GUIA DE MODULO:

DISEO Y GESTION DE PROYECTOS

INNOVADORES EN EDUCACION

Maestra en Educacin Superior Tecnolgica

MSc Jess Turrero Bustos, MRRHH

NCLEO TCHIRA, SAN CRISTBAL , VENEZUELA
Tabla de contenido

Introduccin..................... ..2
Objetivos generales de aprendizaje........................................................................................................3
Competencias........................................................................................................................................ 6
Contenidos............................................................................................................................................. 7
Tema 1. Fundamentos, conceptos, principios y modelos de proyectos innovadores de la
enseanza universitaria. 7
Tema 2: Conceptos relacionados con la gestin de proyectos educativos......................................... 7
Concepto..................................................................................................................................... 7
Modelos de planificacin de proyectos...................................................................................... 7
Paradigma educativo................................................................................................................... 8
Sistema complejo ........................................................................................................................ 9
Calidad de la educacin............................................................................................................... 9
Proyectos educativos innovadores ........................................................................................... 10
Tema 3: La incorporacin de las TIC en los centros educativos......................................................... 11
Actividad No 1 del proyecto con TIC (Diagnstico)................................................................... 12
Tema 4: Planificacin y gestin de proyectos educativos innovadores utilizando las TIC...................13
Actividad No 2 del proyecto con TIC (Descripcin del proyecto).............................................. 13
Tema 5: Seguimiento y evaluacin de proyectos............................................................................... 14
Actividad No 3 del proyecto con TIC......................................................................................... 14
Actividad No 4 del proyecto con TIC......................................................................................... 14
Recursos............................................................................................................................................ 14
Modalidad del curso.......................................................................................................................... 15
Cronograma de actividades............................................................................................................... 15
Actividades y Evaluacin................................................................................................................... 17
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Introduccin

Vivimos en una sociedad que se encuentra en constante cambio. Las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) han pasado a formar parte de la cotidianidad de la vida de
muchos sectores de la sociedad, entre ellos los jvenes, para los cuales el uso de equipos
celulares, de computadoras y la navegacin por Internet con fines de comunicacin, buscar
informacin y recreacin es algo normal. Las empresas aplican de manera intensiva las TIC con el
fin de mejorar la eficiencia de sus procesos. Segn Carnoy (2004), hay tres aspectos en los cuales
las TIC han influenciado el cambio en las empresas, 1) en la comunicacin entre los gerentes y
empleados mediante el uso de herramientas de Internet como el correo electrnico, lo cual les
permite el intercambio de informacin y la toma de decisiones de manera rpida; 2) la flexibilidad
para el trabajo, permitiendo que los trabajadores puedan laborar fuera de sus puestos de trabajo, lo
cual significa que las tareas y el horario de trabajo puedan ajustarse continuamente a los
productos, procesos y mercados cambiantes; 3) las TIC juegan un rol fundamental en la formacin
del recurso humano de las empresas, gracias a Internet se ha desarrollado la formacin en lnea o
virtual (elearning), las empresas recurren actualmente a este medio para impartir cursos a sus
trabajadores con el fin de mantenerlas actualizados.

En el campo educativo se puede afirmar que hoy da las computadoras son una herramienta que
se encuentra presente en las escuelas y universidades de los pases desarrollos y que ha venido
introducindose aceleradamente en las aulas de los pases en vas de desarrollo. Al igual que con
las empresas seala Carnoy (2004), gracias a las TIC se ha fomentado el trabajo en red en las
instituciones educativas. Hoy da somos testigos de la presencia de las computadoras y de
sistemas informticos en la mayora de las escuelas, liceos, colegios e instituciones de educacin
superior. Estos sistemas informticos se utilizan en la parte administrativa para llevar la
administracin de la institucin. En el caso de instituciones de educacin media se utilizan
mayormente para llevar la contabilidad y el presupuesto del colegio o instituto. En las instituciones de
educacin superior, su uso en algunas de ellas va ms all de lo contable y se estn aplicando las
TIC para lo que es la gestin de los procesos acadmicos como son inscripciones, notas,
constancias, horarios.

En el aspecto acadmico, las TIC estn siendo usadas a nivel de educacin media esencialmente
en laboratorios de informtica, que son empleados para darle formacin a los estudiantes en
programas informticos que los ayuden en el desarrollo de sus actividades acadmicas y en el uso
de Internet como herramienta para la bsqueda de informacin. A nivel de educacin superior,
muchas universidades e institutos universitarios han instalado plataformas virtuales o entornos
virtuales que estn siendo usados por los profesores como apoyo para los cursos presenciales que
imparten. Hay algunas universidades que los est empleando ya, para el desarrollo de la educacin a
distancia.

No obstante la aplicacin que se est haciendo de las TIC en la educacin, hay una diferencia con
respecto a las empresas. En ellas, las TIC constituyen una herramienta para la mejora de la calidad
de los procesos y de los productos que fabrican. La mejora en la calidad de sus productos en las
empresas depende hoy da esencialmente de la innovacin tecnolgica. En educacin la situacin
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no est tan clara en este aspecto. Aunque hay avances en este sentido de algunas instituciones en lo
que se refiere a la gestin de los procesos administrativos, ejemplo de ello en nuestra regin lo es
la Universidad Nacional Experimental del Tchira (UNET), que ha venido colocando todos sus
procesos de gestin de los estudiantes, profesores y personal administrativo a travs de la red. En la
UNET, toda la informacin institucional, como resoluciones del Consejo Universitario, Consejo
Acadmico, se encuentran disponibles en la red interna (Intranet), as mismo todo el personal
dispone de su cuenta de correo, por la cual le llega la informacin de todos los entes de la
universidad, su comprobante de pago est en lnea. Existen de bases de datos, en donde se tiene
guardad toda la informacin de la institucin. Como ya se seal, los estudiantes realizan su
inscripcin, solicitan sus constancias, sus notas en lnea.

No as, es igual la situacin en lo acadmico. A pesar del mayor uso de las TIC por parte de los
profesores, no hay un claro sentido de cmo utilizarlas para mejorar la calidad del proceso
educativo. El conocimiento es el elemento esencial en la sociedad del siglo XXI. Sin embargo,
nuestro conocimiento de cmo se crea el conocimiento de cmo se aprende, cmo se usa y
transfiere sigue siendo parcial, superficial y fragmentado en varias disciplinas cientficas, con el
resultado de que los conceptos bsicos del conocimiento se definen e interpretan de diferentes
formas. Para el sistema educativo es un reto determinar cientfica y sistemticamente la entrega y
asimilacin de los conocimientos. Crear una educacin guiada por el pensamiento sistmico,
integrador, que cree las estrategias para una enseanza basada en problemas con un enfoque
multidisciplinario y transdisciplinario. Hemos avanzado en tecnologa, las empresas se han
beneficiado de su avance, mas la educacin no ha podido integrar las TIC a los procesos
acadmicos de manera efectiva.

Lo anterior ha determinado que la efectividad de la mayora de nuestras instituciones educativas

no se diferencie mucho de la de los aos anteriores al uso de las TIC, sta sigue siendo muy baja.
Nuestras instituciones se caracterizan por mantener un alto nivel de desercin estudiantil, bajo
rendimiento acadmico, los estudiantes demoran ms del tiempo contemplado en el plan de
estudios para graduarse y las notas en promedio son bajas. Si bien es cierto que los profesores,
sobre todo a nivel universitario, estn utilizando las TIC, para comunicarse, para llevar de una
forma ms eficaz el control de sus notas, para elaborar materiales y estn comenzando a utilizar
los entornos virtuales, para colocar el material de sus cursos, se hace necesario el desarrollo de
investigaciones y proyectos sobre el uso de las TIC como herramientas para mejorar y potenciar
los procesos de enseanza aprendizaje. Es importante entonces para los profesores en esta nueva
era tecnolgica con la cual se inicia el siglo XXI, la formacin en el uso de pedaggico de las TIC, y
son los mismos docentes, sobre toda aqullos que teniendo conciencia de esta situacin han
venido preparndose e incorporando las TIC en sus cursos, los responsables de dirigir, planificar y
conducir proyectos educativos tendientes a introducir cambios en las instituciones educativas con
fin de mejorar sus procesos de ndole acadmica, los procesos de enseanza aprendizaje, a
mejorar la administracin hacindola ms eficaz. De investigar acerca de cmo pueden contribuir
las TIC a la sistematizacin del conocimiento, por ejemplo mediante las bases de datos, sistemas
de informacin, objetos de aprendizaje, sistemas de gestin de contenidos.
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Este modulo de Gerencia de proyectos educativos con TIC, tiene por fin conocer los conceptos
involucrados con la gestin de proyectos, conocer los distintos modelos de gestin de proyectos,
identificar y comprender los elementos claves de un proyecto tecnolgico en el campo educativo,
estudiar la Planificacin Estratgica Situacional (PES) como una metodologa para la planificacin y
gestin de proyectos, conocer y emplear algunas herramientas de software libre utilizables para la
planificacin y gestin de proyectos. Disear un proyecto innovador con TIC donde aplique los
conocimientos estudiados en el curso. Se espera a su vez que con las actividades involucradas en
este diseo, el estudiante demuestre sus competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales
para el diseo de proyectos con TIC.

Actividades No1

1. Consulte la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos y comente brevemente lo que

es una base de datos, sus tipos y modelos. Piense y d un ejemplo de cada uno de los tipos que se
mencionan aplicables al sistema educativo.

2. Cul de los modelos de base de datos citados en la pgina cree usted que se adapta mejor a un
esquema de educacin en ambientes virtuales, de colaboracin y cooperacin.

3. Consulte la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_informaci%C3%B3n y comente lo

que es para usted un sistema de informacin, su relacin con las bases de datos.

4. Cmo piensa usted qu los sistemas de informacin pueden contribuir al cambio y mejora de las
instituciones educativa.

5. Consulta la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_de_aprendizaje y defina con sus propias

palabras lo que entiende usted por objeto de aprendizaje. Indague en Internet sobre algn software
para construir objetos de aprendizaje.

6. Consulte en la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/CMS lo que es un sistema de gestin de

contenidos (CMS) por sus siglas en ingls. Explique qu entiende usted por un CMS.

7. De los tipos de CMS que se indican diga cules estamos empleando en este curso.

8. Revise la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle y explique con sus palabras lo que es

Moodle.

9. Indague en Internet acerca de lo que se entiende por gestin del conocimiento.

10. Cmo piensa usted que las herramientas analizadas pueden contribuir a la sistematizacin y
gestin del conocimiento en las instituciones educativas.
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Objetivos generales de aprendizaje

1. Analizar algunas herramientas informticas empleadas para la gestin de conocimientos.

2. Analizar los conceptos fundamentales asociados a la gestin de proyectos con TIC.
3. Identificar los pasos para el desarrollo de un plan de integracin de las TIC en la institucin
educativa.
4. Explicar el modelo de Planeamiento Estratgico Situacional (PES) de Carlos Matus.
5. Aplicar este modelo para el desarrollo de un proyecto de integracin de las TIC en una
institucin escolar.
6. Utilizar algunas herramientas de software libre en el diseo del proyecto con TIC.

Adicional a los objetivos de aprendizaje del curso, se desea que los participantes en la realizacin
de las actividades propuestas, desarrolle o refuerce las siguientes competencias:

Competencias

Se desea que a travs del proceso de enseanza aprendizaje el participante refuerce las siguientes
competencias:

Competencias instrumentales:
Conocimientos generales y de la profesin
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizar y planificar
Comunicacin oral y escrita
Habilidades en el manejo de computadoras
Habilidades de gestin de informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones

Competencias interpersonales
Capacidad crtica y autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad para trabajar en equipo interdisciplinar
Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas
Compromiso tico

Competencias sistmicas
Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica
Habilidades para investigar
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Capacidad de aprender
Capacidad para generar nuevas ideas (Creatividad)
Liderazgo
Diseo y gestin de proyectos
Iniciativa y espritu emprendedor
Preocupacin por la calidad
Motivacin de logro

Contenidos

Tema 1: Fundamentos, conceptos, principios y modelos de proyectos innovadores

de la enseanza universitaria

Tema 2: Conceptos relacionados con la gestin de proyectos educativos

Concepto

El proyecto educativo surge de la necesidad que tienen el Estado, profesores, estudiantes, y

miembros de una comunidad de darle a solucin a los problemas que tienen en la escuela, liceo,
colegio, instituto universitario o universidad, que requieren ser atendidos con el fin de tener una
educacin de calidad con equidad. Esta respuesta a los problemas no se puede dar de forma
espontnea, sino que requiere de un estudio cientfico de la realidad, de una planificacin, de una
organizacin, y de un seguimiento y evaluacin que garanticen la solucin de los problemas y el
logro de los resultados. Se requiere identificar los problemas, ordenarlos en cuanto a su
importancia, identificar las causas de esos problemas, definir los pasos o etapas para darles
solucin, hacer el seguimiento y evaluacin del proceso de implementacin. El desarrollo de todo
proyecto requiere de un equipo directivo, dentro del cual debe estar el director de la institucin o
un representante de l, este miembro es clave, ya que sin el compromiso del director o cuerpo
directivo es muy difcil alcanzar el xito.

Modelos de planificacin de proyectos

Ahora bien, en el transcurso del tiempo han existido diversas propuestas para abordar el
problema educativo y de las estrategias a utilizar para llevar adelante estas propuestas. Se tiene la
concepcin burocrtica de la planificacin, que se caracteriza por una planificacin centralizada,
en donde un comit de personas a espaldas de quienes viven los problemas realizan los planes
para el cambio educativo; es la planificacin dirigida desde el desde el gobierno central, la
planificacin normativa o reglamentada que tuvo su origen en los pases socialistas, como
resultado de la necesidad de sustituir decisiones de produccin y asignacin de bienes en
economas que no contaban con el mecanismo de la oferta y la demanda. La planificacin
estratgica, fundamentada en la elaboracin de proyecto y en la innovacin para cada problema
detectado, que no pretende solucionarlo todo a la vez a travs de planes educativos nacionales,
que no toman en cuenta las realidades locales, en donde se da la participacin activa de los
directamente afectados, y que tiene por fin obtener resultados que solucionen el problema
detectado, y que permita a partir de estos resultados ascender en forma de espiral en la mejora de
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la calidad del sistema educativo; en la actualidad se estn estudiando nuevos enfoques basados
en el pensamiento complejo, en la Teora del Caos.

Actividades No 2
1. Lea el documento que se encuentra en la carpeta Material de Apoyo del entorno virtual del
curso Racionalidades subyacentes en los modelos de planificacin educativa de Aguerrondo
(2007) y analice los tres modelos que presenta la autora para la planificacin de proyectos
educativos, indique las caractersticas de cada modelo, sus fortalezas y debilidades.

Paradigma educativo
Educacin, sociedad y cambio son tres temticas que deben ser consideradas juntas, ms an en
el contexto de la globalizacin, de la sociedad tecnolgica y del conocimiento en los cuales nos
encontramos inmersos. . Hemos entrado en una era en donde el conocimiento y la tecnologa
crecen de manera vertiginosa, esta realidad plantea a la educacin en todas partes retos que
nunca antes haba tenido. Los sistemas educativos, desarrollados desde hace ms de doscientos
aos, se enfrentan hoy a la necesidad de cambios sustantivos. Para muchos difciles de lograr. Se
requiere de cambiar los viejos paradigmas por nuevos paradigmas, se requiere de una revisin de
conceptos provenientes de otras disciplinas como la teora de sistemas, de nuevos conceptos
como el pensamiento complejo, los enfoques multidisciplinarios y transdisciplinarios para poder
abordar esta nueva realidad caracterizada por la complejidad y la interrelacin.

Segn Aguerrondo, Xifra (2002), un paradigma es un modo de percibir, pensar, valorar y hacer,
asociado con una particular visin de la sociedad. Cuando un paradigma es dominante, no necesita
ser explicado. Subyace en las explicaciones y en las conductas y valoraciones de que hace la
sociedad, no es cuestionado. Los paradigmas sociales y culturales se van estructurando a partir de
una serie de situaciones que establecen formas aceptadas de hacer las cosas. Es lo que ocurri con
las escuelas y la enseanza desde mediados del siglo XVIII hasta ms all de la segunda mitad del
siglo XX. Digamos que la educacin se manej y an se sigue manejando en muchas partes con
una concepcin de lo que se ha denominado enseanza tradicional, enseanza presencial. Una
enseanza centrada en el profesor, en el aula de clase, en esta enseanza el profesor era el
poseedor del conocimiento que en el acto pedaggico desarrollado en el aula de clase lo transfera a
los estudiantes.

La sociedad agrcola primero y la sociedad industrial despus que utilizaron este tipo de
educacin, ha cambiado drsticamente desde finales del siglo XX, con la aparicin de la sociedad
de la informacin y del conocimiento. Ya el conocimiento no es monopolio de los docentes, sino
que est al alcance de todos en Internet. El acto pedaggico no depende solamente del aula de
clase, sino que puede ocurrir en lo que se ha denominado el ciberespacio, en la virtualidad, sin
perder la interactividad, la comunicacin entre los estudiantes y entre los estudiantes y el profesor o
facilitador. La tarea del profesor est ms orientada en los entornos virtuales hacia lograr que los
estudiantes aprendan por ellos mismos, aparece as la figura del profesor facilitador frente a la del
profesor centrado en la transmisin de conocimiento. Este cambio de la realidad obliga a un
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cambio en el paradigma educativo. Un nuevo paradigma en el que cada estudiante se apropie y

sea dueo de sus saberes para luego compartirlos con otros y as crecer juntos.

Actividades No 3
1. Considera usted necesario pensar en un nuevo paradigma educativo para la mejora del sistema
educativo.

Sistema complejo
Un primer concepto que es necesario considerar es que lo social configura un sistema complejo.
De acuerdo a la teora de sistemas, podemos tener sistemas simples y sistemas complejos. La
sociedad no se trata de un nico elemento simple que puede ser estudiado como una nica
entidad. La sociedad es un sistema complejo que contiene mltiples partes o elementos, llamados
subsistemas, que estn fuertemente interrelacionados. La economa, la poltica, la cultura, la
educacin son subsistemas sociales, que se relacionan unos con otros. Cada subsistema contiene a su
vez mltiples subsistemas, que estn conectados, de tal manera cada subsistema se puede ver
tambin como un sistema. As tenemos que el sistema educativo contiene subsistemas, como la
educacin primaria, secundaria, superior, los docentes, los estudiantes dentro de una institucin.
Un segundo concepto es que la conexin entre los subsistemas no es esttica, sino dinmica. En
las sociedades tradicionales, dichas relaciones se mantenan inalterables o con pocos cambios. En
las sociedades modernas, la velocidad de variacin ha cambiado, se ha acelerado. Hoy los cambios
no se producen de generacin en generacin, sino de una misma generacin y hasta varias veces a
lo largo de una misma generacin. Un tercer concepto, es que un sistema complejo est
determinado por un conjunto de relaciones entre sus partes de modo tal que en la unidad o
totalidad existe la diversidad (Aguerrondo, Xifra, 2002).

Actividades No 4
1. Si le pidieran un esquema de nuestro sistema educativo, cmo lo representara.

Calidad de la educacin
La calidad de la educacin es sin duda como ya fue mencionado un concepto y un aspecto clave
de la educacin, ya que ella es el norte de la educacin, las acciones de todos los actores
educativos va encaminada a obtener una educacin de calidad. Una educacin de calidad, es
aqulla que prepare a los estudiantes para ser buenos ciudadanos, conscientes de sus deberes y
derechos, que cumplan y hagan cumplir la Constitucin y las Leyes, que estn capacitados para
impulsar el desarrollo social, cultural, poltico, tcnico, econmico de sus comunidades y del pas,
provisto de valores democrticos y de justicia social. Una educacin as implica que debe generar
en los estudiantes aprendizajes significativos, contextualizados, que sean aplicables para
transformar la realidad, que respondan a las exigencias de la sociedad, una educacin que est
vinculada a ella y no desconectada. Que forme igualmente a los estudiantes en el uso de
estrategias de aprendizaje colaborativo, cooperativo, aprendizaje en red. Debido a la
obsolescencia rpida de los conocimientos, se requiere de una educacin que prepare a sus
estudiantes para el aprendizaje permanente, para el aprender a aprender, para el desarrollo de
sus capacidades cognitivas y meta cognitivas.
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Actividades No 5
1. Revise en la pgina http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo las
diferentes definiciones que se dan sobre aprendizaje significativo y construya una definicin
propia sobre este tipo de aprendizaje.

2. Revise la pgina
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativ o
y comente lo que es aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, sus diferencias.

3. Comente el artculo de Cristbal Surez Guerrero disponible en

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/archivoPDF3.pdf y seale qu es para usted aprendizaje
en red y una red de aprendizaje.

4. Revise la pgina http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprender%20a%20aprender las

diferentes definiciones que se dan sobre aprender a aprender y construya una definicin propia de
este concepto.

Hacia lo interno de cada institucin debe ser una educacin que promueva la formacin
continua de sus profesores, que garantice unas instalaciones ptimas (edificaciones, aulas,
laboratorios, ambientes deportivos y recreativos) para que se d el proceso de enseanza
aprendizaje. Un aspecto nuevo que comienza a darse con mayor fuerza es que la institucin
cuente con las TIC, para dar soporte a todo el proceso educativo. Esto quiere decir que la
institucin debe contar con una infraestructura de computadoras, conectadas en red y a su vez
con conexin a Internet, con equipos multimedia como video proyectores, pizarras electrnicas.
Aplicaciones de software para la didctica de las asignaturas de los grados, de los planes de
estudio de las carreras profesionales. Plataformas virtuales para dar apoyo los cursos. Sistemas de
informacin y bases de datos para la gestin de sus procesos administrativos. Lo anterior conduce a
la elaboracin de proyectos educativos con TIC, a travs de los cuales tanto profesores como
estudiantes y personal administrativo se forme en el uso de las TIC y en la aplicacin de las TIC
para apoyar y potenciar las estrategias de aprendizaje y enseanza, impulsar el desarrollo de
procesos cognitivos en los estudiantes que impliquen la utilizacin de los dos hemisferios
cerebrales.

Actividades No 6
1. Lea el artculo de Pere Marqus disponible en http://www.peremarques.net/calida2.htm e
indique cules son para usted los aspectos ms importantes que se deben tener presentes en una
educacin de calidad.

Proyectos educativos innovadores

El proyecto educativo innovador es la estrategia que vienen utilizando muchos pases en el
proceso de mejoramiento de calidad de la educacin. Se entiende por ello al conjunto de ideas,
procesos y estrategias, ms o menos sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y
producir los cambios en la prctica y gestin educativa. Entre las caractersticas ms importantes
de un proyecto educativo innovador se tienen: Son intencionales, conscientes; requieren del
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trabajo solidario del grupo involucrado en el proyecto; implican un compromiso afectivo y

emocional; se orientan al cambio, a la solucin de problemas, son pertinentes, contextualizados;
producen resultados evaluables; generan perturbaciones por los cambios producidos.

Aguerrondo, Xifra (2002) identifican tres grandes dimensiones en los cuales que se deben tener
presentes cuando se formula un proyecto educativo innovador: los fines y objetivos de la
educacin, que corresponde al "para qu", son las metas globales que la sociedad le establece al
sistema educativo, para que lo considere pertinente lo considere de calidad, es por la tanto el
contexto general dentro del cual se inscribe el proyecto. Una segunda dimensin, es el conjunto
de opciones tcnico pedaggicas, "el cmo", opciones tcnico pedaggicas que se originan en una
serie de modos de ver las cosas (paradigmas), que definen qu se debe ensear, cmo, a quin
entre otros muchos aspectos. Para que un sistema educativo cumpla adecuadamente con sus
fines, es decir para que sea considerado de calidad, los paradigmas deben ser consistentes con los
objetivos y fines de la sociedad. La tercera dimensin corresponde al sistema organizativo, "el
qu". Cuando se planifica y ejecuta un proyecto educativo hay que incluir el cambio organizacional
necesario que garantice la continuidad, la evolucin del proyecto innovador. Es importante en este
punto tener claro que de acuerdo a una visin sistmica para que un proyecto innovador pueda
tener xito es necesario que exista una correlacin y coherencia entre los tres niveles.

Actividades No 7
1. Revise el artculo de Pere Marqus disponible en
http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm#uno y comente brevemente lo que
indica el autor acerca de: a) Cmo las TIC pueden colaborar a la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje; b) Cul es la nueva infraestructura en TIC necesaria en los centros
educativos en entornos tecnolgicos de trabajo; c) Las competencias de los docentes en TIC y d)
Las claves del xito para la incorporacin de las TIC en las instituciones educativas.

2. Comente sobre la situacin actual de su centro educativo en TIC, de acuerdo a lo que seala
Pere Marqus en el artculo.

Unidad II: La incorporacin de las TIC en los centros educativos

La incorporacin de las TIC en los centros educativos no es un proceso lineal, con un comienzo
claro, un desarrollo y un final. Cada institucin necesita analizar su posicin actual en trminos de
integracin de las TIC y desarrollar un plan que le permita avanzar a la siguiente etapa. Muchas
veces cuando una escuela, liceo o colegio comienza a utilizar las TIC, como ya lo indicamos lo hace a
travs de una materia aislada del programa escolar con el fin capacitar a sus estudiantes en
computacin. La superacin de esta etapa requiere que los centros educativos comiencen a
planificar la incorporacin de las TIC desde el proyecto curricular y que investiguen acerca de
cmo la tecnologa puede potenciar el entorno de enseanza y aprendizaje tanto en el caso de los
docentes, para la planificacin, para la bsqueda de la informacin, para la preparacin de clases o
como medio de comunicacin entre los colegas, como en el caso de los estudiantes para el
desarrollo de proyectos colaborativos. El Centro Nacional para la Tecnologa en la Educacin
(NCTE) por sus siglas en ingls, elabor un modelo para la incorporacin de las TIC en los centros
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educativos. En el Captulo 2 del documento de INTEGRA (2007) se presenta los aspectos ms

importantes a tener en cuenta a la hora de realizar un plan de TIC. Se incluye una matriz de
planeamiento que es de suma utilidad tanto para establecer el nivel de desarrollo en trminos de
utilizacin de las TIC como para definir los objetivos a corto, mediano y largo plazo del plan. Estos
aspectos de la matriz se agrupan en cinco categoras:

Gestin y planificacin
Las TIC y el desarrollo curricular
Desarrollo profesional de los docentes
Cultura escolar en materia de TIC
Recursos e infraestructura de TIC

En este captulo se hace tambin una descripcin de los pasos para el desarrollo del plan de
integracin de las TIC. Estos pasos son: a) Establecer los objetivos educativos, b) La conformacin
del equipo directivo, c) diagnstico de la utilizacin de las TIC en la institucin educativa (equipos
de hardware y software existentes, su utilizacin actual, las fortalezas, debilidades y limitaciones) y
d) Facilitadores de las TIC.

Actividades No 8
1. Lea y analice el Captulo 2 del documento de INTEGRA (2007) y comente brevemente lo que
seala el artculo sobre cada una de las categoras mencionadas anteriormente.

2. Haga un diagnstico de las TIC en su centro educativo utilizando como gua la matriz que est al
final del captulo.

La definicin de los objetivos educativos, parten por una parte del anlisis de la Matriz de
Planeamiento de las TIC (Captulo 2, documento de INTEGRA, disponible en la carpeta de Material
de apoyo del entorno virtual del curso) y de la elaboracin de un rbol de problemas (Captulo 3,
documento de INTEGRA, Momento Explicativo del PES) en el cual de una manera grfica se
precisan, aprecian y relacionan las causas del problema principal, despus de hacer un anlisis y
un ordenamiento del conjunto de problemas de acuerdo a la importancia o valor que le dan los
actores involucrados en el proyecto.

Actividad No 1 del proyecto con TIC (Diagnstico)

Cada grupo seleccionar una institucin educativa, para la cual ir a formular un proyecto de
integracin de las TIC en un rea curricular, como primera actividad definir los objetivos del
proyecto con TIC. A partir de la matriz de Planeamiento de las TIC, definir el problema principal,
elaborar un rbol de problemas en forma colaborativa utilizando la herramienta de software
libre Google Docs, utilizando la opcin de presentaciones elaborar una lmina en la cual graficar
el rbol, de problemas, a partir de l definir el objetivo principal y los objetivos especficos,
obtenindose el rbol de objetivos, el cual representar tambin grficamente en una lmina
(Revisar el documento rbol de problemas disponible en la carpeta de Material de apoyo del curso
virtual y el Captulo 3 en lo referente al Momento Explicativo y Normativo del PES del documento de
INTEGRA).
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Unidad III: Planificacin y gestin de proyectos educativos innovadores

utilizando las TIC
La gestin por proyectos, fundamento de la planificacin estratgica situacional, asume un modelo
de planificacin e implementacin de estrategias y tcticas a fin de conseguir los resultados que se
persiguen. Pensar en proyectos es determinar no slo un conjunto de intenciones y enunciados
sino su concrecin, estableciendo las acciones necesarias para llevarlo a cabo, definiendo criterios y
principios que las orientarn y las estrategias para desarrollarlas (INTEGRA, 2007).

Los proyectos enmarcan la imaginacin y el hacer, por tanto impactan en el tiempo, el espacio, los
recursos, la organizacin del trabajo de los docentes y la organizacin del trabajo de los
estudiantes. Pero impacta sobre todo en la cultura institucional. En el Captulo 3 del documento de
INTEGRA (2007) se desarrolla de manera prctica a travs de un conjunto de plantillas el modelo
de PES de Carlos Matus, quien considera la planificacin como un proceso interactivo de
conocimiento y accin constituido por fases y momentos contemporneos. El modelo comprende
cuatro momentos, los cuales se explican en este captulo, que no tienen porque seguir una
secuencia lineal obligada:

1. Momento explicativo 2.
Momento normativo 3.
Momento estratgico
4. Momento tctico operacional

Los momentos explicativo y normativo del modelo han sido contemplados en la actividad No 1 del
proyecto con TIC.

Actividad No 9
1. Comente brevemente cada uno de los momentos del modelo de PES de Carlos Matus.
Reflexione acerca del papel del director y del equipo directivo del proyecto dentro de este
modelo.

Actividad No 2 del proyecto con TIC (Descripcin del proyecto)

Con la informacin disponible del diagnstico, de los objetivos del proyecto, de la indagacin
sobre el uso de las TIC en la educacin, las reflexiones propias de los integrantes la consulta al
menos de los siguientes documentos cada grupo pasar a desarrollar los puntos 1, 2, 3.1, 3.2, 3.3 y
3.4 de la plantilla Formulario de Proyectos INTEGRA que se encuentra al final del Captulo 3 de su
proyecto de innovacin con TIC:

1. Pere Marqus: Impacto de las TIC en la educacin:

http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm#uno
2. Manuel Area Moreira: Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin:
http://webpages.ull.es/users/manarea/
3. Eduteka: Modelo de integracin de las TIC: http://www.eduteka.org/
4. Estndares de competencias en TIC para docentes (UNESCO, 2008). Documento
disponible en el entorno virtual del curso.
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5. Internet y Educacin: Aprendiendo y Enseando en los Espacios Virtuales (Libro)

6. http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx
7. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como innovacin en el Sistema
Educativo Bolivariano. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin). Documento
disponible en el entorno virtual del curso.

Cada grupo deber formular una innovacin educativa con la cual se busque superar el problema
detectado en la unidad curricular, definido en la etapa de diagnstico. Esta innovacin educativa
debe hacer uso de las TIC. Son aspectos importantes a considerar en la descripcin de la
innovacin, los siguientes: descripcin de las estrategias de enseanza aprendizaje innovadoras, la
formacin de los docentes en TIC, la utilizacin de las TIC en la unidad curricular en la cual se
har la innovacin y su conocimiento por parte de los docentes, las competencias en TIC que
deben tener los estudiantes, los recursos de software y hardware necesarios para la
implementacin del proyecto innovador, los costos del proyecto, el diagrama de implementacin.

Unidad IV: Seguimiento y evaluacin de proyectos

En el marco del desarrollo de un proyecto de innovacin y mejora educativa, evaluar significa
analizar y comparar las caractersticas que presenta el estado inicial 0 (antes del proyecto) con los
estados intermedios y finales que resultan de la implementacin del proceso de cambio
pedaggico propuesto. Evaluar es valorar cules han sido las consecuencias del cambio
promovido. Los criterios de evaluacin se elaboran a partir de los objetivos formulados para el
proyecto en cuestin y toma en cuenta los lineamientos curriculares y de poltica educativa que
cada Autoridad Educativa traza para el rea de las TIC en el nivel educativo que corresponda
(INTEGRA, 2007).

Actividad No 3 del proyecto con TIC

Despus de leer y analizar al Captulo 4: Seguimiento y evaluacin de proyectos, del documento
INTEGRA desarrolle los puntos 3.5, y 4 de su proyecto de innovacin con TIC.

En lo referente a los contenidos y recursos digitales que vaya a emplear en su proyecto innovador
debe tener en cuenta el Captulo 5 de INTEGRA: Contenidos y recursos digitales.

Actividad No 4 del proyecto con TIC

Crear un mapa conceptual con el software CmapTools del proyecto diseado, en el cual se
muestren todos sus componentes y la interconexin entre ellos.

Recursos
1. Entorno virtual del curso en la plataforma UNET Virtual
2. Chacn, R. (2009). Gua de estudio del curso. Disponible en la carpeta Recursos del
entorno virtual del curso: La Gerencia de Proyectos y las TIC (EVGPTIC)
3. UNESCO, IIEP. (2007). INTEGRA: Herramientas para la gestin de proyectos educativos con
TIC. Disponible en la carpeta Recursos de EVGPTIC.
4. Aguerrondo, I. (2007). Realidades subyacentes en los modelos de planificacin educativa.
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5. UNESCO. (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Disponible en la

carpeta Recursos de EVGPTIC.
6. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (sf). Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como innovacin en el Sistema Educativo Bolivariano.
7. El rbol de problemas. Disponible en la carpeta Recursos de EVGPTIC.
8. Sitios Web:
Pere Marqus: Impacto de las TIC en la educacin:
http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm#uno
Sitio Web de Manuel Area Moreira: http://webpages.ull.es/users/manarea/
Eduteka: Modelo de integracin de las TIC: http://www.eduteka.org/
Aula 21.net: http://aula21.net/
Blog de Eloy Lpez Meneses: http://eloy3000.blogspot.com/
Internet y Educacin: Aprendiendo y Enseando en los Espacios Virtuales (Libro)
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx
Descarga de CmapTools: http://cmap.ihmc.us/download/

Modalidad del curso

El curso tendr un enfoque bimodal: presencial y a distancia. Se realizar en una
combinacin de ambientes, presencial en el aula de clase, con equipos de computacin, proyector
de multimedia, y virtual en el ambiente virtual del curso (AVC). La participacin de los
participantes ser una caracterstica del curso, mediante exposiciones en el aula, y de manera
virtual en el AVC. Se realizarn 7 encuentros presenciales con un total de 30 horas y 16 horas que
se desarrollarn de manera virtual. La participacin virtual estar centrada en la discusin de los
componentes tericos del curso, en el trabajo colaborativo en el wiki y en el taller de Moodle.

Cronograma de actividades
Encuentros presenciales

Primer encuentro:

- Socializacin. Presentacin individual de los participantes y del facilitador. Expectativas

frente al curso.

- Presentacin: Gua de estudio del curso.

- Presentacin del aula virtual del curso.

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- Conformacin de los grupos de trabajo

Segundo encuentro

- Introduccin al curso
- Taller sobre recursos Web de software libre para la gestin de proyectos

Tercer encuentro

- Taller sobre recursos Web de software libre para la gestin de proyectos

Cuarto encuentro

- Presentacin de cada grupo del rbol de problemas (Diagnstico)

Quinto encuentro

- Presentacin de cada grupo de la descripcin del proyecto (Planificacin)

Sexto encuentro

- Presentacin de cada grupo de la fase de evaluacin y seguimiento del proyecto.

Sptimo y octavo encuentros

- Evaluacin y clausura del curso

Encuentros virtuales

Los encuentros virtuales se realizarn en el Foro acadmico que se encuentra en el

entorno virtual del curso. Se realizar en tres semanas. Cada estudiante seleccionar tres
actividades de las nueve que se presentan en esta gua de estudio, las cuales realizar una por
semana. Adems de la realizacin de sus actividades, deber dar respuesta a las
actividades de dos compaeros del curso. Las respuestas a las preguntas de cada actividad no
deben ser mayores a 15 lneas tamao de letra No 12. Por lo que se requiere que
demuestre dominio de los temas en los cuales participa mediante el anlisis y la sntesis de los
documentos indicados. No se aceptan que dos estudiantes tengan las mismas tres actividades,
no deben coincidir en ms de una y las nueve actividades propuestas deben
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ser tratadas en el foro.

Actividades y Evaluacin
Las actividades estn divididas en dos partes: actividades individuales, que vienen dadas por la
participacin en el foro acadmico del AVC y en la gestin del proyecto con TIC . La actividad de
grupo son los productos indicados en cada una de las actividades del proyecto con tic. La
ponderacin esta establecida en la plataforma.