendo no slo los aspectos fsicos, sino tam- que ver con la forma en que nos sentimos valiosos y
bin aspectos de su personalidad. Una vez terminadas las capaces, y que es muy importante en nuestras vidas, ya
cartas, divida al grupo en subgrupos de cuatro o cinco per- que, en ocasiones, influye mucho en la forma en que
sonas, para que as intercambien y circulen entre ellos las nos enfrentamos a nuestros problemas y dificultades.
cartas escritas. Cada uno de ellos resaltar o agregar a Por ejemplo, una persona con baja autoestima pensar que
las cartas aspectos de sus compaeros y compaeras que es incapaz de resolver problemas y no se enfrentar a ellos.
estn contemplados en ella o que considere que debe- De esta forma cada vez tendr ms problemas y cada vez
ran estar, para poder transmitir as, de la forma ms com- estar ms segura de que no puede resolverlos.
pleta, las cualidades que caracterizan a su compaero. Distribuya la clase en grupos de 4 o 5 integrantes, pida que
Luego cada carta ser devuelta a su autor para que pueda un estudiante sea secretario/a y tome nota en la Ficha 1.
leer los aportes que sus compaeros hicieron a su autorretrato. Los grupos deben realizar tres tareas:
A continuacin, se pasar a comentar la actividad de forma 1.Analizar todos los rasgos que aparecen en el inventario
grupal. y acordar la colocacin de un signo + o un signo segn
Entre todos se evaluar: les parezca que ese rasgo denota alta o baja autoestima.
-cmo se sintieron realizando este ejercicio 2.Cada grupo elegir en el inventario dos rasgos de baja
-qu fue lo que ms les cost autoestima que en alguna ocasin les hayan impedido, a
-qu tanto esfuerzo les implic pensarse a s mismos/as todos o a alguno de los miembros del grupo enfrentarse
y a sus compaeros/as adecuadamente a situaciones que hayan encontrado en
-si lograron destacar tanto elementos positivos como ne- su vida cotidiana.
gativos y, cules les result mas fcil 3.Los grupos debatirn acerca de cmo se pueden supe-
-qu sintieron al leer lo que sus compaeros/as agrega- rar las dos dificultades elegidas y escribirn su propuesta
ron a sus retratos. en los espacios que a tal fin aparecen en la parte final del
Al finalizar, se realizar un cierre en plenario grupal, inventario. Por ejemplo, si han elegido el tercer tem, po-
retomando el concepto de autoestima, cmo se constru- dran escribir: Sentirme incapaz de afrontar las dificulta-
ye la misma y reflexionando acerca del condicionamiento des se puede superar pidiendo ayuda a los amigos o a las
que la imagen que tenemos de nosotros mismos/as ejer- personas que conozcan bien el problema.
ce sobre las decisiones que tomamos y nuestro accionar. Una vez terminado el trabajo de los grupos, los secretarios
de cada uno de ellos expondrn sus conclusiones y se abrir
Alta o baja autoestima un debate acerca de los dos temas planteados.
1.Cmo han valorado cada uno de los rasgos del inventa-
Objetivos: Promover en los estudiantes la toma de con- rio? Por qu consideran que denotan alta o baja autoestima?
ciencia de los rasgos de su temperamento que contribu- 2.Qu rasgos negativos son los que les causan ms proble-
yen a mejorar o a empeorar su autoestima, e identificar mas en su vida diaria y qu pueden hacer para superarlos?
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
FICHA
1
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
1 - Ser sinceros
HABILIDADES DE INTERACCIN O
2 - Dejar claro cul es el problema
RELACIONAMIENTO INTERPERSONAL
3 - Indicar a la otra persona qu consideran tendra que
hacer para solucionarlo
Apunta a fomentar la capacidad de relacionarse
4 - Nunca deben incluir insultos ni valoraciones persona-
con otras personas en forma competente y asimi-
les del interlocutor.
lar las normas y roles sociales.
Por ejemplo, las intervenciones que se sealaron podran
haberse resuelto as:
Las expresiones verbales afectan los vnculos
-Ahora no es el mejor momento para que juegues, pero
en cuanto el partido vaya mejor podrs jugar. Espero que
Objetivos: tomar conciencia de cmo las expresiones ver-
te esfuerces
bales afectan la autoestima; practicar el expresar des-
-Aunque no todos tienen la misma habilidad para dibu-
acuerdos asertivamente y sin daar a los dems.
jar, tendras que esforzarte un poco ms. Creo que a pe-
Edad: 14 a 17 aos
sar de todo, podrs mejorar bastante.
Antes de comenzar la actividad deje claro que: cuando
Escriba del lado derecho del pizarrn, al lado de cada
queremos expresar a alguien algo que ha hecho y no nos ha
mensaje poco considerado, una forma ms adecuada de
gustado, podemos hacerlo de muchas formas, y no da lo decir lo mismo, insistiendo siempre en las cuatro condi-
mismo hacerlo de una manera u otra. A veces las palabras ciones descritas.
pueden hacer mucho dao, sobre todo cuando se dicen con Forme parejas entre los compaeros de la clase y pdales
mal tono. A nadie le gusta que nos traten mal, pero a menu- que elijan una de las situaciones que se incluyen en la
do no somos conscientes del efecto que tienen nuestras pa- Ficha 1, o que inventen similares, de forma que despus
labras en los dems. Si queremos que los dems nos traten puedan representarlo ante toda la clase.
con respeto y consideracin, debemos hacer lo mismo. Luego de representar reparta la Ficha 2, la actividad
Pida al grupo que trate de recordar y verbalizar frases que en ella se propone servir como aplicacin de lo
que les hayan dicho en alguna ocasin (o que ellos aprendido.
mismos hayan dicho a otros) y que les hayan cado
mal, aunque la queja fuera razonable. Por ejemplo: Ejemplo:
-Mejor no juegues, porque con lo torpe que sos, seguro Compaero/a 1 (Describe en voz alta la situacin): So-
perdemos el partido mos dos amigos. Hace un mes que le prest un libro y,
-Qu horror! No servs para el dibujo. aunque se lo ped varias veces, todava no me lo devol-
Divida el pizarrn en dos mitades, en la izquierda escriba vi. Lo necesito para el examen de la semana prxima.
las frases que vayan surgiendo. Paralelamente pdales que (Mirando al compaero/a 2): Estoy harto de vos, te ped
expliquen brevemente la situacin en que fueron dichas el libro 20 veces y no me lo tras, si no me lo devolvs
esas frases y cmo se sintieron cuando les hablaron de maana vas a ver!!!
esa forma. Luego pida que piensen otras formas de decir Compaero/a 2 (Piensa en voz alta mirando al pblico):
lo mismo, pero sin herir a los dems. Para ello, sugirales And, mir con lo que sale este. Qu importante por un libro
que tienen que tener en cuenta cuatro normas: de porquera Quin se cree que es? Slo por eso no se lo
FICHA
1
Representa las situaciones guindote por estos pasos
164
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
voy a devolver. Ahora hacia el compaero/a 1: Sabs lo trajiste. Quiero que me lo traigas maana porque lo
qu? No hay que ponerse idiota por un libro y que se- necesito para el examen.
guramente no me voy a acordar de trartelo Compaero/a 2: (piensa en voz alta mirando al pbli-
co): Es verdad, me lo pidi un montn de veces y siem-
Pausa (para expresin adecuada) pre se me olvida. Ahora hacia el compaero/a 1: Tens
Compaero/a 1- Ey Martn! Necesito que me devuel- razn. Ya sabs que soy un despistado, maana te lo
vas el libro que te prest. Te lo dije varias veces y no me traigo.
FICHA
2
Escribe una frase que te hayan dicho en algn momento de tu vida y que, por la forma de decrtela te haya
lastimado (aunque el motivo fuera razonable)
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Ahora escribe cmo esa persona podra haberte dicho lo mismo, pero sin herir tus sentimientos. Para ello, no
olvides que la persona que habla debe ser sincera, decirte cul es el problema y qu podras hacer para
solucionarlo.
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Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Un da de verano Alegrita se acerc al rbol que haba en Cuando Doa Chicharra cantaba ellas trabajaban mejor.
la vereda y que se llamaba Jacarand. Era un rbol muy Pero Doa Chicharra tambin era servicial, claro que s:
alto, pero muy bueno que siempre se dejaba subir, ms todas las noches les cantaba a las hormigas chiquititas
todava si le pedan permiso de buenas maneras. que no queran dormir y no dejaba de cantar hasta que
-Seor Jacarand me deja subir?-le pidi Alegrita. las vea con los ojitos bien cerrados y dormidos de ver-
-Si seorita, cmo no dad.
Y Alegrita subi, cuando lleg al lugar ms alto, encontr Los que pasaban a esa hora por la vereda se paraban a
una chicharra que tomaba sol. Y cuando la chicharra vio escuchar sorprendios: Qu raro! Una chicharra cantan-
a Alegrita dej de cantar y la mir. do en invierno! Y despus de orla, aunque haca fro, sen-
-Qu lindo suena tu cascabel!-le dijo Doa Chicharra, se tan un poquito de calor.
ve que te gusta la msica como me gusta a mi. Cuando lleg la primavera y el seor Jacarand se puso
-Podramos ser amigas- le contest Alegrita. A mi me gusta precioso con hojillas de color y campanillas azules Doa
mucho tu forma de cantar. Y all mismo se hicieron muy Chicharra se despidi de Alegrita, de la Reina Hormiga y
amigas las dos. de las hormigas grandes y chiquitas, que ahora la que-
Todas las tardes iba Alegrita al ltimo piso del seor ran de verdad. Antes de irse invit a todas a que fueran a
Jacarand y le contaba a Doa Chicharra todas las cosas visitarla y todas dijeron que s.
que pasaban en el hormiguero y en la vereda y en el jardn. Ese verano la gente se paraba en la vereda a mirar. Qu
Doa Chicharra le cantaba todas las canciones que sa- miraba la gente? Una fila larga que no terminaba nunca
ba. de pasar. Eran Alegrita y sus compaeras que iban a pe-
Pero pas el verano y lleg el otoo. Al seor Jacarand dir permiso al seor Jacarand. Suban al primer piso, al
se le cayeron todas las hojitas y quedaba muy desabriga- segundo y al ltimo piso donde Doa Chicharra las espe-
do. Aunque el seor Jacarand haca lo que poda la po- raba con chocolate y masitas de nuez.
bre Doa Chicharra se mora de fro.
Una tarde, cuando ya empezaba el invierno, Alegrita se Sugerencia de trabajo: Se puede leer primero la fbula
fue a visitar a Doa Chicharra y la encontr temblando y clsica de Samaniego y promover el dilogo sobre ella,
sin poder cantar. despus, presentar Alegrita y Doa Chicharra e invitar a
Entonces Alegrita, le dijo a Doa Chicharra: compararlas. Lo esencial es que puedan analizar las ac-
-Ahora mismo te irs conmigo a mi hormiguero, que all titudes y conductas de los personajes frente a la misma
est calentito y te vas a sentir muy bien. situacin en uno y otro relato. Algunas preguntas gua:
-Sos muy amable, Alegrita dijo Doa Chicharra- pero -Cul es la relacin entre la cigarra y la hormiga en cada
no puedo decir que si. Tus compaeras hormigas quiz relato? Qu piensan y cmo sienten la una respecto a la
no me quieran y, si no peds permiso, la Reina Hormiga otra?
se puede enojar. -Cmo reaccionan la hormiga de Samaniego y la hormi-
Qu bien haba hablado Doa Chicharra! Cuando Alegrita ga Alegrita frente a las penurias invernales de la cigarra?
volvi al hormiguero muchas de sus compaeras no que- Qu valores guan las respectivas conductas?
ran darle la razn. Que Doa Chicharra se quede en su -Cul hubiera sido tu reaccin si fueras hormiga?
casa, decan. Ac tenemos mucho trabajo y poco lugar. -Cmo te hubieras sentido, en uno y otro caso, si fueras
Qu sabe hacer Doa Chicharra, eh? Sabe cortar la cigarra?
hojitas, sabe recoger semillas, sabe barrer el piso, sabe -Entre las dos soluciones Alguna te parece mejor que la
poner huevos de hormiga? No, no sabe. Entonces que se otra? Por qu?
quede en el Jacarand. -Si pensramos en nuestra sociedad, Podras ejemplifi-
Pero las hormigas ms jvenes protestaron y las ms car situaciones que representen una u otra postura?
chiquitas se pusieron a llorar porque queran conocer a -Encuentras alguna relacin entre estas posturas y cier-
Doa Chicharra para que les enseara a cantar. Y las tos estereotipos sociales frente en relacin con el mundo
seoras ms viejas dijeron que cmo iban a dejar a la del trabajo, profesiones, roles que gozan de mas presti-
pobre seora toda muerta de fro en el Jacarand. Des- gio que otros?
pus de mucho que s y que no, decidieron invitar a Doa Para tener en cuenta: dado que a los adolescentes y
Chicharra. jvenes, estos relatos pueden parecerles infantiles, tam-
Esa misma tarde Doa Chicharra se despidi del seor bin se puede proponer pensar, despus de analizarlas,
Jacarand y Alegrita la ayud a hacer la mudanza. La qu incidencia puede tener estas lecturas en el pblico
Reina prepar una fiesta de bienvenida y mand hacer infantil al que van dirigidas.
agrandar la entrada principal, que, aunque era principal,
a Doa Chicharra le quedaba chica. En poco tiempo las Los amigos
hormigas estuvieron encantadas con Doa Chicharra
porque era alegre y les recordaba el tiempo del verano. Objetivos: Promover el desarrollo de relaciones
167
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
169
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
ternativas a lo que le quieran imponer. tud crtica hacia los intereses econmicos que subyacen
- SALIDA HUMORISTICA: dar una respuesta en clave de a la promocin de drogas en nuestra sociedad. Tomar
humor, ya sea preparada o espontnea, ayudar a sentir- conciencia de los beneficios econmicos que derivan de
se mejor y ms seguro. la venta de bebidas alcohlicas y de tabaco, a pesar de
-PREGUNTA ASERTIVA: Incitar a la crtica por par- su probado impacto sobre el bienestar de la poblacin
te del otro y obtener informacin para utilizar en la (consumidora y no consumidora -tabaquismo pasivo, ac-
argumentacin. Ejemplo: Para qu quieres que cidentes de trnsito, etc), redundar en una toma de con-
beba? Ah! Para divertirme ms..., pero yo ya soy ciencia acerca del juego de intereses que subyace a esta
divertido/a y me siento bien as, adems, al da si- temtica. Contrastar estos datos con el costo econmico
guiente aparece la resaca y yo tengo muchas cosas que representa el impacto socio-sanitario derivado de ta-
que hacer... les consumos, puede ayudar a posicionarse racionalmente
-PROCESAR EL CAMBIO: Desplazar el centro de la dis- ante el tema.
cusin hacia aspectos ms importantes. Edad: 12 a 17 aos
- RETARDO ASERTIVO: Retrasar la respuesta a la crtica El docente describir someramente la existencia de ele-
que intenta desafiarnos hasta que todo se tranquilice vados beneficios econmicos tras la promocin de dro-
gas legales e ilegales.
Quienes no estn participando de la escena podrn ir Divididos en subgrupos, los estudiantes investigarn en
sustituyendo a la persona que realiza el rol de presiona- hemerotecas u otras vas posibles como Internet: los be-
do, e ir poniendo en prctica tambin las formas de re- neficios econmicos de la industria alcoholera y tabaca-
sistencia. Para finalizar y a modo de cierre, el docente lera; los costos socio-econmicos que los usos proble-
invita al grupo a imaginar y crear otras respuestas que mticos de alcohol y tabaco representan para nuestra
puedan usarse para actuar de modo asertivo ante las pre- sociedad.
siones externas. Cada grupo debe elaborar un pasatiempo (sopa de le-
Opcin : Esta dinmica puede ser aplicada para ejercitar tras, palabras cruzadas, etc) con las palabras claves de
la construccin de respuestas autnomas y manejo de las principales conclusiones de su investigacin y deber
presiones externas, en cualquier situacin presentada por entregar al docente una hoja con el pasatiempo sin resol-
los participantes, como tambin aqullas vinculadas al ver y otra con el mismo resuelto. El docente recoger y
consumo de alcohol u otras drogas. redistribuir las propuestas de pasatiempo (sin resolver)
de cada subgrupo, cruzando los diferentes pasatiempos
Para tener en cuenta: No obstante la pertinencia entre los subgrupos (cuidando que a ningn grupo le co-
analizada por parte del docente de trabajar con el gru- rresponda resolver el mismo que elabor) y asignar un
po, ejercicios como el aqu sugerido, la propuesta se tiempo para que los grupos los solucionen.
vera enriquecida al abordar la discusin acerca de El grupo que termine primero tendr derecho a poner
las causas, presupuestos y valores que conducen a una prenda al que le correspondi resolver el que ellos
ese tipos de conductas, con nfasis en los aspectos disearon en principio, y el grupo que menos avanzado
culturales y sociales, de forma de apuntar al desarro- entregue el pasatiempo que deba resolver, tendr que
llo de respuestas autnomas y pensamiento crtico exponer los resultados de su investigacin previa ante
por ejemplo, frente a los usos sociales vinculados al el grupo.
consumo de alcohol y otras drogas. Finalmente, el docente orientar un debate destacando
aspectos como los siguientes:
ACTITUDES HACIA LAS DROGAS: -Los intereses econmicos llevan en ocasiones a desen-
Alcohol, Tabaco y otras Drogas tenderse de la ley (venta de alcohol a menores; publici-
dad de bebidas alcohlicas y tabaco, etc)
Se aborda la predisposicin a actuar de determi- -El costo socio-econmico del abuso de drogas legales
nada manera respecto al uso del alcohol, tabaco es elevado.
y otras drogas. Ello incluye el trabajo sobre ele- -Imperios financieros formados por pocas familias sus-
mentos de orden cognitivo (creencias, conviccio- tentan sus negocios sobre la salud de sectores importan-
nes, expectativas), afectivos (sentimientos asocia- tes de la poblacin.
dos) y comportamentales (tendencias generales El docente sealar las conclusiones ms relevantes del
de conducta). debate y motivar continuar la reflexin.
Para tener en cuenta: Se puede continuar el debate
El mercado blanco del alcohol y el tabaco enfocando aspectos tales como: la realidad acerca de
la mano de obra empleada en la industria tabacalera
Objetivos: Conocer el impacto socioeconmico del abu- (condiciones de trabajo; perjuicios a la salud genera-
so de drogas sobre nuestra comunidad; adoptar una acti- dos a los trabajadores; industria tecnificada generado-
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Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
171
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
se dirige, de lo contrario, nadie hara un gasto (muy alcohol extrada por ejemplo de internet. Pedir que lean
elevado) para anunciar sus productos. Destacar el ele- los textos y que comenten las siguientes cuestiones:
vado precio de los anuncios y el constante bombardeo En qu difieren estos mensajes de los anuncios sobre
al que estamos sometidos, a travs de la televisin, alcohol?
radio, prensa, cartelera en la calle, etc. Qu imagen del alcohol reflejan estos artculos?
Pedir al grupo que digan cules son sus anuncios de tele- Un representante de cada grupo comentar brevemente
visin favoritos (de cualquier producto) y anotarlos en el el texto que ha ledo y las conclusiones a las que han
pizarrn. Despus escoger los que ms se repitan y co- llegado. Posteriormente abrir un dilogo para todos los
mentar por qu son de su agrado. participantes sobre las diferencias entre la visin del al-
Formar subgrupos de 3 o 4 personas. Facilitar a cada cohol que muestran los anuncios y la que muestran los
grupo un par de anuncios de bebidas alcohlicas extra- artculos y noticias.
dos de diarios o revistas de actualidad. Alternativamente
pueden usarse grabaciones de anuncios de radio o TV. Trabajando decisiones sobre el
Pedir que el grupo analice los anuncios y responda a las consumo de alcohol30
preguntas siguientes:
Cul es el mensaje explcito de estos anuncios? (El Esta actividad contempla una opcin para trabajar con
que se ve o el que se dice en el anuncio. Por ejemplo: un adolescentes y jvenes que no se han iniciado en el con-
grupo de jvenes que pasan bien en una fiesta, etc) sumo de alcohol y otra, para quienes si lo hacen. El do-
Cul es el mensaje implcito? (Aquello que quiere trans- cente deber elegir entre una y otra en funcin del perfil
mitir sin decirlo abiertamente. Por ejemplo: consumir tal del grupo.
bebida hace que todos estn felices, consigan pareja, etc) Edad: 12 a 17 aos
De qu manera nos intentan hacer llegar este mensa- Para desarrollar la actividad el docente debe saber que:
je? Qu recursos utilizan? Por ejemplo: asociando el Adems de los riesgos inmediatos, beber alcohol a
consumo de la bebida a la juventud, el atractivo fsico, edades muy tempranas puede tener implicaciones ne-
ciertos estados de nimo. gativas sobre el desarrollo emocional, psicolgico y so-
Un representante de cada grupo mostrar al resto los cial.
anuncios que han analizado y expondr las conclusiones Renunciar a beber alcohol puede ser difcil debido a la
de su anlisis. Una vez que todos hayan expuesto, el con- presin de los compaeros y de la situacin. Resulta ms
junto de los participantes intentar llegar a conclusiones fcil si la decisin ha sido valorada y tomada con antela-
generales sobre la publicidad de bebidas alcohlicas. A cin.
tal fin, el docente propondr responder a unas cuantas de Tener informacin objetiva sobre los aspectos ms
las preguntas que se presentan a continuacin (u otras relevantes vinculados al consumo de alcohol y sobre los
parecidas en funcin de las caractersticas de los anun- peligros de su consumo abusivo, no determina la deci-
cios analizados). sin de beber o no, sin embargo puede ayudar a que sta
Cmo son las personas que salen en estos anuncios: sea adecuada.
edad, apariencia, etc? Tomar conciencia de las influencias y las presiones
Qu estados de nimo estn representados? Por qu que recibimos con el fin de beber alcohol es el primer
piensan que es as? paso para poder confrontarlas
Qu est haciendo la gente que sale en estos anun- Tambin es importante desarrollar destrezas para ha-
cios? cer frente a las presiones de una manera eficaz.
Encuentras atractivas las escenas en las que salen? Y
los lugares o los ambientes donde tiene lugar esa escena? Opcin A: Para trabajar con jvenes que no se han ini-
Crees que estos anuncios fueron diseados para ha- ciado en el consumo de bebidas alcohlicas
cernos sentir de una manera especial? De qu manera?
Por qu? Objetivos: Favorecer la toma de conciencia y la reflexin
Qu idea o ideas (mensajes implcitos) son ms fre- sobre las presiones sociales para consumir alcohol; favo-
cuentes? Por qu? recer la anticipacin de respuestas posibles ante situa-
Quin saca provecho de la publicidad? Quin la paga? ciones de presin social; propiciar la adquisicin de cier-
Formar de nuevo los mismos subgrupos y distribuir a cada tas habilidades mnimas para rechazar una invitacin para
uno una noticia o un artculo publicado en un diario o re- beber alcohol.
vista reciente, relacionado con el abuso de alcohol y sus Comentar al grupo que en la sociedad en que vivimos, un
consecuencias para las personas y/o para la sociedad. da u otro todo el mundo se encuentra confrontado con el
Alternativamente puede trabajarse sobre informacin de dilema de decidir si quiere o no consumir bebidas alcoh-
30
Fuente: UrbalDRO; Fiebre del viernes noche; Ed Frontera; Montevideo, Uruguay; 2004
172
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
licas. Aadir que, a pesar de ser una decisin que todos Comentar que muchos jvenes que beben alcohol em-
tenemos que tomar con relativa frecuencia, no es sin em- pezaron a hacerlo sin haber tomado una decisin
bargo una decisin banal ni intrascendente. Sino todo lo consciente y reflexionada sobre el tema. Sencillamen-
contrario, es una decisin importante, que merece ser te, empezaron, porque sus amigos beban, porque era
valorada seriamente, atendiendo a las implicaciones que lo que haba que hacer, porque todo el mundo lo
pueden derivarse de nuestra decisin. hace... A pesar de eso, tambin estas personas han
Pedir a los jvenes que enumeren situaciones en que pien- de tomar decisiones sobre la relacin que establecen
sen que es ms probable que sean invitados (con o sin con la sustancia, como : Cunto beber? Cundo
insistencia) a tomar una bebida alcohlica. Se puede ha- se detendr? Qu har si ha bebido demasiado?
cer notar que es especialmente frecuente en determina- Tiene que beber siempre que lo hacen sus amigos?
das situaciones sociales. A continuacin el docente abri- Presionar a otras personas a beber alcohol si no
r un debate en torno a tres o cuatro de las siguientes quieren?, etc.
preguntas: Abrir un debate entre los participantes, en torno a tres o
Qu motivos impulsan a muchos jvenes a empezar a cuatro de las siguientes preguntas:
beber alcohol? Cuando beben alcohol, qu determina la cantidad
A menudo se dice que empezar a beber alcohol muy que beben?
joven es ms peligroso. Estn de acuerdo? Por qu? Beben siempre lo que quieren? O a veces ms de
Qu cosas piensan que pueden afectar a su decisin lo que queran? Si es as Por qu?
de beber alcohol o no en una situacin? Si quisieran podran salir con las mismas personas
Piensan que puede resultar de ayuda plantearse la que acostumbran salir, sin beber alcohol, y pasarlo igual
situacin antes de encontrarse con sta? Antes de estar de bien? Si la respuesta es negativa Por qu no?
invitados? Se han sentido alguna vez presionados a beber
Ante una invitacin a beber alcohol, Qu les preocupa alcohol? Si es as les pasa a menudo? Cmo se han
ms? Actuar tal como quieren? Qu pensar de ellos la sentido?
persona que los invita y/o las que estn a su alrededor? Presionan ustedes a otras personas a beber alco-
En caso de no querer beber alcohol, qu piensan hol? En qu circunstancias? Por qu?
que hay que tener en cuenta? Qu entienden por consumo responsable o modera-
En caso de decidir beber Qu piensan que hay que do? Y por un consumo abusivo o de riesgo?
tener en cuenta? Piensan que decidir antes de salir de casa cunto
Saben qu dice la ley en relacin a la venta y el bebern aquel da o aquella noche les ayudara a tener
consumo de bebidas alcohlicas a menores de edad? un consumo ms moderado o ms responsable? Lo
Por qu piensan que dice eso? Qu les parece? Qu hacen?Estn dispuestos a hacerlo?
opinan? Por qu? Invitar a los miembros del grupo a asumir un compromiso
Pedir voluntarios y hacer un role-playing para represen- personal de poner un lmite a la cantidad que bebern en
tar una situacin en la que alguien es invitado insistente- una ocasin determinada, y /o a lo que hacen despus de
mente a beber alcohol. Solicitar al resto del grupo que haber bebido (por ejemplo, conducir o subir en el auto de
sugiera formas alternativas continuando la escena. alguien que tambin ha bebido), aunque eso pueda impli-
Agradecer a los actores su colaboracin y pedirles que car tener que hacer frente a la presin de los amigos o
se reincorporen al grupo. Abrir un breve debate con todo compaeros. Pedir que levanten la mano quienes se ad-
el grupo en torno a las dificultades reales para decir no hieran a la propuesta. Anotar sus nombres en el pizarrn
cuando queremos decir no, en determinadas situaciones. y pedirles que hagan pblico el compromiso que toman
Culminar comentando que puede resultar til plantearse con ellos mismos.
la posibilidad del ofrecimiento y tomar la decisin antes Pedir voluntarios para representar una situacin relativa
de que se produzca la situacin real, previendo tambin a uno de los compromisos que hayan surgido. Por ejem-
qu diremos y qu haremos si nos encontramos someti- plo: renunciar a subir en un auto porque la persona que lo
dos a una presin importante. conduce ha estado bebiendo alcohol. Pedir a los acto-
res que traten de ser realistas en la representacin, y
Opcin B: Para ser utilizada con jvenes que ya consu- que acten tal como se imaginan que reaccionaran las
men bebidas alcohlicas personas en la vida real. Despus, pedir al resto del gru-
po que sugiera maneras alternativas de actuar, y a los
Objetivos: Favorecer una reflexin sobre el patrn per- actores que las representen.
sonal de consumo de alcohol; reducir las conductas de Agradecer a los actores su colaboracin, y pedirles que
presin hacia otras personas para que beban alcohol, fa- se reincorporen al grupo. Abrir un breve debate en torno a
vorecer la adopcin de conductas de consumo de alcohol las dificultades que implica en la vida real actuar tal como
responsables y moderadas. queremos o creemos que tenemos que hacerlo. Procurar
173
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
que haya tambin aportaciones de ideas para superar es- Se pueden practicar construccin de respuestas alterna-
tas dificultades. Acabar comentando que puede ser til plan- tivas ante situaciones de presin (ver dinmica Consu-
tearse antes de salir de casa, cosas como : cunto quere- mo de Alcohol: construyendo mis respuestas).
mos beber, con qu podemos encontrarnos y qu hare-
mos... Improvisar sobre la marcha suele comportar la adop- Situacin 2:
cin de comportamientos estereotipados (hacer lo que todo Sandra y Violeta se conocieron en el liceo y se llevan
el mundo hace), que en el caso del alcohol, puede implicar muy bien. As que deciden salir juntas.
asumir riesgos y consecuencias muy importantes. Sandra es una chica muy divertida pero no sabe contro-
larse ante el consumo de alcohol, as que esa noche aca-
Algunas situaciones a trabajar 31 ba en muy malas condiciones mareada, vomitando y
....Ser amigos no es ser una misma persona, ser amigos haciendo demasiadas locuras- con lo cual Violeta decide
es compartir el camino que cada cual eligi hacerse cargo de ella y, a pesar de la negativa de Sandra,
quedarse con ella hasta que se encuentre mejor y acom-
Edad: 12 a 17 aos paarla a la casa... El siguiente fin de semana vuelven a
A partir de estas situaciones y dependiendo del tiempo salir y cuando estn en el baile Sandra empieza a com-
de que dispongamos, podemos trabajar una, dos o las portarse como el viernes anterior...
tres: -Violeta: Creo que te ests pasando con el alcohol, debe-
Situacin 1: Cmo hacer frente a la presin de un amigo ras parar antes de que sea demasiado tarde...
para consumir alcohol?: el valor del respeto y la autono- -Sandra: No me molestes, con lo bien que estoy pasn-
ma dola, vos deberas liberarte un poco ms, tus padres no
Situacin 2: Qu y cunto tengo que hacer por un ami- se van a enterar
go?: El lmite entre la amistad y la responsabilidad. -Violeta: Sabes que ese no es el punto, soy lo suficiente-
Situacin 3: Cmo actuar frente a situaciones de ries- mente independiente para saber lo que quiero y lo que
go?: Sos mi amigo, por eso te contradigo. no, y no quiero terminar como vos la semana pasada...
-Sandra: Sos una miedosa, yo me voy a bailar...
Role-playing: Al cabo de un rato, Sandra est en medio de la pista, con
Situacin 1: Pedro y Juan son dos amigos inseparables, el primero que encuentra. De repente se aparta de l y
siempre estn juntos y la verdad es que se llevan muy empieza a vomitar ah mismo.
bien, aunque tambin tienen algunas diferencias... Hoy Debate en grupo:
salieron como cada viernes, no se pierden ni uno. Fueron Qu deber hacer Violeta?...
al boliche, el ambiente est buensimo: buena msica, Pedir a los grupos que discutan las posibles opciones,
diversin, gente para conocer. Pero hace un calor infer- justificando sus respuestas. En cinco minutos pediremos
nal, as que deciden ir a la barra: que expongan sus reflexiones, haciendo preguntas del
-Pedro: Un par de whiskys con coca tipo:
-Juan: No, yo prefiero lo mismo pero sin whisky Sandra acta como una buena amiga? Y, Violeta
-Pedro: Esta noche no, Juan, siempre amargando la no- acta como una buena amiga?
che, vamos no me hagas esto ... Es adecuado que Violeta se ocupe de Sandra como
-Juan: Pero es que no tengo ganas de tomar, Pedro el fin de semana anterior?Sera mejor que la dejara sola
-Pedro: Dale no seas aburrido para que comprendiera la leccin?
Cul es el mejor momento para hablar con ella?
Debate en grupo: Aqu proponemos trabajar aspectos relacionados con la
Qu har Juan? Cmo contestar a su amigo?... amistad. Violeta no debera dejar sola a Sandra, pero al
Pedir a los participantes que se organicen por grupos y da siguiente, cuando Sandra se encontrara mejor, debe-
busquen diferentes maneras de actuar y responder a Pe- ra tener una charla con ella sobre la amistad y sobre el
dro. En cinco minutos pediremos que expongan sus re- respeto. Asimismo, intentar conjugar las posturas perso-
flexiones... haciendo preguntas del tipo: nales en una solucin comn que contemple a ambas en
-Es Pedro un buen amigo? la situacin de salida. Acordar antes de salir qu lmites
-Debera respetar la decisin de Juan? Por qu no lo manejar cada una, sus implicancias y consecuencias,
hace? sin que ello afecte la amistad.
-Cmo debera comportarse Juan? Se sugiere trabajar
los aspectos vinculados al respeto del otro diferente y el Situacin 3
valor de las propias decisiones, lo que constituyen as- Marcelo y Mariana se conocen desde la infancia, muchos
pectos importantes en el desarrollo de una amistad sana. dicen que son novios y ellos presumen de tener una rela-
31
Fuente: UrbalDRO; Fiebre del viernes noche; Ed Frontera; Montevideo, Uruguay; 2004
174
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
cin de amistad sin ser pareja. Hoy celebran que Mariana, Objetivos: Favorecer la identificacin de las situaciones
despus de mucho ahorrar y con una ayuda de sus pa- de presin de grupo para consumir drogas; aumentar la
dres, se compr una moto. Salieron a festejar y lo pasa- conciencia de la existencia de condicionantes externos
ron como nunca. Aunque Mariana tom como de costum- sobre la conducta; promover el respeto a las opciones de
bre hoy es diferente. no consumo que hagan las personas.
-Marcelo: Mariana creo que tomaste demasiado...
-Mariana: Beb como la semana pasada, ni ms ni menos Se propone una situacin hipottica en que una chica es
-Marcelo: S, pero hoy es diferente, vinimos en tu moto juzgada por haber provocado un disturbio en un local des-
nueva pus de haber consumido drogas. A partir de la historia
-Mariana: Y? que se presenta a continuacin, puede trabajarse con el
-Marcelo : Qu tens que manejar y no ests en condicio- grupo de dos maneras: a) haciendo un role playing del
nes juicio, b) haciendo un debate sobre la responsabilidad de
-Mariana: Estoy perfectamente los hechos.
-Marcelo: Lo dudo
La historia
Debate en grupo Julia estudia en 4to ao de liceo. Aunque ha tomado al-
Cmo debera actuar Marcelo ? cohol y tambin ha probado marihuana, no toma drogas
Pedir a los grupos que discutan las posibles opciones, regularmente, por una parte porque los fines de semana
argumentando sus respuestas. En cinco minutos pedir que le gusta ir al gimnasio. O sea que tiene que levantarse
expongan sus reflexiones... haciendo preguntas del tipo: temprano y estar en forma; por otra parte porque las dro-
Es compatible beber alcohol y conducir? Qu gas cuestan dinero y a ella no le sobra.
consecuencias puede tener? Rodrigo y Florencia son compaeros de clase y amigos
Hasta dnde debera llegar Marcelo para impedir de Julia. Rodrigo y Florencia se gustan y todo el mundo
que Mariana conduzca su moto? A quin afecta que piensa que hacen buena pareja. Tienen muchas cosas
Mariana conduzca su moto? en comn. Por ejemplo, les gusta salir, tomar y fumar un
Proponemos trabajar aspectos del consumo de alcohol y porro. Luis es primo de Florencia y amigo de los tres... de
la conduccin: efectos, aspectos legales, consecuencias hecho, le gustara ser algo ms que amigo de Julia. Luis
para el que conduce, los que acompaan y el resto de es muy salidor, no se pierde una fiesta y aguanta hasta la
conductores o peatones- y alternativas a la conduccin maana siguiente sin parar de bailar.
cuando se ha bebido alcohol o la posibilidad de no hacer- Hoy Julia cumple 16 aos. Rodrigo y Florencia le regala-
lo si se ha de conducir -compromiso a priori-. Tambin ron una piedra de marihuana y se la acaban de dar...
resulta adecuado hablar de la amistad; cuando alguien -Julia: ...Gracias, pero si yo no fumo!
es nuestro amigo, debemos preocuparnos y ocuparnos -Florencia: Como no, si te vi en la fiesta de Nico
de l, aunque esto signifique enojarnos momentnea- -Julia: slo prob, para ver cmo era
mente y contradecirlo. -Rodrigo: S, si...
Asimismo, analizar crticamente que las medidas de cui- -Julia: Es verdad. Adems ni me gust
dado en conduccin, no agotan las consideraciones en -Rodrigo: Cmo que no te gust?
el tema, que deben extenderse a cuestionar las decisio- -Julia: No s, no me gust
nes frente a la propia salud y los excesos. -Rodrigo: No te peg?
-Julia: No s, no not nada especial... quiz algo atontada
Llegando a conclusiones: una vez que hemos trabaja- -Rodrigo: Eso porque no lo hiciste bien, tens que fumar
do y discutido sobre la situacin o las situaciones, el con- como se debe. Nos hacemos uno y ves.
junto de participantes intentar llegar a conclusiones ge- Rodrigo hace un porro y se lo pasa a Julia para que lo
nerales, entre otras, sobre la amistad, el respeto, la res- empiece. Ella habra preferido no fumar, sin embargo...
ponsabilidad y la capacidad de tomar nuestras propias era un regalo de sus amigos. Ellos son as, pens... Cmo
decisiones. poda decirles que no. Despus fueron a su bar preferido.
Para tener en cuenta: Se puede culminar la actividad All, Julia les invit con tragos. Ella no vea muy claro eso
representando nuevamente las situaciones bajo la moda- de mezclar sustancias..., sin embargo sus amigos la con-
lidad de role-playing, adoptando los puntos de vista vol- vencieron.
cados en la discusin. No pasa nada. No ves que todo el mundo lo hace? Para
seguir la fiesta, fueron a un boliche a bailar. All se encon-
Mis actitudes en el grupo 32 traron con Luis, que tambin esperaba a Julia con un re-
galo:
Edad: 16 aos en adelante Luis: Toma la guard para vos
32
Fuente: UrbalDRO; Fiebre del viernes noche; Ed Frontera; Montevideo, Uruguay; 2004
175
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Julia: Qu es esta pastilla? 5. El juez pide al jurado popular que debata (el docente
Luis: Dale, yo ya he tomado. Me gustara compartir ese tiene que dejar tiempo suficiente y moderar el debate) y
estado contigo que emita un veredicto de culpabilidad o inocencia para
Julia: Si, bien... es que yo... creo que ya estoy bien. Me Julia.
fum un porro y me tom unos tragos con Florencia y
Rodrigo. Opcin B. Debate en grupo: Despus de leer la situa-
Luis: Esto es diferente, no tiene nada que ver... Ser una cin expuesta ms arriba (la historia), el docente abre una
noche muy especial... Vamos... discusin en grupo. Para emprender la discusin, puede
hacer preguntas como las siguientes:
A Julia lo que de veras le pareca especial era Luis. As Julia, es culpable de lo que ha pasado (chica herida,
que... se tom la pastilla. Al cabo de una hora empez a rotura de vasos, etc.)?
comportarse de una manera muy desinhibida, dando abra- Y sus amigos, Luis, Rodrigo y Florencia?
zos y besos a sus amigos, y a todo el mundo que se le Hay otros culpables? Quines?
pona por delante. Se fue poniendo muy pesada, hasta el Hay que tener en cuenta la edad de Julia en la imputa-
punto de molestar a la gente. De repente, empez a me- cin de la culpabilidad?
terse con un chico que no conoca, en medio de la pista.
Eso molest bastante a Luis, que se acerc y la insult. Orientaciones para el fiscal: El fiscal considera a la
Julia, que perdi definitivamente el control, empuj y se acusada culpable de los hechos, con resultado de le-
pele con ambos y con la gente que haba alrededor, hasta siones a personas y daos materiales, teniendo en
que el encargado del local la sac afuera del brazo. Mien- cuenta que se trata de una persona que no tiene ple-
tras iban hacia la puerta, Julia iba dando tumbos a diestra nas facultades para pensar y obrar libremente. Ade-
y siniestra y rompi unos cuantos vasos de las mesas. ms de la sancin correspondiente por estos hechos,
Con uno de ellos se cort una chica que no tena nada solicita que se le imponga una sancin adicional por
que ver con todo aquello. Finalmente, el encargado la sac haber consumido drogas o sustancias estupefacientes.
fuera y llam a la polica, que se la llev a la Comisara.
Orientaciones para el abogado defensor: El abogado
Opcin A. Role-playing (dramatizacin del juicio) basa su defensa en el hecho de que la acusada es ino-
El docente lee el caso anterior y pide voluntarios para cente porque actuaba bajo los efectos del alcohol y otras
representar la situacin. El papel de juez queda reser- drogas, las cuales le fueron facilitadas y fue inducida a
vado para el docente, lo que le permitir moderar y con- consumir contra su voluntad por otras personas (sus ami-
trolar el ejercicio, as como dar y retirar la palabra al gos). Estas personas son, pues, los verdaderos culpa-
resto de personajes. Papeles que hace falta asignar y bles. Adems, responsabiliza al propietario del bar donde
representar: le sirvieron alcohol siendo ella menor de edad, y al pro-
Juez (el docente). pietario del boliche por no haber evitado que hubiera dro-
Abogado defensor. gas en su local.
Fiscal o abogado de la acusacin. Poda haber actuado de otra manera, Julia? Cmo?
Testigos: El propietario del bar. El encargado y el pro- Cmo habra actuado cada uno en caso de ser Julia?
pietario del boliche. La chica herida. La polica. El chico Y si hubieran sido ellos y ellas uno de sus amigos?
con quien se relacion Julia en medio de la pista. Quin es responsable en este caso?
Los amigos de Julia: Rodrigo, Florencia y Luis.
El resto del grupo hace el papel de jurado popular. Durante la discusin, el docente podr tener en cuenta
A continuacin, el docente da una tarjeta al fiscal y otra al las consideraciones siguientes:
abogado defensor, con orientaciones sobre el papel que Mezclar sustancias (por ejemplo, cannabis, alcohol y
tienen que representar, y les pide que las lean. pastillas) aumenta los riesgos asociados al consumo de
Despus, se desarrolla el juicio de acuerdo con el esque- cada sustancia por separado. Adems, cuando se toman
ma siguiente: pastillas, el consumidor sabe qu quiere comprar, sin
1. El juez pide al fiscal que se pronuncie, de manera razo- embargo no sabe qu le venden. Por su aspecto no pue-
nada (con argumentos), sobre la culpabilidad o no de la de saberse qu sustancias contiene realmente, ni tampo-
imputada. co en qu cantidad.
2. El juez pide al abogado defensor que plantee la defen- Consumir drogas (sobre todo las ilegales) es menos fre-
sa. cuente de lo que mucha gente piensa. La mayor parte de
3. El juez pide a la acusada que exponga su versin de la gente (incluidos los jvenes) no toman.
los hechos. Cada uno tiene que tomar sus propias decisiones, como si
4. El juez pide la intervencin de los testigos que aportan quiere consumir drogas o no, y, si quiere consumir, qu sus-
la fiscala y la defensa. tancia, en qu momento, en qu lugar, en qu cantidad, etc.
176
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
177
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Cuestionario de Evaluacin
Presentamos una batera de preguntas posibles, abarcando distintas sustancias. Debe ser vista slo como
una sugerencia que cada docente puede enriquecer de acuerdo con sus criterios y experiencia.
Objetivos: Evaluar la finalizacin de un proceso al culminar el trabajo, como tambin, evaluar los conocimien-
tos y creencias del grupo al comienzo de la tarea.
ALCOHOL
1. Cul es el nmero de unidades que se considera de riesgo? (desde el punto de vista toxicolgico; para
conducir; en caso de embarazo)
2. Por qu a igualdad de condiciones el impacto sobre las mujeres puede ser superior al que tiene sobre los
hombres?
3. Los riesgos del abuso de alcohol desaparecen cuando slo se bebe los fines de semana?
4. En un grupo de chicos y chicas con diferente edad y volumen corporal, el efecto de la misma cantidad de
alcohol es igual para todos?
5. Cita tres principales razones que explican el consumo de alcohol en los jvenes
6. La publicidad de bebidas alcohlicas pretende aumentar su consuno, o slo informar sobre las caracte-
rsticas diferenciales de cada bebida?
7. Por qu podemos afirmar que el alcohol es una droga?
8. Qu riesgos pueden derivarse del abuso de alcohol en la sexualidad?
9. Por qu el consumo de alcohol dificulta la conduccin?
10. Cita al menos tres pautas que pueden ayudar a reducir los riesgos del consumo de alcohol.
TABACO
178
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
MARIHUANA
1. Menciona algunas de las sustancias que son utilizadas para elaborar la pasta base de cocana.
2. Qu efectos a corto plazo produce el consumo de pasta base?
3. Qu efectos a largo plazo produce el consumo de pasta base?
4. Hace cunto tiempo te parece que se consume esta sustancia en nuestro pas?
5. Piensas que es una droga barata o costosa? Por qu?
6. Qu formas de dependencia genera esta sustancia?
7. Te parece que es nada adictiva, poco adictiva o muy adictiva? Por qu?
8. Qu puede llevar a alguien a su consumo?
9. Qu consecuencias puede generar su consumo en la mujer embarazada?
COCAINA
1. Conoces algunas de las sustancias que se utilizan para la elaboracin del clorhidrato de cocana?
2. Qu diferencia existe entre el clorhidrato de cocana y la pasta base de cocana?
3. Consideras que es riesgoso su consumo? Explicita por qu.
4. Su consumo provoca dependencia psicolgica?
5. Y dependencia fsica?
6. Menciona algunos de los efectos a corto plazo que genera su consumo.
7. Menciona algunos de los efectos a largo plazo que genera su consumo.
8. Qu estilos de consumo de esta sustancia conoces? Qu riesgos conllevan?
9. Por qu consideras que alguien puede decidir consumir esta sustancia?
10. Te parece que son mayora o minora los jvenes que consumen esta sustancia en nuestro pas? Men-
ciona datos al respecto si conoces.
179
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
VIII. Cuentos
Las instancias de lectura de cuentos crean un tiempo y un espacio para el silencio, la imaginacin y el
pensamiento. El compartir estos aspectos enriquece al grupo, favoreciendo la creacin y multiplicacin
de sentidos posibles. En la interpretacin de un cuento, toda produccin es vlida y as debe ser recono-
cida y valorada en su singularidad, dado que surge de la interaccin de la historia, la fantasa que dispa-
ra y una determinada subjetividad.
Los cuentos citados en este apartado provienen de culturas diversas, y por su amplitud permiten inte-
grar diferentes miradas, interpretaciones y afectaciones, pudiendo generar maduraciones desde distin-
tos lugares del ser. Es as que aparecen en un apartado especial, dado que el cuento todo lo transversaliza.
Fueron seleccionados especialmente por la Mtra. Ana Mara Bavosi, a quien expresamos nuestro agra-
decimiento. 33
33
Ana Mara Bavosi tiene una larga trayectoria en el mbito de la pedagoga. Curs las carreras de magisterio y
bibliotecologa siendo su especialidad la literatura infantil y juvenil. Se desempe como presidenta de IBBY
Uruguay; dirigi la Sala de Lectura de la Biblioteca Nacional del Uruguay; profesora de Literatura Intantil en
la Universidad Catlica del Uruguay y en la Escuela Universitaria de Bibliotecologa; Directora de colecciones
de obras para nios y jvenes.
34
Tomado de El libro del ingenio y la sabidura. Ana Mara Shua. Bs. As. Alfaguara. 2003.
Los cuentos de Bertoldo, Bertoldino y Cacaseno fueron escritos por un famoso poeta italiano del siglo XV, G.C.
Della Croce
35
EMA WOLF Naci en Carapachay provincia de Buenos Aires en mayo de 1948. Licenciada en letras, periodista
colabor en muchas revistas infantiles. Este cuento pertenece al libro Los imposibles 1988, Editorial
Sudamericana, Buenos Aires.
180
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
A su derecha se extenda un campo jugoso de alfalfa fresca. retirar las plumas esparcidas en el aire. O las palabras.
A su izquierda, un puesto de choripn.
-Qu como? dijo-. Alfalfa o choripn? Algunos enfoques para trabajar: empata; carac-
Choripn o alfalfa? tersticas de un vnculo saludable, respeto y considera-
Dudaba. cin del otro, evaluacin de las consecuencias de los pro-
Y tanto dud que se fue a dormir sin comer. pios actos, el valor de la palabra en tanto creadora de
-Dnde duermo? dijo-. En una cama o en un esta- sentidos, qu se entiende por comunicacin; toma de con-
blo? En un establo o en una cama? ciencia de imposibilidad de reparar todas las consecuen-
Dudaba. cias de las propias acciones y capacidad de aprender de
Y tanto dud que se qued sin dormir. los errores.
Mucho tiempo sin comer y mucho tiempo sin dormir,
el centauro se enferm.
-A quin llamo? dijo-. Al mdico o al veterinario? CUENTO POPULAR CHINO
Al veterinario o al mdico?
Dudaba. La huida del pintor Li 37
Y tanto dud que se muri.
-Dnde van los centauros cuando mueren? me dije He aqu la curiosa historia de Li-Chen-jao, el pintor
entonces yo. chino que, en tiempo ya lejanos, huy del palacio impe-
Y como no lo s, agarr y lo resucit. rial sin que nunca ms se haya vuelto a saber de l.
Li naci en un lugar de una regin hmeda y verde.
Algunos enfoques para trabajar: Aceptacin de si Su vida de nio haba sido alegre entre prados y blancos
mismo e integracin de las polaridades; reaccin inmedia- rboles floridos. La aldea, su dulce aldea, sus viejos pa-
ta vs respuesta razonada; tiempo ptimo en la toma de dres campesinos, el ro transparente entre caaverales
decisiones; resignificacin de los fracasos (resucitar, rena- de bamb! Aquello era todo su gozo y toda su vida. Has-
cer desde la apropiacin de la experiencia); autonoma. ta cuando dorma sonrea soando la luz de cristal del
campo.
CUENTO DE LA TRADICIN Desde muy pequeo dibujaba los peces y los pjaros
POPULAR JUDA en las piedras lavadas del ro y los rebaos y los pastores
en las maderas de los establos. El yeso y el carbn eran
Como plumas al viento 36 lpices mgicos en sus manitas de nio.
Li creci. En las aldeas y en los pueblos prximos to-
Una mujer chismosa, de lengua irresponsable y cruel, dos hablaban de Li. Mucha gente vena por los caminos
fue acusada ante el rabino del pueblo por un hombre al para ver las pinturas del joven artista. La fama de su m-
que haba difamado. rito fue creciendo, creciendo hasta llegar al palacio del
-Estoy dispuesta a disculparme. Fue slo una broma Emperador.
dijo la mujer-. De hecho, retiro mis palabras y pido perdn. El Emperador llam a Li. Se arrodill Li tres veces
Y el sabio rabino comprendi que la mujer no tena ante el Hijo del Cielo, y toc tres veces el suelo con su
conciencia de su crimen y lo repetira una y otra vez. frente. El Emperador le dijo:
-Sers perdonada con una condicin le dijo-. Toma -Te quedars aqu y trabajars para adornar los co-
una de tus almohadas y rmpela en la mitad de la calle. rredores salones del palacio. Ya he mandado preparar-
Quiero que me traigas todas las plumas del relleno. te en una de las salas tu taller bien provisto de colores y
La mujer pens que el rabino estaba loco, pero no le lacas y ricas maderas. Tu vida cambiar desde hoy. Ya
quedaba ms remedio que obedecer. Sac la almohada no volvers all donde naciste.
a la calle y la abri de un tajo. El viento hizo volar las Li estaba triste. Ya no podra ver su casa en la dulce
plumas. Junt todas las que pudo, pero por ms que co- aldea blanca de rboles floridos a la orilla del ro trans-
rra hacia un lado y hacia el otro, siempre haba plumas parente y manso. Tendra que contentarse con soar la
que escapaban de su alcance. alegra del campo en las cerradas salas del palacio guar-
Los vecinos se rean. Y ella, por primera vez, com- necido de barbados dragones de piedra.
prendi en profundidad hasta que punto era imposible Trabajaba sin descanso para agradar al Emperador.
36
Este cuento aparece en : El libro del ingenio y la sabidura / Ana Mara Shua.
Bs. As. Alfaguara, 2003. Ana Mara Shua naci en Buenos Aires en 1951. Es autora de novelas y de libros
infantiles. Ha recibido premios nacionales e internacionales. Varias de sus obras han sido traducidas y
publicadas en Europa y Estados Unidos.
37
En Pueblos y Leyendas / H. Almendros Barcelona, Teide, 1967
181
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Sus pinturas llenaban los biombos lacados, las puertas grandes ojos muy abiertos. Su aldea, su aldea verde
de madera y de hierro y los muros de los templos y salo- y luminosa; ancho el campo para correr sin llegar al
nes imperiales. Pero su pensamiento volaba a las bellas fin, para tragar el aire filtrado por los sauces, para
tierras hmedas donde haba vivido feliz. abrazarse a los rboles, para cantar con el viento y
Un da Li pint un gran cuadro maravilloso: el trans- or su murmullo en los caaverales de bamb, para
parente cielo de su infancia, el campo de prados, el huir de este otro mundo, all cerca, blando de prados,
puentecillo de estacas en el ro bordeado de bambes, la para pisarlos, para correr all con los brazos abiertos
blanca aldea a lo lejos entre vuelos de patos salvajes, un como alas Y Li se acerc, se acerc, dio un peque-
rojo sol de aurora y un verde limpio de hierba hmeda. o salto, se meti en el cuadro, en el campo, en los
Un gran cuadro maravilloso. Acudan a verlo prnci- prados, sin buscar los caminos, corriendo, corrien-
pes y mandarines. Colgado en un lujoso saln del pala- do, sin descanso, alejndose, hacindose poco a poco
cio, pareca una ventana abierta en el recio muro frente al pequeo, pequeo, pequeito hasta perderse en el
ms delicioso y sereno paisaje campesino. Florenciado horizonte azul.
en un lujoso saln del palacio, pareca una ventana abier- Cuando los guardianes entraron para retirar a Li no lo
ta en el recio muero frente al ms delicioso y sereno pai- encontraron. El Emperador se enfureci. Era imposible
saje campesino. que hubiera salido de all sin ser visto. Un sabio mandarn
Li haba hecho su mejor obra; la que llevaba siem- encontr la explicacin del misterio. Li haba huido por el
pre en su pensamiento y en sus sueos. A l no le pare- cuadro, metindose y corriendo por el paisaje que haba
ca una pintura de su pas, sino su pas mismo recogido pintado. An se vean las huellas de sus pisadas en la
en el cuadro como un milagro. Por eso se habra pasa- hierba hmeda de los prados.
do horas largas frente a l, aspirando su aire limpio y
fragante; pero el pintor esclavo no poda entrar en las Algunos enfoques para trabajar:importancia de
grandes salas destinadas a fiestas y recepciones de la construccin de los sueos, de la propia creacin
prncipes y nobles. l haba de vivir trabajando en su ms all del contexto, de reconocer los propios valo-
taller, olvidado de todos. res y a travs de su sostn lograr la realizacin perso-
Li espiaba siempre para poder ver su cuadro a travs nal; fortaleza ante las situaciones adversas mantenien-
de las puertas entreabiertas. Y un da, ausentes un mo- do la capacidad de proyectar; actitud proactiva ante el
mento guardianes y criados, entr muy despacio, descol- entorno y firmeza en la esencia de uno mismo ms
g el campo verde y se lo llev por corredores oscuros all de lo racional.
para esconderlo en su taller donde podra contemplarlo
ilusionado.
La voz de alarma reson imponente en el palacio y se CUENTO POPULAR JAPONS
extendi por toda la ciudad. La pintura maravillosa haba
desaparecido. El Emperador estaba furioso y amenaza-
Isogai el humilde 38
38
Tomada de Pueblos y Leyendas / H. Almendros 1967, Editorial Teide, Barcelona
182
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
sedas. Tras los amplios ventanales vea pasar a todas se desbordaron y los ros inundaron los campos, arrasn-
las gentes atareadas de la ciudad. dolo todo.
Cierto da acert a pasar el Emperador montado en Isogai, desde lo alto, se complaca en admirar el po-
una soberbia carroza de oro, y seguido de magnficos ca- der de su fuerza. Ahora s que no haba nada que le resis-
balleros y criados que sostena sobre su cabeza un para- tiera. Estaba satisfecho. Mir un poco ms fijamente y se
sol resplandeciente de dorados y pedrera. qued sorprendido. All abajo divisaba una roca que no
Isogai sinti envidia y pens: se mova. Nada poda el empuje de la corriente de agua
-De qu me sirve ser rico si no me es permitido salir que ruga y se rompa contra ella sin conmoverla.
como el Emperador con una brillante escolta y con cria- Entonces la nube pens:
dos que me protejan con una parasol de oro? Mi ilusin -Si no tengo poder para imponerme a una roca, me
dijo- es llegar a ser emperador. valdra ms ser como ella.
No bien hubo dicho esto, el desdichado Isogai se vio Y he aqu que Isogai qued transformado en una roca
convertido en un soberbio emperador. Y por las calles que resista los ardores del sol y la furia de la tormenta y
era seguido de una escolta de caballeros y de criados el embate de los torrentes desbordados.
que lo cubran con un parasol magnfico. Pero all, al pie de la piedra dura, vino a trabajar un
Pero el calor era bochornoso. El sol brillaba ardiente y hombre de apariencia miserable. El hombre tra unos pi-
cegador de luz. cos de hierro y un gran martillo. Y, poco a poco, gol-
-Nunca hay dicha completa pens Isogai-. pe a golpe, fue quitando grandes pedazos a la pie-
He aqu un pobre emperador que tiene que sufrir este dra y los fue labrando en formas diversas.
terrible calor del sol. Si yo fuera el Sol me considerara el -Cmo es esto?-exclam la roca-.Puede un
ser ms poderoso del mundo. hombre vencerme tan calladamente y arrancarme
Isogai qued convertido inmediatamente en el Sol que trozos y modelarme con tanta facilidad? Entonces
llegaba a todos los lugares de la Tierra y lo caldeaba y es preciso que vuelva a ser hombre.
costaba todo: las mieses y los hombres, las fieras y los Y en un ltimo esfuerzo por alcanzar el poder sin
prncipes. A todo alcanzaba su poder. lmites, Isogai despert de su sueo y se sinti sa-
Pero, de pronto, una nube vino a colocarse descara- tisfecho de ser hombre; orgullos de ser obrero ven-
damente entre el Sol y la Tierra. La nube formaba una cedor de la roca viva a la que seguira diariamente
pantalla que los rayos de luz no podan atravesar- El Sol araando en las canteras de granito.
estaba furioso.
-Con que s- exclam-, con que una nube es capaz Algunos enfoques para trabajar: aceptacin del
de oponerse a mi fuerza, deteniendo mis rayos? Enton- valor del propio lugar; valoracin de si mismo in-
ces ms valdra ser nube. condicional; pensamiento ilusorio acerca de condi-
Isogai pas en el acto a ser una nube. Enseguida, ciones que traern satisfaccin; aprender a contac-
para probar su poder, se puso delante del Sol de manera tar la fuente interna de bienestar; aceptacin activa
que lo venci y dej en sombra a la Tierra. Despus dej vs conformismo; proyeccin desde la asuncin de
caer una lluvia tan fuerte, que los arroyos y los torrentes lo propio.
183
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Anexo
39
Como ya se ha sealado, el fenmeno de las drogas te el hecho comprobado por investigadores que aquellas
implica posicionar la mirada sobre diferentes dimensio- mujeres que utilizan anticonceptivos orales, tienen un ran-
nes. Una de ellas tiene que ver con la perspectiva de g- go de disminucin de alcohol ms lento que la que no los
nero; es as que sealamos brevemente algunos concep- utilizan.
tos vinculados a ello.
A su vez, las drogas que se depositan en la grasa
Existe una diferencia de consumo de drogas entre corporal, son eliminadas ms lentamente en mujeres que
hombres y mujeres, en cuanto al inicio, mantenimiento, en hombres.
forma de consumo y las consecuencias del uso. Las mu-
jeres presentan un mayor rango de consecuencias sobre Cada vez se encuentra mayor evidencia que las mu-
la salud derivados del consumo de drogas. jeres desarrollan ms rpidamente efectos patolgicos con
el alcohol.
Por lo general hay una concepcin cultural muy fuerte
de prohibicin o visin negativa sobre el tema del consu- Los estudios e investigaciones en los ltimos tiem-
mo de drogas en el gnero femenino, debido posiblemente pos reflejan mas bien una preocupacin con respecto al
a la imagen de la mujer como modelo de virtud y sobrie- consumo de drogas en mujeres debido a sus consecuen-
dad. Por otro lado, se considera que tienden a asumir cias sobre el embarazo, en el sentido de proteger en la
una mayor responsabilidad familiar y por lo tanto el con- mujer al beb que est por nacer. Esto lleva a reflexionar
sumo de drogas tiene una mayor repercusin. acerca de temas tales como la responsabilidad de la mu-
jer ante un embarazo y la necesidad de considerar a un
A pesar de la gran cantidad de estudios sobre el tercero, que es su hijo, ante una situacin consumo. Exis-
consumo de sustancias, es ampliamente reconocido te una gran controversia acerca de que priorizar, si los
que son pocos e inadecuados los estudios destina- derechos de la madre o los derechos de ese bebe que
dos a investigar sobre la diferencia de gnero en el est por nacer o que naci.
uso de drogas.
El abordaje teraputico de la adiccin en mujeres debe
A nivel social aparece mayor preocupacin por el incluir educacin y entrenamiento en habilidades mater-
consumo en hombres realizndose luego una gene- nas, consejos nutricionales, asistencia en cuidados de la
ralizacin a las mujeres, desconociendo la especifi- salud, para evitar daos en los nios como el riesgo de
cidad de gnero. abuso o abandono del nio. Es importante explorar la
maternidad como un elemento de motivacin para un cam-
Algunos estudios tratan de determinar las diferen- bio de conducta.
cias fisiolgicas en la metabolizacin de las drogas,
entre hombres y mujeres. Varios investigadores re- Durante el embarazo se requiere una abstinencia ab-
fieren que esta diferencia, puede ser parcialmente ex- soluta del consumo, cuidar de una adecuada evolucin
plicada por la diferencia del total de agua corporal. de su embarazo hasta el parto, control de la morbilidad
fsica y psquica, fomentar cuidados maternos adecuados
Existen controversias acerca del efecto del ciclo (apego) y motivar a la mujer a continuar con un tratamiento
menstrual en el metabolismo de las drogas. Es interesan- de seguimiento para evitar las recadas.
39
Fuente: PIT-CNT Fundacin Luna Nueva Secretara Nacional de Drogas; Manual de Prevencin de Alcohol
y Drogas en el mbito Laboral; 2007
184
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Usos de drogas
40
Conceptos Generales
40
Se sugiere complementar informacin con la Gua DROGAS: ms informacin menos riesgos; JND; 2007. Se
encuentra disponible en el Centro de Documentacin de la SND o en el sitio www.infodrogas.gub.uy
185
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
41
DellAcqua, Cecilia; SND; 2008
186
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Drogas perturbadoras:
No consumidores Distorsionan el funcionamiento del cerebro, dando lu-
gar a alteraciones perceptivas, tales como alucinaciones,
ilusiones, etc. Existen una gran diversidad de sustancias
perturbadoras y la mayora de ellas proceden de plantas.
Entre ellas:
Derivados del cannabis (marihuana - hachs)
CLASIFICACIN DE LAS DROGAS Datura arborea (floripn)
Las distintas sustancias, de acuerdo a su efecto predomi- Psilocibina (hongos)
nante sobre el Sistema Nervioso Central, pueden ser cla- LSD
sificadas en tres grupos: depresoras, estimulantes y per- Ketamina
turbadoras. Drogas de sntesis (xtasis, Eva, etc.)
42
Fuente: El Abrojo, Secretara de Juventud de la IMM, JND, Facultad de Psicologa UDELAR: Consumo
Cuidado: Programa de dispensacin Responsable, 2008.
187
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
Alcohol
42
Informacin de utilidad
42
Fuente: El Abrojo, Secretara de Juventud de la IMM, JND, Facultad de Psicologa UDELAR;
Consumo Cuidado: Programa de dispensacin responsable; 2008.
188
Orientaciones para la Promocin de Salud y Prevencin
Primeros auxilios
en casos de intoxicacin por drogas
Hay que tener en cuenta que de acuerdo a la sustan- Acercarse con actitud amenazante
cia consumida o mezcla ingerida la persona puede Tratarlo en forma agresiva fsica y psicolgicamente
presentar distintos sntomas: puede estar excitado y/ Provocarle el vmito
o alucinando o con depresin de conciencia. Dejarlo en el lugar solo sin acompaante
La forma de acercarse debe ser en forma lenta, tra-
tando de hablarle con voz lo ms suave posible, con
firmeza, explicndole que solo se lo quiere ayudar.
189
Los usos de drogas y su abordaje en la Educacin
En todos los casos, si es necesario llamar a un Servicio Mdico de Emergencia (SME), tener en cuenta
la importancia de identificarse, ya que las llamadas annimas no inspiran confianza. No corte la comu-
nicacin antes que el operador del SME.
190
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