Relacin letra-sonido

Habilidades Reconocer visualmente las vocales y consonantes j, m, n, l, p

Relacionar las vocales y consonantes trabajadas con sus
sonidos (principio del alfabeto)
Escribir las vocales en letra manuscrita
Escribir las consonantes j, m, n, l, p en letra manuscrita
Escribir algunas palabras simples

Requisitos Conciencia fonolgica

Iniciacin a la escritura

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 129

 Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

Aprendizaje esperado de las bases Actividades que los desarrollan

curriculares1

Lenguaje escrito: Cuaderno Mis primeras palabras

4. Iniciarse en la interpretacin de signos Actividades de presentacin de la palabra y
escritos en contextos con significado, de la letra
asociando los fonemas (sonidos) a sus Escribir letra segn modelo
correspondientes grafemas (las palabras Dictado
escritas), avanzando en el aprendizaje de los
fnicos.

Lenguaje escrito: Lectura de libros

9. Iniciarse en la representacin grfica de Lectura de cartel de poesa
palabras y textos simples que cumplen con Relato de experiencias
distintos propsitos de su inters, utilizando Carteles de reglas
para esto diferentes diagramaciones. Carteles Matte

1
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados
para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 130

 Importancia de ensear la relacin letra sonido
El nio debe entender la relacin que existe entre el lenguaje hablado y el lenguaje
escrito
La instruccin de la relacin letra-sonido ensea a los nios que existe una relacin estable
y predecible entre las letras escritas (grafemas) y los sonidos que stas hacen (fonemas). A
esto tambin se le llama enseanza del principio del alfabeto. Una vez que los nios
reconocen que las letras suenan de una cierta manera pueden empezar a leerlas
(decodificar) y escribirlas (codificar) para formar palabras.

Los sonidos que escuchamos en palabras estn representados por letras escritas de izquierda
a derecha. A su vez, las letras escritas en palabras se pueden leer de una manera predecible.
En kinder el nio aprende este principio en algunas palabras simples que puede leer. Ms
adelante podr entender que las letras individuales tambin se pueden agrupar para formar
sonidos (rr, ll, ch), que algunas letras que no representan ningn sonido (h) y otras que se
pueden decir de dos maneras dependiendo de la palabra en la que se encuentren (c: casa,
sauce; la regla que conocemos como /c/ ca, co, cu, /s/ ce, ci.).

Porqu es necesaria?
Aprender a leer no es como aprender a hablar. El nio aprende a hablar de manera natural
al escuchar y conversar con otros. De a poco entiende el significado de las palabras, su
pronunciacin y cmo se arman las frases. No necesita instruccin sistemtica para ello.
Sin embargo, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. Son pocos los nios que
parecen descifrar el cdigo por s mismos; la mayora necesita instruccin explcita y
sistemtica para descifrar las palabras escritas. Los nios necesitan saber cmo se
convierten las letras en los sonidos que stas representan.
Esta instruccin favorece especialmente a nios que estn en riesgo de desarrollar
problemas en lectura. La enseanza directa de las relaciones entre letras y sonidos les ayuda
a estos nios a entender cmo funciona la lectura y les da amplias oportunidades para
practicar lo que aprenden.

Qu se espera en kinder?
La enseanza de la lectura est pensada como un proceso que se inicia en kinder y que
termina en primero bsico. Por lo tanto, no se espera que lea en kinder. Solo incluimos en
el programa el objetivo que lea algunas palabras simples con las letras estudiadas. Por
ejemplo, un nio que no lee mano no es necesariamente un nio que vaya a experimentar
dificultades en primero bsico. Puede que, con la prctica, logre alcanzar el ritmo del curso.

Caractersticas de un buen programa de relacin letra sonido

1. Es explcito y sistemtico
Uno de los requisitos de un buen programa de relacin letra-sonido (fnicos) es que tiene
que ser explcito y sistemtico Esto es, tiene que presentar una cierta cantidad de letras y
sonidos en una secuencia lgica y secuencial de enseanza con actividades precisas para
cada leccin. De esta manera los nios conocen las letras paulatinamente y las practican
antes de continuar con nuevas letras.
El mtodo del colegio San Joaqun est organizado en una serie de lecciones que presentan
slo un nuevo sonido a la vez. Esta enseanza permite que los nios descubran el nuevo

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 131

sonido y que apliquen sus conocimientos a nuevas palabras que contengan los sonidos que
han estudiado. Por ejemplo, al estudiar el sonido /j/, el nio lee ojo y luego aj. La relacin
entre la letra j y el sonido /j/ se memoriza y se aplica a nuevas palabras. Estas nuevas
palabras, al ser cortas y repetidas, se leen ms fcilmente.

2. Comienza en kinder o primero bsico

Esta enseanza debe empezar en kinder o en primero bsico para que sea realmente
efectiva. Aproximadamente dos aos de enseanza son suficientes para la mayora de los
nios.

3. Ensea al mismo tiempo la lectura y la escritura de las palabras

La escritura de la letra se presenta junto al sonido. En nuestro programa, la enseanza est
pensada para iniciarse lentamente en kinder y continuar ms rpidamente en primero
bsico2.

Diez lecciones de relacin letra-sonido

Este programa presenta slo diez letras en kinder, en una adaptacin de las primeras cinco
lecciones del Mtodo Matte aplicado en primero bsico. Su enseanza se acompaa del
trabajo en el cuadernillo Mis primeras palabras

Forma de trabajo
1. Cada leccin ensea un sonido partiendo de una palabra generadora.
El Mtodo Matte ensea sonidos partiendo de una palabra simple que contiene el nuevo
sonido a aprender. Cada leccin se estructura en torno a esta palabra generadora. El sonido
nuevo se encuentra generalmente en medio de la palabra, entre sonidos que el nio ya
conoce por lo que puede descubrirel nuevo sonido con la ayuda del dibujo que acompaa
a la palabra generadora.
Para que esto sea posible, el alumno debe leer las vocales antes de la primera leccin. Para
ello, las primeras cinco lecciones ensean las vocales a partir de una palabra significativa.
Las palabras para presentar las vocales no son palabras generadoras sino solamente
palabras conocidas, que el nio recordar fcilmente y que comienzan con el sonido
estudiado. Estas palabras no forman parte del Mtodo Matte original.

2. La leccin se inicia con una breve conversacin en torno a la palabra. La profesora

invita a los nios a comentar lo que saben acerca de esa palabra con ello le otorga
importancia a la palabra y ampla el vocabulario. Luego se hacen actividades de sonido
inicial con el sonido estudiado.

2
Adaptado de Phonics Instruction en Put reading first, 2003

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 Secuencia de las lecciones
vocales consonantes
u: uva j: ojo
i: isla m: mam
a: avin n: mano
e: estrella l: lana
o: oso p: pap

3. En cada leccin de consonantes se realiza un anlisis y sntesis de la palabra

generadora: al manipular los sonidos y letras de la palabra desarrolla el principio
alfabtico mientras lee las letras de varias maneras (palabra, slaba, letra a letra, slaba y
palabra).

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 133

Para ello, la profesora muestra el anlisis y sntesis en el pizarrn, lo lee varias veces con el
grupo y luego cada alumno lo realiza en su cuaderno.

4. La lectura es seguida de la escritura de la palabra

En el mtodo original, el alumno escribe la palabra generadora, nunca la letra aislada. Sin
embargo, en kinder escriben primero la letra y luego la palabra para darles mayor
oportunidad de aprender la escritura manuscrita correcta.

Durante el primer tiempo, cuando an no han visto todas las lecciones, muestre cmo se ve
y cmo se escribe la letra de la leccin. Luego, cuando adquieran mayor prctica, puede
escribir las palabras directamente en script para que los nios las transcriban en su cuaderno
en letra manuscrita.

5. Luego de la leccin Matte se trabajan algunas funciones bsicas como la percepcin

auditiva y la percepcin visual. Dado que los nios estn an en el perodo de desarrollo de
estas habilidades se trabajan en los das que siguen a la leccin Matte.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 134

Escritura en el pizarrn
La profesora escribe en letra script en el pizarrn y en letra manuscrita en el pizarrn
cuadriculado. Al escribir refirase a las letras por su sonido, nunca por su nombre.

Cuando escriba en el pizarrn:

1. Escriba en letra script en todo momento de la rutina; no mezcle distintos tipos de
letra
2. Escriba con letras proporcionadas
3. Escriba partiendo del margen izquierdo
4. Cuando use el pizarrn cuadriculado siga las mismas reglas que los nios aplican en
su cuaderno (escriba partiendo del tercer cuadrado y al terminar una fila salte dos
filas para volver a escribir)

reglas de la sala

levantar la mano para hablar

hablar en voz baja
no desarmar el trabajo de otro
cuidar los materiales

La profesora escribe en letra script en el En el pizarrn cuadriculado puede escribir en

pizarrn letra manuscrita para mostrar los
movimientos que forman cada letra.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 135

 CUADERNILLO MIS PRIMERAS PALABRAS

El objetivo de este cuadernillo es desarrollar las habilidades emergentes de lectura y

escritura de una manera sistemtica. En l se trabajan:
Los hbitos de trabajo y la atencin
La percepcin auditiva y visual
La memoria visual y auditiva
La habilidad de reconocer fonemas (a,e,i,o,u,j,m,n,l,p)
La relacin entre letra y sonido
La capacidad de realizar un trazo continuo, firme y nico.

El orden de las actividades est graduado para favorecer el descubrimiento de los sonidos y
de las letras que los representan. Estos se presentan de lo conocisdo a lo desconocido, lo
que desarroilla en el nio un sentido de dominio.

Cada letra del cuaderno se compone de varios trazos (o movimientos bsicos de pestaa, pelota y
ganco) que se han trabajado previamente en Aprendiendo a escribir. Este trabajo les permite llegar
bien preparados para comenzar a escribir sus primeras palabras manuscritas.

Recomendaciones para el trabajo de los nios:

1. Si guarda los cuadernos por grupo, en un estante, designe un nio por grupo para que los
reparta. Si cada nio tiene su casillero, separe el grupo en pequeos grupos para facilitar
que cada uno tome o guarde su cuaderno (por ejemplo, por filas o grupos, primero las nias
luego los nios).
2. Trabajar con lpiz mina. Esto permite borrar los errores.
3. Tenga a mano un tarro con sacapuntas, sea en cada mesa o en la mesa de la profesora con
varios sacapuntas- para que los nios puedan hacer esta tarea por s solos. Al introducirlos
dgales cmo deben hacerlo y dnde botar la basura (por ejemplo, en el mismo tarro).
4. Dar instrucciones claras y cortas desde el pizarrn. En este momento los cuadernos
permanecen cerrados en las mesas.
5. Los nios deben decir el movimiento mientras lo hacen (verbalizar). Esto ayuda a centrar su
atencin . Las verbalizaciones sugeridas para cada letra aparecen en su manual. Puede
variarlas para acomedar lo que resulte ms apropiado a su grupo, pero recuerde mantenerlas
constantes. Para esto es conveniente anotar exactamente lo que va a decir.
6. Corregir frecuentemente a los nios mientras trabajan para evitar de errores innecesarios.
7. Si nota diferencias en la rapidez con que terminan los nios, agrupe a los nios ms rpidos
en una mesa. Tenga pensadas de antemano actividades extra para este grupo, como leer
cuentos, copiar figuras con palotines o bordado en esterilla.
8. Si hay nios zurdos, tenga tijeras especiales para ellos en una mesa o en cada grupo.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 136

Cuaderno de tareas
Conviene mandar tareas para que los alumnos desarrollen el hbito de trabajar en sus casas
y para practicar algunas habilidades. Proponemos un cuaderno de tareas que acompaa el
trabajo de relacin letra sonido. Las tareas se comienzan con los movimientos bsicos
(pelota, pestaa y gancho) y progresan hacia la escritura manuscrita de letras y palabras
simples. Estn pensadas para que el nio las complete por s mismo, pero incluyen una
instruccin que aclara a los padres el tipo de tarea.
Este cuaderno es optativo, pero se incluyen todas las tareas en el CD de materiales.

Antes de mandarlo comente con los nios cmo usarlo y dnde dejarlo en la maana para
ser revisado. Destine una caja rotulada para ello. Cuando mande tareas planifique un
tiempo de despedida que le permita dar la instruccin. Asimismo, durante la leccin
enfatice sobre qu se tratar la tarea. Por ejemplo, cuando estn escribiendo una letra puede
decir Ahora vamos a escribir la /m/. Es muy importante que la escriban bien, y por eso
vamos a tener una tarea de escritura de la /m/ para que puedan practicar.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 137

Preguntas frecuentes
Incluimos las respuestas a algunas preguntas que comnmente plantean las profesoras.

Es correcto que los nios pequeos silabeen al leer?

La lectura silabeante es propia de los nios que comienzan a leer, pero interfiere con la
comprensin. Pida a los nios que lean la palabra de una sola vez. No acepte lecturas
silabeantes. Diga a los nios que lo lean en su cabeza y luego que lo digan con su boca. De
esta forma los acostumbra a leer la palabra completa, lo que les ayudar a una mejor
comprensin.

Anlisis y sntesis: cuntas veces se repite?

Puede hacer anlisis y sntesis al comienzo de cada leccin (en el pizarrn) para que los
nios practiquen estas habilidades mientras ven las letras. Una vez que el anlisis y sntesis
estn en el pizarrn , practique su lectura, sealando lo que deben leer. Hgalo primero en
orden y luego en desorden para evitar que aprendan de memoria una secuencia. Puede
realizar esta actividad primero con la palabra generadora y luego con otras palabras que se
puedan formar con las letras que ya ha aprendido su curso.

Porqu se incluyen las letras anteriores en cada leccin?

Retomar las lecciones anteriores permite fijar los aprendizajes y otorga ms prctica. Esto
le da seguridad al alumno y una sensacin de dominio sobre los contenidos.
Mabel Condemarn comenta que el grado de prctica aumenta el grado de retencin de los
contenidos; la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a
asegurar la automatizacin del proceso lector, (As), si el nio conoce las vocales y la n,
al ensearle la l deber repasarse conjuntamente con las vocales y la n3.

Por qu conviene escribir en script y no en manuscrita en el pizarrn?

Una vez que los nios han adquirido prctica en la escritura y que usted ya les ha mostrado
cmo se escribe en el pizarrn cuadriculado, debe asegurarse que estn escribiendo por su
cuenta y no solo copiando lo que ve.

Escritura imprenta o escritura manuscrita?

A veces se discute si conviene que los nios escriban en letra imprenta o manuscrita. En el
colegio decidimos lo siguiente. Cuando los nios escriben su nombre en trabajos o en los
rincones de trabajo como parte de un juego, se les permite que escriban en letra imprenta y
con ortografa inventada. Sin embargo, en el trabajo de cuadernillos slo se escribe con
letra manuscrita -la letra que usarn en primero bsico-. La experiencia del colegio es que a
los nios de sectores de escasos recursos les cuesta dominar bien dos tipos diferentes de
escritura. Por lo tanto se fomenta la escritura manuscrita desde kinder: los nios ven
palabras en letra Script y la traducen a escritura manuscrita.

Qu ocurre con los nios que quedan rezagados?

Hay varias estrategias que puede intentar con los nios que no siguen el ritmo de la leccin.
Primero, verifique que el nio est sentado en un puesto en las filas de adelante que le
permita a usted verificar que est atento en la leccin.

3
, Mabel Condemarn, Lectura temprana p. 171. Santiago: Editorial Andrs Bello.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 138

 Asegrese que est cumpliendo con las tareas en su casa; de no hacerlo recurdele que
es su responsabilidad. Converse con los padres para pedir su apoyo.
Si el colegio cuenta con psicopedagoga, pida un diagnstico. El tratamiento puede
ayudar; sin embargo an necesitar estrategias para apoyarlo en sala.
Siga el ritmo acostumbrado, no lo disminuya. Esto solo retrasara al resto de la clase y
no es seguro que ayudara al alumno rezagado.
Tenga especial cuidado de hacer presentaciones claras y demostrar paso a paso el
trabajo de la leccin.
Piense qu partes de la leccin debiera completar. Intente que cumpla con, al menos,
una parte del trabajo propuesto. Avanzar ms lento, pero al menos ir cumpliendo
algunas metas. Por ejemplo, puede pedirle que complete solo una fila de escritura en
lugar de dos filas.
Comente sus expectativas con l y trabaje para lograrlas. Por ejemplo, el alumno debe
saber que usted espera que complete una fila y no dos.
De vez en cuando, qudese con l durante un recreo para avanzar en la leccin.
Dependiendo de su dificultad, durante algunos perodos de juego en rincones, dirjalo a
actividades que le den ms prctica (como los tableros de escritura o las tarjetas de
anlisis y sntesis incluidas en el CD de materiales).
Si es necesario, incluya tareas adicionales. Asegrese que las entienda y que las pueda
completar por su cuenta.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 139

Fichas de actividades

Verbalizar los movimientos: vocales

Verbalizar los movimientos: consonantes
Leccin vocales
Cosas de mi casa
Leccin consonantes
Juegos de lectura
o Parear palabra con dibujo
Comparar palabras

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 140

Verbalizar los movimientos: vocales Grupo grande
2 minutos

Estas verbalizaciones le ayudan al nio a fijar los movimientos. Cada vez que la profesora
ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los movimientos para que los nios
las memoricen ms fcilmente. Repite estas verbalizaciones mientras muestra la vocal en el
pizarrn. Luego los nios repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de
escribir, los nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo
grande de su cuadernillo.
Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el
sonido de la letra mientras la escribe.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 141

Verbalizar los movimientos: consonantes Grupo grande
2 minutos
Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los
movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repita estas
verbalizaciones mientras muestra la consonante en el pizarrn. Luego los nios los repiten
cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen los
movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su cuadernillo.
Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el
sonido de la letra mientras la escribe.

Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007 142

Leccin vocales Grupo grande

Habilidades Reconocer sonido inicial

Reconocer que las letras forman palabras

Materiales Cartel en el pizarrn o en otro lugar visible

Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en
el puesto de cada nio (da 2 y 3).
Estuche

Una leccin paso a paso

Da 1
1. Presentar la palabra:
Nios, hoy les voy a presentar una palabra.. La tengo escrita en este cartel.
Alguien sabe qu palabra es? (muestre el dibujo) (Estrella) Muy bien. Aqu dice
estrella (muestre la palabra con su dedo a medida que la dice). Cmo lo
supieron? (Vimos el dibujo) Qu inteligentes! Por supuesto, los dibujos nos dan
mucha informacin.
Qu me pueden decir de las estrellas? (Los nios comentan; la profesora
parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la
informacin) Esta conversacin dura unos 3 minutos. No ms.
Con esta y otras palabras vamos a ir aprendiendo a leer. Pero para aprender las
palabras tenemos que aprender primero las letras. Y hoy vamos a aprender la
letra con la que empieza la palabra estrella. Estrella empieza con e. Es sta letra
de aqu.. Estrella tiene otra e por ah... alguien la quiere venir a mostrar? (Un
nio se levanta y la muestra)Bien hecho!

2. Juego lingstico: Cosas de mi casa: La educadora cuelga del cartel una serie de
objetos que comienzan con el sonido estudiado ( en este caso /e/, los nios las han
trado de sus casas o bien la educadora las provee).
Los nios pueden buscar cosas de la sala que empiecen con ese sonido en los
carteles y rtulos escritos

3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con... Abran sus

cuadernos en la pgina___ y dibujen tres palabras que tengan el sonido /e/

Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial. En esta actividad se incluyen palabras
que no comienzan con la letra estudiada.
2. Trabajo en cuadernillo: Escritura: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la
escritura de la letra.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 143

Desde el da 3
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin
de ese da.

El cuadernillo Mis primeras

palabras listo para ser usado.

Al terminar de presentar las vocales:

Cantar las canciones de las vocales. Seguir con las actividades del cuadernillo.

Carteles de las canciones:

al terminar las lecciones de
vocales se presentan las canciones
como cierre de este perodo. Con
ellas los nios repiten en una
historia estos sonidos.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 144

Cosas de mi casa Grupo grande
5 minutos

Habilidades
Reconocer sonido inicial
Desarrollar la vala personal al contribuir con
materiales de aprendizaje para la sala

Materiales Cartel con palabra generadora de la leccin

Perritos para la ropa
Cordel

Preparacin previa Mande a la casa una comunicacin pidiendo

cosas que empiecen con el sonido trabajado en
esa leccin. Junte usted tambin algunas cosas
por si no llegaran.

Actividad Rena todas las cosas que han trado los nios
en una caja y vaya nombrndolas enfatizando su sonido inicial. Cada nio puede ubicar la
que l trajo para sentir que colaboran con los materiales de aprendizaje. Enfatice el sonido
inicial de cada objeto.
Cierre Qu tienen en comn estas palabras? En qu
se parecen? Algn nombre del curso comienza con este sonido?

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 145

Leccin consonantes Grupo grande

Habilidades Separar sonidos de una palabra (anlisis)

Unir sonidos de una palabra (sntesis)
Reconocer que las letras forman palabras

Materiales Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar

visible
Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en
el puesto de cada nio (da 2 y 3).
Estuche

Una leccin paso a paso

Da 1
1. Presentar la palabra
Nios, les voy a presentar una palabra hoy. La tengo escrita en este cartel.
Alguien sabe qu palabra es? (ojo) Muy bien. Francisca, dime cul es la nueva
letra que aparece en esta palabra? (Esa La nia la muestra pero no la dice.) Y
cmo sonar esa letra? Digamos oojjjjjjjoo (muestre la palabra a medida que la
dicen)(La nia responde /j/) Muy bien!
Qu me pueden decir de los ojos? (Los nios comentan; la profesora parafrasea
las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la informacin)
Esta conversacin dura unos 3 a 5 minutos. No ms.

2. Juego lingstico: Cosas de mi casa (note que slo en este da el juego se realiza
en segundo lugar)

3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con. Abran sus

cuadernos y dibujen tres palabras que tengan el sonido /j/.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 146

Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial (sonido de la leccin)

2. Anlisis y sntesis en el pizarrn

3. Trabajo en cuadernillo: Anlisis y sntesis

Los nios abren sus cuadernos y trabajan individualmente en anlisis y sntesis (en
la parte posterior del cuadernillo encontrar las tiras de anlisis y sntesis listas para
recortar). Pueden ir leyendo su anlisis y sntesis a medida que lo arman.
Antes que lo peguen, revise banco por banco para asegurarse que estn formando la
palabra de manera correcta.

Trabajo de cuadernillo de la tercera

leccin: leccin mano

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 147

Da 3
1. Juego (practique habilidades de lateralidad, percepcin visual y direccin de
movimiento que preparan la actividad de escritura).

2. Trabajo en cuadernillo: Escritura

a. Muestre la escritura correcta

en el pizarrn. Verbalice los
movimientos mientras escribe.

Pida a un nio que escriba en

el pizarrn.

b. Luego cada nio escribe en su

cuadernillo. La profesora se pasea
revisando la correcta escritura.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 148

Desde da 4:
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: Los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin
de ese da.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 149

Anlisis y sntesis Grupo grande
5 minutos
Habilidades Separar sonidos de una palabra (anlisis)
Unir sonidos de una palabra (sntesis)
Reconocer que las letras forman palabras

Materiales Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar

visible
Anlisis y sntesis de la leccin (incluido en
CD)
Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en
el puesto de cada nio
Estuche

Preparacin previa Cartel Matte de la leccin pegado en pizarrn,

las letras para anlisis y sntesis de la palabra
estn preparadas para pegar debajo del cartel.

Actividad La profesora muestra cmo formar la palabra.

Hoy vamos a ver cmo se escribe la palabra ojo.

La profesora arma el anlisis y sntesis paso a paso, debajo del cartel que tiene pegado
en el pizarrn, leyendo a medida que ubica cada parte.
Primero ubique
ojo

Lea ojo mientras apunta con el dedo

Contine con el anlisis, leyndolo a medida que lo forma.

ojo

o jo

Lea o- jo mientras apunta con el dedo cada cartel

Siga con la sntesis, ubicando las tarjetas de sntesis debajo de las anteriores, leyendo a
medida que las ubica, hasta terminar con la palabra completa.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 150

 Una vez completo, lalo nuevamente, apuntando mientras lee.
Pida a uno o dos nios que vengan al pizarrn a leer el anlisis y sntesis, mostrando
con un puntero mientras leen.
Desrmelo y pida a un nio que lo arme en el pizarrn.

Mantenga los carteles con sus respectivos anlisis y sntesis en un lugar visible de la
sala. Lalos en otras oportunidades con los nios para que practiquen su lectura.

Preparacin previa:

Bolsas con anlisis y sntesis:

mantenga estas bolsas listas para
usar en el pizarrn. Encontrar
los anlisis y sntesis de cada
leccin en el CD de materiales
listos para recortar.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 151

Juegos de lectura Grupo grande
10 minutos
Habilidades Asociar la letra al sonido que representa
Discriminacin auditiva y visual
Convenciones de la escritura

Materiales Tarjetas con letras o palabras(vocales o consonantes)

Actividad
Las tarjetas de lectura se utilizan para motivar y hacer ms dinmicas las actividades de
lectura. Se recomienda que participen algunos nios por juegos para que ste no se extienda
demasiado, cuidando la concentracin e inters del grupo. Con ellas se pueden:

Caminata de lectura: Colocar una o dos hileras de tarjetas con letras en el suelo (
cada hilera puede contener entre 5 y ocho tarjetas con letras, pudiendo repetirse
algunas). Se llama a participar a tantos nios como hileras se dispusieron en el
suelo. Cada nio, por turno, tiene que realizar una caminata de lectura, en la cual va
recogiendo las tarjetas, las muestra y lee al grupo .

Lectura de izquierda a derecha: Pegar las tarjetas en el pizarrn, dispuestas en tres

o cuatro hileras con tres a cinco letras cada una. Se invita a que todo el grupo lea
conjuntamente, recordando que sigan el orden de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo. La educadora, en una primera instancia, puede ir mostrando con un
puntero la letra que corresponde leer. Luego escoge a algunos nios y , por turno,
leen una tarjeta .

Tugar, tugar, sacar y leer : Por turnos, los nios escogen de una bolsa o caja una
tarjeta y la leen a sus compaeros. Luego el grupo la lee.

Cul ser ? : La Educadora coloca un grupo de tarjetas en el suelo o pizarrn

para que todos la vean y decodifica una tarjeta, refirindose al sonido de la letra. El
nio que encuentra la tarjeta que corresponde, la coge y la aparta.

Memorice: Se colocan de 8 a 10 pares de tarjetas en el suelo boca abajo y los

nios, por turnos, van dando vuelta dos tarjetas para buscar las parejas iguales.
Luego que las encuentra, tiene que leerla. Si el grupo es muy grande y se cuenta con
ayudante se puede dividir al curso en dos.

Hacia fines de ao, estos mismos juegos se pueden realizar con tarjetas de palabras.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 152

 Caminata de lectura con
tarjetas de letras

Lectura de izquierda a
derecha con tarjetas de
letras

Caminata de lectura con

tarjetas de palabras

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 153

Juego de lectura Grupo grande
Parear palabra con dibujo 10 minutos

Habilidades Asociar la letra al sonido que representa

Materiales Tarjetas con palabras

Tarjetas con ilustraciones correspondientes

Actividad
1. Se disponen dos hileras. Una con las tarjetas con dibujos y con otra con las tarjetas de
palabras.
2. Los nios, por turnos, deben juntar el dibujo con la palabra correspondiente. Se puede
hacer en el suelo o pizarrn.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 154

Lenguaje/estrategias usadas por la profesora para la enseanza de la relacin letra
sonido4

En el colegio enseamos conjuntamente la relacin letra sonido y la escritura de la letra.

Por esto, las palabras usadas por la profesora se refieren a la escritura tanto como a la
relacin letra sonido en las palabras impresas.

juntar sonidos para formar una palabra

separar sonidos de una palabra
cuadrados
cuadriculado
letra minscula
vocal
leer
dictar
sonido
letra
palabra
escribir
pestaa
pelota
gancho
subo uno, subo dos
bajo uno, bajo dos
desde el punto de inicio

Algunas preguntas

Qu dice aqu?
Cul es la nueva letra?
Pueden pensar en palabras que tengan ese sonido?

4
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core
Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 155

 FICHA PARA EL PROFESOR

Enseanza de
relacin letra sonido
ayuda a los nios a entender la relacin entre las
letras de lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje
hablado

Es importante porque
mejora significativamente el reconocimiento de
palabras, la ortografa y la comprensin de lectura

Es ms efectiva cuando es
sistemtica-el plan de enseanza incluye una
seleccin de relaciones letra-sonido que se
organizan de manera lgica
explcita-el programa entrega a la profesora
instrucciones precisas para ensear estas relaciones
da amplias oportunidades para repasar y aplicar los
contenidos.
ensea la escritura y la lectura de manera conjunta
ensea el anlisis y sntesis fonolgico con apoyo
de letras

Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003), CIERA, p. 19. Se ha
eliminado una seccin y se han incorporado en las que aqu aparecen.
Traduccin del autor.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 156