Manual Primero PDF

Manual de
Orientacin
PRIMERO
MEDIO
Manual de Orientacin. Primero Medio 1

NCLEO
Autoconocimiento
Promover el conocimiento de s mismo, la

aceptacin de sus capacidades y limitacio-
nes, el desarrollo de la autoestima y la ela-
boracin de un proyecto de vida personal
que le ayude a crecer en su proceso de
maduracin humana y cristiana
2 Manual de Orientacin. Primero Medio

1 Luis, tiene problemas
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Desarrollar un autoconcepto acorde con su realidad

personal.
Objetivo Especfico
Materiales
Historia de Luis
Indicaciones
Se les pide a los alumnos que hagan una lectura personal de la historia de Luis.
Luego en parejas comenten los aspectos ms importantes de esta y responde las pre-
guntas de la ficha anexa.
Indicaciones

LUIS TIENE PROBLEMAS
Luis estudia y est cursando el 1 medio. Le ha ido ms o

menos en el ltimo tiempo, con algunos suspensos las ms
de las veces, y pasando por suerte otras. Dice que
quiere terminar el colegio, y luego meterse a un Centro
de formacin profesional; bueno, lo que a l le gustara
hacer es algo relacionado con la mecnica, porque le
gustan muchos los autos, y porque no quiere estudiar: no
le gusta estudiar.
Generalmente, slo estudia cuando le van a tomar una prueba al llegar a clase, o cuando
llegan las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia caleta: se le ve con el
libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos, le suele suceder que no llega a cla-
ses, y queda pendiente.
Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas veces, en la sala de estar.
Dice que all se est cmodo, porque hay sillones cmodos; adems, puede poner de vez en
cuando la tele slo un ratito, como dice l, para ver un programa interesante. La verdad
es que luego la tiene que apagar en medio de una pelea soberana de su madre.
Otras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda.
Otras, en su cuarto. Cuando est en su cuarto le gusta estudiar acostado en la cama; a veces,
con la radio puesta. Suele decir que la msica le ayuda a estudiar. Su madre se enfada mu-
cho con l por esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitacin y a apagar la radio, por-
que le distrae, le hace estar en otra
La verdad es que Luis est harto de tantas peleas: tanta insistencia de sus padres y sus profe-
sores sobre los estudios le parece un rollo. Quisiera que le dejaran en paz, y quisiera no te-
ner ms rojos. Pero no sabe qu hacer.
Podrais ayudarle?.

Imagina como es la situacin de Luis y piensa que podra hacer l para superar esta situa-
cin. Para ello responde las siguientes preguntas.
1. Analiza detenidamente los datos de la situacin de Luis: qu le pasa? cmo estudia?,

dnde estudia?, cundo tiene dificultades?, etc.
2. Concreta su problema: en qu consiste, exactamente, el problema de Luis?
3. Analiza todas las posibles causas del mismo.
4. Piensa en todas las cosas que se podran hacer para resolver el problema, y analiza sus
ventajas y dificultades.
5. Decide cul es la solucin ms viable y ms realista.
Ahora piensa y luego escribe cuales son las situaciones problemticas que a ti te dificultad tu
vida de estudiante y como podras mejorar tal realidad.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

Realizar una evaluacin formativa. Dialogo con algn compaero sobre como est llevando
adelante su tiempo de estudio personal, ofrecindose sugerencias el uno al otro sobre como
mejorar esta dimensin.

2 Collage
UNIDAD
Objetivo General
Reconocer sus propias cualidades y limitaciones.
Objetivo Especfico
Materiales
Papelgrafo, tijeras, plumones, pegamento, fotos, recortes de prensa, para cada grupo.
Indicaciones
Se divide el curso en grupos de 6/8 alumnos y se les entrega el material necesario para
hacer un collage. (Puede pedirse previamente a cada grupo que traiga el material que
vaya a necesitar para este fin).
Se dan las instrucciones: "Van a hacer un collage que represente las cualidades positivas
que tiene cada uno de los miembros del grupo". Para ello, deben dedicar unos minutos a
dialogar sobre qu cualidades positivas definen mejor a cada uno de ustedes y cmo las
van a representar.
Construyan un collage que exprese ese conjunto de cualidades, pero atencin:
Nadie del grupo debe quedar excluido, deben representarse cualidades de todos.
Elegir slo cualidades positivas, nunca negativas.
Slo se pueden expresar cualidades que realmente tengan las personas. Elegir el mismo
nmero de cualidades positivas para cada uno: una, dos o tres deben determinar la
cantidad.Una vez finalizados los collages, se realiza una puesta en comn. Por turnos, un
representante de cada grupo expone al resto el collage que han realizado y explica qu
han querido expresar y cmo lo han expresado. Cuando todos los grupos han terminado,
el tutor puede guiar la reflexin y el dilogo en gran grupo en torno a: la dificultad de la
tarea, el desarrollo del trabajo en equipo, la dificultad o facilidad de encontrar cualida-
des positivas de los compaeros, si han descubierto cualidades positivas de algn com-
paero/a que antes desconocan Los collages realizados pueden quedar expuestos para
decorar el aula.
Indicaciones

3 La Balanza
UNIDAD
Objetivo General
Reconocer sus propias cualidades y limitaciones.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia del anexo, papel y lpiz.
Indicaciones
.1 El tutor explica que las personas de su entorno tienen una opinin sobre ellos, pero nadie los conoce mejor
que ellos mismos. Es importante reflexionar sobre las caractersticas personales, lo que creen que son realmente.
2 Cada estudiante ha de escribir 10 caractersticas que lo definan. Al lado describir alguna situacin donde
demuestre que la tiene siguiendo el modelo del anexo (15 minutos).3 A partir del dibujo de una balanza, el
alumno debe reflexionar sobre sus caractersticas personales. Eligiendo las que le parezcan ms negativas, aqu-
llas que le hacen sentir mal. Ha de escribir estas caractersticas negativas en el plato izquierdo de la balanza. Aho-
ra, debe imaginar que le pasar a la balanza, qu movimiento se producir. Es necesario equilibrarla. Por tanto,
ha de escribir en el plato de la derecha tantas caractersticas personales como hay en la izquierda. Estas carac-
tersticas personales han de ser las que le hacen sentir bien, las positivas. Qu le pasar a la balanza? Los dos
platos han de volver a situarse a la misma altura (10 minutos).Con esto se pretende, que el alumnado tome
conciencia de que a veces slo se fijan en los aspectos negativos, los que le hacen sentirse mal. Pero tiene otras
caractersticas personales (las del plato de la derecha de la balanza) para estar satisfecho. Se han de alegrar
de los aspectos positivos y mirar cmo se pueden mejorar los negativos.4 Ahora, de todas las caractersticas
personales, han de seleccionar aqullas que crean que explican mejor cmo son (5 minutos). 5 En grupos pe-
queos de 4 estudiantes, con los compaeros que se conozcan mejor de la clase. Cada uno explica al resto las
caractersticas que mejor los defina, y el resto le dar su opinin. Se nombra a un secretario que toma nota de
las caractersticas ms representativas de los miembros de su grupo (10 minutos).6 Puesta en comn de to-
da la clase. El secretario de cada grupo expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han
aparecido entre los componentes de su grupo (10 minutos). 7 Para terminar, el tutor puede establecer un dilo-
go general sobre el tema, a partir de la puesta en comn (10 minutos).
Indicaciones

ANEXO. Escribe 10 caractersticas que te definan. Al lado describe alguna situacin donde has
demostrado que las tienes (15 minutos)
Yo soy Situaciones donde lo demuestro
Ej. Soy sociable Ej. Tengo buena relacin con los compaeros de cla-
se. Tengo un grupo de amigos/as
1
5
6
10
Escribe en el plato izquierdo de la balanza las caractersticas negativas y en el

plato de la derecha las positivas.

4 Autoretrato
UNIDAD
Objetivo General
Desarrollar un autoconcepto acorde con su realidad

personal.
Objetivo Especfico
Materiales
.Un grupo de imgenes que favorezcan la expresin de aspectos concretos de una persona.
Indicaciones
Se entregan al grupo: imgenes, postales, recortes de revistas en gran nmero y variedad. Las fotografas
deben ser sugerentes, atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la proyeccin y la expresin de
pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Las imgenes tambin podrn ser figurativas (rostros,
situaciones, paisajes, objetos, animales...) pero tras la experimentacin, en los niveles que nos ocupan, pa-
ra huir de los estereotipos, es ms positivo con elementos simblicos.
Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algn aspecto de su persona. La eleccin
se hace en silencio. No tomar las imgenes, hasta que no sea su turno. Entonces las mostrar a los com-
paeros/as y explicar el motivo de su eleccin. Se pueden elegir las mismas fotografas, por motivos iguales
o distintos.
Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su eleccin al resto del grupo. El resto
est atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando: slo se pueden hacer preguntas
de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin, crtica o divergencia.
Evaluacin del ejercicio. Cmo nos hemos sentido al hablar al grupo de nuestro yo? Cmo se han sentido
los otros/as al escuchar a los compaeros/as? Cmo valoramos la actividad?
Indicaciones

5 Cmo expreso mis emociones
UNIDAD
Objetivo General
Reconocer sus propias capacidades y limitaciones.
Objetivo Especfico
Materiales
.Papel de envolver (Para disertaciones) Plumones
Indicaciones
I. Pedir a los alumnos que digan los sentimientos que experimentan con ms frecuencia (Tormenta
de Ideas). Anotar en una hoja de papel de envolver. Estos suelen ser: Alegra Odio Timidez inferio-
ridad Tristeza Satisfaccin Bondad Resentimiento Ansiedad xtasis Depresin etc. Amor Celos
Coraje Miedo Vergenza Compasin
II. Formar subgrupos de 5 personas e indicarles que cada uno de los miembros deber expresar a
las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).
III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cules
son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad.
IV. Organizar una breve discusin sobre la experiencia y guiar un proceso para analizar como se
puede aplicar lo aprendido a la vida personal.
Indicaciones

I. Haz un listado con los sentimientos que experimentas con mas frecuencia, ej: alegra.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
II. En grupos compartan sus listados y analicen cuales son los sentimientos que mejor expresan
y en cuales tienes mayor dificultad.
III. Participa en el plenario dirigido por tu Profesor Jefe

6 Mis miedos ante el futuro
UNIDAD
Objetivo General
Elaborar su proyecto de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
I. Varias hojas blancas para cada alumno.
II. Un Lpiz para cada alumno
Indicaciones
I. indicar a los alumnos que imaginen la peor situacin que podra ocurrirle en su vida estudiantil,
familiar, social, etc.
II. pedir a los alumnos que lo escriban en las hojas en blanco.
III. Una vez terminada la actividad anterior, solicitarles que en forma voluntaria lean a los dems
lo que escribieron.
IV. sealarles a los alumnos que pueden hacer preguntas o hacer comentarios.
V. solicitar al grupo curso reflexiona sobre las posibilidades de que pudieran ocurrir estas situacio-
nes y de cmo las personas generamos temores sin ningn fundamento.
VI. solicitarle al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones

Estudiantil
Imagina y escribe la peor situacin que podra ocurrirte a nivel:
Familiar
Social
Comparte con tu grupo curso siguiendo las instrucciones dadas por tu Profesor Jefe.

NCLEO
Desarrollo del
Pensamiento
Desarrollar conductas individuales y gru-

pales que estimulen el pensamiento re-
flexivo y crtico; favoreciendo la integra-
cin de los saberes y la autonoma frente
al aprendizaje

1 La meta: aprender y pasarlo bien
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y or-
den, reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Generar conciencia de la importancia del estudio a

nivel de Enseanza Media.
Objetivo Especfico
Materiales
1 hoja de Yo necesito que el curso para cada alumno.
1 hoja de Yo necesito que el curso para el profesor/a.
1 hoja de En el curso necesitamos por grupo.
Juego Gua de convivencia con 1 set de tarjetas y una caja de chequeo por grupo
Indicaciones
1. TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNO

La actividad se inicia con un trabajo individual, en que se entrega a cada estudiante una
hoja adjunta Yo necesito que el curso, que debe ser llenada por cada uno.
2. TRABAJO INDIVIDUAL PROFESOR/A

Tambin el profesor/a recibe una hoja adjunta Yo necesito que el curso, donde puede ex-
presar sus necesidades para con el curso. Conviene que el profesor comunique a los alumnos
que el, como profesor/a tambin est reflexionando sobre sus propias necesidades.
3. TRABAJO POR GRUPOS

Se divide el curso en grupos, para que cada alumno comparta lo que escribi en su hoja, con
el resto de los integrantes del grupo. Se entrega a cada grupo la hoja adjunta En el curso
necesitamos, para que este construya una propuesta comn, con la que todos debieran
estar de acuerdo.
4. JUEGO GRUPAL
A continuacin, se da inicio a un juego grupal, que permite chequear lo que ha acordado
cada grupo con un naipe de chequeo. Se trata de un juego en que se analiza las variables
Indicaciones

que pueden incidir en que alguien aprenda o se sienta confortable en una comunidad.
Se le entrega a cada grupo un set de tarjetas para alumnos que adems contiene una tabla
de chequeo.
Cada integrante del grupo saca una tarjeta, y en forma sucesiva, lee en voz alta la pregunta
que all est impresa, y decide si considera verdadera o falsa la propuesta. Si considera que es
verdadera, ubica la tarjeta en el compartimiento de las verdaderas de la lista de chequeo, si
cree que es falsa, si cree que es falsa, la ubica en el compartimiento de las falsas de la lista de
chequeo.
Al finalizar el juego, cada grupo toma el montn de las tarjetas verdaderas y comprueba en
la hoja adjunta En el curso necesitamos, ya llenada por el grupo, si estn contempladas es-
tas necesidades. Si no es as, el grupo deber agregarlas en la hoja En el curso necesitamos.

YO NECESITO QUE EL CURSO (estudiante)
Para aprender en este curso Para sentirme bien en este curso
YO NECESITO QUE EL CURSO (estudiante)

YO NECESITO QUE EL CURSO (profesor)
EN EL CURSO NECESITAMOS (grupo)

VERDADERO FALSO
Para aprender necesito

que estn todos ms o Para aprender necesito
menos concentrados en Para aprender necesito que el profesor me per-
sentir que la materia
lo que dice el profesor que el profesor hable mita preguntar hasta
tiene algo que ver con mi
Que no estn molestan- fuerte. que entienda, sin que se
vida.
do o haciendo otra cosa moleste.
que hace ruido o distrae.

Para aprender necesito poder hablar, a veces, un
Para aprender necesito Para aprender necesito
que me expliquen bien, y poco con el compaero
que los compaeros no se que el profesor me de
me hagan ejercicios en de puesto para pregun-
ran ni me encuentren algo escrito, adems de
que deba aplicar la ma- tar o comentar algo de
latero si pregunto. hablar.
teria. la misma materia, sin
que me estn retando.

Para aprender necesito que el curso valore
que me expliquen muy aprender, y no encuentre Para aprender necesito Para aprender necesito
bien para que sirve que los que ponen aten- tener todo escrito en el que todos estn en com-
aprender cada cosa, por cin y aprenden son gan- cuaderno. pleto silencio.
qu es importante. sos, mateos, pernos, den-
sos
Para aprender necesito Para aprender debo Para sentirme en comu-

que todos en el curso poder participar en cla- nidad con mi curso nece-
trabajar todo en grupo.
seamos amigos. ses. sito que el profesor no
nos de miedo.

Para sentirme en comu-
Para sentirme en comunidad
Para sentirme en comuni- nidad con mi curso ne- Para sentirme en comu-
con mi curso necesito que se
dad con mi curso necesito cesito que n haya gru- nidad con mi curso ne-
den cuenta y se preocupen
que el profesor y los com- pos enemigos, burlones; cesito sentir que me
cuando estoy pesado, enfer-
paeros sean respetuosos o al menos, que ellos no conocen y que conocen
mo, o no vengo a clases o
de las opiniones distintas. sean los que dominan al mis fortalezas.
ando triste.
curso y al profesor.

Para sentirme en comuni- Para sentirme en comu- Para sentirme en comunidad
nidad con mi curso ne-
dad con mi curso necesito nidad con mi curso ne- con mi curso necesito que
cesito que me defiendan
que me sientan necesario cesito que tengamos los profesores nos respeten y
cuando alguien me ata-
y que necesitan mi aporte planes en conjunto. respeten a nuestras familias.
ca.

Para sentirme en comuni- Para sentirme en comunidad con mi curso ne-
dad con mi curso necesito nidad con mi curso necesito que si cometo Para sentirme en comunidad
que podamos proponer cesito que nos podamos errores, me puedan per- con mi curso necesito que
ideas para el curso y no divertir juntos, rernos, donar, y olvidarse. Que todos seamos amigos nti-
que otros nos las impon- pasarlo bien, y no solo no se queden pegados mos.
gan. estudiar. en lo que hice mal una
vez.
Para sentirme en comu- Para sentirme en comu- Para sentirme en comunidad

Para sentirme en comuni-
nidad con mi curso ne- nidad con mi curso ne- con mi curso necesito que
dad con mi curso necesito
cesito que seamos todos cesito que todos pense- tengamos la misma forma de
que nunca nadie se burle
parecidos. mos igual. aprender.
de m.
Para sentirme en comuni- Para sentirme en comu-

dad con mi curso necesito nidad con mi curso ne- Para sentirme en comunidad
nidad con mi curso ne-
que los padres sean pare- cesito sentir que me con mi curso necesito que
cesito que nunca tenga-
cidos, tengan las mismas aceptan y valoran con hagamos cosas como curso.
mos conflictos.
costumbres y creencias. mis debilidades.

2 Dibujando al dictado
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y or-
den, reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Desarrollar sus capacidades individuales: comunica-

cin.
Objetivo Especfico
Materiales
Un lpiz, una goma y dos hojas para cada alumno.
Indicaciones
El tutor selecciona a dos estudiantes y les prepara previamente dndoles las instrucciones
necesarias. As, se les presenta un dibujo a cada uno y se les pide que, primero uno y des-
pus el otro, traten de explicar al grupo cmo realizar ese dibujo.
1a Parte. Ejercicio de comunicacin sin feedback. El primer estudiante que dicta se

sita delante de la clase, de espaldas al grupo y sentado. Su tarea consiste en explicar
el dibujo que tiene de manera que el resto del grupo pueda reproducirlo con exactitud.
La tarea del resto del alumnado consiste en reproducir en una hoja lo que va dictando.
Debe hacerse con la mayor perfeccin posible.
Se explica su dibujo despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultad
sus instrucciones. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas, tampoco puede ensear
el dibujo ni hacer ningn gesto. Slo debe utilizar la palabra.
El tutor anotar el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea. Una vez terminado el
dibujo, pide a la clase que de la vuelta a la hoja.
2a Parte. Ejercicio de comunicacin con feedback (con preguntas). Se

hace inmediatamente despus de la primera fase. El siguiente alumno explica su
dibujo a sus compaeros, pero en esta ocasin se sita al frente de la clase, de cara
a los dems y sentado. Explica su dibujo despacio y con pausas suficientes. Se le
puede interrumpir y preguntar cuantas veces se quiera. Lo nico que no pude
Indicaciones

hacer es ensear el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas sus intervenciones deben
ser orales. El tutor anotar el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.
3a Parte. Reflexin en grupo

Guas para la reflexin:
A los alumnos que ha dictado: Cmo se han sentido, con comodidad, con in-
seguridad? Por qu?
Al conjunto del aula: Cul ha sido mejor la mejor presentacin? Cmo influye
el feedback en la comunicacin? Qu pasa cuando una persona habla sin espe-
rar a recibir informacin del interlocutor? Qu pasa cuando una persona no es-
cucha activamente cuando le hablan?
Normalmente, los dibujos de la fase con feedback se ajustan ms a la realidad que

los dibujos de la primera fase, sin embargo, la comunicacin con feedback requiere
ms tiempo.

NCLEO
Conciencia Moral
Favorecer el desarrollo de condiciones

educativas para la formacin de una con-
ciencia moral a la luz de los valores huma-
nistacristianos, que le permitan respetar
y valorar las ideas y creencias distintas de
las propias, a fin de crecer en armona con
la sociedad, la cultura, con la Iglesia y la
naturaleza

1 A quin salvaras?
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Expresar aceptacin y respeto por la pluralidad y di-

versidad social, cultural, religiosa, tnica, poltica.
Objetivo Especfico
Indicaciones
El Tutor explica al grupo los objetivos del ejercicio (5 minutos).
Distribuye una copia del texto "Refugio subterrneo" a cada uno de los componentes del
curso para que individualmente escojan a las 6 personas que cobijara en el refugio (5 minu-
tos).
Se forman grupos pequeos de 5 estudiantes para que realicen su opcin de grupo traba-
jando para llegar a una decisin por consenso.
Se pedir a cada miembro del pequeo grupo que argumente al resto sus motivos para
salvar a las 6 personas que ha elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos.
Debern despus llegar a un consenso (15 minutos).
Se forma de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicar al resto de la
clase cmo ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15 minutos: 3 por grupo).
Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5 minutos) Individualmente algunos
alumnos/as explicarn la experiencia vivida y cmo los puntos de vista de los dems han influi-
do en su cambio de decisin (5 minutos)
Indicaciones

A QUIEN SALVARAS?
Este trabajo consta de un tiempo donde se ha de tomar una decisin defendible despus. Trabajo
en pequeo grupo donde se han de manifestar la escucha activa, respeto al turno de palabra y
consecucin del consenso. Exposicin de cada portavoz de los grupos pequeos al resto de la clase.
Tener en consideracin que no hay respuestas " buenas" o "malas". Se trata de que cada uno to-
me conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender y hasta llegar a compartir otros
puntos de vista.
Esta actividad quiere favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y promover la
cohesin grupal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este respeto mutuo puede evitar
la violencia entre los compaeros.
REFUGIO SUBTERRANEO
Imaginen que nuestra ciudad est amenazada por una catstrofe natural. Se aproxima alguien y
les pide una decisin inmediata. Hay un refugio subterrneo que slo puede cobijar a seis perso-
nas. Hay doce que quieren entrar en l. Haz tu eleccin y qudate slo con seis.
1. Un violinista de 40 aos drogadicto.

2. Un abogado de 25 aos.
3. La mujer de ese abogado, de 24 aos, que acaba de salir
del manicomio. Ambos quieren estar juntos, sea dentro o
fuera del refugio.
4. Un sacerdote de 75 aos.
5. Una prostituta de 35 aos.
6. Un ateo de 20 aos que ha cometido varios asesinatos.
7. Una universitaria que tiene voto de castidad.
8. Un fsico de 28 aos que slo acepta entrar si puede llevar con
l una pistola.
9. Un orador fantico de 21 aos.
10. Una chica de 12 aos con retraso mental.
11. Un homosexual de 47 aos.
12. Una mujer de 32 aos con dificultades psquicas que sufre
ataques epilpticos.
Otras observaciones. La tutora considera necesario que se

trabaje este tipo de actividad ya que el alumnado est dividido
en varios subgrupos cerrados y este desconocimiento mutuo les
lleva a vivir situaciones de desconfianza. El hecho de tener que
escucharse y tratar de entenderse unos a otros resulta positivo.

2 El ovillo
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Desarrollar actitudes que favorezcan la sana convi-

vencia entre los diferentes integrantes de l curso.
Objetivo Especfico
Materiales
Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lpiz o bolgrafos.
Indicaciones
Se sienta todo el grupo formando un crculo. El tutor/a comienza lanzando el ovillo a al-
guien sin soltar la punta. Al tiempo que le lanza el ovillo, dice algo positivo que le guste o
valore de la persona a quien se lo lanza.
Quien recibe el ovillo agarra el hilo y, diciendo tambin algo que valore o le guste de otro
compaero/a, se lo lanza. Y as sucesivamente, siempre sin soltar el hilo, para que se vaya
formando una telaraa.
Para finalizar la dinmica, una vez que cada uno ha vuelto a su sitio, el tutor/a, puede lan-
zar estas preguntas al grupo-clase para comentar la actividad: Cmo nos hemos sentido?
Cmo hemos recibido las valoraciones? Nos reconocemos en ellas?
Indicaciones

3 La rueda de la verdad
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General

versidad social, cultural, tnica, religiosa y poltica.
Objetivo Especfico
Materiales
Anexo para el profesor con la lista de preguntas por realizar; papeles en blanco para repartir a los alum-
nos y lpices.
Indicaciones
El tutor comenzar leyendo y explicando los objetivos de la sesin y luego las preguntas que van a trabajar por
si hay alguna que el alumnado quiera quitar o aadir.
El tutor comenzar repartiendo las preguntas del documento anexo y un papel en blanco mientras les pide que
tomen un bolgrafo y que vayan retirando las mesas y formando un crculo grande y otro ms pequeo de-
ntro.
Una vez colocados en crculos y mirndose unos a otros se les pide que con la pareja que tengan enfrente co-
miencen a preguntarse la primera de las preguntas escritas. Una vez contestadas por ambos se rota y con el
compaero que se tiene ahora delante se contesta la 2a pregunta. As se procede sucesivamente hasta terminar
de rotar y de contestar a todas las preguntas (Si se acaban los compaeros antes que las preguntas se volver
con la 1a).
Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. (Para rotar a la vez, el tutor dar una palmada y dejar unos
dos minutos para contestar cada pregunta)
La puesta en comn consiste en que cada alumno trate de responder a las preguntas en funcin de las respuestas
que le hayan dado. Y comprobar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor
preguntar aleatoriamente sobre las preguntas del cuestionario y as tratarn las respuestas que han anotado.
Indicaciones

Anexo.
Lista de preguntas:
1. Ponte un adjetivo que comience por la misma letra de tu nombre.

2. Si tuvieras que cambiarte de nombre, cul escogeras? Por qu?
3. Quin es tu hroe preferido? Por qu? Y tu herona? Por qu?
4. Quin es la persona que ms ha influido en tu vida y por qu?
5. Qu recuerdas de cuando tenas 4 aos?
6. Las mejores vacaciones que has pasado han sido...
7. Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una persona
lamosa a tu eleccin a quin elegiras?
8. Di una cosa que te haga feliz.
9. Cul es tu programa favorito de televisin? Y tu grupo musical o cantante
favorito?
10. Si tuvieras que llevarte a una isla desierta slo tres cosas qu te llevaras?
11. Di uno o varios hobbies que tienes o practicas.
12. Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un ao al lugar de la Tierra
que quisieras dnde iras? Por qu?
13. Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco.
14. Quin es tu mejor amigo/a?
15. Qu te gustara ser de mayor?
16. Si pudieras convertirte en animal, en qu animal te convertiras? Por qu?
17. Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, en cul te con
vertiras? Por qu?
18. Si pudieras cambiar algo del mundo, qu cambiaras?
19. Cul es la poca de tu vida que recuerdas con ms alegra? Y la de ms
tristeza?
20. Si te encontraras un genio que te concediera 3 deseos, qu le pediras?

4 La rueda de la verdad
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General

versidad social, cultural, tnica, religiosa y poltica.
Objetivo Especfico
Materiales
Se puede emplear una "ficha de registro", elaborada por el tutor para entregar al alumnado,
con el fin de recoger sus elecciones y valoraciones. Posteriomiente se procede su devolucin o se
trabaja sobre la misma.
Indicaciones
La sala de clases se distribuye colocando sillas y mesas hacia los muros dejando el centro de
la sala libre para que se rena el alumnado.
El tutor comunica al grupo que les va a hacer una serie de preguntas y en cada una de
ellas tienen que elegir cul de las dos opciones se ajusta mejor a su personalidad.
Se empieza haciendo un ensayo a modo de ejemplo: "Eres ms cuchillo o cuchara? ". Al
decir cuchara, el tutor seala la ventana y al decir cuchillo, la puerta. Quienes se identifiquen
ms con el cuchillo, se van junto a la puerta.
Cada cual escoge a un compaero del otro grupo y discute durante 2 minutos el motivo de
su eleccin as; en qu piensan que se parecen a la cuchara o al cuchillo.
Al finalizar se vuelve al centro de la clase, y el tutor establece la misma dinmica tras enunciar
cada una de las siguientes preguntas: Eres ms ciudad o campo? Eres ms cabeza o ma-
no? Eres ms delfn o tiburn? Eres ms cielo o tierra? Eres ms s o no? Eres ms mar o
montaa? Eres ms tv o radio?Eres ms blanco o negro? Eres ms ftbol o skate? Eres
ms pelo largo o pelo corto?
A continuacin de pie los alumnos se sitan en un gran crculo y se hace una puesta en comn.
El tutor puede lanzar las siguientes preguntas, para comentar la actividad: Les ha gustado el juego
de interaccin? Qu han sentido? Les ha sorprendido alguna de sus elecciones? Hay un denomi-
nador comn en nuestras elecciones? Cmo se sienten despus de este juego?
Indicaciones

NCLEO
Dimensin Social
de la Caridad
Desarrollar la capacidad de vivir en socie-

dad, enfatizando su rol dentro de la fami-
lia, sociedad e Iglesia, de acuerdo a los
valores del Evangelio

1 La tolerancia como cualidad
UNIDAD
Desarrollar las habilidades sociales y potenciar la
empata como medio para lograr una mejor con-
vivencia.
Objetivo General
Reconocer sus deberes y derechos en la sociedad,

cultivando la tolerancia hacia los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
Tarjetas con afirmaciones acerca de la tolerancia. (anexo 1)
Lpiz
Hojas blancas
Radio
Papelgrafo
Cinta scotch
Diccionario
Indicaciones
Traer recortes y/o noticias referidos a la diversidad de personas que interactuamos en
nuestra comunidad. (diarios).
Tener a mano msica que escuchan actualmente la juventud. (Reggetn, Hip Hop,
Hardcore, Metal, etc.)
Solicitar agruparse en subgrupos de 4 alumnos.
Cada grupo reflexiona respecto de uno de los aspectos involucrados en el concepto de to-
lerancia y prepara un cartel para compartirlo con sus compaeros
Se sugiere pegar en el diario mural del curso.
Indicaciones

PARA TRABAJAR EN CLASES
1. Escucha con atencin la msica proporcionada por el profesor:

A) Comente acerca del estilo, y si compartes sus gustos.
B) Dialoga con tus compaeros respecto de la libertad que tenemos para esco-
ger los estilos musicales que queramos.
C) Que ocurre cuando:
c.1) en casa, uno de los miembros de la familia pone msica a todo volumen sin respetar
los gustos de los dems integrantes del ncleo familiar.
c.2) en el colegio, se pone msica en los recreos sin consulta previa al alumnado.
2. En grupos analicen cada uno de los temas presentados, para exponer sus ideas en un
plenario final.

1. Diversidad en la comunidad
2. Derechos humanos
3. Programa individual de tolerancia
4. No a la violencia
5. Diversidad ecolgica y diversidad humana
6. Tolerancia religiosa
7. Actualidades
8. Deportes y tolerancia
9. Creatividad en el trabajo
10. Vnculos internacionales
Nota: se forman 10 grupos por curso y cada uno de ellos desarrolla un solo tema
ve ah?
APECTOS INVOLUCRADOS EN EL
Se pueden preparar artculos, entrevistas,
CONCEPTO DE TOLERANCIA carteles o exposiciones para poner de relieve
la gama de identidades y culturas.
1. Diversidad en la comunidad Cmo se refleja la diversidad en la msica?
Si observas con atencin el lugar en el cual Reflexiona y luego expone sobre la variedad
vives (Santiago, Chile), probablemente te de tradiciones musicales y de danza que se
sorprenders de la gran diversidad que se encuentran y en las influencias mutuas que
observa en la comunidad. Se ha dicho que presentan.
una cultura es la suma total de todas las
influencias que una regin ha recibido.
Al respecto:
Investigue la diversidad cultural de tu co-
munidad: quin vive en ella? cmo se vi-

7. Actualidades
2. Derechos humanos
Escoge alguna noticia en donde se observen si-
Cmo se garantizan en nuestra comunidad,
tuaciones concretas de tolerancia o intolerancia
los derechos de las personas pertenecientes a
Cmo se podran haber resuelto o evitado?
minoras nacionales, tnicas, religiosas, lingsti-
Cmo tratan hoy las noticias el tema de los
cas u otras?
derechos humanos?
Cul es la situacin de las poblaciones indge-
Cules son los derechos y las libertades funda-
nas, trabajadores migrantes, solicitantes de asi-
mentales reconocidos por la comunidad interna-
lo, refugiados y personas minusvlidas?
cional?
Sus derechos se fomentan y protegen?
Cules son los intereses comunes que compar-
Qu puede hacer usted para mejorar las acti-
ten diferentes pueblos?
tudes o el comportamiento respecto a las mi-
noras? 8. Deportes y tolerancia
3. Programa individual de tolerancia Cules son los eventos deportivos internaciona-
les y cul es su objetivo?
Escriba su propio plan o programa de estudios
Cules son los posibles vnculos entre deportes e
sobre la tolerancia. Esto significa decidir cules
intolerancia (tales como la exclusin de los que
son los componentes de la tolerancia y cul es la
no pueden competir, el nacionalismo y la violen-
mejor forma de transmitir los valores de tole-
cia en las competencias) y cmo se pueden solu-
rancia.
cionar estos problemas?
Examine los libros de texto
los programas de televisin 9. Creatividad en el trabajo
los peridicos y las revistas para detectar los El arte dice muchas cosas. Examine el trabajo de
estereotipos, entre ellos los relativos a la imagen un artista de otra regin del mundo. Qu le
del hombre y la mujer, y los supuestos sobre las comunica a usted?
nacionalidades y los grupos tnicos. Cree cuentos, obras de teatro, poemas, cancio-
4. No a la violencia nes, artculos, cuadros, carteles, fotografas o
pelculas que aclaren los temas de la tolerancia,
Cmo se infiltra la violencia en una comuni-
y publquelos en los diarios murales del colegio.
dad, una escuela o un hogar, y cmo se puede
Escriba a personas importantes (Ejemplo: Presi-
detener?
dente de la Republica, polticos, artistas, etc)
Cmo se imagina la coexistencia pacfica de
para hacerles preguntas sobre la tolerancia y
personas y grupos distintos? Cules son los fac-
expresarles su propia opinin al respecto.
tores que permiten su funcionamiento y cules
son los que la deterioran? 10. Vnculos internacionales
5. Diversidad ecolgica y diversidad humana Investigue acerca de la labor del Plan de Es-
cuelas Asociadas de la UNESCO.
Toda comunidad se basa en la interdependen-
cia. Como las plantas y los animales, las perso-
nas no podramos sobrevivir si todos furamos
iguales. Cite algunos ejemplos de esta verdad
tomados de la vida cotidiana . Mencione ejem-
plos concretos de la manera en que una cultura
de paz y tolerancia puede promover la preser-
vacin ambiental.
6. Tolerancia religiosa
Cmo ensean la tolerancia las diferentes reli-
giones del mundo, inclusive las tradiciones de los
pueblos indgenas?(Solicita apoyo a tu profesor
de historia y/o de religin) Prepara entrevistas.

A CONTINUACIN SE PRESENTAN ALGUNAS FRASES CELEBRES
RELACIONADAS AL VALOR DE LA TOLERANCIA.
Slo merece ser llamado liberal el que comprende que lo

Annimo
nico que no se puede tolerar es la intolerancia.
Hay un lmite ms all del cual la tolerancia deja de ser Edmund Burke
virtud.
Toda tolerancia llega a ser, a la larga, un derecho adquiri-

Georges Clemenceau
do.
Triste poca la nuestra! Es ms fcil desintegrar un tomo

Albert Einstein
que un prejuicio.
Echad los prejuicios por la puerta: volvern a entrar por la

Federico II de Prusia
ventana.
En nosotros todo lo excusamos; en los prjimos, nada; que-

San Francisco de Sales
remos vender caro y comprar barato.
No tardar en transigir con el fin quien est dispuesto a

Arturo Graf
transigir con los medios.
La afabilidad y la indulgencia verdadera son frutos raros

Barn de Holbach
de la reflexin, de la experiencia y de la razn.
La tolerancia significa enterarse cada cual de que tiene

frente a s a alguien que es un hermano suyo, quien, con el
Antonio Maura
mismo derecho que l, opina lo contrario, concibe de
contraria manera la felicidad pblica.
Nuestros prejuicios son igualitos a nuestros relojes: nunca

Alexander Pope
estn de acuerdo, pero cada uno cree en el suyo.
El que quiere en esta vida todas las cosas a su gusto, Francisco de Quevedo
tendr muchos disgustos en la vida.
Convierte tu muro en un peldao. Rainer Maria Rilke
Aunque toda sociedad est basada en la intolerancia,

George Bernard Shaw
todo progreso estriba en la tolerancia.
El respeto es mayor desde lejos. Tcito
S flexible como un junco, no tieso como un ciprs. Talmud
La peor intolerancia es la de eso que llaman razn. Miguel de Unamuno

Documento de Apoyo
La tolerancia un regalo desde los primeros aos de la vida.
de aceptacin del legtimo plu-

ralismo, es a todas luces un valor
de enorme importancia.
La educacin para la tolerancia

debe de tener en cuenta el res-
peto a la dignidad de la perso-
LA TOLERANCIA na, desarrollar la cultura de la
Definicin: solidaridad y el compromiso; ex-
poner que la diversidad es com-
Aceptar la diversidad de opi- plementariedad y "no conflicto".
nin, social, tnica, cultural, reli-
giosa, igualdad de oportunida- Pretende motivar el deseo del
des para nios y nias, de rendi- conocimiento de la diversidad
miento, etc. cultural; educar en y para la li-
bertad.
Podramos pensar en la capaci-
dad de saber escuchar y acep- El saber respetar otras opiniones
tar a los dems, valorando las diferentes a las nuestras, se tra-
distintas formas de entender y duce en una posicin en la que
posicionarse en la vida, siempre uno no se siente el eje de todo y
que no atenten contra los dere- se admite que hay una relativi-
chos fundamentales de la perso- dad que debe de llevarnos a
na... respetar otras formas de estar, a
enriquecernos con la diversidad,
La Tolerancia entendida como a trabajar para que a todos les
respeto y consideracin hacia la llegue la justicia social.
diferencia, como una disposicin
a admitir en los dems una ma- Supone un descentramiento de
nera de ser y de obrar distinta a rigideces, una apertura de miras
la propia, o como una actitud
y un respeto por los procesos. significados compartidos al que
Diferencias entre sexos, religio- pertenecemos, sino en buscar su
nes, razas, clase social, salud, sentido y justificacin para cada
rendimiento, edad, etc, nos lle- uno y dar cuenta de ello a los de-
va a que hay algo comn en ms.
todo ser humano y es su necesi-
dad de ser tratado con respeto
y dignidad.
La tolerancia tambin puede

ser entendida desde la acepta-
cin de que no todo es perfecto.
La tolerancia pues, supone la
aceptacin de otras opiniones,
situaciones y formas de vivir, re-
lativizando nuestra posicin, su-
pone un enriquecerse con lo
que aporta la diversidad, una La prctica del dilogo y de la co-
aceptacin de los objetivos en municacin facilita la actitud tole-
proceso de consecucin. rante.
La reflexin sobre la diversidad El conocer la diversidad y crecer

y la actitud que manifestamos con la variedad de concepciones
ante la misma la debemos de que supone, no debe llevarnos a
hacer desde los contextos ms ignorar que en ocasiones la diver-
cercanos y cotidianos hasta los sidad plantea una desigualdad
mas alejados de nuestra reali- "invalidante" contra la cual hay
dad, se trata de un continuo. que luchar defendiendo la justicia
Resulta necesario el desarrollar social y la igualdad de oportuni-
una funcin crtica del pensa- dades, incluso llevando a cabo
miento, entendida como dis- una discriminacin positiva que
tanciamiento en el propio en- favorezca la compensacin desde
tender y captar la realidad. La la que se parte.
funcin crtica no consiste en
desarraigarse del mundo de "La realidad es diversa".

2 La adaptacin escolar
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
Reconocer sus deberes y derechos en la sociedad.
Objetivo Especfico
Materiales
Test que se incluye
Lpiz
Indicaciones
Motivar a los alumnos respecto de la importancia de sentirse cmodo en la sala de clases
y colegio.
Relacionar el tema con noticias emergentes.
Contestar en forma individual el test que se anexa.
Comentar en subgrupo, los resultados.
Identificar las variables que dificultan la adaptacin escolar.
Dar respuesta a la pregunta Cmo podemos vencer este tipo de reaccin?
Dirigir un plenario, con nfasis en las respuestas de la hoja de trabajo.
Leer documento de apoyo
Indicaciones

I
A continuacin se enumeran una serie de indicadores que ma-
nifiestan situaciones que sealan desafos a nivel de adaptacin escolar.
Marca una cruz, sobre el punto que antecede a cada afirmacin, en el caso de que durante
el ao hayas manifestado alguna de ellas:
Reduccin significativa en el rendimiento escolar o bajas calificaciones (a pesar de

que estudias y te esfuerzas)
Abandono de ciertas actividades, amigos o familiares

Abuso de sustancias (alcohol y drogas)
Alteraciones del sueo (por ejemplo, terrores nocturnos, pesadillas, insomnio e

hipersomnio dormir ms de la cuenta-)
Depresin (estado de nimo deprimido, actitud negativa, cambios de humor)
Cambios en el apetito (por ejemplo, negarse a comer, comer en exceso)
Agresiones continuas o frecuentes o reacciones violentas (durante perodos de ms

de seis meses)
Rebelin continua o frecuente; actitud de oposicin a la autoridad y las instruccio-

nes (durante perodos de ms de seis meses)
Rabia continua o frecuente (durante perodos de ms de seis meses)
No asistir a clases (cimarra)
Negarse a participar en actividades escolares, familiares o deportivas
Preocupacin y ansiedad excesivas, o ambas
Hacerse dao a s mismo
Amenazar a los dems
Pensamientos de muerte
Pensamientos y comentarios suicidas

HOJA DE TRABAJO
(para trabajar en grupos)
al final del trabajo se har un plenario Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
_______________________________________________________________
Con respecto al Test anterior:
1.-Identifica las variables que ms se repiten entre tus compaeros y que pueden indicar de-
safos a nivel de la adaptacin escolar
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2.-qu estrategias se pueden proponer para crear ambientes que permitan la integracin
de todos los alumnos al curso y colegio?Quines pueden o deben participar de esta tarea?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3.-Por qu es importante sentirse perteneciente a la institucin?en que favorece esta acti-
tud al alumno , a sus compaeros y al propio colegio?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Documento de Apoyo
Importancia de la adaptacin del adolescente

al ambiente escolar
Hoy en da, la desadaptacin escolar tiende a ser un problema importante, el cual debe pre-
venirse por medio de nuevas estrategias implantadas en los colegios, que identifiquen a
tiempo los jvenes con conductas que no promueven la normal integracin.
En la literatura acerca del comportamiento de los adolescentes aparece un nuevo trmino:

conexin escolar, entendida como la adaptacin e inters de los adolescentes al ambiente y
al personal que labora en los planteles educativos (tabla).
Varios estudios han demostrado cmo los adolescentes que presentan mayor grado de co-
nexin escolar tienen menores tasas de estrs, ideas suicidas, actos violentos, abuso de sustan-
cias psicoactivas y relaciones sexuales a temprana edad, comparados con quienes no se sien-
ten parte de su colegio.
Se sabe que los estudiantes con altos puntajes en

la encuesta de conexin escolar presentaban ma-
yor rendimiento y participacin en actividades
extracurriculares (deporte, msica, pintura),
adems de mejor estado de salud, que los estu-
diantes con bajos puntajes. Tambin est claro
que hay menor consumo de alcohol o tabaquis-
mo en los adolescentes que presentaban mayor grado de adaptabilidad al colegio y su per-
sonal.
Es por ello importante, identificar a tiempo los jvenes con sentimientos fuertes en contra de
su establecimiento educativo, y realizar de manera temprana estrategias que ayuden a mo-
dificarlos, para as evitar que asuman conductas extraas o violentas.

Escaparse del hogar o amenazar con escaparse
Comportamientos destructivos (por ejemplo, vandalismo, no respeto por los

muebles del colegio, rayado de murallas etc.)
Mentiras, trampas, o ambas
Muchos problemas fsicos (problemas de salud)
II
Contesta las siguientes preguntas::
QU PERSONAS DEL COLEGIO LAS SIENTES CERCANA?

________________________________________________________
________________________________________________________
ESTAS CONTENTO DE ESTAR EN EL COLEGIO?por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
CMO DEMUESTRAS TU SENTIDO DE PERTENENCIA CON EL COLEGIO?EN QUE
PARTICIPAS?
________________________________________________________
________________________________________________________
SIENTES QUE TUS PROFESORES SON JUSTOS CONTIGO?
________________________________________________________
________________________________________________________
TE SIENTES SEGURO EN EL COLEGIO?
________________________________________________________
________________________________________________________

3 Organizarse para lograr metas
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Plumn
Papelgrafo o cartulina (al menos 2)
Indicaciones para los alumnos

1. CUENTEN ALGUNA VEZ QUE HAN TENIDO QUE ORGANIZARSE PARA LOGRAR ALGO
Se escuchan relatos de experiencias de los alumnos (3-4 experiencias).
Concluya con la idea de que las personas se organizan cuando quieren lograr una meta.
2. COMO DEBIERA SER, SEGN SU EXPERIENCIA, LA ORGANIZACIN DE UN GRUPO

PARA QUE RESULTE LO QUE QUIERE?
Liste en un papelgrafo las caractersticas que los estudiantes consideran importantes.
Es importante que el papelgrafo quede en la sala, por un mes o ms.
Concluya con la idea de que una organizacin efectiva tiene ciertas caractersticas, que los
mismos estudiantes propusieron dada la experiencia.
3. QUE METAS TENEMOS EN COMN TENEMOSE EN EL CURSO?

Liste en un papelgrafo las metas que los estudiantes consideran importantes.
Concluya mostrando que hay dos metas que el curso comparte, indiscutiblemente:
Que todos se quieren sentir bien estando all.
Que todos quieren aprender.
4. CONSIDERAS ESTAS METAS COMO COMUNES AL CURSO?

Inicie una discusin en torno a estas metas.
La discusin debiera concluir cuando hay acuerdo real de la mayora en estas dos metas.
Indicaciones

NOTAS PARA EL PROFESOR:
Si hay algunos pocos (o mas de cuatro) que no estn de acuer-

do con estas metas, se sugiere continuar el trabajo, en honor a
las mayoras. Sin embargo es bueno dejar pblicamente expli-
citado que al curso le falta an terminar de pactar asuntos
bsicos y que la conversacin sea conducida.
En estas discusiones, conviene tener disidentes. Estas personas
pueden ser las que a posterior entrarn en conflicto con las re-
glas etc.; de manera que no deben desaprovecharse oportuni-
dades para mantener viva la discusin de fondo.
Cabe recordar que cada persona que no est autnticamente
comprometida con una meta, difcilmente se har responsable
de un reglamento para conseguir metas.

4 Las discusiones y mi participacin
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
Participar solidaria y responsablemente en las activi-

dades y proyectos de la CEP.
Objetivo Especfico
Materiales
Hoja del problema para cada participante.
Un lpiz para cada participante
Indicaciones
. Repartir las hojas del problema a los participantes.
II. Leer el relato y al terminar pedir a algn voluntario que conteste a las siguientes preguntas:
Nombre de la esposa de Craig
Actividad a la que se dedica Kevin
Nombre del pretendiente de Astrid
Color del Kilt de Niall
III. Al obtener una vaga o nula respuesta indicar al grupo que es necesario que lean de nuevo el relato en sub-
grupos y que obtengan una respuesta a las preguntas por consenso.
IV. El instructor forma subgrupos al azar, a su eleccin o a la de los participantes. Puede tambin nombrar se-
cretarios de grupo.
V. Indicar a los subgrupos que tendrn 15 minutos para solucionar el problema y debern encontrar una solu-
cin por consenso.
VI. Indicar a los participantes cada vez que transcurran cinco minutos para ejercer sobre ellos presin.
VII. Al terminar el tiempo fijado, reunir al grupo en sesin plenaria y pedir a cada subgrupo que presente sus
resultados.
VIII. Dar a conocer los resultados correctos e indica a los subgrupos que trabajen de nuevo juntos y contesten a
las siguientes preguntas:
Qu procedimiento siguieron para analizar el problema?
Qu fue lo que ms se les dificulto?
Cules fueron los principales problemas que enfrentaron para llegar a consenso?
Cmo afecto la presin sobre sus resultados?
IX. Reunir al grupo nuevamente en sesin plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus conclusiones.
X. Guiar un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
XI. Solicitar que en forma personal lean el documento de apoyo.
Indicaciones

LOS HIGHLANDERS
DESARROLLO
La solucin al problema es la siguiente:
Cuadro 1
ALDEANO ACTIVIDAD ESPOSA HIJA
Arwel Marino Jane Kristine
Craig Gaitero Brunilde Jenny
Isaiah Pastor Ellen Harriet
Kevin Pescador Jessica Emily
Lewis Ganadero Claire Astrid
Cuadro 2
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
Astrid David Brandt Verde
Emily Niall Lanning Beige
Harriet Keith Jenkins Rojo
Jenny Jonathan Gibbs Azul
Kristine Eric Evans Marrn

Hoja de trabajo
Instrucciones:
Los highlanders habitan una regin de Escocia llamada Highlands, que significa 'Tierras altas".
En un clima fro de montaa, conservan sus tradiciones y costumbres. Mientras conocemos un
poco sobre sus modos de vida, vaya estableciendo en el Cuadro 1 el nombre de cada aldeano,
cul es su actividad laboral y los nombres de su esposa e hija casadera. En el Cuadro 2 tendr
que descubrir cul es el pretendiente de cada hija, a qu familia pertenece el novio y cul es
el color del kilt de ste para la boda, esa falda a cuadros tan tpica de los escoceses. Ambos
Cuadros se resuelven alternadamente.
Historia:
Desde lejanas pocas los highlanders se enorgullecen de sus estilos de vida, muy diferentes a
sus "rivales" de las 'Tierras bajas" junto al mar. La mayor parte de la poblacin femenina se
dedica a todo el proceso de confeccin del "tartn", esa famosa tela a cuadros que identifica
a los escoceses. Tanto Claire y Jane como las esposas de Craig y del pastor aportan a la eco-
noma familiar peinando e hilando la lana, tiendo y urdiendo los paos en los antiguos tela-
res, que despus sern vendidos a muy buen precio.
El principal trabajo de los hombres es la cra de carneros, de los que se obtiene la lana. Es muy
comn ver a los pastores con sus rebaos en las laderas de las montaas, a veces esfumadas
sus figuras entre la bruma. El pastor Isaiah se siente importante con su labor; le molesta un
tanto que las vacas del esposo de Claire, el ganadero, le hagan competencia en el consumo
de hierba fresca, estorbo que se olvida en la taberna al compartir juntos y con el seor Jen-
kins, su futuro consuegro, una botella de noble y castao whisky.
Otra parte de la poblacin se ocupa de la fabricacin de gaitas. En cualquier callejuela hay
pequeos talleres en donde el artesano y un aprendiz se esmeran para dar vida a un nuevo
instrumento. El gaitero de nuestra historia est contento porque Jonathan, su futuro yerno, se
interesa por continuar el oficio y lo hace muy bien.
Aunque son minora, otros aldeanos bajan al mar. Algunos de ellos, como Kevin, diariamente
se internan en el mar como tripulantes de un barco a buscar los bancos de arenques. El ca-
pitn, guiado por las gaviotas que celebran su festn lanzndose en picada, detecta el mejor
lugar y hace Etiras las redes. La masa viboreante y plateada es recogida y encajonada, para
ser vendida al llegar al puerto. Nuestro pescador trabaja mucho, ahorrando dinero, porque
junto a su esposa Jessica pretenden para su hija una gran boda con el bueno de Niall.
Tambin bajan a puesto los marinos que abordan el "puffer", un barco que navegando las
costas arriba quedo varado cuando se produjo la bajamar. El padre de Kristine y sus compa-
eros descargan entonces las mercancas que necesitan los habitantes del poblado, qu estos
trasladan a las carretas de caballos que acuden a la playa. Al subir la marea, el barco desen-
callo y retorno a su puerto, para volver a zarpar al da siguiente a otra playa.
Las mams de las novias estn excitadas anta la proximidad de los enlaces de sus hijas, con-
feccionando el blanco vestido o reunindose con sus consuegras para ultimar detalles de la
celebracin. La madre de Harriet y la seora Jenkins se ponen de acuerdo en que la reunin
se haga en la casa de aquella y la seora Lanning preferira otro color para el kilt de Niall,
pero prudentemente respeta la eleccin de su nuera. En cambio, la suegra de Astrid est en-
cantada con que sta haya escogido el color verde musgo para el kilt de David y no menos

conforme est la Seora Evans con el marrn habano para Eric. En cuanto a Brunilde, es
cuestin de honor que la boda la anime una gaita fabricada por su esposo.
El da lleg. Es verano, pero en las Tierras altas el calor no es riguroso. Familiares e invitados
van trajeados, muchos de los hombres con la falda plisada y las mujeres con un abrigo ligero.
Las parejas estn juntas frente al sacerdote, destacndose el joven Gibbs por su altura y pres-
tancia, con su kilt azul a cuadros negros, medias y chaqueta a tono, camisa blanca y corbata
gris y el novio de Harriet, con la tradicional falda roja.
Al salir del templo, los recin casados van por las calles de la aldea, saludados por los vecinos,
precedidos por un msico y su gaita. Su canto alarma a las aves de los descoloridos tejados,
hace vibrar los corazones de hombres y mujeres del cortejo. Los sones resuenan en el valle, cu-
yos ecos devuelven las montaas. Bajo el influjo de la meloda, el verde de los campos parece
brillar ms, el aire se torna ms difano y la camaradera se hace ms ntima.
Jenny, la hija de Arwell y la del ganadero no pueden contener su emocin y las tres dejan es-
capar unas lgrimas.
El eterno ciclo de las tradiciones de los highlanders se ha cumplido y pronto vendr sangre
nueva a perpetuarlas.
Variables que intervienen en el Cuadro 1:

ALDEANO: Arweii, Craig, lsaiah, Lewis.
ACTIVIDAD: gaitero, ganadero, marino, pastor, pescador.
ESPOSA: Brunilde, Claire, Elien, Jane, Jessica.
HIJA: Astrid, Emily, Harriet, Jenny, Kristine.
Variables que Intervienen en el Cuadro 2:
HIJA: Astrid, Emily, Harriet, Jenny, Kristine.
PRETENDIENTE: David, Eric, Jonathan, Keith, Niall.
FAMILIA: Brandt, Evans, Gibbs, Jenkins, Lanning.
KILT: azul, beige, marrn, rojo, verde.

HOHA DE TRABAJO
Cuadro 1
ALDEANO ACTIVIDAD ESPOSA HIJA
Cuadro 2
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
EVALUACIN:
1.-Qu elementos has aprendido de esta dinmica?

2.-Te gusta este tipo de actividad?
3.-Cmo mejoraras este trabajo?
4.-Con qu impresin quedaron tus compaeros?

Documento de Apoyo
Para lectura personal
Como decir "no" sin perder amigos
"Yo no lo quera hacer, pero los dems se empearon"
Cuntas veces hemos odo esta frase en labios de un adolescente!.
La presin del grupo, un amigo que influye demasiado en l, guardar

las apariencias, poca confianza en s mismo... Todas ellas son razones
que, en ocasiones, pueden llevarle a hacer lo que no quiere... porque
"todos lo hacen".
Y no slo el grupo de amigos: la televisin, la manipulacin de ciertos

medios informativos, la publicidad... Existen numerosos elementos en la
sociedad actual que buscan una determinada respuesta del adolescen-
te.
Por eso, educarle en el mundo de las habilidades sociales es ms urgente que nunca: ha de
ser capaz de decir NO a lo que no le conviene, a lo que no quiere. No se trata de proclamar
el NO sin ms, automtico y sin sentido; cualquier persona, y ms un adolescente, ha de
aprender a ser coherente con lo que piensa, sabiendo defenderse cuando la presin del gru-
po o de alguien le acorrala. Muchas veces tendr que decir NO a lo que le ofrecen como
condicin para decir S a lo que piensa y siente.
El grupo de amigos
Tomar decisiones sin verse presionado es casi imposible. Dejarse influir es tambin un arte
que hay que aprender.
Durante estos aos difciles de la adolescencia recibirs numerosos estmulos para participar,
probar, hacer, protestar... Y, a la vez, no puedes dejar de ser tu mismo. Saber combinar am-
bas actitudes es la primera de las habilidades sociales.
Por eso, a veces, hay que saber "enfrentarse" a los dems, para poder decir SI o NO libre-
mente; tener la cabeza fra para hacer lo que realmente quieres hacer. Lo difcil para un
adolescente radica en conseguir mantener sus puntos de vista, sus opiniones... sin perder los
amigos, sin perder el aprecio de los dems, sin echar por la borda su influencia en el grupo y
sin alterar radicalmente las propias convicciones. No es tan fcil, verdad?
Soy como soy
Cuando un amigo te sugiere un plan para el viernes por la noche que no te interesa,es pro-

bable que tu primera reaccin, casi automtica consistir en inventar
una excusa: -"Lo siento, me gustara, pero no puedo ir; tengo visita".
Parece como si nos viramos obligados a mentir para zafarnos del in-
oportuno o para no herir los sentimientos de nuestro amigo. Y, al mis-
mo tiempo, nos damos cuenta de que no est demasiado bien obrar
as.
El primer principio de las relaciones sociales ha de ser el del respeto

mutuo: cada uno tiene el derecho a ser como quiera, sin tener que dar
excusas ni explicaciones a nadie de lo que pensamos, de lo que hace-
mos, de si cambiamos de opinin (ayer dije que iba, pero hoy no)... Especialmente, cuantos
menos grados de intimidad nos unan a la gente con la que tratamos.
Con los buenos amigos, resultara raro cerrarnos en banda sin ms explicaciones. Pero si son
buenos amigos, nunca intentarn influirnos o presionarnos.
Debes entender que ests en tu pleno derecho para no dar razones que justifiquen tu com-
portamiento ante los dems: ... Simplemente, no quiero".
Seguridad en s mismo
Las habilidades sociales y las tcnicas para resolver conflictos sin perder los amigos tienen una
finalidad clara: ayudarte a sentirte seguro de t mismo y a relacionarte con los dems lleno
de confianza. Son como unas herramientas para vivir en sociedad.
Sin embargo, lo importante es que sepas lo que quieres, que vivas con coherencia, que tengas
ciertas convicciones que le hayamos intentado ensear en casa. Ese es el bagaje valioso.
Habilidades sociales
Algunas de las principales habilidades sociales son:
-Tener modos de resolver conflictos, sin cortar con el otro y echarlo todo por la
borda. Nada es blanco o negro. Saber llegar a compromisos, cuando no est en
juego algo bsico.
No hacer de las fricciones algo personal. Todo ello tiene que ver con la paciencia,
con la flexibilidad, con la tranquilidad.
-Saber tomar decisiones, aun a riesgo de que no gusten a todos. Atreverse a decir
SI o NO, con firmeza, cuando no quede ms remedio. Saber mantenerse en una
postura, aunque intenten influirnos. Aprender a ser persistentes.
-Atreverse a preguntar por qu, sin ser pesado, pero obteniendo respuestas e in-
formacin de lo que no se sabe. No hacer nunca dejacin de derechos ni dejar pa-
sar las situaciones para reclamar lo que sea necesario. Hablar en vez de callar.

Nunca criticar por lo bajo sino abiertamente.
-Saber convivir y relacionarse, aunque nos molesten ciertos comportamientos.
Nadie es perfecto del todo.
-Saber cmo establecer con rapidez una conversacin.
Para adquirir estas habilidades sociales puede ser conveniente utilizar ciertas tcnicas de co-
municacin social: disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...
Disco rayado
Consiste en repetir, una y otra vez, lo que queremos... pero sin enojarnos, sin irritarnos y sin
levantar la voz. Los problemas con los dems suelen llegar muchas veces a causa de que, o
bien, dejamos aflorar nuestras pasiones, o bien, cedemos para no molestar al otro.
Sin embargo, en ningn lugar est escrito que haya que hacer una tragedia de un "tira y
afloja" con nuestros amigos. Se utiliza esta tcnica cuando se ponga en juego alguna cuestin
que consideremos esencial.
Si, por ejemplo, los amigos quieren poner dinero para comprar "............." y emborracharse esa
tarde, simplemente hay que mantener nuestra postura , sin tener que dar justificaciones y sin
desviarnos ante sus crticas:
- Yo NO quiero poner dinero para eso...
- Lo que ocurre es que tienes miedo.
- Puede ser, pero NO quiero poner dinero.
- Todos vamos a ponerlo.
- Quiz, pero NO quiero poner dinero.
- Si NO pones dinero no vamos a poder comprarlo.
- Bueno, pero NO quiero poner dinero.
Los dems tienen slo unas pocas razones. Si son tres, a nosotros
nos bastarn cuatro NOES; si tienen seis, a nosotros siete.
El mantener una postura coherente, adems, elevar la imagen

que nuestros amigos tienen de nosotros. Adems, con esta tcni-
ca ayudamos a centrar la cuestin en sus trminos y no nos deja-
mos vencer por sentimientos de culpabilidad, por apelaciones a
nuestra fortaleza, etc. Seguir el juego de los argumentos perso-
nales lleva, casi indefectiblemente, a la discusin.

Compromisos viables
Siempre que no estn en juego convicciones fundamentales, da exce-

lentes resultados ofrecer a nuestro interlocutor un compromiso viable.
Siempre cabe llegar a un acuerdo con los dems.
Hemos de decir lo que queremos hasta que la otra persona acceda a

nuestra peticin.., o acepte un compromiso. Hay que ser persistente y
obtener fruto de esta persistencia. En el ejemplo anterior, un buen
compromiso sera:
- Yo NO quiero poner dinero.
- Pues entonces nos vas a amargar la fiesta.
Banco de niebla
Su fin es evitar que las reacciones puramente emocionales influyan negativamente en las re-
laciones con los dems; es decir, evitar reaccionar impulsivamente. Es especialmente eficaz
cuando somos objeto de crticas. Consiste en abstenernos de hacer resistencia, aceptando que
es posible lo que nos dicen.
- El otro da nos dejaste colgados.
- Tienes razn, los dej colgados y no sabes cunto me doli hacerles esperar tanto.
Si obramos as, nos obligamos a escuchar exactamente lo que nos dice el crtico, aprendiendo
a responder nicamente a lo que dice realmente, y no a lo que sus crticas llevan implcito o
creemos que llevan implcito, pues se creara una espiral interminable.
Tambin nos ensea a ser buenos oyentes, a escuchar, sin lanzarnos a interpretaciones. Como
nadie es perfecto, cada una de las crticas tiene cierta parte de verdad.
Tcnicas en caso de conflicto
Estas tcnicas anteriores buscan ayudar a a actuar con seguridad en sus

relaciones sociales, especialmente en situaciones algo conflictivas.
Lo fcil sera dejar de tratar con esos amigos, o reaccionar violentamente. Lo difcil, y ms
adecuado, consiste en mantener una coherencia que, a veces, chocar con los dems pero
que no significa una negacin de los amigos. Al contrario, podemos aprender mucho de ellos...
pero no podemos permitir que nos obliguen a hacer algo que no queremos.
Estas tcnicas (disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...) necesitan de un entrena-
miento, lo mismo que aprender a manejar una raqueta. La misma vida diaria nos ofrece la

posibilidad de practicarlas.
En resumen...
-Cuando tengas que decir NO a una propuesta, acostmbrate a no dar explicaciones, ni

justificar tu postura. As evitas alargar la conversacin, creando la falsa expectativa de
que si te desmontan la excusa ceders.
-Si quieres mantenerte firme en una postura, evita a toda costa hacer del tema un en-
frentamiento personal. No reacciones impulsivamente, ni con malas palabras. Tampoco
personalices ni te compares. Puedes ser agradable y moderado en la forma, y firme en el
fondo.
-Mustrate condescendiente en los temas que no son fundamentales. Si eres abierto y te

amoldas fcilmente a los planes que organizan habitualmente tus amigos, no te van a
dejar de lado porque un da digas NO a probar un pito en una fiesta, por ejemplo.
-Si continuamente te encuentras en la necesidad de decir NO a todo lo que proponen tus

amigos, porque no piensan como t, quiz sea ahora el momento de cambiar de amigos.
Hasta el metal ms fuerte se funde a altas temperaturas.
-Para poner en prctica estas habilidades sociales "esfurzate" y haz valer algn derecho
como por ejemplo, devolver (en el plazo previsto) algn producto que no te interese, re-
clamar algo injusto, etc.
-Nunca caers bien a nadie si no ests dispuesto a ganarte la antipata de otros. Si sabes
que ese comportamiento tuyo va a molestar y enemistarte contra alguien... no te angus-
ties por ello.
-Podemos realizar un entrenamiento de estas tcnicas en casa. Mediante la simulacin, y

representando diversos papeles, podemos practicar ciertas situaciones entre los hermanos,
los padres, o con amigos: conseguir enfadar al otro, intentar convencerle para una mala
accin, realizar una reclamacin, etc.

5 Orientando nuestra vocacin
UNIDAD
vivencia.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
I. Hojas de papel y lpiz para cada participante.
II. Una copia del formato "Mi inclinacin vocacional" para cada participante
Indicaciones
I. Entregar a cada uno de los alumnos una copia del formato "Mi inclinacin vocacional".
II. Los alumnos en forma individual contestan el formato.
III. Reunir a los alumnos en sesin plenaria e invitarles a comentar que carreras les gustan y
cuales no, y los motivos de esta seleccin.
IV. dividir a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el
perfil que debe tener la persona para tener xito en cada carrera que les gustaron.
V. reunir al grupo en sesin plenaria y solicitarle a un representante de cada grupo que pre-
sente las conclusiones a las que llegaron.
VI. invitar a los alumnos a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
VII. comentar el ejercicio.
VIII. solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones

HOJA DE TRABAJO
MI INCLINACIN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted S estudiara o le hubiera gus-
tado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado
estudiar:
LA QUE MS ME GUSTA LA QUE MENOS ME GUSTA
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5

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