LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

MOTIVOS DE FORMACIN Y
ACTUALIZACIN DOCENTE

IRINEO MIRELES ORTEGA

La intencin central de la investigacin fue abordar el sentido y significado de la

profesionalizacin del docente tomando como referente a las expectativas y motivos de
profesionalizacin de estudiantes de maestra en ciencias de la educacin del Estado de
Mxico, desde dos momentos: en su condicin de aspirantes de un proyecto de
profesionalizacin y en su condicin de egresados; ya que advertimos la diferencia entre
hablar de la expectativa como proyecto, en cuanto al sentido, los motivos, las finalidades y
los objetivos que los aspirantes de la maestra establecen a su accin proyectada a futuro,
como parte de su proyecto personal inscrito en su proceso de profesionalizacin e
incorporacin a los estudios, y la expectativa como acto o accin ejecutada que pierde todo
tinte de accin latente y pasa a ser una accin manifiesta como el caso de los egresados
que concluyen su proceso de estancia en la maestra y que pueden definir a este evento
como una experiencia y accin consumada. En palabras de Shutz la accin es una conducta
humana proyectada por el actor de manera autoconsciente, por otro lado el trmino acto
designa la accin ya realizada.
I BOSQUEJO GENERAL DE LA INVESTIGACIN.
En la investigacin se desarrollan tres ideas centrales, la primera, alude a que la
profesionalizacin docente ha sido la respuesta ms anhelada en cuanto a la bsqueda del
reconocimiento social de la funcin docente, en trminos del mismo origen de la profesin
y de su comparacin con otras profesiones como en el caso de normalistas y universitarios.
La segunda, refiere considerar de la profesionalizacin docente no nicamente su
materialidad y cotidianidad como prctica sociocultural, sino a la vez, su carga simblica y
subjetiva proyectada dentro de las aspiraciones e intencionalidades de los actores del
posgrado, en su definicin de las posibilidades de cambio y en su caracterizacin de las
cualidades de la prctica profesional. La tercera, plantea que la profesionalizacin es no
slo la causa de que el docente aspire a profesionalizarse, sino adems, es la respuesta
directa a la implementacin de una poltica educativa que solicita formacin permanente;

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del mismo modo, la eleccin y demanda del docente de sus procesos de profesionalizacin,
dependen en gran medida, de las modalidades y ofertas de las experiencias de
profesionalizacin que el sistema ofrece, y con lo cual se establece un proceso de
transmisin-recepcin de la cultura como proceso especializado.
De ah que, esta serie de consideraciones me llevaron a preguntar cules son las
expectativas y motivos de profesionalizacin docente?, cmo se vive y se otorga
sentido al proceso de profesionalizacin?. Preguntas necesarias que motivaron y
orientaron el proceso de bsqueda de las respuestas ms aproximativas que posibilitaron
valorar cualitativamente el rumbo de la investigacin.
De esta manera, los objetivos que guiaron el desarrollo de la investigacin fueron los

siguientes:

- Analizar el significado y sentido de la profesionalizacin docente desde la

experiencia del posgrado.
- Valorar las expectativas y motivos de profesionalizacin en aspirantes y egresados
del posgrado.
II ESTRATEGIA METODOLGICA
La problemtica de estudio se sita en una perspectiva cualitativa, debido a que se advierte la
existencia de mltiples realidades sobre las que no es posible generalizar y donde cobra
relevancia, el significado que los sujetos asignan a sus acciones y el contexto en que estas se
desarrollan, desde las cuales se expresa la importancia para comprender y reconstruir su
significado.
Por ende, se considero el encuentro con el dato emprico el cual pretendi analizar y contrastar
la correspondencia entre el papel profesional socialmente asignado al docente con el papel
asumido e incluso aorado, a partir de la serie de compromisos y exigencias profesionales del
momento presente.
El acceso al dato emprico se efectu a partir de la revisin de expedientes escolares y del
archivo escolar. Tomando en cuenta que, el archivo es tambin una forma de texto, en cuento
texto es todo discurso fijado por la escritura y que la fijacin por la escritura es constitutiva del
texto mismo. El discurso es siempre propsito e intencin de algo: se refiere a un mundo que
pretende describir, expresar o representar. De este modo, no se trata de buscar el

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acontecimiento en s mismo, dado que es un hecho fugaz, sino su significado y sentido, que es
lo que es perdurable.
Por lo tanto, habra que dar cuenta del discurso-texto, a partir de dos maneras de leer.
Mediante la primera lectura podemos prolongar y acentuar la suspensin que afecta a la
referencia del texto y llevarla hasta el entorno de un mundo y al pblico de los sujetos
hablantes: es la actitud explicativa. Pero podemos tambin levantar esta suspensin y acabar
el texto como habla real. Esta segunda actitud es la va de poder trasladarse a un nivel de
lectura comprensiva que trascienda la suspensin que afecta al moviendo del texto hacia el
significado.
Leer es, en toda hiptesis, articular un discurso nuevo al discurso del texto, es una
capacidad original de continuacin, que es su carcter abierto. Por tanto, la
interpretacin es el cumplimiento concreto de esta articulacin y de esta continuacin.
En este sentido, aludimos a dos sentidos desde donde poder analizar a las expectativas de
profesionalizacin docente, ellas son: las expectativas para y las expectativas porque.
Las primeras implican una visin anticipada de la accin por los sujetos en su intencin de
realizar, o hacer algo a futuro. En nuestro caso, poder referir la serie de motivos y razones
que los aspirantes de maestra manifestaron para decidir ingresar a cursar los estudios de
posgrado. Mientras que las expectativas porque implica arribar a una posicin reflexiva-
analtica de la accin y no slo explicativa. Como el hecho de la consumacin de las
expectativas en la mayora de egresados, pero tambin de las continuidades y
discontinuidades que se presentan, pues supone dar cuenta de las mismas en trminos de
motivos porque ya que hacen referencia a experiencias pasadas, que los han llevado
actuar como lo hicieron y en donde el porqu de su accin refleja la proyeccin y expresin
de su haber actuado, como aquella respuesta al estado de cosas que pretendieron lograr
mediante la accin emprendida del hecho proyectado y dotado de propsito, en forma de
motivos para. De este modo, supuso la posibilidad de discutir el problema de la
profesionalizacin docente ms desde una posicin de intrprete y no nicamente desde la
voz de los actores. de las expresiones y valoraciones de los participantes de esta
experiencia, nos di la pauta para hablar.

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III- CATEGORIZACIN E INTERPRETACIN DE HALLAZGOS.
Para este momento, centramos la atencin en las categoras bsicas que se desprendieron
del referente emprico, en los dos momentos considerados, a saber:
COMO ASPIRANTES COMO EGRESADOS
La profesionalizacin como preparacin y Profesionalizacin para mejorar la prctica
desarrollo profesional. profesional.
La profesionalizacin para adquirir mayor Profesionalizacin para el mejor desempeo
eficiencia y desempeo docente. profesional.
La profesionalizacin para mejorar y Profesionalizacin para la mejora laboral y
transformar la prctica docente. personal.
La profesionalizacin como actualizacin
acadmica profesional.

La profesionalizacin como preparacin y desarrollo profesional. La posibilidad de

ingresar a cursar estudios de maestra supone diversos motivos para que los docentes de
educacin bsica manifiestan como parte de sus proyectos de profesionalizacin, desde los
cuales dan contenido a sus acciones y actos que se anticipan, con motivo de su inters por
vivir la experiencia del posgrado. De todos ellos precisamente destaca la asociacin que se
hace del proyecto de profesionalizacin con la preparacin y desarrollo profesional. Al
respecto resultan ilustrativos los siguientes testimonios:

requiero ingresar a la maestra para responder a la profesionalizacin, como el camino a seguir, que
significa, actualizacin, preparacin constante y permanente, una formacin especializada para analizar,
recrear y transformar la prctica, manejar los conocimientos, superar el sentido comn y la intuicin, as como
lograr un proceder cientfico y creativo(EX17-EC-S-DM)i.
la maestra me dar la oportunidad de enriquecer conocimientos, ampliar expectativas en el rea
profesional, acercarme a la vanguardia de la labor docente, y poder contar con herramientas necesarias para
desempearse lo mejor posible(EX4-EC-E-DM)
la maestra es la posibilidad de una mayor preparacin, bsqueda de nuevas perspectivas y una visin ms
amplia sobre las posibilidades de una transformacin social a consecuencia de la educacin(EX19-CH-S-
DH)

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Si bien las citas ponen nfasis en conformar proyectos de profesionalizacin donde el
docente se preocupa por su preparacin y desarrollo profesional, tambin es cierto que la
aspiracin apunta a considerar el mejoramiento y especializacin profesional como
condicin de perfeccionamiento de la tarea docente. Tal vez porque el docente tiene muy
presente que la tarea del mejoramiento de la actividad profesional a travs de la revisin y
renovacin de conocimientos (cientficos, pedaggicos y culturales), actitudes y habilidades
que con el tiempo van quedando deterioradosii, son demandas que el propio sistema y
autoridades educativas, se encargan de recordarlas en todo momento.

La profesionalizacin para adquirir mayor eficiencia y desempeo docente. El inters

creciente de los profesores por realizar estudios de posgrado, tambin est asociado con el
privilegio que se le ha otorgado en las recientes dcadas a la formacin permanente y el
consecuente aumento de estmulos a los trabajadores acadmicos, quienes desde luego
respaldan sus acciones de profesionalizacin, en su bsqueda por alcanzar, la
productividad, eficiencia, competencia, e incluso la excelencia acadmica, va su
participacin en diferentes experiencias profesionalizantes, al cabo la oferta es vasta en este
tenor, pues ello supone un beneficio no slo individual, sino tambin, social, institucional,
escolar, y pedaggico. As queda expresado en las siguientes citas:

tener mayor preparacin para brindar un mejor servicio, y obtener una formacin vanguardista de la
educacin moderna, al mismo tiempo ser parte importante de las innovaciones, siendo capaces de afrontar los
problemas presentes y futuros en materia de educacin, a la vez que tener mayor acervo cultural, para ofrecer
una educacin de calidad(EX7-TE-E-DH)

detectar, conocer y superar limitantes que diariamente se presentan en la actividad educativa, junto al
anlisis de problemas para posteriormente plantear propuestas, producto de la revisin y revaloracin de las
prcticas educativas(EX3-TE-S-DH)

obtener un rendimiento satisfactorio, mantenindose al da para llevar a cabo un proceso enseanza

aprendizaje con resultados cualitativos, teniendo suficientes herramientas de las cuales echar mano, e intentar
ofrecer soluciones(EX10-TE-E-DM)

Como se puede observar, ahora el asunto de la profesionalizacin docente no es slo

cuestin de gusto y voluntad personal, sino, especialmente es una obligacin de poder
rendir buenas cuentas en el servicio proporcionado, ante la velocidad y rapidez de las

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transformaciones cientficas y tecnolgicas. Desde lo cual el docente se convierte en uno de
los principales promotores del desarrollo nacional, o en su caso contrario, resulta ser el
culpable de los males educativos y del rezago social.

La profesionalizacin para mejorar y transformar la prctica docente. Es momento de

hablar de las posibilidades de cambio que el docente confiere a su proyecto de
profesionalizacin (causa), as como de las bondades (efectos) que ello representa a su
prctica profesional. Pues como se ha hecho notar anteriormente, la repercusin del modelo
de racionalidad tcnica se justifica, si la prctica profesional se enfoca a la solucin
instrumental de problemas mediante la aplicacin de un conocimiento terico y tcnico,
previamente disponible, que procede de la investigacin cientficaiii. Ahora bien cules son
los puntos de vista de los propios actores en su pretensin de ingresar a la maestra?:

entrar en la dinmica de la comprensin y transformacin de las prcticas educativas, y conocer nuevas

formas de trabajo, as como programas y proyectos de investigacin sobre problemticas educativas de la
entidad, para que en esa medida se pueda fortalecer la prctica docente, generar formas de trabajo generosas y
aumente la capacidad de reflexin de problemticas de la labor cotidiana(EX11-EC-E-DH)

renovar la prctica educativa, reorientando los procesos pedaggicos y siendo capaces de plantear
alternativas de solucin a problemticas de la labor docente, adecundose a los cambios que se promueven en
educacin, a partir de la reflexin crtica de la prctica docente(EX6-EC-E-DM)

responder a las necesidades de trabajo frente a grupo, a travs de la superacin acadmica para llegar a
obtener y crear herramientas de trabajo que aterricen en el campo de la educacin, y contribuyan a erradicar el
conformismo de la prctica rutinaria(EX7-EC-E-DH)

Como se puede apreciar las acciones de profesionalizacin que manifiestan los docentes,
son discursos bastante prometedores en relacin a su quehacer profesional, en cambio, se
limitan especialmente a referir problemas procedimentales inherentes a la funcin docente,
y establecen su plena confianza en poder erradicarlos, a partir de su desarrollo profesional.
O sea, se reconoce tanto una distancia como una relacin de subordinacin de los niveles
ms aplicados y cercanos a la prctica con los niveles ms abstractos de produccin y
apropiacin del conocimiento terico.

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La profesionalizacin como actualizacin acadmica profesional. La preocupacin del
docente por profesionalizarse tambin est estrechamente relacionada con su afn de
actualizarse en su campo profesional. Ser porque la formalizacin ha emplazado la
expectativa de profesionalizar la educacin en trminos de canalizar procesos de estudio a
niveles progresivamente ampliados de posgrado, () o por la necesidad de incrementar
niveles de formacin y competencia mediante la trayectoria acadmicaiv. Me parece que
ambas cosas le plantean al docente, la posibilidad de que el posgrado le provea
consecuentes serios de profesionalizacin, o por lo menos sea una buena oportunidad de
actualizarse profesionalmente. As de se manifiesta en las siguientes citas:

actualizacin constante, para el mejoramiento sistemtico de nuestra labor educativa y la posibilidad de

apropiarse de elementos metodolgicos, as como la apertura para criticar, analizar y realizar
aportes(EX18-TO-S-DH)

oportunidad de conocer diferentes teoras actuales que sustenten nuestra labor docente, a partir de obtener
un mejor nivel acadmico y poder profundizar en el gran caudal de la educacin(EX9-EC-E-DM)

oportunidad de enriquecer conocimientos, ampliar expectativas en el rea profesional y la manera de

acercarse a la vanguardia de la labor docente, haciendo uso de la teora(EX4-EC-E-DM)

Como puede apreciarse, los maestros cuando definen sus motivos para profesionalizarse
particularmente los relacionan con el asunto de la revisin y renovacin de su formacin.
Tal vez, porque el signo de la actualizacin contina acumulando prestigio, se le vincula
con eficiencia, utilidad, competitividad, calidad, excelencia, y sobre todo xito individual y
social. No slo acumula prestigio, tambin legitimidad, pues se le concibe como necesidad,
obligacin, posibilidad e inters. Estar actualizado y actualizar son seales obsesivas de la
educacin contemporneav1. Si tomamos en cuenta que en nuestros das el
profesionalizarse como el actualizarse, forman parte de los compromisos y obligaciones
que tiene el maestro para competir y conseguir, por los estmulos econmicos extras a la
profesin.

Adems como egresados del posgrado algunos docentes perciben que los cambios en la
prctica profesional se inclinen a la transformacin de aspectos didctico-pedaggicos;

1
Carrizales, Csar. Hiperdesafios contemporneos en la educacin. En Hoyos, Carlos. Et. Al. Formacin
pedaggica. La docencia y el presente. Lucerna Diogenis, Mxico, 2002, Pg. 101.

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otros ms, manifiestan la preocupacin por variar las condiciones ambientales e
institucionales de la realidad educativa que se vive. Para una minora, subyacen estilos
particulares de pensar la docencia, aludiendo escasas incidencias de la experiencia
profesionalizante, e incluso, en las mismas aspiraciones laborales y actividades formales
susceptibles de ser medidas y certificadas.
Si bien las expectativas de profesionalizacin del magisterio normalista han cambiado a
partir de las variaciones y adaptaciones al proceso de formacin inicial como resultado de
las polticas y reformas educativas implementadas en este rubro. Tambin lo es que el signo
de la actualizacin y profesionalizacin ganan prestigio consecuentemente por su
asociacin y vinculacin con los rasgos de la modernidad expresados en elementos como la
eficiencia, utilidad, competitividad, calidad, excelencia, y de manera especial con el xito
individual y social. Capacidades y habilidades que tambin se contempla deben promoverse
y lograrse mediante el acceso a todo ese vasto crecimiento de la oferta y diversificacin de
opciones de formacin profesional, entre las que destaca el posgrado.
Sin embargo, tambin la aoranza de una mayor profesionalizacin es producto de la
historia de la misma profesin, pero tambin de la correlacin con las expectativas de los
propios docentes quienes mantienen su bsqueda por incrementar y defender el
reconocimiento social de su profesin, an en las condiciones actuales de sometimiento a
lgicas cada vez ms estrictas de control y rendimiento de cuentas, que suponen no slo el
incremento de una serie de tareas entre ellas la de actualizarse y profesionalizarse, sino
tambin el deterioro de las condiciones laborales y la necesidad de competir por una serie
de paliativos y criterios escalafonarios a cubrir en la situacin profesional.
De este modo, tambin nos aventuramos a repensar el problema de la profesionalizacin
docente como una forma de consumo cultural, pues ello responde bsicamente al hecho de
que dentro de la formulacin y planteamientos que los docentes sealan en sus proyectos y
motivos de profesionalizacin, se expresa un contraste tanto de una lgica de causa-efecto
como de oferta-demanda. Vale decir, la profesionalizacin es no slo la causa de que el
docente aspire profesionalizarse, sino adems, es la respuesta directa a la implementacin
de una poltica educativa que solicita formacin permanente; del mismo modo, la eleccin
y demanda del docente de sus procesos de profesionalizacin, dependen en gran medida, de
las modalidades y ofertas de las experiencias de profesionalizacin que el sistema ofrece, y

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con lo cual se establece un proceso de transmisin-recepcin de la cultura como proceso
especializado.
Por otra parte, la oferta de propuestas y programas de profesionalizacin por s mismas, no
significan o determinan la profesionalizacin docente, es necesario comprender qu hace
que los aspirantes de posgrado se inscriban en estos procesos?, para pode entender qu
ocurre y qu pasa durante su estancia y an despus de haber concluido los programas?,
solo as podramos hablar de la profesionalizacin docente en el sentido amplio de la
palabra considerando el proceso de ingreso, permanencia y egreso.

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 Notas y referencias bibliogrficas

i
Las citas textuales extradas de los documentos escritos, encontrados en los expedientes
escolares, se presentan con claves similares a sta en toda la investigacin. Con ella se
indica el nmero de expediente, institucin, modalidad de la maestra y gnero del
docente.
ii
Imbernn, Francisco. La formacin del profesorado. Barcelona, Espaa, Paids, Pg. 17.
iii
Ibidem. Pg. 64
iii
Hoyos, Carlos. Profesionalizacin y competencia. En Formacin pedaggica. La
docencia y el presente. Lucerna Diogenis, Mxico, 2002, Pg. 55.

v
Carrizales, Csar. Hiperdesafios contemporneos en la educacin. En Hoyos, Carlos.
Et. Al. Formacin pedaggica. La docencia y el presente. Lucerna Diogenis, Mxico,
2002, Pg. 101.

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