EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIADAS POR LAS TIC

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

ESTUDIANTE APRENDIENTE

NERIETH MILENA VARGAS PINEDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, MODALIDAD VIRTUAL

MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LAS TECNOLOGAS EDUCATIVAS

AQUITANIA, BOYAC
 2016

MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LAS TECNOLOGAS EDUCATIVA

TIPOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIADAS POR LAS TIC

NERIETH MILENA VARGAS PINEDA

ASESOR

ERNESTO OVIEDO RIVERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, MODALIDAD VIRTUAL

MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LAS TECNOLOGAS EDUCATIVAS

AQUITANIA, BOYAC

2016
ACTIVIDAD 1: Tipos de evaluacin.

Seleccione una institucin educativa en la cual desee identificar los tipos de evaluacin que se
realizan en dicho claustro educativo; realice en un documento una tabla donde se especifiquen el tipo
de evaluacin que se encontr a partir del texto gua del captulo I denominado: 1.4ipos de
Evaluacin, adems de las caractersticas de la evaluacin y que aspectos se deben tener en cuenta
para el mejoramiento de la evaluacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA TOQUILLA

La Institucin Educativa Toquilla es de carcter oficial, beneficia a la vereda de Toquilla del municipio de
Aquitania, departamento de Boyac, a los sectores de: Alizal, Colorados, Laverderos, Corral de Piedra, San
Antonio y Soriano.

Los estratos socio-econmicos de la vereda son 1, 2 y 3, econmicamente dependen de la agricultura y la

ganadera. La remuneracin econmica est clasificada en el cultivo, venta de ganado, ruanas, gorros,
guantes, bufandas.

Actualmente la poblacin escolar de la zona es de 203 estudiantes que van desde el nivel preescolar, la
Bsica Primaria, Secundaria, Educacin Media y programa para adultos. En la zona de influencia existen 6
escuelas que ofrecen a la comunidad el preescolar y la bsica primaria.

TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin en el aspecto educativo debe tener en cuenta que sea procesal, dinmica, permanente y
sistemtica.

Como todo proceso, el de enseanza aprendizaje requiere ser evaluado, para comprobar que su marcha hacia
el objetivo est en el ritmo y en la direccin correcta. Lo que debe entenderse es que evaluar en la escuela no
debe ser visto como un obstculo para el estudiante sino como un instrumento para descubrir sus logros y sus
debilidades, pero en este ltimo caso, solo para corregirlas. El profesor no evala nicamente al estudiante
cuando toma un examen, se evala a s mismo. Si todo un curso, o la mayora, ha desaprobado un examen,
deber variar sus estrategias, reformularse consignas, pensar si el contenido no es demasiado elevado para ese
grupo, si estuvo bien explicado, si ha sido correctamente comprendido, etctera.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin,
del aprendizaje en los estudiantes, con la finalidad de reflexionar t emitir juicios de valor para tomas
decisiones que sean pertinentes y oportunas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto la
evaluacin debe ser continua y se realiza mediante diferentes mtodos.

En Escuela Nueva se utiliza la observacin de cada actividad desarrollada por el estudiante y el aprendizaje
obtenido al desarrollar las guas como los principales mtodos de evaluacin, donde los estudiantes
desarrollan actividades bsicas, de practica y de aplicacin, como tambin talleres, actividades de refuerzo,
exmenes orales y escritos, exposiciones, tareas, participacin en clase, autoevaluacin y las expresiones
espontaneas de la creatividad del estudiante.

Otros mtodos de evaluacin que son tenidos en cuenta en escuela nueva son:
Las pruebas de evaluacin: Consiste en una serie de preguntas abiertas, cerradas, orales o escritas que son
contestadas por el estudiante, individualmente o en equipo, y que orientan la observacin directa del docente.

Por medio de ella se evala el desarrollo cognitivo, socio afectivo.

Actividades de refuerzo y superacin: Es un plan de actividades que el docente disea para que el estudiante
alcance asimilar el logro no alcanzado y se realiza al finalizar cada unidad, o al terminar la gua.

El plan de estudio se articula a la misin y visin de la institucin, a las orientaciones generales para la
educacin en tecnologa formuladas por el MEN a manera de competencias generales y su articulacin con el
desarrollo de los estndares bsicos, derechos bsicos de aprendizaje, enmarcados al modelo pedaggico de la
Institucin Educativa Toquilla, y a la apropiacin de las metas de formacin que desde los procesos de cada
rea, se busca ofrecer una educacin integral de calidad, que tenga como pilares el compromiso de la
comunidad Educativa, los valores, la investigacin y conocimiento del entorno, para formar educandos
inquietos, crticos, competitivos en el sector empresarial y otros momentos de su vida.

La evaluacin formativa involucra recolectar, utilizar e interpretar informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes y a partir de aqu tomar decisiones (McMillan, 2007); da retroalimentacin inmediata sobre las
limitaciones y fortalezas de los estudiantes, la retroalimentacin debe ser oportuna y en todo momento.

La evaluacin de la Institucin es de carcter diagnstico, formativo, por competencias, continua, por logros,
sumativa, mediante el seguimiento constante del proceso educativo de los estudiantes, teniendo en cuenta la
Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin. Incluye en todo momento la evaluacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, la bsqueda de actividades que se desarrollen a travs del
trabajo colaborativo, cooperativo, la bsqueda de estrategias didcticas y la vinculacin de toda la comunidad
educativa.

Pensar en la evaluacin es pensar en el proceso de enseanza.

Re-estructuracin del aprendizaje.

Regulacin dinmica del proceso de enseanza.

Caractersticas individuales de los estudiantes.

Anlisis de interacciones.

Replanteamiento de estrategias metodolgicas de enseanza para reforzar logros y corregir dificultades.

Adaptacin de procesos didcticos.

Funciones de la evaluacin:

Funcin de carcter social de seleccin y clasificacin, pero tambin de orientacin de los estudiantes.

Funcin de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, reflexin sobre los
cambios en las prcticas para que todos los estudiantes aprendan.

El trmino de evaluacin fue introducido por M.Scriven (1967) para referirse a los procedimientos llevados a
cabo por los docentes para adaptar los procesos didcticos a los progresos y necesidades de los estudiantes.

La evaluacin formativa se entiende (J. Jorda y N. Sanmart, 1993; 2008) como aquella evaluacin que se
realiza durante el proceso de aprendizaje y tiene relacin directa con la intencin y el desarrollo de la
propuesta de enseanza. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no
tiene las capacidades mnimas, sino que tambin puede ser motivado por las actividades que le proponen
Para evaluar no basta con indagar nicamente por el conocimiento, sino que es un requerimiento poder
observar y esclarecer si el estudiante est en condiciones de resolver problemas, lo cual exige plantear
situaciones que interroguen ms all de la mera informacin, puesto que los procesos de enseanza y
aprendizaje, deben favorecer los llamados procesos investigativos.

La evaluacin de competencias, es en realidad una sola evaluacin con distintos fines, en distintos momentos
del proceso de enseanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeo mostrado en contextos reales o muy
similares a los que enfrentar el estudiante en su ejercicio profesional, donde adems de considerar los
aspectos visibles de dicho desempeo, interesa tambin evaluar aquellos elementos que lo sustentan.

En trminos globales es posible entender la evaluacin como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

As, podemos identificar una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en
el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluacin que ocurre al final, al trmino o despus del proceso.

Se relacionan en la siguiente tabla los diferentes tipos de evaluacin utilizados en la Institucin Educativa
Toquilla as:

INSTITUCIN EDUCATIVA TOQUILLA

TIPO DE EVALUACIN CARACTERISTICAS ASPECTOS QUE SE

DEBEN TENER EN
CUENTA
Saberes previos.
EVALUACIN Se realiza antes de los nuevos
DIAGNOSTICA aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los estudiantes (saberes y Tomar decisiones
competencias) sobre los que anclarn los pertinentes para hacer el
conocimientos nuevos. hecho educativo ms
El conocimiento sobre las condiciones eficaz, evitando
iniciales de los estudiantes permite procedimientos
anticipar posibles dificultades, orientar el inadecuados.
aprendizaje y contextualizar cada
situacin de enseanza. Detectar carencias, lagunas
Determina fortalezas y limitaciones de o errores que puedan
los estudiantes. dificultar el logro de los
Se aplica al inicio del proceso educativo. objetivos planteados
Permite diagnosticar cuales son los
puntos dbiles del estudiante, para as Establecer metas
adaptar mtodos a la necesidad o el nivel razonables a fin de emitir
del cada estudiante. juicios de valor sobre los
No tiene calificacin, se utiliza para ver logros escolares; y con todo
el nivel que posee el estudiante antes de ello poder adecuar el
iniciar un proceso. tratamiento pedaggico a
Puede ser individual o grupal. las caractersticas y
No pude llevar nota. peculiaridades de los
Permite al docente realizar y disear estudiantes.
 variadas estrategias en forma pertinente Expectativas,
para potenciar las habilidades de los
estudiantes. Intereses,

Motivaciones,

Experiencias laborales,

Saberes,

Capacidades de los
estudiantes.

EVALUACIN Es aquella evaluacin que permite orientar y Pruebas

FORMATIVA mejorar el proceso de enseanza, la cual Informes escritos y orales.
permite obtener informacin valiosa sobre el Asignaciones.
avance que cada estudiante ha adquirido
hasta el momento, permitiendo as detectar Los estudiantes deben tener
cules son las debilidades o en qu punto es un objetivo de aprendizaje
necesario reestructurar las estrategias que se claro.
han venido utilizando.
Se realiza varias veces durante una unidad Los estudiantes deben
educativa. poder monitorear su
Regula, da seguimiento y control de proceso de aprendizaje, es
calidad durante todo un proceso. decir comparar su
Da a conocer el avance que el estudiante desempeo con algo
ha adquirido hasta el momento, deseado, y
permitiendo as detectar a tiempo las
debilidades del estudiante. Los estudiantes deben
Le permite al docente identificar cuales tomar acciones para poder
mtodos o estrategias estn fallando. alcanzar el objetivo
Comprende los funcionamientos de los planteado.
estudiantes frente a las tareas que se le
proponen, busca alternativas que le Diseo de estrategias
ayuden a superar dificultades. que lleven al estudiante
Proporciona informacin a lo largo del a comprender cmo
proceso, con la finalidad de sugerir aprenden y as
acciones para mejorar en situaciones proponerles que
futuras. autorregulen su
La retroalimentacin es permanente y aprendizaje.
permite la toma oportuna de decisiones. La comunicacin de los
Es un proceso continuo y dinmico objetivos y la
(fallas y proponen soluciones.) utilizando comprobacin de la
diversos instrumentos de evaluacin. representacin que de
Regula el proceso de enseanza stos se hacen los
aprendizaje para posibilitar que los estudiantes.
medios de formacin respondan a las La apropiacin de los
caractersticas de los estudiantes. criterios e instrumentos
Refuerza el aprendizaje y cualifica la de evaluacin.
prctica de enseanza. Se debe conocer y
Se realiza para obtener informacin para atender todas y cada una
 orientar al estudiante en el siguiente paso. de las habilidades y
El proceso de evaluacin y necesidades de los
autoevaluacin donde el docente y el estudiantes para
estudiante realizan una prctica reflexiva proponer diversos
La evaluacin formativa tiene relacin instrumentos a la hora
con la funcin pedaggica de la de evaluar y dar la
enseanza. Ella provee al alumno de los oportunidad a todos de
medios necesarios para conducir su demostrar sus avances y
formacin y, al docente, para regular su aptitudes desarrolladas
enseanza. en el proceso de
Empodera a los estudiantes: hace sentir a aprendizaje.
los estudiantes la parte central del proceso La evaluacin es una
educativo, los impulsa a aceptar su oportunidad para
responsabilidad sobre sus debilidades; usa mejorar y no un
autoevaluacin y Coevaluacion, se inicia instrumento restrictivo.
un cambio de percepcin sobre la La evaluacin debe ser
evaluacin. permanente e integral.
Participativa: es un proceso centrado en Las actividades de
los estudiantes; los diferentes agentes evaluacin y de
evaluativos deben dialogar alrededor de la desarrollo mediante las
misma; permite a los estudiantes TIC, son elementos de
reflexionar sobre sus aprendizajes innovacin que
(autoevaluacin, Coevaluacin) en aras de dinamiza el ejercicio de
mejorar; ayuda a tomar decisiones; no es la educacin.
excluyente.

Clara: inicia con un objetivo; se dan a

conocer previamente los conceptos,
competencias y/o habilidades que se van a
evaluar; se dan las instrucciones muy
claras; hay familiaridad con los
instrumentos empleados; si es una prueba,
este instrumento debe ser claro en las
instrucciones y tener un momento
conocido por todos para su aplicacin.

Utiliza diferentes instrumentos:

evaluaciones realizadas por los docentes;
auto evaluacin y Coevaluacin;
diferentes tipos de tareas como: ejercicios
de juegos de rol, presentaciones, debates,
proyectos, solucin de problemas; tiene
en cuenta evaluaciones informales como
observaciones, interacciones,
participaciones, entre otras.

Contextualizada: una forma de llevar a

cabo este proceso es simular un evento
del mundo real dentro de la clase.
Adems, esto permite evidenciar el grado
de aplicacin; permite al docente tener
ms argumentos para inferir las fortalezas
y dificultades de sus estudiantes; permite
 a los estudiantes aplicar su conocimiento.

Es:
-Permanente: es decir, que se realiza durante
todo el aprendizaje.
-Educativa: es decir, que es en s misma una
actividad de aprendizaje; el alumno aprende
a travs de la evaluacin.
-Dinmica: ya que al suministrarle
informacin al alumno sobre sus resultados,
diciendo si alcanzo o no el objetivo y/o
competencia, tambin le indica la actividad
de refuerzo, si el objetivo no fue alcanzado.
-Relativa: relativa a objetos pedaggicos
especficos, definidos de la manera ms
clara posible.
-Selectiva: ya que permite identificar los
problemas de aprendizaje a medida que van
apareciendo.
-Transparente: es decir, que los estudiantes
saben en todo momento lo que se espera de
ellos; saben exactamente que deben
demostrar y de que son capaces.
-Democrtica: ya que se basa en el principio
de que la gran mayora de los alumnos debe
y puede alcanzar los objetivos fijados.
-Exigente: ya que exige una programacin
detalla de las clases, una atencin
permanente, una sobrecarga de trabajo.

Segn los instrumentos usados y los

aspectos a evaluar:

Evaluacin holstica: abarca al estudiante

como un todo, y a su aprendizaje como una
totalidad, es una apreciacin globalizadora.

Evaluacin informal, sin usar tcnicas

formales y estructuradas, sino por la diaria
observacin del comportamiento individual
del estudiante y su interaccin con el grupo.

Evaluacin continua: Se basa en la

observacin diaria del educando y de su
actitud frente al aprendizaje usando tcnicas
formales e informales.

Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo

que se aprendi, en una simple apreciacin
matemtica.
 Evaluacin cualitativa: Evala lo que se
aprendi, cmo se aprendi y para qu se
aprendi.

Formativa por naturaleza: la evaluacin

formativa involucra recolectar, utilizar e
interpretar informacin sobre el aprendizaje
de los estudiantes y a partir de aqu tomar
decisiones (McMillan, 2007); da
retroalimentacin inmediata sobre las
limitaciones y fortalezas de los estudiantes,
la retroalimentacin debe ser oportuna y en
todo momento.

Est articulada con lo enseado:

competencias, desempeos, habilidades,
conceptos, actitudes; demanda pensar en los
aspectos que integran el desarrollo del ser
humano afectivo, cognitivo, fsico, social,
comunicativo; metodolgicamente permite
planear desde mltiples actividades.
EVALUACIN POR Son los requerimientos establecidos por
COMPETENCIAS el MEN en cuanto al cumplimiento de
estndares bsico de calidad.
Se hace sobre las capacidades que ha
desarrollado el educando y su
desenvolvimiento con el entorno.
Es integral donde se contempla el ser, el
hacer y el saber hacer en comunidad.
Promueve al estudiante para que sea el
mismo el promotor de sus conocimientos.
Determinar que debe ser capaz de hacer el
estudiante con todos o algunos de los
conceptos aprendidos.
Significa definir el medio de evaluacin:
Un taller individual o colectivo en el
laboratorio, un examen, un trabajo en la
biblioteca, una sustentacin ante el grupo
o ante el profesor.....
Desde situaciones concretas, en contextos
definidos se evalan:
Saberes, habilidades, valores, actitudes
Motivacin.
Se tienen en cuenta los siguientes
procesos:
El logro de cada una sus
competencias acadmicas,
las cuales debern ser
ponderadas
porcentualmente, dado su
nivel de complejidad en el
contexto disciplinar, para
poder valorar cualitativa y
cuantitativamente el
progreso del estudiante, el
cual podr clasificarse en
un nivel de logro superior,
alto, bsico o bajo, cada
uno con equivalencia en
una escala numrica.
Contenidos de aprendizaje:
Conceptuales: son los
hechos, datos y conceptos
basados en el aprendizaje
significativo que requiere
de una actitud activa.

Autoevaluacin: La propia persona valora Conceptos

la formacin de sus competencias con procedimentales: son los
referencia a los propsitos de formacin, los hbitos, habilidades,
criterios de desempeo, los saberes estrategias, algoritmos,
 esenciales y las evidencias requeridas:
Autoconocimiento y autorregulacin.
Coevaluacin:
Los estudiantes valoran entre si las
competencias de acuerdo con unos
criterios previamente definidos.
Realimentacin
Clima de confianza
Crtica constructiva
Especial para trabajos
colaborativos.
Heteroevaluacin:
Valoracin que hace una persona de las
competencias de otra, teniendo en cuenta los
logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo
con unos parmetros previamente definidos.
mtodos, tcnicas, etc.
Implica el aprendizaje de
un saber hacer, con un
propsito claramente bien
definido y que se espera
realizar de manera
ordenada.
Actitudinales: son los
pensamientos y
sentimientos que
demuestran, por medio de
un comportamiento o una
forma de hablar, si algo
gusta o disgusta. Son
organizaciones de procesos
motivacionales,
emocionales, perceptuales
y cognitivos.

Reconocer el aprendizaje del

alumno.
Respeto por la diferencia.
Contexto cercano al laboral.
Escuchar los estudiantes.
Variar permanentemente de
tcnicas e instrumentos de
valoracin.
EVALUACIN Pretende superar la relacin evaluacin- Se realiza mediante
CONTINUA examen o evaluacin-calificacin final de periodos programados.
los alumnos, y centra la atencin en otros Se lleva un registro
aspectos que se consideran de inters para donde se valoran las
la mejora del proceso educativo. Por eso, diferentes actividades de
la evaluacin continua se realiza a lo los estudiantes.
largo de todo el proceso de aprendizaje de ( actividades bsicas,
los alumnos y pretende describir e actividades prcticas y
interpretar, no tanto medir y clasificar. actividades de
Se ejecuta durante ciertos periodos de aplicacin)
tiempo y conducen a una calificacin
final.
Es un proceso acumulativo que incluye
todo tipo de trabajos de los estudiantes,
para una valoracin final.
Su desarrollo est basado en los
resultados obtenidos por los estudiantes.
La educacin continua debe ser.
Integral: Porque es una accin
eminentemente humana, individual y
colectiva.
 Continua: Porque se realiza en todo el
proceso de enseanza y aprendizaje
permitiendo el mejoramiento del mismo.
Diferencial: Porque orienta las cualidades
personales en base a valores.
Formativo: Porque atiende diferentes
ritmos y procesos de aprendizaje.
Social: Porque considera el progreso
acadmico y formativo.
Orientada: porque permite valorar cuanto
se est avanzando, en perfeccionamiento.
Es un seguimiento al proceso que se est
llevando dentro de la institucin ya sea a
nivel de cada estudiante, al nivel de grupo
o de cada rea.
Es flexible.
Se realizan ajustes durante cada periodo.
La revisin de los objetivos es continua
planteado nuevas metas.
EVALUACIN POR Busca el desarrollo humano integral. Planeacin que contenga
LOGROS Se trabaja en equipo. logros, objetivos y
Evaluacin es permanente. evaluacin.
Se planean el alcance de los logros
propuestos relacionados con la evaluacin
acordes a la temtica vista.
Los objetivos y procesos se organizan de
acuerdo a los logros.
La evaluacin por logros se desarrolla por
medio de observaciones, debates, dialogo,
entrevistas, para concertar las evoluciones
y dificultades cualitativamente.
En la evaluacin por logros intervienen el
estudiante, los compaeros y el docente,
para concertar una apreciacin objetiva y
justa.
La evaluacin por logros es integral:
practica de valores, dominio de
habilidades, destrezas y conocimientos.
No sanciona el error, lo utiliza para
acordar acciones correctivas y
compromisos.
En el juicio para la promocin a travs de
logros interviene el estudiante, por ser
partcipe del proceso y para exponer sus
apreciaciones, ante una comisin o el
Consejo, quine tomara la decisin.
Los indicadores para evaluar los logros,
son acordados con el estudiante y por
consiguiente conocidos.
EVALUACIN Es aquella evaluacin que se realiza al Verifica, acredita,
SUMATIVA terminar un proceso de enseanza con el califica, promociona.
fin de conocer si se lograron alcanzar los Se utilizan
 objetivos que fueron acordados durante el procedimientos de
inicio de este proceso. prueba, observaciones,
Se encarga de comprobar los informe.
conocimientos y habilidades que los Es recomendable la
estudiantes han adquirido durante todo el construccin de una
proceso de enseanza por medio de una tabla de
calificacin. especificaciones, que
Certifica el gran logro de los objetivos deber servir de base en
con el propsito de asignar calificaciones. el desarrollo de las
La evaluacin sumativa es aquella actividades del docente a
realizada despus de un periodo de lo largo del curso y que
aprendizaje, o en la finalizacin de un podr utilizar para
programa o curso. Esta evaluacin tiene construir las pruebas
como propsito calificar en funcin de un sumativas al final del
rendimiento, otorgar una certificacin, periodo o del ao
determinar e informar sobre el nivel lectivo.
alcanzado a los alumnos, padres, Construir tems para
institucin, docentes, etc. apreciar los niveles de
Utilizamos la evaluacin sumativa o logros de los alumnos en
acumulativa, cuando pretendemos los aspectos que cubra la
averiguar el dominio conseguido por el tabla de
estudiante, con la finalidad de certificar especificaciones.
unos resultados o de asignar una Tomando en cuenta que
calificacin de aptitud o inaptitud la cantidad de objetivo
referente a determinados conocimientos, es muy diversa, el
destrezas o capacidades adquiridos en docente debe elegir
funcin de unos objetivos previos. aquellos que representan
Asegurar la coherencia entre los objetivos niveles de calidad;
educativos, las actividades desarrolladas cognitivo: anlisis,
para su logro y el contenido de las sntesis, pensamiento
pruebas. crtico, razonamiento,
No solo evala al estudiante sino que etc. y comportamental.
tambin permite valorar si las estrategias
o mtodos utilizados durante el curso
fueron eficientes para obtener los
resultados deseados.
Al terminar el proceso y centra el
anlisis y valoracin de los resultados
Proporciona la informacin sobre el nivel
de adquisicin de logros o indicadores de
formacin.
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