Enseanza de lenguajes

de programacin en la escuela,
Qu estn haciendo en otros pases?*

[1]
 Autores
Rodrigo Fbrega Lacoa, PhD
Jorge Fbrega Lacoa, PhD
Esteban Carreo Carreo
Mariana Osorio Hott
Miguel Jara Gmez

Septiembre 2016

*Rodrigo Fbrega Lacoa es PhD Educational Theory and Policy The Pennsylvania State University y Gerente de Ucorp S.A;
Jorge Fbrega Lacoa es PhD en Polticas Pblicas de la Universidad de Chicago y Profesor en la UDD en el Centro de
Investigacin de Complejidad Social; Mariana Osorio Hott es Master en Comercio Internacional por la Southeast University
Nanjing, Ucorp S.A; Miguel Jara Gmez, Master en Informtica Educativa, Universidad de la Frontera, Investigador Ucorp S.A;
Esteban Carreo Carreo, Analista en Polticas y Asuntos Internacionales, Universidad de Santiago, Investigador Ucorp S.A.

Fundacin Telefnica 1
FUNDACIN TELEFNICA

Fundacin Telefnica desarrolla desde hace una dcada cursos gratuitos de

programacin y robtica para estudiantes y profesores de todas las edades
y niveles acadmicos, experiencia que ha demostrado positivos resultados
en trminos pedaggicos y nos ha permitido ser testigos de la capacidad
transformadora que tiene la programacin en la educacin.

Basados en nuestra experiencia y observando las tendencias mundiales,

queremos colaborar a la discusin y formacin de una poltica pblica en
la enseanza de la programacin en nuestro pas. Como parte de este
esfuerzo, durante el ao 2016 desarrollaremos 4 estudios: Por qu hay
que prestarle atencin a la enseanza de la programacin?; Qu estn
haciendo otros pases?; Cules son las oportunidades curriculares en
Chile?, y finalmente, Bases para la implementacin de la Enseanza de la
Programacin en el Sistema Escolar.

Fundacin Telefnica 2
RESUMEN

En el documento Por qu hay que prestarle atencin a la enseanza de la

programacin en la escuela? mostramos que desde el punto de vista del valor
educativo, la enseanza de la programacin es una tendencia legitimada en
educacin. En este documento nos proponemos explorar: Dnde y cmo
se est enseando lenguajes de programacin en el mundo? Este no aspira
a presentarse como un estudio en profundidad respecto de la enseanza de
programacin a nivel mundial, sino exponer un panorama general del tema
a la luz de 16 casos, y sus respectivas reflexiones y publicaciones acadmicas
realizadas por especialistas y centros de estudio, quienes han evaluado las
experiencias que hemos seleccionado. Durante el perodo de recoleccin de
datos para este estudio, emergieron otras iniciativas en la misma direccin,
algunas de ellas las hemos incluido, consideramos que es un buen reflejo de una
nueva oleada de innovacin educativa que ha llegado para quedarse y crecer.

Fundacin Telefnica 3
ANTECEDENTES
La escuela cumple un rol fundamental en diseminar las habilidades bsicas que son necesarias para que los jvenes
puedan enfrentar el futuro de manera productiva y como buenos ciudadanos. En ese marco, la enseanza de habilidades de
programacin ser parte integral de la formacin de los estudiantes en las escuelas en todo el mundo. Podemos afirmarlo
porque es posible observar, en torno a la enseanza de la programacin, la puesta en marcha de cuatro procesos que
han sido comunes a innovaciones curriculares en el pasado como la incorporacin del ingls, la educacin financiera, la
educacin cvica, entre otras. Estos procesos son los siguientes:

a) Procesos de adopcin de sistemas de enseanza de pases ms desarrollados

Evaluar las modificaciones curriculares de un pas, mirando
la experiencia internacional ha sido una prctica sostenida
en el desarrollo del sistema educativo nacional. En el Chile
del siglo XIX, primero se produjo la influencia francesa, luego
se incorporaron una serie de innovaciones provenientes de
Europa y Estados Unidos y a finales del siglo se adoptaron
aspectos centrales del modelo alemn (Cox, 2011). En esos
procesos, no slo llegaron a Chile personas que ejercieron
importante influencia en la educacin (como Andrs Bello,
Domingo F. Sarmiento, Simn Rodrguez y Rodolfo Lens entre
otros), sino que tambin algunos chilenos iniciaron viajes
para comprender y observar los sistemas educacionales de
otros pases (entre ellos Claudio Matte y Valentn Letelier)
presentando informes acerca de la educacin en Europa,
detallando las asignaturas que all se estudiaban y cmo deba
prestarse atencin a ellas (Fbregas, 2001). Esos informes
mostraban cules eran las habilidades que los gobiernos
de distintos pases haban establecido como necesarias
para que sus ciudadanos pudieran considerarse educados.
Sarmiento y su obra De la Educacin Popular (1845), fue el
primer compendio de educacin comparada que vali a Chile
su primera Ley de Educacin General en 1860. Otros pases
han seguido caminos similares. De forma tal que los currculos
nacionales se han ido uniformando y estandarizando,
producindose un isomorfismo entre los pases.
Kamens y sus colegas hacen un exhaustivo anlisis de la
evolucin de los patrones acadmicos en la enseanza media
a nivel mundial (Kamen, et al., 1996), en su trabajo explican
que en la dcada de los 50 del siglo pasado se expandi la
matrcula de la educacin pblica a nivel global y se legitim
una idea de currculo. Esto ocurri primero en la educacin
bsica y posteriormente en la media. En consecuencia, dado
que los sistemas educativos de pases como Chile han sido
siempre sensibles a las reformas curriculares de pases ms
avanzados, no ha pasado desapercibido que la enseanza
de la programacin ya haya sido incorporada en el currculo
escolar de pases como Inglaterra. Es ms, ello no es una
realidad en Chile solamente. Distintos estudios muestran que
el desarrollo curricular de los pases est menos influenciado
por el desarrollo poltico y econmico local y ms por las
tendencias mundiales. Y en la era de la globalizacin, esa
dinmica tiende a intensificarse. En ese marco, cada vez ms
pases estn incorporando la enseanza de lenguajes de
programacin en las escuelas. Algunos lo han hecho desde
los gobiernos centrales, otros han implementado sistemas
que funcionan con apoyo estatal pero que son administrados
descentralizadamente; y tambin hay experiencias
en las que se ha implementado la enseanza de la
programacin en colaboracin con organizaciones privadas.

Fundacin Telefnica 4
b) Procesos de homogenizacin e institucionalizacin

En nuestros das hay seales de que aprender programacin, analizar, y desenvolverse en contextos de sobreabundancia
est adquiriendo el status de ser una habilidad bsica en la de informacin.
actual era de la informacin, como ejemplo de ello, es su
mencin en el Marco de Competencias Digitales (DigComp) Estos procesos de consolidacin de una necesidad en torno
para la ciudadana europea, que en su ltimo informe al desarrollo de una habilidad especfica se han visto en
declarase: el pasado con otras reformas curriculares. Por ejemplo, la
enseanza del ingls se institucionaliz en el mundo durante
haba una necesidad para el modelo de referencia de las el ltimo siglo. A inicios del siglo XX slo un 5,4 % de los
DigComp de tener un mejor enfoque en la actual demanda pases enseaba ingls como primera lengua extranjera
por ciudadanos que tuvieran un mejor entendimiento de en educacin bsica y un 18,2% lo haca en enseanza
la programacin y la codificacin () Por lo tanto, la media, pero a finales del siglo pasado un 68.1% de los
competencia de la programacin ha sido revisitada y pases ensearan ingls en bsica, mientras que un 78,5%
redefinida de tal manera que est ms alineada con la en educacin media, (Cha & Ham, 2011). Como resultado,
utilizada en Informtica y Alfabetizacin Digital: La llamada el aprendizaje del ingls dej de estar solamente disponible
por un Enfoque Holstico (Vuorikari, et al., 2016, p. 12). para las elites nacionales sino que a travs de la escuela
se disemin su enseanza en los sistemas nacionales de
En ese contexto, crece la necesidad de incorporar en las educacin.
escuelas el desarrollo de habilidades para comprender,

c) Impulsos contingentes

Los estmulos acerca del qu aprender, provienen de una combinacin de necesidades econmicas, sociales y polticas.
Por este motivo, el reconocimiento en torno a la necesidad de formar en ciertas habilidades no siempre es suficiente para
impulsar reformas curriculares que se hagan cargo de esas demandas. Recurrentemente, las polticas pblicas actan de
manera reactiva y es la aparicin de hechos contingentes los que terminan por alinear las voluntades para hacer las reformas
que satisfagan las necesidades de aprendizaje hasta ese momento latentes (Kingdom, 2014).

Un buen ejemplo de uno de esos momentos contingentes que impuls la enseanza de una habilidad especfica fue la
carrera espacial entre Estados Unidos y la Unin Sovitica en el contexto de la Guerra Fra; especficamente, el caso Sputnik.
Estados Unidos se encontraba en pleno perodo de reforma de la enseanza de las matemticas y sta era vista como una
habilidad esencial por el movimiento de Progressive Education. Pese a ese reconocimiento, no fue sino hasta el lanzamiento
del satlite espacial Sputnik por parte de la Unin Sovitica que las matemticas pasaran no slo de ser una habilidad til a
desarrollar, sino que una necesidad nacional. En la mentalidad norteamericana del perodo de la Guerra Fra, el pas no se
poda quedar atrs (Herrera & Owens, 2001). Para ilustrar esta tendencia, el grfico 1 muestra la cantidad de veces que se
encuentra la educacin matemtica en los libros, teniendo un aumento exponencial luego del 1957, fecha del lanzamiento
del cohete espacial.

Fundacin Telefnica 5
 Grfico 1
Frecuencia del trmino educacin matemtica en libros 1957-2000

En el caso del aprendizaje de la programacin, ha sido la masificacin de Internet, de las redes sociales, el acceso a un gran
volumen de informacin contingente y el desarrollo de soluciones mviles lo que ha precipitado la demanda por aprender a
programar y le ha dado sentido de urgencia.

d) La agenda de organismos internacionales

Un cuarto proceso que est en pleno desarrollo es el se incorpor el aspecto colaborativo en la resolucin de
relacionado con la promocin de la enseanza de la problemas. As, en la prueba no slo se interacta con el PC,
programacin desde organizaciones multilaterales. sino a travs de ste, con otros estudiantes.
Por ejemplo la OECD ha establecido cules seran las
habilidades necesarias para enfrentar globalizacin en el En el contexto de la prueba PISA 2003, se consideraron
siglo XXI (OCDE, 2016). No slo se trata de una declaracin, preguntas directas de programacin con aplicacin de
sino de una agenda de reformas educativas en distintos lenguaje de cdigos especficos para resolver problemas.
pases, donde por ejemplo se insta a incorporar la educacin La idea subyacente es avanzar hacia el modelamiento en
Financiera en la etapa escolar. la resolucin de problemas a travs de la programacin;
todo lo cual supone correr la frontera del usuario, de usos
Algo similar est sucediendo en relacin a habilidades que rutinarios en ambientes cerrados a nuevos usos no rutinarios
se ven potenciadas por el aprendizaje de la programacin. en ambientes abiertos. Estos cambios implican el desarrollo
Por ejemplo, en la prueba PISA, al desarrollo de habilidades de competencias para explorar y desarrollar soluciones a
cognitivas superiores (como los relativos a la educacin problemas en contextos abiertos que posibiliten la flexibilidad,
financiera) se suman las habilidades para la resolucin de creatividad e innovacin.
problemas en colaboracin utilizando medios y ambientes
digitales en lnea. Esta convergencia entre el marco PISA y los propsitos
explcitos de proyectos de enseanza de la programacin
Pero mientras los pases ajustan sus programas de estudios, brinda una oportunidad para conectar dichos proyectos a
ya existe una expresin de la importancia de estas materias ambientes de innovacin, adelantando polticas pblicas
en los test aplicados. En el desarrollo de resolucin de educativas an muy poco exploradas en pases como Chile.
problemas en la prueba PISA ha ido ganando espacio y
complejidad el uso de las tecnologas de informacin y En suma, este es un proceso en marcha; inici en
comunicacin (TIC). pases ms avanzados, y ya est adquiriendo rasgos de
institucionalizacin. Existen una serie de factores azarosos y
As, el ao 2003 se incorpora el rea de resolucin de contingentes que le han propinado un sentido de urgencia, y
problemas. En 2012, la resolucin de problemas se asocia las agendas de los organismos internacionales ya incorporan
de manera relevante al uso de las TIC, al realizarse en un las habilidades de programacin dentro de su set de ideas a
medio digital. En 2015 se cambi de una prueba de lpiz y ser promovidas.
papel por una en computador y en esa prueba en computador

Fundacin Telefnica 6
La implementacin y los actores.

En este proceso de expansin educativa se han identificado ciertos modelos de implementacin mediados por 4 actores:
gobiernos centrales y locales, fundaciones, y grupos privados promotores, los que entenderemos de la siguiente forma:

Gobiernos centrales: se refiere a las entidades estatales, ya sea su jefe de gobierno o

ministerios correspondientes.

Fundaciones pblicas: organismos sin fines de lucros nacionales o internacionales, promovidos

o creados por los gobiernos para apoyar su labor.

Organismos privados: se refiere a organismos privados con o sin fines de lucro que ejercen un
grado de influencia y promocin en las polticas estatales.

Gobiernos locales: comprende a las administraciones y gobiernos locales, como intendencias,

provincias, diputaciones, ayuntamientos entre otras.

Tabla 1
Combinacin de actores para implementacin de programacin.

Fuente: elaboracin propia.

Los pases muestran distintas combinaciones de actores en su forma de aplicacin, como se aprecia en la tabla 1, la cual
da cuenta que una gran mayora de pases ha optado por un modelo de poltica y direccin estatal, mientras otros a travs
de alianzas o creacin de fundaciones; a la vez que se encuentran casos de cooperacin con instituciones privadas. Solo
dos pases mantienen un modelo de implementacin vinculado a los gobiernos no centrales, esto dado esencialmente a las
caractersticas especficas de su construccin curricular como se ver ms adelante. Cabe hacer la salvedad de que an en
los modelos de direccin estatal, existe la presencia de iniciativas privadas que ya sea de forma paralela, o en cooperacin
con las instituciones pblicas, han prestado asesora, capacitaciones e insumos varios, pero sin jugar un rol tan central o
determinante como por ejemplo en los casos de Japn, EEUU, Australia, y Finlandia.

A continuacin abordaremos los pases que han implementado la programacin en la eurozona, regin pionera y con
bastantes precedentes sobre el tema.

Fundacin Telefnica 7
Estado de la programacin en la eurozona
1

Como se puede apreciar en la tabla 2, el ao 2014 y 2015 una gran cantidad pases consideraba integrar la programacin en
los colegios, o ya contaba con algn tipo de plan de estudios sobre el tema.

Tabla 2
Estado de integracin de la programacin en colegios.

1
Esta seccin fue hecha en base a: European Schoolnet Computing our future. Computer programming and coding - Priorities, school
curricula and iniatiatives across Europe versiones 2014 y 2015, Bruselas. Estos son reportes generados por el European Schoolnet,
organizacin sin fines de lucro que se dedica a la promover la innovacin educativa. Estos reportes los genera en base a entrevistas a
organismos o ministerios de educacin de los respectivos pases.

Fundacin Telefnica 8
Esta tendencia se dio al alza entre los aos 2014 y 2015, como se observa en el grfico 2, pasando de los 13 a los 15 pases
que lo implementaron, con Francia y Espaa, quienes optaron definitivamente por agregar estos contenidos a sus currculos.

Grfico 2
Introduccin de programacin en colegios

Entre estos, cada uno cuenta con una combinacin distinta de etapas escolares en las que introduce la programacin de
manera obligatoria, como se aprecia en la tabla 3, el 2014 la gran mayora lo asignaba a la educacin secundaria inferior y
superior general, situacin que vara hacia el 2015, abrindose a la educacin secundaria superior vocacional (las diferencias
en la lista de pases se da porque casos del 2014 no fueron considerados el 2015 y viceversa).
Tabla 3
Pases y niveles en que la programacin es obligatoria

Fundacin Telefnica 9
Detrs de esta poltica se encontrara un conjunto de razones manifestadas por los organismos educativos de cada pas,
las que se pueden apreciar en el grfico 3; mientras el 2014, 14 pases respondieron que promover habilidades en coding
y la programacin estaba entre las razones para su introduccin en el currculum escolar, solo 11 lo hicieron el 2015, por
otro lado 10 pases expresaron que el promover otras competencias clave estaba entre los motivos de esta poltica, contra
7 el 2011, ello posiblemente en la bsqueda de direccionar este movimiento en lnea con las habilidades del siglo XXI y los
nuevos desafos del ambiente laboral.

Grfico 3
Razones para introducir programacin en el currculo escolar en la UE.

Pero como se ha reiterado, esta nueva oleada de programacin en escuelas no es una experiencia exclusiva de la
eurozona, y aun dentro de esta, ha atravesado procesos discontinuos, muchas veces interrumpidos y retomados
con los aos. Como se ver a continuacin, otros pases -presentes en la tabla 1- han ido ensayando formas de
introducir la programacin, en la cual intervienen los contextos histricos y realidades locales, adems de los
actores mencionados en la seccin anterior.

Nos detendremos en cada uno de los casos agrupndolos de acuerdo a los actores involucrados.

Fundacin Telefnica 10
 De decreto e implementacin Estatal
1.- Mxico
La educacin es obligatoria desde primaria hasta la educacin secundaria superior.
Cuentan con un currculo nacional cuya emisin y supervisin es responsabilidad de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Desde 1985 en Mxico se pueden encontrar iniciativas que
buscan introducir las tecnologas digitales en la educacin.
Dentro de estos destaca el proyecto Micro-SEP (COEEBA),
el cual fue desarrollado en conjunto con el Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE),
optando por el uso de la tecnologa digital en las escuelas
en colaboracin con una institucin de orientacin pblica.
El ILCE haba sido creado el ao 1954 por la Unesco, con
la finalidad de contribuir al mejoramiento de la educacin a
travs del uso de medios y recursos audiovisuales (ILCE,
s.f.). La asociacin con el ILCE asegur como eje de la cultura
escolar la incorporacin de tecnologas, en esta oportunidad
la digital y los lenguajes de programacin.
El proyecto de la SEP contemplaba dentro de sus
modalidades, un Taller de Informtica, el cual se planteaba
como un apresto laboral pues expona explcitamente
que aprender computacin y lenguajes computacionales
significaba otorgar al alumno una herramienta de pre
ingreso al trabajo (ILCE, 1987).
El proyecto responda preguntas muy especficas, por
ejemplo: Cul era la utilidad de tener computadores?, Qu
nivel de usuario deba tener un alumno de tercer grado de
secundaria (inferior)? El proyecto prescriba:
Apoyo didctico en la sala de clases. Su objetivo era que los
maestros utilizaran el computador como ayuda en sus tareas
docentes y los alumnos aprovecharan sus recursos para
aprender los conocimientos que determinaban los objetivos
programticos del plan de estudio y tanto el profesor como
2
Al respecto ver los informes de los programas ms recientes en la materia como Habilidades Digitales para Todos (Gonzlez, 2015)
y (SEP, 2013), y el programa Inclusin y alfabetizacin digital que se concentraba en la entrega de un computador a los estudiantes
mexicanos, al respecto ver: (SEP, 2014)
Fundacin Telefnica
los alumnos interactuaban con el medio electrnico.
Como elemento para la enseanza de lenguajes
informticos en taller. Su objetivo era introducir la enseanza
de la informtica a travs de los lenguajes Logo y Basic.
(Candela, et al., 2012, p. 63)
Este proyecto se extendi hasta 1993, siendo reemplazado
por otras instancias de inclusin digital, centradas en el
desarrollo de infraestructura y el manejo digital, ms que en
un currculo de ciencias de la computacin o programacin,
y se presenta a las TIC como material didctico de apoyo a
la enseanza, de alumnos como creadores de tecnologa.2
Para ello se ha desplegado todo un aparato de enseanza a
travs de mecanismos digitales, entre los que encontramos
RED Escolar, una plataforma de aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales enfocado en el manejo de las TIC. Tambin
existe Enciclomedia, el cual parti con una fase de fuerte
inversin en la dotacin de recursos multimedia para las
aulas de los establecimientos, adems es complementada
con un banco de contenidos para uso de estos recursos
tecnolgicos en la educacin (Gonzlez, 2015).
Lo que muestra la experiencia de Mxico es que estos
programas requieren de un gran despliegue e inversin
en materia de infraestructura, algo en lo que el pas se
ha mostrado histricamente dbil, problemtica que an
se busca resolver, mientras se prosigue con sus dems
programas de inclusin digital en la educacin (Barriga,
2014).
11
2.- Costa Rica

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 16 aos.

Tienen un currculo de carcter nacional, cuya emisin y supervisin es responsabilidad de
Ministerio de Educacin Pblica.
Los grados del 1 al 9 cubren lo que se denomina como Educacin General Bsica (EGB), y es
el espectro obligatorio.

La enseanza de la informtica y programacin comienza con docentes, es decir una vez distribuidos los computadores,
la creacin del Programa Nacional de Informtica Educativa stos deban usarse como una herramienta pedaggica. El
en 1988 (Zamora, 2012). planteamiento educativo estaba basado en el constructivismo
de Jean Piaget, el que implica comprender la gnesis del
El Programa nacional de informtica educativa (PRONIE) de conocimiento o la epistemologa gentica. La necesidad
Costa Rica (CR) es liderado por la Fundacin Omar Dengo por capacitar a los docentes en este desafo, cont con
(FOD) con el Ministerio de Educacin costarricense y est la participacin de IBM, empresa que gan un concurso
orientado principalmente al desarrollo de competencias pblico ofreciendo tener como base el lenguaje Logo. De
siglo XXI en los estudiantes de primaria, a travs de un esta manera el programa fue dotado con una herramienta
trabajo obligatorio semanal en laboratorios (2 a 4 alumnos genrica, que pondra la pedagoga por sobre la tecnologa
por computador) dirigido por el profesor de cmputo en los (Zamora, 2012).
que se implemente proyectos usando software Micromundos
o Scratch. El programa provee una completa propuesta El programa abarca toda la enseanza general bsica y las
curricular y pedaggica, as como el equipamiento, softwares ramas tcnicas de la Educacin Diversificada, que por lo
y permanente asesora tcnico pedaggica a los docentes dems cuenta con planes especficos para la enseanza de
(Jara, 2012, p. 238) lenguajes de programacin. La tabla 4 muestra los contenidos
y herramientas abordadas segn etapa escolar y edad de los
Un componente principal del PRONIE era la capacitacin de estudiantes:

Fundacin Telefnica 12
 Tabla 4
Contenidos por Etapa escolar, edades y software/lenguage

Fuente: adaptado de (Troz, et al., 2015, pp. 13-15)

Fundacin Telefnica 13
3.- Italia

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 16 aos.

El Ministerio de Educacin decreta un marco general para la autonoma escolar con tal de
asegurar la uniformidad del sistema escolar. Se establecen objetivos generales del proceso
educativo los objetivos de aprendizaje especficos que detalla los temas mnimos del
currculum nacional y las horas anuales de enseanza dedicados a esta 3.

Los ajustes curriculares orientados a la incorporacin de la
programacin en las escuelas en Italia, comenzaron con
los estudios del Ministerio de Educacin italiano (MIUR):
Investigacin en Ciencias de la Computacin en 1980
y Ciencias de la Computacin en las escuelas en 1985.
Mientras la primera investigacin ofrece una mirada general
sobre la industria y la formacin en informtica en Italia, el
segundo informe sintetiza estudios realizados sobre el uso
de computadoras en el desarrollo escolar de esos aos.
En ese se evala la introduccin de las ciencias de la
computacin en el currculo como una forma de desarrollar
habilidades cognitivas superiores y preparar ciudadanos
familiarizados con las transformaciones sociales producidas
por la informatizacin, tales como:
Anlisis de problemas y formalizacin de sus soluciones
(encontrar y representar algoritmos)
Uso de estructuras de datos (conocimiento de los tipos y
estructuras de datos incluyendo datos abstractos)
Aplicar coding de los procedimientos en las instrucciones
computacionales (uso de lenguajes de programacin)
Conocimiento de la arquitectura computacional y la lgica
de su organizacin
Entender las consecuencias sociales y econmicas de la
automatizacin
Uso de softwares especficos la para la instruccin y
enseanza asistida por computadora (incluyendo el uso de
herramientas de oficina automatizadas) (Cartelli, 2002)
En la actualidad las disciplinas de la informtica son
obligatorias principalmente en las escuelas tcnicas, en
el resto se presentan como actividades extracurriculares.
De estas, segn un estudio realizado el 2011 4, el tema
predominante han sido los lenguajes de programacin, con
un promedio de 50,2, horas mensuales por colegio, como se
ve en el grfico 4.

3 Extrado de (MIUR, 2014)

4 El que recoge la enseanza de la informtica en 1220 colegios de Italia

Fundacin Telefnica 14
 Grfico 4
Promedio de horas mensuales para los tpicos ofrecidos en el marco de cursos optativos en informtica.

(Calzarossa, et al., 2011, p. 39)

Actualmente existe una iniciativa de gobierno llamada Programma il Futuro para promover el pensamiento computacional
en colaboracin con el Consorcio Nacional Interuniversitario para las TIC (CNIT). Este aspira a proporcionar a las escuelas
de un conjunto de herramientas sencillas, divertidas y de fcil acceso para formar estudiantes a los conceptos bsicos de la
informtica (Programma il Futuro, s.f.). El CNIT se cre el ao 1995 y est formado por 37 universidades que cooperan con
la industria para proveer de formacin (CNIT, 2015).

Imagen 1: sitio web de Programar il futuro.

Fundacin Telefnica 15
4.- Nueva Zelanda

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 16 aos.

Existe un Currculum Nacional separado en dos tipos: el Currculum de Nueva Zelanda para las
escuelas en ingls, y l Te Marautanga o Aotearoa para las escuelas Maor.
El proceso de escolaridad finaliza con la obtencin de un Certificado Nacional de Logro
Educacional (NCEA por sus siglas en ingls), el cual se prepara entre los 11 y 13 aos de
escolaridad, y dividido en tres niveles de dificultad 5.

Las ciencias de la computacin, haban desaparecido 1) Las ideas de complejidad/tratabilidad/computabilidad el

del currculo secundario, y se reintroducen el 2011 siendo
parte de los tpicos de evaluacin del NCEA, el que incluye
preguntas acerca de lenguajes de programacin y ciencias
de la computacin. Los estndares de logro del NCEA
siguen una lgica gradual, por ejemplo en programacin
hay que recorrer desde el uso del lenguaje Scratch, hasta la
programacin orientada a objetos y el desarrollo de interfaces
grficas para los usuarios. Estos contenidos se inician desde
los 6 aos en adelante en lneas especializadas como
Ciencias de la Computacin, el diseo o la construccin de
softwares, entre otros (Ministry of Education, 2013).
Los nuevos estndares no son obligatorios, y su introduccin
depende del docente. Investigaciones han mostrado que
la confianza que tenga el docente tanto en conocimientos
de ciencias de la computacin como la didctica asociada,
resultan claves a la hora de socializar al interior de la escuela
la importancia de incluir o no las ciencias de la computacin
en el currculo. (Thompson & Bell, 2013).
Los lineamientos de esta reforma se desprenden del
documento de propuestas de guas para las Tecnologas
Digitales dado el Contexto Tecnolgico Conocimientos
y Habilidades del Ministerio de educacin neozelands
difundido el 2009, destinado a los ltimos tres aos de la
educacin secundaria.
En sus niveles finales contempla cuatro conceptos
importantes:
que algunos problemas son tan inherentemente, difciles o
imposibles de resolver en una computadora.
2) Coding (e. g., compresin, correccin de errores,
encriptacin), y cmo ello ha permitido nuevas tecnologas.
3) Que los lenguajes de programacin son especificados con
precisin.
4) La necesidad de metodologas de Ingeniera de Softwares,
y la apreciacin de los pasos en el ciclo de vida del desarrollo
de un software (Bell, et al., 2010, p. 18).
Al aprendizaje de programacin, se le asignan dos roles
complementarios. Uno en el desarrollo de programas: ser
capaz de entender, seleccionar y disear tipos y estructuras
de datos, algoritmos, y estructuras de programas para un
programa que coincida con requerimientos especficos, y
evaluar interfaces de usuarios; mientras el otro tiene que ver
con la construccin de un programa: leer, escribir, y depurar
programas software utilizando herramientas de lenguaje
de programacin apropiadas, y procesos de desarrollo de
software.
Esta experiencia ha demostrado tres impactos positivos de la
programacin: i) atraer diversidad de estudiantes a carreras
de computacin; ii) la introduccin temprana de conceptos de
computacin mejora sus condiciones de uso en docentes y
estudiantes; iii) y los estudiantes son conscientes de que las
evaluaciones a rendir son acerca de habilidades necesarias,
ya sea en la educacin superior o en el trabajo, es decir ms
all de la escuela. (Webb, et al., 2016, p. 7).

5 Variosde estos apartados fueron construidos en base a (ODonnell, et al., 2010) e (INCA, 2011). Tambin se us como fuente
transversal a (Peyton, 2011) y (Webb, et al., 2016).

Fundacin Telefnica 16
5.- Reino Unido

La educacin es obligatoria entre los 5 y los 18 aos.

El Gobierno de Reino Unido es el rgano encargado de las polticas educacionales slo de Inglaterra, los respectivos
gobiernos de Escocia, Gales e Irlanda del Norte son responsables de sus propios sistemas. Por lo que el cuadro anterior
solo refleja el caso de Inglaterra.
En este existen 3 exmenes bsicos a lo largo de la colegiatura. El primero es la Evaluacin del Currculo Nacional,
examen divido en 3 etapas, las cuales se rinden los aos 2, 6 y 9. El segundo es el Certificado General de la Educacin
Secundaria (GCSE por sus siglas en ingls). Este es un test estandarizado y de carcter internacional. Su preparacin
inicia el ao 10 y los exmenes finales se rinden al final del ao 11. El tercer tipo de examen no es obligatorio, es un test de
Nivel Avanzado, que es una Calificacin de Trmino de Escolaridad. A veces resulta de consideracin para la aplicacin
a Universidades de prestigio. Se rinde el ltimo ao de escolaridad.

Entre el 2011 y 2015 el gobierno introduce un paquete
de reformas orientadas a mejorar los niveles de equidad,
establecer estndares para docentes, modernizacin de
los planes de estudio, y dar ms poder a las escuelas en el
desarrollo de sus proyectos (Rogers, 2013).
Reino Unido estaba entre los lderes de la enseanza de
la programacin los estudiantes aprendan sobre hardware,
aritmtica binaria, y programacin (Schulte, et al., 2014, p.
70), no obstante con la llegada de los 80, las Ciencias de
la Computacin desaparecieron del currculo escolar para
los jvenes menores de 16 aos, siendo reemplazado por el
de TIC. Este currculo estaba enfocado en el desarrollo de
habilidades para el manejo de softwares as como en otros
campos de las TIC, estas modificaciones se haban hecho a
expensas del currculo de Ciencias de la Computacin.
El 2008, tras un proceso de evaluacin realizado por las
autoridades educativas, se lleg a la conclusin de que
este modelo era insatisfactorio sugiriendo que podra ser la
causa de la baja en estudiantes en carreras de informtica.
El manejo de TIC resultaba aburrido y no generaba
involucramiento enfocarse tanto en la alfabetizacin digital
bsica.
As desde septiembre del 2014 se introduce el estudio de la
computacin. Esta se enfocar en dos grandes tpicos: 1)
ciencias de la computacin y 2) programacin y la aplicacin
de tecnologa para resolucin de problemas, el cual ser
acompaado por un rango de evaluaciones externas y
exmenes, las que entregarn ciertas calificaciones en el
mbito del aprendizaje de la computacin que va desde
una certificacin de ingreso o principiante, hasta una de
computacin avanzada (Rogers, 2013, p. 8).
En cuanto a la formacin del profesorado, se dispuso de un
nuevo curso de Ciencias de la Computacin el 2013/2014.
Todos los nuevos profesores en el rea debern ser capaces
de demostrar un entendimiento en conceptos clave tales
como algoritmos, programacin (coding), y redes tales como
internet y hardware. Se detienen los programas y cursos de
TIC el 2012 y se reemplaza por Ciencias de la Computacin.

Fundacin Telefnica 17
Los contenidos se abordan desde el Key Stage 3 (KS3), desde los 11 aos de edad, los que se resumen a grandes rasgos
en la tabla 5.

Tabla 5
Contenidos de ciencias de la computacin en el Key stage 3

Fuente: (Kemp, 2014, p. 7)

6 CS: Computer Science

IT: Information Technology
DL: Digital Literacy

Fundacin Telefnica 18
6.- Japn

La educacin es obligatoria hasta los 15 aos de edad. La Educacin secundaria superior es

opcional, y es pagada, ya sea pblica o privada.
El currculo es responsabilidad del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, y Tecnologa (
), conocido como MEXT, el cual emite los Cursos de Estudio Nacionales. El MEXT
presenta slo un marco y estructura curricular y de desempeo en las aulas, ya que desde la
reforma del 2001, se ha ido progresivamente delegando mayores niveles de autonoma a las
localidades en estas materias.

Las polticas de incorporacin del uso de computadores en la datos, y el progreso de las tecnologas de la informacin y
enseanza parten en los aos 80 y se integra a la educacin su impacto en la sociedad, el currculo de la escolaridad
primara desde los 90. Se da a la par de una reforma educativa secundaria inferior tiene informtica y programacin como
que est pensada de manera descentralizada. Esta se integra parte de Tecnologa y Economa del Hogar, el cual es uno
a los tpicos de artes industriales y economa del hogar. de los tpicos obligados determinados por el Ministerio
(Passey, 2016, p. 16), los cursos de computacin como tal se
El Ministerio de Educacin autoriza el uso de textos escolares inician desde los 12 aos. El currculo nacional no le otorga
con los contenidos prescritos. Estos textos incluyen ningn criterio especfico al uso de TIC en la educacin, los
informacin sobre computadoras adems de un conjunto de profesores lo usan ms como una herramienta.
ejercicios para seguir, tales como el uso de softwares. Los
textos escolares desde los 10 aos en adelante, abordan Generalmente estos tpicos se ven al final de los manuales de
temas tales como: la sociedad de la informacin y las textos, y los ms avanzados como estructuras y mecanismos
computadoras, los mecanismos de un computador y sus de computadores y redes se ven en edades posteriores,
funciones, modelar problemas y el uso de computadoras, aproximadamente desde los 14 aos 7.
almacenamiento y gestin de informacin y bases de

7 Ver (Stuman & Sizmur, 2011)

Fundacin Telefnica 19
Hasta ahora el nfasis ha sido comprender la sociedad de la informacin y las mquinas, sin embargo la tendencia
de ensear a programar en la escuela se est abriendo camino. As se ofrecen talleres voluntarios en distintas
regiones del pas, y la decisin de implementarla recae en las escuelas. El MEXT dispone en su sitio web una serie
de guas e instructivos para implementar la programacin en el aula a lo largo de todos los niveles, en que se revisa
programacin en Scratch para cursos menores, y orientada a objetos, el lenguaje C, entre otros contenidos para los
cursos superiores 8. Actualmente existe un plan de gobierno que busca introducir la programacin de forma obligatoria
en la educacin primaria para el 2020, y para la educacin general en total el 2022 (The Yomiuri Shimbun, 2016).

Imagen 2: Extracto de las guas para uso de programacin en el aula elaboradas por el MEXT.

8 Params informacin ver: MEXT, -

(Gakkou Kyouiku Puroguramingu Kyouiku Jissen Gaido), disponible en: http://jouhouka.mext.go.jp/school/programming_zirei/

Fundacin Telefnica 20
7.- Polonia

Son 12 aos de educacin obligatorios, entre los 6 y los 18.

No tienen un sistema de Currculum Nacional, solo tiene un Currculo Nuclear que permite la
identificacin de criterios para las evaluaciones y requerimientos de examinacin. Este es potestad
del Ministerio de Educacin Nacional.

Probablemente uno de los pases con ms experiencia en la enseanza de informtica y programacin,

comenzando en 1964, en la ciudad de Wroclaw, con el curso Mtodos Numricos y Programacin. Algunos
resultados de esta experiencia han demostrado que integrar el pensamiento computacional promueve la bsqueda
de soluciones desde esa perspectiva a variadas problemticas o tpicos de estudio dentro de la misma escuela.

Imagen 3: Pgina web del Ministerio de Educacin polaco, invitando a las instituciones educativas a incorporarse al nuevo proceso
de actualizacin curricular que contempla la temprana enseanza de la programacin.

Fundacin Telefnica 21
El 2015 el gobierno introduce una serie de reformas y actualizaciones curriculares que giran en torno a 5 objetivos:

1) Entender y analizar problemas pensamiento lgico y abstracto; pensamiento algortmico, algoritmos y presentacin de
la informacin
2) Programacin y resolucin de problemas utilizando la tecnologa y dispositivos digitales disear y programar
algoritmos; organizar, buscar y compartir informacin; utilizar aplicaciones computacionales
3) Utilizar computadores, dispositivos digitales, y redes computacionales; realizar clculos y ejecutar programas
4) Desarrollar competencias sociales comunicacin y cooperacin, en particular en ambientes virtuales; aprendizaje
basado en proyectos; tomar de varios roles en proyectos grupales
5) Observar principios y regulaciones de leyes y seguridad respetar la privacidad de la informacin personal, propiedad
intelectual, seguridad de los datos, netiqueta9, y normas sociales; impactos positivos y negativos de la tecnologa en la
cultura, vida social y seguridad. (Syslo & Kwiatkowska, 2015, p. 149)

En septiembre del 2016 comienza un programa piloto que convoca a escuelas a participar de la implementacin de plataformas
educativas dedicadas a la enseanza de la programacin (MEN, 2016).

8.- Corea del Sur

La educacin es gratuita y obligatoria entre los 6 y los 15 aos de edad.

Existe un Currculo Nacional emanado desde el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
Corea.

La enseanza sobre las TIC se introduce en Corea con asignaturas de computacin, en el tercer Currculo Nacional de
1974. Desde entonces se ha ido extendiendo; en 1981 son parte del cuarto Currculo Nacional los contenidos referidos
a calculadoras electrnicas y algoritmos computacionales, dentro de los tpicos de Industria Tecnolgica y Matemtica, y
desde la educacin primaria en adelante.

El 2009 se da el ltimo proceso de modernizacin curricular en el cual se crean agrupaciones por grados y temticas,
adems de la adopcin de cursos intensivos sobre estos temas, y actividades experimentales creativas.

La estructura curricular de la enseanza computacional de la reforma del 2009 queda planteada en la siguiente tabla.

9 La forma correcta o aceptable de comunicarse por internet.

Fundacin Telefnica 22
 Tabla 6
Estructura curricular de la educacin computacional de Corea

Fuente: (KERIS, 2014, p. 37)

Fundacin Telefnica 23
9.- Francia

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 16 aos.

Existe un Currculo Nacional emanado y supervisado por el Ministerio Nacional de Educacin.
Los profesores de educacin primaria y secundaria son Servidores Pblicos del Estado.

La modernizacin curricular en Francia inicia en septiembre del 2010, enfocada en la educacin secundaria, y cuyo propsito
es ofrecer una gua a los estudiantes en sus ltimos tres aos de escolaridad. Sus consecuentes iniciativas comenzaron a ser
implementadas como parte del plan denominado Traer las Escuelas a la Era Digital en diciembre del 2012, la cual estipula
alguna de las siguientes prioridades.

Tabla 7
Prioridades de la reforma educativa

Desde septiembre del mismo ao se instala un curso opcional llamado IT y ciencias digitales para estudiantes que siguen
el programa de ciencias desde el primer ao de la educacin secundaria. Los estudiantes que eligen este tema estudian
programacin, e-seguridad, accesibilidad y algoritmos en dos clases peridicas por semana 10
.

10Esta informacin fue extrada de (Terrades, 2013) y (Terrades, 2015)

Fundacin Telefnica 24
10.- Singapur

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 15 aos de edad.

El currculo es de carcter nacional, emanado y supervisado por la Divisin de Planificacin y
Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin de Singapur.

Se tienen cursos de Aplicacin Computacional desde los 12 aos, como asignatura optativa para los
que siguen una ruta normal, y obligatoria para aquellos que siguen la ruta tcnica y sus respectivas
certificaciones en examinaciones nacionales correspondientes.

Se espera que desde los 12 aos los estudiantes sean capaces de generar grficos y presentaciones
con msica y otros efectos, as como crear hojas de clculo y almacenamiento de datos. Tambin se
involucran temas ticos, por ejemplo la netiqueta.

La programacin como tal se contemplada en el currculo para estudiantes, desde los 16 aos. Este se
divide en 5 mdulos:

1) El desarrollo de soluciones computacionales

2) conceptos de programacin
3) algoritmos y diseo
4) gestin de datos y
5) sistema informtico.

El objetivo es que los estudiantes se formen y entiendan cuestiones fundamentales sobre redes y
sistemas, pero no necesariamente trabajar activamente con estos (Stuman & Sizmur, 2011, p. 10).

Fundacin Telefnica 25
 De apoyo estatal e implementacin descentralizada

1.- Argentina

La educacin es obligatoria entre los 4 y los 18 aos

El Estado Nacional de Argentina fija la poltica educativa y controla el cumplimiento, pero son las
provincias y ciudades autnomas quienes tienen la responsabilidad principal e indelegable de
implementarlas. La educacin es gratuita en todos sus niveles11.

Segn la resolucin N 263/15 del Consejo Federal de o profesores capacitados en programacin, o tienen la
Educacin, se establece en su artculo uno, la enseanza disposicin de capacitarse e implementar esta rea en su
de la programacin como punto estratgico del sistema establecimiento.
educativo argentino durante la escolaridad obligatoria. Esta
poltica est pensada de manera incremental, como parte de Respecto a la Fundacin Sadosky -organismo central en la
una serie de iniciativas que buscan la integracin de TIC en implementacin de esta poltica-, es una institucin pblico
la educacin, tal como garantiza la misma ley. privada cuyo objetivo es favorecer la articulacin entre el
sistema cientfico tecnolgico y la estructura productiva
Esta tendencia es remontable al 2010 producto del en todo lo referido a la temtica de las tecnologas de la
documento Las polticas de inclusin digital educativa. El informacin y comunicacin (TIC). Creada a travs del
programa conectar igualdad, en este se crea el Programa Decreto Nro. 678/09 del Poder Ejecutivo Nacional, es
Conectar Igualdad (PCI) que busca la implementacin de presidida por el ministro de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
una poltica universal de inclusin digital educativa en todo el Productiva (MCTeIP, 2015, p. 2).
territorio nacional (Sileoni & Ibarra, 2015, p. 24).
No solo en el sistema escolar se ha dado importancia a la
Por otro lado desde el 2013, la iniciativa Program.AR -creada enseanza de la programacin, desde la Presidencia de
por el PCI, el portal Educ.ar y la Fundacin Dr. Manuel la Repblica, se impulsa el programa 111.000. Se trata de
Sadosky-, viene difundiendo en mltiples instancias la formar a 100 mil programadores, 10.000 profesionales y
importancia de la programacin, adems de convocar, junto 1.000 emprendedores en herramientas para la economa del
con el PCI, a la Red de Escuelas que Programan, creada el conocimiento.
2015, que son instituciones que cuentan ya sea con cursos

11Elaborado en base a: (LEN, 2006) y (Sileoni & Ibarra, 2015)

Fundacin Telefnica 26
2.- Finlandia

La educacin es obligatoria entre los 7 y los 17 aos.

El currculo finlands provee un marco nacional a partir del cual cada escuela hace el
suyo propio.

Finlandia empieza su proceso de modernizacin curricular entre 2014 y 2015, para entrar en efecto en agosto de 2016. El
sistema educativo de Finlandia es totalmente descentralizado. No hay poltica nacional sobre las TIC en educacin, pero
existe financiamiento para distintos proyectos de TIC en el desarrollo educativo.

Las prioridades de estos proyectos se distribuyen en la siguiente tabla:

Tabla 8
Prioridades de la reforma educativa

Fuente: (Tulivuori, 2015)

Distinto del caso britnico, las TIC no son un tema en s mismo,
sino una herramienta a lo largo del currculo, entendindola
ms como una competencia bsica y necesaria, siendo el
alumno el que encuentre su propio camino en el aprendizaje,
siguiendo la lgica educativa del modelo finlands.
La reforma estipula que las competencias en TIC se centren
en 4 reas:
1. Se conduzca al estudiante a un entendimiento de los
principales principios funcionales, conceptos, y la lgica del
usuario de las TIC, y desarrollar sus habilidades entregando
resultados propios.
2. Que los estudiantes sean instruidos sobre el uso sano y
responsable de las TIC, mtodos de trabajo ergonmicos.
3. Se les ensea a los estudiantes el uso de las TIC para
gestionar informacin y formas de trabajo creativas y basadas
en consultas.
4. Que los estudiantes obtengan experiencia y prctica en
el uso de las TIC para propsitos interactivos y de redes
(Tulivuori, 2015, p. 3).
La formacin del profesorado recae en iniciativas dispersas
como en gobiernos locales, o centros universitarios.

Fundacin Telefnica 27
2.- Australia

La educacin es obligatoria desde los 6 aos. La edad lmite vara entre los Estados.
Hay un currculo nacional, emitido por la Autoridad de Evaluacin y Reporte Curricular de Australia
(ACARA por sus siglas en ingls, Australia no tiene Ministerio de Educacin). Este define los estndares
de las capacidades generales y sus prioridades. Por lo dems la educacin es responsabilidad de cada
estado, dentro de los cuales cada escuela adapta sus planes curriculares al currculo nacional.

Desde el 2012 se introducen las reformas para la

modernizacin del currculo sobre TIC, como respuesta a los
avances de la tecnologa en el mundo, elementos recogidos
en el documento de gobierno Declaracin para los Objetivos
Educacionales de los Jvenes Australianos. La reforma est
pensada para que los estudiantes desarrollen la capacidad de
usar las TIC en tareas asociadas al acceso, gestin, creacin
y presentacin de la informacin, resolucin de problemas,
toma de decisiones, comunicacin, expresin creativa, y
razonamiento emprico. Ello implica realizar investigaciones,
crear productos de informacin multimedia, analizar datos,
disear soluciones a problemas, controlar procesos y
dispositivos, y apoyo computacional en el trabajo personal o
en equipo. Estos se organizan por ejes temticos, y jerarquas Imagen 4
de habilidades, como se aprecia en la siguiente imagen. Fuente: (ACARA, 2012, p. 5)

Fundacin Telefnica 28
En cuanto a la estructura curricular y de contenidos sobre la enseanza de TIC en las escuelas, se puede apreciar en la
siguiente tabla:

Tabla 9: Plan de estudios para las competencias TIC, Australia.

Fuente: (ACARA, 2012, pp. 12-13)

Fundacin Telefnica 29
El currculo se implementa el 2015. Este entiende a la computacin como un rea especializada de aprendizaje distinta de
las TIC, con sus propias especificidades y se imparte desde los aos de escolaridad 7 y 8, basndose en 5 aspectos:

1) Abstraccin
2) Recoleccin de datos (representacin e interpretacin)
3) Especificacin
4) Sistemas digitales
5) Interacciones e impactos (ACARA, 2015, p. 92).

La construccin curricular va ms all de las ciencias de la computacin y la programacin, con el fin de encausarlas hacia
la disciplina de las Tecnologas Digitales como un todo, manteniendo un dilogo entre sus distintas ramas temticas, como
la interaccin humano-computadora, o el pensamiento computacional.

De implementacin descentralizada y ejemplos variados

Con apoyo de universidades o gobiernos locales

1.- Alemania

La educacin es obligatoria entre los 6 y los 15 aos.

No existe un currculo nacional, cada Estado (Lnder) cuenta con su propio Ministerio de Educacin y
Asuntos Culturales el cual emite los detalles y especificaciones de su respectivo currculo.
Las modificaciones al currculo se dan a travs del siguiente procedimiento:
Una vez que el Ministerio de Educacin y Asuntos Culturales de un Estado particular ha llegado a la
decisin de revisar o reorganizar completamente un currculo, se nombra una comisin usualmente
conformada por los principales profesores de servicio, incluyendo directores, as como inspectores
de escuela, representantes del Instituto de Investigacin de Escuelas del Estado que se trate y en
un menor grado- de expertos en las disciplinas relevantes de las instituciones de educacin superior
(Kultusministerkonferenz, 2014, p. 108)

Fundacin Telefnica 30
El tpico de la enseanza de las Ciencias de la Computacin As, pese a que a finales de los 80 la informtica se encontraba
en Alemania ha sido controvertido y discutido. Su imparticin bien establecida en la escuela, sufri una crisis en los 90
en colegios se remonta a los aos 70, atravesando 4 debido a las tasas de inscripcin en sus cursos, la falta de
enfoques de didctica en su enseanza: claridad en los objetivos educacionales, y las demandas por
cambios dado el nuevo paradigma de programacin.
1) Orientacin en Hardware: basado en la filosofa ciberntica
que entiende a la tecnologa digital como complemento de la No obstante, pese a esta amplia y rica variedad de debates
evolucin humana. Sin impactos virtuales. y posturas, existira un relativo consenso en lo que respecta
a la enseanza de las Ciencias de la Computacin en la
2) Mquinas para aumentar la fuerza fsica: las tecnologas secundaria. Producto de una actualizacin realizada por la
digitales se ven como mquinas para aumentar la fuerza Conferencia de Ministros de Educacin y Asuntos Culturales
intelectual a travs de la segmentacin de problemas en el 2004, se considera para los aos o grados 10-12 los
representaciones digitales. Se descarta el uso de lenguajes tpicos de: modelamiento orientado a objetos (incluyendo
de programacin de alto orden ya que prevendra el la programacin), modelamiento-de-relacin-de-entidades,
enfocarse en entender los procesos bsicos y fundamentales autmatas, modelamiento algortmico, modelamiento
de la digitalizacin. Ante esto surge un contra movimiento funcional (opcional), modelamiento basado-en-reglas
que propone la centralidad de los algoritmos y los lenguajes (opcional), lenguajes formales, interaccin computadora-
de programacin como forma de ensear resolucin de humano, privacidad, seguridad, arquitectura computacional,
problemas y estrategias algortmicas. computabilidad, eficiencia (prctica), y asuntos societales
(Peyton, 2011, p. 8).
3) Crtica al enfoque algortmico: surge como respuesta a los
enfoques algortmicos, los critica por estar desvinculados del Un ltimo elemento a considerar en la consolidacin de las
uso diario y enseanza de las ciencias de la computacin. Ciencias de la Computacin en las escuelas alemanas, es
Los proyectos de programacin deban mostrarse como contar con profesores calificados, los que reciben un proceso
tiles en la vida real. de formacin que
consiste en un curso de cinco aos de estudio de especialidad
4) Foco en el usuario: como el nombre menciona se enfoca doble (e.g. Ciencias de la Computacin y Matemticas)
en el usuario, a expensas de la enseanza de la incluyendo el dominio de didcticas especficas / teora
programacin, con tal de discutir su impacto, dado que educativa aumentada por un curso de estudio en didcticas
entretanto (a mediados de los 80) se invent la computadora generales / teora educacional. Posteriormente dos aos de
personal, y una gran cantidad de aplicaciones se desarrollaron entrenamiento prctico en servicio es requerido antes de que
tal que la resolucin de problemas con computadoras fue el profesor pueda unirse a una institucin. Todos los cursos
tambin posible por medio del uso de softwares (Schulte, et ofrecidos en las universidades tienen que estar acreditadas
al., 2014, p. 71). (Peyton, 2011, p. 9)

Fundacin Telefnica 31
2.- Canad / Ontario

En Ontario la educacin es obligatoria entre los 6 y los 18 aos.

No existe un currculo nacional, cada Estado tiene su propio Ministerio de Educacin el cual dicta
su propio currculo. En el caso de Ontario, el Ministerio de Educacin establece los estndares y
contenidos del currculo marco, a partir de cual cada escuela genera su currculo propio.

Se provee un men de cursos de computacin en los niveles superiores. Estos varan entre la entrega de habilidades
generales, hasta slidas formaciones en el desarrollo de softwares y programacin, estructuras de datos, algoritmos,
correccin y eficiencia de los programas, as como crear en el alumno la conciencia de la responsabilidad tica y profesional.
Esta se da en una de las lneas que se denomina como Estudios Computacionales. La estructura curricular est en la
siguiente ilustracin.

Imagen 5: Estructura curricular de Estudios Computacionales, Ontario.

Fuente: (Stuman & Sizmur, 2011, p. 11).

Fundacin Telefnica 32
Tecnologa Computacional en la rama de Educacin computacin en el currculum tienen, entre otros objetivos
Tecnolgica, muestra al alumno los sistemas informticos, permitir al estudiante:
redes e interfaces, e incluye montaje, reparacin y obtener un entendimiento de los conceptos de los estudios
configuracin de computadores con varios tipos de sistemas computacionales;
operativos y softwares de aplicacin. Los estudiantes desarrolla de habilidades, incluyendo las de pensamiento
escriben programas de computadoras para controlar crtico, y el conocimiento de estrategias requeridas para hacer
dispositivos perifricos. Adems aprenden acerca de investigacin, conducir consultas, y comunicar hallazgos con
sociedad y medioambiente y oportunidades de carrera. precisin, tica, y efectivamente;
aplicar el conocimiento, las habilidades, y las actitudes a
En la rama de Estudios Computacionales, introduce a los travs del estudio de las computadoras para una variedad
estudiantes en la programacin. Los estudiantes planifican y de objetivos de aprendizaje y relacionarlos a fenmenos
escriben programas simples y crean documentacin interna computacional a los niveles local, nacional y global;
relevante. Se estudia configuracin de hardware, seleccin de desarrollar hbitos de aprendizaje permanente que le
softwares, funcin de sistemas operativos, redes, y prcticas ayudarn a adaptarse a los avances computacionales en el
computacionales seguras. Tambin estudian el impacto cambiante ambiente laboral y mundial;
social de las computadoras, y desarrollan un entendimiento hacer conexiones que le ayudarn a tomar ventaja de
sobre el medio ambiente y los asuntos ticos relacionados al potenciales oportunidades de educacin postsecundaria y
uso de computadoras. trabajo (ME, 2008, p. 4)

Segn estipula el currculum de Ontario, los estudios en

Fundacin Telefnica 33
Con apoyo del sector privado

1.- Estados Unidos

La educacin obligatoria vara de distrito a distrito, entre los 5 a los 8 aos, y termina entre los 16 o
los 18 aos.
No existe currculo nacional, tambin vara de distrito a distrito y de escuela en escuela.

Fundacin Telefnica 34
En EEUU el tema lleva algunos aos, con ejemplos
remontables a los aos 80 en Maryland y Virginia. Estos
estaban destinados a incentivar la creatividad adems de
proveer un conjunto de objetivos comunes y metas para el
uso de computadores en la comunidad escolar. Para ello se
contemplaban 6 puntos:
1. Pensamiento procesal desarrollar un conjunto de
instrucciones cuidadosa y secuencialmente para que la gente
o las maquinas puedan seguirlas para cumplir objetivos o
resolver problemas.
2. Utilizar programas de computadora ejercicios
introductorios, juegos, simulaciones, procesadores de
palabras y sistemas de recuperacin de informacin, y
otros tipos de softwares computacionales que ayuden a los
estudiantes a aprender y aplicar habilidades en matemticas,
ciencias, lenguaje, artes, y estudios sociales.
3. Fundamentos aprender y aplicar conocimiento respecto
de caractersticas fundamentales de las computadoras.
4. Aplicaciones aprender acerca y sobre el experimentar
las formas en las que son usados los computadores en las
ciencias, los negocios, el gobierno, y otras situaciones de la
Imagen 6: pgina web oficial de la casa blanca de EEUU.
Fundacin Telefnica
vida real en la comunidad local o cualquier otro lugar.
5. Impacto social aprender sobre, experimentar, y discutir
acerca de los temas sociales relacionados a la tecnologa,
tales como la privacidad de las bases de datos y las
oportunidades de carrera relacionadas a la computacin.
6. Escribir programas de computadora se incluye como un
electivo en la gua como estudio para los grados sptimo y
octavo (Hunter, et al., 1983, p. 116).
Hoy en da tenemos una serie de iniciativas privadas/
independientes que se enfocan especficamente en la
programacin y el manejo de lenguajes de programacin
o coding (Kafai & Burke, 2013). Esto porque en EEUU
no existe un currculo nacional, sino que vara de estado a
estado, y si bien el Gobierno Central puede presentar un
apoyo formal a este tipo de iniciativas, no puede obligar a
los Estados ni a las escuelas adoptar tales prcticas. Por lo
mismo hay Estados en donde se impulsa ms fuertemente
el tema de la programacin que en otros, as como hay gran
espacio para que entidades privadas independientes puedan
contribuir.
35
Dentro de estas tenemos la Asociacin de Profesores enfocarse en conceptos relevantes para entender y resolver
de Ciencias de la Computacin (CSTA por sus siglas en problemas.
ingls) que es una organizacin de miembros que apoyan y La informacin en datos facilitan la creacin de
promueven la enseanza de las ciencias de la computacin conocimientos.
y otras disciplinas. La CSTA provee oportunidades para Los algoritmos son herramientas para desarrollar y expresar
profesores y estudiantes del K-12 para un mejor entendimiento soluciones a problemas computacionales.
de las disciplinas de la computacin y para una preparacin La programacin es un proceso creativo que produce
ms exitosa en la enseanza y aprendizaje (CSTA, 2005). artefactos computacionales.
Gran parte de las iniciativas que introducen la programacin Los dispositivos digitales, sistemas y las redes que
en colegios, son coordinadas por esta entidad. los interconectan permite y fomentan los enfoques
computacionales para la resolucin de problemas.
Una de las iniciativas que se ha promovido desde estas La computacin permite la innovacin en otras reas
organizaciones, es la creacin de un curso de Estudios incluyendo las matemticas, ciencias, ciencias sociales,
Avanzados (Conocido como Advanced Placement) en humanidades, artes, medicina, ingeniera y negocios (Peyton,
Principios de las Ciencias de la Computacin, iniciativa que 2011, p. 5)
pone en contacto a jvenes escolares con contenidos de
nivel universitario sobre el tema (CollegeBoard, 2016), y que Este curso avanzado est enfocado en el pensamiento
rene cerca de 80 universidades. El curso apunta a cubrir las computacional ms que en la programacin.
siguientes ideas: Actualmente el gobierno se ha impulsado el programa
Computer Science for All, el que busca la introduccin de
La computacin es una actividad humana creativa que las Ciencias de la Computacin en todas las escuelas del
engendra innovacin y promueve la exploracin. pas, aunque de momento las estadsticas muestran que
La abstraccin reduce la informacin y detalles para queda un gran camino por recorrer 12 .

12 Al
respecto ver: ACM (2010). Running on empty. The Failure to Teach K12 Computer Science in the Digital Age.
Disponible en: http://runningonempty.acm.org/roemap.html

Fundacin Telefnica 36
Una nueva tendencia global: las experiencias de programacin
en el mundo.
Adems de estos casos, existen otro tipo de experiencias recientes, que buscan introducir la programacin en colegios.
Muchas de estas son iniciativas a implementarse a lo largo de 2016, o anuncios para planes a corto y mediano plazo. Por
esta razn, carecen por el momento de instancias de evaluacin ms acabadas como las abordadas previamente, pero sobre
las que vale detenerse brevemente.

Entre ella se encuentra China, donde la introduccin de la programacin obedecera a un plan de gobierno anunciado en julio
13
del 2016, el cual estara orientado a convertir a China en una potencia en innovacin para el ao 2020 . Segn consignan
los medios:

Dentro de este plan se acaba de aprobar una modificacin de los planes escolares para que nios a partir de los 6 aos
lleve una asignatura en informtica, donde se les darn los conocimientos bsicos en programacin, y con el paso del tiempo
se irn incorporando diversos lenguajes de programacin. Mientras que los nios de 11 aos, adems de programacin,
llevarn robtica, donde podrn poner a prueba gran parte de sus conocimientos 14

En la imagen 7, se puede apreciar la pgina de KidsCode.cn, sitio web chino que busca promover la enseanza de
programacin en nios, ofreciendo diversos recursos didcticos para el aprendizaje como Scratch o Logo, adems de cursos
en algunos de los lenguajes de programacin ms utilizados como Python o JavaScript.

Imagen 7: sitio de Kidscode.

13
Mackey, J. (2016). China Pushes Coding for Kids in Effort to Tackle Innovation Gap, NBC News, disponible en: http://www.nbcnews.
com/news/china/china-pushes-coding-kids-effort-tackle-innovation-gap-n641966
14
lvarez, R. (2016). China incorpora la programacin en los esquemas educativos de nios a partir de los 6 aos, Xataka, disponi-
ble en: http://www.xataka.com/otros/china-incorpora-la-programacion-en-los-esquemas-educativos-de-ninos-a-partir-de-los-6-anos. Ver
tambin Portal TIC (2016). China incluir la programacin en la educacin de los nios a partir de los seis aos, Europapress, disponible
en: http://www.europapress.es/portaltic/sector/noticia-china-incluira-programacion-educacion-ninos-partir-seis-anos-20160906105946.
html

Fundacin Telefnica 37
Por otro lado en Malasia, la Directora Ejecutiva de la Planes de Estudio y Evaluacin, organismo que se encuentra
Corporacin para la Economa Digital de Malasia (MDEC por en un proceso de revisin y actualizacin curricular.
sus siglas en ingls), Datuk, Y. Mahmood declar en un foro
organizado por Google en Malasia, que la programacin sera En la misiva, el ministro requiere que se d una consideracin
parte del currculum escolar15. Segn afirma, es una iniciativa especial para asegurar que los nios tengan la oportunidad
liderada por el Ministerio de Educacin con la MDEC, y ser de desarrollar las habilidades de pensamiento flexibles y
parte del currculum en educacin primaria y secundaria creativas que son la base de las ciencias de la computacin
desde el ao 2017. Este programa estara en lnea con el y la codificacin18. En la misma, rescata el rol exitoso que han
plan de educacin Blueprint 2013-2015, el cual aspira a jugado los CoderDojo en la enseanza de la programacin;
generar estudiantes creadores de tecnologa. El gobierno pero tambin llama la atencin por una eventual sobrecarga
de este pas ya vena trabajando en este tipo de polticas del currculo, cuestin a tener en cuenta dentro de la iniciativa.
implementando un plan que introduce la programacin en
100 colegios 16
. Tambin en una de las provincias de Canad, Columbia
Britnica, el 10 de junio del 2016, el Primer Ministro y el Ministro
Actualmente cuentan con una plataforma de difusin y de Educacin anunciaron un plan para la introduccin de la
promocin de la programacin en colegios Coding@Schools programacin en colegios a implementarse en Septiembre
-la cual es parte de la Estrategia Nacional Malaya Ocano del 201819. Este plan permitir que los estudiantes accedan a
Azul (NBOS por sus siglas en ingls)-, instancia que persigue estos contenidos desde knder, y durante este ao se ofrecer
tres objetivos: de manera optativa en el 9 ao de escolaridad 20. El Ministro
declar que con tal de alcanzar este objetivo se comenzarn
1. Introducir y sensibilizar a nios de la escuela primaria a realizar grandes inversiones en materia de infraestructura
entre 10 a 12 aos, sobre el mundo de la computacin y la escolar como la ampliacin de laboratorios, computadores e
programacin. internet, adems de campaas de capacitacin de profesores
2. Incentivar a los nios a volverse contribuidores del internet a nivel nacional. 21
ms que meros consumidores.
3. Promover y ensearles habilidades de resolucin de Por ltimo en Indonesia, introduciran la programacin en
problemas y pensamiento computacional, habilidades del el currculum nacional a partir del prximo ao, esto segn
siglo 21 (Coding@School, 2016) declaraciones del Ministro de Comunicaciones y Tecnologas
de la Informacin Rudiantara, quin adems, agreg que
Por otra parte en Irlanda, el Ministro de Educacin, Richard los estudiantes adquirirn conocimientos bsicos para el
Bruton, lo anunci en su primera aparicin pblica 17, desarrollo de aplicaciones.22
concretndola en el envo de una carta al Concejo Nacional de

15 Azlee, A. (2016). Coding to be in school curricula next year, says MDEC CEO, The Malay Online, disponible en:
http://www.themalaymailonline.com/malaysia/article/coding-to-be-in-school-curricula-next-year-says-mdec-ceo
16Basu, M. (2016). 100 Malaysian primary schools to teach coding, GovInsider, disponible en:

https://govinsider.asia/digital-gov/100-malaysian-primary-schools-to-teach-coding/
17
Donnelly, K. (2016). Ready, steady... will coding take off in primary schools? Independent, disponible en:
http://www.independent.ie/irish-news/education/going-to-college/ready-steady-will-coding-take-off-in-primary-schools-34762106.html
18
RTE News (2016). Coding may be introduced in primary schools, disponible en: http://www.rte.ie/news/2016/0718/803057-education/
19CBC News (2016). Codinng coming to B.C. Schools, disponible en:
http://www.cbc.ca/news/canada/british-columbia/coding-education-school-computers-1.3631720
20
Sherlock, T. (2016). Coding in BC schools: Computing the value of programming languages The Province, disponible en:
http://www.theprovince.com/news/local+news/coding+schools+computing+value+programming+languages/12169925/story.html
21
Dolski, M. (2016). New school curriculum will teach B.C. students computer coding, The Globe and Mail, disponible en: http://www.
theglobeandmail.com/news/british-columbia/new-school-curriculum-will-teach-bc-students-computer-coding/article31686610/
22
Anggraini, E. (2016). Indonesia to make coding part of school curriculum next year, Digital News Asia, disponible en:
https://www.digitalnewsasia.com/digital-economy/indonesia-make-coding-part-school-curriculum-next-year

Fundacin Telefnica 38
CONCLUSIONES

La revisin realizada en este trabajo identifica una tendencia e innovacin curricular que implica la integracin de la
mundial por integrar la enseanza de la programacin programacin en la formacin escolar, lo preponderante es
en el currculo escolar, la cual se estara consolidando que sean los organismos centrales de gestin educacional de
especialmente en el Eurozona, donde viene desarrollndose los pases como sus gobiernos y ministerios de educacin-
desde hace varias dcadas. No obstante, se pueden apreciar los que promueven y ejecutan acciones en este sentido, con
procesos emergentes en Amrica, Asia y Oceana 23 . solo dos casos, Canad y Alemania, en que este rol lo asumen
gobiernos locales, dadas las caractersticas especficas de la
Las motivaciones que persiguen los sistemas escolares administracin pblica de estos pases.
para integrar la programacin en sus planes de estudio son
diversas, as como los niveles escolares en que se estn Queda destacar que esta cruzada por la insercin de la
intencionando o las modalidades de insercin curricular. programacin iniciada por Seymour Papper hace casi 40
aos, fue recogida en diversas partes del mundo, con
En el caso de los niveles y edades en que se est integrando varias experiencias que ensayaron formas en sus sistemas
la programacin, lo dominante es su incorporacin desde educativos. No obstante, lo que nos ensea este proceso es
la educacin secundaria inferior, proyectndose hacia la que sin la debida infraestructura, como contar con conexin a
educacin secundaria superior. De manera ms reciente, internet, equipamiento suficiente, en buen estado, y personal
se ha tornado a integrar a nios de la educacin primaria. capacitado, por un lado, y el que su enseanza se ancle en
Lo anterior es consistente con la visin que se ha ido temticas de la vida real y habilidades desarrollo personal,
construyendo acerca de los objetivos asociados a aprender por otro, la posibilidad de la integracin de la programacin
programacin en la edad escolar. Si bien se entiende el al currculo escolar, se ver fuertemente limitada. Ello por
aprendizaje de la programacin como un rea especfica cuanto carecera de una de las herramientas fundamentales
de conocimiento tcnico, lo que ms concita atencin es para la explotacin del recurso educativo, a la vez que podra
el poder de desarrollo de habilidades cognitivas superiores despertar actitudes renuentes en la comunidad educativa
que se ponen en juego al momento de programar, como el estudiantes, profesores, directivos, apoderados, autoridades.
pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la capacidad de
resolucin de problemas complejos, entre otras. As, su La bsqueda de oportunidades de insercin de la
incorporacin al currculo escolar se est asociando cada programacin en el currculo chileno tendr que tener a
vez ms a los aportes transversales que este aprendizaje la vista la experiencia desarrollada en diversas latitudes y
apalanca. buscar las mejores opciones que brinda nuestro sistema
escolar y de gestin educativa y curricular.
Del punto de vista de los esfuerzos para impulsar el cambio escolar y de gestin educativa y curricular.

23
frica no aparece en el Estudio.

Fundacin Telefnica 39
BIBLIOGRAFA

ACARA, 2012. Information and communication technology (ICT) capability. [Online]

Available at: http://v7-5.australiancurriculum.edu.au/generalcapabilities/information-and-communication-technology-
capability/introduction/introduction
[Accessed 02 06 2016].

ACARA, 2015. The Australian Curriculum. [Online]

Available at: http://www.australiancurriculum.edu.au/download/f10
[Accessed 02 06 2016].

Bell, T., Andreae, P. & Lambert, L., 2010. Computer Science in New Zealand high schools. In: T. Clear & J. Hamer, eds.
Proceedings of the Twelfth Australasian Conference on Computing Education . Brisbane: Australian Computer Society inc,
pp. 15-22.

Calzarossa, M., Ciancarini, P., Mich, L. & Scarabottolo, N., 2011. Informatics Education in Italian High Schools. In: I. Kalas &
R. Mittermeir, eds. Informatics in Schools. Contributing to 21st Century Education. Berlin: Springer, pp. 31-42.

Candela, A. et al., 2012. Recursos y apoyos didcticos. In: F. Flores-Camacho, ed. La enseanza de la ciencia en la
educacin bsica en Mxico. Mxico D. F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, pp. 57-76.

Cartelli, A., 2002. Computer Science Education in Italy: A Survey. ACM SIGCSE Bulletin , 34(4), pp. 36-39.

Cha, Y. & Ham, S., 2011. Educating Supranational Citizens: The Incorporation of English Lneguage Education into Curriculum
Policies. American Journal of Education, 117(2), pp. 183-209.

CNIT, 2015. CNIT. [Online]

Available at: http://www.cnit.it/node/5
[Accessed 29 08 2016].

Coding@School, 2016. About Us. [Online]

Available at: http://codingatschools.com/about-us/
[Accessed 07 09 2016].

CollegeBoard, 2016. AP Computer Science Principles. Course and Exam Description, New York: CollegeBoard.

CSTA, 2005. Computer Science Teacher Asociation. [Online]

Available at: http://csta.acm.org/index.html
[Accessed 15 06 2016].

Fbrega, R. 2001. Diffusion of innovation in the Chilean educational system: borrowing education reforms from the U.S. in the
mid-nineteenth century. Master Thesis, PSU.

Gonzlez, J., 2015. La brecha en la educacin bsica en Mxico. [Online]

Available at: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/4174
[Accessed 21 07 2016].

Herrera, T. & Owens, D., 2001. The New New Math?: Two Reform Movement in Mathematics Education. Theory into
Practice, 40(2), pp. 84-92.

Fundacin Telefnica 40
BIBLIOGRAFA
Hunter, B., Dearborn, D. & Snyder, B., 1983. Computer Literacy in the K-8 Curriculum. The Phi Delta Kappan, 65(2), pp.
115-118.

ILCE, n.d. Su Orgen e Historia. [Online]

Available at: http://www.members.tripod.com/~ILCE/ilce.htm#SU ORGEN E HISTORIA
[Accessed 30 08 2016].

INCA, 2011. Thematic probe: Curriculum specification in seven countries. [Online]

Available at: http://www.nfer.ac.uk/research/centre-for-information-and-reviews/inca-probes-and-studies.cfm
[Accessed 01 06 2016].

Jara, I., 2012. Dimensiones relevantes para tomadores de decisiones. In: G. D. Sunkel, ed. Las tecnologas digitales frentre
a los desafos de una educacin inclusiva en Amrica Latina. Algunos casos de buenas prcticas. Santiago de Chile: CEPAL,
pp. 235-253.

Kafai, Y. & Burke, Q., 2013. Computer programming goes back to school. The Phi Delta Kappan, 95(1), pp. 61-65.

Kemp, P., 2014. Computing at School, Bedford: Computing at School and NAACE.

KERIS, 2014. White Papper on ICT in Education Korea. [Online]

Available at: http://english.keris.or.kr/es_ac/es_ac_210.jsp
[Accessed 01 06 2016].

Kingdom, J., 2014. Agendas, Alternatives, and Public Policies. Segunda ed. Harlow: Pearson.

Kultusministerkonferenz, 2014. The Education System in the Federal Republic of Germany 2012/2013. A description of the
responsibilities, structures and developments in education policy for the exchange of information in Europe, Bonn: EURYDICE.

LEN, 2006. Ley N 26.206. [Online]

Available at: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
[Accessed 10 06 2016].

MCTeIP, 2015. El desafo de la inclusin digital en las aulas. [Online]

Available at: www.mincyt.gob.ar/_post/descargar.php?idAdjuntoArchivo=40275
[Accessed 21 09 2016].

ME, 2008. The Ontario Curriculum Grades 10 to 12. Computer Studies. [Online]
Available at: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/computer.html
[Accessed 11 07 2016].

MEN, 2016. Pilotaowe wdroenie nauczania programowania do edukacji formalnej na podstawie innowacji pedagogicznych
w szkoach. [Online]
Available at: https://men.gov.pl/strony/projekt-nowej-podstawy-programowej-ksztalcenia-informatycznego-2.html
[Accessed 11 07 2016].

Fundacin Telefnica 41
BIBLIOGRAFA

Ministry of Education, 2013. Specialist strands and component descriptors. [Online]

Available at: http://seniorsecondary.tki.org.nz/Technology/Learning-area-structure/Specialist-strands-and-components
[Accessed 11 07 2016].

MIUR, 2014. The Italian Education System, Florencia: Italian urydice Unit.

OCDE, 2016. Skills for a Digital World, s.l.: Workin Party on Measurement and Analysis of the Digital Economy.

ODonnell, S., Sargent, C., Byrne, A. & White, E., 2010. Thematic Probe. Curriculum review in the INCA countries: May 2010.
[Online]
Available at: http://www.nfer.ac.uk/research/centre-for-information-and-reviews/inca-probes-and-studies.cfm
[Accessed 01 06 2016].

Passey, D., 2016. Computer science (CS) in the compulsory education curriculum: Implications for future research. Education
and Information Technologies, pp. 1-23.

Peyton, S., 2011. Computing at School. International comparisons. [Online]

Available at: http://www.csta.acm.org/About/sub/Affiliates.html
[Accessed 15 06 2016].

Programma il Futuro, n.d. Descrizione del progetto. [Online]

Available at: http://programmailfuturo.it/progetto/descrizione-del-progetto
[Accessed 13 07 2016].

Rogers, S., 2013. United Kingdom. Country Report on ICT in Education. [Online]
Available at: http://www.eun.org/observatory/country-reports;jsessionid=46F304275C5BEC2A1FC8353C1817BAFA
[Accessed 01 06 2016].

Schulte, C. et al., 2014. A comparison of current trends in computer science education in school. In: Informatics in Schools.
Sustainable Informatics Education for Pupils of all Ages: Proceedings of 6th international conference on Informatics in School.
Oldenburg: Springer, pp. 63-75.

SEP, 2013. Programa: Habilidades Digitales para Todos. Libro Blanco 2009-2012, Mxico D. F.: Secretara de Educacin
Pblica.

SEP, 2014. Lineamientos de operacin para el programa U077. Inclusin y alfabetizacin digital, Mxico D. F.: Secretara
de Educacin Pblica.

Sileoni, A. & Ibarra, T., 2015. Resolucin CFE N 263/15. [Online]

Available at: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res15/263-15.pdf
[Accessed 10 06 2016].

Stuman, L. & Sizmur, J., 2011. International Comparison of Computing in Schools, Slough: NFER.

Syslo, M. & Kwiatkowska, A., 2015. Introducing a New Computer Science Curriculum for All School Levels in Poland. In:
A. Brodnik & J. Vahrenhold, eds. Informatics in Schools. Curricula, Competence, and Competitions. Ljubljiana: Springer
International Publishing, pp. 141-154.

Fundacin Telefnica 42
BIBLIOGRAFA

Terrades, N., 2013. France. Country Report on ICT in Education. [Online]

Available at: http://www.eun.org/observatory/country-reports
[Accessed 01 06 2016].

Terrades, N., 2015. France. Country Report on ICT in Education. [Online]

Available at: http://www.eun.org/observatory/country-reports
[Accessed 01 06 2016].

Thompson, D. & Bell, T., 2013. Adoption of new computer science high school standards by New Zealand teachers. In:
M. Caspersen, M. Knobelsdorf & R. Romeike, eds. Proceedings of the 8th Workshop in Primary and Secondary Computing
Education. New York: ACM, pp. 87-90.

Troz, A., Navas, A., Prez, P. & Jimnez, F., 2015. Estado de la enseaza de la programacin en Costa Rica. [Online]
Available at: http://bb9.ulacit.ac.cr/tesinas/Publicaciones/042747.pdf
[Accessed 18 07 2016].

Tulivuori, J., 2015. Finland. Country Report on ICT in Education. [Online]

Available at: http://www.eun.org/observatory/country-reports
[Accessed 02 06 2016].

Webb, M. et al., 2016. Computer science in K-12 school curricula of the 21st century: Why, what and when?. Education and
Information Technologies, pp. 1-24.

Zamora, J., 2012. Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONIE-MEP-FOD) Costa Rica. In: G. Sunkel & D. Trucco,
eds. Las tecnologas digitales frente a los desafos de una educacin inclusiva en Amrica Latina. Algunos casos de buenas
prcticas. Santiago de Chile: CEPAL, pp. 53-76.

Cox, C. (2011). Currculo escolar de Chile: gnesis, implementacin y desarrollo. en [/cursiva] Revue International de
Education de Sevres, N 56. Contenus scolaires: lmergence des politiques curriculaires [/cursiva]. Coordinador: Gauthier,
R.

Fundacin Telefnica 43
www.fundaciontelefonica.cl