EDUCACINEMOCIONAL:ACCINPARALACONVIVENCIAENLAESCUELAYPREVENCINDELBULLYING

EDUCACINEMOCIONAL:ACCINPARALACONVIVENCIAENLA
ESCUELAYPREVENCINDELBULLYING
LuisZapataPonce

Introduccin
El fenmeno de bullying, intimidacin o acosoescolareselsucesomasgraveyriesgoso quevieneaconteciendo
en la escuela del presente por lo que, su abordaje urge como una alternativa no slo de atencin individual sino
colectiva, en perspectiva preventiva y no slo interventivaremediativa, con visin ecolgica y no slo
estructuralista, qu pondere el papel de la Convivencia en la Escuela, dndelaEducacinEmocionaljuega un papel
relevante pues a partir de sta han de desarrollarse las competencias socioemocionales que sumen a las
competenciascognitivas,cmofactoresdeldesarrollointegralenloseducandos.
La Educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan
diversas capacidades, competencias y conductasyquecumpleunaseriedeobjetivosincidentesenlaformacinyel
desarrollodelaspersonas,deniosaadultos.
Durante mucho tiempo, este proceso concentr sus esfuerzos fundamentalmente en el aspecto cognitivo de los
educandos, postergando la importancia que en dicha formacin, tiene lo personal, social y emocional, en la
integralidaddedesarrollo.
Con el advenimiento de la Globalizacin,la era de la informacin y la sociedad del conocimiento se produjeron
una ruptura paradigmtica que llev a una reconceptualizacin en muchos aspectos con nfasis en la Educacin,
comounfactorpreponderanteeneldesarrollohumano.
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En el ao 1996 con ocasin del Foro de la UNESCO desarrollado en Chile bajolapresidenciadeJacques Delors,
los expertos en educacin de lospases miembros,llegaron a consensos, en una suerte de punto de quiebre,los
aprendizajes que las futuras generaciones deberan alcanzar en el nuevo contextomundial,planteadoscomoelperfil
del ciudadano hacia el siglo XXI, lo queenesenciaplanteaban,superandola visinde unaeducacininformativa
(tradicional)haciaunaeducacinformativahoyconocidacomoeducacinemocional(visincontempornea).
Estos pilares de aprendizaje son el Conocer (Saber), el Hacer, el Ser yelConvivir,siendolonovedoso stos dos
ltimos,loscualesenel presentefundamentanlaEducacinemocional,locual,entreotrasconsecuenciadevienenen
accin para la convivencia en la escuela, aspecto de urgente necesidad de atencin presente como accin de
prevencin del fenmeno de violencia y acoso escolar conocido como bullying, que hoy ha cobrado mayor
incidencia,enlaeducacinmundialy,particularmenteennuestropas.
En el presente trabajo abordaremos antecedentes, conceptualizaciones, experiencias y propuestas de trabajo en
tornoalaeducacinemocionalcomoelementopreventivodelcomportamientoviolento,sobremaneradelbullying.

Antecedentes
Como seala Valles (2000), en el mbito del desarrollo psicolgico ysocialde losniosseestproduciendoun
fenmeno paradjico y es que las generaciones actuales estn siendo intelectualmente ms precoces en sus
manifestaciones: aprenden a andarantes, alcanzan un desarrollolingsticomspronto,desarrollansumentelgica,
desarrollan ms capacidad para los aprendizajes cibernticos, etc. Son ms inteligentes en el sentido genrico del
trmino tal y como hasta fechas recientes se han venido concibiendo el desarrollo intelectual. Sin embargo y ah
radica la paradoja, emocionalmente los nios y nias son ms inmaduros, parece que vayan disminuyendo sus
capacidades emocionales y sociales, tal y como se pone de manifiesto en los problemas de convivencia familiar,
escolarysocialqueseproducendiariamenteenlosdiferentesescenariosmencionados.
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Entre otras causas, se deduce, que loqueapremiaesteanalfabetismoemocionalsonlos cambiosenlas pautas

sociales de las ltimas dcadas, tales como un aumento de divorcios, hogares disfuncionales, pobreza material y
moral con marginalidad y exclusin, influencia negativa de los medios de comunicacin, sobremanera la TV,
exposicin a juegos electrnicos de contenidos violentos, generadores de modelos negativos de conflictos que no
alientan cultura de paz y convivencia, la falta de respeto hacia la institucin escolar como fuente de autoridad, el
poco tiempo (cuantitativo y cualitativo) que los padres dedican a la educacin de sus hijos, propiciados por
situacionesdetensinlaboralydificultadeseconmicas,entreotros.
Estas causas de caractersticas casi universales y muy propia en muestro medio, devienen en generadoras de
afrontamiento sistemticoquenopuedensloser cubiertospor mediosinteligentes(en suconcepcintradicional)
sino msbienapartirdela inteligenciaemocionalqueenmbitos educativosfuncionancomoEducacinemocionalo
Alfabetizacinemocional.
Lascompetenciasohabilidadessocioemocionalesseeducanydebenconvertirseengarantadeacciny
prevencindexitoeducativodesdesuconcepcinintegral.
Incida Valles (2000), en que lainteligencia se habaatribuidotradicionalmente alascapacidades cognitivostales
como el leer y escribir, pensar, razonar, reflexionar, analizar, deducir e inferir entre otros, relacionados con el
pensamientoabstractoyacadmico.
Sin embargo, en los ltimos tiempos los aportes de Howard Gardner ysu Teora de las inteligencias mltiples,
Mayer y Salovey, Goleman, entre otros, han propiciado el surgimiento de la inteligencia emocional con bases
conceptuales destinados al desarrollohumano, dirigidoalxitopersonaly socialendiversasfacetasyescenarios del
devenir humano, entendidos como el logro de la felicidad, la comunicacin interpersonal eficaz, la automotivacin
para alcanzar objetivos y metas, solucin de conflictos y laadaptabilidadatravsdeprocesosdeautoconocimiento
y autorregulacin de nuestras emociones y desarrollo de habilidades empticas para mejorar nuestras relaciones
sociales.
VallsyValles(2003),alreferirsealosmbitosdedesarrollodelainteligenciaemocionalprecisanqueelmbito
educativoquedacaracterizadaporlaaplicacin
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de los contenidos emocionales al currculum escolar, sea dentro de los proyectos curriculares con objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin o bien, en forma de programas especficos (Bisquerra, 2000
lvarez,2001Valles,2000entreotros).
Este enfoque ha permitido enlazar la investigacin con la dimensin aplicada a los procesos de
enseanzaaprendizaje en las diferentes etapas educativas de la poblacinescolar,siendounadesuintencionalidad
educativa, entre otros, el afrontamiento de la conflictividad del alumnado, de cotidiano suceso en alumnos de
escuelasoccidentales.
En nuestro medio, el Per, an no existen polticas educativas queconsiderenlaConvivencia enlaEscuelay,en
ello, laEducacinemocionaloalfabetizacin emocional,sobremaneraen lasescuelaspblicas,lascualesconstituyen
la mayor cantidad del total solo los colegios privados desarrollan algunasexperiencias a partir de la presencia de
profesionales psiclogos, quienes de manera sinrgica con docentes y autoridades educativas, implementan
programas o desarrollan actividades destinados al trabajo de las competencias socioemocionales una de stas
experiencias, la aplicacin el Programa de HABILIDADES PARALA VIDAmecupolaoportunidaddedesarrollaren
una institucin educativa privada en el distrito de La Molina durante 15 aos, con resultadosmuypositivosparael
alumnado.
En todo caso existen algunos intentos y esfuerzos en dicha direccin desde el MINEDU (Ministerio de
Educacin) a travs de DITOE (Direccin de Tutora y Orientacin Educativa) a travs de la aplicabilidad de
programas de accin tutorial en los niveles de educacin primaria y secundaria, lascualesnocubrenlademandaen
prodelaConvivenciaenlaescuelayelafrontamientodelBullying.
Slo la dacin de la Ley N 29719, leyquepromuevelaconvivenciasinviolenciaenlasinstitucioneseducativas,
aprobada por el Poder Ejecutivo el 23 de junio de 2011, la misma que consta de 13 artculos y dos disposiciones
complementarias finales esta generando recientemente, esfuerzos colectivos respecto a su reglamentacin, la cual
debieracontemplarpolticasclarasyrelevantes.
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Basesdelaeducacinemocional
En el mbito mundial, seaprecianlneas de trabajo y aportes importantescomoeldeGuellyMuoz(1998,2000),
en Alfabetizacin emocional sobre la base del paradigma constructivista, mediante la transferencia de recuerdos
emocionales, sentimientos, deseos y motivaciones, cuando stos son significativos y,sobrelabasedela psicologa
humanista de otro ladoBisquerra (2000) y sus aportesenlaenseanza deloscontenidosemocionalesqueincluyen
temas de conciencia emocional, desarrollo de la inteligencia, autocontrol emocional, autocontrol del estrs, la
comunicacinefectivayafectiva,lasrelacionesinterpersonales,lamadurezemocionalylacalidaddevida.
En la presente dcada se vienen sumando otros aportes que confirman la conviccin en la necesidad de
realizacin de la Educacin emocional, Alfabetizacin EmocionaloInteligenciaemocionalenlasescuelas,enunafn
por contribuir a la Convivencia en la Escuela y la prevencin del Bullying como fenmeno de violencia, desde
perspectivaecolgicosqueintegrenlaparticipacindetodossusactores(Hogar,EscuelayComunidad).
El analfabetismo emocional es una fuente de conductas agresivas, antisociales y antipersonales que se han
multiplicado en diferentes mbitos y lugares y ello, seala Cortina (2001), haceurgenterecuperaresa educacinque
esnoslodehabilidadestcnicas,sinotambinladelashabilidadessociales.
La consecuencia de la no gestin de la emocionalidad (descontrol, labilidad emocional, carencia de empata,
inexistencia de habilidades comunicativas, etc.)explica la agresividad y el fenmeno bullying o comportamiento de
acoso y maltrato entre escolares, producindose conductas de riesgo como la delincuencia, la anorexia,elconsumo
deestupefacientes,entreotros.Esta mismaconflictividad,asuvez,generaincapacidadparadesarrollarlainteligencia
emocional,conlocualnosencontramosanteelviejodilemadeacausaefectoyviceversa(VallsyValles,2003).
La alfabetizacin emocional pretende los siguientes objetivos(Corpena,2001 Valles,2000Bisquerra,2000entre
otros), al detectar casos de pobredesempeo enelreaemocional,conocerculessonlasemocionesy reconocerlos
enlosdems,
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clasificarlas, modular y gestionar la emocionalidad, desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias, prevenir el
consumo de drogas y otrasconductasde riesgo, desarrollar la resiliencia, adoptar una actitud positiva antelavida,
prevenirconflictosinterpersonalesymejorarlacalidaddevidaescolar.
Es pertinente entonces (Valles, 2003), que la educacin emocional debe estar en los distintas reas curriculares,
no en cuanto a su enseanzaaprendizaje como contenido de cadarea,sinocomo estiloeducativodelprofesorque
debe transmitir modelos deafrontamientoemocionaladecuados alasdiferentesinteraccionesquelos alumnostienen
entre s en los momentos en los que conviven enelcentroescolary particularmenteenelauladeclasedurantecada
una de las materias curriculares. La adopcin de actitudesemocionalmenteinteligentesporpartedelprofesoresuna
base muy importante para modelar el aprendizaje y el desarrollo de este tipo de inteligencia en el alumnado. Las
reacciones emocionales del docente en las interacciones diarias con los alumnos e incluso con sus colegas se
constituyen en modelos de imitacinpor parte de los alumnos. Estas reacciones son objeto de copia o aprendizaje
vicario, al igual que ocurre en el seno de la familia con el modelado que ejercen los padres sobre sus hijos
transmitiendo sus valores y su sistema de creencias. As pues, habida cuenta de la conflictividad existente en las
aulas en muchos casos explicada por las carencias emocionales entre otros muchas causas, se hace necesario a
adopcindenuevosrolesporpartedeldocenteorientadosaabordarlaenseanzaemocional.
Aspues,antelaactualsituacindeconflictividad existenteenloscentroseducativosesfundamentalconstruirla
idea de autoridad oral basada en la comunicacin y el encuentro interpersonal entre el profesor y el alumno para
resolver los problemas (Tarrego, 2001) para ello es necesariouncambio en las funciones del profesortutor. Estos
cambios suponen adquirir una nuevacompetencia profesional que trasciende laformacindidcticaexclusivamente
sobre la materia curricular o curso que imparte. Este perfil de lo que podramos denominar el TutorEmocional,debe
caracterizarse pordesarrollar, entre otrasfuncioneseducativas,conunelevadocomponentedegestiny modulacin
emocionaltalescomo:
a)Lapercepcindenecesidades,motivaciones,interesesyobjetivosdelosalumnos.
b)Laayudaalosalumnosaestablecerseobjetivospersonales.
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c)Lafacilitacindelosprocesosdetomadedecisionesyresponsabilidadpersonal.
d)Laorientacinpersonalalalumno.
e)Elestablecimientodeunclimaemocionalpositivo,ofreciendoapoyopersonaly
socialparaaumentarlaautoconfianzadelosalumnos.
Para el desarrollo deestasfunciones,Marina(1996),proponeconcebir laeducacincomo un granproyectotico,
en el que transmitan valores fundamentales que orienten las relaciones interpersonales, tales comolasolidaridad,la
justicia, el respeto, etc. Estas funciones estn directamente relacionadas con la enseanza aprendizaje de la
emocionalidad, y para que puedan desarrollarse enunmarcoescolaridneoseexigensuficientesmediosyrecursos.
El desarrollo del perfil del tutor emocional debe concentrarse a travs e actuaciones referidos a las relaciones
interpersonales,alametodologayalaprendizajeengeneral.
Por su parte lvarez (2001), seala que la educacin emocional se propone el desarrollo de la personalidad
integral del individuo de tal forma que est preparado para afrontar los retosque se plantean en la vida cotidiana.
Esto incluye el desarrollo de competencias emocionales como la inteligencia emocional y su aplicacin en las
situaciones de la vida, promover actitudes positivas ante lavida,habilidadessocialesy empata,decaraaposibilitar
unasmejoresrelacionesconlosdems,etc.
La finalidad ltima es contribuir al bienestar personal y social. Seala, adems que a partir de la dcada de los
setenta numerosos trabajos han puesto de manifiesto la necesidad de intervenir porprogramaseneducacinstos
programas hanrevidodistintas manifestacionesorientacinpersonal,programasdedesarrollopersonal,educacin
psicolgica, prevencin y desarrollo humano, etc. Son programas que insisten en que la orientacin debe
concentrarse msen la prevencin y el desarrollo y menos, en losaspectosremediales.Centrana intervencin enla
adquisicin de competencias bsicas para afrontar las situaciones que la vida plantea y, a su vez fomentan el
desarrollointegraldelindividuo.
Los programas de educacin emocional constituyen una tendencia que surge en la dcada de los noventa
algunas obras hancontribuido a su difusin (Goleman, 1998 Gely Muoz, 1998Elasetal,1999Bisquerra,2000).
Estosprogramasprestan
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atencinalapsicopedagogadelasemociones.Sehandedesarrollardesdelosprimerosaosdevidaycontribuira
lolargodetodalaescolaridad.
Si nos centramos en los programas de educacin emocional, sus principales reas temticas son: inteligencia
emocional, conocimiento de las propias emociones, autoestima, automotivacin, empata, resolucin de problemas,
habilidades de vida, habilidades sociales, control del estrs, etc. Para el xitodeestosprogramasconvieneasegurar
la implicacin de los agentes educativos (profesorado, familia, institucin educativa, comunidad). Reafirmamos
entonces,conlvarez(2001),quelafinalidaddelosprogramasdeeducacinemocionaleselDesarrollohumano.
Para ello se centran en la prevencin de los efectos nocivos de las emociones negativos y el desarrollo de las
emociones positivas, por los efectos que esto tiene sobre la salud fsica y psquica. Todo ello contribuye de forma
significativaalbienestarpersonalysocial.
Estosfinesseconcentranenunosobjetivosdelosprogramasdeeducacinemocional,entreotroslosque
podemosdestacar:
Adquirirunmejorconocimientodelaspropiasemociones.
Identificarlasemocionesdelosdems.
Desarrollarlahabilidaddecontrolarlaspropiasemociones.
Prevenirlosefectosperjudicialesdelasemocionesnegativas.
Desarrollarlahabilidadparageneraremocionespositivas.
Desarrollarlahabilidaddeautomotivarse.
Adoptarunaactitudpositivaantelavida.
Aprenderafluir,etc.
Deestosobjetivosgeneralessepuedendesprendercomoobjetivosespecficosenfuncindelcontextode
intervencin,lossiguientes:
Desarrollarlacapacidadparacontrolarelestrs,laansiedadylosestados
depresivos.
Tomarconcienciadelosfactoresqueinducenalbienestarsubjetivo.
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Potenciarlacapacidadparaserfeliz.
Desarrollarelsentidodelhumor.
Desarrollarlacapacidadparadiferirrecompensasinmediatasenfavordeotros
demayorenvergaduraperoalargoplazo.
Desarrollarlaresilienciaalafrustracin.
Y,porextensinlosefectosdelaeducacinemocionalconllevanresultadostalescomo:
Aumentodelashabilidadessocialesydelasrelacionesinterpersonales
satisfactorios.
Disminucindepensamientosautodestructivosymejoradelaautoestima.
Disminucinenelndicedeviolenciayagresiones.
Menorconductaantisocialosocialmentedesordenada.
Menornmerodeexpulsionesdeclase.
Mejoradelrendimientoacadmico.
Disminucinenlainiciacinalconsumodedrogas(alcohol,tabaco,drogasen
general).
Mejoradaptacinescolar,socialyfamiliar.
Disminucindelaansiedadyelestrs,anorexiaybulimia.
As pues, la Inteligencia Emocional, desarrollada por Solovey y Mayer (1990)ydifundidaporGoleman(1995),es
labasedelaEducacinemocionalytienecomoelementosconstitutivoslossiguientes:
VIVIR Y CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: la vivencia de las propias emociones es la que nos permite
conocersusmanifestacionesysuinfluenciaydeallconocerlasemocionesdelosotros.
REGULAR LAS EMOCIONES: la habilidad para manejar lospropiossentimientos afindequeseexpresendeforma
apropiadayellosefundamentaenlaautoconcienciaemocional,parafortalecerlasrelacionesinterpersonales.
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MOTIVARSE A SMISMO:una emocintiendeaimpulsarunaaccin.Poresolasemocionesyla motivacinestn

ntimamente interrelacionados. Encaminar emociones y motivacin al logro de objetivos. El autocontrol emocional
conlleva demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos
objetivos.
RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMS: la empata es el fundamento de las actitudes prosociales. Las
personasempticasintonizanmejorconlassutilessealesqueindicanloquelosdemsnecesitanodesean.
ESTABLECERRELACIONES:estadimensindebeserenfocadaapotenciarla
convivenciayestablecerrelacionesconstructivasconlosdems.
De tal forma, el vnculodelas competenciassocioemocionalesyel fenmeno delBullyinghansidoestudiadopor
diversos investigadores: as segn Beltrn y Colbs. (2009) tenemos los trabajos de autores tales como Graczyk,
Weissberg, Payzon, Elas, Greenber y Zins (2000) Dryfoos (1997) Sceles y Leffert (1999) Steiner (1998) los cuales
han concluido que cuando somos emocionalmenteeducadospodemosmanejarsituacionesemocionalesdifcilesque
amenudollevaranaconductasagresivasyviolentas.
De regular, se encuentra que en el ACOSO ESCOLAR, tanto vctima como agresor, incluso espectadores,
requieren ser alfabetizados emocionalmente a fin de que cuenten con las habilidades y recursos que les permite
abandonarrelacionesconflictivasy,msbienacercarseaunaCONVIVENCIAsana,productivaydeseable.

Conclusiones
La Educacin emocional, alfabetizacin emocional o inteligenciaemocionalaplicada alaeducacinconstituyeun
paradigma trascendente y relevante en la formacin y desarrollo humano por su nfasis en las competencias
socioemocionales necesarias para una educacin integral, qu mas all de la enseanza puramente
cognitivaaptitudinal garantic el aprendizaje de factoresque inciden en las relaciones interpersonales y desarrollo
personalsocial que la sociedad actual exige sobremanera en el contexto de la CONVIVENCIA EN LA ESCUELA, lo
cualsehaceimprescindiblecomolamejormaneradelabordajedelbullyingoacosoescolar.
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