ste autor propone un instrumento de trabajo que proporciona simplicidad a la hora de programar las sesiones,

segn este criterio diferencia las siguientes situaciones de enseanza: (Morcillo1999).

Tcnicas simples: prima el mecanismo ejecucin.
En entorno inestable: prima el mecanismo ejecucin pero ya hay algo de percepcin y decisin.
Reducidas de juego real: priman la percepcin y decisin.
Juego real focalizado: las condiciones son prcticamente las de competicin, pero se focaliza la atencin en
aspectos particulares.
En este sentido es tambin importante la clasificacin que propone Crdenas (2000) de las normas que
permiten facilitar la elaboracin de este tipo de actividades en el entrenamiento.
Reglas de prohibicin.
Reglas que sobre valoran la aparicin de conductas de juego.
Reglas que obligan a la utilizacin de determinados elementos tcnico tcticos o al desarrollo de conductas
concretas de juego"
Los contenidos tcticos escogidos fueron los siguientes: Fundamentos tcticos ofensivos.
Ataque Contraataque Desmarque Aclarado
Fundamentos Tcticos Defensivos
Temporizacin
Cobertura
Permuta
Cambio oponente Vigilancia Anticipacin Interceptacin Entrada
Carga
Marcaje individual Marcaje zonal Presin baln
Las evaluaciones realizadas mediante los controles a los fundamentos tcticos fueron basados en los criterios
expuestos por M. Pansza y M. Uribe (1974) donde ellos le otorgan carcter de proceso a la evaluacin, al
plantear que es "un proceso continuo que permite juzgar el logro de los objetivos propuestos,
aporta datos valorativos que permiten tomar decisiones para realizar los ajustes pertinentes" (p. 116).
En la evaluacin "se comparan los resultados del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos
propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al mismo tiempo se comprueba si la
trayectoria que se sigui en el trabajo fue la adecuada o no" (Colectivo de autores cubanos, 1984, p. 262).
Consideramos esencial plantear que la evaluacin es un proceso regulador en la direccin del proceso de
enseanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes. "Es el proceso para comprobar y
valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje,
en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la auto
evaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros
(Zilberstein, 2002, p.36).
Luego de determinar los contenidos de entrenamiento por cada uno de los bloques y criterios para realizar las
evaluaciones se procedi a seleccionar y confeccionar los juegos en terreno reducido, se determinaron en
ellos las conductas de juego deseadas y aquellas tareas a cumplimentar.
(Ver Anexo # 1)
Coincidimos con el trabajo realizado por Dr. C Lanza (2003), el cual propuso en su investigacin con
categoras menores los requisitos siguientes. (Adecundolo a las caractersticas del Ftbol Sala)
1. Que se encuentren presentes los principios que fundamentan el juego de Ftbol Sala.
2. Que el alumno se enfrente a situaciones problemticas que requieran toma de decisin
3. Que tengan correspondencia con situaciones reales de juego.
4. Que la situacin de juego determine variabilidad en la aplicacin del elemento tcnico.
5. Que tengan presente en la realizacin tctica los movimientos sin baln.
6. Que contemplen la transicin de ataque-defensa y defensa-ataque. Los mtodos utilizados fueron, el
histrico, lgico (dialctico y el sistmico). Empricos generales (observacin, Medicin).
Empricos particulares (Entrevista).

Anlisis de los resultados

Se trabajaron estos bloques, durante espacio de tres semanas cada uno de ellos, en tres sesiones de
entrenamiento como objetivo fundamental, por lo que el total trabajado fue de nueve semanas, donde se
realizaron por cada una de ellas tres unidades de entrenamientos.
Mediante estos mdulos nos acercamos mas al juego real, que es en definitiva donde se aplica la tcnica
en funcin de la tctica. Al principio de los juegos sin metas ellos de forma general trataban de cumplir las
tareas asignadas, pero con muchas deficiencias posturales, no tomaban en cuenta los espacios, el ritmo de
ejecucin tcnico en funcin de la tctica, de esta forma le exigimos tareas para que las fueran venciendo.
Analizaremos cada uno de los juegos con tareas, desde el inicio de su aplicacin hasta el resultado final de
los mismos.
Bloque # 1.
Uno de los principales errores cometidos en el 1 vs. 1, era que el portador de la pelota no le realizaba la
cobertura necesaria a esta, y la perda con facilidad. En el 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas, los controles
no eran correctamente orientados, pues jugaban a la fortuna en ocasiones y los pases no eran precisos, por
otra parte no realizaban movimientos tcnicos engaosos para poder entregar la pelota al apoyo.
En el juego del 2 vs. 1, observamos deficiencias desde sus inicios tambin, si tenemos en cuenta que
esta accin se ve reflejada en el juego de Ftbol Sala muy a menudo debe de hecho ser eficaz, pero vemos
en ellas el egosmo de retener mucho el baln, no utilizar el pase al espacio, a la espalda del defensor, e
incluso cuando la postura y
Colocacin del defensor era incorrecta le pasaban la pelota por el frente de este posibilitndole la intercepcin
de la pelota y se rompa la posibilidad de posesin del baln.
Bloque # 2
2 vs. 2. Este juego complementa el trabajo defensivo y ofensivo de dos equipos a la vez, los marcajes a
presin ya sea al baln o al jugador de forma personal exige de los ejecutores una toma de decisin muy
rpida, donde las respuestas tienen que ser segn lo observado y constatado en menos de 2 seg. 3
centsimas. Las principales deficiencias observadas son las siguientes: dribblings innecesarios sin lgica de
lo que se quiere lograr, los desmarques de apoyo se realizan tarde o muy apresurados, pues
la coordinacin de movimientos espacio tiempo no se realiza, en el aspecto defensivo comienza a fallar la
concentracin en el tipo de marcaje a realizar y no se realizan coberturas, ni al compaero de equipo ni a las
posibles lneas de pase.
En el juego 2 vs. 2 con apoyos en las esquinas en los primeros momentos de la aplicacin de las acciones
tcticas encomendadas a los jugadores, no circulaban con fluidez la pelota, no exista una conciencia real de
la labor constructiva que ellos tenan en la cancha de juego, no se observaron paredes, las coberturas se
realizaban tardamente, los relevos nunca existieron.
3 vs. 2. el desmarque de ruptura se vio con mayor precisin, no as el de apoyo, las triangulaciones no
funcionaron, en el aspecto defensivo, los jugadores no realizaban coberturas ni a la lnea de pase ni a la
espalda del jugador que presionaba al baln, nunca trataron de que el baln lo tuviese el jugador menos hbil
y propenso a cometer mas errores en la entrega para poder anticipar o recuperar.
3 vs. 2, en este juego hay una superioridad de un equipo sobre el otro, de ah que las transiciones de ataque
defensa son diferente, de esta forma se cometan errores tcticos de manera reiterada, el equipo con
superioridad numrica perda la pelota con facilidad, por la utilizacin excesiva de dribblings, no se apoyaban
los jugadores apoyos en las esquinas, no se realizaron triangulaciones, se cre mucha confusin en
el cambio de oponente, pues en ocasiones un jugador lo realizaba y el otro que tenia que hacerlo mantena
una actitud aptica ante la situacin.
Bloque # 3
3 vs. 3. En este tercer bloque hay una aparicin marcada del trabajo de grupo en funcin de la igualdad de
jugadores por ambos equipos en el juego, por lo que el trabajo de equipo se hace mayor, lo errores mas
frecuentes fueron la comunicacin mediante pases y cambios de sitios para lograr desmarques,
imposibilitndose los cambios de juego para hacer positivos los desmarque de rupturas.
3 vs. 3, con apoyos en las esquinas, la densidad de jugadores en el espacio de juego aumenta, por lo que el
trabajo de precisin de pases, desmarques relevos es interrumpido en este ejercicio por la lentitud mental de
los jugadores, de ah que muchos erraban sus pases, la comunicacin entre jugadores se hacia lenta e
ineficaz, por lo que el trabajo de equipo no funcion.
4 vs.2, los jugadores que posean el baln lo demoraban mucho al ver que tenan superioridad numrica
sobre el contrario, perdiendo el efecto sorpresa sobre los dos defensores, pues no existieron alternancias de
pases largos y cortos, se vea poco el juego directo, por otro lado la coordinacin defensiva de presionar las
lneas de pase y el baln no existieron.
2 vs. 2 con un jugador neutro: desde el inicio no exista un claro apoyo por los poseedores del baln con el
jugador neutro, de esta forma no exista la superioridad numrica por lo que la conservacin del baln no era
idnea, en defensa falt fundamentalmente cerrar las lneas de pase.
Despus de detectadas las deficiencias en las dos primeras sesiones de entrenamientos de cada bloque las
cuales denominamos sesiones de familiarizacin, decidimos darle un orden a los bloques de enseanza
aprendizaje quedando las sesiones de la siguiente manera: familiarizacin, reproduccin, consolidacin,
perfeccionamiento y de evaluacin. (Ver anexo # 2)
Cuando entramos en la segunda semana y de esta en su segunda unidad de entrenamiento, se realiz un
corte de lo realizado hasta ese momento por el jugador en varios elementos tcnico - tcticos realizados en
los juegos sin meta. Para ello utilizamos una gua de observacin en la que prestamos atencin a varios
jugadores en el orden defensivo y ofensivo.
Partiendo de este control al jugador pudimos obtener datos exactos del comportamiento de este
estadsticamente y poder focalizar los principales errores que comete, tanto la constatacin inicial y final la
realizamos sobre la base de una misma cantidad de repeticiones de los fundamentos tcticos controlados,
donde le hallamos el por ciento inicial y final de cada accin tctica, para ver si exista mejora en el jugador.
Entremos a analizar uno de nuestros jugadores en los controles realizados, dndonos como resultado que es
un atleta listo para realizar acciones ofensivas y defensivas en funcin del equipo, pues en la constatacin
inicial del control esttico trabaj para un 42 %, elevndolo esta accin tcnico tctica en la constatacin final
a un 50 %, de esta manera se puede sustentar entonces la tctica elemental como base de la aplicada
pues: si controla bien puede pasar bien. Este jugador elev el pase esttico de un 38 % a un 42 % final
(tctica aplicada).
El nivel de este atleta es progresivo, y en el aspecto defensivo, demostr tener condiciones estadsticas para
la interceptacin pues elev estas acciones de un 24 % inicial a un 42 %, siendo este resultado el ms
elevado de todos los jugadores.
(Anexo # 3)
Estas evaluaciones desde mi punto de vista benefician mucho al trabajo colaborativo.
La ayuda de los propios jugadores evaluando y auto evaluando las acciones tcticas, hacen que la proyeccin
en la bsqueda de soluciones sea compartida por todos, resaltando el trabajo de grupo en un deporte donde
se hace indispensable este requisito.
De manera general la disciplina tctica e inteligencia del jugador se manifiesta en ascenso, observndose
desde el punto de vista tcnico que estos juegos son ventajosos para el crecimiento del jugador pues este
realiza una gran cantidad de habilidades y destrezas, en condiciones de juego, que le posibilitan desarrollar la
inteligencia tctica en la toma de decisiones.
En el aspecto tctico se realizan acciones individuales, de grupo y colectivas que se ejecutan en funcin de
los objetivos de su equipo, partiendo de los fundamentos tcticos ofensivos y defensivos. Ellos mantienen la
disciplina tctica individual, de grupo y colectiva en cada uno de los juegos, por citar varios ejemplos de la
mejora podemos decir que en el uno contra uno en los juegos con tarea de la quinta sesin de
entrenamientos en adelante y en condiciones de juego en la etapa competitiva observamos que se le hacia
difcil a los contrarios arrebatarles una pelota a nuestros jugadores de corte ofensivo, los nuestros cuando se
vean bien marcados y tenan la pelota en sus pies le realizaban la cobertura adecuada e inmediatamente se
apoyaban en algn compaero que se mostraba a recibir el pase, en el aspecto defensivo el jugador que
marcaba siempre intentaba de anticipar al contrario, para quedar el con la pelota, comenzando el ataque. En
las acciones de dos contra uno, se observ que los jugadores controlaban y orientaban la pelota en funcin de
ponerla en juego rpidamente con el compaero de equipo, imposibilitndole al defensor poder interceptar los
pases, el uno dos se vio mas fluido, solo cuando el defensor lograba hostigar al poseedor del baln contra la
lnea de bote y le realizaba entradas sorpresivas y vigorosas poda quitarle la pelota.
En el segundo bloque en el dos contra dos los jugadores poseedores del baln realizaron las acciones con
mucho ms carcter teniendo claro el poseedor de la pelota que a esta se le realizaba cobertura con su propio
cuerpo y despus de controlada y lista para jugar se hacan los pases fuertes y al pie del jugador, le era muy
difcil al marcador quitar o tratar de interceptar la pelota, cabe destacar que hay que continuar trabajando en el
pase al espacio y a la carrera del jugador. El dos contra dos con apoyos en las esquinas se realiz
con eficacia, ellos se apoyaban constantemente con los jugadores de las esquina, dndole oxigenacin al
juego, se le dio importancia al jugador constructivo, por lo que los balones pasaban con mas frecuencia por l.

Conclusiones
El alumno est expuesto a una gran gama de estrategias cognitivas de aprendizaje, de modo que pueda
escoger aquellas que se ajustan a su estilo de juego.
Las actividades y situaciones de enseanza le han brindado oportunidades de aprendizaje tanto individual,
grupal y colaborativas en funcin del juego de equipo.
Las observaciones y controles en los juegos sin metas realizados por los jugadores nos dieron la posibilidad
de focalizar mejor los errores. De esta manera individualizamos el trabajo tctico partiendo de los errores
cometidos.
Estos bloques de entrenamientos centrados en la tctica nos ayudaron en la obtencin de buenos resultados
competitivos a nivel universitario.
Anexo # 1
A continuacin se exponen los tres bloques de trabajo utilizados en el entrenamiento.
Bloque # 1
1 vs. 1
1 vs. 1 con apoyos en las esquinas.
2 vs. 1
1- ) 1 vs. 1
Objetivo: conservar el baln, cobertura de este, "dribblings" y fintas.
El objetivo del juego consiste por un lado, en conservar el baln el mayor tiempo posible y por otro lado
eliminar al contrario por medio del dribblings, fintas y cambios de direccin. El adversario tratara de dirigir
hacia una esquina al portador del baln para que le sea ms favorables, el regate del baln por parte del que
lo posee es un elemento tcnico importante dominio.
Organizacin: 2-16 jugadores, segn la amplitud del terreno; varios grupos de jugadores pueden jugar sobre
el mismo terreno.
Terreno 10*10, hasta 20*20 los ngulos pueden ser dedicados por los balones.
Desarrollo: el portador del baln se opone a un adversario y de perderlo pierde los papeles. Variantes: se
puede colocar un jugador suplementario de manera que el poseedor del baln se encuentre siempre
enfrentado a dos adversarios por lo que seria un juego 1*2.
2- ) 1 vs. 1 con jugadores en las esquinas.
Objetivos: cambiar de direccin, control orientado, juego directo, intercepcin de pases.

Idea del juego: el objetivo del juego es la posesin del baln el mayor tiempo posible por intercambio de
dribling y fintas, pero, sobre todo mediante cambios frecuentes con los relevos. El portador del baln sufre una
presin de una constante debido a la frecuencia de cambios de direccin y a la permanente resistencia del
adversario. En el relevo, el jugador utilizara al mximo el control orientado al baln, si este gesto tcnico va
precedido de una simulacin de pase o de pique, el efecto sorpresa ser completo y permitir la eliminacin
completa del adversario.
Organizacin: 6 jugadores; 1*1, con 6 relevos.
Terreno de 20*20.
Desarrollo: en el interior del terreno, cuyos ngulos estn determinados por 4 jugadores, un jugador
enfrentado a otro. El que tiene el baln puede utilizar a los jugadores de las esquinas como relevos, despus
de un tiempo limitado se invierten los papeles.
Variantes: los jugadores del interior se desenvuelven libremente. Los relevos deben jugar directamente.
2 vs.1
Objetivos:
Desmarque.
Juego de posicin, intercepcin de pases, anticipacin en el marcaje.
Idea del Juego: este juego constituye la mayor superioridad numrica en el ftbol, mediante la constante
demarcacin, las fintas de cuerpo con el baln y sin el baln, inducir al adversario hacia falsas direcciones.
Debe existir el apoyo constante para recibir el pase al especio libre o a sus pies. El jugador defensivo debe
jugar inteligentemente mediante una ubicacin correcta.
Organizacin: 3 jugadores, otros jugadores pueden hacerlo al mismo tipo en el terreno. Terreno 20*20.
Desarrollo: dos jugadores se oponen a un adversario. Recuperar el baln y lo vuelve a sus
oponentes, despus de un tiempo limite se cambiaran los papeles. Variantes:
Juego libre "Dribblings" permitido.
Tres toques de baln
Cada tercer pase debe ser jugado directamente.
Juego directo.
Recuperada la pelota la pelota, el jugador que defiende cambia su posicin con el responsable del error.
Bloque # 2
2 vs. 2
2 vs. 2 con apoyos en las esquinas
3 vs. 2
3 vs. 2 con apoyos en las esquinas
2 vs. 2
Objetivo: desmarques de apoyo y ruptura, presin al baln, "dribblings" y fintas, entradas, cobertura.

2 vs. 2 con 4 apoyos

Objetivos: realizar relevos, coberturas.

Idea del juego: Es una confrontacin en la que se enfrentan jugadores constructores, los apoyos le sirven de
sostn permanente de la misma manera que los atacantes y defensores durante un partido en el momento de
la construccin. Este juego entrena la circulacin y conservacin inteligente del baln, el 1-2 y toda la
combinacin constructivas colectivas. En el plan defensivo la marcacin debe ser estrecha y la cobertura
asegurada a fin de impedir a los poseedores del baln la fcil utilizacin de los apoyos.
Organizacin: 8 jugadores; 2*2 y 4 jugadores como apoyo en un terreno de 20*20.
Desarrollo: 2 jugadores son opuestos a dos adversarios en el interior de un terreno cuyos ngulos estn
marcados y se encuentran jugando de poste en que puede ser utilizado como poste es neutro, entrega el
baln al do que se lo dio. Estos postes pueden desplomarse con el borde del lmite indicado.
Variante: Los apoyos deben entregar el baln directamente
Solo tres toques de baln para los que juegan en el interior del terreno.
Este juego puede realizarse con 1*1 3*3.
3 vs. 2
Objetivo: lograr desmarque de apoyo y ruptura, juego en triangulo, anticipar el pase.

Idea de juego: Para unos es la conservacin del baln en mayor tiempo posible y para otros tratar de
interceptarlo. Los que poseen el baln deben adaptarse a cada nueva situacin. A veces se impone el juego
directo o esperan la demarcacin, etc. El alternar con "dribbligs" es un arma eficaz que debe ser utilizada
juiciosamente. Los dos defensores deben entenderse constantemente: uno ataca al jugador que posee el
baln, el otro cubrir los posibles lugares para donde se efecte el pase.
Organizacin: 5 jugadores = 3*2. Terreno 20*20.
Desarrollo: 3 jugadores ofensivos se enfrentan a dos jugadores defensivos, si los defensores se apoderan del
baln lo entregan.
Despus los papeles se pueden invertir
Variantes:
3 toques de baln por jugador.
Cada tercer pase debe ser jugado directamente.
Obligacin de hacer pases directos con la cabeza.
3vs.3 con dos de apoyo.
3 vs. 2 con apoyos en las esquinas
Objetivo: realizar desmarques, juego en tringulo, cambio de oponente, marcajes.

Idea del juego: el objetivo del juego es la posesin del baln el mayor tiempo posible por intercambio de
dribling y fintas, pero, sobre todo mediante cambios frecuentes con los relevos. El portador del baln sufre una
presin mas libre cuando la superioridad es evidente por tener un jugador mas sobre la cancha (azules sobre
los rojos), pero de perder el baln el puede realizar presin al baln o marcaje individual pues estar en
superioridad numrica sobre el poseedor del baln. En el relevo, el jugador utilizara al mximo el control
orientado al baln, si este gesto tcnico va precedido de una simulacin de pase o de pique, el efecto
sorpresa ser completo y permitir la eliminacin completa del adversario.
Organizacin: 6 jugadores; 1*1, con 6 relevos.
Terreno de 20*20.
Desarrollo: en el interior del terreno, cuyos ngulos estn determinados por 4 jugadores, un jugador
enfrentado a otro. El que tiene el baln puede utilizar a los jugadores de las esquinas como relevos, despus
de un tiempo limitado se invierten los papeles.
Variantes: los jugadores del interior se desenvuelven libremente. Los relevos deben jugar directamente.
Bloque # 3
3 vs. 3
3 vs. 3 con apoyos en las esquinas
4 vs. 2
2 vs. 2 con un jugador neutro
3 vs. 3
Objetivo: desmarque y marcacin, transversales, cambios de juegos.

3 vs. 3 con cuatro apoyos.

Objetivo: Marcar al jugador contrario, transversales, cambios de juegos, presin al baln.

4 vs.2
Objetivo: alternar pases: laterales y diagonales. Juego directo. Coordinacin defensiva.

Idea del juego: el objetivo es conservar el baln hacindolo circular, lateralmente y diagonalmente, nuestros
dos adversarios tratan de interceptarlo. Uno de los defensores orienta al otro de forma que lo cubra por lo que
debe sentir un agudo sentido de anticipacin. Organizacin: 6 jugadores
Terreno 20*20
Desarrollo: 4 jugadores se disponen en las 4 esquina de un terreno delimitado y dos adversarios en el centro.
Si estos dos interceptan el baln lo entregan a los jugadores del exterior. Despus se invierten los papeles.
Variante:
Este tipo de juego puede utilizarse 3:3, 5:5.
3 toques de baln por jugadores.
Cada 4 pases debe ser jugado directamente.
Cada 4 pases debe ser un pase largo.
Cada jugador marca a un jugador especfico del equipo contrario.
2 vs. 2 con un jugador neutro ()
Objetivos: Conservar el baln, por los que lo poseen, apoyarse en el jugador neutro, lograr superioridad
numrica.
En defensa, marcar a presin el baln, cerrar e interceptar las lneas de pase, coordinar los movimientos
defensivos (temporizacin, coberturas y relevos)
Idea del juego: el objetivo es conservar el baln hacindolo circular, lateralmente y diagonalmente,
manteniendo la superioridad que se obtiene con el jugador neutro, nuestros dos adversarios tratan de
interceptarlo. Uno de los defensores orienta al otro de forma que lo cubra por lo que debe sentir un agudo
sentido de la recuperacin.
Organizacin: 6 jugadores
Terreno 15*15 y 20*20
Desarrollo: 4 jugadores se disponen en las 4 esquina de un terreno delimitado y dos adversarios en el centro.
Si estos dos recuperan el baln el jugador neutro pasar a apoyarlos. Variante:
Este tipo de juego puede utilizarse 1:1, 3:3, 4:4.
3 toques de baln por jugadores.
Cada 4 pases debe ser jugado directamente.
Cada 4 pases debe ser un pase largo.
Cada jugador marca a un jugador especfico del equipo contrario.

Anexo #2
Estrategia para los bloques de enseanza aprendizaje de la tctica en los juegos sin metas a partir de los
bloques de enseanza por semanas y sesiones.

Anexo # 3. Ejemplo de la estadstica general de algunos fundamentos tcticos controlados a un

jugador en los juegos sin meta en espacio reducido en cada uno de los bloques.
Jugador: Reynold Salmon Trujillo.
(Primer bloque). Constatacin inicial.
Datos de las cuatro primeras U/E.
Bloque: 1
Juego sin meta: 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas y 2 vs. 1.
Constatacin Final
Datos despus de la cuarta U/E segunda semana.
Bloque: 1
Juego sin meta: 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas y 2 vs. 1.

(Segundo Bloque)
Constatacin inicial.
Datos de las cuatro primeras U/E.
Bloque: 1
Juego sin meta: 2 vs. 2 con apoyos en las esquinas y 3 vs. 2

Constatacin Final
Datos despus de la cuarta U/E segunda semana.
Juego sin meta: 2 vs. 2 con apoyos en las esquinas y 3 vs. 2

(Tercer Bloque) Constatacin inicial.

Datos de las cuatro primeras U/E.
Bloque: 3
Juego sin meta: 3 vs. 3 con cuatro apoyos y 2 vs. Dos con un jugador neutro.

Constatacin Final
Datos despus de la cuarta U/E segunda semana.
Bloque: 3
Juego sin meta: 3 vs. 3 con cuatro apoyos y 2 vs. Dos con un jugador neutro.

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(1966) Didctica 2da. Parte. Editora Pedaggica. La Habana. Cuba.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos-pdf/aprendizaje-tactico-futbol/aprendizaje-tactico-

futbol2.shtml#ixzz4dF693rle

ESUMEN

La prctica del Ftbol Sala en el mbito universitario adquiere cada da mayores adeptos. La
necesidad de contar con una correcta proyeccin del deporte organizado para una mejor
estructuracin del entrenamiento, se convierte en un imperativo para la preparacin de equipos
universitarios, los cuales por lo regular no tienen en sus filas jugadores que provienen del alto
rendimiento.

Mostramos mediante esta proposicin una gua para orientarnos en como encaminar el trabajo de
las capacidades fsicas, tcnico tcticas, tericas y psicolgicas basadas fundamentalmente en
los juegos, para dar respuestas productivas a la competencia universitaria aplicando los
conocimientos adquiridos.

Este modelo de planificacin es una gua que se puede utilizar en cualquier universidad de Cuba y
el mundo, ella puede estar sujeta a variaciones atendiendo a las caractersticas o peculiaridades de
cada universidad que quiera tomar como gua dicha propuesta de planificacin.

INTRODUCCIN

La preparacin de un futuro profesional por mediacin del deporte es fundamental para su

desarrollo mental y fsico, por lo que de esta manera mantiene una salud estable y puede
prepararse y autoprepararse de forma individual y colectiva, lo que implica que el universitario
adquiera conciencia de la propia importancia que tiene el deporte para mejorar su salud.

La prctica de deportes tiene en la enseanza superior el objetivo de contribuir a la consolidacin

de objetivos generales que ha ido recibiendo el alumno en su paso por los grados precedentes, por
lo que aplicar los elementos tcnicos tcticos del deporte motivo de entrenamientos en situaciones
de juegos y competencias as como dominar el reglamento vigente del deporte obliga a los
entrenadores a realizar una mejor planificacin. En la Educacin Superior la planificacin del
proceso docente educativo se ha dejado en manos de los profesores en forma de Trabajo
Metodolgico y nunca se ha hecho una metodologa al efecto, ni se controla esta actividad,
sabiendo, que ella es elemento fundamental para la calidad del proceso educativo.

Para dar cumplimiento a los objetivos del presente trabajo, el cual est encaminado a ofrecer una
metodologa para la organizacin efectiva de los contenidos que se aplican en los entrenamientos
de Ftbol Sala para que estos sean productivos y as lograr adems, el desarrollo de la
independencia cognoscitiva del estudiante y su creatividad a travs de la planeacin del proceso
educativo por mediacin del deporte, exponemos a continuacin los objetivos y metodologa a
seguir.

Propuesta de Planificacin

Objetivos General

Preparar a los estudiantes universitarios mediante el entrenamiento de Ftbol Sala, para aumentar
su nivel tcnico tctico, fsico y mental en situaciones de juego.

Educativo:

Orientar su conducta diaria en correspondencia con los principios ticos y estticos de un futuro
profesional de las Ciencias Informticas, para enfatizar en el humanismo, la solidaridad y la
proteccin del medio ambiente, adems se brindan las potencialidades del Ftbol Sala para la
preparacin del hombre como ser social ntegro.

Instructivo:

Orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Habilidades Motrices Deportivas y de las

acciones tcnico tcticas fundamentales del Ftbol Sala a partir de la integracin de los
fundamentos tericos, metodolgicos biolgicos, psicolgicos y pedaggicos) que lo sustentan en
correspondencia con las caractersticas del grupo en la prctica deportiva.

Tiempo general de trabajo

1h. 50'x 4 das a la semana.

1.- Preparacin Fsica:

Perfeccionamiento de las capacidades fsicas generales y especficas.

Programar el macrociclo buscando el mximo rendimiento.

2.- Prep. Tcnico-Tctica:

Perfeccionamiento del aspecto tcnico-tctico.

Perfeccionamiento de la tctica individual y parcial de equipo, tanto en ataque como en defensa.

Aplicar los conceptos tcticos conocidos en las situaciones reales de juego.

Dominar diferentes sistemas de ataque y defensa.

Realizar la mayor cantidad de jugadas estratgicas partiendo de las situaciones estndar del
reglamento (Estrategias preparadas).

3.- Prep. Psicolgica:

Establecer un programa de entrenamiento psicolgico o trabajar al menos diferentes puntos de

este. (Haciendo hincapi en el trabajo de las tensiones y frustraciones que puede ocasionar el
fracaso competitivo)

Tratar problemas puntuales individualmente.

4.- Prep. Terica:

- Fsico: Conocer las capacidades fsicas bsicas y sus tipos.

- Conocer los principios generales de la preparacin fsica.

- Tcnico-Tcticos: Conocer todos los conceptos de juego.

- Conocer todos los sistemas de ataque y defensa.

- Trabajo con VIDEO.

- Biolgico- fisiolgico: Fuentes de energa. Dieta deportiva. Doping / drogas.

- Reglamento: Conocimiento del reglamento (casos puntuales y aprovechamiento del mismo).

- Arbitrar algn partido de entrenamiento y de competencias de la universidad, que hacen que el

atleta obtenga un mejor sentido de la responsabilidad.

PROGRAMA

.- Prep. Fsica:

Programacin anual de la preparacin fsica buscando la mejora de las

capacidades fsicas y el mximo rendimiento.

*Resistencia: aerbica- anaerbica

*Velocidad: de reaccin gestual - de desplazamiento

*Fuerza: rpida resistencia - resistencia a la rapidez

*Flexibilidad

Prep. Tcnico -Tctica

Tcnico tcticas

Juegos con tareas (en igualdad, inferioridad o en superioridad numrica)

Ejercicios tcnico-tcticos (de finalizacin)

Aproximacin al juego real. (1x1 / 2x2 / 3x3, 4x4 3x2 etc.)

Perfeccionamiento de los fundamentos defensivos de juego aprendidos tales

como: Repliegue, temporizacin, cobertura, permuta, cambio de oponente

vigilancia, anticipacin, interceptacin, entrada, carga, marcaje individual,

zonal y de presin baln.

Perfeccionamiento de los fundamentos ofensivos de juego aprendidos tales

como: Ataque, contraataque, desmarque, rotacin, aclarado

Sistemas

Enseanza del sistema 4-0 y del sistema alternativo (4-0 / 3-1) con jugadas
semi planeadas para la aperturas.

Utilizacin de rotaciones dando la responsabilidad al estudiante en la toma de

decisiones para el sistema 1-2-1, 4 -0

Preparacin especial para cada partido.

Estrategias.

Estrategias preparadas en ataque y en defensa para:

Saque de centro

Saque de banda

Saque de esquina

Saque de falta (con y sin barrera)

Penalti

Salida de presin

Prep. Psicolgica
 Desarrollo del programa psicolgico:

Anlisis de la motivacin

Establecer objetivos

Relajacin voluntaria (respiracin)

Ensayo mental (relajacin, concentracin, visualizacin)

Dejarse llevar (preparacin pre-partidos)

Prep. Terica

Realizar clases tericas, entrega de trabajos por grupos etc.

Conclusiones

La planificacin anual, como gua para mantener el trabajo continuo con los estudiantes ha sido
positiva, pues los resultados competitivos as lo demuestran (en los Juegos Provinciales
desarrollados en Abril de 2004 en Ciudad Habana se logr la clasificacin para los juegos
Nacionales ramales de 2005 en la primera presentacin de este equipo en eliminatorias
universitarias)

Los estudiantes han aumentado su nivel fsico y competitivo, partiendo de la mayor cantidad de
topes de preparacin y copas jugadas internamente en la universidad y fuera de esta.

En las respectivas facultades a las que pertenecen estos estudiantes se les ha reconocido su
constancia y sistematicidad tanto en la actividad deportiva como en la docente.

Resea Bibliogrfica.
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Software: La Municipalizacin del deporte 2003 ISCF Manuel Fajardo

Efecto de un plan de
entrenamiento en ftbol de
saln
con cargas acentuadas de
velocidad y resistencia en
jugadores escolares del
municipio de Yarumal
Mg. Carlos Alberto Agudelo
Velsquez*
agudelojudoka@gmail.com
*Docente Investigador y tutor de la Investigacin que origina el presente Hernn Alberto Echavarra
artculo Arbelez**
**Estudiantes de ltimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica hernalber@hotmail.com
Universidad de Antioquia, Sede Norte
(Colombia)
Daniel Arturo Alcaraz
Fernndez**
danialfer14@hotmail.com
Jhon Jairo Ceballos Vlez**
jjvelez-12@hotmail.com

Resumen
El presente estudio se realizo en 30 estudiantes del Municipio de Yarumal ubicado al norte del
departamento de Antioquia en Colombia, que practican el ftbol de saln, se pretendi unificar un
plan de trabajo para nios entre los 8 y 14 aos, distribuidos en dos subgrupos: 8 y 11 aos y 12 y 14,
el plan de trabajo se unifico en intensidades y volmenes con criterios como el nmero de estmulos
de dificultad para la intensidad y el total de minutos de semana para el volumen, tal plan de trabajo
acento cargas de velocidad y resistencia que son las que se suponen determinan el rendimiento en
esta modalidad. Los protocolos utilizados para medir las variables independientes: resistencia,
velocidad, IMC y porcentaje de grasa son estandarizados y permiti determinar que los estudiantes
entre los 8 y los 11 aos mejoraron las dos condicionales y el IMC y los estudiantes entre 12 y 14 aos
mejoraron de manera significativa desde el punto de vista estadstico la resistencia y el porcentaje de
grasa.
Palabras clave: Ftbol de saln. Planificacin. Resistencia. Velocidad. BMI. Porcentaje graso.

Abstract
This study was performed in 30 students of the Municipality Yarumal Antioquia in Colombia,
practicing indoor soccer. Planning was used sportswear for children between 8-14 years old, divided
 into two groups: 8-11 and 12 -14. The work plan agreed at intensities and volumes on criteria such as
the number of stimulus intensity and total minutes of week. The work plan will use load of velocity and
endurance that are sharply that are supposed to determine performance in this sport. The protocols
used to measure the dependent variables are internationally standardized. The dependent variables
are: endurance, speed, BMI and fat percentage. Was found that students between 8-11 improved both
conditional capacities and BMI; and a student between 12-14 improves endurance and fat percentage.
All variables improved proposals, but only highlights those that were statistically significant.
Keywords: Indoor soccer. Sports planning. Endurance. Velocity. BMI. Fat percentage.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 163, Diciembre de

2011. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduccin

Los factores que se tuvieron en cuenta para seleccionar la resistencia y la velocidad

como significativos en el ftbol sala son conceptos como:

El futbol de saln es un deporte acclico por la compleja organizacin de las

acciones motrices y por una intensa concentracin del esfuerzo de trabajo realizado en
poco tiempo y en condiciones de competencia, este deporte (futbol de saln) desarrolla
un potente esfuerzo explosivo y energa proveniente de los procesos anaerbicos
principalmente de aquellos de la produccin de ATP-PC. (Garcia, 2004)

Esto lo podramos traducir en resistencia y velocidad. En velocidad obviamente por

la potencia requerida para el esfuerzo, y en resistencia por la necesidad de soportar
todo la duracin del juego con esa capacidad lo ms intacta posible, lo cual se asemeja
mucho a las definiciones clsicas de Resistencia. (Zintl, 1991)

Es importante reflejar la gran cantidad de acciones variadas realizadas durante el

partido y la permanente alternancia entre estas. Podemos decir que de promedio en un
partido de Futsal se realizan 671 acciones de distinta caracterstica, lo que evidencia la
gran variabilidad de las intensidades de las acciones propias del juego. Vemos como se
realizan 132 acciones donde el jugador est parado, 105 repeticiones donde el jugador
se encuentra caminando, 110 veces repite el trote lento, en 112 ocasiones de
promedio se desplaza en carrera rpida, 106 veces durante el juego el jugador realiza
sprint o aceleraciones a su mxima velocidad y en un igual nmero de veces el jugador
toma contacto con el baln. (Garcia, 2004)

Este trabajo est enfocado en analizar la influencia que tiene un plan de

entrenamiento en el mejoramiento de la valoracin de las capacidades predominantes
en este deporte y mirar el comportamiento de algunas variables antropomtricas,
donde podremos inferir si se participa en el estado de salud de los deportistas.

Metodologa

Se tomaron tres grupos de estudio formados por 10 a 12 jugadores cada uno, cada
uno de estos grupos representa la institucin deportiva en el torneo interno del
Municipio, a estos tres grupos se les aplico un plan de intervencin de 8 semanas que
est representado por los siguientes mesociclos (Plan grfico):

De 8 a 11 aos

Para las edades entre 12 y 14

 Ntese como estn acentuadas las cargas de resistencia y velocidad, y la unificacin
de criterios de volumen e intensidad para ambas edades.

Para la edad de 8-11 aos se tuvieron dos grupos y en la de 12-14 un grupo, adems
de dos grupos control, uno para cada edad, durante la intervencin se diezmaron
algunos de los grupos, lo que permiti evaluar en ambas oportunidades: Pretest y
postest 21 sujetos de los grupos de intervencin y 16 de los grupos de control. Los
grupos ms afectado con la desercin fue el de intervencin de 12 a 14 aos y el de
control de 8 a 11 aos.

Los resultados obtenidos en el pretest y postest en cada uno de los grupos por edad
fueron:
 Tales resultados con el programa SPSS 18, con Licencia actualizada para la
Universidad de Antioquia revisando normalidad y significancia de los cambios
obtenidos se obtiene:

Velocidad grupo de intervencin (12-14 aos)

Test de Balke grupo de intervencin (12-14 aos)
Porcentaje de grasa grupo de intervencin (12-14 aos)
Velocidad Grupo Control (12-14 aos)
Test de Balke Grupo Control (12-14 aos)
I.M.C. grupo control (12-14 aos)
Porcentaje de grasa grupo control (12-14 aos)
Velocidad grupo control (8-11 aos)
Test de Balke grupo control (8-11 aos)
I.M.C. Grupo Control (8-11 aos)
Porcentaje de grasa grupo control (8-11 aos)
Velocidad grupo intervencin (8-11 aos)
Test de Balke grupo intervencin (8-11 aos)
I.M.C. Grupo Intervencin (8-11 AOS).
Porcentaje de grasa grupo intervencin (8-11 aos)
Lo que se resume en:
Conclusiones

La talla y el porcentaje de grasa aumentaron significativamente tanto en

el grupo control como en el de intervencin de 12 a 14 aos.

El cambio en el peso de los grupos de 12 a 14 aos no fue significativo

La Resistencia en los grupos de intervencin de 12 a 14 y 8 a 11 aos de

edad tuvieron cambios significativos, por el contrario en los dos grupos
control esta capacidad no tuvo ningn cambio significativo.

La velocidad en el grupo de intervencin de 12 a 14 aos no tuvo

cambios significativos, pero el grupo control de esta misma edad
obtuvieron cambios significativos en esta capacidad.

El grupo de intervencin de 8 a 11 aos cambio significativamente la

velocidad lo que no ocurri con el grupo control de esta misma edad.

El porcentaje de grasa en el grupo de intervencin y en el grupo control

de 8 a 11 aos no tuvieron cambios significativos.
 El I.M.C. cambio significativamente en el grupo control de 12 a 14 y en el
grupo de intervencin de 8 a 11, los otros dos grupos no tuvieron
cambios significativos.

La velocidad y la resistencia cambiaron significativamente en el grupo de

intervencin de 8 a 11 aos, en el grupo control de esta misma edad no
cambio significativamente.

El estudio evidencia cambios significativos de las capacidades fsicas,

sobre todo en lo relacionado con la resistencia y la velocidad, elementos
fundamentales de la prctica del ftbol de saln.

El estudio produjo cambios estadsticamente significativos en la

poblacin de 8 a 11 aos en la velocidad y la resistencia, as como en el
IMC, sin embargo no se cambio el porcentaje de grasa, lo que significa
que si bien conservaron tal composicin, las mejoras obtenidas en las
capacidades condicionales tambin propicio el cambio en el IMC.

En la edad de 12 a 14 aos se obtuvieron mejoras estadsticamente

significativas en la resistencia, no se mejoro significativamente la
velocidad, aunque el promedio general se incremento y tambin se
modifico el porcentaje de grasa, no el IMC. El grupo control mejor la
velocidad significativamente, lo que se puede interpretar de dos
maneras diferentes ya sea que la carga establecida para esta edad no
fue conveniente para mejorar la velocidad pero si la resistencia o que se
dieron procesos de fatiga que no permitieron la evolucin de la
velocidad, lo que puede ser factible por la inclusin de algunos sujetos
del grupo intervencin en otra modalidad.

Esta investigacin puede ser el punto de partida para estudios similares

en otras modalidades, tratando de basar las decisiones de los
entrenadores en las categoras escolares en conceptos cientficos y no
solo en creencias o tradiciones en la planificacin.

Desde el punto de vista de salud, los resultados encontrados pueden

indicar que se necesita poner especial atencin y seguimiento al
desarrollo de las capacidades fsicas, bsicas de cada individuo que
 realiza una prctica regular de ftbol de saln con el fin de optimizar el
rendimiento del futuro deportista y la modificacin de sus condiciones
antropomtricas.

En general se mejoran los promedios de todas las variables propuestas,

pero slo se resaltan las que son estadsticamente significativas.

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