MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA EL NIO (Y LA NIA) ES EL CONSTRUCTOR DEL HOM-

NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS UR- BRE Y NO EXISTE NINGN HOMBRE QUE NO SE HAYA
BANAS, fue elaborado con el nanciamiento FORMADO A PARTIR DEL NIO QUE FUE UNA VEZ
de la Campaa Nacional de Cuaresma de Fra- MARA MONTESSORI
ternidad, en el marco del proyecto Fortaleci-
miento del trabajo de monitores/as de Colo-
nias Urbanas con Nios y Nias menores de 6
aos de la Arquidicesis de Santiago.

Agradecemos a todas las personas que hicie-

ron posible este proyecto, que creyeron en
la metodologa Montessori como una buena
opcin para implementar en las Colonias Ur-
banas con los nios y las nias menores de 6
aos. A todos los grupos participantes, a sus
monitores, pre-monitores, coordinadores que
estuvieron participando de estos talleres, con
entusiasmo y buena disposicin, en especial
a Maricel que con casi 38 semanas de gesta-
cin nos acompa hasta el nal del proce-
so, motivndonos y dndonos un ejemplo de
que cuando se quiere, se puede. Tambin
a la gestin de los profesionales a cargo en
las Vicaras Zonales: Mario Riquelme (Zona
Oriente), Daniela Gonzlez (Zona Sur), Fran-
cisco Carreo (Zona Norte), Omar Sern (Zona
Oeste) y Jazmn Braga (Zona Centro).

DISEO PEDAGGICO
Patricia Contreras y Juany Baeza
(Guas Montessori).

EDICIN
Loreto Rebolledo Rissetti (Coordinadora Pro-
grama), Equipo Comunicaciones Vicaras de
Pastoral Social y de los Trabajadores.

DISEO, ILUSTRACIONES E IMPRESIN

AJCOLOR.

Santiago, Diciembre 2008.

 NDICE

1. PRESENTACIN | 3 10. REA DE LENGUAJE | 19

El lenguaje es importante para el desa-
2. CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE rrollo individual y social del individuo.
2 A 6 AOS | 4 La llamada del Lenguaje.
Perodo sensible.
3. CMO ENFRENTAMOS SITUACIONES Ejercicios fonoarticulatorio.
DIFCILES? | 6 Actividades fonoarticulatorias (poesa,
adivinanzas, trabalenguas).
4. QU ES EL MTODO MONTESSORI? | 8 Actividades prcticas para el desarro-
llo del lenguaje.
5. CONOCIENDO A MARA MONTESSORI | 9
11. EXPRESIN PLSTICA | 26
6. QU ES UN AMBIENTE PREPARADO | 11 Actividades de expresin plstica.
Cmo armar tu ambiente. Tcnicas en pinturas.
Trabajos en procesos.
7. LOS LMITES, UN ACTO DE AMOR | 12
Qu son los lmites? 12. EL JUEGO | 29
Consideraciones metodolgicas para
8. LA IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO | 14 enfrentar los juegos.
Movimiento Grueso. Juegos grupales.
Movimientos de Motricidad Fina y Gruesa. Juegos sensoriales.

9. REA DE VIDA PRCTICA | 15 13. SUGERENCIAS PARA UNA RUTINA DIARIA

Denicin. | 33
Caractersticas del rea de vida prctica.
Modales y cortesa (actividades).
Cuidado de la persona (actividades).
Cuidado del ambiente (actividades).
Actividades prcticas.
La lnea (ejercicios de equilibrio y pos-
tura corporal).

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 1

AL NACER EXISTE EN EL NIO LA POTENCIALIDAD DE CREAR SU MENTE Y ES A TRAVS DE LA INTERACCIN
CON SU MEDIO AMBIENTE QUE LLEGAR A COMPRENDER Y A DESCUBRIR SU LUGAR EN EL UNIVERSO
MARA MONTESSORI

Queridos Monitores y Monitoras de Colonias:

Reconociendo la importancia y la responsabi-

lidad que implica trabajar con los nios y ni-
as menores de 6 aos, es que hemos querido
apoyar tu trabajo en las actividades de Colo-
nias, por medio de este manual que plasma
las experiencias vividas en los distintos talleres
realizados, desde el conocimiento e implemen-
tacin de la metodologa Montessori.

Esperamos que sta sea una gua, donde

puedan consultar y as planicar el trabajo
que realizarn con los nios y nias prees-
colares, basado en la metodologa de Mara
Montessori, donde ella nos muestra la im-
portancia que hay en esta etapa del desarro-
llo; basndose en el respeto de cada nio,
como ser nico, brindndole a travs de un
ambiente preparado las herramientas para
desarrollar su potencial al mximo.

Para quienes participaron de los procesos for-

mativos este material les permitir re-vivir y
re-crear los contenidos convirtindose en ex-
periencias signicativas que quedarn en no-
sotros; a los otros, invitarnos a estudiar, pro-
fundizar e innovar sus prcticas educativas.

BIENVENIDOS A ESTE VIAJE AL MUNDO

DE LOS LOCOS BAJITOS!!

2 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 1.
PRESENTACION E stimados Monitores y Monitoras:
El ao 2008 ha sido muy especial para la Iglesia de
Santiago y en especial para la Vicara de Pastoral So-
cial y de los Trabajadores, porque uno de sus progra-
mas ms queridos, Colonias Urbanas, ha cumplido 30
aos. Por tres dcadas ha acompaado a nios, ni-
as, jvenes, mujeres y hombres en la poblacin, en
la esquina, en la plaza, transformando estos espacios
con juegos, risas, colores, educacin y esperanza.

Nuestra institucin siempre se ha preocupado por

entregar para los monitores espacios de formacin
acordes a las necesidades de los nios y nias parti-
cipantes de esta exitosa experiencia. De esta forma,
hemos retomado un trabajo con los ms pequeos
de las Colonias Urbanas, favoreciendo la estimulacin
temprana de nios y nias menores de 6 aos. Nos
es muy grato entregarles este material educativo que
esperamos se convierta en una herramienta til y
prctica en las actividades que implementan en sus
distintos sectores.

El manual los invita a acercarse y conocer la realidad de

los nios y nias preescolares
pr por medio de la metodo-
loga Montessori, para
p que las actividades que plani-
quen sean adecuadas
adecuad y puedan alcanzar las metas pro-
puestas, dando continuidad
con a su entrega y compromiso
solidario para mejorar
mej las condiciones de vida de los
nios y nias de sus propias poblaciones.

Agradecemos a la Campaa Nacional de Cuaresma

de Fratern
r idad, por la oportunidad que nos en-
Fraternidad,
treg para desa
desarrollar este proyecto y editar este
manual. Que el SSeor los bendiga y los acompae
siempre. Afectuosa
Afectuosamente,

P. Rodrigo Tupper Altamirano

Vicario de Pastoral Social y de los Trabajadores
Arzobispado de Santiago

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 3

 2. EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y LAS NIAS
CARACTERSTICAS
DEL NIO Y LA NIA
DE 2 A 6 AOS
E l cambio ordenado y determinado que experimen-
tan los nios y nias se evidencia en transforma-
ciones de tipo fsica y psicolgica. Estos cambios,
determinados por el desarrollo, se originan desde la
concepcin y no se detiene hasta la adultez.

El desarrollo est inuenciado por el factor heredi-

tario relacionado con la informacin gentica que
traemos todos los seres humanos al nacer, el que
es aportado por nuestros padres. Podemos distin-
guir que el desarrollo tambin est inuenciado por
todos los factores ambientales que rodean al nio
y nia, es decir, la familia, la comunidad y las con-
diciones de vida a las que se ven enfrentados. Para
entender mejor sus cambios y facilitar nuestro traba-
jo con ellos, dividiremos tericamente el desarrollo
llamndolas reas de desarrollo.

A.
REA MOTRIZ O MOTORA
Motricidad Fina: se reere a aquellos movimien-
Motr
tos nos del cuerpo, como dedos, msculos de la
cara y la coordinacin viso-motriz (ojo-mano).

Cara
Caractersticas:
Sus manos pueden hacer varias cosas, depen-
dien
diendo de una ejercitacin previa:
Primero
Pri rasga papel.
Mo
Modela.
Pin
Pinta en supercies extensas, para luego per-
fecci
feccionarse y pintar pequeos dibujos en hojas.
Pu
Puntea.
Plie
Pliega.
Recorta
Rec con tijeras.
Cop
Copia guras con lpiz.

M tr
Mo t icidad Gruesa: movimientos gruesos del cuerpo,
Motricidad
las piernas,
de las pier el tronco y los brazos.

Cara
r cterst
Caractersticas:
desarro
r l es paulatino y correspondera a la posibili-
Su desarrollo
d d de ejercitacin.
da
dad ejer Cercano a los 4 aos, tendr un con-

4 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COL

COLONIAS URBANAS
trol sobre su cuerpo, manteniendo el equilibrio entender los mensajes y poder expresar los
y coordinando los movimientos gruesos: sentimientos e intereses con palabras.
Salta en un pie.
Baila siguiendo un ritmo. Caractersticas:
Coge y tira una pelota. Ir adquiriendo lentamente ms palabras
Sube, baja y trepa obstculos. para comunicarse, teniendo una gran capa-
cidad de entender lo que se dice.
Alrededor de los 4 aos, denir objetos
B. REA INTELECTUAL segn su utilidad y funcin.
Es aquella rea que desarrolla la inteligencia Prximo a los 4 aos podr describir lmi-
y abarca capacidades tales como concentra- nas utilizando verbos.
cin, atencin, memoria, etc.

Caractersticas: D. REA SOCIO-AFECTIVA

La capacidad de atencin y concentracin es Comprende todo lo referido al desarrollo de
muy limitada, siendo correspondiente a la edad: capacidades y actitudes para expresar senti-
2 a 3 aos: 5 minutos. mientos, lograr autonoma gradual, hbitos y
3 a 4 aos: 10 minutos. normas de conductas.
4 a 6 aos: 15 minutos o ms.
Caractersticas:
>> Adems: Despus de los 3 aos podemos decir que
Resuelven problemas sencillos. le gusta jugar con otros nios y nias.
Comparan cosas y situaciones. Se defender fsica y verbalmente (peleas).
Comienzan, paulatinamente, a tener clari- Cerca de los 4 aos juega con reglas y exige
dad entre el pasado, presente y futuro. que se cumplan.
Cuando aparece el lenguaje expresivo, le da in- Respeta normas.
tencionalidad a los objetos, o sea stos existen Reconoce algunos hbitos que los puede
o se mueven con un n concreto por ejemplo: desempear por si solos, como el lavado de
la luna alumbra para que nosotros veamos. manos y dientes, ir al bao, saludar.
Cercano a los 4 aos pueden comenzar a
clasicar por forma, color y/o tamao, de
una en una.
A partir de los 4 aos puede ordenar una
serie de objetos, por tamao y longitud.
Alrededor de los 5 aos, tienen una no-
cin de espacio en relacin de su cuerpo por
ejemplo: Izquierda Derecha.
Tambin pueden reconocer colores como
amarillo, rojo y azul.

C. REA LENGUAJE
Se reere a la adquisicin del lenguaje ya
sea comprensivo o expresivo, es decir, el

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 5

 3.
CMO F rente a este tema, no hay recetas mgicas, ni un
patrn de conducta a seguir, ya que cada situacin
depender de las personas que la viven y del contexto
ENFRENTAMOS en el cual se da el conicto, pero existen algunas re-
SITUACIONES comendaciones que te permitirn enfrentar con mayor
claridad y conanza algunas dicultades conductuales
DIFCILES? que presenten los nios y nias de la Colonia.

>> Recordemos:
A los nios y nias debemos demostrarles que los que-
remos y aceptamos por medio de la acogida, el cario
y la escucha, pero no cuando los dejamos hacer lo que
quieren. De esta forma, resulta importante establecer l-
mites en sus conductas, dicindoles claramente hasta
donde pueden llegar, cuando pueden hacer y porqu.

El explicar las decisiones permite al nio y nia dis-

tinguir cual es el criterio que hay para restringir una ac-
cin o poner una norma, por ejemplo: Slo jugaremos
en este sector, porque al otro lado esta mojado.

En todo trabajo grupal con nios es importante que haya un

ambiente grato y de buenas relaciones, para lo cual resulta
necesario basarse en el respeto mutuo y la solidaridad entre
nios, entre adultos y entre nios y adultos. Un ambiente
armnico hace que toda la actividad sea signicativa.

SOBRE LAS NORMAS Y LMITES

El respetar y aceptar a los nios y nias no signica per-
mitirles realizar todos sus deseos, sino ms bien aceptar
sus sentimientos. Si se les permite hacer o decir todo lo
que quieran los perjudicaremos, ya que mas adelante se
sentirn desadaptados en una sociedad que constante-
mente los hace enfrentar normas, por ejemplo: caminar
por las calles, requiere respetar las luces del semforo.

El trazado de la cancha, signica manifestarles a los ni-

os antes de enfrentar una actividad cules son las nor-
mas y lmites sobre los cuales actuaremos, las que son
importantes y debemos cumplirlas, por ejemplo: el que
no comparte los juguetes, no juega. sta ser una nor-
ma y si un nio no la cumple lo sacaremos del juego.

6 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 Las normas y lmites hacen saber al nio o nia
los mrgenes en los cuales puede actuar. Como
monitores debemos cumplir con lo que decimos
para adquirir credibilidad ante el grupo.
TCNICAS QUE PUEDES EMPLEAR EN
SITUACIONES DIFCILES
A. LOS PREMIOS O REFUERZOS
Consiste en otorgar al nio o nia algn est-
mulo que le agrade, luego de haber realizado
la conducta esperada, por ejemplo: Despus
de ordenar les paso la pelota.
Los Refuerzos tambin pueden ser:
Refuerzos sociales: Estos son expresiones o
manifestaciones verbales y fsicas que entre-
gamos a los nios y nias por ejemplo: le
daremos un aplauso al amigo.
Refuerzos materiales: Estn relacionados con
elementos que agradan a los nios como ju-
guetes, dulces, jugos, etc.
B. LOS PACTOS
Esta accin es muy positiva, ya que hace sentir
a los nios y nias responsables de sus conduc-
tas. Se trata de un acuerdo que se toma entre
el monitor y el nio donde se transan algunas
condiciones, por ejemplo: Pablo, tu le ests pe-
gando a los otros nios, y eso no es bueno, si t
no les pegas, sers mi ayudante esta tarde. En
el ejemplo se est tomando un acuerdo, pero en
esta estrategia es fundamental cumplir la pala-
bra empeada por ambas partes.
C. NO PRESTAR ATENCIN
En ocasiones los nios y nias maniestan
conductas con las cuales slo quieren llamar
la atencin del monitor o monitora. Frente a
esto, podemos ignorar la situacin y, el nio,
MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 7
al no recibir la atencin demandada la ac-
cin tender a desaparecer.
El uso de esta tcnica debe ser cuidadoso, pues
desconocemos la razn para llamar la atencin. De
esta forma, por ejemplo si a un nio o nia que re-
quiere afecto por ser maltratado lo ignoramos po-
demos perder su conanza y generar ms dao.
ALGUNAS CONDUCTAS TPICAS
A. NIOS O NIAS AGRESIVOS
El nio o nia pelea en todo momento y sin
ninguna razn aparente.
Interrumpe las actividades, rompiendo los
lpices o tirando el pelo de los dems.
>> Recomendacin:
Recuerda la tcnica del pacto o no le prestas aten-
cin, pero no le permitas hacer lo que quiera.
B. NIOS O NIAS TMIDOS
No se comunican mucho, hablan bajo y no
participan en nada.
Tienden a aislarse del grupo.
>> Recomendacin:
Nunca los obligues a participar.
Invtalo a cumplir tareas sencillas y cada vez que
las realice, refuerza positivamente frente al grupo.
C. NIOS O NIAS HIPERACTIVOS
Los nios o nias mantienen una inquietud
motora permanente.
Tienen una mnima concentracin.
Se apresuran en hacer las cosas, volvindo-
se torpe, por querer hacerlo rpido.
>> Recomendacin
Establece tareas y responsabilidades con l
y con el grupo.
 4. >> Recuerda:
QU ES EL No etiquetes al nio o nia que presente una con-
ducta conictiva.
MTODO Refuerza sus conductas positivas.
MONTESSORI? Ante una accin conictiva, el monitor debe guardar
la calma y actuar con cario y rmeza.
Nunca llamar la atencin o ridiculizar a un nio o
nia delante del grupo.

***

M ontessori es ms que una metodologa de trabajo,

es una losofa de vida, basada en un profundo
respeto por la personalidad del nio y la nia, per-
mitiendo su desarrollo intelectual, psquico y social,
asentada en los principios de libre eleccin, desarrollo
de la voluntad, accin y respeto, constituyndose en
cimientos y bases para entregar a los nios y nias una
educacin que transcienda la experiencia del saln de
clases, una educacin como ayuda para la vida.

Sin duda a travs de estas herramientas que adquie-

ren los nios en los ambiente Montessori, lo ayudan
no slo en su desarrollo en el rea cognitiva
sino tambin en el desarrollo emocional en el
aprendizaje de habilidades sociales y de valo-
res importantes como el respeto, la conanza
en si mismo, la cooperacin y la libertad.

En el mtodo Montessori se distinguen tres elemen-

tos centrales
ce llamado triada, donde se reconoce al
nio o nia, el ambiente y el adulto.

REAS DE TRABAJO MONTESSORI

REA
1. Vid
Vida
d prctica: prepara al nio para la vida. Pone en
contac
contacto con materiales que desarrollan la autono-
m
m a, iindependencia, concentracin, coordinacin, el
ma,
ordeen interno y externo.
orden

Los ma
materiales que utilizan son agua, semillas, alimentos, ob-
jetos d
de limpieza y variados utensilios de la vida cotidiana.

8 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 5. 2. Sensorial: da experiencias concretas de sensibiliza-
CONOCIENDO cin a travs de los sentidos, utiliza materiales espe-
ccos de desarrollo y que facilite su relacin con su
A MARA mundo interno y externo.
MONTESSORI 3. Matemticas: introduce al nio en el concepto de
cantidad y en el smbolo, desarrolla la capacidad de
agrupar, seleccionar, ordenar, sumar y a ms largo pla-
zo lograr la abstraccin.

4. Lenguaje: permite el enriquecimiento de vocabula-

rio e introduce a la lectura y escritura.

5. Ciencias: pone en contacto al nio con la materia,

el espacio, la energa, tiempo y su medio, a travs de
la observacin y de la experimentacin concreta. Sen-
sibiliza hacia el medio ambiente y estimula actitudes
ecolgicas con el planeta.

6. Expresividad: ofrece al nio una variada gama de

materiales y tcnicas que a travs de su propio traba-
jo le da experiencias que estimulan a su creatividad
que le permiten un goce esttico.

***

M ara Montessori naci en Chiravalle (Italia), el 31 de

agosto de 1870. Cuando Mara cumpli 12 aos sus pa-
ps la llevaron a vivir a Roma, para que fuera a las mejores
escuelas. Realiza estudios de medicina en esta ciudad con-
virtindose as en la primera mujer medico de Italia. Repre-
senta a Italia en dos conferencias distintas: en Berln (1896) y
en Londres (1900), ambas abordaban el tema de la mujer.

Su primer trabajo fue de ayudante en la Clnica Siqui-

trica de la Universidad de Roma, visitaba a los nios
con problemas mentales pobres y enfermos, ac ella
observ que los nios despus de comer jugaban con
las migajas que se caan al suelo, se dio cuenta que
los nios hacan eso porque se aburran, ya que no
haba nada para que ellos se entretuvieran. Entonces
se le ocurri que era importante prepararles un am-
biente bonito para que ellos trabajaran.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 9

As ella conoce las obras de pedagoga de
dos mdicos franceses Seguin e Itar. Se basa
en ellos para analizar cmo los nios apren-
den y concluye que lo construyen a partir de
lo que existe en el ambiente.
En 1902 empieza sus estudios de pedago-
ga, antropologa y psicologa experimental.
Constante investigadora, dicta varias confe-
rencias sobre los mtodos educativos para
nios afectados por deciencias mentales.
El haber estudiado, investigado y aplicado su
mtodo en los nios anormales dando resul-
tados positivos, la llev a transmitir esto a
todos los nios.
Luego le ofrecen trabajar en un barrio muy
pobre de Roma con nios hijos de obreros
que estaban la mayor parte del da solos en
un stano, ya que sus padres trabajaban. Ella
los saca de all y as en 1907 crea la Primera
Casa del Bambini, en el barrio de San Lorenzo.
Ella observa mucho el comportamiento de los
nios y comienza a crear los materiales y el
mtodo educativo llamado Montessori.
10 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
En 1911, deja la consulta mdica y se dedica
a la pedagoga, en 1913 Alexander Graham
Bell y su esposa Mabel inauguran la Asocia-
cin Educativa Montessori en su hogar de
Washington DC. En 1915, capta la atencin
del mundo con su trabajo, as es invitada a
dar muchos cursos y conferencias.
En 1933 es exiliada por Benito Mussolini y
se va a vivir a Barcelona. Viaj por muchos
lugares junto a su hijo Mario, tambin vivi
en la India. Mara Montessori es nominada al
premio Nobel de la Paz en tres oportunida-
des 1949, 1950 y 1951.
En 1951 se retira de su vida como conferen-
cista y despus de 14 aos de exilio regres
a Italia, para reorganizar las escuelas mon-
tessorianas. Ella haba comenzado su tarea
en los barrios pobres de Roma, su propsito
era mejorar la sociedad, partiendo del estra-
to mas bajo del pueblo.
En 1952, falleci en Noordwijk (Holanda), tras
aportar al mundo de la pedagoga un nuevo m-
todo, de gran ayuda en la formacin del nio.
 6.
QU ES A travs de las observaciones que realiz Mara
Montessori se dio cuenta lo importante que es
tener un ambiente preparado para los nios, ya que,
UN AMBIENTE absorber lo que el ambiente pueda ofrecerle y le per-
PREPARADO? mitir desarrollarse libremente.

En Montessori el ambiente preparado es un espacio

adecuado para la cantidad de nios, debe ser bello,
atractivo, que haya orden, equilibrio y armona, que
existan las actividades necesarias, acorde a la edad y
necesidades de los nios.

Un ambiente preparado les permitir a los nios satis-

facer sus propias necesidades, esto te ayudara a te-
ner nios concentrados, alegres, respetuosos consigo
mismo, con los dems y con su entorno fsico.

Es importante para tener este ambiente que plani-

ques tus actividades teniendo en cuenta siempre la
exibilizacin de stas, respetando las necesidades
de los nios.

CMO ARMAR TU AMBIENTE?

Debes tener en cuenta la cantidad de nios y las edades.

El lugar debe permitir al nio moverse libremente.

Debes usar mesas, sillas y repisas de un tamao

adecuado para los nios.

Cuando decores no debe ser recargado, usa cuadros

de fotos reales de: animales, personas, paisajes y a
una altura que el nio pueda verlas, usa plantas, o-
reros para que el nio pueda cuidarlas.

Los materiales que uses deben estar limpios, en

buen estado, ordenados y completos (si tienes un
puzzle y le falta una pieza eso no sirve, al igual si
pones un juguete roto).

Divide tu espacio por reas o rincones: vida prctica,

lenguaje, arte, msica.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 11

 7. Es importante que cuando armes tu ambiente sien-
LMITES, tas que t, como monitor tambin eres parte de este
ambiente al igual que el nio, por lo tanto tu actitud
UN ACTO DE AMOR debe ser de guiar al nio, y estar en funcin de l,
permitindole la libertad de elegir. Si los materiales
estn a su alcance ellos podrn tomarlos libremente y
as tu guiarlo en el uso de estos.

>> Recuerda incluir una lnea en forma de elipse donde

podrs hacer tus trabajos grupales.

***

S in duda los lmites son difciles de poner, sin em-

bargo muy necesarios. Si el nio tiene las reglas
claras desde un principio te ayudar a que tu trabajo
resulte mejor.

Entendemos por lmites a las normas que nos permi-

ten movernos dentro de un marco de referencia, el
salirse de este marco implicar una consecuencia, que
debe ser conocida por el nio.

Es importante que la consecuencia que tenga el nio

al transgredir una norma, sea en el momento, que
tenga relacin con el hecho y acorde a su edad, por
eso deben estar claras las reglas del juego antes de
comenzar el proceso.

Los lmites son actos de amor responsables, estos

proporcionan al nio seguridad.

A muchos padres les cuesta poner lmites a sus hijos

y dejan que el nio haga lo que quiera, estos nios
o nias se sienten solos e inseguros. Lo mismo pasa
cuando, lo que los padres hacen, es golpear, gritar o
castigar al nio, esto tambin le provoca inseguridad
y el nio o nia obedece por miedo.

Cuando se establecen los lmites el nio o nia se

adapta a diferentes situaciones, convive sanamente
con otros y pueda ir tomando conciencia que, su liber-
tad termina cuando comienza la del otro.

12 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

QU SON LOS LMITES?
Son un principio elemental en la forma-
cin de los nios y nias.
Permiten que ellos distingan entre lo
que pueden y no pueden hacer.
Que el nio o nia no se confunda.
Son reglas que permiten adaptarse a la
vida familiar y social.
Los lmites deben ser rmes y constantes,
cuando se ponen lmites los nios y nias se
sienten amados y protegidos.
Para poner limites si ests con otro monitor
o monitora deben ponerse de acuerdo (al
igual que los padres deben estar de acuerdo
y no desautorizarse). Saber pedir disculpas si
nos equivocamos, usar un lenguaje asertivo,
TE QUEREMOS DEMASIADO COMO
PARA DEJAR QUE TE PORTES AS!!
MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 13
no pedir ni dar una orden gritando, hablar
en un tono rme pero calmo, transmite tu
tranquilidad al dar una orden o instruccin,
siempre habla mirando a los ojos.
Debemos diferenciar el castigo del lmite.
Generalmente el castigo se da para que el
adulto descargue su rabia y muestre su au-
toridad, el lmite te ayuda en la autodiscipli-
na, no lo das gritando, si no, que en forma
rme pero tranquilo.
De la combinacin permanente y la constan-
cia de los lmites, la compresin cariosa y
la rmeza (ternura y rmeza no se contrapo-
nen), depender el resultado de stos.
Siempre es bueno que el nio o nia sepa
que le pones lmites porque lo quieres.
 8. MOVIMIENTO GRUESO
LA IMPORTANCIA
La psicomotricidad constituye el proceso integral de la
DEL MOVIMIENTO persona. La palabra psico, determina 2 fases: el socio afec-
tivo y el cognitivo del nio, se articula toda su afectividad,
deseos, posibilidades de comunicacin y conceptuacin.

Se arma (segn Piaget), que la inteligencia se construye a

partir de la actividad motriz de los nios todo el conocimien-
to y el aprendizaje se centra en la accin del nio sobre el
medio, las experiencias y de su movimiento en accin.

A travs de la psicomotricidad se puede reeducar y

estimular los movimientos del nio.

Por lo tanto de all la importancia que tiene el movi-

miento. El permitir a los nios moverse ayudar a que
el nio realice mayores conexiones neuronales.

El ser humano pasa por 3 etapas de movimiento grue-

so, arrastrarse, gatear, caminar en dos piernas, cuando
el nio logra esto (caminar) ve el mundo desde otra
perspectiva lo que le permite tener mayores logros y
desarrollar su autoestima (puedo hacerlo solo).

En esta etapa podrs encontrar diferentes habilidades mo-

toras gruesa, debes tomar en cuenta la edad de los nios
y respetar la individualidad, ya que depender de las expe-
riencias que el nio haya tenido las habilidades que presen-
tar, por otro lado en ocasiones los nios desarrollan otras
habilidades primero, por ejemplo lenguaje, habilidades mo-
toras na, etc., siempre recuerda que cada nio es nico.

MOVIMIENTOS DE MOTRICIDAD FINA Y GRUESA

Psicomotricidad Fina: Movimiento de las manos prin-
cipalmente, presin palmar (ocupando toda la palma
de la mano) y presin pinza (ocupando slo los dedos
ndice y pulgar).

Psicomotricidad Gruesa: Ligada al desarrollo del equi-

librio y movimiento de las piernas, desplazamiento,
postura y movimiento grueso.

14 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 9. Perodo de equilibro: Es a partir de los 3 aos, ya
REA VIDA que es un perodo sensible del equilibrio y el nio lo
realiza en la lnea.
PRCTICA
Movimiento de coordinacin: Es el que realiza una
persona para ejecutar una idea o un movimiento pre-
ciso que se puede controlar y usar para todos los
propsitos de la vida personal.

Lo que debe lograr en la vida prctica es el movimien-

to sinttico: Son movimientos ordenados, voluntarios,
dirigidos por la mente y con un propsito inteligente,
es el movimiento de un nio que sabe lo quiere, un
nio que tiene control sobre si mismo sus movimien-
tos son dirigidos, intencionados, son movimientos
armoniosos, bellos y exactos.

Lograr estos movimientos sintticos ayuda a la personali-

dad del nio, desarrolla su autoestima e independencia.

***

DEFINICIN
DEF
F VIDA PRCTICA
LLa vida prctica, est pensada para el desarrollo de
lo movimientos del nio, para que se desenvuelva
los
en el ambiente que le rodea, para que lo explore y
h
lo haga parte de su mundo, para que logre un orden
inte
interno y conanza en si mismo. Maria Montessori
crea esta rea por la necesidad del nio de moverse
de
y desarrollarse. Ella agreg al saln materiales de la
vida cotidiana de tamaos apropiados para el nio,
c
de colores armoniosos, materiales bellos y todos con
un objetivo: el llamar la atencin del nio e invitarlo
tr
a trabajar.

Esta rea es la base para el desarrollo de las habilida-

des ya que en el nio hay una necesidad de manipu-
des,
laci de usar su mano y su cuerpo en general.
lacin

En vida practica el nio puede conquistar sus mo-

vim
vimientos hacindolos conscientes, inteligentes, her-
mos armoniosos y con un objetivo determinado.
mosos,

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 15

En esta rea los objetivos se logran a corto y Compartir un trabajo.
largo plazo, algunos necesitan ser mas ejerci- Ofrecer ayuda.
tados que otros. Los objetivos de la vida prc- Modales en la mesa.
tica son el desarrollo de la motricidad na y Servir alimentos a los dems.
gruesa, el orden, desarrollo de la concentra- Atender a una visita.
cin, independencia, respeto, dignidad, hbi- Pedir perdn.
tos de higiene, desarrollo de la voluntad, au- Pedir por favor.
toestima, socializacin y apresto. Todos estos Toser y estornudar.
objetivos juntos favorecern que el nio logre Sentarse en una silla.
su orden interno y adquiera su propia perso- Sentarse en el piso.
nalidad, preparndolos para desarrollarse en Pasar una tijera y un cuchillo.
la vida y conseguir su propia independencia.

CUIDADO DE LA PERSONA
CARACTERSTICAS DEL REA DE VIDA
PRCTICA En esta rea se estimula en el nio desarro-
llar la autonoma, el orden, la autoestima,
- Orden - Clasicado la concentracin, la independencia y segu-
- Bello - Sencillo ridad en s mismo, la coordinacin motriz
- Acogedor - Hogareo, calido na, la higiene y autocuidado.
- Limpio - Con una buena
- Agua higiene >> Actividades
- Materiales frgiles - Porcelana, vidrios Limpiarse la nariz.
- Reejo de la cultura - Mimbre, greda, Lavarse las manos.
en que vivimos madera, cobre Lavarse la cara.
- Cosas aladas Peinarse.
- Cosas reales Lavarse los dientes.
Usar papel higinico.
Sacarse y ponerse un
MODALES Y CORTESA abrigo, chaqueta,
chaleco, etc.
El propsito de las actividades de esta rea es Abrocharse los
desarrollar la socializacin, autoestima, empa- zapatos.
ta y respeto social, estimulndose la autono- Colgar laa ropa.
ma, independencia, voluntad y convivencia.

>> Actividades
Saludar y despedirse.
Dar las gracias.
Pedir permiso.
Guardar la silla.
Limpiarse los pies al entrar a una casa.
Abrir y cerrar puertas.
Esperar su turno.

16 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

CUIDADO DEL AMBIENTE TRASVASIJAR CON PINZAS
Materiales: bandeja, dos pocillos (uno con
Se desarrolla en el nio el orden de su en- perlas), una pinza.
torno, con el n que conozca la ubicacin de
las cosas, facilitando sus rutinas, es decir, TRASVASIJAR CON GOTARIO
mediante la organizacin satisface la necesi- Materiales: bandeja, dos pocillos pequeos
dad de un ambiente preciso. (uno con agua), gotario.

>> Actividades ABRIR Y CERRAR FRASCOS

Barrer y recoger basuras. Materiales: bandeja, canasto, 5 o ms fras-
Limpiar mesas y pisos. cos o potes de distintos tamaos.
Limpiar vidrios.
Lavar loza y objetos. TABLERO CON ELSTICO
Sacudir el polvo. Materiales: bandeja, tablero o pedazo de ma-
Cuidar plantas y animales. dera con clavos rmes con cabeza ordena-
Embellecer el entorno poniendo ores dos vertical y horizontalmente en la madera,
en oreros, etc. pocillo con elsticos de diferentes colores.

MOLER CON MORTERO

ACTIVIDADES PRCTICAS Materiales: bandeja, mortero, un pocillo con
elementos para moler (cscaras de huevo,
Se desarrollan actividades prcticas de la tizas, etc.).
vida cotidiana que estimulan el movimiento
grueso y no del nio.
LA LNEA
>> Actividades
VERTER SLIDOS Y LQUIDOS Corresponde a una elipse dibujada en el sue-
Materiales: bandeja, uno o dos jarros igua- lo, que representa el movimiento de rotacin
les, uno o dos recipientes, semillas o lquido de la tierra alrededor del sol. El objetivo de
de color. la lnea es realizar sobre ella ejercicios de
coordinacin motora gruesa y de equilibrio,
TRASVASIJAR CON CUCHARA tambin se utiliza como lugar de encuentro
Materiales: bandeja, dos pocillos iguales, para realizar actividades grupales.
una cuchara, semillas o granos.
Primero hay que conocer la lnea, mostrarles
TRASVASIJAR CON ESPONJA a los nios distintas partes de su cuerpo,
Materiales: bandeja, dos pocillos (uno con caminar descalzo, sentarse, caminar dentro
agua otro con esponja). y fuera de ella. Se puede marcar el ritmo con
diferentes instrumentos.
TRASVASIJAR CON TENAZAS
Materiales: bandeja, tenazas, dos pocillos, Estos ejercicios tienen el propsito de desarro-
elementos como: pelotas, nueces, semillas llar conductas del nio, como: el orden, respetar
grandes. turnos, socializar, obedecer y seguir rdenes,
respetar al grupo, autocontrol y concentracin.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 17

LISTADOS DE EJERCICIOS EN LA LNEA 4. Caminar con objetos como pndulos o argollas.
5. Caminar con saquitos sobre la cabeza.
1. Caminar. 6. Caminar con saquitos sobre los hombros.
2. Caminar con distancia. 7. Caminar con copas con agua.
3. Caminar rpido. 8. Caminar con bandejas con copas con lquido.
4. Caminar punta taln. 9. Caminar con un libro sobre la cabeza.
5. Caminar punta de pe. 10. Caminar con una vela encendida.
6. Caminar sobre los talones.
7. Caminar hacia delante.
8. Caminar hacia atrs.
9. Caminar de lado.
10. Caminar con las manos en distintas par-
tes del cuerpo.
11. Saltar con los pies juntos.
12. Saltar con diferentes ritmos.
13. Marchar.
14. Galopar.
15. Reptar.
16. Rodar.
17. Saltar en un pie.
18. Caminar con paso de animales (oso, co-
nejo, rana, hormigas, etc.).

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
Y POSTURA CORPORAL
1. Caminar sosteniendo una bandera.
2. Caminar sosteniendo un orero.
3. Caminar con una copa con semillas.

* NOTA: El equilibrio con objetos: el equilibro es la
regulacin postura en los diferentes movimientos,
considera el control de la localizacin del centro
de la gravedad del cuerpo. El mantener equilibrio
trasladando objetos requiere de un control de fre-
no en su desplazamiento y del control visual.
saquitos pueden llevarse sobre diferentes
partes del cuerpo, como la cabeza, la nuca,
el omplato, espalda, pecho, dorso o palma
de la mano de un brazo extendido al frente.
Siempre es importante mantener la cabeza
recta acorde de la posicin de la columna.

El equilibrio con saquitos: consiste en mo- El equilibro con la vela encendida: es el l-

vilizarse por la lnea cargando saquitos re- timo ejercicio de la secuencia, la manera de
llenos de porotos, semillas, arena, etc. Los llevar la vela es con los brazos extendidos.

18 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 10. EL LENGUAJE ES IMPORTANTE PARA EL DESA-
REA DE LENGUAJE RROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL DEL INDIVIDUO

E l lenguaje es un tesoro acumulado por cada comunidad

humana, es una herramienta para comunicarnos con no-
sotros mismos y con otros seres humanos, y para compartir
con ellos todos los detalles de la realidad interna y externa.

Los humanos tenemos mecanismos para adquirir el le-

guaje que se establecen en nuestra mente mucho antes
de que aprendamos a hablar. Desde nios tenemos pro-
gramado en el cerebro un perfecto conocimiento de la
gramtica universal, la cual descubrimos poco a poco.

El descubrimiento de todas las cosas que el cuerpo

puede hacer produce mucho placer, con el lenguaje
ocurre lo mismo, los nios de 1 a 8 meses estn muy
concentrados en el movimiento, en los sonidos que
ellos mismo producen al comunicarse con su madre
u otra persona, y si son estimulados constantemente
continuarn progresando y alrededor de los 12 meses
pueden lograr decir sus primeras palabras.

A contar de esta edad en adelante comienza el perodo

sensible del lenguaje, propiamente tal. Por lo que el
primer tipo de ayuda lingstica que se le puede dar
al nio es hablar claro y correctamente, en tono suave
y lento, transmitindole cun importante son. En este
perodo debemos tener cuidado de cmo nos expresa-
mos, dirigimos y actuamos frente a ellos y como debe-
mos apoyar su intento de comunicar y expresar, ya que
ellos necesitan tener conanza en su propia capacidad
de comunicacin para sentirse estimulados a continuar.
Debemos propiciarles un ambiente estimulante, activi-
dades libres en que pueda expresarse con seguridad y
libremente, sin obstculos o dicultades que impidan
la capacidad de expresin de su rico lenguaje.

La educacin, en este perodo es importante para toda

su vida ya que no slo est desarrollando su lenguaje
sino que su desarrollo intelectual, su carcter, e identi-
dad personal. Es el proceso de crecimiento de una perso-
na, de un individuo que pide ser reconocido como tal.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 19

LA LLAMADA DEL LENGUAJE presenten trastornos de su personalidad,
en su lenguaje, en su actitudes hacia los
El lenguaje es una forma de expresin de la dems.
naturaleza de cada ser humano, somos los
nicos que tenemos el potencial de adquirir Este momento es clave o crucial, es un pe-
y potenciar el lenguaje. rodo fundamental ya que aparte de lo inte-
lectual se est formando su carcter su per-
El lenguaje es un medio para desarrollarse sonalidad y psiquis. Momento donde mejor
ya que a travs de l expresamos nuestras y ms natural se impregnan de las normas
ideas y pensamientos. Pensamientos que sociales, morales, culturales, aprenden el
maduran cuando han podido ser expresados lenguaje y el movimiento.
y nos permiten entender y relacionarnos con
los dems.
PERODO SENSIBLE
El nio a contar de los 2 aos de una manera
natural y sin que se les ensee aumenta su Los primeros aos de vida son los ms
vocabulario de 100 a 200 palabras y as va importantes tanto para el desarrollo fsico
aumentando, demostrando con esto la rique- como mental del nio, por eso que la edu-
za que tiene la mente del nio. Por esto, es cacin comienza en el momento de nacer,
importante conversar con ellos, lo debemos incluso de antes, en el vientre materno.
hacer escuchndolos con atencin y respeto,
animndolos a expresarse, ayudndolos de Durante los primeros 6 aos la mente del
esta manera a adquirir conanza. Ellos ne- nio est en un proceso de rpido desarro-
cesitan descubrir que lo que dicen es impor- llo, donde se forma la inteligencia y el con-
tante para nosotros y que existe una relacin junto de facultades psquicas, la cual debee
de aceptacin y respeto. ovechada, ya que
ser aprovechada,
en esta etapa atraviesa
De esta manera el nio aprender paulati- perodos que de-
namente a expresar sus pensamientos de muestrann gran
manera clara y precisa, y se dar cuenta que inters y ca-
las palabras lo ayudan a diferenciar y descri- pacidades
bir, aprendiendo la secuencia de ellas en una er-
para cier-
oracin de manera correcta. li-
tas habili-
ue
dades que
Se debe ayudar a enriquecer el vocabulario a deben ser
travs de diversos materiales, como tarjetas das,
potenciadas, s
de ilustracin, rompe cabezas, formas, libros como ess el
y gran variedad de objetos que estimulen el lenguaje y el
conocimiento y verbalizacin. La experien- nto.
movimiento.
cia de esta etapa lo marcarn el resto de
su vida. Es importante que todo lo que le
entreguemos sea claro, transparente y no
confuso, ya que somos nosotros los adultos,
los grandes responsables de que los nios

20 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

ANAS
EJERCICIOS FONO ARTICULATORIOS EJERCICIOS DE PRAXIS DE PALADAR
Bostezar.
Con estos ejercicios el nio pueda adquirir en Pronunciar el fonema k varias veces
sus rganos la agilidad y la coordinacin ne- seguidas.
cesaria para hablar de una forma correcta. Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales (a, e,...).
EJERCICIOS DE PRAXIS LINGUAL
Sacar y meter la lengua de la boca
endistintos ritmos. EJERCICIOS PRAXIS DE MAND
MANDBULA
Tocar los labios con la lengua median- Abrir y cerrar
a laa bo
b
boca.
ca.
te movimientos verticales. var la mandbula
Llevar mandbbula hacia la derecha.
der
Movimientos giratorios de la lengua en
el inferior de sta.
Barrer el paladar con la punta de la
lengua.
Doblar la lengua en sentido horizontal,
formando un canal con la misma entre
los labios.
Realizar movimientos de la lengua
alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Hacer fuerza con la lengua sobre
ambas mejillas.
esin con
Anar la lengua haciendo presin
los labios.
Poner la lengua ancha hastaasta tocar las
comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.

EJERCICIOS PRAXIS LABIALES

Apretar y cerrar los labios.
Sonrer sin abrir la boca.
Sonrer con la boca abierta.
Sonrer y producir las vocales.
Sostener un lpiz o pajita con el labio
superior a modo de bigote.
Proyectar los labios hacia la derecha e
izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si bostezaran.

*NOTA: Todos estos ejercicios se deben reali-

zar en forma grupal en la lnea.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 21

ACTIVIDADES FONO Con i Adis marinero
ARTICULATORIAS Li mir istibi sirini adis capitn
sirini istibi li mir otros nuevos puertos
CANCIONES li mir istibi sirini nos esperarn.
sirini istibi li mir.
CANCION CON LAS VOCALES Los ros de Chile
A a a la abejita bien est Con o que baan mi tierra
mucha miel nos traer Lo mor ostobo sorono son claros y dulces
en el da de la a . sorono ostobo lo mor no hay cosa ms bella.
lo mor ostobo sorono
E e e la elefanta Salom sorono ostobo lo mor. Los ros de Chile
patin en un solo pe se fueron al sur
en el da de la e . Con u el Sol y la Luna
Lu mur ustubu surunu le otorgan su luz.
I i i la iguana no est aqu surunu ustubu lu mur
se comi todo el man lu mur ustubu surunu.
en el da de la i . TRABALENGUAS
El que pocas copas compra
O o o el osito se esforz POESAS pocas copas paga
y la carrera gan El verano lleg el que pocas copas compr
En el da de la o . cargado de sol pocas copas pag.
luciendo sus rayos
U u u la urraca Maril de multicolor. Qu sal colosal,
se visti con un tut coloc el loco
En el da de la u . Que lindo que eres en el local?
verano de luz
ponte aqu a mi lado Pepee pia
LA MAR ESTABA SERENA mi amigo eres t. pica p apa
papa
La mar estaba serena pica papa
serena estaba la mar Con cario madre ma Pepe pia.
la mar estaba serena hoy te vengo a saludar
serena estaba la mar. y entregarte mi ternura
Qu otra cosa puedo dar?
Con a
la mar astaba sarana Madrecita de mi sueo
sarana estaba la mar que me cuidas con tazn
la mar estaba sarana madrecita de mi vida
sarana estaba la mar. te entrego mi corazn.

Con e Los barcos se fueron

Le mer estebe serene muy lejos de aqu
serene estebe le mer otando siguieron
le mer estebe serene hacia otro pas.
serene estebe le mer.

22 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

 ADIVINANZAS ACTIVIDADES PRCTICAS PARA EL
>> Blanca soy DESARROLLO DEL LENGUAJE
del mar sal
ricos y pobres ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO
se sirven de m
(La sal) NOMBRAR OBJETOS DEL AMBIENTE
Materiales: Una alfombra, canasto o bande-
>> Soy un palito ja, objetos del ambiente.
muy derechito
y encima de la frente Invito a tres nios a buscar diferentes obje-
tengo un puntito. tos del ambiente con la bandeja.
(La i) Ponemos los objetos sobre la alfombra es-
tirada en suelo.
>> Pica picando Nos sentamos alrededor de la alfombra.
colita arrastrando. Tomo un objeto que se encuentre en la
(El hilo y la aguja) bandeja y le digo a uno de los nios: Co-
noces este objeto? y se lo paso.
>> Fui a la feria Me dirijo al otro nio y le pregunto: Qu
compr una bella caractersticas tiene?.
llegu a la casa Y al tercer nio le pregunto: Cul es su
y llor con ella. utilidad?.
(La cebolla) Y as sucesivamente con todos los objetos
recolectados.
>> Tengo hoja y no soy rbol Se les pide a los nios que devuelvan los
p
hablo pero noo ten
tengo voz objetos de donde los recolectaron y se guar-
abrees no me quejo
y si me abres da la alfombra donde corresponde.
addivvin
i a quin so
adivina oy
soy.
(El libro)
(E
(El
NOMBRAR OBJETOS Y PREPOSICIONES
Materiales: alfombra, canasto o bandeja, ob-
jetos del ambiente.

Invito a tres nios a buscar un objeto del

ambiente.
Cuando me los traen pregunto: Qu me
trajiste? y l me responder.
>>> En la tie
tierra nac Lo deja sobre la alfombra y lo invito a bus-
ay
y el sol me ayudo a crecer car otro objeto del ambiente.
a veces tengo Y as sucesivamente con 3 o 4 objetos.
nombre de mujer. Les pido que se sienten alrededor de la
alfombra y les solicito que los objetos los
>> Sube cargada
cargada,
d , pongan primero arriba, luego abajo, despus
baaja sin n
y baja ad
ada.
d
nada. detrs, y as sucesivamente, ocupando tam-
(La cuchara) bin el adelante y entre, con cada objeto.

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 23

 Luego les digo: Ahora vamos a guardar.
Dicindole: Puedes guardar el objeto que
est entre uno y otro?, y as continuamente
el nio va guardando los objetos que uno
les indique.
NOMBRAR ADJETIVOS
Materiales: alfombra, canasta con piedras de
diferentes tamaos, colores y texturas.
Invito a tres nios a sentarse alrededor de
la alfombra.
Le pido a un nio que me pase la piedra.
Y el nio preguntar cul.
Luego, le explico que la piedra es el sus-
tantivo y que el adjetivo es el que la caracte-
riza de las dems piedras.
Le pido a otro nio que me pase las pie-
dras negras, as el nio va a clasicar todas
las negras.
Le pido a un tercer nio que me pase las
piedras speras, y as va a clasicar todas
las piedras speras.
Sucesivamente le doy diferentes caracters-
ticas de las piedras como: grandes, chicas,
medianas, triangulares, ovaladas, porosas,
rugosas, rayadas, brillantes, fras, etc.
Se les pide que se guarden las bandejas y
la alfombra en el lugar que corresponde.
JUEGO ADJETIVO-DETECTIVE
Materiales: alfombra, bandeja con diferentes
piedras.
Invito a un nio a traer una alfombra y a
otro a traer la bandeja con piedras
Les digo: Vamos a hacer un juego de adivinan-
zas que se llama Adjetivo detective. Yo voy a
pensar en una piedra y ustedes van a adivinar
segn las caractersticas que yo les d cul es la
piedra en que estoy pensando (se elige una pie-
dra mentalmente con diferentes caractersticas).
24 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
Al primer nio le digo: Estoy pensando en
una piedra pequea; por lo tanto l va a to-
mar cualquiera de las pequeas que hay.
Al segundo nio le digo: Estoy pensando en
una piedra pequea porosa; l va a elegir dentro
de las pequeas la que el vea sea mas porosa.
Me dirijo de nuevo al primer nio y le digo:
Estoy pensando en una piedra que sea pe-
quea, porosa y opaca; y as le doy caracte-
rsticas hasta que adivinan cul piedra es.
Al terminar, se le pide que guarden la bandeja
donde corresponde y que enrollen la alfombra.
* Se puede hacer con cualquier objeto, de
un mnimo 15.
Materiales: una alfombra, lminas de 7 ani-
males salvajes puestos en un canasto.
Invito a todos los nios a reunirse en la lnea.
Pido a un nio que me traiga una alfombra
y pongo el canasto con tarjetas.
Saco una tarjeta y le pregunto a un nio
qu animal es? y l responde (si no lo co-
noce le hago leccin de 3 perodos aislando
la dicultad).
As sucesivamente les pregunto los nom-
bres de los 7 animales y los ordeno en la
alfombra en forma lineal, hacia el grupo para
que ellos los observen.
Los invito a observarlos y les pregunto
Cul es el ms grande?
Cul es el ms peludo?, Cules tienen
cola?, Cul es carnvoro o herbvoro?
Pueden clasicar por las caractersticas que
a ellos se les ocurran.
PROPUESTA PARA OTRO DA
Materiales: utilizo la canasta de animales
que ya conocen en su totalidad.
Los invito a reunirse en la lnea, pongo la
alfombra y la canasta con animales y les
digo: Hoy vamos relatar una historia sobre
los animales salvajes.
Comienzo un relato, ejemplo: Hace mucho
tiempo en una selva en frica viva - levanto
la mano con una lmina de un elefante, un
nio dice un elefante, y se pregunta - qu
haca el elefante?, el nio responde:
Caminaba por el ro con su mam, y se repi-
te todo lo anterior ms lo que dijo el nio.
Se muestra una segunda lmina de un hi-
poptamo y otro nio responde, se le pre-
gunta y qu haca el hipoptamo?
Se baaba en le ro con todos sus amigos,
entonces repito todo el cuento y as se va
creando una historia, con el aporte de todos
los nios, con la variedad de animales que
han conocido.
Al terminar la historia se les pregunta qu
titulo se le pondra a este cuento y quines
seran los autores?, se hace un consenso del
nombre del ttulo y se invita a comentar lo
que ms les gust y que otro nal podra
haber tenido, etc.
Se guarda el canasto donde corresponde
y se les sugiere que otro da ellos puedan
relatar otra historia o hacer un libro con di-
bujos contando el cuento sobre los animales
salvajes u otros animales.
oralmente a travs de las imgenes, dndole
un nal, se le pregunta cul es el titulo del
cuento y quin es el autor.
Se le invita a hacer una portada y se le apo-
ya en escribir el ttulo y el nombre del autor.
Al terminar su cuento, se le invita a relatar-
lo a sus compaeros en la lnea.
HACIENDO UN LIBRO DE CLASIFICACIONES
Materiales: 1 pliego de cartulina cortado segn
el tamao del libro que deseen hacer, imge-
nes clasicadas sobre un tema, pegamento
en barras, lpiz para escribir los nombres.
Se invita al nio a buscar imgenes sobre
un tema elegido, por ejemplo deportes.
Recorta las lminas de todos los deportes
que encuentre.
Pega sus lminas en cada hoja y les escribe
el nombre correspondiente.
Se le pregunta el ttulo y el autor para que
lo escriba en su portada.
Si no sabe escribir se le apoya escribindolo
con l, o se le solicita ayuda a un compaero
que sabe escribir, pudiendo ser un trabajo
vo o grupal.
colectivo

HACIENDO UN CUENTO
Materiales: revistas con fotos reales o imge-
nes que hayan recopilado, pegamento en ba-
rras, 1 pliego de cartulina cortada en pedazos,
segn el tamao del libro que deseen hacer.

Invito al nio a buscar imgenes para crear

una historia.
Al tener una lmina elegida, la recorta y
la pega en su cartulina y de ah comienza
a crear una historia, busca imgenes para
complementar el cuento.
Si el nio sabe escribir, se le sugiere que lo
vaya escribiendo a la vez, si no puede relatar

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

RBANAS | 25
 11.
EXPRESIN A lgunas veces los nios pueden estar totalmente ab-
sorbidos por el arte y entonces su obra puede al-
canzar una real profundidad de sentimientos y perfec-
PLSTICA ciones; y otras veces el dibujo puede ser la exploracin
de nuevos materiales. Los nios son grandes creadores,
su imaginacin uye de manera natural y espontnea.

Es importante conectarlos con su propia creatividad ya

que la creatividad no slo se relaciona con el rea arts-
tica, sino que tambin es proponer ideas originales, dar
nuevas respuestas a preguntas de siempre, es pensar,
es observar, es razonar, es sentir y es expresar.

Hay que ofrecerle todas las oportunidades para que

puedan desarrollar sus capacidades, para esto cual-
quier momento es bueno para ello, un paseo, la con-
templacin de la naturaleza, la hora del bao o la comi-
da, los objetos de todos los das; en todo momento la
creatividad puede ponerse en marcha y expresarse.

Es necesario que los nios tengan libertad para expresar

sus emociones y su creatividad libremente mediante el
arte, donde ellos puedan reejar sus sentimientos, su
capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la actitud per-
ceptiva, el gusto esttico e incluso el desarrollo social
del individuo. No tan slo desarrolla esas propiedades,
sino que tambin se perla en ellos todas las transfor-
maciones que experimenta el nio o nia a medida que
crece y se desarrolla. El aprovechar todas las acciones
cotidianas para estimular la creatividad, cualquier acto
rutinario puede tomar un rumbo inesperado y creativo
para el nio, por esto, es necesario poner a disposicin
del nio materiales para pintar, dibujar, crear instru-
mentos musicales, arcilla y masas para modelar. Ayu-
darlos a percibir la realidad que los rodea reutilizando
materiales de desecho y utilizar todos sus sentidos, e
investigar el ambiente que los rodea.

ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA

DIBUJO
Materiales: pocillo con 5 lpices de cera o tizas o
carbn (no quebrados), hojas cortadas en diferentes

26 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS

formas y de distintas texturas (cartn corru-
gado, papel reciclado, papel lija, etc. ).
Edad: 2 aos en adelante.
DIBUJO CON LPICES DE COLORES
Materiales: bandeja con lpices de colores,
hojas de distintos tamaos y formas.
Edad: 3 aos en adelante.
* NOTA: preferentemente no utilizar lpices
scripto hasta los 5 aos, puesto que no favo-
rece la tonicidad muscular de la mano.
PRESENTACIN DE COLORES BSICOS
Materiales: bandeja, 6 vasos transparentes, co-
lorantes vegetales amarillo, rojo y azul, gotario.
Se invita a los nios y nias a conocer los
3 colores con los que se forman todos los
colores del mundo, llamados colores bsicos
o primarios.
Se lleva una bandeja con 3 vasos con colo-
rante azul, amarillo y rojo, respectivamente,
disueltos en agua.
Se toma el vaso de color azul, se les pre-
gunta el nombre del color y qu cosas exis-
ten de ese color (cielo, mar, etc.).
Despus se invita a que observen qu obje-
tos hay de color azul en su entorno.
Luego se les muestra el color amarillo, efec-
tuando el mismo ejercicio anterior, y lo mis-
mo con el color rojo.
Al conocer los nios los 3 colores bsicos, se
les invita a pintar con los colores bsicos.
Otro da, se lleva una bandeja con los colo-
res bsicos ms otros tres vasos con agua.
Se vierte la mitad del vaso con el color azul
en el vaso vaco, mezclndolo con la mitad
del vaso amarillo, logrando el color verde.
Se les pregunta a los nios el nombre del
color logrado y que cosas de este color hay
en su entorno.
MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 27
Se repite la accin con el color amarillo y
rojo, dando naranjo; y despus con el color
rojo y azul, dando morado, especicando que
stos son los colores secundarios, y la mezcla
de ellos en menor o mayor cantidad de los co-
lores bsicos va a dar tonalidades diferentes.
TCNICAS EN PINTURA
DCTILO PINTURA
Materiales: una bandeja, mezclador con 2
colores y dedos, hojas de diferentes formas
y colores.
Se pinta con la yema de los dedos, dando a
las hojas diferentes formas y guras.
PINTURA CON LANA
Materiales: una bandeja, mezclador tempera 2
colores bsicos, 2 trozos de lana de 20 cm., 2
palos de helado hojas de tamaos diferentes.
Se unta cada color movindolo con el palo de
helado dejando los extremos de la lana afuera.
Se toma los extremos de la lana y se saca
de la pintura, golpeando la hoja dejando la
huella de la lana, con la pintura se repite
el mismo movimiento con la segunda lana
formando una composicin de colores se-
cundarios.
Materiales: una bandeja 3 pedazos de lana
de 20 cm , mezclador, hojas de distintos ta-
maos y 3 palos de helado.
Se untan las lanas cada una con un color,
se ponen sobre la mitad de la hoja dndole
diferentes formas, la otra mitad de la hoja
se dobla sobre las lanas tapndolas y se le
pasa la mano suavemente por toda la hoja,
se abre y se retiran las lanas y aparece una
composicin estampada.
 PINTURA CON COTONITOS
Materiales: una bandeja mezclador, 3 coto-
nitos una hoja de toalla absorbente o nova
colorantes vegetales mezclado con agua.
Se mezcla los colorantes con unas gotas de
agua, se unta un cotonito con cada color y
se pinta en la hoja absorbente logrando una
composicin.
PINTURA MGICA
Materiales: una bandeja, una vela blanca, un
pocillo con pintura diluida en agua, un pincel
y una hoja de papel blanco.
Se dibuja con la vela en forma cargada,
terminado el dibujo, se pinta toda la hoja y
aparecer el dibujo hecho con la vela ya que
la cera repele la pintura logrando una gran
admiracin por la composicin que aparece.
PINTURA CON TENEDOR
Materiales: una bandeja con un pocillo con
pintura, un tenedor o escobilla y hojas de
diferentes tamaos y formas
Se unta el tenedor en la pintura y se estam-
pa en la hoja dejando diferentes texturas en
la hoja y formas segn el movimiento que se
haga al pintar.
TRABAJOS EN PROCESOS
TRABAJO EN PASTA MURO
Materiales: un trozo de cholgun o cartn
grueso, pasta muro, objetos para dar textu-
ras como palos de helado, brochetas, peine-
ta, tenedor, pintura, pinceles y cola fra.
Esparzo la pasta muro por todo el espacio de
la madera con las manos, dibujo con los dedos
28 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
o los elementos para hacer textura, logrando
una composicin con relieves, dejo secar.
Otro da, ya seca la pasta muro, pinto con
tmpera mezclndola con cola fra, primero
el fondo y despus los detalles.
TRABAJANDO CON DESECHOS
Materiales: tubos de papel higinico u otros
cilindros, cartn, papel de diario, engrudo, pa-
pel de volantn, semillas o cereales, tijeras.
Se cortan 2 crculos ms grandes que el
dimetro del tubo, se les corta pestaas para
poder doblarlo justo en el dimetro del tubo,
se le hecha engrudo en las pestaas y se
pega en un extremo del tubo. Se forra con
pedazos de papel con engrudo unas 2 a 3 ca-
pas, estando rme y pegada la primera tapa
se le introducen las semillas y se procede a
pegar, la segunda tapa en el otro extremo del
tubo pegndole varias capas ms de papel.
Se deja secar un da y se forra con papel de
volantn, decorndolo con diferentes colores
y formas, obteniendo un hermoso sonajero.
Se pueden utilizar diferentes desechos, como
botellas desechables, tarros y cajas, forrn-
dolos utilizando esta misma tcnica, introdu-
cindoles semillas diferentes o piedras y as
se logra mltiples sonidos e instrumentos.
Papel mach es una masa que se logra mez-
clando papel de diario picado remojado en agua
y estrujado previamente antes de mezclar con
el engrudo, logrando una masa homognea.
Engrudo pegamento que se logra mezclan-
do dos cucharadas grandes de harina y una
de sal con un litro de agua ponindolo a co-
cer a fuego lento revolviendo constantemen-
te hasta que hierva unos 5 minutos. Se deja
enfriar y se pude utilizar para pegar papeles,
aserrines, etc.
 12.
EL JUEGO E s posible denir el juego como una actividad es-
pontnea y creativa que se realiza slo por el he-
cho de resultar agradable. Ms all de estos aspec-
tos placenteros y ldicos, todos los juegos del nio
constituyen verdaderos ejercicios de preparacin para
la vida con los que el nio puede medir y expresar
sus posibilidades, descubrirse a s mismo y descubrir
tambin a los dems.

As pues, hay que destacar en ellos un importante

papel estimulante del aprendizaje del nio, cuando
est jugando est a la vez experimentando, exploran-
do, descubriendo su entorno. De esta forma, sin darse
cuenta aprende y adquiere las nociones del espacio y
tiempo, conoce y desarrolla su cuerpo y empieza a dar
sentido a objetos, personas y situaciones.

Gracias a la actividad ldica puede exteriorizar sin

lmites su curiosidad y satisfacer la necesidad que
siente de averiguar y descubrir; y todo ello, al mismo
tiempo que le signica una fuente de placer, le ayuda
a ganar conanza en s mismo y en los dems.

Hay que considerar tambin el juego como la manera

que el nio tiene de comunicacin por lo tanto hay mu-
cha afectividad en ello, es un medio tambin del cual
establece vnculos con el adulto y con sus pares.

El nio pasar por diferentes etapas del juego, realizar

el juego simblico o cambio de roles, por ejemplo utili-
zar una caja de cartn como si fuera un auto, una casa,
una cocina, etc. Tambin har imitacin de las conductas
de los adultos, ser el profesor, la mam, el pap, sper
hroe y representar situaciones que le son familiares o
imaginarlas. A travs del juego el nio puede expresar
situaciones penosas, agradables o conictivas.

Se suele decir que el primer juguete de un nio es su

propio cuerpo, y son sus manos las que antes descu-
bren y utilizan.

En esta etapa del juego el nio, adems necesita mu-

cho espacio para poder moverse libremente, ya que
los juegos motores gruesos son importantes para ellos

MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 29

porque se encuentran en un proceso de per-
feccionar sus movimientos, coordinacin y
equilibrio (saltar, correr, arrastrase) y juegos
motores. Te ayudarn a que se entretengan,
as que, cuando planiques tus actividades
considera stas como parte de tu da. Con el
juego simblico podrs realizar alguna acti-
vidad teatral, donde ellos cambien de roles,
creen una historia a travs del tema que les
propongas, realizar un cuento, donde sin duda
podrs abarcar ms que un simple juego, sino
que dars indirectamente, estimulacin al
lenguaje, imaginacin, autoestima, perder el
miedo al ridculo, respeto por el otro (los de-
ms nios deben escuchar y poner atencin),
lmites. Podrs ocupar algn material realiza-
do anteriormente con materiales de desecho
que crearon para este juego.
EL JUEGO SOCIO - DRAMTICO
Se entiende como la relacin natural entre
el nio y su ambiente. Este tipo de juego es
de carcter social y permite que el nio/a
exprese su sentir, emociones e interprete
el mundo al mismo tiempo de relacionarse
con l. Cuando un nio o nia se incorpo-
ra en el juego dramtico, lo vive como una
experiencia real. Cuando juega a la mam,
al profesor o es un superhroe, lo es efecti-
vamente en ese instante. La magia del juego
lo transporta a un mundo que es propio de
su creacin.
Es recomendable no intervenir en estos jue-
gos, a menos de percibir un peligro. Como mo-
nitores no se deben dirigir estas experiencias,
ya que lo ms atractivo es la espontaneidad.
JUEGOS DE RINCONES
Una forma de organizar una actividad de
juego es a partir de la distribucin del espa-
cio en diferentes sectores, con el propsito
de ofrecer a los nios y nias variadas acti-
30 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
vidades en forma simultnea, para que pue-
dan escoger de acuerdo a sus intereses.
>> Es importante:
Distribuir el espacio en sectores de juegos
claramente denidos.
Cada rincn debe ofrecer una actividad con
diversidad de materiales.
Es esencial respetar la decisin del nio o
nia y brindarle un campo de accin donde
sea autnomo.
La actitud del monitor o monitora debe es-
tar en funcin de los nios y nias, facilitan-
do la incorporacin en los juegos.
Ejemplo de rincones:
De la casa: debe contener materiales que re-
pliquen acciones hogareas.
De la construccin: diversidad de bloques y
mecanos.
Del arte: pinturas, tmperas, block, etc.
De la msica: instrumentos, radio, cds.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
PARA ENFRENTAR LOS JUEGOS
ANTES DE JUGAR
Preparar el programa con anterioridad, sa-
ber a qu se va a jugar.
Tener los materiales necesarios para reali-
zar el juego.
DURANTE EL JUEGO
Ser claros en las explicaciones.
Tratar de que todos participen en forma
activa.
Permanecer en constante relacin con los
nios y nias, siendo el monitor o monitora
uno ms del grupo.
Ser claros en las reglas del juego y respetarlas.
 Es bueno alentar a los participantes con
frases animosas y cargadas de entusiasmo.
DESPUS DEL JUEGO
Es importante que los nios y nias se laven
las manos y ordenen su ropa y el espacio.
Consultarles a los nios y nias si les gust
o no.
JUEGOS GRUPALES
POLLITOS, POLLITOS VENGAN
Lugar: Exterior.
Edad: 3 a 6 aos.
Sin materiales.
Se invita a los nios y nias a ponerse en
un sector del patio y los motivamos contn-
doles que ellos son los pollitos, un monitor
ser la gallina y dos monitores sern los lo-
bos. Siguiendo este dialogo:
Gallina gritando: Pollitos, pollitos vengan.
Nios responden: No podemos mam.
Gallina pregunta: Por qu?.
Nios responden: Porque el lobo nos va
a comer.
Los nios y nias tratan de llegar corriendo
hasta donde est la mam gallina evitando
que los pillen los lobos. Se repite cuantas
veces quieran.
EL BARCO
Lugar: Exterior.
Edad: 5 a 6 aos.
Sin materiales.
Los nios en grupo, se les invita a remar,
motivndolos por medio de cantos que harn
un viaje en un gran barco. Se divide imagina-
riamente el lugar en 4 sectores a los cuales se
le denominar babor, estribor, proa y popa.
MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 31
El juego comienza y el monitor indica cual-
quier sector del barco y los nios y nias
corren a ese lugar sin equivocarse. En algn
momento se indica a los botes salvavidas
y ellos deben sentarse en el suelo y simular
estar remando.
JUEGOS SENSORIALES
(Permiten estimular la atencin, concentra-
cin y algunos sentidos).
VEO, VEO
Se rene a los nios y nias y se les mues-
tran muchos objetos, de diversas formas,
tamaos y colores. Se establece el siguiente
dialogo:
Monitor o Monitora dice: Veo, veo.
Nios y nias dicen: que ves.
Monitor o monitora dice: una cosa
roja.
La idea es que los nios y nias puedan
identicar los elementos con la descripcin
que da el monitor, pasando por cada objeto.
EL PAUELO DE LA RISA
El monitor indica: Cada vez que lance el
pauelo al aire, los nios pueden rer, gritar,
etc. Pero cuando atrape el pauelo con la
mano todos se quedan en silencio.
TEATRO DE TTERES
Esta tcnica, debido a su valioso y ecaz valor
didctico es recomendada para trabajar con ni-
os menores de 6 aos, ya que con ella pode-
mos ensear y entretener. Para dar vida a los
tteres podemos personicarlos en un cuento,
es decir, otorgarles un rol dentro de una histo-
ria; que canten, o slo conversen con los nios
y nias. Pero, cualquiera sea la accin que de-
sarrollen, debemos procurar que:
 El lenguaje sea claro y sencillo.
Los actos con tteres no pueden ser largos.
Adems deben considerar la participacin
activa de los nios y nias.

A. TTERES DEDOS
Este mini ttere, se arma a partir de la base
de los dedos y realiza movimientos de salu-
do inclinndose hacia adelante o bamboleo.
Para esto podemos pintarlos y vestirlos utili-
zando nuestra imaginacin.

B. TTERES FUNCIONALES
Con ellos tenemos la posibilidad de animar
mar
un objeto familiar, como cepillo de dientes
por ejemplo, con el n dee dar
dar un mensaje.

C. TTERES DE GUANTE
Son aquellos que se manipulan con la mano
y son confeccionados con calcetines o telas
bulares. Lo importante de ellos es que
tubulares.
eden modular y expresarse por medio de
pueden
bras, producindose un intercambio co-
palabras,
cacional entre el nio y el ttere.
municacional

D. TTERES
ES CON MATERIAL DE DESECHO
Estos se confeccionan con mltiples objetos
chamos en nuestros hogares como
que desechamos
apel higinico, envases de yogurt,
conos de papel
de shampoo, o, cajas de fsforos, etc. El de-
safo como monitores es personicarlos por
stra imaginacin y creatividad.
medio de nuestra

32 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI

SORI PARA NIOS Y NIAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
 13.
SUGERENCIAS E s importante identicar a cada uno de los nios
y nias que estn en el grupo, para lo cual pue-
des utilizar distintivos, los que te servirn de ayuda
PARA UNA memoria, ya que cada nio espera que lo llamen por
RUTINA DIARIA su nombre. Adems, incentiva que entre ellos y ellas
tambin lo practiquen.

Recibe y despide a los nios y las nias en la puerta

de la sala o establecimiento donde realizarn la acti-
vidad, para que se sientan acogidos y con ganas de
volver a participar.

Al comienzo del da o actividad, rene a los nios y ni-

as en un crculo para darles la bienvenida y contarles
las cosas que realizan juntos, permitiendo sugeren-
cias de ellos. Es bueno, adems crear un espacio para
la despedida, dando por nalizada la sesin.

Desarrolla la actividad de acuerdo a la planicacin,

recordando siempre que sta es exible en cuanto a las
actividades y los tiempos de duracin de las mismas.

Pueden promover un espacio donde los nios y nias

sugieran ideas para las actividades futuras, dndoles
un mayor protagonismo, ya que son ellos quienes de-
sarrollan las acciones.

Es bueno que puedas tener un registro de los nios

y nias que estn participando de las actividades, de
esta forma, podremos realizar un trabajo ms siste-
mtico y permanente, haciendo un seguimiento de
sus avances.

Siempre toma en cuenta que los nios y nias son

pequeos de estatura, para lo cual es preciso que
cuando nos dirijamos a ellos lo hagamos a su nivel,
es decir, arrodillados, sentados, etc.

Por ultimo, recuerda que tu rol en muchos casos es de

educar, formar y recrear, siendo la Colonia Urbana su
espacio de desarrollo.

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PROGRAMA DE RECREACIN Y COLONIAS URBANAS
rea de Animacin Solidaria
Vicaras de Pastoral Social y de los Trabajadores
Vicaras Zonales
Arzobispado de Santiago

Catedral 1063 piso 5. Santiago - Chile

Fono: 790 06 84 - 790 07 07
Mail: vicaria@vicaria.cl
Web: www.vicaria.cl