CAPÍTULO I

¿Qué es la

de los aprendizajes?
(de la práctica evaluadora a la era de la evaluación)

No es fácil responder a esta pregunta. Existen varias respuestas que de alguna manera
se conjugan al responder: la evaluación es un proceso. Requiere una recogida de datos.
Se trata de valorar algo, especialmente el esfuerzo. Es fundamental para decidir. La
evaluación de los aprendizajes es todo lo anterior, pero relacionado con el dominio
alcanzado por los y las estudiantes respecto a los objetivos planteados previamente.

a. Aplicará los tres componentes mínimos y las

etapas presentes en un proceso evaluativo.

b. Deducirá la importancia del proceso

evaluativo.

c. Reflexionará sobre las limitaciones de todo

docente de escuela primaria para desarrollar
el proceso evaluativo y hacer sugerencias
pertinentes.
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Dentro y fuera del sistema educativo se utiliza o se escucha

el término evaluación. Generalmente se le relaciona con exámenes o
pruebas. En poco tiempo de estar en la escuela, la niñez llega realmente a desarrollar
actitudes de temor ante esta palabra. Sin embargo, esa no debe ser la realidad, ya que lo
cierto es que la mayor parte de los procesos educativos conllevan o deben conllevar momentos
de evaluación.

Este proceso no exige exámenes o pruebas, como tampoco implica notas numéricas. Se está
evaluando al momento de emitir juicios u opiniones sobre esto o aquello y por supuesto en
materia de enseñanza-aprendizaje se necesita evaluar para mejorar. De manera que es fun-
damental que en la mente y en las actitudes de toda persona que se forma como futuro o
futura docente, quede muy claro lo que significa evaluar, y en especial evaluar el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Reflexión
¿Desde cuándo existe la evaluación?
¿Por qué está tan presente en el proceso educativo?
¿Se puede prescindir de ella?
¿Cuál es su significado exacto?

Conceptualización
Conceptualización

1.1 Breve reseña

Como toda obra humana, la evaluación ha tenido un proceso evolutivo y según los expertos, se
está viviendo la “era de la evaluación”. A continuación un breve resumen de la evolución para
entender mejor el origen de esta “era”.

Los orígenes de la evaluación se pierden en la antigüedad, pero diversos autores están de acuerdo
en que ya estaba bastante consolidada en el siglo V a.C., cuando los filósofos griegos, entre ellos
Sócrates, utilizaban cuestionarios evaluativos como metodología para enseñar. Y es seguro que
antes de ellos existieron prácticas evaluadoras tanto para enseñar como para determinar logros o
avances, o bien, para determinar causas o efectos.

Posteriormente, y en las diversas etapas de la evolución humana, la práctica evaluativa continuó

perfeccionándose, pero nunca fue un movimiento reconocible o que llamara la atención hasta entrado
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el siglo XX. Los especialistas consideran que la evaluación como se entiende hoy día, tuvo su
origen en los EEUU a inicios del siglo pasado.

• Causas principales de lo que hoy se entiende por evaluación:

a. Los procesos educativos y toda la vida escolar fueron influenciados por el estilo y lenguaje
de la era industrial.
b. El auge del cientificismo en las ciencias sociales -y por ende en la educación-, hizo que el
proceso evaluativo fuera entendido como una forma de medir y constatar en forma objetiva
las adquisiciones educativas.
c. El éxito obtenido en la Psicología para medir cualidades y los instrumentos utilizados hicieron
que se asumieran como formas adecuadas de medir el rendimiento académico.

• Rasgos esenciales de la transformación del concepto:

1o. En un primer momento la escuela y, todo el proceso educativo, se reducían a términos de

rendimiento escolar. Se entendía como evaluación una serie de exámenes o pruebas que
transformaban en un número o nota, lo que –supuestamente-, los alumnos y alumnas sabían
o habían aprendido.

2o. A partir de la segunda mitad del siglo XX se han dado muchos cambios en el sistema
educativo y en sus prácticas. De ellos, la evaluación es uno de los procesos que más se han
transformado, aunque en el medio centroamericano ese desarrollo no ha sido generalizado a
todas las personas que lo ejecutan, es decir, en unos ámbitos se ha mejorado sustancialmente
mientras que en otros se siguen manejando ideas anticuadas.

3o. En el ámbito internacional –y en otras instancias casi siempre ajenas a la escuela-, parece estarse
desarrollando “la era de la evaluación”, la cual se caracteriza por aplicar dicho proceso a
diversas actividades sociales y empresariales para tomar decisiones óptimas según las
necesidades históricas de cada sociedad.

Actividad 1:
• Verifique lo anterior conversando con profesores y profesoras de
diversos perfiles: de educación preprimaria, primaria, media y su-
perior. Pregunte por ejemplo cuáles son las mejores formas para
medir el rendimiento académico, etc. Anote las respuestas en su texto
personal o paralelo y discútalo con sus compañeras y compañeros
de estudio.
¿Puede localizar algunos ejemplos de esta última afirmación? Por
ejemplo, con compañeras o compañeros localice en el periódico,
revistas o en la red internacional –Internet-, diversas noticias o
comerciales que contengan la idea de evaluación. Saque sus propias
conclusiones.
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1.2 hacia la construcción del concepto

Concepto equivale a idea. La idea esencial de lo que es evaluación debe incluir:
objetivos por lograr, la valoración y la toma de decisiones. De esa cuenta se tiene un
proceso que debe incluir como mínimo esos tres componentes. Lo importante de esta
sección es que usted vaya construyendo su propio concepto.
Identificación de los objetivos por lograr en el proceso educativo. Constituyen la base en un
proceso de evaluación. Éstos deben estar clara y correctamente definidos porque:
• Determinan lo que debe evaluarse.
• Clarifican los procedimientos más adecuados.
• Señalan las características del proceso evaluador.
Es una forma de concretar la relación o proximidad entre la intención que se ha tenido –objetivo-
y el desarrollo real –logro alcanzado-.
Un juicio de valoración. Parece obvio, pero es necesario señalar que las personas participantes
en un proceso tienen derecho y obligación de enjuiciar el mismo, señalando su grado de satis-
facción o insatisfacción, de suficiencia o insuficiencia, etc., con el mismo. Estos criterios de
valoración y la forma de aplicarlos exigen procedimientos rigurosos.
La toma de decisiones es la finalidad de la evaluación. Cuando se evalúa un proceso o un
producto es para tomar alguna decisión. Ésta, bien puede ser para mejorarlo, para seleccionarlo
o para acreditarlo –certificarlo-.
Con base a lo anterior, formule una idea propia de lo que es evaluación.

1.3 Las etapas del proceso evaluativo

Una vez de acuerdo en el concepto de evaluación, es útil señalar que de los tres elementos nombra-
dos, se desprenden las tres etapas esenciales en una evaluación. Estas son:

La recogida de información que puede ser por medio de instrumentos o en forma espontánea.
Lo realmente importante es que sea pertinente, es decir, adecuada a los objetivos evaluados.

El análisis de esa información y el juicio valorativo sobre el resultado de dicho análisis

debe ser detallado y profundo. Los datos analizados deben interpretarse cuantitativamente
–en cantidades- y/o cualitativamente –en cualidades-, dependiendo de la naturaleza de los datos.

La toma de decisiones debe ser acorde con el juicio emitido. Se evalúa para verificar el grado
de logro de los objetivos planteados y de acuerdo con esto, se determinan las acciones necesarias
por realizar.
Es indudable que, la toma de decisiones es la parte funda-
mental del proceso de evaluación dado que,
no hay otra forma de realizar las mejoras correspondientes.
En otras palabras, se evalúa para decidir.
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Actividad 2:

A continuación se le presentan tres situaciones

de evaluación. Identifique en ellas, las tres eta-
pas esenciales del proceso evaluativo. Amplíe
las respuestas en su texto personal.

1ª. Situación:

evaluación en un curso de valores

En una escuela del medio urbano el profesor imparte dos veces

por semana una clase o vivencia relacionada con los valores en
la cultura indígena. Este profesor desea, luego de tres meses de
actividades, conocer en qué medida ha sido beneficioso para sus
estudiantes.

Para ello consulta su planificación y verifica cuáles han sido los

objetivos que ha desarrollado durante el lapso señalado. Decide
hacer la evaluación de la forma siguiente: prepara una actividad
dinámica para observar el comportamiento de los y las estudiantes.
Hace anotaciones acerca del comportamiento de cada estudiante.
Al mismo tiempo prepara un sencillo instrumento de cinco pregun-
tas para que cada estudiante señale lo que le ha parecido la clase
durante este tiempo. Finalmente, va entrevistando brevemente a
cada estudiante para indagar si han asimilado las conductas y qué
piensan de dicho proceso.

Posteriormente, ordena y clasifica los datos obtenidos, tabulándolos

con posterioridad. Al analizarlos nota que en su gran mayoría su
grupo está satisfecho y que dan buenas razones que ayudan a pensar
que les está sirviendo para aplicarlo en su vida. Toma la decisión
de continuar con el curso y ampliarlo por una hora semanal más.
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2ª. Situación:

evaluación en la clase de matemática

La profesora Francisca imparte clase de Matemática en 6º. grado.

Según su planificación en el primer mes de trabajo, sus estudiantes
deberían ser capaces de descomponer cantidades en unidades,
decenas, centenas, etc. De esa cuenta ha preparado tantas hojas
como estudiantes tiene y en cada una ha pegado diferentes cantidades
tomadas de los periódicos locales. Cada estudiante sostiene su papel
sin mostrarlo a los demás y cuando ella los nombra, se encaminan
al frente y les pregunta el valor posición al de dos o tres cifras dis-
tintas.

Luego de ordenar sus datos, nota que más de la mitad de estudiantes

han fallado en dos de tres respuestas. Piensa que probablemente no
le han entendido y cree necesario cambiar la forma de explicarlo.
Incluso cree que es necesario hacerlo un poco más práctico. La
siguiente semana se dedicará a esto.

3ª. Situación:

evaluando actividades formativas

El director de una escuela reúne a los padres y madres de familia

una vez a la semana para darles a conocer aspectos señalados por los
maestros y maestras, para enriquecerles en su formación y que de esa
manera puedan ayudar a sus hijos e hijas y establecer un intercam-
bio educativo. Luego de finalizada la sesión, les entrega una hoja
de papel para que escriban, por un lado dos aspectos que les haya
gustado de la actividad y, por el otro lado de la hoja, dos aspectos
que les haya parecido negativos o que no les haya gustado.

Reúne los datos, los ordena y al tabularlos descubre que se quejan

del volumen de su voz. La mitad aproximadamente dice que no
oyen o que se les dificulta oír. Decide que para la próxima reunión
hablará más fuerte y se movilizará entre las personas, en vez de
estar sólo al frente.
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1.4 La evaluación en palabras de las personas especialistas

Las definiciones suelen delimitar, por eso muchas personas prefieren no definir. Sin embargo,
por razones didácticas se han seleccionado frases de especialistas para comparar sus opin-
iones y al final es muy útil que usted trate de elaborar una definición propia como síntesis de
lo presentado.
Para tener una primer idea, vale la pena que busque en un diccionario lo que se dice de la
palabra evaluación.
Para Tyler (1950)1 es el proceso de determinar hasta qué punto se están realizando los ob-
jetivos educativos.
Morales2 (1997:21) no gusta dar definiciones, pero hace alguna aproximación al indicar que
“a veces pensamos en la evaluación como punto final del proceso enseñanza-aprendizaje.
Esto es una verdad a medias, o debería serlo, pues aunque la evaluación (la verificación de
resultados), la coloquemos al final, también es parte del mismo proceso, y puede haber o
debería haber puntos finales intermedios a lo largo del proceso”.
Para Lafourcade3 (1972:21) es “una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
que se hubieran especificado con antelación”.
Para Cronbach (1963) es la recopilación y uso de la información para la toma de decisiones.
Para Tenbrink (1981) “evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar
juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.
Para De la Orden (1987) es el proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de
información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educación y formular un
juicio de valor sobre su adecuación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones
respecto a dicha faceta.
Para Galo4 (1989:2) la evaluación del rendimiento escolar es “una serie de acciones que el do-
cente realiza, en forma técnica, durante el proceso didáctico, para obtener datos que le permitan
apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes previstos”.

Al final, se ha agregado una definición relacionada específicamente con la evaluación del aprendizaje
por considerarlo conveniente. Lo anterior permite clarificar que la evaluación de los aprendizajes se
conforme de una serie de acciones que la persona docente toma para identificar lo que sus estudiantes
aprenden, la forma en que lo están aprendiendo y la forma de mejorar dicho aprendizaje ética y
psicopedagógicamente correcta, y así saber obtener datos que les permita verificar el nivel en que
sus estudiantes ejecutan o demuestran dominio de los aprendizajes previstos.
1
Tyler, R. (1950), Cronbach (1963), Tenbrink (1981) y De la Orden (1987), citados en National Institute for Social
Science Information [en línea]: Instituto de Ciencias de la Educación, Univesidad de Deusto [Bilbao], 2000. Aproxi-
maciones teóricas múltiples al concepto de evaluación. “http://www.ice.deusto.es/experto.eval/unidades/b3u4/
guia.cfm” http://www.ice.deusto.es/experto.eval/unidades/b1u1/guia.cfm [Consulta: 15 de octubre de 1999].
2
Morales, P. (1997) Evaluación y aprendizaje de calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, VRA-PROFASR.
3
Lafourcade, P. (1972) Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires: Editorial Kapeluzs S.A.
4
Galo, C. (1989) Evaluación de los aprendizajes. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
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Organice pequeños grupos -tres a cinco

personas- o trabaje en forma individual
para investigar y fijar mejor el aprendizaje
del tema.

• Contacten con tres profesores como mínimo, que se encuentren en servicio, e indaguen
el concepto que tienen de evaluación. Comparen con lo que dicen las personas
especialistas y saquen sus conclusiones.

• Indaguen con sus propios docentes cuáles son las etapas que desarrollan al evaluar.
Compárelas con las señaladas como esenciales en esta unidad.

• Preparen un informe de los aspectos investigados y pónganlos en común con sus

compañeros(as) de clase. Obtengan conclusiones.

• Investiguen las limitaciones que tienen los docentes de escuela primaria para
desarrollar el proceso evaluativo. Haga sugerencias con base en lo aprendido.

final del capítulo

Responda a las siguientes situaciones:

a. Tome usted una situación particular de aprendizaje de su aula e intente evaluarla. Para ello verifique
si se dan los tres componentes del proceso evaluativo. ¿Cree que se podrían tomar decisiones al
respecto? Algunas sugerencias son: el aprendizaje de determinado punto del programa, cierta
actividad por realizar o que ya se realizó, etc.

b. Con el mismo ejemplo anterior, desarrolle las etapas señaladas como parte del proceso eva-
luativo. ¿Qué decisiones tomaría?

c. ¿Qué importancia tiene el hecho de tomar decisiones luego de un proceso de evaluación?

d. Señale cuál es a su criterio el tipo de problemática que se da en el aula de todo docente rela-
cionada con la evaluación. ¿Encuentra relación entre eso y lo mencionado en este capítulo?
¿Por qué?

Al momento de finalizar el trabajo con este capítulo, elabore un juicio

personal sobre los aprendizajes alcanzados. Compare los objetivos con sus
resultados y si se siente satisfecho(a), continúe con el siguiente capítulo.