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EDUCACIN ESPECIAL: UN
RECURSO PTIMO EN EL AULA
TRABAJO FINAL DEL SEMINARIO
PARTICIPANTES:
M PETRONILA MENDO RUIZ
ROCO PREZ ARREBOLA
ANA M FERRERO RODRGUEZ
SARA HERMOSO GONZLEZ
LETICIA UREBA ANILLO
SANDRA SALGUERO SANTOS
NIEVES ROMERO BAUTISTA
CONSUELO GALN DAZ
INMACULADA HERRERO LERMO
ROCO BELN AGUILERA JORDN
GRACIA GUTIRREZ GARCA
M JOS GONZLEZ SNCHEZ
ROCO PREZ VALERO
JOSE MANUEL ROS TORO
M MIZA BARRUECO TOMS
PEDRO ESCMEZ REYES
NDICE
1. JUSTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN 3
5. ONDAS CEREBRALES 26
6. LA MUSICOTERAPIA EN AUTISMO 43
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Seminario
sobre
musicoterapia
Desde hace varios aos, la musicoterapia es cada vez ms conocida gracias a los
medios de comunicacin y a la divulgacin de experiencias por partes de profesionales,
dando a conocer los beneficios que sta tiene en diversos mbitos. Uno de esos mbitos
es la Educacin Especial, por ello, poco a poco, la musicoterapia est ocupando un
espacio importante en la mente del docente, especialmente en los especializados en
Pedagoga Teraputica.
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sobre
musicoterapia
Diferencias
*En educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo (enseamos a tocar un
instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio para producir
cambios. Se puede decir, casi de manera intuitiva, que son sus propias denominaciones
las que delinean los campos diferenciales de la Educacin Musical y la Musicoterapia.
Mientras que la primera tiene objetivos pedaggicos, la segunda tiene objetivos
teraputicos.
*En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est basado en un
currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y evolutivo.
*En educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el
currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se van creando
a lo largo del proceso.
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sobre
musicoterapia
Similitudes
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musicoterapia
Como fin.
Entiende la Como medio para producir alguna
Ejemplo: Aprender a tocar el
msica transformacin.
piano.
Terapeuta-individuo.
Profesor-alumno. Relacin Relacin basada en un vnculo especial
Relacin
limitada a lo didctico. de ayuda.
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sobre
musicoterapia
terapeutas ocupacionales. Los clientes tambin pueden optar por recibir servicios de
terapia de msica sin una referencia.
Los musicoterapeutas se encuentran en casi todos los mbitos de las profesiones de
ayuda. Algunas de las prcticas que se encuentran comnmente incluyen el trabajo de
desarrollo de las personas con necesidades especiales, componer y escuchar en la
reminiscencia/orientacin laboral con el trabajo de personas de edad avanzada, el
procesamiento y la relajacin, y la consonancia rtmica para la rehabilitacin fsica de
las vctimas de apopleja. La musicoterapia tambin se utiliza en algunos hospitales
mdicos, centros oncolgicos, escuelas, programas de recuperacin de drogas y alcohol,
hospitales psiquitricos y centros penitenciarios.
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sobre
musicoterapia
El uso de la msica como agente para combatir enfermedades es casi tan antiguo como
la msica misma, los primeros escritos en donde se hace referencia a su influencia sobre
el cuerpo humano son probablemente los papiros mdicos egipcios descubiertos en
Nahum, por Petrie, y que datan del ao 1500 a.C. Estos se refieren al encantamiento por
la msica, a la que atribuan una influencia favorable sobre la fertilidad de la mujer.
Todos los autores coinciden en el primer relato sobre musicoterapia o msica curativa,
que es la efectuada por David con su arpa frente al rey Sal.
El hombre ha credo que el sonido era una fuerza csmica presente en el comienzo del
mundo y que tom forma verbal.
Existen infinidad de leyendas sobre la creacin del universo las cuales el sonido juega
un papel muy importante. Los egipcios creyeron que el Dios Thot cre en mundo, con
su voz. Con el sonido de su boca produjo el nacimiento de cuatro dioses, quienes
poblaron y organizaron el mundo.
Todas las civilizaciones han reconocido la influencia de la msica, de hecho una de las
terapias grupales ms antiguas que se conocen son los tambores.
En las civilizaciones totmicas exista la creencia de que cada uno de los espritus que
habitaba el mundo posea su sonido especfico individual propio. El hombre primitivo
crea que todos los seres muertos o vivientes tenan su propio sonido o canto al cual
respondan, y que poda hacerlo vulnerable a la magia.
En la antigua Mesopotamia( 6.000 a.C.) cuando se crean que los dioses se enfurecan y
les castigaban con diferentes catstrofes climatolgicas, los calmaban con cantos y con
el sonido de sus rudimentarios instrumentos musicales.
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musicoterapia
Los sanadores chinos utilizaban las piedras que cantan, fragmentos de jade finos y
planos que emiten distintos tonos musicales cuando son golpeados.
En la india milenaria adoraban a seres celestiales caracterizados por ser msicos divinos
y su ciencia era la msica y el canto, llegando a personificar los mltiples sonidos de la
Madre Naturaleza.
La concepcin filosfica procedente de los persas e hindes sobre el origen del cosmos,
el universo fue creado por una sustancia acstica.
La utilizacin de la msica como terapia hunde sus races en la Prehistoria, puesto que
se sabe que la msica estuvo presente en los ritos "mgicos", religiosos y de curacin.
Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la influencia de la msica sobre el
cuerpo humano son los papiros egipcios descubiertos por Petrie en la ciudad de Kahum
en 1889. Estos papiros datan de alrededor del ao 1500 a. C. Y en ellos ya se racionaliza
la utilizacin de la msica como un agente capaz de curar el cuerpo, calmar la mente y
purificar el alma, as, por ejemplo, se atribua a la msica una influencia favorable sobre
la fertilidad de la mujer, incluso con msica de la voz del dios Thot. En el pueblo
hebreo tambin se utilizaba la msica en casos de problemas fsicos y mentales. En esta
poca se data el primer relato sobre una aplicacin de musicoterapia.
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musicoterapia
En la Edad Media destacan 2 tericos, en primer lugar San Basilio, que escribi una
obra titulada Homila, donde destacaba que la msica calma las pasiones del espritu y
modela sus desarreglos. El 2 terico es Severino Boecio, su obra ms importante se
llama De instituciones Msica, donde retoma la doctrina tica de la msica que
sealaba Platn por su naturaleza la msica es consustancial a nosotros, de tal modo
que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los envilecen. Por eso la msica es un
potente instrumento educativo y sus efectos benficos o malficos se explican en
funcin de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce 3 tipos de msica:
Msica mundana: est presente entre los elementos del universo.
Msica instrumental.
Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros.
RENACIMIENTO
BARROCO
Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y sirve como
base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como argumento la mitologa
griega, ejemplo la primera pera que se conserva completa es de 1600, de un
compositor italiano llamado Jacobo Peri.
Otra obra importante que marca lo que va a ser el estilo operstico del barroco es la
pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor sintetiza la teora
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Seminario
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del Ethos fue un jesuita llamado Atanasio Kircher, que en su obra de 1650 titulada
Misurgia universal o arte magna de los odos acordes y discordes. En esta obra disea
un cuadro sistemtico de los efectos que produce en el hombre cada tipo de msica. En
el barroco tambin fue importante la figura de un mdico ingls llamado Robert Burton,
quien escribi una obra en 1632 llamada Theanatomy of melancoly donde habla de
los poderes curativos de la msica.
SIGLO XVIII
Se empiezan en este siglo a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero
desde un punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis Roger o
los ingleses Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo escribi una obra
llamada medicina musical en la que estudiaba la aplicacin de la msica en
enfermedades respiratorias descubriendo que cantar perjudicaba en casos de neumona y
de cualquier trastorno inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su uso en los
enfermos de asma crnica, demostrando que si cantaban los ataques se espaciaban ms
en el tiempo.
SIGLO XIX
SIGLO XX
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musicoterapia
Karl Orff, tom como base de su sistema de educacin musical, el movimiento corporal,
utilizando el cuerpo como elemento percusivo y el lenguaje en su forma ms elemental.
Para Orff la creatividad unida al placer de la ejecucin musical permite una mejor
socializacin y establecimiento de una buena relacin con el terapeuta, as como un
aumento de la confianza y autoestima.
En Amrica Latina se han desarrollado en los ltimos tiempos varias asociaciones tales
como: La de Argentina fundada en 1966 y en 1968. Se realizaron all las primeras
jornadas Latinoamericanas de Musicoterapia; en el transcurso del mismo ao se fund
la Asociacin Brasilea, al ao siguiente la Uruguaya, Peruana y Venezolana.
En el ao de 1970 se fund la Sociedad Antioquea de Musicoterapia y en el ao de
1972 la colombiana. En febrero de 1987 se refundieron estas dos Sociedades en una,
que controle y estimule los trabajos en este campo de Terapia Musical.
Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no se hace de
forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los hospitales de
combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es importante mile Jaques-
Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca que el organismo humano es
susceptible de ser educado conforme al impulso de la msica. Su mtodo se basa en la
unin de dos ritmos (musical y corporal). Karl Orff deca que en la creatividad unida al
placer de la ejecucin musical permita una mejor socializacin del individuo y un
aumento de la confianza y la autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando se funda
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sobre
musicoterapia
Los musicoterapeutas pueden trabajar con individuos que tienen trastornos conductuales
y emocionales. Para satisfacer las necesidades de esta poblacin, musicoterapeutas han
tomado las teoras psicolgicas actuales y los han utilizado como base para los
diferentes tipos de terapia musical. Los diferentes modelos incluyen la terapia
conductual, la terapia cognitivo-conductual y la terapia psicodinmica.
Un modelo de la terapia basada en la neurociencia, llamada "la musicoterapia
neurolgica", "se basa en un modelo de la neurociencia de la percepcin musical y la
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musicoterapia
Espaa
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asociaciones por todo el territorio, pero sin embargo no parece haber unanimidad ni
colaboracin permanente entre stas, lo que hace difcil determinar el ncleo de esta
disciplina. Adems, la falta de apoyo a nivel gubernamental hace que, segn Sabbatela,
esta situacin:
favorece el desconocimiento de los alcances de la musicoterapia como
profesin.
genera una escasa demanda de musicoterapeutas profesionales.
dificulta la insercin profesional del musicoterapeuta en el equipo
multidisciplinario y en la comunidad.
favorece el trabajo individual, la dispersin de los profesionales y la falta
de identidad profesional.
potencia que la musicoterapia pueda ser practicada por personas sin
formacin en la materia al no existir unas leyes o normas que regulen su
ejercicio profesional.
Australia
En Australia, en 1949, la terapia musical se inici a travs de conciertos organizados por
la Cruz Roja Australiana, junto con un comit de la Musicoterapia cuerpo de la Cruz
Roja Australiana, AMTA, [http://www.austmta.org.au/about/our-history/ Asociacin
Australiana de Musicoterapia, fundada en 1975.
Estados Unidos
La musicoterapia ha existido en su forma actual, comn en los Estados Unidos desde
alrededor de 1944, cuando el primer programa de licenciatura en el mundo fue fundado
en la Universidad Estatal de Michigan y el primer programa de postgrado en la
Universidad de Kansas. La American MusicTherapyAssociation fue fundada en 1998
como una fusin entre la Asociacin Nacional de Musicoterapia y la Asociacin
Americana de Musicoterapia. Existen muchas otras organizaciones nacionales, como el
Instituto de Msica y Funcin Neurolgica, Nordoff-RobbinsMusicTherapy Center For,
y la Asociacin de Msica e Imgenes. Un musicoterapeuta puede usar las ideas o
conceptos de diferentes disciplinas como el habla/lenguaje, terapia fsica, medicina,
enfermera, educacin, etc.
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musicoterapia
Reino Unido
La msica en vivo fue utilizado en los hospitales despus de dos de las guerras
mundiales, en el marco del rgimen de algunos soldados en recuperacin. Musicoterapia
clnica en el Reino Unido, ya que se entiende hoy en da se inici en los aos 60 y 70
por el violonchelista francesa JulietteAlvin, cuya influencia en la actual generacin de
profesores britnicos de musicoterapia sigue siendo fuerte. Mara Priestley, uno de los
estudiantes de JulietteAlvin, lleg a descubrir/crear "la musicoterapia analtica". El
enfoque Nordoff-Robbins de musicoterapia desarrollado a partir de la obra de Joan
Nordoff y CliveRobbins en los 1950/60s.
Los profesionales estn registrados en el Consejo de Profesiones de la Salud y de 2.007
nuevos inscritos normalmente deben tener un ttulo de maestra en musicoterapia. Hay
programas de nivel maestra en musicoterapia en Bristol, Cambridge, Cardiff,
Edimburgo y Londres, y hay terapeutas de todo el Reino Unido. El colegio profesional
en el Reino Unido es la Asociacin Britnica de Musicoterapia En 2002, el Congreso
Mundial de Musicoterapia, coordinado y promovido por la Federacin Mundial de
Musicoterapia, se celebr en Oxford en el tema del dilogo y debate. En noviembre de
2006, el Dr. Michael J. Crawford y sus colegas encontraron una vez ms que la terapia
musical ayud a los resultados de los pacientes esquizofrnicos.
frica
La investigacin ha demostrado que en muchas partes de frica durante la circuncisin
masculina y femenina, el establecimiento de hueso, o la ciruga tradicional y
derramamiento de sangre, la msica lrica relacionada con la resistencia se ha utilizado
para reducir el dolor anticipado, teraputicamente. En 1999, el primer programa de
musicoterapia en frica abri en Pretoria, Sudfrica. Las investigaciones han
demostrado que en pacientes Tanzania puede recibir cuidados paliativos para
enfermedades que amenazan la vida inmediatamente despus del diagnstico de estas
enfermedades. Esto es diferente de muchos pases occidentales, ya que la reserva de
cuidados paliativos para pacientes que tienen una enfermedad incurable. La msica
tambin se ve de forma diferente entre frica y los pases occidentales. En los pases
occidentales y la mayora de otros pases de todo el mundo, la msica es vista
tradicionalmente y se utiliza para fines de entretenimiento. Mientras que en muchas
culturas africanas, la msica se utiliza en las historias que relatan, celebrando eventos de
la vida, o el envo de mensajes.
En un estudio realizado en 2003, 20 pacientes escoceses y 24 pacientes de Kenia, todos
los cnceres avanzados que tienen, se les hicieron preguntas sobre sus experiencias,
necesidades y servicios disponibles. Se encontr que los pacientes escoceses y sus
cuidadores pensaban que el dolor emocional de enfrentar la muerte era la principal
preocupacin. Considerando que, en los pacientes de Kenia y sus cuidadores, que eran
los ms preocupados por el dolor fsico y los problemas financieros.
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Paul Nordoff tena una carrera de msico de fama internacional y fue invitado para dar
un concierto para nios discapacitados a una institucin llamada Sunfiel. Las enfermeras
se sorprendieron con el cambio de atencin que podan observar durante la ejecucin
del piano en los nios y naci as la idea de repetir el concierto y comenzar a investigar
y ponerse a trabajar con nios/ as en forma individual y pequeos grupos. Nordoff
interrumpi lo que haba hecho siempre de forma individual, para usar su talento y su
energa en el descubrimiento de cmo ayudar a los nios enfermos con la msica
logrando que los nios se integraran a pesar de su discapacidad. Junto con Clive
Robbins, quin era un educador diferencial, desarrollaron en pocos meses juegos
musicales y otras canciones aptas para el trabajo grupal.
Objetivos:
- Conducir al nio al canto, a la expresin verbal a travs de la msica. Por ejemplo: la
estructura A-B-A-B para A= tocar B= cantar. Se juega adems con los elementos
musicales buscando siempre el juego de las tensiones y distensiones. Se usan cambios
bruscos, sorpresas musicales, pausas. La pausa da tiempo para decidir, elegir, asimilar,
aceptar la situacin.
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musicoterapia
Aplicaciones clnicas:
La Musicoterapia creativa es apropiada para nios/ as (con retraso del desarrollo,
discapacidades mltiples y problemas emocionales) de todo tipo.
Aunque Nordoff y Robbins, tambin es eficaz para adultos. Los pacientes, para trabajar
la Musicoterapia creativa, no necesitan tener ninguna destreza musical o verbal, y no
importa su nivel de funcionamiento o su edad cronolgica.
Helen Bonny
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A su vez, la Asociacin forMusic and Imagery -AMI- , quien aglutina y certifica a los
terapeutas acreditados para el uso profesional de este mtodo, define este tratamiento
como: una terapia de transformacin que utiliza msica especficamente programada
para estimular, apoyar dinmicamente y desarrollar experiencias internas al servicio de
la integracin global de la persona, fsica, psicolgica y espiritualmente
(AssociationforMusic and Imagery, 1990).
Rolando Benenzon
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musicoterapia
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musicoterapia
Informa que la mayora de los usuarios en GIM experimentan una mayor consciencia
sobre el crecimiento personal o espiritual. Algunos clientes han comentado que el GIM
trabaja ms holsticamente que la terapia verbal y otros dicen que el GIM permite
resolver los asuntos ms rpido que la terapia verbal. GIM permite acceder a zonas poco
exploradas de nuestra psique de una manera segura, aflorando los darse cuenta o
insights.
Aparte de las dinmicas propias de terapia verbal (que se utiliza en la pre y post-sesin),
Alex Marchutiliza una induccin verbal (para la relajacin fsica y concentracin mental
para entrar en la experiencia con msica).
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Por su parte, March recomienda para un mayor conocimiento sobre musicoterapia los
siguientes libros:
Bonny, H. &Savary, L. M. (1973). La msica & su mente. Madrid: Edaf. Este
libro fue el primero que escribi Bonny antes de que el mtodo estuviera
plenamente desarrollado, aunque puede ser una buena introduccin.
Grocke, D. &Wigram, T. (2011): Mtodos receptivos en Musicoterapia. Vitoria:
Agruparte. Este libro habla de GIM junto con otras tcnicas receptivas. Es
muy completo.
Bruscia, K &Grocke, D. (ed.). Guided Imagery and music: the Bonny Method
and beyond. London: Barcelona Publishers. Es un libro donde varios autores
hablan en diferentes artculos de temas relacionados con GIM (tipos de
msica, clnica, adaptaciones de GIM, etc). Un libro de lectura obligada para
todo terapeuta GIM.
Dentro del campo de la Imagen Guiada con Msica, en la actualidad est haciendo un
trabajo de investigacin con enfermos de postoperatorios, en un hospital, en el
departamento de traumatologa. Son enfermos que se han hecho una prtesis de cadera o
rodillas. stos enfermos tienen mucho dolor. Durante las 24h despus de la
intervencin yo les hago una sesin de una tcnica que he desarrollado en el Hospital.
Consiste en una adaptacin propia del Mtodo Bonny. En las adaptaciones, la
diferencia que hay, es que cuando se aplica el Mtodo Bonny, la persona viaja ms
profundamente en el inconsciente, va desarrollando una imagen. Entonces cuando el
paciente entra en un dilogo con el terapeuta en un nivel alterado de la conciencia, el
terapeuta ayuda al paciente a que mire esta imagen. Y el terapeuta como profesional,
sabe hasta que punto pude empujar o no para que la persona explore, o si la resistencia
no la puede tocar y la tiene que dejar ah; Hay un dilogo. Es un trabajo de desarrollo
personal a un nivel profundo. En cambio, cuando se aplica Musica e magen, en lugar
de haber un dilogo con el terapeuta, es el paciente quin establece el dilogo con la
msica, y es el terapeuta quien gua la imagen de una manera ms segura. Se utiliza para
intervenciones de soporte en estados de crisis. Se trabaja a un nivel ms superficial,
ayudando a entender al paciente, en qu situacin se encuentra en el presente, como una
separacin, o porqu se est muriendo en un hospital y se quiere despedir y decirle adis
a su familia y al ser una tcnica de intervencin, podemos hacer una sesin en el mismo
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momento y a l, eso le sirve. El Mtodo Bonny, por el contrario, son programas muy
largos, de muchas sesiones, y es un trabajo personal que pide unas series de sesiones a
un nivel muy profundo. Sin embargo la adaptacin, es cmo una terapia de acceso al
momento. Y tiene muchsimas aplicaciones.
Muy pronto cree en la improvisacin como la mejor herramienta para hacer emerger la
voz interna y es en ese sentido que se especializa desarrollando una labor pedaggica
dentro de lo que llamamos formacin de formadores: cursos, conferencias, master class
en conservatorios de msica, programas de formacin de escuelas de msica
municipales y privadas, etc.
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Una mirada, un gesto, etc., darn tambin claves al terapeuta para crear ejercicios
personalizados extrapolables al entorno cotidiano de paciente, ms all de la sesin.
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expresa como funciona como va de acceso de los sentidos que facilita y posibilita el
aprendizaje.
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A travs de diferentes actividades como cantar, bailar o tocar instrumentos, los alumnos
con necesidades educativas especiales alcanzan numerosos beneficios: favorecer el
desarrollo emocional y afectivo, agudizar la percepcin auditiva y tctil, mejorar la
coordinacin motriz, aumentar la autoestima, desarrollar la sociabilidad, mantenimiento
de la memoria y la orientacin, entre otros.
Para la preparacin de una sesin de musicoterapia, hay que tener en cuenta a los
destinatarios, sus caractersticas y su problemtica. Para ello, elegiremos la msica ms
adecuada con los objetivos a conseguir, los destinatarios y las cuestiones del contexto
que puedan influir. No se pueden dar unas consignas generales para todas las sesiones,
ya que, en funcin de sus caractersticas, la eleccin de los elementos de la sesin
variar: no es lo mismo preparar una para una persona con autismo, que se excita mucho
con la msica, que para otra con hiperactividad, que necesita tranquilizarse y trabajar la
concentracin.
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Diferentes tipos de ondas cerebrales son producidos por nuestro cerebro, es una
actividad elctrica cuya frecuencia se mide en Hertzios.
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Las ondas alfa se originan sobre todo en el lbulo occipital (la parte posterior
del cerebro) durante periodos de relajacin, tranquilidad y bienestar.
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musicoterapia
Las ondas beta estn relacionadas con un estado de alerta y atencin consciente.
Se registran cuando la persona se encuentra despierta y en plena actividad
mental.
Las ondas delta normalmente estn asociadas con etapas de sueo profundo y
meditacin o trance.
Las ondas theta estn relacionadas con un estado de vigilia. Las caractersticas
de este estado son: memoria plstica, armona, motivacin, fantasa, imaginacin
e inspiracin creativa.
En el caso de los nios/as con TDAH sus patrones normales de actividad elctrica
cerebral se caracterizan por un incremento de las ondas cerebrales theta y una
disminucin de las ondas alfa y beta. Es decir, estos nios/as presentan un incremento
de la actividad o de la excitacin, y en cambio, muestran una disminucin del estado de
relajacin, de reposo y de la atencin consciente, lo que se traduce a nivel
comportamental en inatencin, hiperactividad y distractibilidad.
En el caso del TDAH, una gran parte de los estudios se centran el patrn de las
ondas theta y beta, y ms concretamente en el ratio (o proporcin) theta/beta, debido a
que un ratio de ondas theta/beta excesivamente elevado se asocia con problemas
atencionales, de concentracin e incluso de control de impulsos.
En qu consiste el neurofeedbak?
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musicoterapia
La eficacia de esta tcnica depende tambin de la propia motivacin del sujeto para
completar y continuar con el entrenamiento. En el caso de los nios con TDAH, esto no
supone un problema, pues la prueba les resulta altamente motivante y atractiva.
En las primeras etapas del entrenamiento (fase inicial) se recomienda hacer entre 2-3
sesiones por semana. A medida que avanza el entrenamiento se van reduciendo el
nmero de sesiones hasta una sesin por semana.
El objetivo y el fin teraputico de este tratamiento para el TDAH se basa en el
Condicionamiento Operante, esto es, al darle informacin al nio/a acerca de cmo
funciona su cerebro (si lo est haciendo bien o debe de modificar su patrn hacia una
direccin determinada)permite al nio/a que recibe estas instrucciones en el mismo
momento en el que est realizando la tarea, atender a los errores y entrenar las funciones
sobre las que normalmente no tienen un control consciente, como son: la direccin del
foco de la atencin, la planificacin, la consecucin de metas en funcin de reforzadores
y objetivos, el autocontrol y la autorregulacin de los niveles de atencin y
concentracin, as como inhibir los estmulos distractores.
Se considera que los beneficios a largo plazo del entrenamiento con neurofeedback para
el TDAH puedan ser:
El uso del neurofeedback para tratar el TDAH comenz en 1973, aunque fue en 1976
cuando se public el primer estudio con resultados positivos.
Carmen Cceres, en un artculo en 2012, defiende el uso de esta tcnica de
Neurofeedback en poblacin infantil, debido a que mejora el comportamiento alterado,
la atencin sostenida y el control de la impulsividad. Tambin Lofthouse y cols., en un
estudio sobre una revisin de 14 ensayos aleatorios publicados y no publicados sobre el
neurofeedback en el tratamiento del TDAH en nios, concluy que el neurofeedback
puede ser considerado actualmente como "probablemente eficaz" para tratar el TDAH.
Autores como Monastra et al., (2002) indican que los resultados de estudios que
apuntan a la autorregulacin de las ondas theta y beta sugieren constantemente que el
tratamiento con neurofeedback reduce los sntomas de TDAH y mejoran las variables en
atencin e inteligencia. Estos autores tambin apuntan a que los informes de los padres
y profesores indican una mejora en el comportamiento diario del nio como la
disminucin de la impulsividad, hiperactividad y la distraccin.
Por el contrario, tambin existen autores que defienden la teora de que el
neurofeedback no se plantea como una tcnica eficaz. La Gua de Prctica Clnica
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AUTISMO
Una prueba de ondas cerebrales mejorara el diagnstico de autismo.
Un estudio realizado por investigadores de la Facultad de Medicina Albert Einstein de
la Universidad de Yeshiva (Estados Unidos) sugiere que medir la rapidez con la que el
cerebro responde a los estmulos visuales y sonoros facilitara la realizacin de una
clasificacin ms objetiva y precisa de los diferentes tipos de trastorno del espectro
autista (TEA) y por lo tanto, mejorara el diagnstico de esta patologa
Para la investigacin, publicada en Journal of Autism and Developmental Disabilities,
Sophie Molholm, profesora asociada en el departamento de Un estudio realizado por
investigadores de la Facultad de Medicina Albert Einstein de la Universidad de Yeshiva
(Estados Unidos) sugiere que medir la rapidez con la que el cerebro responde a los
estmulos visuales y sonoros facilitara la realizacin de una clasificacin ms objetiva y
precisa de los diferentes tipos de trastorno del espectro autista (TEA) y por lo tanto,
mejorara el diagnstico de esta patologa
Para la investigacin, publicada en Journal of Autism and Developmental Disabilities,
Sophie Molholm, profesora asociada en el departamento de Neurociencia, y su equipo
utilizaron un electroencefalograma de ondas cerebrales (EEG) que permita conocer la
magnitud de la enfermedad y determinar si se encontraba en una fase de gravedad. Los
resultados mostraron que los nios con TEA procesaban la informacin sensorial ms
despacio que el resto de nios que no padecen este trastorno. Adems, los autores del
estudio tambin pudieron comprobar, mediante esta tcnica, cmo este proceso
sensorial vara a lo largo de la enfermedad.
Los datos extrados del estudio determinan, por tanto, que la rapidez con la que los
sujetos procesan los estmulos auditivos fuertes est relacionada con la gravedad de los
sntomas. Por ello, mientras ms tiempo tarde un paciente con autismo en procesar estas
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Seminario
sobre
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seales, ms severos sern sus sntomas provocados por la enfermedad. Por ello,
Molholm afirma que "la microarquitectura del centro auditivo del cerebro de los
pacientes con TEA es diferente al de una personas sin esta enfermedad".
Sin embargo, los investigadores no pudieron establecer ninguna relacin entre la rapidez
con la que se procesan los estmulos visuales y la gravedad de los sntomas. A pesar de
esto, Molholm apunta que realizando una medicin combinada tanto de los estmulos
visuales como sonoros, los resultados de la misma s podran determinar una correlacin
con los sntomas. Neurociencia, y su equipo utilizaron un electroencefalograma de
ondas cerebrales (EEG) que permita conocer la magnitud de la enfermedad y
determinar si se encontraba en una fase de gravedad. Los resultados mostraron que los
nios con TEA procesaban la informacin sensorial ms despacio que el resto de nios
que no padecen este trastorno. Adems, los autores del estudio tambin pudieron
comprobar, mediante esta tcnica, cmo este proceso sensorial vara a lo largo de la
enfermedad.
Los datos extrados del estudio determinan, por tanto, que la rapidez con la que los
sujetos procesan los estmulos auditivos fuertes est relacionada con la gravedad de los
sntomas. Por ello, mientras ms tiempo tarde un paciente con autismo en procesar estas
seales, ms severos sern sus sntomas provocados por la enfermedad. Por ello,
Molholm afirma que "la microarquitectura del centro auditivo del cerebro de los
pacientes con TEA es diferente al de una personas sin esta enfermedad".
Sin embargo, los investigadores no pudieron establecer ninguna relacin entre la rapidez
con la que se procesan los estmulos visuales y la gravedad de los sntomas. A pesar de
esto, Molholm apunta que realizando una medicin combinada tanto de los estmulos
visuales como sonoros, los resultados de la misma s podran determinar una correlacin
con los sntomas.
La musicoterapia ha sido utilizada por los terapeutas para mejorar las conductas sociales
y comunicacin en las personas con autismo. Una serie de estudios han demostrado que
las personas con autismo muestran preferencia a los estmulos sonoros cuando estos son
musicales. Los resultados de los estudios experimentales sugieren que la percepcin
musical tambin se puede conservar o mejorar en los individuos con autismo.
Esta lista tiene su origen en la primera fuente de internet que recopil toda la
informacin cientfica, bibliogrfica y observaciones experimentales en una sola web y
que sigue vigente en el sitio.
Cabe destacar que, los rangos son muy orientativos debido a las discrepancias de los
autores de las referencias bibliogrficas o la subjetividad de algunos sujetos que
fueron expuestos a un rango especfico de onda.
Es una lista muy completa que debe tenerse muy en cuenta tanto
en musicoterapia como en aplicaciones de programas de entrenamiento con ondas
cerebrales y sonidos binaurales.
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95.00 95.00 Hz Uso para mitigar el dolor (combinada con 3040 Hz)
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Segn este manual los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son una
"perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la
interaccin social, habilidades para la comunicacin, presencia de comportamientos,
intereses y actividades estereotipadas. Las alteraciones cualitativas son claramente
impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto."(DSM-IV-TR).
Sin embargo, cada vez es ms clara la idea de que ms que un conjunto cerrado estanco,
el autismo ha de verse como un CONTNUO de posibilidades, como un ESPECTRO en
el que las presentaciones son altamente heterogneas, que implica que individuos con
un mismo diagnstico puedan variar enormemente en sus caractersticas externas
(dependiendo del nivel de afectacin en los componentes de desarrollo social,
comunicativo lingstico, de la flexibilidad y la simbolizacin, de la presencia y grado
de discapacidad cognitiva, etc.). De hecho, en este sentido, el prximo manual
diagnstico (DSM-V) recoger el concepto de TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA, en lugar del actual (Trastorno Generalizado del Desarrollo).
No conocemos todava cuales son las causas etiolgicas concretas del autismo (cul es
su causa biolgica clara), aunque en todo el mundo se continan realizando mltiples
investigaciones focalizadas en autismo.
Veamos ahora cmo podemos diagnosticar el trastorno autista y diferenciarlo del otro
de los trastornos ms comunes, el de sperger:
Segn el DSM-IV, los criterios diagnsticos del trastorno autista son los siguientes:
A. Un total de 6 (o ms) tems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1) y uno
de (2) y de (3):
(1) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
(a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son
contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interaccin social.
(b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros, adecuadas al nivel de
desarrollo.
(c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos (p.ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters)
(d) falta de reciprocidad social o emocional.
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A. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que
aparece antes de los 3 aos de edad:
1) Interaccin social
2) Lenguaje utilizado en la comunicacin social
3) Juego simblico o imaginativo
C. El trastorno no se explica mejor en la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil. Si no se encuentran criterios para el trastorno Autista y
el nio tiene caractersticas Autistas, se puede utilizar la etiqueta diagnstica de TGD-
NE.
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D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de
edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).
Por lo que se refiere el autismo, los estudios han demostrado que la musicoterapia
tiene una influencia significativa y positiva cuando se utiliza para tratar a las
personas autistas. Participar en la terapia de msica permite autistas la oportunidad de
experimentar la estimulacin exterior no est en peligro, ya que no se involucran en el
contacto humano directo.
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Durante una sesin de musicoterapia, una persona con autismo tiene la libertad para
comportarse de maneras especficas que les permitan descubrir y expresarse cuando
quieran y elegir. Pueden hacer ruido, instrumentos, gritar y expresar y experimentar el
placer de la satisfaccin emocional.
Tenga en cuenta que aunque la terapia musical puede tener efectos positivos en los
individuos con autismo, es vital que un autista reciba tratamiento de un terapeuta con
formacin y experiencia musical.
Objetivos
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Las actividades musicales teraputicas que generalmente dan buenos resultados son:
canto, tocar instrumentos y movimiento con la msica.
El canto.
Las canciones pueden ser adaptadas a todos los niveles de funcionamiento. El canto es
una fuente de estimulacin en todas las reas de funcionamiento, adems de una va
hacia la comunicacin verbal, y para finalizar una experiencia esttica y catrtica.
Tocar instrumentos.
Es una conducta musical tangible y estructurada, adems ofrece la oportunidad de hacer
msica desde un nivel simple hasta un nivel complejo.
Los instrumentos incrementan la participacin en la actividad musical, cohesin grupal,
atencin, percepcin auditiva, visual y tctil. De este modo estimula la liberacin de
emociones y aporta un sentimiento de logro.
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Hay nios con autismo que tiene la dificultad de realizar su primer contacto con el
instrumento, un ejemplo sera golpear un tambor.
Este tipo de dificultades se debe a la resistencia del nio para relacionarse con el
exterior. Una vez superada esta barrera (dependiendo del individuo puede durar un largo
periodo de tiempo).
Improvisaciones rtmicas.
Esto se refiere a las improvisaciones para medir la capacidad activa y creativa del
individuo.
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Con personas autistas de niveles bajos las improvisaciones pueden ayudar a descargar
agresividad ya la experimentacin de los sonidos creados por ellos mismo. Aunque debe
tenerse en cuenta que no hay que dejar que aporreen el tambor u otro instrumento
porque puede llegar al embrutecimiento y eso ya no sera una terapia.
Sonido.
Es la otra parte constitutiva de la msica. Utilizaremos sonido, no ruido. El sonido se
puede aplicar teraputicamente utilizando las distintas formas en que se presenta y en
todas las variantes y componentes. Es importante que el terapeuta conozca y sepa
definir conceptos relacionados con la msica, como pueden ser la meloda, la msica
instrumental o vocal. Todas estas variantes y formas del sonido tienen un valor
teraputico muy especial. Por ello es muy importante conocer al mximo sus
diferencias.
Es experimentado que al nio con autismo le agrada la voz ms que ninguna otra forma
o presentacin del sonido. Dentro de la voz, prefiere la tonalidad media grave. No
admite la repeticin continuada de voces blancas ni sopranos. Jams el sonido
electrnico sinusoidal. Se sabe que el nio autista se relaja con msicas barrocas (entre
otras). De las cualidades del sonido, el timbre juega el papel teraputico ms importante.
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perceptible, desarrollando una vida totalmente normal, frente a otras que necesitan del
apoyo de terceras personas para realizar las tareas ms bsicas de su vida diaria.
La msica, adems de ser un producto cultural y una manifestacin artstica del ser
humano, es un tratamiento teraputico utilizado para mejorar deficiencias a
nivel psicolgico y psicomotriz de las personas.
Los especialistas recomiendan combinar este mtodo con la terapia Katona, que se
trata de una neurohabilitacin integrada por ejercicios estimulantes del sistema
nervioso; y consiste en colocar al pequeo en determinadas posiciones, para analizar si
responde como un nio normal.
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reacciona a los estmulos del medio, ya que sabe por experiencia que no le es posible
responder en forma adecuada y que todo intento que realice para conseguirlo,
habitualmente termina en fracaso y frustracin. Debido a lo anterior es de suma
importancia considerar y valorar los propios elementos, es decir aquellos de los que
dispone el nio como pueden ser ruidos realizados por su cuerpo, golpes, efectos con la
voz. Es a partir de los elementos que presenta el nio que se debe construir el canal de
comunicacin, consolidando patrones distintos a los convencionales, desde la naturaleza
no verbal de la musicoterapia. Por esta razn, reconoce, valora y se desarrolla a partir de
los aportes del paciente, destacando sus ncleos de salud, que Gauna describe como
un espacio cargado de potencialidades, imposibilitadas de ordenarse en un tempo y que
necesitan de acoplamiento de otro para su expresividad. La musicoterapia puede
proporcionar al nio con parlisis cerebral un alivio, un gozo y un medio para realizarse,
ya que las limitaciones producidas por esta deficiencia hacen que en ocasiones se sienta
frustrado emocional y fsicamente, aunque posea una inteligencia normal. La msica le
va a abrir nuevas formas de expresin y comunicacin que le ayudarn a tomar
conciencia del movimiento a travs de ejercicios de asociacin, y de belleza de la
meloda con canciones asequibles a sus posibilidades.
Josefa Lacarcel presenta algunas ideas de trabajo con P.C que sern expuestas a
continuacin. Su trabajo se divide en cuatro aspectos: audicin, voz, ritmo y
movimiento y los instrumentos.
La voz. La mayor parte de los nios con P. C muestran dificultades para expresarse
mediante el lenguaje hablado, la msica, el canto y los ejercicios de expresin vocal,
rtmicos fonatorios y prosdicos, van a aportar en la terapia del lenguaje, un medio para
relajar la tensin tan caracterstica de los msculos y miembros que van a participar en
la emisin de los sonidos. Se seala adems, la importancia de comenzar la terapia con
relajacin y trabajo de respiracin lo que ayudara a crear una buena disposicin
psicolgica del paciente.
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manos. Las pautas flexoras o extensoras deben ser controladas con una forma de
sentarse adecuada y en el caso que sean necesarios unos aparejos extensivos, se debe
procurar que sean lo ms pequeos posible y debe permitirse al nio que ejerza aquel
tipo de control que tenga sobre su postura. A travs del trabajo con el ritmo y el
movimiento el nio puede tomar conciencia de sus propias posibilidades corporales.
Para Lacarcel estos elementos pueden ayudar a la persona a formar una imagen mental
del movimiento, produciendo los sonidos asociados con una emocin. Parece
interesante incorporar el movimiento como un aspecto, que tambin, penetra la
emocin, el ser interno del paciente. Esto permite que el trabajo teraputico no se centre
solamente en lo que se percibe como el aspecto dbil, lo que se puede ver de la persona.
Esto sera reducir al paciente justamente a su patologa. Con esto no quiero sealar que
no sea importante trabajar lo motor. Se precisa no perder de vista la integralidad del ser
humano, que no es slo cuerpo, msculos, extremidades, sino que tambin emociones,
sentimientos, sueos, temores... estos elementos son posibles contenerlos desde la
msica, el ritmo y el movimiento. No son ajenos a la vida de una persona con parlisis
cerebral.
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Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los
comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado
complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie de
funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal, que
debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado como instrumento
para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del individuo. La msica
facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas, contribuyendo a
la adaptacin del individuo a su medio. Por otra parte, la msica es un estmulo que
enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y
memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de fomentar la creatividad
y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes
estados de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas.
Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso central.
Los beneficios de la msica van a permitir que la musicoterapia ofrezca una serie de
posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas como:
Refuerza la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin.
Elabora pautas de conducta que facilitan la integracin social.
Libera la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo.
Sensibiliza afectiva y emocionalmente a travs de los valores estticos de la
msica.
Desarrolla capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria, la
atencin, la
comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental.
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Por ser el tema que nos compete nos centraremos en el mbito educativo, y para ello
har referencia a Jean Piaget, en cuya escuela adems de otros mtodos utilizan la
musicoterapia como herramienta educativa para llevar a los alumnos a un estado de
relajacin despus de la actividad.
La musicoterapia se puede llevar a cabo desde diferentes prcticas. En los casos que
estamos haciendo referencia en este epgrafe (la conducta) la utilizada es la llamada
musicoterapia conductista, la cual trata de usar la msica para modificar conductas
inapropiadas o incrementar conductas adaptativas. Para ello usamos la msica como un
refuerzo positivo o negativo, un condicionante de otros esfuerzos o un antecedente
conductista o pie para otros comportamientos.
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir
la activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin pueden
provocar situaciones de estrs.
Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la
extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones
diferentes en su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la melancola y el
sentimentalismo, favoreciendo la introversin del individuo.
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Los objetivos que persigue la musicoterapia para con estos alumnos en la escuela son:
1. Permitir la expresin emocional.
2. Aumentar la confianza en s mismos.
3. Descargar las tensiones y energa reprimida a travs del movimiento y el ritmo
potenciando las capacidades latentes.
4. Observar, comprender el entorno e integrarlo en la propia experiencia
5. Elaborar pautas de conductas adecuadas que faciliten la interaccin y la
adaptacin interpersonal y social
6. Abrir nuevos canales de comunicacin y facilitar las relaciones con los dems.
7. Integrar grupalmente y socialmente al alumno/a para que pueda establecer una
relacin gratificante con el grupo y que se sienta aceptado.
8. Rehabilitar, socializar, reeducar e integrar al nio a travs de su participacin
activa en el acto de tocar instrumentos o cantar.
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Puede ser: Expectante, con miedo, necesitndola, con apertura, con desconcierto,
con resistencia segn el momento del proceso teraputico en el que se encuentre la
persona y de sus experiencias previas con la musicoterapia.
2. PREPARACIN
3. EXPLORACIN
4. CONTACTO
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5. INTENSIFICACIN
6. RESOLUCIN
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c) Msica
La msica debe descender naturalmente. El puente entre las piezas es
fundamental para que la sesin y el tema se resuelvan por s mismas. Profundo
conocimiento de la msica. Intuicin y confianza en la msica propia.
d) Relacin con la msica
La desnudez emocional es cobijada por los sonidos de manera natural. Hay casi
una necesidad de ser curado por la msica. La msica es recibida como un alivio.
7. PROCESAMIENTO
Es importante sealar que en la musicoterapia humanista no hay recetas y que las etapas
no son tales; suele suceder una o ms de manera simultnea. Esto es solo una manera de
abstraerlas por lo que no existen cortes determinantes entre ellas. El cambio de las
etapas se parece ms al cambio de matices en los colores que a cortes o escalones
definidos. Finalmente, es ms importante respetar el ritmo de la persona que cumplir
con la metodologa musicoteraputica humanista.
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Cantar: las canciones son una fuente de aprendizaje de vocabulario, y les ayuda a trabajar
la correcta estructura de las palabras y las frases. Una cancin adecuada para cada
actividad depender del objetivo a conseguir, la edad y la capacidad del nio.
Audicin musical: fomenta principalmente la atencin, el reconocimiento de sonidos, y
puede servir para conseguir momentos de relajacin durante la sesin.
Juegos musicales: son todas aquellas actividades que tienen como protagonista un
instrumento o una accin musical, que est regidas por unas normas que se deben cumplir,
y que tienen un objetivo a conseguir.
Improvisacin vocal e instrumental: permite un ambiente flexible en que el nio es libre
de tocar o cantar lo que quiere, siempre dentro de unos lmites. Este espacio es muy
importante para los nios acostumbrados a un ambiente de aprendizaje muy rgido, y
fomenta la expresin espontnea y la creatividad.
Composicin de canciones: fomenta la creatividad y la imaginacin. El nio puede
componer una cancin cambiando la letra de una cancin conocida o inventando una nueva
meloda.
Viajes musicales: con ayuda de una audicin, guiamos la imaginacin del nio hacia otro
lugar, como si lo metiramos dentro de un cuento en el que l es el protagonista y pasan
cosas increbles.
Tocar instrumentos: la habilidad necesaria para tocar un instrumento implica un
desarrollo de ciertas funciones motrices que pueden ser un objetivo en s mismo. Pero
tambin tocar en grupo o junto con el musicoterapeutaimplica trabajar la relacin con el
otro, la espera de los turnos, la escucha del otro o la coordinacin con ste.
Finalmente, la sesin acaba con un final previsible y conocido para el nio, ya sea con una
cancin o con una actividad de recogida, que faciliten la comprensin del fin de la sesin y
la ubicacin a su nueva realidad (irse con la madre, ir a otra terapia). La musicoterapia,
pues, es una herramienta de gran utilidad para los profesionales que se dedican a la
atencin precoz, que encontrarn en las actividades musicales un recurso divertido para los
nios que presentan dificultades en su desarrollo.
Las sesiones de musicoterapia son muy estructuradas, puesto que cuanto ms lo son ms
ayudamos al nioa sentirse cmodo en un ambiente previsible y conocido para l. Por esto,
en musicoterapia infantil muy importantes las canciones de bienvenida, que son canciones
sencillas que incluyen un saludo personalizado con el nombre del pequeo. Estas
canciones son ms o menos simples segn el grado de desarrollo lingustico e intelectual
del nio.
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Existen dos grupos: ciegos y personas con baja visin. Ceguera: precisin visual hasta
6,1m y, visin parcial, de 6,1 a 21m. Las causas pueden ser muy variadas, como la
herencia, enfermedad, traumatismos, etc.
Caractersticas
Objetivos
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Los disminuidos auditivos pueden tener distintos grados de sordera pero an aquellos
que son el 100% sordo, tambin tienen posibilidades de reeducacin a travs de la
Musicoterapia.
Caractersticas
A travs del sistema visual perciben los movimientos y ritmos. Es de gran importancia
la observacin de expresiones corporales, grafas, instrumentos, melodas, danzas, etc.
La mayora de los nios sordos pueden percibir algunos de los variados elementos de la
msica ayudando en:
a) Conceptos de sonido.
b) Capacidad de hacer msica.
c) Participacin plena y con alegra.
d) Profundo conocimiento del mundo.
Ritmo y movimiento.
El ritmo para el nio con deficiencias auditivas es un factor de vital importancia para la
comprensin del mundo que le rodea y es capaz de crear comunicacin entre s y le
otro. Se expresa con alegra y soltura. La actividad rtmica es una de las formas ms
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efectivas para lograr que el nio sordo disfrute de la interaccin social y comparta una
serie de actividades de grupo en las que puede expresarse junto a nios capaces de or.
Los instrumentos.
Con los sordos comenzaremos utilizando los elementos de percusin de nuestro cuerpo.
La expresin y vivencia musical debe inspirarse en los orgenes de la msica y su
resonancia afectiva. Las percusiones temporales nos proporcionan la toma de conciencia
de la pulsacin a nivel grupal e individual.
Deben predominar los de percusin de gran tamao, sobre todo los de parche: bombo,
tumbadora, timbales, etc. pues producen vibraciones ms intensas tocando la superficie
con las manos. Los instrumentos con resonancias graves son los de parche pequeo
como el pandero y la pandereta adems de su fcil manejo que les permite desplazarse
con ellos.
La musicoterapia en esta etapa educativa tiene que ser capaz, sobre todo, de desarrollar
la potencialidades desconocidas de los nios de estas edades, o bien restaurar aquellas
perdidas u olvidadas, si fuera el caso, para que el alumno pueda lograr una mejor y
ptima integracin, tanto a nivel interno como en lo que respecta a su interaccin a su
medio y con los dems, dentro y fuera del colegio, y cuyo fin ltimo sea la mejora de
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Llegado a este punto sera interesante ver cules son las caractersticas de los nios en
edad escolar que, comprende actualmente, en nuestro sistema educativo el tramo de la
infancia que va de los 3 a los 6 aos de edad cronolgica. Muy brevemente seran las
siguientes:
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En el mbito del desarrollo afectivo, de los 3 a los 6 aos el nio est en la fase
flica, el nio descubre las diferencias anatmicas entre hombres y mujeres. Se localiza
el placer en la zona genital y/o a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central
ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el
progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos
sentimientos pasan a otra fase del desarrollo.
A estas edades les atraen las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los
fenmenos naturales, convirtindose todo ellos en fuente de conocimiento.
Todo esto nos viene a decir, que cada etapa de crecimiento genera unas necesidades
que, no slo se atiende desde la familia, sino que tambin han de atenderse en la
escuela. Es aqu donde enlazamos de nuevo y retomamos el tema de la musicoterapia y
sus implicaciones educativas. Estamos convencidos de que el papel del musicoterapeuta
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Por ltimo, puntualizar que la etapa de Educacin Infantil tiene como finalidad la de
contribuir a su desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual, y esa finalidad es afn con
la finalidad propia de la musicoterapia e igualmente contribuye al desarrollo afectivo y a
los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relacin social y al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. En esta lnea, la musicoterapia tambin
contribuye a que los nios y nias de estas edades puedan lograr una imagen positiva y
equilibrada de s mismos y adquieran autonoma personal. Y por ello no podemos
olvidar la capacidad de la msica para expresar emociones y sentimientos como
elementos primordiales de la terapia.
La msica cura?, es una pregunta que nos podramos hacer para comprobar la
importancia de la musicoterapia, no slo en la etapa infantil, si no a cualquier edad. Si la
msica provoca felicidad y placer, aplicada en situaciones teraputica debera funcionar
en el mbito de la salud con xito. La musicoterapia mejora la capacidad cognitiva,
fsica, emocional en un nio. Desde siempre hemos tenido noticias de los efectos que
la msica tiene en el ser humano y en la sociedad en general, y de los resultados
positivos en la aplicacin de la msica en la curacin de pacientes, en educacin y en la
manera de expresar nuestras emociones.
Por todo lo dicho hasta ahora, las caractersticas de la musicoterapia en la Etapa de Infantil seran:
El uso de la msica como medio para producir cambios en el nio
Los contenidos sern dinmicos.
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Y para terminar este punto, los beneficios que otorga la musicoterapia a los nios de estas edades son
entre otros:
Facilitarles y promoverles la comunicacin y las relaciones entre los iguales, con los adultos y
con el medio.
Produce estmulos que ayudan a enriquecer el proceso sensorial y cognitivo del nio.
Ayuda a enriquecer los procesos motores, a mejorar la coordinacin, a fomentar la creatividad.
Trabaja la expresin.
Empezar por una cancin sencilla de bienvenida, podra ser beneficioso como
inicio de la sesin. Esta cancin ir de menos simple a ms simple segn el
grado lingstico e intelectual del nio.
Seguir ms tarde con las diferentes actividades planteadas: cantar con un sentido
distinto a la cancin de bienvenida, ms bien como fuente de aprendizaje de
vocabulario, para trabajar la correcta diccin, la estructura de la frase, la
memoria,, que como en el apartado anterior irn en funcin de la edad y
capacidad del nio.
Para terminar, utilizaramos una activad previsible y conocida para el nio, una
cancin, un juego por ejemplo que facilite la finalizacin de la sesin.
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Una etapa del desarrollo es un momento del desarrollo caracterizado por un conjunto
de rasgos coherentes y estructurados, que en su totalidad constituyen una mentalidad
tpica, pero pasajera. La llegada de una cierta tranquilidad, as se podra definir esta
nueva etapa que va desde los seis hasta los once aos de edad. Sobre todo si tenemos en
cuenta que se han superado ya muchos de los conflictos de las etapas anteriores y que el
nio an no est inmerso en las alteraciones biolgicas y psicolgicas de la pubertad. A
partir de esta edad el nio va a atravesar prolongados periodos de calma y concentracin
y ser una etapa de asimilacin. Todo esto hace que el nio se encuentre en disposicin
de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo que respecta al aprendizaje.
En la etapa anterior, de tres a seis aos, el nio haba comenzado a desplazar su inters
desde la familia hacia los compaeros. El ingreso en la escuela ser el detonante para
que sea en esta etapa en la que se produzca una autntica socializacin por los iguales.
Es en este periodo los compaeros y los amigos adquieren protagonismo.
Independientemente de que haya asistido con anterioridad a la guardera, es en esta fase
cuando el nio pasa a tener numerosas experiencias fuera del entorno familiar.
Desarrollo intelectual. En esta etapa el nio/a poco a poco, ir siendo capaz de razonar
y comprender objetivamente dentro de los lmites de lo concreto. Conforme vaya
avanzando la etapa ir siendo capaz de abstraer y al final de la misma ser posible que
utilice una inteligencia basada en la lgica abstracta. El pensamiento intuitivo y
subjetivo de la poca anterior va dejando hueco al pensamiento lgico. En esta etapa
aumenta la capacidad de razonar. Empieza a ser capaz de entrar en mayor contacto con
la realidad y de reflexionar. Esta mayor aceptacin de la realidad trae como
consecuencia una mayor tolerancia a la frustracin. Ya no est tan inmerso en su
mundo de fantasas y deseos y esto se aprecia en las explicaciones que da.
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Hacia los 10 aos de edad, las nias entran en la fase de la pre-pubertad. Empezarn los
profundos cambios fsicos que transformarn a la nia en mujer. Los nios entran en
pre-pubertad algo ms tarde que las nias, hacia los doce aos. En ambos casos, es
importante una preparacin mental ante tantos cambios.
En esta etapa, tanto los nios y las nias van a invertir la mayor parte de su energa a
realizar dos actividades fundamentales para su desarrollo: el juego y el aprendizaje
escolar.
El juego ofrece la posibilidad de ampliar tanto las capacidades fsicas como las
intelectuales. Tanto su actividad con el cuerpo como los juegos van variando segn la
edaed. Entre los 6 y 7 aos predominan las actividades con las piernas: correr, jugar a la
pelota, patinar, saltardonde lo ms importante es la fuerza. Alrededor de los 8 aos
empiezan a coordinar movimientos armnicos, de inenio y habilidad aunque an cuenta
la fuerza.
Conforme avanza esta etapa, van siendo capaces de controlar su impulsividad, pueden
detener la accin y esto hace que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a s
mismos. Se potencia la reflexin y la imaginacin.
Como prembulo de la adolescencia que est por llegar, el la ltima fase de esta etapa,
aparece un fuerte deseo de preservar su intimidad. El nio/a siente la necesidad de estar
solo y puede mostrase tmido. En estos momentos, se deleita con la escucha y la lectura
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Sern en esta fase cuando aprenda a expresar con palabras lo que desea y siente, esto le
facilita la comunicacin verbal y emocional y los vnculos con los otros.
Sin embargo en la ltima parte de este periodo, se acenta el control de sus sentimientos
y emociones, no siente la necesidad de exteriorizarlos para vivirlos. Puede apreciarse,
adems, pruebas de inesperada sensibilidad, de tacto o de pudor que revelan una notable
toma de conciencia respecto de los sentimientos de los dems.
Pasar a ser prioritaria su vida social, caracterizada por la importancia primordial de sus
iguales. El nio/a por una parte necesita independizarse de los adultos y por otra llama
la atencin de sus iguales. Para ello se hace el interesante e intenta llamar su atencin
pero tambin va a tratar de imponerse. Va a existir una relacin de amigos-rivales. La
autoestima del nio se pone en juego.
La relacin con los compaeros vara conforme el nio/a va creciendo. Hasta los nueve
o diez aos la relacin no es individual sino que la necesidad del grupo est puesta en
funcin de realizar sus actividades y su propia afirmacin.
Es hacia los nueve o diez aos cuando el grupo toma otras caractersticas, se vuelve ms
homogneo y estable. A esta edad tambin se pasa a tener en cuenta la seleccin segn
el sexo. Se empieza a iniciar en la cooperacin y es solidario con los componentes del
grupo.
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Debe conseguirse que la msica est presente en la vida escolar, no slo como
asignatura, sino como algo ms fundamental, por lo que tiene de formativo. La
utilizacin de la msica como auxiliar en la enseanza puede contribuir adems a la
formacin de la sensibilidad esttica en nios y adolescentes.
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En la Historia: pueden ser muy acertadas las composiciones sinfnicas de clsicos del
pasado y actuales, msica de pelculas sobre el tema que se vaya a explicar, msica
folclrica de cada pas, marchas militares, incluso los himnos nacionales.
Podemos encontrar obras musicales relacionadas con la Mitologa, con las Marchas
Militares, msica de Ballet, msica inspirada en composiciones pictricas, Literatura,
Espaa, Cuentos y leyendas, etc.
Por todo ello podemos llegar a la conclusin de que la educacin musical reviste una
gran importancia en la formacin integral y globalizadora de la persona, proporciona
experiencias cognitivas (lenguaje y ciencia) y sensitivas (arte) de un modo armnico
participando del valor educativo de estas tres ramas del saber y representa una ayuda
valiosa para el resto de materias del currculo escolar aportando madurez para los
aprendizajes futuros. De ah la necesidad de su inclusin en los planes de estudio de la
enseanza bsica.
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musicoterapia
Sala de musicoterapia
Sin duda alguna el recurso imprescindible para trabajar esta terapia es el humano, el
musicoterapeuta encargado. A parte de l y de las actividades musicales, se necesitan
recursos y materiales para el buen funcionamiento. Aqu encontramos una sala para
desarrollar la musicoterapia.
Esta sala debe ser un espacio especialmente acondicionado para as poder aplicar sin
dificultades la musicoterapia dentro de un contexto no verbal. Es evidente que debemos
cuidar cualquier interferencia sonora.
Como primera regla debe ser una sala aislada acsticamente de todo tipo de sonoridades
que provengan tanto del exterior como del interior y crear una atmosfera de silencio. La
iluminacin y su control son importantes, ya que muchos juegos y ejercicios de
movimiento, audiciones, etc., es preferible que se desarrollen en ambientes controlados
de luz (preferentemente natural). De igual forma, se deben evitar las salas con
reverberacin. Sus dimensiones deben ser aproximadamente de 5x5 m. No debe ser un
saln demasiado amplio, pues provoca distorsin, con la consiguiente prdida de la
nocin del espacio. Pero tampoco debe reducirse mucho sus dimensiones, pues se
utiliza el cuerpo y el movimiento y debe ser un espacio cmodo.
Las paredes no deben tener objetos decorativos y estarn recubiertas de madera hasta la
mitad de su superficie. Y el suelo ser de madera, teniendo en cuanta la posibilidad de
trasmitir a travs de l la mxima cantidad de vibraciones. Deber estar el suelo
totalmente libre para poder moverse, saltar, correr y desplazarse por el suelo.
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Material de iluminacin:
-1 proyector optiquintico solar 250 -1 rueda de efecto de 20 cm. -cartuchos de efectos -
tubo de burbujas -espejos formando un ngulo de 90 en el centro del cual est instalada
la burbuja -hilos de fibra ptica -tubo de luz -panel de espejo con luz ultravioleta e hilos
fluorescentes -bola de espejos -luz sonorizada (4 focos de colores).
Otro material:
Difusor de olores, radio-cassete, pelotas de distintas texturas, tubo de lluvia slida,
tubos fluorescentes, papeles, linternas, campanilla
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musicoterapia
Algunos recursos
Insomnio:
Nocturnos de Chopin (op. 9 n. 3; op. 15 n. 22; op. 32 n. 1; op. 62 n. 1)
Canon en Re de Pachelbel
Hipertensin:
Las cuatro estaciones de VivaldiSerenata n 13 en Sol Mayor de Mozart
Depresin:
Concierto para piano n 5 de Rachmaninov
Msica acutica de Haendel
Sinfona n 8 de Dvorak
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Ansiedad:
Concierto de Aranjuez de Rodrigo
Las cuatro estaciones de Vivaldi
Dolor de Cabeza:
Sueo de Amor de Listz
Serenata de Schubert
Himno al Sol de Rimsky-Korsakov
Dolor de estmago:
Msica para la Mesa de Telemann
Concierto de Arpa de Haendel
Concierto de oboe de Vivaldi
Energticas:
La suite Karalia de Sibelius
Algunos tipos de instrumentos musicales Adecuados para trabajar con los nios son,
segn Lacrcel:
Los instrumentos de percusin indeterminada, como el sistro, la carraca o
el bombo, ya que son muy manejables.
Los instrumentos de placa, como el campanlogo, cuyo trabajo requiere
el empleo de ambas manos.
Los instrumentos de teclado, como el piano y la celesta. Los cuales
ayudan a los movimientos de dedos, muecas, brazos, hombros y
omplatos.
Los instrumentos de viento simples, como la flauta de bamb, flauta
dulce y silbatos, que ayudan al control del aire y la respiracin.
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musicoterapia
El vertedero sonoro
Poco tienen que ver los desperdicios que generaba alguien de hace un siglo con los que
generamos nosotros. Poco tienen que ver los materiales que se podan utilizar hace un
siglo y los que podemos utilizar nosotros con similar desembolso econmico o moral.
Toda materia prima est en el mercado y tiene un precio. Si nuestros antepasados se
servan para la construccin de sus instrumentos de la madera no imprescindible para la
supervivencia o de los desperdicios de matanzas De qu podemos servirnos nosotros?
Nuestras casas estn llenas de cosas que o son basura o lo sern tarde o temprano. La
basura es lo nico que es gratis, al menos de momento. El volumen de lo que
desechamos casi supera al de lo que consumimos. Vivimos en un vertedero que reclama
su propio folklore.
En este apartado vamos a comentar los posibles instrumentos musicales que pueden
nacer de los desperdicios. Para ello, intentaremos aclarar algunas ideas bsicas,
necesarias para comprender los principales conceptos y procedimientos implicados en
los procesos de elaboracin de instrumentos musicales a partir de la basura.
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+-
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Idifonos
Idifonos percutidos
Percutir es golpear, y muchas son las cosas que al ser golpeadas producen sonidos que
nos pueden resultar musicalmente interesantes. Tenemos la posibilidad de recurrir a
diferentes materiales:
Madera: tablas, listones, palos, bastones, recortes, cajas, cajones, recipientes (colodras,
morteros, cuencos, etc.), lapiceros, caas de bamb, canicas y cuentas, puertas de
muebles ...
Plstico: recipientes, tubos, tapas, cajas, carcasas...
Metal: fragmentos, barras, tubos, latas, adornos de bronce, monedas, cazuelas y sus
tapas, sartenes, tornillos, clavos, tuercas, arandelas, perdigones, bolas de rodamiento...
Vidrio: botellas, vasos, copas, canicas...
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Idifonos no percutidos
Membranfonos
Para construir unas baquetas duras bastara con tomar un bastn de madera cilndrico
(10-35 x 1-3 cm. en funcin del uso) y cantear bien todos los bordes para evitar que las
posibles irregularidades daen el parche (membrana). Podemos hacer un rebaje a 1 o 2
cm. de uno de los extremos, a lo largo de todo el permetro, para definir el rea de
ataque. Tambin podemos usar baquetas como las descritas en el apartado de idifonos
percutidos golpeados. Para hacernos de unas baquetas blandas recurriremos a un bastn
de madera similar al recomendado para las duras. Envolveremos uno de sus extremos en
algodn y lo recubriremos con un trozo de tela que fijaremos a la madera con varias
vueltas de cinta adhesiva. Hemos de procurar que esta labor d como resultado una
esfera lo ms perfecta posible y que tenga la consistencia adecuada.
Las escobillas son una especie de pinceles en los que la longitud del mango y las cerdas
es similar (de 20 a 30 cm. en total). Como cerdas pueden servirnos hilos rgidos de
plstico o nylon (por ejemplo las cerdas de una escoba de exteriores) y como mango un
tubo (1-2 cm. de seccin). Haremos un haz con las cerdas y lo encintaremos por el
mismo extremo que introduciremos en el tubo, procurando que quede bien ajustado.
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Membranfonos percutidos
Si conseguimos algo de este material (restos de parches rotos, sobrantes de corte, etc.)
hemos de saber que para trabajarlo debemos introducirlo en agua y dejarlo que se
empape. Adquirir as una elasticidad que nos facilitar su manipulacin. Podemos
recurrir a membranas de otros materiales: algunos plsticos flexibles como el utilizado
en los invernaderos o para la elaboracin de sacos, goma de globos, caucho de cmaras
de neumticos, ltex de guantes quirrgicos, incluso diferentes papeles tipo papiro,
como el usado para tulipas de lmparas, o algunas telas. Para construir los bastidores
nos pueden ser tiles diferentes tipos de envases, teniendo siempre en cuenta que han de
ser lo suficientemente duros como para que no se deformen con la presin ejercida por
la membrana y que la abertura en la que pongamos el parche sea circular, aunque
existan ejemplos de instrumentos con otras formas, como es el caso de los panderos
cuadrados. Pueden servirnos tambin, por ejemplo, tubos de gran seccin o macetas.
Cuerdas, alambres, cables, aros de diferentes tipos... pueden ser materia prima para los
mecanismos de tensin.
Membranfonos no percutidos
Si hablamos de los frotados, como membranas podemos utilizar globos, piel sobada,
guantes quirrgicos, diferentes plsticos duros, algunos papeles...
Cordfonos
Si hacemos vibrar una cuerda tensa obtendremos un sonido. Este es el principio que rige
a todos los cordfonos. Lo fundamental, por tanto, en estos instrumentos son las
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Cordfonos simples
En estos instrumentos a cada una de las cuerdas se la asigna una altura y solamente
puede emitir ese tono. Para entendernos, un cordfono que tenga ocho cuerdas,
solamente dispondr de ocho notas. Tanto cordfonos simples como compuestos,
requieren por lo general de un sistema que permita amplificar el sonido producido por la
vibracin de la cuerda. El sistema ms utilizado es la caja de resonancia; consistente,
precisamente, en una caja a la que se transmite la vibracin para que multiplique su
sonido.
Podemos utilizar como caja de resonancia cualquier envase o recipiente cerrado capaz
de soportar la presin ejercida por las cuerdas tensas (cajas de diferentes materiales,
latas, botellas de plstico, etc.). Los llamados puentes son los elementos que ponen en
contacto la cuerda con la caja de resonancia (nos servirn lapiceros y bolgrafos,
recortes de madera, etc.). Tambin son prcticamente imprescindibles mecanismos que
permitan afinar cada una de las cuerdas. Afinar no es ms que variar la tensin de la
cuerda para conseguir de ella el tono deseado. La tecnologa ms utilizada para esta
labor es la basada en clavijas. Podemos construir nuestras clavijas a partir de bolillos,
hembrillas roscadas, redondillos de madera, tornillos, etc.
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Cordfono compuesto
En estos cordfonos cada una de las cuerdas puede emitir sonidos de diferente altura.
Esto se consigue acortando la longitud de la cuerda que entra en vibracin Cmo?
Apretando dicha cuerda en un lugar determinado contra una superficie, logrando as que
se produzca el mismo efecto que si se desplazara el puente hasta ese lugar. Algunos
elementos son comunes con los cordfonos simples, como los sistemas de afinacin, las
cajas de resonancia, o las cuerdas, por lo que podremos utilizar los materiales
recomendados para aquellos; pero presentan algunas caractersticas diferentes. El mstil
es la pieza sobre la que se pisan las cuerdas para conseguir el efecto de acortamiento.
Un palo o un trozo largo de madera de las ms diversas procedencias pueden servirnos
como mstil. Hemos de tener en cuenta que ser importante el modo en que fijemos el
mstil a la caja de resonancia, ya que la tensin de las cuerdas actuar en la junta de
ambos componentes. Para evitarnos problemas podemos atravesar la caja con el mstil.
En este caso tendremos que recurrir a puentes que no apoyen directamente sobre el
lugar por el que pasa el mstil. Para esto podemos construir puentes de tres piezas: dos
iguales que pondremos en contacto con la caja y otra, que apoyada en las dos anteriores,
las una y recoja la vibracin de las cuerdas.
Aerfonos
El sonido de estos instrumentos es debido a la accin del aire sobre un bisel, una
lengeta o sobre los propios labios, como en el caso de los aerfonos de soplo directo.
Una vez ms hay que resear la importancia del tamao de los objetos sonoros. As, en
lneas generales, un tubo al que se aplica un mecanismo emisor sonar ms agudo
cuanto ms pequeo sea. Este principio se utiliza en la mayora de los aerfonos para
conseguir producir diferentes alturas; bien mediante la utilizacin de tubos o
receptculos de distintas longitudes o capacidades, como por ejemplo los xicus (flautas
de pan) o las flautas de afilador; o bien falseando sus dimensiones, practicando
agujeros, caso de los albogues, la dulzaina o la flauta de pico, o mediante sistemas
deslizantes, como la flauta de mbolo.
Para construir aerfonos el elemento que ms utilizaremos sern los tubos. Pueden
sernos tiles tubos de diferentes tamaos y materiales (tubos de PVC, metal, madera o
plstico, caas, pajitas de hostelera, tubos de ensayo, manguera de riego, etc.). Otros
objetos, como pelotas de ping-pong, botellas, tapones grandes, vasos de plstico...
pueden convertirse en receptculos.
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Electrfonos
Son los electrfonos los instrumentos en los que el mecanismo emisor de sonido es de
tipo electrnico. Lo primero que se suele decir al hablar de los electrfonos es que no
todos los instrumentos que requieren para su funcionamiento de dispositivos elctricos o
electrnicos son de este tipo. Por ejemplo, la guitarra elctrica es un cordfono, ya que
el sonido est producido por la vibracin de cuerdas tensas, y la funcin de los
componentes electrnicos es amplificar el sonido (podemos decir que sustituyen a la
caja de resonancia). Para entendernos, podramos dividir los electrfonos en dos clases:
los de sntesis y los de muestras, si bien es cierto que la frontera es difusa entre unos y
otros, debido a que muchos de estos artilugios combinan procesos de ambos tipos y a
que el modo de funcionamiento de estos instrumentos es complejo y vara mucho de
unos a otros. En principio, los electrfonos de sntesis crean sonidos a partir de la nada
(un oscilador genera un sonido que mediante diversos procedimientos se va
modificando), mientras que los de muestras parten de sonidos existentes, que son
grabados y posteriormente transformados. Entre los primeros estaran los sintetizadores
y entre los segundos los sampleadores.
Concretamente, los nios con necesidades educativas especiales son remitidos con
frecuencia a terapia musical para enfrentarse y mejorar sus necesidades de
comunicacin, cognitivas, sensorio-motores o perceptivo-motoras, sociales,
emocionales y psicolgicas. Los terapeutas musicales trabajan para mejorar sus
destrezas, cambiar comportamientos especficos o ensearles nuevas habilidades a
travs de la experiencia musical.
En trminos generales, la accin beneficiosa que la msica ha ejercido sobre los nios
con discapacidades, se podra concretar de la siguiente manera (Lacarcel, 1990):
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En este apartado se incluyen desrdenes que tienen su origen durante la infancia y que
continan indefinidamente, afectando a diversas capacidades. Un ejemplo de retraso en
el desarrollo lo constituye el retraso mental.
Con este tipo de nios la musicoterapia intenta crear un ambiente alegre y divertido, que
les permita aprender mediante la consecucin de logros o xitos y no de fracasos.
Mientras aprenden una simple cancin o tocan un instrumento, simultneamente estn
mejorando su contacto ocular, capacidad atencional, seguimiento de instrucciones,
imitacin verbal, memoria, psicomotricidad fina y discriminacin auditiva. Adems,
uniendo palabras con tonos y frases con melodas, los terapeutas consiguen mejorar la
comunicacin de estos nios (Cohen y Masse, 1993; Popovici, 1995; Rejto, 1973;
Seybold, 1971).
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Igualmente, Sausser y Waller (2006) creen que la musicoterapia podra ayudar a los
nios con Trastornos Emocionales y Conductuales a superar algunos de los
problemas que presentan, de un modo creativo y divertido. As, la terapia musical
permite que los nios con necesidades educativas especiales interaccionen
positivamente con otros compaeros que estn en clases ordinarias, al tiempo que les
permite aprender juntos (Gunsberg, 1988; Hughes, Robbins, McKenzie y Robb, 1990;
Humpal, 1991).
TRASTORNOS PSICOMOTORES:
Este tipo de nios puede tener problemas en el mbito del desarrollo motor o
dificultades en la coordinacin motora, fina o gruesa. En todos los casos, el ritmo va a
ayudar a desarrollar el control motor elemental y la coordinacin sensoriomotora.
Por otra parte, hay que destacar que la prctica con instrumentos musicales puede
ayudarles a mejorar su coordinacin culo-motriz, pero si stos, adems, son de viento,
pueden controlar su respiracin. Concretamente, para la terapia y reeducacin
visomanual se han de utilizar ritmos, audiciones musicales y canciones que impliquen la
manipulacin de instrumentos, percusiones corporales, percusiones sobre objetos, etc.
As mismo, el baile o la danza resultan muy tiles, especialmente cuando se integran
varias partes del cuerpo en un mismo movimiento. Tocando en el piano melodas
progresivamente ms complejas, primero con una mano y despus con ambas, se puede
desarrollar tambin la coordinacin. Por ltimo, copiando letras de canciones se realizan
los mismos movimientos oculares que son necesarios para leer palabras.
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DIFICULTADES DE COMUNICACIN:
Salvo que los problemas de lenguaje sean secundarios a otros trastornos, la mayora de
los nios que presentan dificultades para aprender a hablar y escribir suelen tener el
resto de capacidades intactas. A pesar de ello, los nios con problemas de lenguaje se
encuentran en desventaja, pues ste es el vehculo ms importante de comunicacin,
expresin, desarrollo y aprendizaje. La musicoterapia va a tener una influencia positiva
en la reeducacin y tratamiento especial de estos nios ya que constituye un medio de
rehabilitacin que incide tanto desde el punto de vista puramente fisiolgico, como
puede ser la ejercitacin de la voz, movimiento, etc., como desde la perspectiva
emocional e intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognitivo. De un modo
ms concreto, desde el mbito de la terapia musical se trabaja con nios que presentan
afasia, agnosia auditiva, apraxia, dislalia, dislexia, disprosodia, disgrafa, disartria,
ecolalia, tartamudez, y paladar y labio hendido (Lacarcel, 1990). En este sentido, la
musicoterapia persigue una correcta articulacin, puesto que los problemas que
presentan estos nios de sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos
hablados, etc., podran ser superados. As mismo, pretende que los nios adquieran una
adecuada vivencia del tempo y el ritmo, ya que las dificultades de tiempo de emisin de
las palabras y de un ritmo y acentuacin correctos, son problemas usuales en algunas
deficiencias del habla. Por ltimo, la terapia musical trabaja educando la voz, ya que
estos nios suelen presentar anormalidades en la altura, intensidad o cualidad de la
misma.
Todo parece indicar que componer msica, especialmente en grupos con compaeros de
la misma edad, demanda una considerable atencin y autocontrol, habiendo un acuerdo
general de que la utilizacin y la prctica con tareas rtmicas conduce a una mejora en la
organizacin interna y en el control de las conductas denominadas impulsivas (Gibbons,
1983; Thaut, 1992). Teniendo en cuenta estos datos, as como el hecho de que en
algunos estudios se han utilizado tareas rtmicas para mejorar la conciencia corporal
(Wigram, Pederson y Bond, 2002) y la coordinacin motora (Gibbons, 1983; Howell,
Flowers y Wheaton, 1995; Moore y Mathenius, 1987; Thaut, 1985), Rickson (2006)
realiza un estudio con 13 nios diagnosticados con trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH).
En dicho estudio se evaluaron dos condiciones, una en la que los participantes tocaban
instrumentos de percusin siguiendo un patrn rtmico concreto propuesto por el
terapeuta, y otro en el que se tocaban los mismos instrumentos pero de forma libre,
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Seminario
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improvisada. En ambos casos se observ una reduccin de los sntomas asociados con
la hiperactividad mejorando la ejecucin de los nios en una tarea de repeticin de
patrones rtmicos generados por el ordenador. Adems, se encontr que ambos grupos
mejoraron, en general, sus habilidades para escuchar, atender e implicarse en
actividades grupales, mostrando durante las sesiones de musicoterapia unos mayores
niveles de atencin sostenida, concentracin y autocontrol que en otros tipos de tareas.
Estos datos, unidos a los que consideran el ambiente un factor influyente, son de crucial
importancia para que la msica se convierta en el hilo conductor de cualquier
tratamiento que se lleve a cabo con nios hiperactivos; ms si tenemos en cuenta las
siguientes cuestiones:
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La msica les puede presentar estmulos auditivos novedosos en mltiples campos, que
tambin requieran de participacin y movimiento, como la dramatizacin de un cuento
con instrumentos, los desplazamientos al ritmo de la msica, etc. Notar aqu que, sin
que los afectados lo perciban, se est trabajando uno de los aspectos ms importantes
dentro de la hiperactividad, como es la falta de atencin y la canalizacin de su
movimiento.
Especialmente antes de los 3 aos la msica les ayuda en su comunicacin verbal, pues
presentan un lenguaje con gran inmadurez expresiva.
La msica les facilita el desarrollo del lenguaje, que estos nios tienen menos
desarrollado y que tiene gran importancia a partir de los 7 aos, pues asume un papel de
autorregulacin.
La msica les permite comunicarse con fluidez y libertad, pues, cuando les cuesta
expresar sus propios pensamientos o sentimientos verbalmente, pueden superar su
frustracin expresndose a travs de una cancin cuyas palabras muestren, por ejemplo,
un estado de nimo similar al suyo. A su vez, esto les ayuda a darse cuenta de que hay
personas que se sienten igual que l.
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Los mtodos receptivos o auditivos con los que se escucha la msica al tiempo que sta
se combina con ondas de sonido de baja frecuencia (vibroacsticos) permiten relajar
todo el cuerpo. Debido a la gran actividad que presentan los sujetos hiperactivos y a
que muestran cortos perodos de sueo, necesitan espacios de relajacin; para ello se
puede aprovechar para relajarles con msica acompaada de vibroacsticos o masajes
antes del comienzo de estos momentos de descanso.
El empleo de tcnicas activas unidas a la msica, como la utilizacin del propio cuerpo
o distintos instrumentos, ayuda a la mejora de la relacin con otras personas.
Segn los estudios llevados a cabo por Stewart, los nios hiperactivos se comportan con
normalidad al exponerse a un ambiente rico en estmulos.
Todos estos datos evidencian la influencia que ejerce la msica sobre la ejecucin de
tareas en nios hiperactivos y con problemas de atencin. En este sentido, Keenan
describi cmo la msica afecta al cuerpo, palabras que Winder recoga as:
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Guiados por estos principios, desarrollan su labor los centros que curan con
armonas o musicoterapia, tcnica natural que ya se aplicaba a comienzos del S.
XX en Europa y que en EE.UU. es cursada como carrera universitaria desde los
aos 50, aplicndose en hospitales.
Mtodo Conductista:
Se desarrolla a partir de las descripciones de fenmenos ocurridos. En el conductismo,
la musicoterapia:
Segn como se diseen las actividades y el uso de la msica, se pueden distinguir tres
funciones en la musicoterapia:
ESTMULO (seal auditiva): Las actividades rtmicas son usadas para alterar conductas
motrices y verbales, por ejemplo, la marcha.
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Mtodo Psicoanalista:
Modelo Benenzon:
Tipos:
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Modelo GIM:
GIM son las siglas de "Guided Imagery and Music" (imgenes guiadas con
msica). Este modelo se caracteriza por "el empleo de la msica para alcanzar
y explorar los niveles extraordinarios de la conciencia humana" (BONNY y SAVARY,
1973, pg. 13). Por lo tanto, este modelo de musicoterapia, est considerado como un
modelo psicoteraputico receptivo, ya que utiliza programas de msica grabada para
generar imgenes y mover transformaciones y cambios internos. Casi la totalidad de la
msica que se utiliza en este modelo para realizar los programas, pertenecen a la msica
considerada "clsica" y a "New Age" (El New Age es un gnero musical, creado por
diferentes estilos cuyo objetivo es crear inspiracin artstica, relajacin y optimismo.
Suele ser utilizada por los que practican yoga, masaje, meditacin, y lectura como
mtodo para controlar el estrs o para crear una atmsfera pacfica en su casa o en otros
entornos, y suele asociarse al ecologismo y a la espiritualidad).
El GIM est recomendado para personas adultas que no padezcan lesin cerebral, rasgos
psicticos, problemas de expresin verbal... Este modelo en concreto, no puede
aplicarlo cualquier musicoterapeuta. nicamente aquellos que hayan completado la
formacin. Nosotros, en las aulas, podemos adaptar alguna de las tcnicas y fases
del modelo a nuestros alumnos, empleando la observacin, una comunicacin
visual, etc.
Modelo de Nordoff-Robins:
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La tcnica es:
EXPLORATIVA: Descubrir las posibilidades y limitaciones del nio.
CONSISTENTE: Mantener el contacto creado, as sentir el apoyo.
FLEXIBLE: Dar cabida a todas las posibilidades de respuesta y potenciar y
desarrollar las nuevas que puedan surgir.
Las fases del proceso:
CONTACTO EXPLORATORIO: Conocerle y observar cmo se manifiesta la
patologa. Determinar las habilidades de comunicacin y capacidades potenciales.
Establecer el enfoque y msica adecuados.
DESARROLLO INTEGRATIVO: La msica se personaliza y se elabora la
capacidad de respuesta, al intensificar la relacin, desarrollar la comunicacin y
paliar sus carencias.
COMUNICACIN Y ACTUALIZACIN PERSONAL: Mayor nivel de
comunicacin, relacin, auto organizacin, conciencia, confianza,
Cada nio responde a nivel musical y personal, siendo sus respuestas nicas. Tipos:
COMPLETA LIBERTAD RTMICA: Es sensible al tiempo, a los cambios y
esquemas rtmicos.
LIBERTAD RTMICA INESTABLE: La respuesta se dificulta por una excesiva
reaccin y prdida de control.
LIBERTAS RTMICA LIMITADA: La respuesta est determinada por un
deterioro en el desarrollo, tanto en la escucha, como en la expresin.
GOLPEAR COMPULSIVO: Toca de forma inflexible y continua un mismo
ritmo, que no se corresponde con el de la msica.
GOLPEAR DESORDENADO: Total inconsciencia de que las respuestas no
conectan con el ritmo de la cancin. Respuestas distantes y desordenadas.
INTERPRETACIN EVASIVA: Evita tocar a tiempo con la msica, debido a
dificultades emocionales, como la relacin con el terapeuta o el miedo a vivir esa
experiencia.
FUERZA EMOCIONAL EN LA INTERPRETACIN: Tocar sin sentido para
demostrar su fuerza y capacidad para hacer ruido.
INTERPRETACIN CATICA-CREATIVA: Forma hiperactiva de tocar nada
estable, es imprevisible.
Pasando a la parte prctica del apartado, se muestran a continuacin una recopilacin de
posibles actividades relacionadas con la musicoterapia para llevarlas a cabo con
nuestros alumnos en el centro.
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1. Caldeamiento.
2. Motivacin para la sesin - Fases de actividades.
3. Actividades sonoro-musicales de activacin corporal consciente.
4. Actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo.
5. Actividades sonoro-musicales de relacin con el otro.
6. Actividades sonoro-musicales de representacin y simbolizacin.
7. Actividades de despedida.
Estas dos fases la de caldeamiento y motivacin para la sesin se incluyen en todas las
sesiones para seguir una misma estructura, y para indicar que siempre se producen,
aunque no sea necesario exponer ni desarrollar actividades especficas durante las
mismas.
Dentro de este tipo de actividad estara la que se presenta con el ttulo la historia
interminable en la primera y segunda sesin, y que se desarrolla en todas las sesiones
que se llevan a cabo, debido a que da muy buen resultado para ir entrando en
funcionamiento, asimismo, es una actividad muy positiva para los usuarios, que suelen
realizar poco ejercicio fsico, y en general, pocos movimientos, y que en algunos casos
tienen ciertos problemas de sobrepeso. Adems, al ofrecer una inmensidad de
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CALDEAMIENTO:
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OBJETIVOS:
Desbloquear las tensiones neuromusculares.
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Trabajar las extremidades inferiores.
Trabajar la lateralidad.
Seguir el ritmo de la msica.
Desarrollar la atencin y la concentracin.
Seguir dos o ms instrucciones.
PROCEDIMIENTO:
A travs de una historia en la que se va dando una serie de instrucciones, se trabaja la
lateralidad y el movimiento de las extremidades inferiores, todo ello siguiendo el ritmo
que nos marca la msica. Comenzamos dando una breve explicacin acerca de la sesin
que vamos a desarrollar. Siempre cuidando el vocabulario que empleamos y
asegurndonos de que el proceso de la actividad es comprendido por todos los
miembros del grupo, para ello, si fuera necesario, los dos monitores encargados
ejemplificarn el procedimiento. Esto lo realizamos con msica de fondo.
En crculo, cogidos de las manos, caminamos despacio, aumentando poco a poco la
velocidad hasta que acabemos haciendo footing. De vez en cuando cambiamos de
sentido en el crculo. Mantenemos el crculo y hacemos el ejercicio de agacharnos y
levantarnos sucesivamente, nos mantenemos en la posicin de agachados durante cinco
segundos.
Levantamos y bajamos los brazos unidos a los del compaero. Por ltimo, nos
movemos a la pata coja manteniendo el crculo.
APOYOS:
Quien est prestando un apoyo ms individualizado a las personas con grandes
dificultades, se situar cerca de ellos, para que consigan mantener la direccin del
crculo, sin salirse de l, de igual forma, les indicar y ayudar a hacer el cambio de
sentido dentro del mismo. Tambin les ayudar al agacharse y levantarse, cogindolos
de las manos y realizando el ejercicio con ellos y del mismo modo, al mantener la
posicin de agachados, sirviendo de apoyo a stos. Igualmente, ser imprescindible
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sujetar y ayudarles a que mantengan la pierna arriba en los ejercicios sobre una pierna.
Por otra parte, los usuarios con ms habilidades tambin colaborarn, proporcionando a
sus compaeros otro tipo de apoyo ms natural, como parte de la actividad.
OBSERVACIONES:
Es de gran utilidad colocar pivotes para ayudarles a mantener el crculo u otras
posiciones en la sala para realizar esta actividad. Asimismo, se situar a los
participantes de forma que al lado de cada persona con menos necesidades de apoyo
haya otra con ms dificultades, como indica la figura.
DURACIN:
Aproximadamente diez minutos, dependiendo de las caractersticas del grupo.
Pictograma de instrumentos
OBJETIVOS:
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Mover las partes del cuerpo que intervienen al tocar diferentes instrumentos.
Familiarizarles con el sonido de distintos instrumentos.
Adecuar los movimientos al ritmo de la msica.
PROCEDIMIENTO:
Comenzamos dando una breve explicacin sobre la actividad que vamos a desarrollar,
preguntndoles qu instrumentos musicales conocen, sus sonidos, cules les gustan ms,
etc. Esto lo haremos, como siempre, cuidando la expresin y el vocabulario que
utilizamos para que todos los participantes puedan comprender el proceso. Comienza la
msica en la que sonarn diferentes instrumentos: guitarra, batera, gaita y violn.
Mientras escuchan la msica se van familiarizando y reconociendo el sonido de cada
instrumento. A la vez que simulamos tocar cada instrumento vamos moviendo las
diferentes partes del cuerpo implicadas.
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sobre
musicoterapia
APOYOS:
Podemos utilizar fotos de los instrumentos que van a sonar, para que resulte ms fcil a
los usuarios con grandes necesidades de apoyo, asociar los diferentes sonidos a un
instrumento concreto. En el caso de las personas con deficiencias visuales, les
describiremos verbalmente y mediante mmica cada instrumento. Igualmente
ayudaremos, en este caso, a los usuarios que lo precisen a realizar los movimientos
requeridos.
DURACIN:
Aproximadamente diez minutos.
Pictograma de bailar
OBJETIVOS:
Divertirnos con la msica.
Trabajar la coordinacin movimientos.
Fomentar la cooperacin.
Trabajar la relacin del yo con el otro.
Implicarles en la realidad del otro.
Aumentar el protagonismo de cada persona.
Conocer y respetar las preferencias de cada miembro del grupo.
PROCEDIMIENTO:
Tras haber explorado sus preferencias musicales, se seleccionan uno o varios temas,
para terminar la sesin bailando al ritmo de la msica por parejas, indicndoles que
cambien de pareja en diferentes momentos y de forma individual. Se apoyar para que
realicen la actividad de bailar. Y durante la misma, procuraremos que ningn
participante se quede sin pareja, o sin bailar.
DURACIN:
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sobre
musicoterapia
Pictograma de descansar
OBJETIVOS:
Eliminar tensiones musculares.
Favorecer la atencin.
Preparar el cuerpo para la siguiente actividad.
PROCEDIMIENTO:
Tumbados sobre colchonetas, con los ojos cerrados y con msica de fondo van
escuchando y concentrndose en una historia. El monitor que narre la historia lo har
con voz pausada, relajada y tranquila, cuidando la entonacin y los silencios, haciendo
especial hincapi en las frases que hacen referencia a un estado de bienestar (en el texto
aparecen con letra en cursiva). Finalmente, poco a poco irn abriendo los ojos y
levantndose. Ejemplo de historia: vamos descalzos por el asfalto, notamos el calor en
los pies, muy cerca vemos una playa vaca, con el agua muy azul y cristalina,
caminamos hacia ella y notamos en los pies la arena, fina y calentita, y nos sentimos tan
a gusto (silencio); vemos una hamaca y nos tumbamos al sol, estamos tan bien
(silencio); sentimos calor as que nos metemos en el agua, notamos poco a poco como
nos refresca, primero los pies , luego las piernas, la cintura, el pecho y la cabeza,
estamos muy relajados (silencio); vemos una colchoneta y nos tumbamos, notamos
como el sol seca nuestro cuerpo, estamos tan a gusto (silencio); Poco a poco vamos
despertando y abriendo los ojos.
OBSERVACIONES:
Antes de poner en marcha esta actividad sera conveniente realizar unas sesiones
preparatorias previas, para trabajar el vocabulario a emplear, y la capacidad de evocar o
imaginar situaciones con aquellos usuarios con mayores dificultades.
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musicoterapia
DURACIN:
Cinco minutos aproximadamente.
Despedida.
Pictograma de despedida
OBJETIVOS:
Desarrollar actitudes de colaboracin.
Trabajar en equipo.
Preparase para abandonar la sala.
PROCEDIMIENTO:
Recogemos el material entre todos y vamos abriendo la puerta para que vayan saliendo.
Caldeamiento
Motivacin para la sesin
De forma verbal y con msica de fondo, sentados en crculo, iremos explicando
muy brevemente qu actividades se van a desarrollar durante la sesin.
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sobre
musicoterapia
Pictograma de lateralidad
OBJETIVOS:
Desbloquear las tensiones neuromusculares.
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Seguir dos o ms instrucciones.
Trabajar las extremidades inferiores y superiores.
Trabajar la lateralidad.
Mantener la atencin y la concentracin.
Seguir el ritmo de la msica.
PROCEDIMIENTO:
A travs de una historia en la que se van dando una serie de instrucciones trabajamos la
lateralidad y el movimiento de las extremidades inferiores y superiores, todo ello
siguiendo el ritmo que nos marca la msica. El desarrollo sera el siguiente:
En crculo, les vamos guiando con nuestra voz y nuestros gestos: caminamos sobre
distintas superficies: de hielo, sobre arena, un colchn, suelo muy caliente, una
superficie con pinchos, etc. a la vez que nos movemos y expresamos con nuestro cuerpo
cada una de las sensaciones provocadas, para que ellos nos imiten. Llegamos a una
escalera, la subimos, realizamos el movimiento de subir una escalera de mano, sin
movernos de nuestro sitio, la bajamos.
Seguimos en crculo, caminando de puntillas y nos agachamos cada cierto tiempo,
siguiendo las indicaciones de los monitores. Nos situamos en dos filas, de forma que
cada miembro del grupo, tenga en frente de l a un compaero, mantenemos el criterio
anterior para los apoyos. Una vez situados as, juntamos nuestra mano derecha con la
mano derecha del compaero, y lo mismo con la izquierda, as sucesivamente. Damos
pasos cortitos hacia el compaero de enfrente, y pasos ms largos alejndonos de ste.
APOYOS:
El apoyo fundamental a las personas con ms necesidades, se dar a la hora de realizar
los movimientos ms complejos, como caminar a la pata coja, de puntillas, al
agacharse. Asimismo se ayudar tambin a la hora de la expresin de sensaciones,
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sobre
musicoterapia
OBSERVACIONES:
Parece adecuado que esta actividad se realice al inicio de cada sesin, pues ayuda a
romper el hielo y a ir entrando en la dinmica de la misma. Por otra parte, es una
actividad que ofrece innumerables posibilidades y que puede modificarse en cada una
de las sesiones, trabajando en cada una, aquellos movimientos en los que consideramos
que los participantes tienen ms dificultades o que nos resulten ms interesantes en cada
momento. Por las caractersticas de los grupos con los que se llevar a cabo
(dificultades de coordinacin, de equilibrio, obesidad, etc.), puede ser muy positivo el
incorporarla en todas las sesiones. No obstante en este proyecto se presentan otras
alternativas que tambin podran ser interesantes para desarrollar durante las sesiones.
DURACIN:
Aproximadamente diez minutos.
Pictograma de nombre
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de atencin.
Estimular la creatividad.
Reforzar la memoria.
Trabajar la relacin del yo con el otro.
Mejorar el conocimiento de los miembros del grupo.
Favorecer la estima de los dems.
Aumentar la participacin y expresin dentro del grupo.
PROCEDIMIENTO:
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musicoterapia
Sentados en crculo, cada uno de los miembros del grupo dice su nombre en voz alta y
lo asocia con un ritmo, para ello, puede utilizar palmas, pitos, patadas al suelo, objetos,
etc. Se pide al grupo que trate de repetir el nombre y el ritmo con el que se present un
miembro del grupo. En caso de que no se acuerden se pedir a la persona que lo repita y
todos juntos lo imitaremos.
APOYOS:
Se ayudar a las personas con ms necesidades de apoyo a pensar, recordar e imitar los
ritmos.
DURACIN:
Aproximadamente quince minutos.
Pictograma de expresin
OBJETIVOS:
Trabajar la expresin corporal.
Ser capaz de representar una situacin ficticia.
Perder el miedo escnico.
Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo.
Mejorar la expresin de sentimientos, actitudes, etc.
PROCEDIMIENTO:
Sentados en el suelo en corro, sale una persona por parejas o en grupo a escenificar
situaciones, por ejemplo:
- Vas andando por una avenida, de pronto se va la luz, tienes miedo, sale una persona,
saca una navaja, te quiere quitar el dinero, sales corriendo.
- Sales de casa cerrando la puerta, te encuentras con un amigo, res, entris en una
cafetera, os sentis a tomar caf y refrescos, peds la cuenta al camarero, os despeds,
etc.
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musicoterapia
APOYOS:
Se ayudar a los usuarios con ms dificultades a escenificar las situaciones, prestndoles
todos los ejemplos necesarios para que les sea ms fcil ponerse en situacin.
Asimismo, si las situaciones propuestas resultan muy complejas, se plantearn otras ms
sencillas.
OBSERVACIONES:
Es importante trabajar previamente el vocabulario que va a utilizarse durante esta
actividad, tambin sera conveniente trabajar la escenificacin de situaciones, para que
puedan implicarse al mximo durante esta actividad.
DURACIN:
Diez minutos.
4 ejercicio: Bailamos.
Pictograma de bailar
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
Se bailar al ritmo de la msica que haya trado el miembro/s del grupo protagonista de
la sesin, por parejas, indicndoles que cambien de pareja en diferentes momentos y de
forma individual. Se apoyar para que realicen la actividad de bailar y durante la
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musicoterapia
misma, se procurar que ningn participante se quede sin pareja, o sin bailar,
intentando, que los cambios de pareja sean continuos, de forma que todos los
participantes puedan bailar con cada uno de los miembros del grupo.
DURACIN:
Lo que dure la cancin o canciones del da, aproximadamente cinco minutos.
Pictograma de descansar
OBJETIVOS:
Eliminar tensiones musculares.
Favorecer la atencin.
Preparar el cuerpo para la siguiente actividad.
PROCEDIMIENTO:
Tumbados en las colchonetas, vamos recordando lo que hemos hecho en la sesin de
hoy, que partes del cuerpo hemos utilizado, y al mismo tiempo las vamos moviendo.
APOYOS:
Se ayudar a las personas con ms necesidades de apoyo a recordar, tocando las partes
del cuerpo que han utilizado, ayudndoles a moverlas, realizando los movimientos o
gestos que hemos empleado durante la sesin de forma que les resulte ms fcil
recordar.
OBSERVACIONES:
Esta actividad tambin es muy apropiada para finalizar cada una de las sesiones.
DURACIN:
Cinco minutos aproximadamente.
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musicoterapia
6 ejercicio: Despedida.
Pictograma de despedida
OBJETIVOS:
Desarrollar actitudes de colaboracin.
Trabajar en equipo.
Preparase para abandonar la sala.
PROCEDIMIENTO:
Recogemos el material entre todos y abrimos la puerta para que vayan saliendo.
Pictograma de estatua
OBJETIVOS:
Desarrollar la escucha mantenida.
Lograr el control voluntario del movimiento.
Ampliar los tiempos de expectativas ante lo sonoro.
Sensacin de autocontrol y autoeficacia.
Trabajar la atencin y comprensin de rdenes.
Adecuar los movimientos al ritmo de la msica.
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musicoterapia
PROCEDIMIENTO:
De forma verbal y con msica de fondo, sentados en crculo, explicamos muy
brevemente qu actividades se van a desarrollar durante la sesin. Aunque se puede
realizar sentados moviendo solamente los brazos, es preferible usar un espacio que
permita el libre movimiento de cada cual. Se explica el procedimiento, que se desarrolla
de forma que cuando comience a sonar la msica, imitamos el movimiento de los
pjaros volando alegremente, por ejemplo. Nos vamos moviendo por la sala y, cuando
deje de sonar la msica nos convertiremos en estatuas. En el momento que vuelva a
sonar la msica continuaremos movindonos y as sucesivamente.
APOYOS:
Ayudaremos a los miembros del grupo con ms necesidades en la realizacin de los
diferentes movimientos, por ejemplo, el de brazos simulando el batir de las alas.
Guiaremos a las personas con graves deficiencias visuales, de forma que no se
produzcan choques o bloqueos entre los miembros del grupo.
DURACIN:
Aproximadamente unos diez minutos, dependiendo de las caractersticas del grupo y de
su participacin.
Pictograma de escuchar
OBJETIVOS:
Trabajar la observacin, atencin y memoria.
Desarrollar la escucha mantenida a corto plazo.
Respetar turnos.
Potenciar la expresin sonora y emocional.
Favorecer el sentimiento de pertenencia a un grupo y de tener protagonismo.
Desarrollar la capacidad de imitacin.
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sobre
musicoterapia
PROCEDIMIENTO:
La persona que dirige la sesin hace un ritmo sencillo y el grupo lo imita. Repitindolo
las veces necesarias hasta que salga bien y se consiga un buen eco, es decir una buena
imitacin. Entonces se le aade uno o dos golpes ms y el grupo lo realiza de nuevo. Se
va complicando la estructura poco a poco, siempre teniendo en cuenta las caractersticas
del grupo, si se observa que alguna estructura les ha resultado compleja volvemos a
pedirles que imiten el ritmo anterior que es ms sencillo, para recuperar la sensacin de
control y seguridad, repitiendo as ritmos ya realizados o bien otros de similar
dificultad. Se puede llevar a cabo esta actividad con estructuras meldicas sencillas,
siguiendo los mismos criterios, preferiblemente con la voz.
APOYOS:
Prestaremos ayuda a los miembros del grupo con ms dificultades para realizar la
estructura rtmica correspondiente, guiando sus movimientos y cuidando que no sean
complejas para que todos puedan realizar el eco. Adems, cuidaremos especialmente
que los usuarios que ms dificultades tienen para guardar el turno, no interrumpan la
estructura de los ecos.
OBSERVACIONES:
Se pueden incorporar algunas variantes, como por ejemplo, que los ecos de preguntas y
respuestas se realicen en dos grupos (un monitor por grupo), en los que uno pregunta y
el otro responde; el siguiente se inventa otra pregunta musical y el de enfrente se
inventa otra respuesta. Cuando acaben se cambian los roles de ambos grupos. Tambin
puede aumentarse la velocidad a medida que se consolida la habilidad de participar en el
eco de pregunta-respuesta.
DURACIN:
Aproximadamente quince minutos.
Pictograma de saludar
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sobre
musicoterapia
OBJETIVOS:
Trabajar la observacin, atencin y memoria.
Desarrollar la creatividad.
Potenciar el conocimiento entre los miembros del grupo.
PROCEDIMIENTO:
Al inicio de la sesin se recuerdan los saludos que se inventaron el ltimo da. A
continuacin caminamos por la sala desordenadamente y cada vez que nos encontremos
con alguien nos saludamos usando los saludos que practicamos el ltimo da. Al final
del ejercicio recordamos aquellos que ms nos han gustado.
APOYOS:
Se apoyar a los participantes con ms necesidades a realizar los saludos, cuando se
encuentren con algn compaero. Asimismo, se guiarn los movimientos de las
personas con discapacidad visual grave por la sala. Previamente indicaremos a los
compaeros que cuando se encuentren con ellos, les toquen o hablen para que sepan que
se estn dirigiendo a ellos.
DURACIN:
Aproximadamente diez minutos.
Pictograma de bailar
OBJETIVOS:
Divertirnos con la msica.
Trabajar la coordinacin de los movimientos.
Conocer gustos musicales diferentes.
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musicoterapia
PROCEDIMIENTO:
Se seleccionan uno o varios temas que hayan sido elegidos por uno o varios miembros
del grupo, para bailar al ritmo de la msica.
APOYOS:
Durante esta actividad procuraremos que ningn participante se quede sin pareja, o sin
bailar. Apoyando en el baile a los que ms necesidades tienen, procurando asimismo,
que los cambios de pareja sean continuos, de forma que todos los participantes puedan
bailar con cada uno de los miembros del grupo.
DURACIN:
Aproximadamente cinco minutos.
Pictograma de descansar
OBJETIVOS:
Eliminar tensiones musculares
Favorecer la atencin.
Preparar el cuerpo para la siguiente actividad.
PROCEDIMIENTO:
Abrazados en crculo, vamos siguiendo el ritmo lento de una cancin, preferiblemente
instrumental, balancendonos al comps.
DURACIN:
Aproximadamente cinco minutos.
Despedida.
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sobre
musicoterapia
OBJETIVOS:
Desarrollar actitudes de colaboracin.
Trabajar en equipo.
Prepararse para abandonar la sala.
PROCEDIMIENTO:
Recogemos el material entre todos y vamos abriendo la puerta para que vayan saliendo.
Motivacin para la sesin De forma verbal y con msica de fondo, sentados en crculo,
explicamos muy brevemente qu actividades se van a desarrollar durante la sesin.
Pictograma de gimnasia
OBJETIVOS:
Facilitar la expresin corporal.
Trabajar la atencin y comprensin de rdenes.
Potenciar la capacidad de imitacin.
Ejercitar las articulaciones del cuerpo.
Adecuar los movimientos al ritmo de la msica.
Mantener la escucha.
Trabajar la sincrona entre el movimiento corporal y los compases rtmicos.
Experimentar las posibilidades sonoras del cuerpo.
Coordinar alternativamente los segmentos del lado derecho e izquierdo.
Obtener sensacin de autocontrol y autoeficacia.
PROCEDIMIENTO:
Nos situamos en crculo o repartidos por la sala, ya sea de pie o sentados. Les indicamos
que han de prestar atencin para imitar aquellos gestos que vamos a ir realizando.
Cuando comience la msica el monitor inicia un gesto corporal y lo repite hasta que
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sobre
musicoterapia
OBSERVACIONES:
Algunas variantes que pueden realizar cuando los miembros del grupo hayan
interiorizado la dinmica de la actividad es aprender a dirigir el aerbic por turnos.
Tambin se pueden aprender o realizar algunas coreografas de moda o conocidas por
ellos.
DURACIN:
Aproximadamente unos quince o veinte minutos, dependiendo de las caractersticas del
grupo.
Pictograma de instrumentos
OBJETIVOS:
Conocer diferentes instrumentos musicales.
Escuchar el sonido de los distintos instrumentos.
Apreciar el timbre musical caracterstico de cada instrumento.
Desarrollo de la expresin sonora y emocional.
Desarrollar el sentido del tacto.
Potenciar el sentido de pertenencia a un grupo y de poder tener protagonismo.
Trabajar el ritmo, marcando el pulso de una cancin con los instrumentos.
Desarrollar la atencin y la escucha.
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musicoterapia
PROCEDIMIENTO:
Se presentan varios instrumentos musicales: castauelas, pandereta, flauta, palos de
lluvia, pandero, tambor, tringulo, caja china, para que puedan explorarlos, tocarlos y
escuchar su sonido. A continuacin, cada uno coge un instrumento y todos juntos,
tratamos de marcar el pulso de una cancin. Nos cercioramos de que todos los
miembros del grupo, han explorado todos los instrumentos y escuchado sus sonidos.
APOYOS:
Nos aseguraremos de que las personas con deficiencias visuales reconozcan a travs del
tacto y del sonido los diferentes instrumentos, ayudndoles a explorarlos.
DURACIN:
Aproximadamente quince o veinte minutos.
Pictograma de bailar
OBJETIVOS:
Divertirnos con la msica.
Trabajar la coordinacin de movimientos.
Conocer gustos musicales diferentes.
Potenciar el sentimiento de protagonismo bailando al ritmo de su msica
favorita.
PROCEDIMIENTO:
Se elige uno o ms temas de la msica favorita de otro/s de lo miembros del grupo, se
seleccionan uno o varios temas para terminar la sesin bailando al ritmo de la msica.
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musicoterapia
APOYOS:
Durante esta actividad procuraremos que ningn participante se quede sin pareja, o sin
bailar. Apoyando en el baile a los que ms necesidades tienen, procurando asimismo,
que los cambios de pareja sean continuos, de forma que todos los participantes puedan
bailar con cada uno de los miembros del grupo.
DURACIN:
Pictograma de descansar
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
Para terminar la sesin, realizamos una breve relajacin. Tumbados en las colchonetas
vamos tensando y relajando los msculos de cada una de las partes del cuerpo,
empezando desde los pies siguiendo por todo el cuerpo hasta la cabeza poco a poco.
Dado que es un ejercicio complicado para algunos, lo realizamos muy despacio y
prestndoles un apoyo lo ms individualizado posible.
DURACIN:
Despedida.
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musicoterapia
Motivacin para la sesin. De forma verbal y con msica de fondo, sentados en crculo,
explicamos muy brevemente qu actividades se van a desarrollar durante la sesin.
Pictograma de sonido
OBJETIVOS:
Experimentar las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo.
Desarrollar la escucha y expectativa mantenidas.
Potenciar la libre expresin sonora de la vivencia corporal de la msica.
Coordinar alternativamente los segmentos del lado izquierdo y derecho.
Experimentar sensaciones de autocontrol y autoeficacia.
Desarrollar la creatividad.
PROCEDIMIENTO:
Se divide a los participantes en dos grupos y se les explica que van a participar haciendo
msica con su cuerpo. Para ello, ponemos una msica a un volumen muy bajo, y cada
grupo acompaa una frase musical completa (cinco o diez segundos) con percusiones
corporales: palmas, chasquidos, palmas en las rodillas, pisadas, golpes en el pecho, etc.
Apoyamos a los usuarios con ms dificultades a realizar los distintos sonidos
corporales, guiando las partes implicadas de su cuerpo. Se establece el orden de los
grupos y, cuando haya silencio y estn prepara dos comienza la actividad.
Al concluir una frase musical, comienza un nuevo grupo y se detiene el anterior, con la
ayuda de la indicacin gestual de los monitores. Pueden realizarse variantes, como que
alguno/s de los miembros del grupo puedan experimentar la direccin de los diferentes
grupos rtmicos, poniendo especial atencin a los momentos de cambio de grupo. Por
otra parte, si queremos trabajar con un nico grupo amplio, podemos restringir las
percusiones a chasquidos, golpes de dedos o media palma, etc. para evitar el exceso de
volumen sonoro.
Conviene que la msica seleccionada tenga una velocidad asequible para aquellos que
ms les cueste anticipar y coordinar sus movimientos. Asimismo, podemos emplear
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Seminario
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musicoterapia
msica que ya conocen y les guste o aprovechar para que vayan descubriendo otros
estilos musicales que queramos ensearles.
Pictograma de golpes
OBJETIVOS:
Desarrollar la escucha mantenida.
Potenciar la memoria musical rtmica.
Respetar turnos.
Crear secuencias sonoras y recordarlas.
Trabajar la imitacin.
PROCEDIMIENTO:
Pedimos a los participantes que escuchen y que repitan con las palmas estructuras
sencillas que les vamos proponiendo. Comenzamos por un nico golpe y esperamos a
que lo repitan todos. Despus dos, tres incrementando el nmero de golpes y
combinando distintos valores que se deseen trabajar: blancas, negras, corcheas, tresillos,
silencios, etc. Se puede trabajar el contraste entre fuerte y suave, a la vez que imitan.
Igualmente, podemos jugar con los contrastes entre sonido y silencio. Para que sea ms
sugerente, podemos encuadrar la actividad en una historia. Por ejemplo, un jefe de una
tribu es mudo y habla a su pueblo con un tamtam. Todos le contestan a la vez con su
mismo mensaje.
APOYOS:
Prestaremos ayuda a los usuarios con ms necesidades a repetir las estructuras
musicales.
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musicoterapia
Pictograma de orquesta
OBJETIVOS:
Desarrollar la escucha mantenida.
Desarrollar el tacto.
Trabajar el seguimiento de consignas verbales.
Desarrollar la expresin sonora y musical.
Potenciar la creatividad.
Aumentar el sentido de pertenencia a un grupo y de poder tener protagonismo.
PROCEDIMIENTO:
Se explica al grupo que van a poder tocar como si fueran una orquesta, pero sin tener
tiempo para ensayar. Y se le puede decir: y... cmo vais a saber tocar? Pues porque en
realidad, ya sabis tocar. Solamente tenis que sacar de dentro vuestra msica. Les
invitamos a elegir un instrumento. Y sin darles tiempo para los preparativos les
decimos: Cuando haya silencio (pausa) y queris(pausa), empezis(silencio).
Pueden ser improvisaciones libres o no estructuradas, es decir, sin consignas. Van
orientadas a retroalimentar la expresin y la recepcin de cada usuario y del grupo en su
conjunto, a modo de juego exploratorio y de consolidacin de destrezas. Tambin
pueden ser improvisaciones semiestructuradas, aquellas guiadas por una consigna
verbal, por ejemplo: El ttulo de la composicin es: La llegada de un nuevo atardecer.
OBJETIVOS:
Recordar lo que hemos hecho a lo largo de las sesiones.
Obtener informacin acerca de sus preferencias.
Trabajar la expresin oral.
Recoger informacin acerca de cules han sido sus actividades favoritas y las
que menos les han gustado.
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musicoterapia
PROCEDIMIENTO:
Les explicamos que sta es la ltima sesin de musicoterapia, y que nos gustara
recordar con ellos, que es lo que se ha hecho durante las mismas, de forma general.
Asimismo, vamos indagando sobre sus gustos y preferencias, algunas preguntas podran
ser las siguientes:
- Os han gustado las actividades?
- Recordadnos alguna de las actividades que se han desarrollado durante estas sesiones.
- Qu actividades os han gustado ms? Por qu? - Cules han sido las que menos os
ha gustado? Por qu? - Qu habis aprendido? - Os gustara volver a participar en
prximas sesiones? - Etc.
15.- CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA
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