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Estrategia de aprendizaje basado en problemas
para aprender circuitos elctricos

Diego Fernando Becerra Rodrguez
Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada, Unidad Legaria, ipn
Universidad Pedaggica, Colombia
Resumen Palabras clave

En el transcurso de los aos, algunos investigadores han comprobado Aprendizaje basado
que cuando los docentes desarrollan sus clases de una manera tradi- en problemas, tic,
cional entendiendo esta manera de enseanza como la ejecucin de circuitos elctricos.
clases centradas netamente en el docente y la repeticin continua
de ejercicios y problemas de aplicacin por parte de l los estudiantes
no interiorizan los conceptos expuestos, sino que solo memorizan pro-
cesos matemticos que no permiten contextualizar ese conocimiento
en situaciones diferentes a las que han memorizado. En ese sentido, se
dise y ejecut, en cinco sesiones de clase, una estrategia de aula que
se considera innovadora, pues emplea una variante de la metodologa
del aprendizaje basado en problemas, para complementar el proceso de
enseanza/aprendizaje de la construccin y el anlisis de circuitos
elctricos. Se usaron las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin (tic), un tablero inalmbrico de bajo costo y un software
de tipo experimental a los que se atribuye una contribucin a la mejo-
ra del aprendizaje y la calidad de la enseanza. La estrategia, con sus
componentes, son herramientas que, si se les da un buen enfoque pe-
daggico, permiten generar en los estudiantes confianza, motivacin
y dar espacio para un proceso activo y continuo en el desarrollo de su
conocimiento.
Problem-based learning strategy for studying electric

circuits
Abstract Keywords
Throughout the years, some researchers have confirmed the fact that Problem-based
when teachers give traditional classes (e.g. teacher-centered lessons, learning,
continuous repetition of exercises and implementation problems) information and
students do not embrace the explained concepts, but only memo- communication
rize mathematical processes that do not allow them to contextualize technologies,
knowledge in situations that differ from the one they have memo- electric circuits.
rized. Following these studies, a teaching strategy has been designed
and executed in five class sessions: It is considered innovative be-
cause it introduces a variation from the problem-based learning meth-
odology. It complements the teaching/learning process on the subject Recibido: 05/10/2013
of building and analysing electric circuits through information and Aceptado: 11/12/2013
Innovacin Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 14, nmero 64 | enero-abril, 2014 |
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74 D. F. Becerra rodrguez estrategia de aprendizaje basado en problemas [ pp. 73-100 ]
communication technologies. Most notably the strategy used a low-

cost wireless board and experimental software that have been re-
garded as contributing to learning improvement and higher teaching
quality. The strategy and its component parts are tools that, under
an appropriate pedagogical approach, inspire students with confi-
dence and motivation allowing an active and continuous knowl-
edge development process
Introduccin
E
ste es un trabajo de investigacin en el que se muestra una
estrategia de aula que se considera innovadora en cuanto a
la orientacin de un proceso de enseanza/aprendizaje que
involucra el uso de dos herramientas tecnolgicas: un tablero
inalmbrico de bajo costo y un software educativo de tipo ex-
perimental. El propsito de la estrategia es generar en los estu-
diantes confianza, motivacin y permitir mejorar el proceso de
enseanza/aprendizaje del tema de circuitos elctricos. Tambin
se pretende aproximar a los estudiantes al manejo y comprensin
de los conceptos bsicos de la naturaleza de la electricidad, las
magnitudes elctricas y los circuitos elctricos, entre otros.
Este trabajo se ejecut en el Colegio Universidad Cooperativa
de Colombia, que est ubicado en la Av. Caracas nm. 37-63 en
Bogot D. C., Colombia. Se trabaj con los estudiantes del grado
11 de la institucin durante cinco sesiones en las que, inicialmen-
te, se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes y,
posteriormente, hubo un desarrollo de diferentes actividades en
el aula.
Acerca de la innovacin educativa
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio;

etimolgicamente, es novus, que constituye la base de un cam-
po lxico extenso conformado por: novo, novitas, novius, entre
otros. Rivas (2000) comenta que es interesante resaltar la existen-
cia en latn del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado
equivale al de los verbos innovar y renovar. Por otro lado, la edu-
cacin para la unesco (1996) es un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social. La educacin se fundamenta en cuatro
grandes pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a ser.
La innovacin educativa puede comprenderse de diversas
maneras dependiendo de los contextos socio-culturales y econ-
micos que rodeen la regin en la que se centre un estudio o una
aplicacin. Aunque son diversas las definiciones de innovacin
ALEP H
| enero-abril, 2014 | Innovacin Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 14, nmero 64

[ pp. 73-100 ] estrategia de aprendizaje basado en problemas D. F. Becerra rodrguez 75
educativa, Caal De Len y colaboradores (2002) la entienden

como:
Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante los cua-

les se tratan de introducir y provocar cambios en las prcticas
educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual
sino un proceso, un largo viaje que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organizacin y dinmica escolar, as como
la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alte-
rar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando materiales, mtodos e intervenciones y mejorando
o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza
y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y
tiene un componente explcito u oculto ideolgico, cognitivo,
tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad
del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las re-
laciones teora prctica inherentes al acto educativo. (pp. 11-12)
Por otro lado, Imbernn (1996) afirma que la innovacin educa-

tiva es una actitud, as como el proceso de indagacin de ideas,
propuestas y aportaciones nuevas en un ambiente escolar. Estas
acciones deben ser ejecutadas en conjunto, para poder dar solu-
cin a situaciones problemticas de la prctica educativa, lo que
implicar un cambio en los contextos y en la prctica institucio-
nal de la educacin. Asimismo, Pascual (1988) comenta que la in-
novacin educativa simboliza una batalla contra la realidad de
un ambiente social tal cual es, o sea, una batalla contra lo mec-
nico, rutinario y usual (p. 86). Entonces, se supone una apuesta
por lo que colectivamente se ve como deseable, por la imagina-
cin creadora para transformar lo existente. La innovacin equi-
vale a un determinado clima en todo el sistema educativo que
desde la administracin, los profesores y alumnos genere y pro-
picie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar y criticar con
el fin de cambiar para bien.
En conclusin, la innovacin educativa implica ejecutar ac-
ciones vinculadas con actitudes y procesos de investigacin para
la solucin de problemas que generen un cambio en la prctica
educativa. Rimari (2002) muestra que el objetivo principal de los
procesos de innovacin es mejorar la calidad de la educacin, pero
que tambin tiene otros objetivos, entre los que se encuentran:
}} Promover actitudes positivas en toda la comunidad edu-

cativa en funcin de un comportamiento permanente,
abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la
adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
}} Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas
para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y
A LEPH

difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la

solucin de problemas educativos que estn afectando la ca-
lidad de los aprendizajes de los estudiantes.
}} Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que
respondan a la realidad de nuestro pas y que rescaten la
creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y
culturales que provee nuestro medio.
}} Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas
y participativas acordes con las necesidades de los sujetos y
de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de
aprendizajes significativos.
Por su parte, Barrantes (2001), en su publicacin sobre la innova-

cin educativa, cuenta que los campos de accin de la misma se
centran en:
1. Los planes y programas de estudio.

2. El proceso educativo.
3. El uso de tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (tic).
4. Las modalidades alternativas para el aprendizaje.
5. En el Gobierno, la direccin y la gestin.
En ese sentido, esta investigacin es innovadora en el ambiente es-

colar donde se llev a cabo, ya que en l los procesos de ensean-
za se han venido desarrollando de manera tradicional, entendida
esta manera de enseanza como las clases centradas netamente
en el docente y la repeticin continua de ejercicios y problemas
de aplicacin por parte de l. Asimismo, la investigacin es in-
novadora en el sentido de que la institucin cuenta con algunos
materiales disponibles para hacer posible el funcionamiento del
tablero inalmbrico y las computadoras para ejecutar el software
educativo.
En la investigacin se hizo una fusin entre los nmeros 3 y
4, citados arriba, debido a que la propuesta fusiona en un mis-
mo escenario pedaggico tres herramientas pedaggicas, como lo
son: en el aspecto disciplinario, el estudio, anlisis y construccin
de circuitos elctricos; en lo tecnolgico, la incorporacin de un
tablero inalmbrico de bajo costo, sumado con un software edu-
cativo de tipo experimental; y, en lo pedaggico, el aprendizaje
basado en problemas. En este caso, se intenta generar cambios
sobre diversas variables que entran en juego en un proceso de
enseanza/aprendizaje, ya que implica involucrar aspectos admi-
nistrativos, de organizacin escolar y reas del conocimiento con
objetos permanentes de reflexin para adecuarse a un determina-
do sentido escolar. Aqu se intersectan elementos tericos de la f-
sica, en la medida en que pueda resolver la problemtica interna
que se plantea.
ALEP H

Sin embargo, es necesario tener en cuenta las afirmaciones

que hacen Daz y colaboradores, para quienes es necesario con-
siderar diversos factores de ndole personal que condicionan las
actitudes de los profesores para participar en procesos de inno-
vacin y que, en consecuencia, dificultan el progreso profesional.
Los argumentos y resistencias ante cualquier estrategia de cam-
bio se pueden considerar como barreras que se utilizan para no
implicarse personalmente en procesos de formacin y, por con-
siguiente, implican elementos negativos en relacin con el desa-
rrollo; asimismo, se considera pertinente tener en cuenta para la
orientacin de la propuesta los comentarios de Garca y Redondo
(2010), quienes recomiendan no equivocarse cuando se concibe
la innovacin como el proceso de utilizar las tic solo por utili-
zarlas, mientras se sigue haciendo lo mismo, slo que con nuevos
recursos tecnolgicos. Se debe innovar utilizando los logros que
va consiguiendo la pedagoga en relacin con la ciencia, la tecno-
loga y la sociedad. Innovar no es un proceso sencillo, se requiere
algn tiempo de planeacin y mucha constancia para que pueda
hacerse realidad.
Problemtica
Durante el ejercicio docente se han evidenciado en los estudian-

tes errores conceptuales relacionados con la comprensin y cons-
truccin de diagramas esquemticos de circuitos elctricos. En
la institucin, se hizo una observacin detallada sobre los as-
pectos tericos y prcticos del tema de dichos circuitos. Estas
observaciones corroboran los resultados de la investigacin he-
cha por McDermott y Shaffer (1992), quienes encontraron que los
estudiantes cometen errores y tienen dificultades con concep-
tos relacionados con diferencia de potencial, resistencia elctrica
y corriente elctrica. Asimismo, los estudiantes demostraron di-
ficultad para aplicar conceptos formales de circuitos elctricos,
relacionar representaciones formales y mediciones numricas en
circuitos elctricos.
Tambin se confirmaron las afirmaciones hechas por Fredette
y Lockhead (1980), quienes afirman que los estudiantes resuelven
exitosamente problemas mediante la aplicacin de leyes, como la
ley de Ohm y Kirchhoff, entre otras; sin embargo, no desarrollan
una estructura conceptual coherente con las teoras cientficas,
pues se comprueba que al presentarle a los estudiantes situacio-
nes cualitativas responden errneamente. Estos errores concep-
tuales, segn Campos (2009), pueden ser el resultado de todos
los conceptos que derivan de la experiencia informal a lo largo
de la vida.
Por otro lado, en la visita previa que se realiz a la institucin
se hizo un ejercicio de observacin orientado a las actitudes de
A LEPH

los estudiantes. En dicho ejercicio se percibi poca motivacin y

aburrimiento en la clase de fsica, y en las prcticas experimen-
tales propuestas se observ temor de daar y hacerse dao con
los materiales del laboratorio. Algunos estudiantes resuelven ejer-
cicios de aplicacin de la ley de Ohm y de las leyes de Kirchhoff,
sin embargo, al presentarles una situacin problema no mues-
tran una estructura conceptual que asocie la teora con la prctica
para enfrentarla. Lo que origin la pregunta central de este traba-
jo y otras preguntas complementarias fue: cul es la incidencia
de una estrategia de aula que integre un tablero inalmbrico y el
editor de circuitos Circuit Maker 2000 en la construccin de una
buena estructura conceptual para la solucin apropiada de situa-
ciones problemticas de circuitos elctricos? En los estudiantes
del grado 11 del Colegio Universidad Cooperativa, cul es el me-
jor mtodo de uso de un software para complementar el estudio
y aprendizaje del tema de los circuitos elctricos? y cul sera la
ventaja de usar las nuevas herramientas tecnolgicas en el apren-
dizaje y la enseanza de circuitos elctricos?
Justificacin
Se considera necesario que los maestros desarrollen trabajos en

el aula, innovadores y llamativos, para complementar las clases
y la construccin de conceptos por parte de los estudiantes. Para
aproximarnos a la solucin de la problemtica nos propusimos
disear y desarrollar una estrategia de aula que integrara dos
herramientas tecnolgicas: un tablero inalmbrico de bajo cos-
to y el editor de circuitos elctricos Circuit Maker 2000, con la
intencin de que el estudiante mostrara inters, mejor manejo
conceptual y mayor capacidad de relacionar la teora y la prctica
en la construccin y anlisis de circuitos elctricos.
El tablero inalmbrico est basado en tecnologas que per-
miten la transmisin de datos por medio de frecuencias, como el
Bluetooth y los emisores y receptores de infrarrojos; el tablero
ofrece la posibilidad de lograr clases ms llamativas, llenas de
movimiento, y posibilitan el incremento del inters y la motiva-
cin por aprender; del mismo modo, el uso de los tableros digi-
tales brinda facilidad para reforzar las explicaciones utilizando
imgenes, simulaciones o videos. Por otro lado, el editor de cir-
cuitos Circuit Maker 2000 es un software de uso libre disponible
en la Web; es una herramienta que permite disear circuitos elc-
tricos anlogos y digitales de manera sencilla; con el software es
posible simular el comportamiento de circuitos con dispositivos
electrnicos, adems, permite medir datos, como el voltaje y la
corriente, lo cual permite desarrollar un anlisis de dichos circui-
tos sin necesidad de implementarlos en la vida real.
ALEP H

Material y mtodos
Estrategia de aula
Objetivos de la estrategia de aula:
}} Generar confianza, motivacin y permitir mejorar el proce-

so de enseanza/aprendizaje en circuitos elctricos.
}} Aproximar a los estudiantes al manejo y la comprensin de
los conceptos bsicos de la naturaleza de la electricidad,
las magnitudes elctricas, los circuitos elctricos y sus sub-
temas, y conocer los componentes bsicos utilizados en la
electrnica.
}} Llevar a los estudiantes a que aprendan, identifiquen y re-
conozcan los diagramas esquemticos representativos de
los circuitos elctricos.
}} Construir y organizar circuitos elctricos siguiendo diagra-
mas esquemticos.
Componentes de la estrategia de aula
Adquirida la certeza de que los estudiantes cuentan con un co-

nocimiento previo acerca del armado de circuitos elctricos, se
plantea una estrategia de aula que tiene la siguiente estructura
pedaggica:
Sesin 1. Activacin del conocimiento previo

y construccin de conceptos a partir de situa-
ciones problemticas acerca de la naturaleza
Fase 1. Identificacin de la electricidad y algunas magnitudes
de saberes previos, elctricas.
distribuida en dos
sesiones.
Sesin 2. Construccin matemtica a partir de
los conceptos, se trabaja en los circuitos
elctricos, ley de Ohm y potencia elctrica.
Estrategia de aula
desde los lineamientos Sesin 3. Se explican las propiedades del
que propone el ABP. software Circuit Maker 2000 y se presenta un
juego, del tipo concntrese, que muestra la
simbologa utilizada para representar los
Fase 2. Trabajo de aula componentes electrnicos.
con las herramientas
tablero-software,
distribuida en Sesin 4. Se trabaja con el software en el aula
3 sesiones. de informtica.
Trabajo de aula con las herramientas tablero-

software.
A LEPH

Las sesiones fueron de dos bloques de 55 minutos cada una,

ya que as es como manejan el horario en la institucin educativa.
Se comenz con dos sesiones de identificacin de saberes previos
y fundamentacin terica, que tienen como principal objetivo
conceptualizar al estudiante en lo referente a:
}} Sesin 1: Principios de la electricidad y magnitudes elc-

tricas.
}} Sesin 2: Circuitos elctricos, ley de Ohm y potencia elctrica.
Se pretende que de manera interactiva el estudiante trabaje tres

sesiones con las herramientas tablero-software y construya cir-
cuitos elctricos sin temor a daar o hacerse dao con los com-
ponentes elctricos y los circuitos elctricos. Los contenidos de
estas sesiones son:
}} Sesin 3: se explican las propiedades y el entorno de tra-

bajo del software Circuit Maker 2000. Luego, se propone a
los estudiantes que interacten con el tablero inalmbrico
jugando un concntrese (juego de memoria) para que inte-
rioricen las representaciones que se dan a los componentes
elctricos. Esta actividad se plantea con el fin de que los
estudiantes adquieran habilidad y agilidad para manejar el
tablero inalmbrico.
}} Sesin 4: en esta sesin los estudiantes construirn circuitos
elctricos en la sala de informtica utilizando el software
Circuit Maker 2000.
}} Sesin 5: los estudiantes construirn circuitos elctricos
con el software Circuit Maker 2000, pero esta vez desde el
tablero inalmbrico.
Descripcin de la poblacin y la institucin escogidas

para la implementacin
El Colegio Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogot

D. C., slo imparte educacin a los grados 10 y 11 de forma pre-
sencial, en una jornada completa de 7:00 am a 2:00 pm. Los es-
tudiantes son, en promedio, de los estratos 2 y 3. La institucin
tiene como objetivo formar personas integrales, comprometidas
con la transformacin de la sociedad en los conceptos de solida-
ridad, autonoma y libertad, y que desarrollen actitudes crticas
para analizar y proyectar la situacin sociopoltica y econmica
del pas.
El Colegio Universidad Cooperativa de Colombia es una
unidad integradora, solidaria e interdisciplinaria, que formenta el
trabajo en equipo, con identidad y compromiso social, que busca
la calidad en la investigacin proyectada a la comunidad y est
ALEP H

abierta a los nuevos retos que plantea la humanidad. El colegio

fundamenta su labor en los principios y valores institucionales,
ejerce su accin educadora sobre personas a quienes reconoce
y cuya individualidad y libertad de culto respeta. Imparte a sus
estudiantes una formacin integral que abarca la totalidad de la
dimensin humana en lo cientfico, fsico, mental y espiritual, per-
mitindoles convertirse en agentes activos de su propia formacin
y partcipes del mejoramiento de la estructura social econmica
del pas. Persigue garantizar la autenticidad institucional y propende
por la accin unificada y la convivencia pacfica de la comunidad
educativa para lograr una excelente formacin del educando.
Tablero inalmbrico (Wiimote Whiteboard)
Los tableros inalmbricos convierten cualquier proyeccin de

una computadora en interactiva, lo cual permite que el docente
manipule la proyeccin como si estuviera trabajando directamen-
te en la pantalla de su computadora. Esto genera la posibilidad
de crear un ambiente de aprendizaje interactivo, en donde se
pueden ejecutar distintos programas que representan un enri-
quecimiento de los procesos de enseanza/aprendizaje. El uso
de los tableros inalmbricos hace ms atractiva e interactiva la
experiencia de enseanza/aprendizaje. Una ventaja que ofrecen
este tipo de tableros es la motivacin que despierta en los estu-
diantes; Bernal, en su artculo sobre los tableros inalmbricos,
considera que ese inters y esa motivacin no se ir perdiendo
con el tiempo gracias a las numerosas y variadas funciones de las
que disponen los tableros interactivos, y que las caractersticas
innovadoras que stos ofrecen propician que los docentes hagan un
uso efectivo del tiempo en clase junto con una colaboracin sig-
nificativa y motivacional de los estudiantes.
Carrilero (2011) diferencia los tipos de tableros inalmbricos
de acuerdo con la tecnologa que utilizan: el que se utiliz en esta
investigacin funciona con infrarrojos; este tipo de tableros utiliza
un puntero que emite una seal infrarroja que al entrar en contac-
to con la superficie llega a un receptor ubicado a cierta distancia;
este receptor traduce la ubicacin del punto infrarrojo a coordena-
das cartesianas, las cuales se usan para posicionar el ratn.
En el ao 2008, Johnny Lee doctorado del Human-Computer
Interaction Institute de la Universidad Carnegie Mellon y pro-
gramador del Microsoft-Applied Sciences desarroll su trabajo
titulado Low-Cost Multi-point Interactive Whiteboard using the
Wiimote, el cual es un tablero inalmbrico que tiene como com-
ponentes una computadora, un apuntador infrarrojo y un control
de Nintendo Wii (Wiimote). El video de funcionamiento del tablero
inalmbrico de bajo costo est disponible en http://www.youtube.
com/watch?v=5s5EvhHy7eQ.
A LEPH

Computadora Apuntador Wiimote Tablero

infrarrojo inalmbrico
El Wiimote (control de Nintendo Wii) es uno de los dispo-

sitivos de entrada de computadora ms comunes en el mundo
y uno de los ms sofisticados; contiene una cmara que puede
rastrear puntos infrarrojos que estn apuntando hacia l, conver-
tirlos en seales de Bluetooth y enviarlas a una computadora que
est acoplada a l. Por medio de una interfaz de libre uso (que se
encuentra en la pgina Web http://johnnylee.net/projects/wii/)
se puede calibrar la percepcin de dichos puntos y acceder a ta-
bleros interactivos de bajo costo.
El control de Nintendo Wii (Wiimote) utiliza dos bateras AA
para su funcionamiento; en su cara principal presenta los botones
Power, los indicadores de direccin A, -, Home, +, 1 y
2; tambin posee unas luces enumeradas que, en este caso, in-
dicarn si el Wiimote est o no encendido. El Wiimote posee una
cmara receptora de infrarrojos, de aproximadamente 2.2 cm de
ancho y 1.2 cm de alto. Esta cmara sirve de puntero o mira para
sealar objetos en la pantalla mediante unos dispositivos inter-
nos llamados acelermetros y giroscopios, que transforman las
percepciones infrarrojas en seales Bluetooth. De esta manera,
es posible comunicarse directamente con la computadora para
calibrar su posicin respecto de la pantalla. Para que el Wiimote
reciba las seales infrarrojas y las convierta en seales Bluetooth
es necesario que un generador de infrarrojos est apuntado direc-
tamente hacia l, ya que las frecuencias del infrarrojo no permi-
ten la penetracin a travs de objetos que estn interrumpiendo
la seal; por tanto, es necesario que no haya interrupciones entre
el emisor de infrarrojos y el Wiimote. En cuanto a la transmisin de
datos por medio de Bluetooth, trabaja a una frecuencia de 2.4 GHz.
Las conexiones que se realicen con l no deben tener una distan-
cia mayor de 10 metros y, a diferencia del infrarrojo, no se blo-
quea por interrupciones de su seal.
Software editor de circuitos: Circuit Maker 2000
Para implementar la estrategia de aula se us la versin libre del

software Circuit Maker 2000. ste es un laboratorio electrnico
ALEP H

virtual que permite realizar la simulacin de circuitos elctricos

construidos de manera esquemtica y analizar el funcionamiento
de dicho circuito. Para que el software funcione, la computadora
necesita las siguientes especificaciones bsicas:
}} Sistema operativo: Microsoft Windows 95, 98, 2000, XP.

}} Memoria RAM de 32 Mb.
}} 40 Mb de espacio libre en el disco duro.
Circuit Maker 2000 utiliza en su interfaz estructuras de mens,

barras de herramientas y cuadros de dilogo, con el fin de pro-
porcionar un entorno de edicin esquemtico fcil de aprender
y de usar. Utilizando los mens es posible configurar el diseo
del ttulo, los colores de la pantalla, las rejillas, las preferencias
generales y componentes electrnicos que se desean usar en la
edicin del circuito a construir. Con este software se eligen y ubi-
can en el rea de trabajo los componentes que se van a utilizar
para la creacin de circuitos; es posible asignar accesos directos
a los dispositivos ms utilizados y, luego, colocarlos en el rea
de trabajo presionando una sola tecla. Proporciona una serie de
caractersticas que incluyen una interfaz de usuario optimizada
para la herramienta de construccin esquemtica del circuito,
una funcin de bsqueda para la rpida seleccin de dispositivos
y componentes electrnicos; una buena herramienta que pro-
porciona es la opcin de visualizar, en tiempo real y en forma
de onda, la simulacin del comportamiento del circuito, como si
ste estuviese conectado a un osciloscopio.
A LEPH

Marco terico tomado en cuenta para la

implementacin en el aula
El marco terico que se abord en este trabajo se bas en dos

ejes fundamentales: el disciplinario y el componente pedaggico.
En el eje disciplinario se relacionan los conceptos y principios que
hacen parte del tema de los circuitos elctricos; se abordan, tam-
bin, la parte tecnolgica presente en los materiales necesarios
para la construccin del tablero inalmbrico y las herramientas
que brinda el software. En la implementacin de la estrategia se
trabajaron conceptos bsicos para el anlisis de los circuitos elc-
tricos y la ley de Ohm; conceptos relacionados con magnitudes
elctricas, como la intensidad de corriente, el potencial elctri-
co y la diferencia de potencial, resistencia elctrica y circuitos
elctricos; adems de la frecuencia y longitud de onda de los
infrarrojos (ir) vistos desde la perspectiva de la teora electro-
magntica, entre otros. Dichos conceptos se consideraron impor-
tantes debido a que dan cuenta del diseo y la teorizacin de
las herramientas que se llevaron al aula; el funcionamiento del
software y los materiales utilizados en la construccin del tablero
inalmbrico, tales como el diodo emisor de luz (led), hacen parte
del funcionamiento tecnolgico de stos.
En el segundo eje, el componente pedaggico, se tuvieron en
cuenta los principales modelos para la orientacin pedaggica
de la estrategia de implementacin en el aula. Para la orienta-
cin del componente pedaggico el proyecto se bas y gui en la
propuesta didctica explicita en el aprendizaje basado en proble-
mas (abp), siguiendo su metodologa y reconociendo, tambin,
un contexto que le da sentido al acto de aprender.
El aprendizaje basado en problemas (abp)
Tarazona (2005) relata los inicios del abp: se manifest en 1950 y

se aplic en los primeros aos de enseanza en el Case Western
Reserve University School of Medicine; su primera aplicacin
general en un programa de formacin mdica se realiz en la
Universidad de McMaster de Canad, en 1969. Posteriormente, se ha
implementado en universidades de Estados Unidos de Amri-
ca, tales como Nuevo Mxico, Michigan, Tufts y Harvard. Los
fundamentos tericos que sustentan la efectividad del abp son
mltiples; algunos de los ms importantes son los siguientes: el
concepto de aprendizaje dentro de un contexto, que parte de la
premisa de que cuando se aprende dentro de un contexto en el
cual posteriormente se va a utilizar el conocimiento se facilitan
el aprendizaje y la habilidad para usar la informacin; en el abp el
conocimiento se adquiere en un proceso que se inicia con la acti-
vacin del conocimiento previo y termina con la construccin del
ALEP H

conocimiento propio, mediante un proceso de incorporacin del

entendimiento y la elaboracin del conocimiento.
Echeverry (2004), en su estudio, se pregunta: qu se consi-
dera un problema? Y lo define como: comprender un fenmeno
complejo es un problema. Resolver una incgnita, una situacin,
para las cuales no se conocen caminos directos e inmediatos es
un problema. Encontrar una forma mejor de hacer algo es un
problema. Hacerse una pregunta o plantearse un propsito sobre
posibles relaciones entre variables es un problema (p. 2).
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional
se invierte en el abp: en la enseanza tradicional primero se ex-
pone la informacin y, posteriormente, se busca aplicarla en la
resolucin de un problema; en el caso del abp, primero se pre-
senta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje,
se busca la informacin necesaria y, finalmente, se regresa al pro-
blema; en el recorrido que viven los estudiantes, desde el plan-
teamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de
manera colaborativa en pequeos grupos; los problemas deben
estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la
informacin por todos los medios disponibles para el estudiante
y, adems, generar discusin en el grupo, para compartir en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarro-
llar habilidades.
En la solucin de problemas suelen utilizarse diferentes ti-
pos de problemas de acuerdo con su grado de estructuracin. Los
problemas intencionalmente mal estructurados, abiertos o no
muy claros en cuanto a la solucin precisa que se pide suelen
denominarse brunerianos; para resolverlos la capacidad de des-
cubrimiento del estudiante se exige al mximo. Los problemas
estructurados en los cuales se seala lo que el estudiante debe
hacer para resolverlos adecuadamente suelen llamarse problemas
no brunerianos, porque la bsqueda es guiada y el descubrimien-
to es menos intenso. Kolmos (2004) dice que la educacin tra-
dicional, desde los primeros aos de estudio hasta el nivel de
posgrado, ha formado a estudiantes que comnmente tienen
poca motivacin y se sienten incluso aburridos con su manera de
aprender: se los obliga a memorizar una gran cantidad de infor-
macin, la cual en su mayora se vuelve irrelevante en el mundo
exterior a la escuela, o bien en muy poco tiempo se presenta en
los alumnos el olvido de mucho de lo que aprendieron, y gran
parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los pro-
blemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar
la realidad.
Las caractersticas y objetivos principales del abp son:
}} El mtodo se orienta hacia la solucin de problemas seleccio-

nados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos ob-
jetivos de conocimiento; pretende fomentar el razonamiento
A LEPH

crtico, en particular las habilidades para resolver proble-

mas e investigar.
}} El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profe-
sor ni solo en los contenidos, el maestro se convierte en un
facilitador o tutor del aprendizaje, y busca transferir cono-
cimientos y habilidades a la solucin de nuevos problemas.
}} Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferen-
tes disciplinas del conocimiento.
Pasos del proceso de aprendizaje en el abp:
1. 2.
Se presenta el problema Se identifican las
(diseado o seleccionado). necesidades de aprendizaje.
4.
3.
Se resuelve el problema o se
Se da el aprendizaje
identifican problemas
de la informacin.
nuevos y se repite el ciclo.
Por otra parte, Restrepo (2005) caracteriza los atributos nece-

sarios que debe tener un tutor que siga los lineamientos del abp:
}} Trabajar con metas y mtodos del programa y, a su vez,

saber manejar la interaccin de grupos.
}} Servir como coordinador de autoevaluacin y de otros m-
todos para evaluar la solucin de problemas y el desarro-
llo de habilidades del pensamiento.
}} Motivar, reforzar, estructurar, facilitar pistas o sintetizar
informacin.
El aprendizaje utilizando las computadoras
En un estudio realizado por Schank (1997) se da por entendido

que algunos maestros se limitan a instruir, y en muchos casos
slo imparten clases catedrticas y los estudiantes no recuerdan
mucho de lo que se ense. Se considera mejor idea que los es-
tudiantes aprendan por medio de la accin y la prctica continua,
ya que un buen aprendizaje se lleva a cabo mediante la accin y
la experimentacin. En ocasiones no existe el aprendizaje sin el
fracaso, ya que al fracasar se puede usar esa experiencia pos-
ALEP H

teriormente para lograr una determinada meta. Tambin hay

que tener en cuenta que muchos de los estudiantes desisten de
aprender cuando cometen errores en pblico, as que es necesa-
rio convertir, de una u otra forma, el aula de clase en un lugar en
el que se sientan seguros para aprender sin miedo alguno.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic)
Es importante resaltar que para hablar de innovacin educa-

tiva es bueno tener en cuenta las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (tic), ya que pueden ofrecer caminos distin-
tos y herramientas que segn su uso pueden potenciar el proceso
de aprendizaje. Para Cabero (2008), las tic impactan en dife-
rentes mbitos de la sociedad; estas tecnologas, tambin llama-
das canales de comunicacin, han ido penetrando poco a poco
en la educacin, es decir que se han tomado como herramientas
incluso para las experiencias formativas, y han ido evidencian-
do su incidencia en la formacin de los estudiantes. Aclaramos,
sin embargo, que son solo herramientas que forman parte de
componentes curriculares y que su uso, xito o fracaso depen-
de netamente de la persona que las utiliza y la correcta articu-
lacin que les den el docente y el estudiante en un proceso de
enseanza/aprendizaje. Asimismo, los nuevos canales de comu-
nicacin no pretenden deslegitimar cdigos, contextos sociales
y herramientas como los libros de texto, simplemente ofrecen
nuevos caminos, nuevas posibilidades para tener acceso a infor-
macin y comunicacin que tambin se puede lograr por otros
medios.
Es necesario tener en cuenta que el uso de las tic no se debe
incluir deliberadamente en los procesos de formacin, y mucho
menos incluirlas solo por incluirlas: se considera necesaria la re-
flexin continua y explorar en qu medida la inclusin de es-
tas tecnologas potencian y optimizan determinados procesos de
formacin. Aun cuando en los procesos educativos se pretende
hacer una renovacin didctica incorporando las tic, segn Coll
y colaboradores (2008) el aprendizaje de los estudiantes depen-
de de la calidad de las prcticas en las que participan dentro del
aula. Por tanto, surge la necesidad de plantear y desarrollar es-
trategias y herramientas de calidad educativa que conlleven la
utilizacin de recursos didcticos como las tic. Por otro lado, Coll
(2005) recalca el hecho de que la incorporacin de las tic a la
educacin contribuye y mejora el aprendizaje y la calidad de
la enseanza, aclarando que el acceso a la informacin se trans-
forma automticamente en aprendizaje y, asimismo, la informa-
cin como tal no necesariamente es conocimiento.
A LEPH

Anlisis de la implementacin
Con el fin de reconocer si la manera en la que se orientaron los

procesos de planeacin y ejecucin fue adecuada, durante el pe-
riodo de implementacin se busc cumplir con los objetivos
planeados en la estrategia de aula, tratando de seguir la ruta plan-
teada y siendo consecuentes con el modelo pedaggico escogido.
Anlisis de la sesin 1
En el documento de trabajo planeado para que los estudiantes

trabajarn en la sesin 1 se hicieron preguntas que plantearan
problemas, con el fin de saber cules eran los conocimientos e
ideas previos que tenan los estudiantes acerca de la naturaleza
de la electricidad y algunas magnitudes elctricas y, a partir de
esto, hacer una introduccin y definir estas temticas. El anlisis
respectivo se muestra en el siguiente cuadro.
Anlisis de la
Pregunta Resultados Resultados
Objetivo diferencia entre
problema esperados obtenidos
resultados
Reconocer Cmo cree usted Que los estudiantes Por friccin, por Se pudo observar
cules eran los que se puede cargar reconozcan la el rozamiento o la que la mayora
conocimientos elctricamente un naturaleza de la transferencia de de los estudiantes
e ideas previas cuerpo? electricidad. Un energa. alguna vez han
que tenan los cuerpo se puede escuchado y tienen
estudiantes acerca cargar de diferentes Un cuerpo se puede cierto manejo de la
la naturaleza de la maneras: por con- cargar solamente te- manera en que se
electricidad y tacto, por friccin o niendo contacto con puede cargar
algunas magnitudes por induccin, etc. algo que tenga ener- elctricamente un
elctricas. ga y con cualquier cuerpo. Debido a
cosa tecnolgica. que sus respuestas
A punta de estti- eran muy acercadas
ca y el ambiente, a los resultados
cuando uno pasa lo esperados no fue
electrifica de cierta necesario hacerlos
manera a un cuerpo. trabajar mucho en
la naturaleza de la
Con corriente, con electricidad.
pilas y cuando uno
camina o corre, etc.
Cuando camina, Que los estudiantes La he percibido al Los estudiantes en su
de qu modos ha manifiesten que tener movimiento mayora coincidie-
percibido usted la cuando caminan y y se crea algo as ron en sus respuestas
electricidad? tocan algn objeto como corriente al y con los resultados
o persona perciben tocar algo o alguien. esperados, ya que
la electricidad. manifiestan haber
Tambin se espera tenido algn tipo de
que los estudiantes En la suela de mis experiencia al cami-
digan que perciben zapatos, le llega nar o realizar alguna
la electricidad en corriente a mis pies. actividad. Por otro
los artculos electr- lado, hubo estudian-
nicos que observan tes que respondieron
cuando caminan. Cuando se prenden cosas como no
las luces que estn camino o con
programadas por esttica.
censores.
ALEP H

Anlisis de la
resultados
Reconocer Cundo cree usted Cuando un cuerpo, Cuando uno toca Los estudiantes
cules eran los que hay diferencia que ha pasado por los cuerpos unos pa- no reconocen
conocimientos de cargas entre dos algn proceso, po- san corriente y otros puntualmente
e ideas previas cuerpos? see ms electrones no, esto es debido a el concepto
que tenan los que otro. que uno tiene carga de diferencia de
estudiantes acerca y el otro no. potencial; sin
la naturaleza de la embargo, al analizar
electricidad y Depende del voltaje los resultados
algunas magnitudes con que se carguen, obtenidos se nota
elctricas. por ejemplo, las alguna cercana
bateras de celular para dar cuenta
tienen otra carga de este concepto,
que las pilas de los ya que hablan de
controles. diferencia de cargas
entre dos puntos del
Cuando llueve se espacio.
nota que el cielo y
la tierra tienen car-
gas distintas, porque
los rayos caen hacia
la tierra.
Procesos de la primera sesin

Recoleccin de las perspectivas de los estudiantes.
Objetivos
Introduccin y definicin del concepto de voltaje y diferencia de potencial.

Introduccin y definicin del concepto de corriente elctrica.
Introduccin y definicin del concepto de resistencia elctrica.
A partir de las preguntas problema, y con la participacin de los estudiantes, se propo-
Actividades
propuestas
ne introducir los conceptos anteriormente mencionados.

Se pide a los estudiantes que en una actividad extra clase escriban las caractersticas
tcnicas que se encuentran inscritas en la placa adhesiva en la parte posterior de los
artculos elctricos que estn a su alcance.
desarrolladas por
los estudiantes
Actividades
Luego de haber divido a los estudiantes en grupos y de haber distribuido las hojas de
trabajo a cada grupo los estudiantes lanzaron hiptesis y tuvieron una participacin ac-
tiva en clase. Por medio del desarrollo de las preguntas problema, con la ayuda de los
estudiantes y la mediacin del docente, se introdujeron los conceptos previstos.
Inicialmente, la clase fue diseada para presentar las preguntas problema y, a partir de
Anlisis de los resultados
ellas, introducir los conceptos anteriormente escogidos. Dicha construccin se hizo con
la participacin de los estudiantes, quienes lanzaban hiptesis y tambin debatan sus
ideas y opiniones en clase para que de este modo el docente las fuera guiando, tal como
lo propone el aprendizaje basado en problemas, modelo pedaggico escogido para la
implementacin.
Se puede decir que los objetivos planteados para la sesin fueron cumplidos, ya que los
estudiantes, durante el desarrollo de la misma, se mostraron participativos en la construc-
cin de sus conocimientos, cumpliendo con la introduccin de los conceptos preparados
para desarrollar en la sesin.
A LEPH

Para el desarrollo de la sesin 2 se plantearon preguntas pro-

blema con el fin de saber cules eran los conocimientos e ideas
previos que tenan los estudiantes acerca de los circuitos elctri-
cos y las leyes de Ohm y Kirchoff, y, a partir de esto, hacer una
introduccin y definir estas temticas. El anlisis respectivo se
muestra en el siguiente cuadro.
Anlisis de la
resultados
Reconocer Por qu razn Porque la pila Porque el radio Se pudo observar
cules eran los un radio puede genera energa necesita energa que la mayora de
conocimientos e funcionar con elctrica y cuando elctrica para hacer los estudiantes
ideas previos pilas o corriente se conecta a un funcionar sus alguna vez ha
que tenan los es- elctrica? circuito, por ste circuitos y escuchado y tiene
tudiantes acerca de circula corriente maquinaria. cierto manejo
los circuitos elctrica, lo cual acerca de los
Porque est hecho
elctricos y las leyes hace que funcionen circuitos elctricos,
de conductos
de Ohm y Kirchoff. estos artculos. y que stos fun-
elctricos y esto es
cionan debido a la
lo que hace que
energa elctrica,
funcione.
cuando por ellos
Porque la cantidad circula una corriente
de electricidad elctrica.
que necesita no es
mucha y la pueden
generar unas pilas
o una toma de co-
rriente.
Cmo se imagina Que dijeran que los Un circuito es La mayora de los
o cmo cree que es circuitos elctricos un aparato que estudiantes conoca
un circuito elctrico son una serie de conduce corriente; los componentes
sencillo? y de qu componentes se compone de de los circuitos
se compone? electrnicos una fuente de elctricos y unos
comunicados electricidad, un asociaban sus
entre s, y que se cable y un funciones con el
componen de: bombillo. paso de la corriente
una fuente de elctrica. Se puede
De una fuente
alimentacin, un decir que estas
elctrica (pila),
conductor y unos respuestas coin-
cable conductor
receptores de cidieron con los
y un elemento
energa. resultados esperados
de reaccin (como
y que, por ende,
parlante o
fue ms sencillo
bombillo).
continuar con
Es un componente las actividades
pequeo, cuya planeadas.
funcionalidad
es manejar el
funcionamiento
de cualquier
aparato.
ALEP H

Procesos de la segunda sesin

Objetivos
Recoleccin de las perspectivas de los estudiantes.

Aproximar a los estudiantes al manejo y comprensin de los conceptos bsicos de los
circuitos elctricos y las leyes de Ohm y Kirchhoff.
A partir de las preguntas problema, y con la participacin de los alumnos, se propone

Actividades
propuestas
introducir los conceptos anteriormente mencionados.

Una vez explicados estos conceptos se le pide a cada grupo de estudiantes que dibuje
un diagrama esquemtico de un circuito en serie y uno en paralelo, utilizando resisten-
cias y un bombillo.
Luego de haber dividido a los estudiantes en grupos y de haber distribuido las hojas de
desarrolladas por
los estudiantes
trabajo a cada grupo, los estudiantes lanzaron hiptesis y participaron activamente en

Actividades
clase, y mediante el desarrollo de las preguntas problema, con la ayuda de los estudian-
tes y la mediacin del docente, se introdujeron los conceptos previstos.
Los estudiantes presentaron sus representaciones de los diagramas esquemticos de un
circuito en serie y uno en paralelo utilizando resistencias y un bombillo, las cuales no
eran muy ajenas a lo que se esperaba.
Inicialmente, la clase fue diseada para presentar las preguntas problema y a partir de
ellas introducir los conceptos anteriormente escogidos. Dicha construccin fue ms com-
plicada que la de la primera sesin, sin embargo, con la participacin de los estudiantes,
quienes lanzaban hiptesis y tambin debatan sus ideas y opiniones en clase, se logr.
De esta manera, el docente fue guiando al grupo, tal como lo propone el aprendizaje
basado en problemas, modelo pedaggico escogido para la implementacin.
Por tanto, se puede decir que los objetivos planteados para la sesin se cumplieron, ya
que los estudiantes se mostraron participativos en la construccin de sus conocimientos.
Se cumpli con la introduccin de los conceptos preparados para desarrollar en la sesin.
En la sesin 3 se plantearon problemas para desarrollarlos y

analizarlos en conjunto (de manera colaborativa), con el fin de
afianzar los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores.
Asimismo, se pretendi observar si los estudiantes simplemente
resuelven ecuaciones o si han asimilado e interiorizado los con-
ceptos y leyes trabajados anteriormente. El anlisis respectivo se
mostrar en el siguiente cuadro. Tambin, los estudiantes arma-
ron en la computadora los siguientes circuitos:
A LEPH

Anlisis de la
resultados
Plantear ejercicios Luego de presentar Que los estudiantes En general, los Se pudo observar
de aplicacin para un problema en el manifiesten que el grupos de que la mayora
desarrollarlos y que los estudiantes valor del voltaje estudiantes ya interioriz
analizarlos en hallaban el valor depende de si respondieron que el concepto
conjunto, con el del voltaje en un aumentan el valor el valor del voltaje explcito en la ley
fin de afianzar los circuito en serie, se de la corriente y/o depende de que el de Ohm, puesto que
conocimientos les pregunt: de la resistencia, ya valor de la corriente realizaron bien el
adquiridos en las qu depende que que stos tienen o/y la resistencia ejercicio en cuanto
sesiones anteriores. este valor aumente o una relacin disminuyan. a las formulaciones
Asimismo, se disminuya? directamente matemticas, pero
pretende observar proporcional. tambin le dan un
si los estudiantes sentido a la relacin
simplemente entre estas variables.
resuelven Al finalizar la
ecuaciones o si actividad los
han asimilado e estudiantes
interiorizado los reconocieron los
conceptos y leyes distintos elementos
trabajados que componen un
anteriormente. circuito elctrico
sencillo.
Luego de presentar Se esperaba que En general, los Se pudo observar
el problema a los los estudiantes grupos de que la mayora ya
estudiantes, se les respondieran bien estudiantes interioriz el
pregunt: cul el valor de la respondieron que concepto de
es el valor de la potencia disipada la potencia que potencia elctrica,
potencia disipada por el circuito disipa el circuito ya que realiz bien
por el circuito elc- elctrico, sin depende de que el el ejercicio en
trico? y de qu embargo, tambin valor de la corriente cuanto a las
depende que ese se esperaba que o/y el voltaje formulaciones
valor aumente o manifestaran que disminuyan o matemticas, pero
disminuya? el valor del voltaje aumenten. tambin le dan un
depende de si sentido a la relacin
aumentan el valor entre estas variables.
del voltaje y/o la Esto se evidenci
corriente, ya que cuando los
stos tienen una estudiantes
relacin manifestaban,
directamente verbalmente, que la
proporcional. potencia disipada
por el circuito
aumentara de
manera lineal si se
aumentaba el valor
del voltaje y la
corriente;
igualmente,
reconocieron que
aunque no est
en la formulacin
matemtica el valor
de la resistencia
tambin influye en
el aumento de la
potencia.
ALEP H

Procesos de la tercera sesin

Generar confianza, motivacin y permitir mejorar el proceso de enseanza/aprendizaje
Objetivos
en circuitos elctricos.
Trabajo y construccin del circuito propuesto.
Trabajo con las herramientas tablero-software.
Actividad concntrese.
A partir del problema propuesto se pide a los estudiantes que lo analicen y resuelvan.
Actividades
propuestas
El docente presenta el software Circuit Maker 2000, con el que los estudiantes van a
trabajar en las siguientes sesiones, y explica su estructura, entorno de trabajo y funcio-
namiento.
Los estudiantes juegan concntrese con el tablero inalmbrico y el software, con el fin
de que interioricen la simbologa utilizada en el software.
desarrolladas por
Luego de haber presentado el problema del circuito elctrico a los estudiantes, ellos lo
los estudiantes
Actividades
resolvieron y dieron cuenta satisfactoriamente de su proceso y de los conceptos invo-

lucrados.
Los estudiantes aprendieron a manejar el tablero inalmbrico y jugaron concntrese
con l, observando y reconociendo la simbologa representativa de los componentes
electrnicos que iban a usar en las siguientes sesiones.
Un objetivo de la clase era aproximar a los estudiantes a conocer los componentes b-

sicos utilizados en la electrnica; asimismo, la clase fue diseada para presentar a los
estudiantes un problema, con el fin de examinar qu tan efectivas haban sido las sesiones
anteriores. Tambin se cumpli con la interaccin de los estudiantes con el tablero ina-
lmbrico y las actividades propuestas.
De esta manera, se puede decir que los objetivos planteados para la sesin fueron cum-
plidos, ya que los estudiantes realizaron las actividades propuestas y demostraron inters
en cuanto al manejo y funcionamiento del tablero. Por otro lado, los estudiantes tambin
jugaron entusiasmados el concntrese y observaron el entorno de trabajo en el software
Circuit Maker 2000.
Se plante la construccin de varios circuitos elctricos para,

desde all, plantear problemas a desarrollar y analizar en con-
junto, con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos que se
haban venido desarrollando. Asimismo, se pretende observar si
los estudiantes simplemente resuelven ecuaciones o si han afian-
zado los conceptos y leyes trabajados anteriormente. El anlisis
respectivo se mostrar en el siguiente cuadro.
Anlisis de la
resultados
Construir y analizar La actividad 1 de Se esperaba que los Cuando el circuito Los estudiantes
diagramas esquem- esta sesin era: estudiantes dijeran tiene una menor manifestaron que
ticos de diferentes construir un circuito que el led brillara resistencia. el aumento de la
circuitos, en la sala elctrico con una con ms intensidad corriente depende
de informtica, con fuente de voltaje, si aumentaban el de que el valor de
A LEPH

Anlisis de la
resultados
el software Circuit una resistencia y un valor del voltaje El led ms, si la resistencia
Maker 2000. led. A partir de este suministrado por la hay una menor disminuya; no
montaje se les fuente, o bien si resistencia. obstante, ninguno
pregunt a los el valor de la manifest que
estudiantes: en resistencia tambin depende
qu tipo de disminua, ya que de que aumente
configuracin el de este modo el el valor del voltaje
led podra brillar valor de la corriente proporcionado
con ms intensidad? aumentaba y el led por la fuente. Sin
Por qu? brillara con ms embargo, no
intensidad. manifestaron el
porqu de la
situacin.
De la actividad 1 Se esperaba que los El brillo del led y el Los estudiantes
tambin se les estudiantes dijeran valor de la corriente manifestaron que,
pregunt: cmo que si se aumenta o aumentan o si en el circuito se
se comportara disminuye el valor disminuyen. vara el valor de la
el circuito si se de la resistencia resistencia, de la
aumenta o variar de la misma Que a mayor misma manera
disminuye el valor forma la corriente y, resistencia la variara la
de la resistencia? por lo tanto, el brillo intensidad de la intensidad de la
del led. corriente se hace corriente y el brillo
menor. del led.
La actividad 2 de Que dieran cuenta S varan las Los estudiantes
esta sesin era: de cmo se mediciones de dieron cuenta
construir un circuito comportan las acuerdo con el satisfactoriamente
elctrico, con el fin resistencias segn valor de las de lo que se les
de profundizar en estn acopladas en resistencias y pregunt, y
la ley de Kirchoff. serie o en paralelo. de si stas se manifestaron que
A partir de este encuentran no necesitamos
montaje se les organizadas en hacer las opera-
pregunt a los serie o en paralelo. ciones, porque el
estudiantes: cree computador nos da
S, ya que la
usted que las los resultados, lo
ubicacin de las
mediciones cual permite hacer
resistencias
mostradas en el de manera ms
determina las
multmetro variaran rpida el anlisis del
mediciones,
dependiendo de la comportamiento de
dependiendo si
distribucin de las los circuitos que se
estn organizadas
resistencias y el quieran estudiar.
en serie o en
cambio en sus
paralelo.
propiedades?
Por qu?
La actividad 3 de Que los estudiantes En general, los Lo observado en las
esta sesin era: obtuvieran el valor grupos de trabajo respuestas de los
construir un circuito correcto de la co- respondieron que estudiantes es que
elctrico con una rriente que circula si la resistencia la mayora est
fuente de voltaje, y por ese circuito y aumenta, disminuye afianzando ms el
unas resistencias. A que manifestaran el valor de la concepto explicito
partir de este mon- que el valor de la corriente; y en la ley de Ohm,
taje se les pregunt corriente depende si aumenta el ya que realizaron
a los estudiantes: de si aumentan el voltaje, aumenta bien el ejercicio
cul cree que es el valor del voltaje la corriente. en cuanto a las
valor de la corriente y disminuye si formulaciones
en ese circuito? y de aumenta el valor matemticas, pero
qu depende que de la resistencia. tambin le dan un
ese valor aumente o sentido a la relacin
disminuya? que hay entre estas
ALEP H

Anlisis de la
resultados
Construir y analizar variables. Esto es
diagramas esquem- posible evidenciarlo,
ticos de diferentes ya que los
circuitos, en la sala estudiantes
de informtica, con comprenden que
el software Circuit el aumento del
Maker 2000. voltaje genera un
aumento tambin
en la corriente
elctrica y, adems,
manifiestan que
existe una relacin
lineal entre la
corriente y el voltaje.
De la actividad 3 Se esperaba que En general, los Se pudo observar
tambin se les los estudiantes grupos de trabajo que la mayora est
pregunt: cul es respondieran de respondieron que afianzando el
el valor de la manera acertada el depende de que concepto de
potencia disipada valor de la potencia aumente el valor del potencia elctrica,
por el circuito disipada por el voltaje, adems de ya que realizaron
elctrico? y de qu circuito elctrico. que la corriente bien el ejercicio
depende que ese Sin embargo, disminuya o en cuanto a las
valor aumente o tambin se esperaba aumente. formulaciones
disminuya? que manifestaran matemticas, pero
que el valor del vol- tambin le dan un
taje depende de si sentido a la relacin
aumenta el valor lineal que existe
del voltaje y/o la entre estas variables.
corriente, ya que
estos tienen una
relacin
directamente
proporcional.
Procesos de la cuarta sesin

Objetivos
Construir y organizar circuitos elctricos siguiendo diagramas esquemticos.

Analizar los circuitos construidos en el software Circuit Maker 2000.
Actividades
propuestas
A partir de los distintos circuitos elctricos propuestos se pretende que los estudiantes
los ejecuten y hagan predicciones acerca de las mediciones mostradas en el programa
y discutan sus observaciones.
desarrolladas por
los estudiantes
Luego de haber presentado el problema del circuito elctrico a los estudiantes, ellos
Actividades
los resolvieron y dieron cuenta satisfactoriamente de su proceso y los conceptos invo-

lucrados.
Los estudiantes demostraron mejor manejo del software encontrando los componentes
con facilidad para construir los circuitos planteados.
A LEPH

Los estudiantes manifestaban que no tenan temor de hacerse dao o daar algn compo-
nente electrnico, ya que construir circuitos elctricos desde una computadora generaba
ms seguridad.
La clase fue diseada para presentar a los estudiantes circuitos elctricos y plantear pro-
blemas, asimismo, se pudo observar que manejan bien los conceptos trabajados durante
las sesiones.
De esta manera, se puede decir que los objetivos planteados para la sesin fueron cum-
plidos, ya que los estudiantes realizaron las actividades propuestas y demostraron buen
manejo conceptual de los procesos implicados. Por otro lado, los estudiantes tambin
construyeron los circuitos planteados con ms facilidad en el software Circuit Maker 2000
Se plantearon actividades con las herramientas tablero-software

Circuit Maker 2000 y problemas para desarrollarlos y analizarlos
en conjunto, con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos en
las sesiones anteriores. Los circuitos planeados para esta se-
sin tratan del proceso de carga y descarga de un condensa-
dor, un circuito simple para observar el funcionamiento de un
parlante, un tercer circuito para revisar la ley de Ohm y la poten-
cia elctrica, y, finalmente, se les dio un ejercicio de aplicacin
para trabajar la ley de Ohm. Los estudiantes construyeron, entre
otros, los siguientes circuitos utilizando el tablero y el software.
ALEP H

Objetivos
Construir y organizar circuitos elctricos siguiendo diagramas esquemticos.
Analizar los circuitos construidos en el tablero inalmbrico por medio del software y
del Circuit Maker 2000.
Actividades
propuestas
A partir de los distintos circuitos elctricos propuestos se pretende que los estudiantes
los ejecuten, hagan predicciones acerca de las mediciones mostradas en el programa y
discutan sus observaciones.
desarrolladas por
Luego de haber presentado los circuitos elctricos y los problemas desprendidos de

los estudiantes
Actividades
stos, los estudiantes los resolvieron y dieron cuenta satisfactoriamente de su proceso y

los conceptos involucrados.
Los estudiantes demostraron mejor manejo del conjunto tablero-software; encontraron
los componentes con facilidad y lo manejaron con agilidad para construir los circuitos
planteados.
Los estudiantes manifestaron que construir circuitos elctricos desde el tablero les generaba
ms ganas de trabajar, ya que era algo novedoso que no haban tenido la oportunidad
de observar ni de experimentar. Tambin seguan manifestando que no tenan temor de
hacerse dao o daar algn componente electrnico con el que haban trabajado, ya que
construir circuitos elctricos desde el conjunto tablero-software generaba ms seguridad.
La clase fue diseada para presentar a los estudiantes circuitos elctricos y plantear pro-
blemas para poder observar si tienen un buen manejo de los conceptos trabajados duran-
te las sesiones.
Durante el transcurso de la implementacin los estudiantes mostraron gran motivacin e

inters al participar activamente en las actividades propuestas. Asimismo, los resultados
obtenidos cumplieron con las expectativas esperadas en cuanto a la construccin y anli-
sis de los circuitos elctricos. De este modo, se puede decir que los objetivos planteados
para la sesin y la estrategia de aula se cumplieron, ya que los estudiantes realizaron las
actividades propuestas y demostraron una mejora en cuanto al manejo conceptual pro-
puesto.
Conclusiones
}} La estrategia de aula realizada e implementada bajo los linea-

mientos propuestos por el aprendizaje basado en problemas
permiti que durante el desarrollo de las sesiones los estu-
diantes se involucraran en un proceso activo y continuo en el
desarrollo de su conocimiento. Tambin fue posible evidenciar,
en el desarrollo de las sesiones, cmo debatan sus ideas y
saberes sin desmotivarse cuando cometan errores en la cons-
truccin de los circuitos.
}} Durante la implementacin se introdujeron al aula los concep-
tos a partir de situaciones problemticas, y a partir de estos
conceptos se hizo la formulacin matemtica correspondiente.
Como se puede evidenciar en el anlisis de las sesiones, esto
permiti aproximar a los estudiantes a una buena comprensin
A LEPH

de conceptos presentes en la enseanza de los circuitos elc-

tricos, llevndolos de esta manera a conocer los componentes
bsicos utilizados en la electrnica. As, se fue guiando al gru-
po, tal como lo propone el aprendizaje basado en problemas,
modelo pedaggico escogido para la implementacin, en donde
el docente reconoce y deja que el estudiante sea protagnico
en la construccin de su conocimiento.
}} En este trabajo es posible resaltar el uso del tablero inalm-
brico y el software educativo como herramientas innovadoras
que, si se les da un buen enfoque pedaggico, son bastante
tiles para resolver el problema de desmotivacin en el aula
y para generar confianza en los estudiantes, ya que al no inte-
ractuar en primera instancia con materiales reales no tendrn
miedo de hacerse dao con ellos.
}} Se considera que en este tipo de trabajos se puede seguir pro-
fundizando e innovando, ya que el tablero inalmbrico es una
buena herramienta para acompaar softwares educativos de
tipo experimental.
Referencias
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Estrategia de aprendizaje basado en problemas

para aprender circuitos elctricos

Resumen Palabras clave

Problem-based learning strategy for studying electric

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communication technologies. Most notably the strategy used a low-

Acerca de la innovacin educativa

La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio;

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educativa, Caal De Len y colaboradores (2002) la entienden

Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante los cua-

Por otro lado, Imbernn (1996) afirma que la innovacin educa-

}} Promover actitudes positivas en toda la comunidad edu-

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difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la

Por su parte, Barrantes (2001), en su publicacin sobre la innova-

1. Los planes y programas de estudio.

En ese sentido, esta investigacin es innovadora en el ambiente es-

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Sin embargo, es necesario tener en cuenta las afirmaciones

Durante el ejercicio docente se han evidenciado en los estudian-

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los estudiantes. En dicho ejercicio se percibi poca motivacin y

Se considera necesario que los maestros desarrollen trabajos en

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Objetivos de la estrategia de aula:

}} Generar confianza, motivacin y permitir mejorar el proce-

Componentes de la estrategia de aula

Adquirida la certeza de que los estudiantes cuentan con un co-

Sesin 1. Activacin del conocimiento previo

Trabajo de aula con las herramientas tablero-

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Las sesiones fueron de dos bloques de 55 minutos cada una,

}} Sesin 1: Principios de la electricidad y magnitudes elc-

Se pretende que de manera interactiva el estudiante trabaje tres

}} Sesin 3: se explican las propiedades y el entorno de tra-

Descripcin de la poblacin y la institucin escogidas

El Colegio Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogot

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abierta a los nuevos retos que plantea la humanidad. El colegio

Tablero inalmbrico (Wiimote Whiteboard)

Los tableros inalmbricos convierten cualquier proyeccin de

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Computadora Apuntador Wiimote Tablero

El Wiimote (control de Nintendo Wii) es uno de los dispo-

Software editor de circuitos: Circuit Maker 2000

Para implementar la estrategia de aula se us la versin libre del

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virtual que permite realizar la simulacin de circuitos elctricos

}} Sistema operativo: Microsoft Windows 95, 98, 2000, XP.

Circuit Maker 2000 utiliza en su interfaz estructuras de mens,

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