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Entre las variables que inciden en conseguir que los alumnos aprendan a
resolver problemas se sealan diferentes variables que hacen referencia
tanto a la dimensin del aprendizaje como a la dimensin de la enseanza.
Entre las primeras se destacan las cuatro siguientes:
a) la importancia del conocimiento declarativo sobre el contenido
especfico del problema;
b) el repertorio de estrategias generales y especficas que es capaz de poner
en marcha el sujeto para resolver el problema concreto;
c) el papel de las estrategias metacognitivas;
d) la influencia de los componentes individuales y afectivos de la persona
que resuelve el problema entre los mltiples factores incluidos en esta
dimensin destacan las actitudes, las emociones y las creencias sobre la
resolucin de un problema matemtico (Schoenfeld, 1992; Lester, 1994,
Puig, 1993; entre otros).
Imagina que quieres organizar una cena en tu casa con 8 amigos. Tienes la
lista de los ingredientes a comprar. Vuestro presupuesto es reducido. Dos
amigos te ayudan a organizar la fiesta. Entre los tres habis recogido las
ofertas de tres supermercados cercanos. Teniendo en cuenta estos precios,
realiza los clculos necesarios para decidir dnde y cmo comprareis los
productos necesarios para la fiesta. Nosotros te proponemos las dos
opciones siguientes:
a) Si compras todos los productos en un mismo supermercado, en qu
supermercado os sale la compra ms econmica? En qu porcentaje os
resulta ms barato?
b) Si entre los tres organizadores de la fiesta os reparts la lista de la
compra y cada uno compra los productos en el supermercado que estn ms
baratos,cul sera el coste total de la fiesta?, cunto dinero os ahorrarais
respecto a la opcin anterior?, qu porcentaje de ahorro supone?
Con el objetivo de conseguir que los alumnos resuelvan con xito los
problemas complejos que se le plantean en la segunda parte de la propuesta
didctica, se ha diseado un proceso de enseanza-aprendizaje que gua el
aprendizaje de estrategias generales (de tipo cognitivo y metacognitivo) y
de estrategias especficas de resolucin de problemas. Los elementos ms
importantes y que, desde nuestro punto de vista, definen y ejemplifican el
proceso de enseanza-aprendizaje diseado son los tres siguientes:
a) el diseo de un material didctico formado por un conjunto de
instrucciones-gua y de cuestiones sobre diferentes aspectos del proceso de
resolucin de un problema y que denominamos como hojas para pensar el
problema (Pifarr, 1998);
b) la planificacin y utilizacin por parte del profesor de estrategias de
enseanza de modelaje y de auto interrogacin;
c) el diseo de un contexto de aprendizaje que favorece la resolucin de
problemas de manera colaborativa entre parejas de alumnos.
A continuacin pasamos a exponer las principales caractersticas de estos
tres elementos.
Instruccin directa:
Introduccin de la gua Hojas para pensar el problema.
El profesor con la ayuda de un retroproyector presenta las caractersticas
de la gua y se establece un dilogo con el grupo-clase en el que se valora,
por un lado, los procedimientos que la gua propone y que ya son utilizados
por los alumnos (conexin con los conocimientos previos de los alumnos)
Instruccin guiada:
Modelaje por parte del profesor sobre cmo utilizar la gua como
instrumento de ayuda para pensar y resolver el problema. En este mtodo,
el profesor piensa y resuelve un problema en voz alta realizando las
diferentes acciones que se proponen en la gua. El profesor escribe y realiza
todas las acciones en una transparencia y con el uso de un retroproyector.
El profesor debe mostrar delante de los alumnos todo el proceso de
pensamiento y cmo la respuesta a las diferentes preguntas e indicaciones
de la gua le ayudan a conseguir el objetivo planteado en el enunciado del
problema.
c) Aprendizaje cooperativo
Los alumnos resuelven todos los problemas planteados en la propuesta
didctica en parejas y se favorece un trabajo colaborativo entre los alumnos
con las tres acciones siguientes:
En primer lugar, los alumnos resuelven el problema utilizando una sola
copia del material Hojas para pensar el problema. Esta accin pretende
conseguir dos objetivos, por un lado, facilitar que los dos alumnos discutan,
reflexionen y lleguen a acuerdos sobre los diferentes procedimientos para
resolver el problema. Y, por otro lado, favorecer que se establezcan, entre
los dos alumnos, procesos de pedir y recibir ayuda sobre los
procedimientos para resolver un problema, procesos que desde la
investigacin educativa realizada en este mbito se muestran determinantes
para potenciar el aprendizaje entre iguales.
En segundo lugar, el profesor enfatiza la necesidad de pensar, valorar e
implementar conjuntamente los diferentes procedimientos para resolver el
problema.
En tercer lugar, se utilizan procedimientos de evaluacin en pareja, tanto
durante el proceso de enseanza-aprendizaje en el que los dos miembros de
la pareja deben exponer conjuntamente al resto de compaeros de la clase
cmo han pensado y han resuelto el problema, como al final del proceso de
enseanza-aprendizaje en el que una parte de la prueba escrita de
evaluacin se realiza en pareja y se evala el proceso de pensamiento
seguido.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJEDE
ESTRATEGIAS COGNITIVASY METACOGNITIVAS DE
RESOLUCINDE PROBLEMAS Y PRINCIPALES
RESULTADOSOBTENIDOS