Curso Nivelacion PDF

Curso de Nivelacin
DGESPE CNSPD
Direccin General de Educacin Superior Coordinacin Nacional del
para Profesionales de la Educacin Servicio Profesional Docente
Primera edicin: 2014
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Curso de Nivelacin
ndice
Presentacin 5
Descripcin general 6
Estructura de los mdulos 6
Mdulo I 8
Aspectos curriculares de la educacin bsica
Mdulo II 16
Intervencin didctica
Mdulo III 32
Mejora profesional
Mdulo IV 41
Compromiso tico
Mdulo V 55
Gestin escolar y vinculacin con la comunidad
Curso de Nivelacin
Presentacin
D
e acuerdo con el Artculo 13, Fraccin III, de La Ley
General del Servicio Profesional Docente, publicada el
11 de septiembre de 2013, que busca asegurar, con base en la
evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y capacidades
del personal docente, y con el Artculo 68, Fraccin III, que
establece que es un derecho de los sustentantes recibir junto con
los resultados del proceso de evaluacin o concurso, el diagnstico
que contenga las necesidades de regularizacin, la Secretara de
Educacin Pblica a travs de la Direccin General de Educacin
Superior para Profesionales de la Educacin (dgespe), dise
el Curso de Nivelacin dirigido a quienes participaron en el
Concurso de Oposicin de Ingreso a la Educacin Bsica 2014,
cuyos resultados fueron no idneos.
El curso tiene el propsito de ofrecer a los egresados
normalistas, docentes en servicio y profesionistas egresados de
instituciones de educacin superior, la oportunidad de fortalecer
sus conocimientos, capacidades y competencias con la finalidad
de que adquieran los elementos acadmicos necesarios para
que, si es de su inters, se presenten nuevamente al concurso de
oposicin.
Cabe sealar que el curso es compensatorio y extraordinario
derivado de los resultados obtenidos; la participacin no es de
carcter obligatorio y tampoco es un requisito indispensable para
postularse en el siguiente concurso de oposicin.
Curso de Nivelacin
Descripcin general
El curso se conforma de cinco mdulos vinculados estrechamente con las dimensiones
referidas en el documento Perfil, parmetros e indicadores de los docentes y tcnicos
docentes. El tratamiento de los contenidos se diferenciar segn las particularidades por
nivel educativo, modalidad y tipo de servicio (Preescolar, Primaria y Secundaria, Educa-
cin Fsica, Educacin Especial y Telesecundaria).
La modalidad del curso es presencial y se llevar a cabo en las Escuelas Normales selec-
cionadas. La duracin de cada mdulo es de 40 horas, con la siguiente distribucin: 4
horas por sesin, 5 das a la semana.
Estructura de los mdulos

Mdulo I Aspectos curriculares de la educacin bsica
En este mdulo se abordan aspectos que guardan relacin con el enfoque formati-
vo de la educacin bsica, los principios pedaggicos, los campos de formacin, el
perfil de egreso, los aprendizajes esperados, las orientaciones pedaggicas y didc-
ticas, la planeacin, los ambientes de aprendizaje, las modalidades de trabajo, los
materiales y recursos educativos, as como la evaluacin de la educacin bsica y
de las asignaturas que la constituyen.
Mdulo II Intervencin didctica
En el desarrollo de este mdulo, los participantes revisan la relacin del saber y
saber hacer del docente para planificar y organizar el trabajo en el aula, la eva-
luacin de los procesos educativos, el desarrollo de estrategias didcticas y las
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos
con la finalidad de promover ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia
el aprendizaje.
Mdulo III Mejora profesional
El mdulo permite a los participantes reflexionar sobre la prctica docente con
el propsito de garantizar aprendizajes de calidad. Facilita la comprensin de su
quehacer educativo y promueve la formacin continua que requieren a lo largo de
su vida profesional.
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Curso de Nivelacin
Mdulo IV Compromiso tico

A lo largo del mdulo se revisa el marco normativo que rige los servicios educativos,
as como el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
Se promueve el diseo de estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclu-
sin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar. Adems,
reflexiona acerca de la responsabilidad y compromiso profesional que el docente
asume en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Mdulo V Gestin escolar y vinculacin con la comunidad
Los temas que conforman este mdulo, permiten a los participantes identificar, va-
lorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos y las caractersticas del en-
torno, reconociendo el papel del docente en el contexto sociocultural en el que est
ubicada la escuela y a la gestin como el medio para contribuir, desde su funcin, en
la transformacin y fortalecimiento de los procesos educativos.
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Curso de Nivelacin
Mdulo I
Aspectos curriculares de la educacin bsica
Este mdulo atiende los aspectos curriculares de la educacin bsica: el enfoque, los
principios pedaggicos, campos de formacin, perfil de egreso, aprendizajes esperados;
orientaciones pedaggicas y didcticas, planeacin, creacin de ambientes de aprendiza-
je y la evaluacin.
La finalidad formativa es atender un aspecto especfico de la formacin docente en res-
puesta a las demandas del contexto educativo actual, en este caso, el dominio de los
aspectos curriculares de la educacin bsica. Este mdulo prioriza la planeacin del
aprendizaje, la organizacin del ambiente del aula y la evaluacin educativa. Su sentido
terico-prctico posibilita el logro de estas habilidades a partir de propuestas prcticas,
ejercicios de reflexin pedaggica, organizacin de situaciones de aprendizaje y discu-
siones colegiadas.
Propsito
Revisar la propuesta curricular del Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica
para comprender su enfoque formativo y los principios pedaggicos que la sus-
tentan con la finalidad de fortalecer la prctica docente.
Estructura del mdulo

Este mdulo se conforma de tres unidades de aprendizaje cuyos ejes de anlisis y
desarrollo son las competencias de aprendizaje que corresponden a cada unidad.
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de estudios
2011 de educacin bsica.
Unidad de aprendizaje II. Estructura pedaggica y educativa del Plan de
Estudios 2011 de educacin bsica.
Unidad de aprendizaje III. Orientaciones pedaggicas y didcticas. Una
propuesta curricular.
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Orientaciones generales para el desarrollo del mdulo

Durante el desarrollo del mdulo se promueve el trabajo colaborativo y la cons-
truccin del conocimiento de manera individual y grupal para la realizacin de
las actividades a partir de lecturas analticas y textos bsicos que aparecen en la
bibliografa de cada unidad de aprendizaje.
Sugerencias de evaluacin
A lo largo del mdulo, se promueve la investigacin documental, la organizacin
y el desarrollo de las actividades de cada unidad, fomentando la socializacin de
las mismas al interior del grupo. La evaluacin del mdulo es formativa, permite
al responsable de impartir el curso realizar adecuaciones a las actividades suge-
ridas en funcin de la deteccin de intereses y necesidades de los participantes
con la finalidad de contribuir al logro de los propsitos del curso. Se caracteriza
por favorecer la realimentacin en el grupo y la participacin continua durante el
desarrollo de las actividades.
Criterios generales para la evaluacin del mdulo
Criterios de evaluacin Porcentaje

Asistencia 10%
Cuadro comparativo
y sinptico; mapa conceptual 30%
Fichas de las lecturas 10%

Planeacin de clase 50%
Total 100%
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Unidad de aprendizaje I
Fundamentos generales del Plan
de estudios 2011 de educacin bsica
Propsitos
Conocer y comprender el enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de educacin
bsica.
Relacionar el enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de educacin bsica con las
competencias para la vida y el perfil de egreso.
Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos
El enfoque formativo, fundamentos y principios tericos del Plan de estudios
2011 de educacin bsica.
Las cinco competencias para la vida que seala el Plan de estudios 2011 de
educacin bsica.
Aprender a aprender y el aprendizaje permanente.
Rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica.
Actividades de aprendizaje
Realizacin de un diagnstico para identificar el conocimiento que los inte-
grantes del mdulo tienen sobre el Plan de estudios 2011 de educacin bsica.
Lectura general, en equipos, del Plan de estudios 2011 de educacin bsica con
el propsito de revisar su estructura y contenidos.
Bsqueda, lectura y anlisis individual de las competencias para la vida que es-
tablece el Plan de estudios 2011, con el propsito de compartir las reflexiones
al interior del grupo y favorecer el intercambio respecto de la conceptualizacin
de cada una de ellas.
Discusin grupal sobre los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica a
partir de la realidad contextual de Mxico.
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Curso de Nivelacin
Productos de aprendizaje
Cuadro comparativo.
Incluye los principales conceptos y principios tericos del enfoque formativo
del Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica.
Cuadro sinptico de los principales conceptos psicopedaggicos

Incluye conceptos psicopedaggicos: metacognicin, cognicin y autorregu-
lacin del aprendizaje.
Ensayo sobre el perfil de egreso y los retos de la educacin bsica

La redaccin es clara y presenta una secuencia lgica de las ideas planteadas.
Argumenta sus planteamientos en correspondencia con los temas revisados
durante la unidad de aprendizaje. La extensin mnima es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Burn, O. P. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Espaa: Mensajero.
De Zubira, J. (2008). Qu son las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano.
Mxico: Ediciones CEIDE.
Moreno, M. (2005). Un camino para aprender a aprender. Gua autodidcta. Mxico: Trillas.
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje II
Estructura pedaggica y educativa
del Plan de estudios 2011 de educacin bsica
Propsitos
Conocer y analizar los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011 de educacin
bsica.
Relacionar los principios pedaggicos con los campos formativos del Plan de estudios
2011 de Educacin Bsica.

Los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011.
Los principios pedaggicos y el concepto de aprendizaje.
Los campos de formacin desde la mirada del enfoque formativo y el perfil de
egreso que seala del Plan de estudios 2011.
Lectura individual de los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011. Edu-
cacin Bsica.
Discusin en plenaria y exposicin de comentarios sobre la revisin realizada.
Revisin de los campos de formacin para la educacin bsica: lenguaje y co-
municacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo
natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.
Dilogo en torno a la relacin curricular que hay entre los principios pedaggi-
cos y los campos de formacin.
Anlisis colectivo para identificar la relacin lgica y pedaggica que existe en-
tre el enfoque formativo, las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
principios pedaggicos y los campos formativos.
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Curso de Nivelacin
Fichas de las lecturas analticas realizadas de manera individual.
El contenido atiende las ideas principales de las lecturas realizadas y la redac-
cin es clara.
Mapa conceptual que exprese la relacin entre los principios pedaggicos y los
campos formativos.
Presenta la relacin entre los principios pedaggicos y los campos formativos,
la organizacin de la informacin y las conexiones entre la informacin son
pertinentes.
Bibliografa
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje III

Orientaciones pedaggicas y didcticas. Una propuesta curricular
Propsitos
Conocer y analizar las orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en el Plan
de estudios 2011 de educacin bsica para el desarrollo de la prctica educativa.
Elaborar planeaciones didcticas que consideren las competencias para la vida, los
campos formativos, los principios pedaggicos, las orientaciones pedaggicas y didc-
ticas para la educacin bsica.
Proponer situaciones de aprendizaje fundamentadas en los elementos curriculares re-
visados en las unidades I y II.
Analizar y resolver ejemplos de situaciones problemticas a las que se enfrenta un
docente en su prctica educativa frente al grupo.

Orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica.
Diseo de la planeacin didctica conforme al Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
Lectura analtica de la introduccin al documento Gua para el maestro, 2011.
Elaboracin de un cuadro sinptico donde se incorporen los elementos pedag-
gicos y didcticos bsicos a considerar en la planeacin de clase.
Elaboracin de un plan de clase de manera colectiva incorporando los elementos
pedaggicos y didcticos bsicos e identificar su pertinencia, la relacin lgica y
la pedaggica.
Diseo de una planeacin de clase de forma individual considerando los ele-
mentos de las Orientaciones pedaggicas y didcticas que seala la Gua para
el maestro, 2011.
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Curso de Nivelacin
Anlisis y comentarios en plenaria de las planeaciones de clase realizadas, de

forma grupal e individual.
Anlisis de casos en torno a los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Anlisis de casos para determinar las posibles soluciones.
Fichas de trabajo sobre la lectura realizada.
Atiende las ideas principales de las lecturas realizadas; la redaccin es clara.
Cuadro sinptico.
Contiene los elementos pedaggicos y didcticos bsicos a considerar en la
planeacin de clase.
Planeacin de clase (en equipos e individual).

Incluye los elementos pedaggicos y didcticos bsicos; mantiene relacin l-
gica y pedaggica.
Escrito de reflexin individual respecto del estudio de caso

Contiene ideas organizadas y claras respecto del estudio de caso, argumenta
cada reflexin e incluye posibles soluciones.
Bibliografa
Gonzlez, V. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico: Pax.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1992). Estrategias de aprendizaje. Mxico: Santillana.
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
Mdulo II
Intervencin didctica
La intervencin didctica del profesor se relaciona con el saber y saber hacer para plani-
ficar, organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didc-
ticas y formas de intervencin que atienda las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
La intervencin didctica se entiende como el desempeo del docente desde una postura
reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alum-
no; est integrada por los siguientes elementos:
Objetivos por qu ensear?
Contenidos qu ensear?
Actividades del alumno y del profesor.
Mtodos (interaccin didctica) cmo ensear?
Evaluacin cmo comprobar la enseanza?
Por otro lado, la intervencin didctica contiene tres tipos de decisiones:
Decisiones preactivas o de planificacin.
Decisiones interactivas o durante la planificacin.
Decisiones postactivas o de control.
Los docentes de educacin bsica desarrollan su prctica garantizando aprendizajes sig-

nificativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero tambin de un conjunto
de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de la prctica educativa
tomando como punto de referencia: las caractersticas de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.
A travs de la formacin inicial, los docentes adquieren conocimientos, desarrollan habi-
lidades y actitudes en cuatro dimensiones y cinco rasgos del perfil de egreso:
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Curso de Nivelacin
Dimensin Caractersticas
El docente selecciona, adapta o disea las situaciones para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
la asignatura y las caractersticas de los alumnos incluyen-
do las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
El diseo, la organizacin Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuer-

y el desarrollo de situaciones do con la finalidad de las actividades. Demuestra conoci-
de aprendizaje. miento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro

de los aprendizajes e incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (tic).
Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr

que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
La diversificacin Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistemati-
de estrategias didcticas. cen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas va-
riadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede

contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar in-
La evaluacin del proceso formacin sobre el desempeo de los alumnos.
educativo con fines de mejora. Muestra conocimiento para analizar producciones de alum-
nos y valorar sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al me-
joramiento de la intervencin docente.
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover

en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para
La creacin de ambientes que sean lugares seguros y con condiciones propias para el
favorables para el aprendizaje aprendizaje de todos los alumnos.
en el aula y en la escuela.
Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con
los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y ha-
cen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sen-
tido formativo para los alumnos.
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Curso de Nivelacin
Para los fines de este mdulo, es importante tener claro que la finalidad central o estrat-
gica del proceso de intervencin didctica es el cambio o la transformacin de la prctica
y la bsqueda o la perspectiva de la innovacin como lo muestra el siguiente esquema:
Observa,
selecciona
Aplica
apoyos y Analiza, valora
principios de
construye y reconstruye
su prctica
situaciones
didcticas
Realiza
Planea y
Organiza intervencin
evala el
didctica
trabajo
pertinenete
Propsitos
Analizar los aspectos conceptuales de la intervencin didctica, sus dimensiones
y los elementos que la conforman desde la reflexin individual y colectiva.
Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y prctica docente en el
aula e identificar y definir obstculos para su desarrollo profesional docente.
Analizar la importancia de la planeacin y evaluacin didctica como aspectos
clave de la prctica docente.
Identificar los elementos que favorecen la creacin de ambientes de aprendizaje
en el aula y en la escuela.
Elaborar una propuesta de intervencin didctica.

El mdulo est organizado en cinco unidades de aprendizaje que pretenden abor-
dar los aspectos ms relevantes de la intervencin didctica.
Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervencin didctica. En esta
primera unidad se abordan los aspectos conceptuales y contextuales de la
intervencin educativa.
Unidad de aprendizaje II. El diagnstico, la planeacin y la secuencia
didctica. En esta segunda unidad, se presentan las cuatro fases de la in-
tervencin educativa: diagnstico, planeacin, la intervencin didctica
como tal y la evaluacin. Se otorga relevancia al diagnstico como punto
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Curso de Nivelacin
de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las carac-

tersticas de la poblacin escolar. Adems, permite obtener datos relevantes
para ser considerados en la planeacin y estrategias didcticas.
Unidad de aprendizaje III. La evaluacin en la intervencin didctica. Se
aborda la evaluacin desde la perspectiva de mejora y transformacin de las
prcticas educativas mediante los procesos de intervencin.
Unidad de aprendizaje IV. Los ambientes de aprendizaje favorables en las
escuelas de educacin bsica. Es a travs de la intervencin didctica que
los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje favorables y adecuados
a las condiciones del entorno, del aula y de las necesidades especficas de
los alumnos.
Unidad de aprendizaje V. Propuesta de intervencin didctica. En esta
ltima unidad se pretende que el participante elabore una propuesta de in-
tervencin didctica recuperando los aprendizajes del mdulo.
Orientaciones generales para el desarrollo del Mdulo

Durante el desarrollo del mdulo se promueve el trabajo colaborativo y la cons-
truccin del conocimiento de manera individual y grupal para la realizacin de
las actividades a partir de lecturas analticas y textos bsicos sugeridos en la bi-
bliografa.
A lo largo del mdulo se promueve la investigacin documental, la organizacin
y el desarrollo de las actividades fomentando a su vez la socializacin de los pro-
ductos y tareas desarrolladas al interior del grupo. La evaluacin es formativa.
La intervencin didctica abarca los siguientes trminos:
La planeacin, que engloba los objetivos y los contenidos.
La realizacin de la planeacin en el aula: los principales elementos son las
interacciones entre la comunidad, la distribucin y evolucin de los alumnos,
ambiente en el aula, los recursos, las estrategias en la prctica y la evaluacin.
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Curso de Nivelacin
El enfoque que sustenta el desarrollo del mdulo se alinea a los principios peda-
ggicos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB, 2011), tal como se
muestra en el siguiente esquema.
Procedimental
(saber hacer)
Cognitiva
(sber)
Actitudinal
(saber ser)
Las sugerencias de evaluacin establecen la asistencia mnima del 80%. En cada
uno de los temas se plantean las evidencias esperadas. Las participaciones, la
construccin conceptual y produccin de conocimiento son factores clave en
el desarrollo del curso. La evaluacin incluye la elaboracin de un diagnstico,
diseo de un instrumento de evaluacin y la elaboracin de una propuesta de
intervencin. Se sugiere el uso del portafolio de evidencias para la elaboracin
de una propuesta de intervencin didctica como producto final.
Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades:
Anlisis, discusin y reflexin sobre las lecturas propuestas.
Bsqueda de materiales digitales.
Construccin de conocimientos e intercambio de posturas.
Generacin de escritos.
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Curso de Nivelacin
Criterios generales para la evaluacin del Mdulo

Asistencia 10%
Elaboracin del diagnstico
30%
y la planeacin didctica
Elaboracin de instrumento
20%
de evaluacin
Propuesta de intervencin 40%
Total 100%
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Curso de Nivelacin
El contexto de la intervencin didctica
Propsito
Analiza la importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo y en la
prctica docente.

La intervencin didctica y su contexto.
Caractersticas de la intervencin didctica.
Importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo.
A partir de las preguntas:
Qu es la intervencin didctica?
Cul es el contexto de la intervencin didctica?
Cules son las principales caractersticas de la intervencin didctica?
Cul es la importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo?
Elaborar un cuadro en equipo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Contexto internacional Anlisis de la rieb Caractersticas curriculares de la

de la intervencin didctica en cada nivel educativo rieb 2011 por nivel educativo
Posteriormente, elaborar en equipo un documento en el que se describan las

caractersticas e importancia de la intervencin didctica en educacin bsica.
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Curso de Nivelacin
Cuadro de trabajo.
Incluye los tres aspectos solicitados y considera las cuatro preguntas sugeridas.
Documento de trabajo.
Presenta una redaccin clara y una secuencia lgica de las ideas planteadas.
Argumentan sus planteamientos en correspondencia a las caractersticas e im-
portancia de la intervencin didctica en educacin bsica. La extensin mnima
es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ander-Egg, E. (1996). La planificacin educativa: conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente: una propuesta
basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids.
sep (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico: sep.
sep (2011). Planes y programas de Educacin Bsica 2011. Mxico: sep.
sep (2014). Gua Operativa para la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin
inicial, bsica, especial y de adultos de escuelas pblicas en el D. F. Ciclo escolar 2014-2015.
Mxico: sep.
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Curso de Nivelacin
El diagnstico, la planeacin y la secuencia didctica
Propsitos
Identificar los principales elementos que median en la intervencin didctica como
son el diagnstico, la planeacin y las estrategias didcticas.

El diagnstico en la educacin.
La planeacin y secuencia didctica.
A travs de la participacin grupal, identificar las dificultades en relacin al
diagnstico, planeacin y secuencias didcticas. Considerar las preguntas:
Qu es lo importante para que un proyecto o propuesta de intervencin sea
efectivo?
Qu elementos son necesarios en la elaboracin del diagnstico?
Qu aspectos se toman en cuenta para planear?
Cules son los factores que deben tomarse en cuenta para planear de acuer-
do a las condiciones reales del trabajo en el aula?
Posteriormente, elaborar en equipo un diagnstico y la planeacin didctica.
Finalmente, se sugiere presentar las evidencias de trabajo en plenaria.
Elaboracin de un diagnstico.
Incluye los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos
para organizar las actividades de aprendizaje.
Planeacin didctica a partir del diagnstico.
Incluye el objetivo general y los especficos de la asignatura; los contenidos,
estrategias de enseanza y aprendizaje, los materiales y la evaluacin.
24
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Gin. N. y Parcerisa. A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa.
La secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. Espaa: Gra.
Luchetti, E. (1998). El diagnstico en el aula. Conceptos. Procedimientos. Actitudes y dimensiones

complementarias. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.
Zabala, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa: Gra.
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Curso de Nivelacin

La evaluacin en la intervencin didctica
Propsitos
Analizar la importancia de la evaluacin de los aprendizajes establecidos en el Plan de
estudios 2011 de educacin bsica, as como las fases de la evaluacin.

La evaluacin en la educacin bsica.
Tipos de evaluacin, instrumentos y sus caractersticas.
Para iniciar la discusin en el grupo, se sugiere realizar las siguientes preguntas
en plenaria:
Qu es la evaluacin?
Cules son las caractersticas principales de la evaluacin?
Cules son las caractersticas del enfoque formativo de la evaluacin?
Cmo se realiza la evaluacin a lo largo del ciclo escolar?
La evaluacin es un elemento clave para asegurar la calidad de la Educacin
Bsica?
Enseguida, solicitar a los participantes la elaboracin de un cuadro que consi-
dere lo siguiente:
Tipo Caractersticas
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
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Curso de Nivelacin
Una vez identificadas las principales caractersticas de la evaluacin realizar

una bsqueda de los tipos de instrumentos de evaluacin que existen iden-
tificando el propsito, caractersticas y mbito de aplicacin; posteriormente,
elaborar un instrumento de evaluacin. Se sugiere que esta actividad considere
los productos elaborados en las unidades de aprendizaje I y II.
Cuadro descriptivo.
Contiene al menos tres caractersticas de cada tipo de evaluacin.
Elaboracin de ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Es congruente con la planeacin didctica elaborada en la unidad de aprendi-
zaje II; elabora una lista de cotejo, una rbrica, escala o examen, entre otros.
Bibliografa
Daz-Barriga, F. (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: Mc Graw-Hill.
sep (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico: sep.
Recuperado de http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-
WEB.pdf
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Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje IV
Los ambientes de aprendizaje favorables
en las escuelas de educacin bsica
Propsito
Identificar la importancia de generar ambientes de aprendizaje como espacios donde
se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Ambientes de aprendizaje y sus elementos.
Reflexionar con el grupo respecto de la siguiente pregunta: qu aspectos debe
de tomar en cuenta el docente para generar ambientes de aprendizaje en el
aula?
De manera complementaria se sugiere realizar una bsqueda de informacin
relacionada con las caractersticas del ambiente de aprendizaje, pueden apoyar-
se en los siguientes videos:
Ambientes de aprendizaje en el aula:
www.youtube.comwatch?v=f00FOAhdb5w
Cmo mantener el ambiente de aprendizaje en el aula:
www.youtube.com/watch?v=UBEmu7zA0_U
Posteriormente, elaborar una tabla con la descripcin de los elementos que
conforman los ambientes de aprendizaje:
1. La actuacin del docente para construir ambientes de aprendizaje.
2. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos.
3. Reconocimiento de los elementos del contexto.
4. Relevancia de los materiales educativos de apoyo.
5. Relacin entre docentes-alumnos y padres de familia.
Finalmente, elaborar un ensayo tomando en cuenta alguno o todos los aspectos
antes mencionados.
28
Curso de Nivelacin
Ensayo sobre la importancia de generar ambientes de aprendizaje.
Toma en cuenta uno o ms elementos que conforman los ambientes de aprendi-
zaje, describe su valor en el desarrollo de la prctica docente e incluye ejemplos
para su desarrollo. Las ideas expuestas son claras y congruentes con el tema,
identifica los principales rasgos o caractersticas del o los elementos elegidos; la
extensin mnima es de tres cuartillas.
Bibliografa
Ambientes de aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=f00FOAhdb5w
Bransford, J. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en el aula. Mxico: sep.

Recuperado de http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/.../ambientesAprendizaje.pdf
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En A. Marchesi, J. C. Tedesco y Coll, C. (coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin.
Madrid: OEI Santillana, pp. 101-112.
Cmo mantener el ambiente a aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/

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Daz-Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista

Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/
vol5no2/contenido-arceo.html
29
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje V
Propuesta de intervencin didctica
Propsito
Disear una propuesta de intervencin didctica que permita recuperar los conoci-
mientos adquiridos a lo largo del mdulo.

La intervencin didctica y la relacin docente
Preguntas eje para abordar el tema:
Cul es la importancia que tienen las propuestas de intervencin didctica
en el aula?
Qu elementos intervienen en el diseo de una propuesta de intervencin?
En que beneficia la elaboracin de propuestas de intervencin a los futuros
docentes o docentes en servicio o en la mejora de su prctica educativa?
Se sugiere analizar el video La intervencin educativa como campo emergente
de Teresa de Jess Negrete Artega. Recuperado de http://www.youtube.com/
watch?v=nYDA5DwAFGw
A partir de los documentos sugeridos en la bibliografa, iniciar la discusin colec-
tiva sobre la importancia de las propuestas de intervencin didctica. En equipo,
elaborar una propuesta de intervencin didctica, recuperando los productos de
las unidades anteriores. Considerar la informacin del diagnstico: poblacin a la
que va dirigida, nivel educativo, grado, caractersticas del contexto, necesidades e
intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.
Propuesta de intervencin didctica.
Incluye informacin del diagnstico: poblacin a la que va dirigida, nivel educa-
tivo, grado, caractersticas del contexto, necesidades e intereses de los alumnos,
estilos de aprendizaje, entre otros.
30
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y ensear en el aula. Argentina: Homo Sapiens, pp. 69-91.
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Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf
Daz- Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 2, pp. 1-13. Recuperado de http://redie.uabc.
mx/index.php/redie/article/view/85/151
Galaburri, M. L. (2006). La planificacin de proyectos. En sep (ed.), Espaol: antologa.

Mxico: sep, pp. 47-53.
Malpica, F. (2012). 8 ideas clave. Calidad de la prctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones
para mejorar la enseanza-aprendizaje. Mxico: Gra.
Prez, C. (coord.) (2012). La accin educativa social: nuevos planteamientos.

Espaa: DESCELE, pp. 71-131.
31
Curso de Nivelacin
Mdulo III
Mejora profesional
El mdulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una accin per-

manente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y de esta manera contribuir en el
desarrollo de una prctica educativa de calidad. Brinda herramientas para indagar sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas, entre otros, que le per-
mita enriquecer la prctica docente. Durante el desarrollo del mdulo se favorece la re-
flexin sistemtica sobre la prctica profesional, la disposicin al estudio y al aprendizaje
profesional para la mejora de la prctica educativa y la comunicacin eficaz con otros
docentes, los alumnos y sus familias.
Tambin propicia la reflexin acerca de las experiencias personales para aprender de
ellas y tomar las mejores decisiones en las tareas educativas. En el entendido de que
ejercer el trabajo docente no es desarrollar actividades de un programa y sealar al final
de un periodo quines aprendieron y quines no; el docente de educacin bsica debe
razonar, analizar informacin, comprender lo que pretende que sus alumnos aprendan y
generar experiencias y situaciones educativas enriquecedoras. Ser profesional de la edu-
cacin es hacerse cargo de las decisiones que se toman en relacin con las experiencias
de aprendizaje que se promueven en las aulas y en las escuelas.
Por lo anterior, esta dimensin del perfil docente es fundamental en todos los niveles de
educacin bsica. El mdulo se centra en poner en juego habilidades para el estudio y la
comunicacin docente. En todas las actividades es fundamental la comprensin de los
motivos de estudio; por esta razn, se incluye el uso de textos de temas educativos rele-
vantes y vigentes que aluden al trabajo docente responsable y reflexivo.
En las actividades se proponen diversas formas de organizacin y comunicacin (expo-
sicin) de la informacin: elaboracin de un esquema, mapa mental, cuadro sinptico,
entre otras.
Propsitos
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fun-
damental para la toma de decisiones en el trabajo pedaggico.
Comprender la importancia del uso eficiente de los recursos tecnolgicos para
obtener, seleccionar, organizar y producir informacin de calidad, y con ello
mejorar su ejercicio profesional.
32
Curso de Nivelacin

El mdulo est organizado en dos unidades. La primera unidad, se enfoca en
la reflexin sobre la prctica docente y los aspectos de mejora profesional en el
mbito de la educacin bsica. La segunda unidad, aborda la mejora profesional
como una accin permanente para favorecer el trabajo en la escuela.

Se recomienda la revisin previa de los materiales que se utilizarn para el de-
sarrollo de las actividades de este mdulo, con la finalidad de contar con los
elementos necesarios para la bsqueda, seleccin y sntesis de informacin,
entre otras.
A continuacin, se realizan algunas recomendaciones para favorecer la participa-
cin individual y grupal.
a) Participacin individual.
Se recomienda que en la ponderacin que realice el coordinador del mdulo se
reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeo,
la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las
sesiones y el curso en su conjunto.
b) Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria.
En todas las sesiones se promueven las actitudes de respeto, empata y colabora-
cin para cumplir con la tarea colectiva.
Para la evaluacin del mdulo, se considera el trabajo individual (lectura, anlisis
y reflexin) y el trabajo en equipo. El producto final ser la elaboracin de un
proyecto orientado a la mejora profesional como una accin permanente. Las
caractersticas y elementos que debe contener son:
Identificacin de una problemtica actual de la formacin docente y la relacin
con la mejora profesional
Diseo de estrategias, propuestas o acciones para atender la problemtica.
Extensin mnima de cinco cuartillas.
33
Curso de Nivelacin

Asistencia 10%
Participacin individual y en equipo 20%
Plan de mejora profesional 70%
Total 100%
34
Curso de Nivelacin
Reflexin sobre la prctica docente y los aspectos de mejora
Propsito
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fun-
damental para la toma de decisiones en el trabajo pedaggico.

Mejora profesional en el mbito de la educacin bsica.
Reflexin inicial sobre la mejora profesional a partir de las siguientes preguntas:
Qu significa la mejora profesional?
Quin es responsable de la mejora profesional de los docentes?
Cules son los elementos de mejora para el desempeo profesional del docente?
Qu papel tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en
la mejora profesional del personal docente de educacin bsica?
Despus de la reflexin, se sugiere el trabajo en equipo para elaborar una serie
de recomendaciones que contribuyan en la mejora de la prctica docente y ex-
ponerlas al grupo favoreciendo la realimentacin y enriquecimiento del trabajo
durante el desarrollo del tema.
Estas recomendaciones recuperan las principales propuestas para la mejora
profesional de los docentes y futuros docentes, por ejemplo, el uso de las tic en
el aula, que permita identificar la relevancia de su uso en la prctica educativa
para atender las necesidades e intereses de los alumnos en la sociedad actual.
En equipo, leer los programas de estudio de educacin bsica (los apartados
correspondientes a los campos formativos Lenguaje y comunicacin, del pro-
grama de educacin preescolar, y Espaol, de primaria y secundaria.
Elaborar un esquema que incluya la relacin entre los aprendizajes que se preten-
den lograr y las experiencias de aprendizaje que se sugieren y exponerlo al grupo.
Responder el siguiente cuestionario de manera individual:
Qu tienen que aprender los alumnos de educacin bsica en relacin con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tic?
35
Curso de Nivelacin
Qu tipo de experiencias se proponen para que los alumnos aprendan?

Cmo interviene el docente en la generacin de oportunidades de aprendi-
zaje para sus alumnos?
Cul es el impacto de la mejora profesional del docente para favorecer el
aprendizaje en los alumnos?
Al finalizar, se recomienda compartir las respuestas entre el grupo.
Recomendaciones que contribuyen a la mejora profesional docente.

Atienden a la necesidad de mejora y fortalecimiento continuo de la prctica
docente y definen las acciones especficas para la mejora profesional.
Cuestionario.
Responde el total de las preguntas, las respuestas son claras e incluyen ejemplos.
Bibliografa
Brophy, J. (1998). Enseanza. Mxico: ibe-unesco. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/
fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_1s.pdf
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En Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin bsica.
Mxico: Universidad Veracruzana, pp. 65-71. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/
bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf
Carrillo, L. (2007). Ventajas y desventajas de las ntic: repercusiones en la educacin.

En Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin bsica.
Mxico: Universidad Veracruzana, pp. 73-86. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/
bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf
Cituk y Vela, D. (2010). Mxico y las tic, en la educacin bsica. En Revista de formadores.
Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin EducativaRed Escolar, pp. 2-6.
Recuperado de http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_10/articulos/dulce_
cituk_feb2010.pdf
sep (2011). Presentacin, Introduccin, Propsitos, Enfoque didctico. En Programas de estudio 2011.
Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Mxico: sep, pp. 7-8, 11-12, 13-
14 y 19-29. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/
sec_espanol_1ro.pdf
36
Curso de Nivelacin
sep (2011). Propsitos, Enfoque didctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Primaria. Primer grado. Mxico: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf
Maestro. Primaria. Segundo grado. Mxico: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/2dogrado/esp/PRIM_2do_espanol.pdf
Maestro. Primaria. Tercer grado. Mxico: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/3ergrado/esp/PRIM_3er_espanol.pdf
Maestro. Primaria. Cuarto grado. Mxico: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/4togrado/esp/PRIM_4to_espanol.pdf
Maestro. Primaria. Quinto grado. Mxico: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/5togrado/esp/PRIM_5to_espanol.pdf
sep (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Primaria. Sexto grado. Mxico: sep,
pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/
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sep (2011). Propsitos de la educacin preescolar, Campos formativos, Lenguaje y comunicacin.

En Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico: sep,
pp. 17-18, 39-41 y 41-51.
37
Curso de Nivelacin
La mejora profesional como una accin permanente
Propsito
Implementar estrategias para la mejora profesional de los docentes para favore-
cer el trabajo en la escuela.

Caractersticas clave de las escuelas efectivas.
Anlisis de casos.
De manera individual, leer el texto Caractersticas clave de las escuelas efectivas.
Identificar dos caractersticas clave en congruencia con el contenido del texto,
adems de dos responsabilidades de los actores educativos en la conformacin
de una escuela efectiva y elaborar un esquema.
Comentar las responsabilidades de los actores educativos en la conformacin
de las escuelas de calidad y responder a la pregunta en qu aspectos de la vida
escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares? es impor-
tante el trabajo colaborativo? y cules son las ventajas?
Obtener conclusiones acerca de la importancia del trabajo conjunto de los ac-
tores educativos para lograr el buen funcionamiento de la escuela.
En equipo, elegir una de las situaciones que se presentan a continuacin:
Dar a conocer a las familias de los alumnos cmo van a incorporar el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para promover que los
alumnos aprendan a aprender.
El proyecto de la escuela es el prstamo de los libros de la biblioteca escolar a
los alumnos de la escuela, para ello es necesario elaborar una propuesta que
d a conocer el proyecto e iniciar las actividades de prstamo bibliotecario.
38
Curso de Nivelacin
Los alumnos estn acostumbrados a consumir productos con alto conteni-

do en grasas, azcares y sal. En la escuela decidieron hacer una campaa
para promover la alimentacin correcta y el consumo de agua simple potable
como bebida principal por lo que se requiere disear el proyecto escolar co-
rrespondiente para favorecer su implementacin y contribuir en la salud de
los escolares.
Es necesario mejorar las condiciones de infraestructura en la escuela a la que
asisten alumnos con discapacidad.
Disear una estrategia para dar atencin a la problemtica o necesidad que se
presenta. En todos los casos es necesario precisar:
Quines participan?
De qu manera?
Qu acciones es necesario realizar para atender el caso?
Qu estrategias de comunicacin se utilizarn?
Qu medios y recursos requieren para la implementacin de la estrategia?
Finalmente, exponer el caso y la estrategia al grupo. Durante esta presentacin
se sugiere la coevaluacin a partir de los siguientes criterios:
La estrategia ofrece una solucin viable a la problemtica o necesidad del
caso?
Se define con claridad la participacin de todos los integrantes de la comu-
nidad educativa?
Qu relacin mantiene el caso con la mejora profesional del docente?
A partir de las situaciones previas de aprendizaje, elaborar un proyecto
orientado a la mejora profesional como una accin permanente del docente
considerando las caractersticas y perfiles de los participantes.
Proyecto orientado a la mejora profesional.
Define una situacin educativa actual, describe el contexto y sus caractersti-
cas; expone al menos una problemtica, justifica la necesidad del proyecto de
39
Curso de Nivelacin
mejora profesional; explica sus elementos.
Bibliografa
sep (2014). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional
docente. Educacin Bsica. Preescolar. Primaria. Secundaria. Mxico: sep. Recuperado de http://
basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
Sammons, P., Hilman, J. y Mortimore, P. (s/f). Caractersticas clave de las escuelas. Recuperado de
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte1314/16sammonscaracteristicasclave.pdf
Villa, A. y Yniz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo. En Profesorado. Revista de

currculum y formacin del profesorado, vol. 3, nm. 1. Recuperado de http://www.ugr.
es/~recfpro/rev31ART3.pdf
40
Curso de Nivelacin
Mdulo IV
Compromiso tico
Este mdulo aborda los fundamentos legales y principios filosficos de la educacin en

Mxico, remite al estudio y anlisis de las leyes que los orientan. En el plano nacional es
imprescindible revisar y analizar los Artculos 3, 24, 31 y 130 de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos en su ltima versin del 26 de febrero de 2013, en que
han sido reformados, para identificar las implicaciones al diseo de los planes y progra-
mas de estudio de educacin bsica.
En el plano internacional es necesario revisar acuerdos y tratados que ha firmado Mxi-
co, en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los nios.
Durante el desarrollo de las actividades se disean e implementan situaciones que pro-
mueven la inclusin y la equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que
representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorece la reflexin y el com-
promiso tico en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en
las escuelas de educacin bsica.
Propsitos
Analizar la importancia de los fundamentos legales y principios filosficos de
la educacin en Mxico para que su aplicacin en la prctica educativa diaria
favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los princi-
pios de inclusin y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de
aprendizaje que respondan a estos principios.
Reflexionar sobre las expectativas que el docente tiene de las capacidades y
habilidades de sus alumnos y cmo determinan el logro de los propsitos edu-
cativos.

El mdulo est conformado por dos unidades de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje I. Los fundamentos legales y principios filosficos
de la educacin en Mxico.
41
Curso de Nivelacin
Marco legal.
Los artculos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
La Ley General de Educacin.
Derechos humanos.
Los derechos humanos en nuestro pas.
Los derechos de los nios.
Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y pro-
gramas de estudios de educacin bsica.
Acuerdo nmero 592, por el que se establecen la articulacin de la Educa-
cin Bsica.
Acuerdo nmero 696, por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en Educacin Bsica.
Unidad de aprendizaje II. Inclusin y equidad en la escuela.
Principios pedaggicos.
Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
La equidad como garante de los derechos de todos los nios.
Estrategias y mtodos didcticos para el diseo de situaciones de aprendi-
zaje.
El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusin y
equidad en el aula de educacin bsica.
Los ambientes de respeto, afectivo social y democrtico desde el plantea-
miento de los programas de educacin bsica.
Los mtodos que favorecen la inclusin y la equidad en el aula.
Los proyectos situados.
El aprendizaje basado en problemas.
El anlisis de casos.
La resolucin de dilemas.
Diseo de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los princi-
pios pedaggicos de educacin bsica.
42
Curso de Nivelacin
Orientaciones generales para el desarrollo del Mdulo

En la primera unidad se analizan los fundamentos legales y filosficos de la edu-
cacin en Mxico tanto en el plano nacional como en el internacional, con ello el
participante identificar los retos que implica atender a estos referentes.
En la segunda unidad se examinan algunas propuestas pedaggicas para seleccio-
nar de manera crtica las estrategias y mtodos didcticos pertinentes para crear
y fortalecer situaciones y ambientes de aprendizaje que promuevan la inclusin,
la equidad, el respeto y la empata entre el docente y los alumnos.
Se analizan las expectativas hacia la funcin docente y el efecto en los logros aca-
dmicos de los alumnos, por lo que es necesario recuperar los saberes previos de
los participantes de este mdulo, principalmente los relacionados con la atencin
a la diversidad, reconocimiento de los intereses, estilos de aprendizaje y necesi-
dades especficas, diseo de estrategias, entre otras, para buscar la mejor forma
de atender y hacer frente a los retos implica la prctica docente.
Las actividades que se plantean para el desarrollo del presente mdulo requieren
del trabajo colaborativo. Los participantes analizan los fundamentos legales, los
principios pedaggicos, las estrategias y mtodos didcticos pertinentes para la
educacin de los alumnos de educacin bsica. Es posible que en el transcurso
del desarrollo de las actividades se utilicen estrategias como: mesas redondas,
paneles y debates, incluyendo la posibilidad de contar con alguna intervencin
por parte de un especialista sobre alguna de las temticas o contenidos funda-
mentales del mdulo.
Otra modalidad de trabajo sugerida es el taller, el cual permitir el diseo de si-
tuaciones, materiales y ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
una convivencia democrtica, afectivo social y de respeto en el aula.
Durante el desarrollo de las dos unidades se busca utilizar la reflexin de la prc-
tica de los docentes para confrontarla con los contenidos terico-conceptuales
revisados que les permita la valoracin y el eventual replanteamiento de su prc-
tica profesional.
Siguiendo la lnea de educacin bsica se propone un proceso basado en el en-
foque de la evaluacin autntica, otorgando un peso importante a la autoeva-
luacin y al logro alcanzado en las actividades, los productos y en los propsitos
43
Curso de Nivelacin
del mdulo. As mismo, se vislumbra como un proceso permanente donde los

participantes demuestran sus desempeos a travs de evidencias de aprendiza-
je, para lo cual se proponen las siguientes:
- Evidencias de conocimiento, puede ser el cuestionario, mapa conceptual, ensa-
yo, entre otros. Estas evidencias sirven para que el docente demuestre el domi-
nio de elementos terico-conceptuales relacionados con la legislacin educati-
va vigente, los principios pedaggicos y los planes y programas de estudios.
- Evidencias de producto, se proponen fotografas, videos (en el caso de que sea
posible), planes de trabajo y materiales para las situaciones de aprendizaje dise-
adas como cuentos, juegos, muecos guiol, entre otros; as como un fichero
de actividades didcticas para la inclusin y equidad en educacin bsica, el
cual se elaborar de manera colectiva. Estos productos harn evidente los nive-
les en que el participante logr apropiarse de los contenidos para utilizarlos de
manera prctica. Para su valoracin cualitativa y cuantitativa se pueden utilizar
rbricas, listas de cotejo, etctera.
- Evidencias de desempeo de los participantes: debates, trabajos en equipo, ex-
posiciones de los temas y experiencias analizadas. Para la valoracin de estas
evidencias se pueden utilizar la autoevaluacin o la coevaluacin al interior del
grupo y de los equipos de trabajo, y de esta manera se aporten sugerencias e
ideas de mejora.

Asistencia 10%
Blog 30%
Diseo de ambientes
60%
o situaciones de aprendizaje
Total 100%
44
Curso de Nivelacin
Los fundamentos legales y
principios filosficos de la educacin en Mxico
Propsito
Analizar los fundamentos legales y principios filosficos de la educacin en
Mxico para que su aplicacin en la prctica educativa diaria favorezca el logro
de los aprendizajes en los alumnos.

Marco legal.
Los artculos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
La Ley General de Educacin.
Derechos humanos.
Los derechos humanos en nuestro pas.
Los derechos de los nios.
Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas
de estudios de educacin bsica.
Acuerdo nmero 592, por el que se establecen la articulacin de la Educacin
Bsica.
Acuerdo nmero 696, por el que se establecen normas generales para la evalua-
cin, acreditacin, promocin y certificacin en Educacin Bsica.
Se inicia con una actividad de indagacin y reflexin, para ello solicita a los
participantes que entrevisten a tres compaeros docentes apoyados de las si-
guientes preguntas:
Cmo entiendes el carcter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la edu-
cacin bsica?
Nombra tres derechos humanos y tres derechos de los nios.
Cules son los elementos principales del plan de estudios de educacin bsica?
De qu trata el Acuerdo 592?
Qu puedes decir respecto al Acuerdo 696?
45
Curso de Nivelacin
Con las respuestas a las interrogantes, realizar un anlisis cualitativo donde se

expongan las razones, ideas, concepciones y creencias que los docentes tienen
respecto del carcter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educacin bsi-
ca; los derechos humanos y de los nios; y de los acuerdos secretariales. Elabo-
rar conclusiones preliminares sobre este ejercicio.
Se sugiere crear un blog para compartir los productos del mdulo (se sugiere
adaptar la actividad si no se cuenta con los recursos tecnolgicos necesarios,
por ejemplo elaboracin de mapas mentales, esquemas o cuadros).
Realizar una bsqueda documental sobre los artculos constitucionales refor-
mados el 26 de febrero del 2013. Artculos 3, 24, 31 y 130, as como la Ley
General de Educacin cuya ltima reforma fue realizada el 11 de septiembre de
2013. Para guiar el anlisis se proponen algunas interrogantes:
En qu aspectos se reformaron los artculos 3, 24, 31 y 130 constitucionales?
A que respondieron estos cambios?
Qu artculos de la Ley General de Educacin fueron recientemente refor-
mados?
Qu otros artculos de la Ley General de Educacin establecen normas para
la educacin bsica?
Con base en las respuestas obtenidas, se organiza una mesa de discusin en
donde los participantes confronten sus ideas y posturas acerca de las recientes
reformas legislativas y sus implicaciones para la educacin bsica del pas.
Despus, organizados en equipos estudian y analizan los derechos humanos y los
derechos de los nios para identificar los fines, objetivos e implicaciones de estos
acuerdos internacionales en la educacin bsica de nuestro pas. En grupo, ana-
lizan las semejanzas y diferencias; elaboran un cuadro (se recomienda apoyarse
de recursos tecnolgicos tic), as mismo se analizan los retos que estos derechos
implican para ser difundidos y garantizados en la educacin bsica del pas. Los
participantes suben al blog del grupo las conclusiones correspondientes.
Se solicita a los participantes la bsqueda de noticias, informes, documentos
oficiales o videos sobre los derechos humanos y derechos de los nios en M-
xico (en la seccin Otros recursos se proponen algunas ideas). Posteriormente,
analizar y discutir estas noticias organizados en equipo; comparar las noticias
con los textos sobre los derechos humanos y los derechos de los nios para
identificar su cumplimiento.
Para concluir la unidad, en equipos elaboran una presentacin de los acuerdos
secretariales 592 y 696 con el propsito de identificar los fundamentos, rasgos,
componentes y elementos ms importantes de cada uno de estos. En plenaria,
46
Curso de Nivelacin
se realizan las presentaciones y se promueve la discusin final de estos acuer-

dos. Cada equipo, subir al blog la presentacin realizada. Se recomienda que
el coordinador promueva la coevaluacin de los participantes.
Cuestionarios.
Tres cuestionarios requisitados en su totalidad.
Presentacin.
Mantiene una secuencia lgica y describe al menos tres caractersticas, rasgos y
componentes de los acuerdos secretariales 592 y 696.
Conclusiones en el blog.
Las tres actividades de la unidad compartidas en el blog (tres entrevistas a do-
centes, cuadro de semejanzas y diferencias de los derechos humanos y derechos
de los nios; presentacin de los acuerdos secretariales 592 y 696).
Bibliografa
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Curso de Nivelacin
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48
Curso de Nivelacin
Inclusin y equidad en la escuela
Propsito
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los princi-
pios de inclusin y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de
aprendizaje que respondan a estos principios.

Principios pedaggicos.
La inclusin como garante de los derechos de todos los nios
La equidad como posibilidad para atender a la diversidad
Estrategias y mtodos didcticos para el diseo de situaciones de aprendizaje
El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusin y equidad
en el aula de educacin bsica.
Los ambientes de respeto, afectivo social y democrtico desde el plantea-
miento de los programas de educacin bsica.
Los mtodos que favorecen la inclusin y la equidad en el aula
Los proyectos situados.
El aprendizaje basado en problemas.
El anlisis de casos.
La resolucin de dilemas.
Diseo de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principios
pedaggicos de educacin bsica.
Revisar el concepto de equidad referido en el video de Rosa Blanco Educacin
inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte I. Adems se analizarn
los videos 4, 5 y 6 de la parte II de la conferencia. Se discute y analizan las ca-
ractersticas y los elementos de ambos principios pedaggicos. Los productos
de esta actividad pueden ser un mapa conceptual o un cuadro comparativo
donde se incluyan conceptos como equidad, discapacidad, desigualdad, diver-
49
Curso de Nivelacin
sidad, integracin e inclusin; as como la elaboracin individual de conclusio-

nes sobre la funcin y el reto para la educacin bsica, sus docentes y escuelas
para garantizar la equidad y la inclusin. Todos los trabajos realizados se suben
al blog del grupo para compartirlos con los dems docentes.
En equipos, realizar una bsqueda documental (utilizando preferentemente los
materiales propuestos en la bibliografa) sobre los principios de equidad y de
inclusin. A partir de las lecturas, cada equipo elabora un cuadro comparativo
que seala las caractersticas de la equidad y la educacin inclusiva; se compar-
te en plenaria.
Para desarrollar el tema Estrategias y mtodos didcticos para el diseo de
situaciones de aprendizaje se propone que partir de una lluvia de ideas se ex-
ploren las experiencias personales en la creacin de ambientes de aprendizaje
y en el diseo de estrategias didcticas para la atencin a la equidad y la inclu-
sin en sus grupos de trabajo. Al finalizar, se elabora un listado de estrategias
y mtodos didcticos que podran ser tiles en la creacin de los ambientes y
las situaciones de aprendizaje. Elaboran el material pertinente de acuerdo con
la estrategia seleccionada (presentaciones en power point, fotografas o videos,
entre otros) y lo suben al blog, con la intencin de compartirlo con el grupo.
Se identifican las caractersticas o rasgos de las distintas propuestas pedaggi-
cas, su relevancia en el desarrollo y la atencin de la equidad y la inclusin de
los alumnos de educacin bsica, la forma en que se manifiestan en los planes y
programas de estudios, as como algunas de las estrategias y de los mtodos que
pueden apoyar este desarrollo.
En plenaria, se recuperan los aspectos ms importantes de cada tema y se iden-

tifican las relaciones que existen entre los procesos analizados, de manera que
pueda visualizarse la complementariedad entre stos. Es posible elaborar un
mapa conceptual que explique tales relaciones.
Finalmente, sugerir a los participantes el diseo de una propuesta didctica
tomando en cuenta las caractersticas de la poblacin elegida y el contexto,
adems de seleccionar las estrategias y mtodos didcticos tomando en cuenta
las concepciones terico-metodolgicas revisadas a lo largo de la unidad. Cada
participante disea una propuesta didctica que contemple la creacin de am-
bientes de aprendizaje inclusivos y con equidad, as como una o dos situaciones
de aprendizaje.
Se recomienda considerar la bibliografa sugerida ya que se presentan ejemplos de
actividades para alumnos de educacin bsica, sin embargo, cada uno de los inte-
grantes del grupo puede aportar otros textos que enriquezcan el trabajo grupal.
50
Curso de Nivelacin
Los ambientes de aprendizaje deben incluir los siguientes elementos:

Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).
Caractersticas del ambiente de aprendizaje a favorecer.
Recursos y materiales necesarios.
Propuesta de seguimiento.
Las situaciones de aprendizaje deben incluir los siguientes elementos:
Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).
Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de
estudios de educacin, correspondiente, a favorecer con el desarrollo de la
situacin de aprendizaje.
Actividades a desarrollar.
Recursos y materiales necesarios.
Propuesta de evaluacin.
Una vez realizado el ejercicio anterior se organiza un espacio de anlisis donde
cada docente presenta al grupo el ambiente de aprendizaje el producto para
recibir la realimentacin que enriquezca la propuesta.
Los participantes suben al blog sus propuestas de ambientes y situaciones de
aprendizaje diseados para conformar, entre todos, un fichero de ambientes y
situaciones de aprendizaje.
Ambientes o situaciones de aprendizaje diseadas. El ambiente o situacin de
aprendizaje contiene:
Grupo (edad y grado escolar de los nios a quienes va dirigida)
Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de
estudios del nivel en el que trabaja para favorecer el desarrollo de la situacin
de aprendizaje.
Actividades sugeridas.
Recursos y materiales.
Propuesta de evaluacin.
51
Curso de Nivelacin
Bibliografa
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54
Curso de Nivelacin
Mdulo V
Gestin escolar y vinculacin con la comunidad
El presente mdulo permite al participante reconocer a la gestin escolar como un proce-

so sistemtico orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas, de tal manera
que los procesos pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a
las necesidades de la comunidad escolar, donde el docente, independientemente del rol
que desempee, priorice la autonoma, la democracia, la formacin integral y la calidad
educativa.
La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestin es-
colar y vinculacin con la comunidad es fundamental debido a que su colaboracin en el
diseo de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovacin en las prcticas
cotidianas para el fortalecimiento de la educacin, al desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos en los alumnos, a la calidad de los resultados educativos, al aprovechamien-
to de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes sin perder de vista las caractersticas culturales y lingsticas de
la comunidad y su relacin con la prctica educativa.
Propsitos
Identificar elementos de la gestin escolar que favorezcan u obstaculicen el
logro de los propsitos educativos.
Reconocer las principales disposiciones normativas respecto a la organizacin
y el funcionamiento de las escuelas.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio
docente como un mecanismo para la superacin permanente y como estrategia
para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas para la construccin de
la cultura escolar innovadora basada en las buenas prcticas con la comunidad.
55
Curso de Nivelacin
Fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente a travs

de estrategias de apoyo que le permitan participar en la gestin escolar para
contribuir a la calidad de los resultados educativos y en el funcionamiento efi-
caz de la escuela, fomentando el reconocimiento de las caractersticas de comu-
nidad y su vnculo con la prctica educativa.

Este mdulo se conforma de cinco unidades de aprendizaje, las cuales abordan
aspectos de relevancia en relacin con la gestin escolar y la vinculacin con la
comunidad.
Unidad de aprendizaje I. La gestin escolar en el centro del debate. Acer-
camiento a las condiciones actuales de las escuelas. En esta unidad se re-
visan aspectos conceptuales de la gestin escolar, as como la importancia
que tienen en el marco de los cambios innovadores de las polticas y re-
formas educativas actuales hasta llegar a la reflexin y anlisis sobre las
condiciones actuales de las escuelas de educacin bsica.
Unidad de aprendizaje II. Aspectos normativos de la gestin escolar. Se
analiza el marco normativo del funcionamiento de las escuelas, la estruc-
tura organizativa, los elementos que conforman la cultura, el cambio ins-
titucional y las normas que regulan las relaciones entre directivos, perso-
nal docente, padres de familia y, otros actores.
Unidad de aprendizaje III. La organizacin y el funcionamiento de las
escuelas de educacin bsica en el logro de propsitos educativos. Se re-
visa la importancia del proyecto escolar como medio de organizacin de
las escuelas.
Unidad de aprendizaje IV. El papel de los docentes, directivos, padres de
familia y alumnos en la gestin escolar. Anlisis de casos. A partir de algu-
nos documentos en el que expongan casos se analizar el liderazgo, el tra-
bajo colegiado, los comits de participacin social y asociacin de padres
de familia, as como, la importancia de la gestin estratgica y prospectiva
para la toma de decisiones en la escuela.
Unidad de aprendizaje V. Hacia una gestin escolar innovadora. Enfati-
za la importancia de las escuelas como organizaciones que aprenden, en
la nueva gestin escolar, la autonoma escolar y los retos actuales de la
educacin bsica.
56
Curso de Nivelacin

Los participantes, a partir del anlisis del proceso de gestin escolar, reflexio-
nan mediante la metodologa de estudio de casos acerca de la participacin que
el docente tiene en los centros escolares y el impacto de sus decisiones en la
promocin de la educacin de calidad.
Las actividades que se proponen posibilitan la construccin de espacios de dis-
cusin, anlisis y reflexin sobre el tema de la gestin escolar, adems favore-
cen el intercambio de ideas mediante la realizacin de debates y mesas redon-
das. Se busca que las actividades impulsen al participante a tener una mirada
distinta de su quehacer profesional y responsabilidad social.
Las participaciones, la construccin conceptual y la produccin de conoci-
miento son tres factores clave en el desarrollo del curso. La evaluacin incluye
la elaboracin de mapas mentales y propuestas.
Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades tales como:
Anlisis, discusin y reflexin sobre las lecturas propuestas.
Bsqueda de materiales digitales.
Construccin de conocimientos e intercambio de posturas.
Generacin de escritos.
57
Curso de Nivelacin

Asistencia 10%
Gua de aspectos normativos
y el documento con la ruta
de mejora del centro escolar 30%
Ensayo
Propuesta de mejora escolar 60%

Total 100%
58
Curso de Nivelacin
La gestin escolar en el centro del debate.
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas
Propsito
Identifica, analiza, reflexiona y discute colectivamente el marco conceptual de
la gestin escolar, las finalidades e intencionalidades que se plantean en el cu-
rrculum y las condiciones de las escuelas de educacin bsica.

La gestin escolar y las caractersticas de la escuela.
Los retos de la transformacin de la gestin escolar.
La influencia de la gestin escolar en el trabajo que realizan los docentes y su
impacto en la calidad educativa.
A partir de las siguientes preguntas detonadoras, se abordan los textos sugeridos.
Cmo define el autor a la gestin escolar?
Qu caractersticas le atribuye a la escuela?
Qu retos representa para la escuela la transformacin de la gestin escolar?
Cmo influye la gestin escolar en el trabajo que realiza cada maestro?
De qu manera influye la gestin escolar en la mejora de los resultados edu-
cativos?
Elaborar una descripcin individual del funcionamiento de una escuela de edu-
cacin bsica. Es importante considerar que desde la primera sesin se sugiere
empezar a delinear los aspectos que podrn ser considerados en el diseo de
una propuesta de gestin escolar.
Mapa mental con las principales caractersticas de la gestin escolar y los ele-
mentos que se requieren para el funcionamiento de la escuela.
59
Curso de Nivelacin
Contiene al menos tres caractersticas de la gestin escolar, incluye al menos

tres elementos que se requieren para el funcionamiento de la escuela y deber
estar organizado y las conexiones entre los elementos deben ser claras.
Bibliografa
Antnez, S. (2000). La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin.
En Claves para la organizacin de centros escolares. 4a ed.
Espaa: ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 13), pp. 13-35.
Gonzlez, T. (2003). Las organizaciones escolares: dimensiones y caractersticas.

En Gonzlez, M. T. (coord.), Organizacin y gestin de centros escolares: dimensiones y procesos.
Espaa: Pearson-Prentice Hall, pp. 25-38.
Portela, A. (2003). Los centros escolares como contexto de trabajo profesional.

En Gonzlez, M. T. (coord.), Organizacin y gestin de centros escolares: dimensiones y procesos.
Espaa: Pearson-Prentice Hall, pp. 147-165.
60
Curso de Nivelacin
Aspectos formativos de la gestin escolar
Propsito
Identificar, analizar y sistematizar las responsabilidades como docente esta-
blecidas en el marco normativo de la gestin escolar para orientar su ejercicio
profesional.

Normativa de la Ley General de Educacin y de los acuerdos emitidos por la
Secretaria de Educacin Pblica.
Reflexin acerca de las siguientes preguntas detonadoras.
En qu medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en la
Ley General de Educacin y los acuerdos emitidos por la Secretara de Educa-
cin Pblica?
Qu repercusiones tiene en el logro de los propsitos educativos el hecho de
que cumplan las disposiciones normativas?
Se sugiere promover la discusin, en equipos, de los retos que la reforma educa-
tiva representa para la escuela pblica y los rasgos crticos de su funcionamien-
to actual, con base en ello, elaborar un organizador grfico.
Elaborar una gua de aspectos normativos que permita orientar el funciona-
miento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, los directivos y las
acciones de los padres de familia.
Organizador grfico.
Incluye los principales retos que la reforma educativa representa para la escuela
pblica y los rasgos crticos de su funcionamiento actual.
61
Curso de Nivelacin
Gua de aspectos normativos.

Incluye los elementos necesarios para orientar el funcionamiento de la escuela,
el ejercicio profesional del docente, de los directivos y las acciones o compro-
misos de los padres de familia.
Bibliografa
sep (2014). Gua operativa para la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin inicial,
bsica, especial y de adultos de escuelas pblicas en el D. F. (2014-2015). Mxico: sep.
Zorrilla, M. (2002). Diez aos despus del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en Mxico: retos, tensiones y perspectivas. En Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
vol. 4, nm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-zorrilla.htm
62
Curso de Nivelacin

La organizacin y el funcionamiento de las escuelas
de educacin bsica en el logro de propsitos educativos
Propsito
Analizar el trabajo directivo como un liderazgo compartido en completa rela-
cin con la funcin docente en donde cada uno de los integrantes de la escuela
contribuye en la comunidad escolar para el cumplimiento de sus tareas y for-
mas de trabajo individual.

Organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin bsica.
Realizar actividades de indagacin sobre el tema considerando las siguientes
preguntas detonadoras:
Qu variables del funcionamiento y la cultura escolar pueden influir en el
cambio y la mejora?
Qu aspectos contribuyen a la construccin de formas de trabajo colabora-
tivo?
Qu elementos o prcticas educativas pueden favorecer este tipo de trabajo?
Cmo se sabra que una escuela es tambin una unidad que aprende?
Elaborar una ruta de mejora del centro escolar a partir de los propsitos edu-
cativos considerando el papel de cada uno de los actores: director, docentes,
padres de familia y alumnos.
Ruta de mejora del centro escolar.
Plantea soluciones viables y alcanzables y considera a cada uno de los actores
educativos: director, docentes, padres de familia y alumnos.
63
Curso de Nivelacin
Bibliografa
Reyes, I. y Rueda, M. (2005). Los estilos de direccin y gestin en las escuelas secundarias.
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64
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje IV
El papel de los docentes, directivos, padres de familia
y alumnos en la gestin escolar. Anlisis de casos
Propsito
Analizar el papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la
gestin escolar a partir del anlisis de casos.

El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestin
escolar.
A partir de las siguientes preguntas detonadoras:
Qu actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director
trabajen como equipo en las escuelas?
Por qu es indispensable establecer una relacin de colaboracin entre las
escuelas y los padres de familia?
Elaborar un breve ensayo de los aportes de la gestin para la mejora del trabajo
docente y el funcionamiento de la escuela tomando en cuenta los elementos del
siguiente esquema:
Habilidades Liderazgo Liderazgo

de gestin general pedaggico
Vnculo con Clima Desarrollo

la comunidad escolar organizativo
Gestin de
Evaluacin
recursos
65
Curso de Nivelacin
Finalmente, elaborar en equipo una investigacin utilizando las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin (tic) sobre casos de gestin escolar.
Ensayo de los aportes de la gestin para la mejora del trabajo docente y el fun-
cionamiento de la escuela.
La redaccin es clara y presenta una secuencia lgica de las ideas planteadas y
estn argumentadas; toma en cuenta los ocho elementos propuestos en el es-
quema. La extensin mnima es de tres cuartillas.
Presentacin de los casos por equipo.
Se presenta de forma organizada, es claro, es acorde con las necesidades del
contexto elegido, modalidad, nivel y tipo educativo; incluye slo los datos rele-
vantes, propicia la reflexin y se puede interpretar objetivamente.
Bibliografa
Miranda, F. ( 2010). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas
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66
Curso de Nivelacin
Unidad de aprendizaje V
Hacia una gestin escolar innovadora
Propsitos
Analizar los aspectos relacionados con la innovacin en la mejora de las prcti-
cas institucionales: procesos del aula y gestin de los equipos directivos.
Elaborar propuestas de cambio y fortalecimiento del aprendizaje institucional,
promoviendo una cultura de trabajo colaborativa, profundizacin de la capaci-
dad institucional para identificar problemas y construir alternativas de resolucin
a travs de modalidades de trabajo en y con proyectos institucionales.

Las prcticas institucionales y la gestin escolar.
Propuestas de mejora y fortalecimiento escolar.
Elaborar una propuesta de mejora escolar innovadora a partir de los aportes de
la gestin estratgica, prospectiva y situacional a partir de los elementos del
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar para las Metas institucionales y los
Aportes Institucionales:
Procesos: liderazgo, gestin curricular, convivencia escolar y apoyo a los estu-
diantes; recursos y resultados.
Elaboracin Implementacin Evaluacin

Preparacin
y revisin y seguimiento de resultados
Propuesta innovadora de mejora escolar
Incluye los aportes de la gestin estratgica, prospectiva y situacional; es viable,
las ideas son claras y tienen una secuencia lgica.
67
Curso de Nivelacin
Bibliografa
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D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Estructura de los mdulos

Mdulo IV Compromiso tico

Estructura del mdulo

Orientaciones generales para el desarrollo del mdulo

Criterios generales para la evaluacin del mdulo

Criterios de evaluacin Porcentaje

Fichas de las lecturas 10%

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Cuadro sinptico de los principales conceptos psicopedaggicos

Ensayo sobre el perfil de egreso y los retos de la educacin bsica

Burn, O. P. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Espaa: Mensajero.

sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Unidad de aprendizaje III

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Anlisis y comentarios en plenaria de las planeaciones de clase realizadas, de

Planeacin de clase (en equipos e individual).

Escrito de reflexin individual respecto del estudio de caso

Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1992). Estrategias de aprendizaje. Mxico: Santillana.

sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.

Los docentes de educacin bsica desarrollan su prctica garantizando aprendizajes sig-

El diseo, la organizacin Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuer-

Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro

Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr

Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede

Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover

Estructura del mdulo

de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las carac-

Orientaciones generales para el desarrollo del Mdulo

Criterios generales para la evaluacin del Mdulo

Criterios de evaluacin Porcentaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Contexto internacional Anlisis de la rieb Caractersticas curriculares de la

Posteriormente, elaborar en equipo un documento en el que se describan las

sep (2011). Planes y programas de Educacin Bsica 2011. Mxico: sep.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Luchetti, E. (1998). El diagnstico en el aula. Conceptos. Procedimientos. Actitudes y dimensiones

Zabala, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa: Gra.

Unidad de aprendizaje III

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Una vez identificadas las principales caractersticas de la evaluacin realizar

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Bransford, J. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en el aula. Mxico: sep.

Cmo mantener el ambiente a aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/

Daz-Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

De Vargas, E. (2003). La situacin de enseanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno,

Galaburri, M. L. (2006). La planificacin de proyectos. En sep (ed.), Espaol: antologa.

Prez, C. (coord.) (2012). La accin educativa social: nuevos planteamientos.

El mdulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una accin per-

Estructura del mdulo

Orientaciones generales para el desarrollo del mdulo

Criterios generales para la evaluacin del mdulo

Criterios de evaluacin Porcentaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Qu tipo de experiencias se proponen para que los alumnos aprendan?

Recomendaciones que contribuyen a la mejora profesional docente.

Carrillo, L. (2007). Caractersticas de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Carrillo, L. (2007). Ventajas y desventajas de las ntic: repercusiones en la educacin.

sep (2011). Propsitos de la educacin preescolar, Campos formativos, Lenguaje y comunicacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje