Guía #39 Emprendimiento PDF

La cultura
del emprendimiento
Gua N 39
en los establecimientos educativos
Orientaciones generales
L ibe rtad y O rd en
Laculturadelemprendimiento
enlosestablecimientoseducativos
2012
MinisteriodeEducacinNacional
Calle43No.57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
BogotD.C.,Colombia
Conmutador: (+ 571) 222 2800
Fax: (+ 571) 222 4953
LneagratuitafueradeBogot:
01 8000 910122
LneagratuitaBogot:
(+ 571) 222 0206 LLibibeerrttaa yy O
Orrddeenn
www.mineducacion.gov.co
La cultura del emprendimiento
L iberta y O rd en
Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional
Roxana Segovia de Cabrales

Viceministra para la Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Mnica Figueroa Dorado

Directora de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Mara del Pilar Caicedo Crdenas Equipo de trabajo MEN

Subdirectora Fomento
de Competencias Mejoramiento de la educacin media y Articulacin con la educacin
superior y para el trabajo
Pilar Fernanda Gaitn Carrizosa

Coordinadora
Equipo Emprendimiento
Bayardo Rosero
Maricel Cabrera Rosero
Julio Mauricio Torres ngel
John Jairo Cobos Vargas
Fundacin Universitaria Cafam
Ana Maritza Cristancho Garca

Vicerrectora Acadmica
Colaboradores
Claudia Marcela Guarnizo Vargas
Jairo Rodrigo Velsquez Moreno
Jorge Jimnez
Luz Ana Bernal
Libardo Alberto Daza Martnez

Edicin, diseo grfico, trfico de archivos y produccin
Servicios Creativos
Direccin de arte y conceptualizacin
Hilda Mara Gmez D.
Revisin de textos
Emma Ariza
Impresin
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Diciembre de 2012 Segunda impresin: 10.000 ejemplares
ISBN 978-958-691-402-4
Ministerio de Educacin Nacional
Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Bogot D.C. Colombia
Carta de la Ministra
El desarrollo de un pas depende de la oportunidad que tenga cada ciudadano para aprender y del espacio que
se le de para desarrollar a plenitud sus potenciales. De la satisfaccin que cada quien alcance y del sentido que,
a travs de ese aprendizaje, le d a su vida depende no solo su bienestar sino la prosperidad colectiva. Por esta
razn el mundo entero se mueve en torno a la educacin como uno de los factores clave para el progreso de las
Naciones, en especial, aquellas en donde la pobreza y las brechas an marcan una distancia de desigualdad entre
sus ciudadanos.
La sociedad de hoy requiere personas formadas para ejercer una ciudadana responsable, que les permita desa-
rrollarse integralmente como seres humanos; que les de plena libertad para crear y participar de manera activa
y significativa en las transformaciones de su entorno y que les brinde las herramientas para desempearse con
eficiencia en un mundo caracterizado por nuevas y ms complejas exigencias en materia laboral y productiva.
Conscientes de esta realidad, el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, seala a la educacin como el instrumen-
to ms poderoso para reducir la pobreza y el camino ms efectivo para alcanzar la prosperidad. Reconoce, a su
vez, en la ciencia y la innovacin un eje central para el fortalecimiento de todas las esferas, tanto en lo econmico
como en lo social. La intencin del Gobierno es promover e implementar una cultura de innovacin y emprendi-
miento en todas las esferas del Estado.
En esta perspectiva, desde el sector educativo, trabajamos por convertir la calidad de la educacin en un propsito
nacional, en el que la pertinencia y la innovacin son elementos esenciales.
Una educacin de calidad a travs de la cual se formen mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, res-
petuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportu-
nidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, que contribuye
a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institucin educativa, con la participacin de toda la sociedad.
Y una educacin pertinente, acorde con las necesidades y expectativas tanto de los estudiantes en su contexto
como de los entornos sociales, productivos y familiares; con herramientas innovadoras que permitan aprovechar
el conocimiento para transformar positivamente su realidad.
Nos hemos comprometido con el liderazgo de esta cultura de pertinencia, innovacin y emprendimiento, impul-
sando a los establecimientos educativos como el motor de activacin. Estamos seguros que ese es el escenario
propicio para su incubacin, creacin y apropiacin.
Invito entonces a todos los establecimientos educativos a incorporar esta cultura a nivel institucional, hasta hacer-
la propia de su gestin y de la labor de todos los actores que integran la comunidad educativa.
Invito a los rectores y docentes a seguir trabajando, como lo han hecho hasta ahora, en el fortalecimiento de las
competencias bsicas y ciudadanas de todos los estudiantes, entendiendo que este es el punto de partida para
identificar en los nios y jvenes esas capacidades de emprendimiento que pueden transformar su vida.
Saben ustedes mejor que nadie que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y que cada experiencia que
se tenga es definitiva en el proceso de desarrollo y crecimiento personal. Saben ustedes que el liderazgo comienza
all y se hace fuerte con la incidencia que pueda tener en mejorar la sociedad de la que hacemos parte.
Mara Fernanda Campo Saavedra
3
Contenido
1
En qu consiste la cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos?.................................. 8
1.1 El emprendimiento en los establecimientos educativos....................................9
1.2 La cultura del emprendimiento............................................................................ 10
1.3 Actitudes emprendedoras..................................................................................... 12
1.4 Escenarios institucionales en los que se manifiesta el emprendimiento..... 13
1.5 Tipos de emprendimiento...................................................................................... 14
1.6 La empresarialidad.................................................................................................. 16
1.6.1 Actitudes para la empresarialidad..........................................................................................17
1.6.2 Iniciativa de negocio....................................................................................................................19
1.6.3 Modelo de negocio......................................................................................................................20
2
Cmo fomentar una cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos?................................26
2.1 La gestin directiva en la cultura del emprendimiento................................... 28
2.2 La gestin administrativa y financiera en la cultura del emprendimiento......30
2.3 La gestin acadmica en la cultura del emprendimiento................................ 32
2.3.1 Las competencias bsicas y ciudadanas en el fomento de la cultura del
emprendimiento...........................................................................................................................33
2.3.2 Espacios de formacin para el fomento de la cultura del emprendimiento...........35
El plan de esudios...........................................................................................................................................36
Proyectos pedaggicos................................................................................................................................36
Actividades institucionales.........................................................................................................................36
Proyectos pedaggicos productivos.......................................................................................................37
2.4 La gestin de la comunidad en la cultura del emprendimiento..................... 40
2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento............................................ 42
3
Qu pueden hacer los establecimientos educativos
para fomentar la cultura del emprendimiento y la
empresarialidad?.................................................................47
Plan de rea..................................................................................................................... 48
Plan de clase o de aula de ciencias naturales............................................................ 50
Ejemplo de proyecto institucional.............................................................................. 51
Actividad institucional.................................................................................................. 56
Anexo 1 ............................................................................................................................ 58
Anexo 2 ............................................................................................................................ 59
Recuerde que ... Para saber ms

Presentacin
Este documento presenta algunas orientaciones dirigi- miento. Desde cada una de las dimensiones de la gestin
das a docentes y directivos docentes de los estableci- escolar, segn los procesos establecidos por el Minis-
mientos de educacin preescolar, bsica y media para terio de Educacin para el mejoramiento institucional.
que puedan avanzar en el proceso de conceptualiza- La segunda parte muestra cmo es posible contribuir al
cin de la cultura del emprendimiento a partir de una fomento de una cultura del emprendimiento; en ella se
mirada integral que involucre las actitudes empren- sugieren, como ejemplo, algunas actividades, estrategias
dedoras y la empresarialidad, de manera que puedan y herramientas imprescindibles en el diseo y desarrollo
encontrar rutas y herramientas para involucrarla en los de contextos propios de la gestin acadmica, tales como
diferentes mbitos de la gestin institucional, referen- planes de rea pan de aula, proyectos pedaggicos, activi-
ciados en valiosas experiencias que han adelantado al- dades institucionales, propicios para desarrollar actitudes
gunos establecimientos del pas. emprendedoras y de empresarialidad en los estudiantes
de educacin preescolar, bsica y media. Finalmente, en
El documento est estructurado en tres partes. La prime- la tercera parte se presentan orientaciones para la accin
ra, presenta los conceptos bsicos que hay que tener en curricular a travs de las cuales se ejemplifica la incorpo-
cuenta en la elaboracin de la propuesta institucional racin de la cultura del emprendimiento y la empresariali-
para llevar a cabo procesos de formacin en emprendi- dad en los establecimientos educativos.
1 2 3
En qu consiste la cultura Cmo fomentar una Qu pueden hacer los
del emprendimiento en los cultura del emprendimiento establecimientos educativos
establecimientos educativos? en los establecimientos educativos? para fomentar la cultura
del emprendimiento?
Gestin Plan de estudios
(plan de rea y
Conceptos Directiva plan de aula)
Bsicos:
Gestin Proyectos
Emprendimiento pedaggicos Orientaciones
Cultura del Administrativa
para la
emprendimiento Actividades accin
Tipos de Gestin institucionales
emprendimiento curricular
Acadmica
Actitudes Proyectos
emprendedoras pedaggicos
Empresarialidad Gestin de la productivos y
Comunidad empresariales
- Actitudes para la
empresarialidad
Actores y roles en la cultura
del emprendimiento
Se invita a los establecimientos educativos a interpretar estas tanto actitudes para el emprendimiento como para la
orientaciones como puntos de referencia para implementar empresarialidad en los estudiantes de educacin preescolar,
ajustes curriculares, que permitan disear propuestas bsica y media, en consideracin de su diversidad poblacional,
pedaggicas y didcticas, destinadas a fortalecer y fomentar su cosmovisin, valores, creencias y formas de actuar.
Para pensar y emprender...

11
En qu consiste la
cultura del emprendimiento
en los
establecimientos educativos?
Para comprender e interpretar el sentido de la cultura del
emprendimiento es necesario tener en cuenta los conceptos
que se presentan a continuacin, los cuales constituyen
referentes tericos que pueden ser enriquecidos a partir de las
experiencias vividas en cada establecimiento educativo.
En qu consiste la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?
1.1 El emprendimiento en los establecimientos

educativos
El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

oportunidades, planteada con visin global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestin de un riesgo calculado, su resultado es la creacin de valor que
beneficia a la empresa, la economa y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1).
En los establecimientos educativos, el emprendimien- dar soluciones a las necesidades humanas presen-
to, el emprendimiento, desde un enfoque de desarro- tes en la comunidad, con un sentido de tica y res-
llo humano integral es entendido como una forma de ponsabilidad social y una perspectiva de desarrollo
pensar, sentir y actuar para la creacin de valor, lo cual sostenible;
permite a la comunidad educativa proponer espacios promover la cooperacin y el trabajo en equipo en
y escenarios de formacin para: todos los miembros de la comunidad;
fortalecer en los estudiantes la capacidad de con-
construir conocimientos y desarrollar hbitos, ac- seguir y conservar un empleo, acceder a dife-
titudes y valores necesarios para generar acciones rentes alternativas laborales y a posibilidades de
orientadas al mejoramiento personal y a la trans- autoempleo;
formacin del entorno y de la sociedad; consolidar procesos de articulacin del estableci-
miento educativo con el sector productivo, la edu-
cacin superior y la educacin para el trabajo.
Recuerde que ...

El desarrollo humano integral es el proceso de expansin de las capacidades de las personas
que amplan sus opciones y oportunidades (PNUD, 2007). En este sentido, el desarrollo huma-
no integral est relacionado con el fortalecimiento de capacidades desde todas las dimensio-
nes del ser humano, que le permitan generar acciones en todos los mbitos de su vida en pro
de su progreso y bienestar.
9
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos Orientaciones generales
1.2 La cultura del emprendimiento

La formacin de nios, nias y jvenes emprendedores requiere que los establecimientos educativos fomenten
una cultura del emprendimiento.
La cultura es entendida como un conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos,

costumbres y normas, que comparten los individuos en la organizacin y que
surgen de la interrelacin social, los cuales generan patrones de comportamiento
colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organizacin. (Ley 1014 de 2006, art. 1).
En este sentido, la cultura del emprendimiento en los se propicia la adquisicin de aprendizajes signifi-
establecimientos educativos se presenta cuando: cativos y el desarrollo del pensamiento estratgi-
co como camino para la realizacin de un proyec-
desde el horizonte institucional se traza el camino to individual o colectivo.
para la realizacin de una visin compartida;
el proyecto educativo institucional (PEI) genera am- La cultura del emprendimiento se fomenta de manera
bientes propicios para la formacin y el desarrollo gradual: en los niveles de preescolar, bsica, y media
de personas crticas, comprometidas ticamente, a partir de las competencias bsicas y ciudadanas,
expresivas, conscientes de s mismas, con sentido se trabajan los procesos nocionales y elementales
de responsabilidad personal y social; del emprendimiento; y en la educacin media se
todos los miembros de la comunidad educativa consolidan las actitudes y conocimientos bsicos,
manifiestan relaciones de cooperacin, liderazgo y para la empresarialidad. Esta se constituye en
actitud para el desarrollo; oportunidad para que el estudiante materialice sus
desde los primeros aos de formacin se promue- actitudes emprendedoras y para la empresarialidad
ven actitudes emprendedoras en los estudiantes, en el desarrollo de actividades y proyectos orientados
las cuales se manifiestan en los diferentes espacios a la creacin de empresa con perspectiva de
de formacin y en todos los mbitos de su vida; desarrollo sostenible con productividad econmica,
se forma talento humano competente con capaci- cultural, cientfica, tecnolgica, deportiva o artstica,
dad de generar acciones innovadoras que atiendan entre otras.
a las necesidades de desarrollo del pas;
10
Grfico 1.1.

Proceso para el fomento del
emprendimiento en establecimientos educativos
La formacin para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
buscan entre otros la formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales, dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulacin con el sector
productivo (Ley 1014, Art. 1 L. e).
Cultura del emprendimiento
Educacin Educacin Bsica Educacin Bsica Educacin

Preescolar Primaria secundaria Media
Actitudes emprendedoras
Actitudes y
conocimientos
empresariales
Competencias Bsicas, Ciudadanas, Laborales Especficas
La cultura del emprendimiento implica el desarrollo inte- las dimensiones humanas: biolgica, psicoafec-
gral de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales tiva, axiolgica, poltica, intelectual, cultural y
especficas; la empresarialidad hace relacin al contexto productiva;
institucional, lo cual se manifiesta al: promoverla en todos los espacios acadmicos de
manera reflexiva y prctica;
concebirla como el resultado de la construccin del reconocerla no como un proceso personal e
proyecto educativo institucional y/o PEC (Proyecto individual sino como un espacio dinmico y
Educativo Comunitario) y el proyecto de vida de sus social donde la interaccin con el entorno, con
estudiantes, donde su diseo e implementacin con- las personas y con las situaciones favorecen,
temple una mirada integral del ser humano; ejemplifican y potencian tanto las actitudes
desarrollarla de manera intencionada y sistemtica, para el emprendimiento como para la
aportando significado y relevancia a cada una de empresarialidad.
11
1.3 Actitudes emprendedoras

La actitud emprendedora se hace realidad cuando los nios, las nias y jvenes adquieren, entre otras,
determinadas maneras de pensar, sentir y actuar (grfico 1.2), que desarrollan desde la formacin de sus
competencias bsicas, ciudadanas y laborales especficas.
Se entiende por actitud emprendedora la disposicin personal a actuar de forma proactiva frente
a cualquier situacin de la vida. Esta actitud genera ideas innovadoras que pueden materializarse
en proyectos o alternativas para la satisfaccin de necesidades y solucin de problemticas.
As mismo, propicia el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida.
Grfico 1.2
Actitudes adquiridas por nios, nias y jvenes emprendedores
Pensamiento flexible:
Visin de futuro: estructurar apertura al cambio de manera
un proyecto de vida acorde con crtica, razonada y
las necesidades, las expectativas reflexiva.
personales, las oportunidades y las Creatividad:
posibilidades del entorno. capacidad de transformar e
innovar utilizando los recursos
disponibles.
Comportamiento
autorregulado: autonoma, Auto aprendizaje y
responsabilidad por las acciones y gestin del conocimiento:
decisiones propias. uso y manejo responsable de la
ciencia y tecnologa.
Capacidad
para asumir riesgos:
identificar aquellos Identificacin de
inconvenientes que pueden afectar oportunidades y recursos en
el desarrollo de sus actividades, y el entorno: reconocer y utilizar
actuar oportunamente para poder estratgicamente
controlarlos y reducirlos. los recursos.
Innovacin: crear algo nuevo
Materializacin de ideas o dar un uso diferente a algo ya
en proyectos: llevar a la realidad existente y, de esa manera, generar
nuevas ideas. Comunicarlas y un impacto en su propia vida y en la
desarrollarlas de manera individual de su comunidad.
o en colectivo.

1
Se han realizado diversas clasificaciones de actitudes emprende-
doras. Para el propsito de este documento se han seleccionado
12 y definido aquellas que renen las principales caractersticas que
tiene un nio, una nia o joven emprendedor(a) en los niveles de
educacin bsica y media.
1.4 Escenarios institucionales en los

que se manifiesta el emprendimiento
El establecimiento educativo propicia ambientes institucionales para que el estudiante desarrolle actitudes
emprendedoras en diferentes espacios y escenarios de aprendizaje, por ejemplo:
Grfico 1.3
Escenarios institucionales en los que se manifiesta
el emprendimiento
Actividades Acadmicas Propuestas de mejoramiento del

Se puede fomentar el entorno y el medio ambiente
emprendimiento desde proyectos de Proyectos Pedaggicos Productivos PPP,
aula, salidas de campo, ferias de la Proyectos Ambientales Escolares PRAE, convenios
ciencia, ferias empresariales, estudios con secretaras de agricultura, cajas de
de caso, concursos compensacin familiar, etc.
Proyectos sociales Actividades empresariales

Proyectos de recuperacin de Visitas guiadas, pasantas, proyectos
cultura ancestral, afrocolombianidad, pedaggicos productivos con apoyo
servicio social, proyectos de gnero, de empresas, contratos de aprendizaje,
juventud programas de responsabilidad social
empresarial.
Entorno familiar Actividades culturales

A travs de la asociacin de padres y Izadas de bandera, grupos de danza,
madres de familia, talleres y escuelas teatro, msica, deportes, carnavales,
para padres; semanas culturales, visitas a museos, recorridos por la
proyectos de alfabetizacin regin
Para saber ms
Otras clasificaciones de actitudes emprendedoras se encuentran en:
Formichella, Mara Marta. El concepto de emprendimiento y su relacin con la educacin, el empleo y el desarrollo local. Mo-
nografa. Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria, 2004. http://www.inta.gov.ar/barrow/info/documentos/agroindustria/
MonografiaVersionFinal.pdf. Fecha de consulta: 2 de abril de 2009.
Selam, Teresita. Emprendimiento juvenil. Santiago: INJUV, 1999. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/
youth/doc/not/libro275/libro275.pdf. Fecha de consulta: 21 de abril de 2009.
Groos, Manuel. Motivacin El modelo de las tres necesidades de David McClelland. 2009. http://manuelgross.bligoo.com/content/
view/615051/Motivacion-El-Modelo-de-las-Tres-Necesidades-de-David-McClelland.html. Fecha de consulta: 1 de marzo de 2009.
Gutirrez, Guillermo Antonio. Habilidades del emprendedor y caractersticas emprendedoras personales. Gua fcil para em-
prendedores. Aulafcil.com. 2009. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Lecc-6.htm. Fecha de consulta: 2 de
marzo de 2009.
Global Entrepreneurship Monitor. GEM Colombia 2010. http://www.gemcolombia.org.
1.5 Tipos de emprendimiento
Como expresin del fomento a la Cultura Institucional del Emprendimiento en los

Establecimientos Educativos, desde el preescolar a la educacin media pueden
adelantarse diversas experiencias de aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias bsicas, ciudadanas y laborales especficas en los estudiantes, que
promuevan simultneamente diversos tipos de emprendimiento escolar, entre
los que se destacan:
Cientfico y/o tecnolgico: implica la investigacin estrategias, a travs de los Proyectos Ambientales
y apropiacin de conocimiento conducente al de- Escolares (PRAE) y adelantarse en cooperacin con
sarrollo, adaptacin o mejoramiento de sistemas, instituciones gubernamentales o no gubernamen-
artefactos o procedimientos para satisfacer necesi- tales, secretaras que apoyan las iniciativas para la
dades, en los diversos mbitos de la actividad hu- conservacin y preservacin del medio ambiente.
mana y social, ya sea: alimentacin, vestido, salud,
vivienda, recreacin, comunicaciones, transporte, Deportivo: es entendido como una forma de pen-
entre otras actividades. sar y actuar centrada en las oportunidades que
brinda el contexto para la realizacin de programas
Ambiental: el emprendimiento ambiental o verde o eventos deportivos, recreativos y/o de actividad
son las formas de pensar, de sentir y de actuar des- fsica, planteada con una visin global y llevada a
de una conciencia ambiental, a travs de la genera- cabo mediante un liderazgo equilibrado y la ges-
cin de iniciativas e ideas que favorezca el desarro- tin de un riesgo calculado. Se desarrolla en el cam-
llo de la creatividad y la innovacin para hacer buen po de las manifestaciones corporales, motrices y
uso de los recursos del medio y generar desarrollo sociales, considerando que son innumerables las in-
sostenible con una visin sistmica. Corresponde a venciones de juegos, deportes, olimpiadas o mlti-
propuestas de mejoramiento del entorno y el me- ples modalidades de competencia fsica y expresin
dio ambiente en un enfoque de desarrollo huma- motrz, propias de cada cultura en cada sociedad en
no sostenible. Se pueden desarrollar, entre otras un momento histrico determinado.
14
Cultural y/o artstico: procesos educativos inten- de partida de su gestin. Desde este punto de vista
cionalmente orientados a la creacin, participacin se articula directamente con la misin, visin, objeti-
y liderazgo de actividades y proyectos artsticos y vos, entre otros componentes del horizonte institu-
culturales a partir del desarrollo de competencias cional, y desde all genera un despliegue de acciones
bsicas y ciudadanas en los estudiantes, del fomen- y responsabilidades centradas en responder a las
to de sus capacidades creativas e innovadoras y el necesidades e intereses de la comunidad educativa
desarrollo de competencias laborales especficas, y su regin.
cuando as se requiera. Se expresa en actividades
o proyectos diversos: musicales (sean de creacin Empresarial: el Emprendimiento Empresarial Es-
o interpretacin instrumental o coral), teatrales, colar (EEE) corresponde a un proceso educativo in-
danza y pintura, audiovisuales o de animacin; pe- tencionalmente orientado a la creacin, liderazgo y
riodsticos; literarios; entre otros. Hoy han ganado fortalecimiento de actividades, procesos o proyectos
relevancia las industrias culturales y creativas, que pedaggicos, econmicamente productivos. Se pro-
incluyen la edicin impresa y multimedia, la pro- mueve fundamentalmente en la educacin media e
duccin cinematogrfica y audiovisual, la industria implica experiencias de aprendizaje conducentes al
fonogrfica, la artesana y el diseo. desarrollo, la promocin y comercializacin de pro-
ductos o servicios que satisfagan expectativas y ne-
Social: est asociado tanto a la concepcin y desa- cesidades de las personas.
rrollo de todo proyecto educativo, como a la proyec-
cin social que todo establecimiento debe realizar Tales emprendimientos se fomentan mediante procesos
como compromiso con la comunidad educativa y pedaggicos que toman en consideracin el entorno so-
con la comunidad circundante. Es un concepto inhe- cial, cultural, econmico y productivo en el que se desa-
rente a la gestin institucional, caracterizado por un rrollan y convocan la accin decidida y comprometida de
conjunto de propuestas que pretenden responder los diversos estamentos de la comunidad educativa y de
de manera efectiva a necesidades, problemticas e su entorno. Frecuentemente, requieren de la interaccin
intereses de un grupo social, sustentadas en el diag- coordinada de las diversas reas curriculares y proyectos
nstico que toda institucin establece como punto pedaggicos que hacen parte del currculo escolar.
Para saber ms
Informacin complementaria sobre diversos tipos de emprendimiento se ubica en:
DNP, Boletn, octubre 14 de 2010. Ejes estratgicos de cultura y deporte en Plan Nacional de Desarrollo. En: http://www.
dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=EzPNE_UvwLg%3D&tabid=36 Grupo de trabajo Interinstitucional para las Naciones
Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz (2006). El deporte para el Desarrollo y la Paz. De la prctica a la poltica.
Toronto, Canad.
Ministerio de Educacin Nacional, Normas No. 4. Educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Bogot, 2011.
Ministerio de Cultura, Manual de emprendimiento cultural.
Puig, Rovira y Martn, Xus. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Alianza Editorial. Espaa, 2007.
SENA. Normas de competencia laboral. Mesa Sectorial del Deporte, la Recreacin y la Actividad Fsica. Colombia. 2012.
15
1.6 La empresarialidad
La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre

la realidad que le rodea; es la potencialidad de todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno (Ley 1014 de 2006), identificando las oportunidades
y elaborando planes para crear empresas o unidades de negocio; gestionando la
consecucin de recursos; desarrollando la capacidad para asumir riesgos y abordando
de manera amplia el concepto de empresarialidad, entendido ste no solamente como
la generacin y produccin de bienes y servicios, sino tambin como la creacin de
riqueza cultural, deportiva, artstica, ambiental, tecnolgica.
La formacin para la empresarialidad en la educacin En tal sentido,es importante resaltar las siguientes
media se complementa con el desarrollo de las acti- caractersticas que pueden promoverse desde este
tudes emprendedoras de nios, nias y jvenes pro- componente:
movidas desde la educacin preescolar y durante la
educacin bsica. Se fomenta desde la adquisicin de fomento de buenos hbitos y prcticas
competencias bsicas, ciudadanas y laborales especfi- tica del trabajo
cas contextualizadas de acuerdo con el carcter de la fortalecimiento de las reas comunes
educacin media que oriente la institucin, la existen- desarrollo de ideas de negocio y empresa
cia de procesos de articulacin con educacin supe- creacin de riqueza cultural, deportiva, artstica
rior o para el trabajo y el tipo de emprendimiento que formacin de actitudes y conocimientos bsicos
aborden los estudiantes, en ejecucin de sus proyectos para la empresarialidad
o experiencias empresariales.
Es importante establecer las estrategias que se utili-
Para abordar la empresarialidad en la educacin media, zarn para facilitar a los estudiantes los contenidos,
los establecimientos educativos deben definir con cla- espacios, escenarios y ambientes apropiados para
ridad la correspondencia entre los objetivos educativos realizar actividades de aprendizaje y prcticas propias
especificados para los grados 10 y 11 y los aportes que de la creacin y materializacin de ideas y de negocio
el componente empresarial har a los estudiantes. y planes empresariales.
16
1.6.1 Actitudes para la empresarialidad
Son aquellas actitudes que predisponen la persona hacia la Las actitudes para la empresarialidad parten del
actividad empresarial. En el contexto escolar se promueven desarrollo de las actitudes para el emprendimien-
desde la formacin de competencias bsicas y ciudadanas to y se deben perfeccionar en mayor profundidad y
y desde las competencias laborales especficas para la em- detalle para ambientes ms complejos, estas actitu-
presarialidad o las que pueda requerir la creacin de una des y conocimientos para el fomento de la cultura
empresa o una unidad productiva, en particular. de la empresarialidad pueden ser entre otras:
Grfico 1.4.
Actitudes y conocimientos para la Empresarialidad
Por otro lado las actividades empresariales producen Para ello, los establecimientos educativos han de:
tres impactos de gran importancia para la educacin
media: definir los proyectos de aula, pedaggicos pro-
ductivos, estudios de caso, iniciativas de negocios,
Son el mejor mecanismo para acercar a los jvenes modelos de negocios, prcticas en empresas o uni-
con el mundo laboral, dades productivas y dems escenarios para la for-
Mejoran el desempeo acadmico de los estu- macin de la empresarialidad en los estudiantes;
diantes, logran integrar diferentes campos del co- generar y estimular dinmicas institucionales que
nocimiento y hacen ms pertinente su educacin. posibiliten el trabajo articulado de las diversas reas
Contribuyen a disminuir la desercin escolar al curriculares y proyectos pedaggicos, desde la edu-
brindar a los jvenes una perspectiva de desarrollo cacin preescolar hasta la media, para desarrollar
personal y profesional. en los estudiantes actitudes emprendedoras y para
la empresarialidad mediante la formacin de com-
De aqu se deduce que el empresario se forma y no petencias bsicas, ciudadanas y laborales especfi-
necesariamente porta esta habilidad de manera in- cas (estas ltimas;
nata. Formar empresarios con la habilidad de asumir identificar estrategias de ampliacin de la educa-
riesgos y superar dificultades para sacar adelante los cin empresarial a mbitos externos para apoyar la
proyectos que se han propuesto, implica educar a los transformacin de prcticas laborales del entorno y
estudiantes con la fundamentacin requerida, acti- consolidar proyectos e ideas de negocio rentables
tud, principios ticos, visin y habilidades para la pla- y sostenibles;
neacin e implementacin de los emprendimientos establecer y gestionar espacios para la realizacin
proyectados. de prcticas de trabajo empresarial.
18
1.6.2 Iniciativa de Negocio
Las oportunidades de negocio se crean en la mente des, incertidumbres y retos de distinta ndole que pue-
de quien sabe leer e interpretar la realidad y las varia- dan aparecer en su camino.
bles del contexto, las oportunidades, los riesgos y las
facilidades del entorno, las perspectivas de futuro y, Se tendr una iniciativa de negocio cuando el nfasis
especialmente, su propia capacidad, sus fortalezas y el se dirige hacia la oportunidad y su aprovechamiento
alcance y sostenibilidad que puedan tener en el largo productivo. La siguiente es una forma de interpreta-
plazo, sus habilidades para enfrentar las complejida- cin del proceso general de una iniciativa de Negocio,
que incorpora las actitudes del emprendimiento:
Grfico 1.5.
Proceso general de una Iniciativa de Negocio
Inicia proceso
productivo, de
Gestiona mercadeo, venta,
obtencin de servicio gestin
Cuantifica, recursos, dirige la gerencial
proyecta, evala, constitucin del
Investiga disea modelo y negocio
mercado, plan de negocio
Crea su idea de competencia,
negocio, define riesgo, facilidades y 6
Descubre productos, recursos 5
oportunidades objetivos,
visualiza futuro, estrategias
campos de 4
accin,
aprovechamiento 3
2
1
El proceso de una Iniciativa de Negocio, contiene una lgica implcita desde el descubrimiento de oportunidades
y la visualizacin de una opcin vlida de accin y aprovechamiento, aunque, en la vida real, la iniciativa del em-
prendedor puede aparecer en cualquiera de los escalones de la figura.
19
1.6.3 Modelo de Negocio

El Modelo de Negocio se entiende como una meto- Existen mltiples formas de Modelo de Negocios, se-
dologa que permite disear, en la prctica, los n- gn el tipo de organizacin, sector, mercado, tamao,
cleos y relaciones clave del negocio donde se crea y contexto y filosofa del emprendedor, empresario, o
se entrega valor. El proceso de elaboracin permite inversionista, pero prcticamente todas, en los ltimos
la identificacin de fortalezas segn la capacidad aos, han surgido de la metodologa diseada por Os-
de crear valor, las debilidades en funcin del valor terwalder2 (2006): CANVAS o lienzo, sobre el cual se
que dejan escapar, las oportunidades como posibles disea el Modelo, en 9 ncleos relacionales que mues-
fuentes de valor, y las amenazas como riesgos de tran el proceso de creacin y entrega de valor en una
prdida de valor. forma que facilita su continua revisin.
Grfico 1.6.
Modelo de Negocio CANVAS
Ver Anexo N 2 Ejemplo Modelo de Negocios - CANVAS.
2
Alexander Osterwalder, 2006. Business Model Generation.
20
Este es un modelo que integra los atributos del formas de servicio: personalizada, virtual, telef-
emprendimiento en la generacin de respuestas a nica, o por representantes
cada factor del modelo y los atributos de la empre-
sarialidad, en cuanto significa comprensin integral Flujo de ingresos: calcula y proyecta las ventas se-
o gerencial del modelo, para tomar decisiones de gn el cumplimiento de las anteriores condiciones
gestin, de negociacin, de presentacin del nego- determinando el nivel y flujo de ingresos y la forma
cio a potenciales inversionistas interesados en sus de captarlos y asegurarlo.
ingresos.
Recursos clave: describe la tecnologa, equipos y
El modelo se desarrolla participativamente como recursos que utiliza para la produccin de su pro-
juego creativo de ideas entre los proponentes o puesta de valor, su tamao, capacidad y forma de
creadores del negocio, con las cuales se responde a manejo y de mantenimiento
cada factor del lienzo (canvas) en el mismo orden de
la numeracin sealada: Actividades clave: define las actividades que es
necesario desarrollar para el manejo y manteni-
Segmento de clientes: precisa a quin o a qu miento de los recursos clave, para la produccin
grupo de poblacin se dirige el producto, bien de la propuesta de valor, para su distribucin, para
o servicio que se pretende ofrecer, cuntos y en mantener el contacto con el cliente y para adminis-
qu lugar se localizan, cules son sus gustos y ca- trar los ingresos
pacidad de compra
Red de asociados: identifica las personas que debe
Propuesta de valor: identifica claramente el pro- contratar o ha contratado para desarrollar las acti-
ducto, bien o servicio que se ofrece con los atri- vidades clave y que le servirn de apoyo y garanta
butos de valor que lo diferencian: calidad, precio, para establecer, mantener y desarrollar el negocio
forma, facilidad de uso, de adquisicin, garanta,
servicio Costos de la estructura: rene los costos de todos
los factores anteriores para balancear con los ingre-
Canales de distribucin: determina la forma en sos presupuestados y determinar sus expectativas
que se va a hacer llegar el producto al cliente y de ganancia y beneficio
la manera como lo puede comprar, en punto de
venta, o en supermercados, o en tiendas, a domi- De ah la importancia de conocer los Estudios regio-
cilio, por internet nales sobre Emprendimiento y Cadenas Productivas,
de las Agendas de Competitividad Regional y las
Relacin con los clientes: define la manera como distintas orientaciones y documentos relacionados
se va a establecer y mantener la comunicacin y en la Red Nacional y en las Redes Regionales de Em-
la atencin, quejas y reclamos con los clientes, prendimiento (RRE).
21
Referencias bibliogrficas
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dad del conocimiento. 2005. http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/Comunidadesvirtuales/Semilleros_
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Fecha de consulta: noviembre 21 de 2012.
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sectorial Unicafam: la investigacin y la competitividad Mipyme Fundacin Universitaria Cafam 2011. http://www.
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mentos/agroindustria/MonografiaVersionFinal.pdf. Fecha de consulta: 2 de abril de 2009.
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paa Editorial Continental, Mxico.
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goo.com/content/view/615051/Motivacion-El-Modelo-de-las-Tres-Necesidades-de-David-McClelland.html. Fecha de
consulta: 2 de marzo de 2009.
Gutirrez, Guillermo Antonio. Habilidades del emprendedor y caractersticas emprendedoras personales. Gua
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htm. Fecha de consulta: 2 de marzo de 2009.
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2006.
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cinterfor/temas/youth/doc/not/libro275/libro275.pdf. Fecha de consulta: 21 de abril de 2009.
22
2
Cmo fomentar una
en los establecimientos educativos?
El fomento de la cultura del emprendimiento y su formacin en los niveles de educacin
preescolar, bsica y media es de carcter obligatorio, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 13 de la Ley 1014 de 2006. Esto requiere un esfuerzo coordinado y sostenido por
parte del establecimiento educativo, as como una estructura organizacional coherente y
dotada de un horizonte institucional orientado hacia la formacin de personas integrales,
con proyectos de vida con perspectiva de desarrollo sostenible y con las competencias
necesarias para hacer frente a los desafos del mundo educativo, familiar, productivo y social.
Para ello, cada una de las dimensiones de la gestin institucional con sus respectivos actores
puede vincularse de manera explcita y organizada a la generacin de ambientes que
contribuyan a la consolidacin de la cultura del emprendimiento.
Cmo fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?
Grfico 2.1.
Cultura del emprendimiento en la Gestin Institucional
OCIAL Y PRODUC
T EXTO S TIVO
CON
mico, Docentes, Estu

Acad dian
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Esto es posible gracias a una adecuada combinacin de va y a travs de todos los espacios de interaccin en la
actividades, recursos, estrategias y herramientas que de vida institucional.
manera integrada se orienten hacia el fortalecimiento,
la reflexin y la ejemplificacin de actitudes emprende- Esta dinmica se puede entender de acuerdo con las
doras en todos los miembros de la comunidad educati- ideas orientadoras que se exponen a continuacin.
27
2.1 La gestin directiva en la cultura del emprendimiento
La gestin directiva rene el conjunto de procesos

que orientan al establecimiento educativo hacia el lo- un proyecto educativo institucional con visin y proyec-
gro de los propsitos planteados en el Proyecto Edu- cin, que se anticipe a los cambios y permita posicionar
cativo Institucional (PEI), y/o (PEC) Proyecto Educativo una imagen en trminos de gestin y resultados con
Comunitario los cuales se establecen en el horizonte elementos claramente diferenciadores y significativos.
institucional y se direccionan de manera estratgica claridad y despliegue institucional de su razn de
en la gestin escolar. Entre los propsitos fundamen- ser y su proyeccin en el corto y mediano plazo, con
tales de este conjunto de procesos est la generacin un enfoque orientado a la dinamizacin y consoli-
de una cultura que permita dinamizar los ideales, va- dacin de una cultura del emprendimiento.
lores y principios que la identifiquen y proyecten ha- un equipo directivo que inspira, orienta y mantiene
cia la consecucin sostenida de metas y de mejores una visin prospectiva de la dinmica institucional,
resultados. motiva y administra de manera eficiente los procesos.
un adecuado ejercicio de mejoramiento permanente
Un establecimiento educativo que se proyecta desde de los procesos en trminos de planeacin, ejecucin,
su gestin directiva hacia la creacin y consolidacin evaluacin y ajustes, de tal manera que toda accin se
de una cultura del emprendimiento debe evidenciar: realice con alto grado de conciencia y compromiso.
Recuerde que ...

Las acciones que se emprenden en un establecimiento educativo deben quedar en la memo-
ria institucional, creando un sistema de aprendizaje que ayude y oriente al equipo directivo
hacia el logro y la sostenibilidad de las metas.
El establecimiento educativo es una organizacin que debe aprender a actuar con conoci-
miento, experticia y proyeccin, generando elementos diferenciadores que hagan demostra-
tivo su modelo de gestin.
En el marco de la institucionalizacin y posterior consolidacin de una cultura del emprendimiento desde la ges-
tin directiva se pueden tener en cuenta algunas de las acciones sealadas en el recuadro 2.1.
28
Recuadro 2.1.
Acciones y estrategias desde la gestin directiva
para fomentar la cultura del emprendimiento
Definir un enfoque de plan estratgico donde de manera explcita se establezcan objetivos y metas a corto, mediano y
largo plazo, que permitan pasar de la intencin de fomentar una cultura del emprendimiento a la ejecucin de acciones
en esta lnea. Identificar las reas centrales que van a orientar la gestin y determinar en el horizonte institucional el pro-
psito estratgico de fomentar la cultura del emprendimiento.
Promover un estilo de liderazgo organizacional que genere en la comunidad educativa un compromiso con el PEI y desa-
rrolle actitudes emprendedoras que incentiven la visin prospectiva, el trabajo con mentalidad proactiva, y la generacin
de ideas que se transformen en proyectos de mejora y optimizacin de recursos, entre otros.
Elaborar un plan institucional de formacin y capacitacin cuyo eje sea la apropiacin del proyecto educativo institucio-
nal, sus ideales, principios y valores que hagan parte del proyecto de vida de los integrantes de la comunidad educativa.
Las anteriores acciones se pueden orientar a partir de preguntas como las siguientes:
Cul es la situacin actual del establecimiento educativo (fortalezas y oportunidades de mejoramiento) y de qu forma
usted ha tenido que ver con esta realidad?
Cul es la historia del establecimiento educativo y qu lo une a ella? Qu logros ha obtenido y en qu medida usted ha
participado?
Qu caracteriza al establecimiento educativo de manera que lo haga nico (infraestructura, filosofa, principios, valores)?
De qu manera usted se identifica con estos elementos?
Cmo ve al establecimiento educativo en cinco aos? Cules son los sueos que se pueden materializar en el tiempo
establecido? Qu acciones se pueden emprender para lograr estos sueos? Qu obstculos evidencia usted? Cmo
enfrentar estos obstculos de manera que sean oportunidades de mejora?
Para saber ms
Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento institucional. Gua No. 34. Bogot, 2008. http://
www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ricovery M@rketing. Modelo de planeacin estratgica participativa. Fecha de consulta: 4 de febrero de
2010. http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
Liderazgo en educacin. http://educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=liderazgo%
20en%20educacin&site=educarchile.
Plan de formacin y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal
que busquen el desarrollo de hbitos, actitudes y saberes que permitan la consolidacin de actitudes
emprendedoras en todas las personas vinculadas a la institucin (Piera Iglesias, Iciar. Nombre de la pgina:
http://www.coachingparaelexito.com/, Espaa, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de calidad, amiga de los nios y
nias. Bogot, 2006.

Para fomentar la cultura del emprendimiento en el establecimiento educativo, como equipo directivo pueden:
Buscar coherencia entre los sueos y las expectativas de la comunidad educativa y el proyecto educativo
institucional.
Generar un clima institucional que tenga como eje central el desarrollo de actitudes emprendedoras que posibiliten
la innovacin y el mejoramiento continuo.
Desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad educativa en el alcance de los propsitos del PEI.
2.2 La gestin administrativa y financiera

en la cultura del emprendimiento
El funcionamiento de un establecimiento educativo se timizacin y uso de recursos que oriente e invo-

soporta en la gestin administrativa y financiera, y pre- lucre a todos los integrantes de la comunidad;
cisamente desde sta se planean y desarrollan acciones las acciones de control, evaluacin y ajustes de
que buscan el mejoramiento institucional, el procesa- los procesos de toda la gestin institucional,
miento de la informacin para la toma de decisiones, el manteniendo en ptimas condiciones el sopor-
uso y la optimizacin de recursos, as como la actualiza- te administrativo, acadmico y financiero que
cin de la infraestructura con visin y proyeccin. permita la utilizacin y el aprovechamiento de
una completa, veraz y actualizada informacin
Especficamente, los procesos que se adelantan desde en los procesos de toma de decisiones;
la gestin administrativa y financiera contribuyen de los procesos de formacin del talento humano
manera directa a la estructuracin y consolidacin de en la lnea de desarrollo personal y profesional,
una cultura del emprendimiento cuando fortalecen: que desarrollen de forma estratgica actitudes
emprendedoras para poner en accin el proyec-
la capacidad para el adecuado aprovechamien- to educativo institucional.
to y mantenimiento de los recursos que tiene el
establecimiento educativo, generando hbitos, En el recuadro 2.2 se presentan algunas accio-
prcticas y costumbres en todos los miembros de nes que permiten adelantar procesos de mejora
la comunidad educativa que evidencien actitudes y sostenibilidad desde la gestin administrativa
emprendedoras, innovadoras y creativas; y financiera en el marco de la institucionaliza-
los procesos de mejora institucional, anticipn- cin y posterior consolidacin de una cultura del
dose a los cambios, con una clara actitud de op- emprendimiento.
30
Recuadro 2.2.
Acciones y estrategias desde la gestin administrativa y financiera
Generacin de cultura institucional en torno al cuidado, preservacin y ptimo aprovechamiento de los recursos que per-
mita desarrollar en los miembros de la comunidad actitudes emprendedoras en las cuales se evidencien, entre otras inicia-
tivas, la identificacin de oportunidades de mejora en medio de las dificultades, y la consolidacin de hbitos y costumbres
relacionados con el manejo y administracin de recursos con alto sentido de pertenencia.
Estructuracin de planes institucionales de formacin y capacitacin acordes con las realidades y particularidades en
las cuales se desarrolla el proyecto educativo institucional, que permitan a los miembros de la comunidad emprender
acciones para crecer a nivel personal, laboral y profesional.
Planeacin y ejecucin de planes de mejoramiento donde exista una visin prospectiva de la inversin econmica, que
permita la utilizacin ptima de los recursos con los que cuenta el establecimiento educativo.
Para saber ms
Ministerio de Educacin Nacional. Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles de los
establecimientos educativos. Gua No. 20. Bogot, . http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ministerio de Educacin Nacional. Aprendizajes para mejorar. Gua para la gestin de buenas prcticas. Gua
No. 28. Bogot, 2007. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI. Gestin estratgica en centros educativos. Bogot, 1996.
Plan de uso, mejoramiento y optimizacin de recursos: Utilizacin, mantenimiento y optimizacin constante
de los recursos (fsicos, econmicos y tecnolgicos) que el establecimiento educativo tiene a su disposicin.
(Corporacin Autnoma Regional de Santander. Manual de implementacin Programa 5S. Fecha de
consulta: 5 de febrero de 2010, Bucaramanga. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/5s/2.pdf).
Como directivo, docente, estudiante o padre de familia, desde la gestin administrativa y financiera,
qu puede hacer para contribuir al fomento de la cultura del emprendimiento en el establecimiento
educativo?
Qu acciones puede implementar o impulsar para que en el establecimiento educativo se cuiden,
preserven y utilicen ptimamente los recursos?
Mediante qu estrategias puede implementar procesos tendientes a la obtencin de diferentes recursos
para el mejoramiento del establecimiento educativo?
31
2.3 La gestin acadmica en la cultura del emprendimiento
Al ser responsable de las acciones pedaggicas y curri-

culares para lograr que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para su adecuado desempe-
o personal, social y profesional, la gestin acadmica
debe implementar un diseo curricular, promover prc-
ticas pedaggicas y disear actividades de aula que ge-
neren en los nios, las nias y jvenes conciencia de su
papel protagnico en el avance de la sociedad, visin
hacia el cambio y el mejoramiento de sus condiciones
y su calidad de vida, manifestaciones stas de actitudes
emprendendoras.
Por lo tanto, es compromiso de los establecimientos

educativos estructurar una propuesta curricular cen-
trada en la adecuada formacin de competencias bsi-
cas y ciudadanas en diferentes contextos pedaggicos,
que permita alinear los programas, estrategias y proce-
sos hacia el desarrollo de actitudes emprendedoras y
de la empresarialidad.
Recuerde que ...

De acuerdo con la Ley 1014 de 2006, es necesario que todos los establecimientos educativos
desarrollen acciones pedaggicas articuladas e intencionadas que, mediante el desarrollo de
las competencias bsicas y ciudadanas, promuevan el desarrollo de actitudes emprendedoras
en los estudiantes y contribuyan a la consolidacin de la cultura del emprendimiento.
Es importante que la cultura del emprendimiento se se logra con un sistema dinmico de gestin acadmica
promueva desde el currculo, con todas sus reas y esque promueva el desarrollo de las competencias bsicas
pacios de formacin, de tal manera que se atienda a y ciudadanas, en la interrelacin de los diversos espacios
las necesidades, intereses y expectativas presentes en de formacin, como los planes de rea, los proyectos pe-
el entorno, y se responda al cumplimiento de los pro- daggicos, las actividades institucionales y los proyectos
yectos de vida personales, sociales y comunitarios. Esto pedaggicos productivos y/o empresariales.
32
Grfico 2.2.
Sistema de gestin acadmica: competencias bsicas y ciudadanas
ndimien
e mpre to
d el
a
ur
lt
Cu
Gestin
acadmica Proyectos
Plan de pedaggicos
estudio Herramientas
Competencias
bsicas y
n es
Gestin ciudadanas
directiva Proyectos Estrategias
io
pedaggicos
cc
Actividades
productivos y/o
institucionales
A
empresariales
Gestin
administrativa
s
y financiera
co
gi
ag
Gestin de la ed
comunidad Contextos p
A continuacin se describen las caractersticas de los diversos elementos que conforman este sistema, con ejem-
plos de estrategias y herramientas que se pueden utilizar para fomentar la cultura del emprendimiento.
2.3.1 Las competencias bsicas y ciudadanas en el fomento de la

Es importante recordar que las competencias son en- actitudes, valores, afectos y creencias, que conno-
tendidas como un saber hacer en situaciones concre- tan el saber ser.
tas que requieren la aplicacin creativa, flexible y res- As, en la perspectiva del desarrollo de competencias,
ponsable de conocimientos, habilidades y actitudes en el marco de la cultura del emprendimiento, se ha de
(MEN, 2006). Esta nocin de competencia corresponde plantear el desarrollo de actitudes emprendedoras y
a la expresin del ser, que implica el dominio de: para la empresarialidad, en la perspectiva del saber ser.
En tal sentido, desde las competencias bsicas y ciuda-
conocimientos, que comportan un saber; danas se desarrollan actitudes emprendedoras y para
habilidades y destrezas, que se expresan en sa- la empresarialidad en los estudiantes, tal como descri-
ber hacer; be en el recuadro 2.3.
33
Recuadro 2.3.
Las competencias bsicas y ciudadanas
Contribuyen al desarrollo de diferentes tipos de pensamiento lgico y matemtico, procesos mentales tiles
para el anlisis de situaciones problema y para el desempeo activo y crtico en la vida social y poltica. Dichas
MATEMTICAS
competencias le brindan al estudiante las herramientas necesarias para:

tomar decisiones informadas y sustentadas, que favorecen el desarrollo de una ciudadana crtica para la
transformacin de la sociedad;
manifestar una actitud mental analtica y perseverante ante cualquier accin que emprenda el estudiante;
comprender dinmicas y sistemas que le permitan buscar exitosamente diversas alternativas hasta llegar a
la solucin de un problema presente en cualquier mbito de su vida.
Contribuyen a la formacin de personas capaces de observar, analizar, indagar y explicar lo que sucede a su
alrededor para lograr nuevas comprensiones, compartir y debatir sus inquietudes y buscar soluciones a pro-
CIENTFICAS
blemas, a travs de:

permitir que el estudiante use creativa y estratgicamente herramientas para investigar, identificar e interpre-
tar la realidad que acontece en su contexto espacial y temporal, as como las experiencias de la vida misma;
promover la reflexin y la apertura al cambio, y favorecer en el estudiante la sensibilidad frente a la realidad
social y su proyeccin para transformar el entorno.
Permiten enriquecer la dimensin de comunicacin, transmisin de informacin, representacin de la realidad,

expresin de sentimientos, potencialidades estticas, el ejercicio de la ciudadana responsable y el sentido de
la propia existencia, brindando a los estudiantes herramientas cognitivas para conocer y tomar posesin de su
realidad natural y sociocultural, y para asumir conciencia sobre s mismos. Desde el punto de vista social y como
aporte significativo a las actitudes emprendedoras, estas competencias sirven a los estudiantes para:
LENGUAJE
interpretar el entorno y compartir experiencias, pensamientos, valores, conocimientos y puntos de vista,

elementos fundamentales para construir espacios de interaccin, participar en procesos de construccin y
generar hechos para su transformacin.
actuar autnomamente con un comportamiento autorregulado y capacidad para planificar y monitorear sus
acciones de acuerdo con sus propsitos.
comunicar tcnicamente ideas, en forma grfica, textual o iconogrfica, para el desarrollo de actividades o
proyectos.
Favorecen el desarrollo integral de personas con claro sentido de ciudadana, capaces de participar activa y res-
ponsablemente en las decisiones colectivas de manera democrtica para resolver conflictos en forma pacfica y
respetar la diversidad humana. Es a travs de estas competencias que los estudiantes logran:
CIUDADANAS
desarrollar hbitos, actitudes y costumbres para una convivencia sana y pacfica en los diferentes contextos,
en los cuales los compromisos superan la concepcin de deberes y los conflictos se transforman en oportu-
nidades de mejora;
participar y liderar constructivamente en procesos democrticos con criterio de justicia, solidaridad y equi-
dad, y con actitudes emprendedoras que mejoren su calidad de vida y la de su comunidad;
reconocer y respetar la diversidad y mantener una actitud crtica frente a la discriminacin y exclusin.
El anlisis anterior es un ejemplo de los aportes de las competencias bsicas y ciudadanas al desarrollo de actitudes
emprendedoras en los estudiantes, y muestra cmo stas contribuyen de manera explcita e intencionada a la cultura
del emprendimiento desde los diferentes espacios de formacin que se desarrollan en el establecimiento educativo.
34
2.3.2 Espacios de formacin para el fomento

de la cultura del emprendimiento
Los espacios de formacin para el fomento de la cultu- Para estructurar estos contextos pedaggicos es
ra del emprendimiento y la empresarialidad en los es- necesario determinar acciones, estrategias y herra-
tablecimientos educativos puede integrarse al plan de mientas que apoyen el fortalecimiento de las compe-
estudios (planes de rea y planes de aula), los proyec- tencias bsicas y ciudadanas y que consoliden el con-
tos pedaggicos, las actividades institucionales y los junto de valores, principios y actitudes que caracteriza
proyectos pedaggicos productivos y/o empresariales a la comunidad educativa en el marco de la cultura del
constituyen contextos pedaggicos que promueven emprendimiento.
conocimientos y desarrollan competencias en los es-
tudiantes, a travs de las estrategias didcticas y de Espacios de formacin como los que aqu se proponen,
aprendizaje necesarias para motivar el aprendizaje y su permiten el desarrollo de los diversos tipos de empren-
aplicacin en contextos reales. dimiento expuestos previamente, sean de orden cien-
tfico y tecnolgico, ambiental, social, cultural, artstico,
recreativo, deportivo, empresarial, etc.
Grfico 2.3.
Tiempos y espacios para fomento de la cultura del

Tiempo
emprendimiento y la empresarialidad
110
100
EMPRESARIALIDAD
90
70
EMPRENDIMIENTO
50
30
00 Espacios y Tiempos
reas reas Actividades

Proyectos
Obligatorias Optativas Institucionales
La ley 1014 define como ctedra transversal de emprendimiento, la accin formativa desarrollada en la totalidad de los pro-
gramas de una institucin educativa en los niveles de educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria,
educacin bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento (ley 1014 Art. 2 L. e)
35
El plan de estudios
Los proyectos pedaggicos contribuyen a fomentar la
El plan de estudios es un ambiente que propicia espacios cultura del emprendimiento cuando:
de construccin del conocimiento, y crea puentes entre
lo que se planea en el currculo en trminos de compe- desde el anlisis objetivo identifican los problemas
tencias bsicas y ciudadanas en las diversas reas del co- que enfrenta el establecimiento educativo y desarro-
nocimiento y los intereses, expectativas y necesidades llan oportunidades de mejora;
del estudiante, el plan de estudios puede estructurarse promueven el desarrollo de competencias bsicas,
como planes de rea, de los cuales se desprende el plan ciudadanas y laborales especficas, cuando estas lti-
de aula. mas resulten procedentes en la educacin media, des-
de la dinmica de las diversas reas y el desarrollo de
Su desarrollo aporta al fomento de la cultura del empren- actitudes emprendedoras y empresariales y conoci-
dimiento cuando: mientos bsicos para la empresarialidad, acordes con
las necesidades y expectativas de la comunidad;
propicia un ambiente didctico y de aprendizaje cen- se planean teniendo en cuenta fases, actividades y
trado en el desarrollo de competencias para la vida y estrategias pedaggicas adecuadas e intencionadas
aprendizajes significativos que se puedan materializar hacia el logro de los objetivos propuestos;
en acciones emprendedoras; los estudiantes participan en la realizacin de las acti-
su planeacin, ejecucin y evaluacin se hace tenien- vidades, ejerciendo el liderazgo y el trabajo en equipo
do en cuenta los siguientes aspectos: necesarios para orientar o encaminar las acciones de
-- identificacin de necesidades, intereses y expecta- acuerdo con el plan establecido;
tivas de los estudiantes. comprometen procesos de seguimiento y evaluacin
-- planeacin de estrategias tanto de enseanza del desempeo de cada actor involucrado y la perti-
como de aprendizaje que fortalezcan las compe- nencia e impacto en la comunidad.
tencias bsicas y ciudadanas y logren desarrollar
de manera explcita las actitudes emprendedoras. Actividades institucionales
-- comunicacin efectiva con los estudiantes para
retroalimentar el proceso y realizar los ajustes El desarrollo de actividades tales como celebraciones de
necesarios. fechas especiales, ferias, eventos, salidas pedaggicas,
-- definicin de criterios de evaluacin orientados a visitas y observaciones pedaggicas empresariales, en-
evidenciar las competencias bsicas y ciudadanas tre otras, son oportunidades para fortalecer el desarrollo
y las actitudes emprendedoras y la empresariali- de competencias y, en consecuencia, fomentar actitudes
dad en los estudiantes. emprendedoras y para la empresarialidad.
Proyectos pedaggicos Las actividades institucionales contribuyen a fomentar la

cultura del emprendimiento cuando:
En el marco de la implementacin de una cultura del em-
prendimiento, los proyectos pedaggicos son uno de los se realizan no slo con el propsito de cumplir una
ambientes propicios para articular ideas innovadoras que tarea programada en el calendario, sino porque su
respondan a necesidades identificadas en el contexto y ejecucin interrelaciona conceptos, principios, valo-
constituyen una oportunidad para desarrollar prcticas res, ideas y formas de ser y de hacer, evocadas por el
36 enfocadas hacia el logro de un propsito colectivo. horizonte institucional propuesto en el PEI; y/o PEC:
ofrecen espacios de construccin, donde la l- prendedoras y empresariales para desarrollar

gica de la comunicacin, el trabajo en equipo, el li- en dicha actividad;
derazgo, la toma de decisiones y la creatividad de -- organizacin de comits, diseo de planes
docentes, padres de familia y estudiantes enmar- de accin y de cronogramas que orienten la
can un ambiente propicio y consecuente para el actividad;
desarrollo de competencias, y actitudes empren- -- promocin de la adecuada gestin de los
dedoras y empresariales. recursos y el ejercicio colectivo de la auto-
su planeacin, ejecucin y evaluacin tiene en rregulacin, en virtud de procesos de segui-
cuenta el cumplimiento de acciones tales como: miento, evaluacin y sistematizacin de lo
-- realizacin de diagnsticos para determinar la desarrollado.
temtica, las necesidades de organizacin de -- promocin de la adecuada gestin de los recur-
la actividad y las competencias y actitudes em- sos y el ejercicio colectivo de la autorregulacin.
Recuerde que ...

Las actividades institucionales promueven la participacin y el sentido de organizacin y
cultura institucional (creencias, ritos, ceremonias, cosmovisiones validadas, etc.). Son un
apoyo para la consolidacin de la convivencia y para estrechar lazos de amistad y conoci-
miento mtuo.
Proyectos pedaggicos productivos aprendizajes significativos en escenarios productivos

con sentido pedaggico. Son una oportunidad para
Un proyecto pedaggico productivo es una estrategia que los estudiantes visualicen proyectos de vida futura
educativa que ofrece oportunidades a estudiantes, y se preparen para gestionarlos.
docentes y establecimientos educativos para articular
la dinmica escolar con la de la comunidad, conside- Los proyectos pedaggicos productivos contribuyen a
rando el emprendimiento y el aprovechamiento de los la cultura del emprendimiento cuando:
recursos existentes en el entorno como una base para
el aprendizaje y el desarrollo social. promueven la participacin de toda la comunidad y
la constitucin de grupos de trabajo interdisciplina-
Estos proyectos constituyen un eje integrador de las rios para abordar mejor las problemticas sociales;
competencias bsicas y ciudadanas con competen- desarrollan la autonoma, la autoestima, el sentido
cias especficas y actitudes emprendedoras y para la de pertenencia, la asociatividad, la cooperacin y la
empresarialidad que promueven en los estudiantes solidaridad social;
37
permiten el fortalecimiento de competencias y acti- retoman oportunidades del entorno para satisfacer
tudes que favorecen la generacin de la cultura de necesidades, expectativas o intereses previamente
la empresarialidad con perspectiva de desarrollo identificados.
sostenible;
favorecen en los estudiantes el desarrollo de conoci- En el recuadro 2.4 se describen, a manera de ejemplo,
mientos y capacidades para planear y gestionar pro- algunas acciones y estrategias que se pueden desarro-
cesos, innovar, crear, inventar y cuidar el ambiente. llar en los espacios de formacin, a travs de las cuales
contribuyen al manejo de la gestin financiera del se contribuye al desarrollo de actitudes emprendedo-
emprendimiento en ejecucin; ras en los estudiantes.
Recuadro 2.4.
Ejemplos de acciones y estrategias desde los espacios de formacin
Planes de rea Proyectos pedaggicos
Lenguaje: Para desarrollar en los estudiantes competen- Proyectos Ambientales Escolares (PRAE): A travs de estos
cias relacionadas con la produccin de textos escritos que proyectos es posible aportar a la solucin de problemas am-
responden a diversas necesidades comunicativas y que si- bientales, tales como manejo de residuos slidos, cuidado
guen un procedimiento estratgico para su elaboracin y de recursos naturales, contaminacin, entre otros, a partir
la participacin en proyectos colectivos orientados al bien de acciones lideradas y desarrolladas por los estudiantes y
comn y a la solidaridad, el profesor puede utilizar estra- sus familias.
tegias como la elaboracin de un libro de historias sobre
hechos y acciones de un buen ciudadano en el barrio. Estas acciones estn orientadas a promover la reflexin y la
generacin de ideas innovadoras para la solucin del pro-
Esta estrategia exige a los estudiantes organizarse en la blema, como jornadas creativas y artsticas, campaas co-
planeacin y evaluacin de actividades que requieren re- munitarias, ecoferias, entre otras.
conocimiento de oportunidades en el entorno, generacin
de estrategias para el contacto con la comunidad, creativi- La planeacin, ejecucin y evaluacin de estas actividades
dad en la construccin y redaccin de las historias, y auto- son responsabilidad de comits liderados por los estudian-
rregulacin para el control y evaluacin del proceso. tes, quienes convocan a la comunidad y gestionan alianzas
y acuerdos con diversas entidades que los puedan apoyar
en el desarrollo del proyecto y de esta manera garantizar
su sostenibilidad.
Actitudes emprendedoras desarrolladas
Trabajo en equipo, creatividad, innovacin y autorregu- Liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, planeacin estra-
lacin; visin de futuro para determinar oportunidades, tgica, manejo adecuado de recursos, materializacin de las
pensamiento flexible; liderazgo en el desarrollo de las ideas en proyectos, visin de futuro para determinar opor-
actividades; capacidad para identificar oportunidades de tunidades, construccin con otros de una visin compartida,
mejoramiento. capacidad para prever, controlar y actuar sobre los riesgos.
38
Recuadro 2.5.
Ejemplos de acciones y estrategias desde los espacios de formacin
Actividades institucionales Proyectos pedaggicos productivos
Izada de bandera: La organizacin y desarrollo de Granja integral: La organizacin de la granja integral se fundamenta
una izada de bandera puede ser orientada por una en un proceso de investigacin en el que los estudiantes indagan por
temtica relacionada con algn problema o asunto problemticas que identifican en su entorno y ante las cuales proponen
de inters de la comunidad. (ejemplo: para el da del alternativas de solucin, tales como:
idioma, la temtica puede ser el uso inadecuado del
vocabulario de los estudiantes). mejoramiento de la reproduccin de especies animales y vegetales;
elaboracin y comercializacin de productos a partir de esencias flo-
All son los mismos estudiantes quienes determinan rales de la regin.
el tema y organizan las tareas antes, durante y des-
pus de la actividad. Estos proyectos permiten identificar y desarrollar actividades orienta-
das en clase y materializadas por los estudiantes en el contexto familiar,
Dentro de estas actividades se encuentra el diseo en el barrio o en la comunidad, y contribuyen al mejoramiento de su
de estrategias institucionales para sensibilizar e invo- calidad de vida, la de sus familias y la de la comunidad.
lucrar a toda la comunidad, contribuir a la solucin
del problema y gestionar acciones con otros actores
externos a la institucin.
Actitudes emprendedoras y para la empresarialidad desarrolladas
Creacin de sentido y responsabilidad por lo que se Creatividad para resolver problemas, identificacin de necesidades y
hace, lectura del contexto y anlisis de necesidades y de oportunidades de negocio; elaboracin, desarrollo y seguimiento
oportunidades presentes en la situacin, planeacin de planes de negocio; comportamiento autorregulado, capacidad para
y control de las actividades a partir de las metas es- explorar, cuestionar y transformar la realidad, valoracin de la actividad
tablecidas, reconocimiento y control de riesgos pre- empresarial para el desarrollo personal, econmico y social; identifica-
sentes en el desarrollo de las actividades, creacin de cin de condiciones personales y oportunidades del entorno para crear
ideas innovadoras para solucionar problemticas y empresas o unidades productivas; diseo, adaptacin, apropiacin,
dificultades. transferencia o desarrollo de productos y servicios; elaboracin de pla-
nes de emprendimiento para crear una actividad o proyecto producti-
vo, negocio o empresa: gestin, seguimiento y evaluacin del plan de
emprendimiento.
Para saber ms
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y
ciudadanas. Documento No. 3. Bogot, 2006. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la educacin media. Documento
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas por la educacin fsica, recreacin y deporte.
Documento No. 15. Bogot, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas por la educacin artstica en la educacin bsica y
media. Documento No. 16. Bogot, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ministerio de Educacin Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedaggicos Productivos PPP. Bogot, 2010.
MEN, Normas No. 4. Educacin para el trabajo y el desarrollo humano, 2011.

En la gestin acadmica con proyeccin hacia el desarrollo de la mentalidad emprendedora
Un proyecto institucional que promueva la consolidacin de una cultura del emprendimiento necesariamente
debe partir de un diagnstico que permita vislumbrar un mayor impacto en la gestin. De qu manera esta
actitud se evidencia en su establecimiento educativo con los proyectos? Cmo son valorados estos aprendizajes
al elaborar el plan de mejoramiento institucional?
En la vida institucional se desarrollan comnmente proyectos y un sinnmero de actividades. Cmo participa 39
la comunidad educativa en su gestin? Cmo promueven estas actividades actitudes emprendedoras en la
comunidad educativa?
2.4 La gestin de la comunidad

La comunidad educativa como parte de la sociedad debe que los sueos y expectativas en torno a la genera-
considerarse el eje articulador entre el establecimiento cin de una cultura del emprendimiento entre los
educativo, los estudiantes y el entorno. Representa el con- miembros de la comunidad educativa se materiali-
texto donde se crean las rutas necesarias para relacionar- cen en ideas y proyectos concretos.
se con el entorno social, productivo y cultural con el cual Participacin organizada, activa y comprometida
debe interactuar permanentemente el establecimiento de padres de familia en el diseo y ejecucin de
para desarrollar propuestas que hagan viable su proyecto. procesos y estrategias para fomentar la cultura del
emprendimiento en el establecimiento educativo.
Los procesos de gestin de la comunidad se enmarcan en Clima organizacional donde la sinergia entre las
la atencin a todos los grupos poblaciones, la prestacin personas permita emprender acciones de mejora
de servicios a la comunidad, la participacin de estudian- que apoyen el proyecto educativo institucional.
tes y padres de familia y la prevencin de riesgos. En la Comunicacin que favorezca la participacin acti-
perspectiva de establecer y consolidar una cultura del va de la comunidad institucional y el aprovecha-
emprendimiento, esta gestin debe liderar, entre otras, miento de diversas oportunidades de mejora y
las siguientes acciones: crecimiento.
Generacin de alianzas y convenios interinstitucio-
Participacin activa en los procesos de deliberacin y nales que apoyen los propsitos del establecimien-
consenso del horizonte institucional, de tal manera to educativo y brinden soporte a sus procesos.
Para saber ms
Comunicacin y participacin de los padres de familia en cada una de las instancias son elementos nucleares
que facilita la apertura y permanencia de los espacios de dilogo, debate y concertacin para la toma de
decisiones.
Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participacin de los padres de familia en la escuela.
La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
Ley 1361 de Proteccin Integral a la Familia.
Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia.
Gua No. 26. Cmo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
http://www.lafamilia.info/
40 http://www.redpapaz.org/
Recuerde que ...

Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los hijos. En ese
sentido, el establecimiento educativo no slo debe reconocer su derecho y su deber de parti-
cipar coordinadamente en el proceso educativo, sino que adems debe promover y estimular
su propio desarrollo personal.
Una cultura del emprendimiento se debe caracterizar por el trabajo sistemtico y participativo de toda la comu-
nidad educativa. En el recuadro 2.6 se describen algunas actividades y estrategias que se pueden implementar en
esta rea de la gestin.
Recuadro 2.6.
Ejemplos de acciones y estrategias desde la gestin de la comunidad
La escuela de padres como espacio de formacin de las familias y, de manera particular, de los padres, permite generar pro-
cesos de crecimiento humano integral fundamentales en la sociedad actual y que en el marco de la institucionalizacin y
consolidacin de una cultura del emprendimiento son una estrategia esencial para forjar actitudes que eleven el sentido de
pertenencia con el establecimiento educativo, motivando la participacin en los diversos procesos de mejoramiento, con una
actitud proactiva y apta para el trabajo en equipo. En este proceso es importante tener en cuenta, entre otros aspectos:
Convocar a los padres con efectividad, superando la simple idea de cumplir, y comprometer su participacin.
Divulgar la intencin pedaggica de fomentar la cultura del emprendimiento como parte del sentido y el enfoque del PEI
y/o PEC. Comunicar efectivamente la informacin y el sentido de los espacios de formacin y relacionarse con temas
estratgicamente identificados como necesidades y expectativas.
Involucrar a las familias en procesos de autoformacin y en diversos espacios institucionales en marcha para fomentar la
cultura del emprendimiento, tales como: salidas pedaggicas; visitas y observaciones pedaggicas empresariales, pro-
yectos pedaggicos, proyectos pedaggicos productivos, actividades institucionales, entre otros.
Evaluar y verificar el impacto del proceso y su relacin con el propsito institucional de desarrollar una cultura del em-
prendimiento.
El servicio social estudiantil entendido como un importante espacio institucional para la proyeccin social, para el cre-
cimiento de la comunidad en reas que previamente han sido diagnosticadas como prioritarias y en las cuales el esta-
blecimiento educativo puede ayudar, valindose de su oferta y de los servicios complementarios que tiene formalmente
organizados. En esta lnea se puede caracterizar, a manera de ejemplo, el apoyo en reas de refuerzo acadmico que se
evidencien en la comunidad como prioritarias, servicios complementarios que puedan estar articulados a planes y progra-
mas especializados en la institucin que, entre otros, apoyen procesos de anlisis estadstico, logstica y gestin de recursos,
organizacin y gestin de ideas innovadoras, etc.

Qu tipo de actividades se desarrollan en el establecimiento educativo con la activa participacin de toda
la comunidad? Se planean, ejecutan, evalan y mejoran con el aporte de maestros, estudiantes y padres de
familia?
De qu manera puede institucionalizar un proyecto de escuela de padres que responda a las necesidades
e intereses de las familias que hacen parte del establecimiento educativo?
Qu propuestas desde su rol como maestros, directivos, estudiantes y padres de familia pueden hacer
41
para consolidar una cultura del emprendimiento?
2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento
La implementacin de cada una de las acciones, herra- uno de los actores presentes en la comunidad educativa.
mientas y estrategias en el establecimiento educativo con Para ello es importante tener como referencia los roles
el propsito de generar una cultura del emprendimiento que deben desempear, en la ejecucin de los procesos,
requiere la participacin y el compromiso de todos y cada todas las reas de la gestin institucional (grfico 2.3)
Grfico 2.4.
Actores y roles en la cultura del emprendimiento
Secretaras de educacin Sector productivo

Definen polticas y programas locales Apoya los programas de fomento de la
y regionales para el fomento de la cul- cultura del emprendimiento del muni-
tura del emprendimiento cipio, departamento o regin
Acompaan a los establecimientos Abre espacios para la concrecin de ac-
educativos (EE) en el desarrollo de las ciones conjuntas de mejora en los EE
estrategias definidas Ofrece posibilidades para la creacin
Facilitan alianzas entre las organiza- de nuevos escenarios de aprendizaje
ciones productivas y sociales y los EE
ico, Docentes, Estu

c a d m dian
ejo A tes
, Cons y Dir
(a) ec
c tor Acadmica
ti vo
Re Gestin s
As
oc
iac
o
in
ctiv
Rectores(as)
Con
Dire
Estudiantes
sejo y
Lideran los procesos de crecimiento

rdinador (a) y Consejo
G est
personal y organizacional teniendo Favorecen las condiciones necesa-

Gestin Directiva
como fundamento la proyeccin de

Asamblea General de P
in de la Comunidad
rias para fomentar una cultura del

metas y su alineacin con el Proyecto emprendimiento
Educativo Institucional (PEI) LA CULTURA DEL Disean y participan en programas
Organizan, administran y controlan EMPRENDIMIENTO que fortalecen las actitudes empren-
en forma eficiente la informacin con dedoras y para la empresarialidad
el fin de agilizar los procesos de toma Actan como protagonistas de
de decisiones
), Coo
alianzas con sus comunidades ms

Generan redes y comunicacin flexible prximas
que permiten un lenguaje comn
(a
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tor
s de
R ec
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m inistrativ a y Fina
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), Or istr
ienta min
dor (a) y A uxili a re s A d
Docentes y coordinadores(as)
Crean las condiciones de aula nece- Padres de familia
sarias para fomentar una cultura del Sustentan nuevos proyectos en pro
emprendimiento del fomento de una cultura del em-
Definen formas de articular las accio- prendimiento de acuerdo con el en-
nes del modo ms eficaz para alcanzar torno social y productivo
sinergia y dar sentido a los proyectos Actan como aliados estratgicos
del EE del EE
Generan redes y comunicacin flexible
que permiten un lenguaje comn
42
Referencias bibliogrficas
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mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
Ricovery M@rketing. Modelo de planeacin estratgica participativa. Fecha de consulta: 4 de febrero de 2010.
http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
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20en%20educacin&site=educarchile.
Plan de formacin y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal que
busquen el desarrollo de hbitos, actitudes y saberes que permitan la consolidacin de actitudes emprendedoras
en todas las personas vinculadas a la institucin (Piera Iglesias, Iciar. Nombre de la pgina: http://www.
coachingparaelexito.com/, Espaa, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
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Plan de uso, mejoramiento y optimizacin de recursos: Utilizacin, mantenimiento y optimizacin constante de los
recursos (fsicos, econmicos y tecnolgicos) que el establecimiento educativo tiene a su disposicin. (Corporacin
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Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la educacin media. Documento
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas por la educacin fsica, recreacin y deporte.
Documento No. 15. Bogot, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
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Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participacin de los padres de familia en la escuela.
La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
Ley 1361 de Proteccin Integral a la Familia.
Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia.
Gua No. 26. Cmo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
http://www.lafamilia.info/
http://www.redpapaz.org/
3
Qu pueden hacer los
establecimientos educativos
para fomentar la cultura
del emprendimiento y la
empresarialidad?
Como es conocimiento de todos, los establecimientos
educativos, gozan de autonoma para estructurar y
organizar sus currculos segn su contexto;
sin embargo presentamos a continuacin algunos
ejemplos, para la accin curricular, que permita fomentar
la cultura del emprendimiento y la empresarialidad en los
establecimientos educativos, a travs del desarrollo de
competencias bsicas, ciudadanas y laborales especficas,
tales como: plan de rea, plan de aula, proyectos
pedaggicos y actividades institucionales.
PLAN DE REA
rea: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Grado: CUARTO Y QUINTO

Periodo: 2 Profesor:
REFERENTES CURRICULARES estndares de competencias grupo de grado 4 y 5
ESTANDAR DE COMPETENCIAS
DESEMPEOS DEL CICLO
COMPETENCIA DEL AREA
1. Identifico estructuras Componentes esenciales Grado 4 5:

de los seres vivos que de las Competencias
les permiten desarro- Bsicas: 1. Me aproximo al conocimiento:
llarse en un entorno Ciencias naturales. Observo el mundo en el que vivo (Saber hacer)
y que puedo utilizar Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y exploro posibles respuestas(Saber)
como criterios de clasi- Tomado documento No Propongo explicaciones provisionales para responder a mis preguntas (Saber)
ficacin. 3 MEN Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa, empleando esquemas, grficos y tablas (Saber hacer)
Cuestionamiento
Formulacin de hip- 2. Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales
tesis. Entorno vivo: Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. (Saber).
Explicacin de teoras Entorno fsico: Clasifico organismos en diferentes grupos taxonmicos (Saber hacer)
Reflexin Ciencia, tecnologa y sociedad: Establezco relaciones entre microorganismos y salud. (Saber)
Anlisis
Sntesis 1. Desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compaeras y compaeros y reconozco puntos de vista diferentes (Saber ser).
1. Clasifico y explico la Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno (Saber ser)
estructura de los seres de Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno (Ser)
la naturaleza que habitan
en su entorno inmediato 2. Desarrollo competencias ciudadanas
de acuerdo con sus carac- - Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano (convivencia y paz).
tersticas externas. - Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e interese en las discusiones grupales. (Participacin y responsabilidad demo-
crtica)
- Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminacin en la personas y en la convivencia escolar (pluralidad e
identidad)
3. Actitudes emprendedoras:
Capacidad para asumir riesgos, materializacin de ideas en proyectos, creatividad, Innovacin, comportamiento autorregulado.
2. Me ubico en el uni- Observo diferentes fen- 2. 1. Me aproximo al conocimiento:

verso y en la Tierra e menos fsicos y manifes-
identifico caracters- taciones de la energa y Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, cronmetro, termmetro) y no convencionales (paso,
ticas de la materia, formulo hiptesis que se cuarta, pie, braza, y vaso). (saber hacer)
fenmenos fsicos y dan en el entorno con el
manifestaciones de la fin de analizar su din- Registro mis observaciones datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando
energa en el entorno. mica e importancia en el esquemas grficos y tablas. (saber hacer).
universo.
2. Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales
Entorno vivo: Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias
(saber)
Entorno fsico: Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria) (saber)
Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad (saber)
3. Desarrollo compromisos personales y sociales

Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno (saber ser)
4. Desarrollo competencias ciudadanas

- Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto (convivencia y paz).
- Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en la vida escolar (Participacin y responsabilidad democrtica)
- Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminacin en las personas y en la convivencia escolar (pluralida
de identidad)
48 5. Actitudes emprendedoras:
Pensamiento flexible, manejo de herramientas tecnolgicas, capacidad para asumir riesgos.
Qu pueden hacer los establecimientos educativos para fomentar la cultura del emprendimiento y la empresarialidad?
PLAN DE AREA GRADO QUINTO
Competencia 1: Clasifico y explico la estructura de los seres de la naturaleza que habitan en su entorno inmediato de acuerdo con sus caractersticas externas.
Desempeos Actividades y estrategias Evaluacin

Actitudes y valores
Habilidades 1. Momento: Activacin de sabe- Evaluacin formativa, auto, coevaluacin y hete-
Conocimientos (Saber) (SER: actitudes empre
(Saber hacer) res previos. roevaluacin
dedoras)
Comprendo la Clula Interpreto lecturas, esque- Ayudo a cuidar las plantas, los
2.Momento: Comprensin y con- Evaluacin permanente, analizando el nivel de
como unidad de vida: mas grficos y explicaciones animales y el medio ambiente
ceptualizacin. alcance de los desempeos de acuerdo a los 3
Organelos y funciones. dadas, cuestionndose en en mi entorno cercano (convi-
niveles:
Ciclo celular: mitosis. forma permanente vencia y paz).
3. Momento: Aplicacin o trans-
Meiosis. Reproduccin
ferencia de conocimientos Cognitivo, mediante la realizacin de pruebas es-
(Reproduccin sexual y Establezco diferencias, dise- Capacidad para asumir ries- critas, orales y consultas.
asexual), reproduccin ando esquemas que facili- gos:
Confeccin e interpretacin de
en plantas, animales y tan su comprensin. Tomo decisiones en la ejecu-
grficas y tablas referidas a la Actitudinal:
humana. cin de actividades aplicando
comprensin de la clula, su ciclo Observacin de competencias ciudadanas y actitu-
Expreso ideas en forma los conocimientos.
y su reproduccin des emprendedoras (desempeos SER)
coherente dando muestra
de la adquisicin de cono- Materializacin de ideas en
Induccin Procedimental:
cimientos proyectos:
Es el momento en que el docen- Valorar las habilidades: interpretacin, expresin,
Diseo proyectos para explicar comunicacin y el trabajo en equipo
te presenta a los estudiantes el
la clula, su ciclo y su repro-
tema de manera que motiva al
duccin
aprendizaje.
Pensamiento flexible:
Aprendizaje individual: el es-
Propongo hiptesis para ana-
tudiante explora la temtica en
lizar diferentes variables que
forma personal a travs de lectu-
explica el ciclo y la reproduc-
ras autorregulada y resolucin de
cin de la clula
preguntas.
Manejo de herramientas Aprendizaje en grupo donde
Uso adecuado de herramien- se afianza el aprendizaje coope-
tas tecnolgicas, instrumentos rativo.
de laboratorio y recursos del
medio ambiente. Aprendizaje en casa: Activida-
des a realizar en casa con el fin de
Creatividad afianzar el conocimiento
Transformo y utilizo los recur-
sos disponibles existentes en
el entorno
Textos de consulta Ciencias para pensar editorial Norma y La vida en la tierra de Audersirk, (ver bibliografa) materiales y medios educativos, equipos y reactivos
RECURSOS de laboratorio, material audiovisual, guas, ambientes de trabajo especializados (salones-laboratorios), uso del internet, materiales didcticos: rompecabezas,
juegos, pelculas, ayudas audiovisuales, uso de TIC y salidas pedaggicas.
AUDERSIRK, Gerald y AUDERSICK Teresa. La vida en la Tierra. 8. Ed. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008. P. 1022 -1030.
ORTIZ C, Liliana Patricia. Ciencias para pensar 5. Editorial Norma 2012 Pg. 216
CALDERN G., ESLAVA E., Misin 5. Editorial Educar 2009. Pg. 24.
CARRILLO E. SANCHEZ C., Viajeros 5. Editorial Norma 2009.
HERNNDEZ C., SANDOVAL B., Cienciaventura 5. Editorial educativa 2009. Pg. 24
BIBLIOGRAFIA STARR C., TAGGART R. Biologa Thomson 2004 Pg. 993
PARDO S., Evolucin 5. Madel Ediciones 2007. Pg. 16
PARGA D., Vida 5. Editorial Voluntad 2005. Pg. 24
http://web.jjay.cuny.edu/~acarpi/NSC/13-cells.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/mi_proyecto.html.
http://academic.cengage.com/resource_uploads/crossword_puzzle/0534388000_3754/
49
PLAN DE CLASE O DE AULA DE CIENCIAS NATURALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE
REA O ASIGNATURA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Profesora:
TITULO DE LA UNIDAD La Clula
GRADO Quinto N HORAS 4 unidades de 70 minutos
1. Construyo conceptos a partir de la observacin, discusin, experimentacin y documentacin permanentes.

Competencias a desarrollar 2. Realizo trabajos, grficos, esquemas conceptuales, representaciones y modelos, siguiendo acertadamente las instrucciones dadas, aplicando el
conocimiento adquirido en forma clara
Desempeos
Habilidades Actitudes y valores
Conocimientos (Saber)
(Saber hacer) (SER: actitudes emprendedoras)
Reconozco la clula como unidad Diferencio varios tipos de clulas de acuerdo Registro las observaciones en forma organizada y rigurosa, empleando esquemas, grficos y
funcional estructural y gentica de con sus caractersticas, y argumento mis de- tablas
los seres vivos. cisiones.
Capacidad para asumir riesgos: Pongo a prueba mis conocimientos en la elaboracin de la acti-
Comprendo las diferencias estructu- Elaboro una lnea del tiempo donde representa vidad propuesta y gana?. ( Anexo 2)
rales y funcionales existentes entre los estudios que a nivel celular se han realizado
las clulas procariotas y eucariotas con los avances respectivos. Materializacin de ideas en proyectos: Diseo una clula en material comestible para ex-
plicarla al grupo, dando cuenta de las funciones de cada orgnulo, pensando en una relacin
Diferencio las funciones bsicas de los Diligencio cuadros que permiten establecer amigable con el planeta
orgnulos celulares y su importancia diferencias entre las clulas procariotas, euca-
en los procesos celulares riotas, animales y vegetales Pensamiento flexible: preparo un laboratorio, para realizar y observar diferentes montajes
celulares y socializo los resultados entre grupos.
Establezco diferencias tanto estruc- Explico en forma clara las funciones que des-
turales como funcionales las clulas empean los organelos en las clulas Comportamiento autorregulado: realizo la autoevaluacin tomando conciencia de las opor-
animales y vegetales tunidades de mejora frente al proceso
Interpreto informacin (cuadro, grficas, lec-
Conozco los niveles de organizacin turas) de donde puede deducir disfunciones Manejo de Herramientas tecnolgicas: realizo algunos montajes sencillos para observar en
de los seres vivos. celulares el microscopio e identifico estructuras en micro preparados y busco informacin empleando
diferentes recursos
Busco fuentes de informacin para ampliar sus
conocimientos y resolver inquietudes Participacin y responsabilidad democrtica: participo y permito que mis compaeros
aporten ideas y den opiniones en forma libre.
Etapas Descripcin
1. Reconocer la estructura celular identificando los orgnulos responsables de las funciones bsicas y as establecer relaciones con las funciones bsicas
de los seres vivos.
PROPSITOS
2. Describir los diferentes tipos de clula (procariota, eucariota, animal, vegetal) que presentan los seres vivos para establecer criterios iniciales de
DE LA UNIDAD
clasificacin
3. Identificar las partes y funcin del microscopio ptico y utilizarlo para la observacin y diferenciacin de clulas animales y vegetales.
La temtica se aborda con la activacin de saberes previos mediante el desarrollo de la actividad apuesta y gana. (Anexo 2)
Una vez realizada la induccin por parte del docente, cada estudiante plantea su meta de aprendizaje, la cual deber ser cumplida al finalizar la
temtica de acuerdo con sus intereses y necesidades particulares.
ACTIVIDADES DE AULA El aprendizaje individual permite que el estudiante contine su proceso de aprendizaje realizando diferentes actividades como lecturas autorre-
guladas, interpretacin de esquemas conceptuales y talleres de Ciencia en accin (Ciencias para pensar 5), tambin elabora cuadros concluyentes
que permiten al docente verificar aprendizajes.
Aprendizaje en grupo: Para este caso es la realizacin del laboratorio cuya estructura podr ser observada en el anexo 3
Aprendizaje en casa: Los estudiantes elaborarn una clula eucariota animal o vegetal con materiales comestibles para la cual emplearn los materiales de
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
su predileccin, dicha clula ser empleada como el refrigerio del da.
De acuerdo con el proyecto educativo institucional, todas las actividades realizadas permiten la verificacin del aprendizaje. Dentro de las actividades
EVALUACIN que se plantean como evaluacin est la comparacin ntrelas funciones de los orgnulos celulares y los estamentos de la ciudad, el colegio y la fbrica
(ver anexo 4)
Lminas ilustrativas, lecturas complementarias, videos, diapositivas, documentales, y diferentes enlaces que permiten la apropiacin de teoras. (ver
RECURSOS DE APOYO
enlaces en la bibliografa)
50
EJEMPLO PROYECTO PEDAGGICO INSTITUCIONAL PROPIO LIDERES DE CONVIVENCIA,

DESARROLLO DE LAS ACTITUDES PARA EL EMPRENDIMIENTO1
PROYECTO PEDAGGICO INSTITUCIONAL PROPIO

Grado: Cuarto y Quinto
Asignatura o rea: Ciencias Sociales, tica y valores.
Profesora:
Tema: Lderes de Convivencia
En los grados, cuarto (4) y quinto (5) del nivel de bsica primaria de la Institucin Educativa se presentan problemas ambientales y de convivencia escolar, por
cuanto se evidencia la falta de sensibilizacin, concientizacin para preservar, cuidar y conservar los espacios institucionales como baos, zonas verdes, aula, entre
otros, el insuficiente manejo y uso inadecuado de los residuos slidos, del recurso agua y de la energa, falta de depsitos, la dbil formacin en cultura de reciclaje
y desarrollo sostenible; es as que esta problemtica ambiental y social generan diversos conflictos de convivencia que se presentan en los estudiantes.
PROBLEMA
En este sentido, la problemtica descrita que se presenta en la institucin educativa permite evidenciar la necesidad de formar y desarrollar las competencias
ciudadanas, bsicas y las actitudes emprendedoras en los estudiantes a travs de las diferentes reas, escenarios escolares, en congruencia con las iniciativas de
proyectos pedaggicos institucionales propios, que permitan solucionar el problema detectado y descrito.
La Institucin Educativa presenta diversos problemas de formacin en el fomento de cultura ambiental, el desarrollo de competencias ciudadanas, bsicas y
actitudes emprendedoras en los estudiantes, especialmente en los grados 4 y 5, esta situacin no permite generar procesos de sensibilizacin y concientizacin
hacia el medio ambiente natural y social, para mejorar la problemtica descrita en el problema, el equipo de docentes frente a la situacin crea y disea el proyecto
pedaggico lderes de convivencia, este proyecto pedaggico nace del inters de fortalecer en los estudiantes de bsica primaria los procesos de liderazgo, de
relaciones interpersonales e intrapersonales para construir un ambiente de convivencia y cultura ambiental en la institucin educativa.
Para ello, es importante que se empodere los diferentes actores de la institucin educativa al desarrollo del proyecto con el fin de lograr que cada uno de los inte-
grantes se comprometa con su labor y que a su vez sean un ejemplo para los dems estudiantes a travs de la accin participativa; logrando as que la comunidad
se involucre en los aspectos relacionados con el buen trato, resolucin de conflictos, toma de decisiones, cuidado del entorno, lo cual contribuye a la formacin en
la autonoma, a la sana convivencia y preservacin del medio ambiente fsico y ecolgico.
JUSTIFICACIN
De igual manera, es necesario que el equipo lder del proyecto y dems actores, generen diversas estrategias y acciones para desarrollar en los jvenes y nios las
actitudes emprendedoras con el fin de mejorar sus acciones y comportamientos frente a los dems y frente al entorno que lo rodea, por ello el proyecto permite
desarrollar actitudes emprendedoras como: creatividad, innovacin, visin de futuro, Identificacin de oportunidades, recursos en el entorno, materializacin de
proyectos y el manejo de herramientas tecnolgicas.
El proyecto titulado lder de convivencia est conformado por estudiantes con el nombre de lderes de convivencia, los cuales tienen capacidad de ser lderes,
manejar la mediacin y resolucin de conflictos, y trabajan, es as como este grupo de estudiantes cumplen con los requisitos, el perfil y acciones de lderes de
convivencia de cada uno de los grados del ciclo dos (grados 4 y 5), y por los docentes de Bsica Primaria.
OBJETIVO Desarrollar en los estudiantes las competencias ciudadanas y las actitudes emprendedoras para fomentar la cultura y responsabilidad ambiental, el emprendimien-
GENERAL to y la generacin de una sana convivencia en los estudiantes del ciclo dos (grados 4 y 5) de la Institucin educativa.
Formar y sensibilizar a los estudiantes de grados 4 y 5 del adecuado uso de los espacios de la institucin y del manejo de residuos slidos.
Generar estrategias y acciones para desarrollar en los estudiantes de grado 4 y 5 las competencias ciudadanas y bsicas, para fomentar una sana convivencia y buen
trato.
OBJETIVOS Disear y generar estrategias y acciones para desarrollar las actitudes emprendedoras en los estudiantes de grado 4 y 5 con el fin de fomentar la cultura del empren-
ESPECFICOS dimiento.
Capacitar a los estudiantes de grado 4 y 5 lderes del proyecto y los docentes sobre la metodologa de trabajo a desarrollar en el proyecto.
Articular el proyecto de Lderes de Convivencia al rea de Ciencias Sociales y desarrollar las competencias ciudadanas.
rea de Ciencia Sociales (4 5), Tomado documento No 3 MEN

Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas, que resultan de ellas.
rea tica y valores: Tomado lineamientos curriculares tica MEN

ESTNDAR Y mbito y componente: Ethos para la convivencia:
LINEMIENTOS La escuela deber evidenciar en la prctica, el papel que tienen el dilogo, la participacin, la cooperacin y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
CURRICULARES A
DESARRROLLAR Competencias ciudadanas (4-5): Tomado documento No 3 MEN
Asumo de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
(Convivencia y Paz)
Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar. (Participacin y responsabilidad democrtica)
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar. (Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias)
51
Continuacin de la pgina 51
EJEMPLO PROYECTO PEDAGGICO INSTITUCIONAL PROPIO LIDERES DE CONVIVENCIA,

DESARROLLO DE LAS ACTITUDES PARA EL EMPRENDIMIENTO1
rea Ciencias Sociales (4 5): Componentes esenciales de la competencia Tomado documento No 3 MEN (cuestionamiento, formulacin de hiptesis, expli-
cacin de teoras, reflexin, anlisis, sntesis).
Analizo y explico algunas caractersticas sociales, naturales y fsica del entorno social humano y natural que me rodea y propongo actividades y acciones que
permitan favorecer el desarrollo de estas caractersticas.
Reflexiono sobre el cuidado del entorno que me rodea y manejo de forma responsable los residuos slidos las basuras.
Reflexiono y analizo el uso adecuado y responsable de los recursos naturales como agua, energa, suelo, alimento.
rea tica y Valores: mbitos y componente para formacin tica Tomado Lineamientos curriculares tica y Valores MEN
Componentes: Ethos para la convivencia:

Reconozco la importancia que tiene el papel del dilogo, la participacin, la cooperacin y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
COMPETENCIAS A Identifico los valores personales y los de los dems, y establezco relaciones con compaeros y adultos con base en valores como la fraternidad, el respeto, la
DESARROLLAR lealtad, la solidaridad, otros.
Fortalezco y desarrollo el liderazgo en el proceso de la convivencia y la cultura ambiental en los estudiantes, con el propsito de contribuir a la formacin en la
autonoma y preservacin del medio ambiente fsico y ecolgico.
Competencia Ciudadanas: Documento No 3 MEN

Identifico y reconozco la diferencia entre los conflictos y las agresiones y comprendo que la agresin causa dao en los dems y que los conflictos son parte
esencial de la vida humana.
Identifico y reflexiono que los conflictos hacen parte de las relaciones humanas y sociales y busco diversas soluciones para mediarlos y solucionarlos.
Reconozco la importancia del manejo y uso de los recursos naturales y planteo diversas acciones y estrategias para mejorar el medio ambiente.
Reconozco y uso los diversos tipos y mecanismos de participacin entre los diferentes actores de la institucin educativa especialmente en el saln de clases
Analizo y aplico los derechos, deberes y estmulos establecidos en el manual de convivencia escolar o pacto de convivencia.
Expreso y demuestro empata y sentimientos de aceptacin y respeto ante las compaeros de aula a pesar de las diversas diferencias que ellos tengan.
Reconozco y reflexiono de las situaciones y emociones que se causaran a las personas cuando son agredidas y excluidas del grupo.
Apoy: Profesora Nidia Jenny Puin Vargas - Colegio Cafam

Revis y Ajust: Maricel Cabrera Rosero y Bayardo Rosero. Profesionales Equipo de Emprendimiento MEN.
Mejoramiento Educacin Media y Articulacin con la Educacin Superior 2012
52
DESEMPEOS DEL CICLO ( 4 5)

ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (SABER HACER)
(SER: ACTITUDES EMPRENDEDORAS)
rea ciencias sociales: Busco diversas fuentes de informacin para Conozco la diferencia entre conflicto y agresin, y comprendo que la agresin (no los conflictos) es
conocer aspectos referentes a los tipos de lo que puede hacer dao a las relaciones. (convivencia y paz)
1. Me aproximo al conocimiento social: conflictos y relaciones sociales, la mediacin y
solucin a los mismos. Entiendo que los que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la que dejemos de ser amigos. (convivencia y paz)
informacin que necesito (textos escolares, relatos, Observo mi entorno y aplico los valores bsicos
entrevistas a profesores, estudiantes, compaeros de la convivencia ciudadana y los hago conocer a Ayudo a cuidar las plantas, los animales, y el medio ambiente en mi entorno cercano.
y familiares recursos virtuales otros) travs de diversas estrategias. (convivencia y paz)
Utilizo diversas formas de expresin (exposicin Identifico y formulo preguntas significativas que Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil de mi medio escolar.
oral, dibujos carteleras, textos cortos reflexiones..) aclaren varios puntos de vista y permitan generar (participacin y responsabilidad democrtica)
para comunicar los resultados de la investigacin. buenas y efectivas soluciones a los conflictos
escolares y las relaciones. Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. (participacin y
2. Manejo conocimientos propios de las responsabilidad democrtica)
Ciencias Sociales Identifico las caractersticas de los compaeros de
grupo de 4 y 5 y las doy a conocer al grupo a travs Expreso empata (sentimientos parecidos o compatibles con los otros) frente a personas excluidas o
Relaciones con el entorno y la cultura: Comparo de diversas acciones que permita reconocerlas discriminadas (pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias)
caractersticas de las primeras organizaciones y generar acciones de mejora ante los conflictos.
humanas con las de las organizaciones de mi Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminacin en las personas y en la
entorno. Comprendo que los conflictos son parte de las convivencia escolar. (pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias)
relaciones interpersonales.
Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco Actitudes emprendedoras
los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los Reconozco y aplico la importancia que tiene la
recursos naturales en mi entorno y en otros. formacin en la autonoma y preservacin del Comportamiento Autorregulado: Genero y aplico acciones encaminadas al fomento
medio ambiente social, fsico y ecolgico y natural de la sana convivencia y al uso adecuado de las instalaciones en la institucin.
Identifico organizaciones que resuelven las
necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, Identifico mltiples opciones para manejar mis Planteo alternativas de solucin a los problemas que se presentan en el fomento de la convivencia
servicios pblicos, vas de comunicacin..) en conflictos y veo las posibles consecuencias de cada y medio ambiente.
mi comunidad, en otras y en diferentes pocas y opcin.
culturas. Tomo decisiones frente a las situaciones de conflicto, al manejo inadecudo de residuos y genero
Identifico y reconozco a los actores polticos y acciones que permitan mejorar estas situaciones
Relaciones tico polticas: funcionarios pblicos de la administracin local
Reconozco las responsabilidades que tienen las de mi regin e investigo las acciones que se estn Visin de Futuro: Motivo a mis compaeros sobre el buen uso y cuidado de cada uno de los
personas elegidas por voto popular y algunas ejecutando para mejorar la convivencia escolar y espacios del colegio.
caractersticas de sus cargos (personeros el fomento por la cultura ambiental
estudiantiles, concejales, congresistas..) Motivo a mis compaeros a seleccionar los residuos y hacer un uso regulado de las canecas del saln
Promuevo y genero acciones hacia la reflexin y otros espacios apropiando la cultura del reciclaje.
3. Desarrollo compromisos personales y sociales y conciencia sobre el adecuado uso y aseo de las
instalaciones de la institucin educativa. Identificacin de oportunidades y recursos en el entorno: Observo y analizo
Cuido el entorno que me rodea y manejo situaciones ambientales y de convivencia escolar que generan problemas en el entorno y propongo
responsablemente las basuras. Creo diversas acciones y actividades en equipos de alternativas de solucin.
trabajo que permitan visualizarse y analizarse el
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, uso y manejo responsable de los recursos Identifico oportunidades y aprendo a comparar, negociar, mediar y obtener consensos o
alimento, energa..) compromisos al afrontar conflictos.
rea de tica y valores Identifico los valores personales y los de los de- Innovacin: Reutilizo los residuos reciclados en la elaboracin de diversos objetos que sean de
ms, y establezco relaciones con compaeros y apoyo y ayuda en la institucin educativa
rea tica y Valores: mbitos y componente para adultos con base en valores como la fraternidad, el
formacin tica Tomado Lineamientos curricula- respeto, la lealtad, la solidaridad, otros. Creatividad: Genero acciones creativas que permita el apoyo a la labor de cada uno de los
res tica y Valores MEN integrantes del grupo, fortaleciendo el trabajo en equipo.
Componentes: Ethos para la convivencia: Planteo y desarrollo acciones encaminadas a Creo diversa actividades que me permitan identificarme como un lder en convivencia.
manejar una buena convivencia entre los com-
Reconozco la importancia que tiene el papel del paeros. Materializacin de ideas en proyectos
dilogo, la participacin, la cooperacin y la reci- Escucho las observaciones de mis compaeros (as) y las de mis docentes y desde ese
procidad en la convivencia cotidiana. Planteo y desarrollo acciones encaminadas a ma- espacio diseo acciones encaminadas a mejorar la convivencia escolar y el cuidado y
nejar una cultura adecuada del reciclaje, y del cui- preservacin del medio ambiente en la IE.
Conozco las caractersticas de un lder para apoyar dado y preservacin las instalaciones de la insti-
el proceso de convivencia escolar y los aspectos tucin educativa con los compaeros y docentes. Diseo en equipo miniproyectos que difundan creativamente los valores bsicos de la
para manejar la cultura del reciclaje y cuidado del convivencia ciudadana y propicio una sana convivencia.
medio ambiente
53
El Proyecto de Lderes de Convivencia se aplica a travs de la observacin y el FECHA:

seguimiento permanente que realizan los estudiantes pertenecientes al grupo
de lderes a los compaeros que no hacen buen uso de las instalaciones de la
institucin, no contribuyen con el aseo de la misma y no maneja la cultura del
reciclaje y preservacin del medio ambiente, adems se presentan dificultades Durante todo el ao
de convivencia, en horas del descanso, jornadas deportivas entre otras, para ello
se divide al equipo por zonas para realizar el respectivo acompaamiento y la
ejecucin de las acciones que se programen. (Para ms informacin ver anexo 1)
ACTIVIDAD N 1
Se realiz visita a cada uno de los cursos de los grados 4 y 5 con el fin de darles
ACTIVIDADES
a conocer el objetivo, los requisitos, el perfil y las acciones y competencias que MES 1 y 2
debe tener los lderes de convivencia con el fin de realizar una inscripcin de los
estudiantes que de forma voluntaria desean ser parte del mismo y que a su vez
cumplen con los requerimientos solicitados.
ACTIVIDAD N 2
Reunin con los estudiantes inscritos para recordar y explicar con ms detalle el
perfil y las acciones a desarrollar en el proyecto y la metodologa a desarrollar. A Mes 2
su vez, se escogen por cada curso ocho Lderes de convivencia junto con el repre-
sentante y suplente de curso para conformar equipos de 10 integrantes por curso.
(Para ms informacin ver anexo 2)
ACTIVIDAD N 3
Despus de tener la lista de los estudiantes que van a ser parte del proyecto de
lderes de convivencia se convoca a reunin para darles a conocer el proceso me-
todolgico y das de acompaamiento, entrega y recibimiento de petos y otros
elementos), a desarrollar en su rol como lderes y recordarles las funciones que les
corresponden.
Mes 2 y 3
Teniendo ya el grupo de lderes conformado se entregan los petos y otros elemen-
tos durante la primera unidad a cada uno de los monitores de cada curso y a su vez
se registra en la rejilla de seguimiento diario que se compone del curso, nombre,
zona, fecha y observaciones; luego en el ltimo descanso de la jornada escolar el
docente encargado recibe los petos y dems elementos y diligencia nuevamente
la rejilla.
ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 4
Para fortalecer los procesos de liderazgo en el grupo de estudiantes lderes de
Mes 3, 4, 5
convivencia se llevarn a cabo capacitaciones enfocadas a liderazgo, cuidado del
medio ambiente y competencias ciudadanas.
ACTIVIDAD N 5
Durante el primer y segundo semestre se realizarn procesos de evaluacin del
proyecto con el fin de determinar las debilidades, fortalezas y acciones de mejora Mes 3 y 4
para enriquecer el desarrollo del mismo a travs de un formato de evaluacin (En
el anexo 3 pueden ver ms informacin)
ACTIVIDAD N 6
Se entregar un folleto a los padres de familia y a los docentes con toda la informa- Mes 4, 5
cin acerca del proyecto de los lderes con el fin de involucrar a toda la comunidad
educativa.
ACTIVIDAD N 7
Durante el primer y segundo semestre se realizarn salidas pedaggicas a espacios
ecolgicos con el propsito de brindar un reconocimiento a la labor desempeada Mes 6 y 7
por los lderes de convivencia y a su vez fortalecer los procesos de liderazgo, trabajo
ACTIVIDADES en equipo y competencias ciudadanas.
ACTIVIDAD N 8
Se realizar un nuevo proceso de inscripcin de Lderes de Convivencia para dar Mes 6 y 7
oportunidad a otros estudiantes que desean ser parte del mismo.
54
Logros del Proyecto de Lderes de Convivencia

Se fortaleci la capacidad y el desarrollo del comportamiento autorregulado para realizar seguimiento frecuente a los compaeros que
comenten faltas y la capacidad de asumir riesgos.
Se determinaron las zonas con mayores problemticas de convivencia y ambiental, se tomaron medidas pedaggicas, se identificaron
oportunidades y recursos en el entorno.
Mejor el cuidado del entorno: buen uso y manejo de las instalaciones de la institucin, mantenerla limpia y se establecieron adecuadas
relaciones interpersonales en busca del bienestar colectivo, especialmente en horas de descanso.
Estudiantes sensibilizados sobre la importancia de usar adecuadamente cada uno de los espacios de la institucin, el manejo de residuos
slidos para fomentar la cultura ambiental y el uso de ellos en el reciclaje donde se desarroll una visin de futuro fortalecida.
PRODUCTOS Se fortaleci la cultura ciudadana y se la materializaron las ideas en proyectos, aplicando el liderazgo y la autonoma.
Se acompa a los docentes en los diferentes espacios asignados, ampliando la cobertura y calidad de atencin.
Se enriqueci la capacidad para identificar y formular preguntas significativas y se aclar varios puntos de vista que permiti a mejorar
efectivamente las soluciones.
Se analiz y sintetiz informacin con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas.
Se desarroll actitudes emprendedoras: toma de decisiones, creatividad, innovacin y comportamiento autorregulado
Se desarroll competencias bsicas y ciudadanas.

1. formatos de inscripcin, asignacin de zonas, de distribucin de zonas de acompaamiento, de rejilla de seguimiento diario,
de evaluacin.
2. 50 petos por da y carnet de identificacin.
RECURSOS 3. Recursos Humanos: Representantes y suplente de curso, estudiantes voluntarios de cada curso, administrativos y docentes y promotores
del proyecto
4. Recursos Materiales: Distintivos (petos, carnet), lavandera, menciones de honor, medallas o botones, salida pedaggica a espacios
ecolgicos en el primer y segundo semestre de cada ao (transporte, alimentacin, equipo logstico y de liderazgo)
Apoy: Profesora Nidia Jenny Puin Vargas - Colegio Cafam

Revis y Ajust: Maricel Cabrera Rosero y Bayardo Rosero. Profesionales Equipo de Emprendimiento MEN.
Mejoramiento Educacin Media y Articulacin con la Educacin Superior 2012
55
ACTIVIDAD INSTITUCIONAL
Desarrollo actitudes emprendedoras y empresariales en los estudiantes del ciclo 10 y 11:
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
ACTIVIDAD Feria de emprendimiento y empresarialidad
PARTICIPANTES Estudiantes de los grados 10 y 11 con orientacin y acompaamiento de docentes y directivos docentes
Desarrollar y fortalecer las actitudes, atributos y capacidades de los estudiantes para el emprendimiento y la empresarialidad de acuerdo con
PROPSITO
las orientaciones del MEN, del establecimiento educativo, y las caractersticas, condiciones y necesidades del entorno local, regional o nacional.
FRECUENCIA Anual (o bianual)
1. Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de seleccin, para la utilizacin eficiente y segura de artefactos, productos, servicios,
procesos, y sistemas tecnolgicos de mi entorno. (Gua 30 Orientaciones Generales para tecnologa MEN)
2. Transformo ideas en proyectos, propuestas y diseos para presentarlos a la comunidad educativa y comunidad en general. (Gua 39 MEN)
3. Investigo, interpreto y comprendo las caractersticas, condiciones y necesidades del entorno social, ambiental y productivo.
Competencias a desarrollar 4. Diseo y preparo propuestas y proyectos pedaggicos productivos que den solucin a las necesidades, condiciones de vida o problemas
del contexto.
5. Gestiono y ejecuto proyectos en diferentes escenarios institucionales.
Indicadores Desempeos
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
(SABER) (SABER HACER) (SER)
1. Investigo y documento algunos 1. Visito algunas instituciones y 1. Analizo crticamente y debato con argumentos y evi-
procesos de produccin y manu- empresas que me puedan dencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional
factura de productos orientar y profundizar en el y mundial y comprendo las consecuencias que estos
tema para aplicarlo en mi pro- pueden tener sobre mi propia vida. (Participacin y res-
yecto para la feria de emprendi- ponsabilidad democrtica)
miento y empresarialidad en la 1. Identifico las oportunidades y recursos del entorno para
institucin educativa generar mis proyectos que se darn a conocer en la fe-
ria. (Gua 39)
2. Identifico y conozco las partes y 2. Diseo un proyecto creativo e in- 2. Desarrollo la creatividad para disear un proyecto que
metodologa para elaborar pro- novador seleccionado con base parta de las necesidades encontradas o para la satisfac-
yectos en problemas y necesidades cin de alguna situacin.
visualizadas en el contexto ins-
titucional o local
3. Conozco y apropio conceptos y 3. Interpreto y comprendo la rea- 3. Aplico y doy a conocer el pensamiento flexible a travs
metodologa para la investigacin lidad y el contexto social, pro- de diversa actividades que favorece una apertura al
cualitativa-cuantitativa del entor- ductivo, ambiental cambio.
no social, productivo, ambiental.
3. Participo en iniciativas polticas democrticas en mi me-
dio escolar o localidad
4. Identifico y reconozco la metodo- 4. Elaborar textos, diseos y pro- 4. Demuestro una actitud emprendedora y empresarial en
loga para la formulacin, imple- puestas de modelos de nego- forma contextualizada, con sentido crtico, objetivo,
mentacin, seguimiento y evalua- cio, argumentados y susten- creativo, innovador, solucionador, tico, social/ambien-
cin de proyectos pedaggicos tados de manera cualitativa y talmente responsable.
productivos (PPP). cuantitativa
5. Conozco los conceptos y la meto- 5. Formulo y gestiono proyectos 5. Materializo la idea en el proyecto pedaggico el cual per-
dologa para la gestin y opera- pedaggicos de acuerdo a mis mite identificar las necesidades de la institucin y de
cin de proyectos pedaggicos. necesidades e intereses la regin
6. Conozco los procesos para la ges- 6. Gestiono y participo en una 6. Pongo en marcha el proyecto pedaggico que dise y
tin y ejecucin de una Feria de rueda de proyectos pedaggi- gestiono alianzas con el sector productivo para el apo-
emprendimiento y empresariali- cos en el marco de la feria del yo al proyecto. (Asumir riesgos).
dad. emprendimiento y empresa-
rialidad para generar alianzas y
56 apoyo al proyecto.
ACTIVIDAD INSTITUCIONAL
Programa o Actividades Fechas
Diseo y presentacin argumentada de propuestas y proyectos de negocio o de empresa, de produccin

de un bien o de prestacin de un servicio, de solucin de una situacin problema o de mejoramiento de Primer trimestre
las condiciones de vida familiar, local o regional.
Gestin y ejecucin de los proyectos planteados con el apoyo del establecimiento educativo, los padres
Segundo y tercer trimestre
de familia y el sector productivo del entorno.
Diseo y gestin de la exposicin con el apoyo de docentes, directivos docentes, padres de familia y
Cuarto trimestre
sector productivo.
Observaciones y recomendaciones:
Relacionadas, entre otras, con las condiciones del establecimiento educativo, los objetivos y valores de su PEI y/o PEC, las condiciones y recursos de las reas.
Bayardo Rosero y Maricel Cabrera Rosero, profesionales equipo de emprendimiento MEN- 2012. Mejoramiento Educacin Media y Articulacin con ed. Superior
57
ANEXO 1
ACTITUD EMPRENDEDORA: COMPORTAMIENTO AUTORREGULADO
El proyecto se aplica a travs de la observacin y proceso de seguimiento que realizan los estudiantes pertene-
cientes al grupo de lderes de convivencia a los compaeros que no hacen buen uso de las instalaciones de la
institucin, los que no contribuyen con el aseo del colegio y el manejo adecuado de los residuos slidos para el fo-
mento de la cultura del reciclaje, y presentan dificultades de convivencia, en horas del descanso, jornadas depor-
tivas y otros espacios institucionales, para ello se apoyar y acompaar en las zonas de la institucin acordadas
El proyecto desarrolla en los estudiantes el comportamiento autorregulado a travs del seguimiento permanente
y dilogo que se expresan de acuerdo a las acciones realizadas por los estudiantes, los lderes de convivencia se
encargan de esta accin, en esta situacin, el equipo lder usa el dilogo como eje fundamental para sensibilizar-
los acerca de su comportamiento inadecuado, de la importancia del buen uso de las instalaciones, de mantener
la institucin limpia, el manejo y uso adecuado de los residuos slidos que propenda por fomentar la cultura del
reciclaje y de contribuir con su actitud a cuidar el medio ambiente y de establecer adecuadas relaciones interper-
sonales en busca del bienestar colectivo, especialmente en horas de descanso y otras jornadas institucionales. Lo
anterior es esencial para determinar con ayuda de los lderes las zonas que presentan mayores problemticas con-
vivencias, el inadecuado uso de residuos y mal manejo y cuidado de las instalaciones de la institucin educativa,
el desaseo, algunas problemticas ambientales y alto riesgo del deterioro las instalaciones de la institucin, con
el propsito de tomar medidas pedaggicas con el grupo involucrado.
La capacidad de comunicarse se fortalece en el grupo de lderes de convivencia porque por medio de todo el
seguimiento, la comunicacin se genera en dos sentidos. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones,
y lograr que los estudiantes las escuchen y las entienda. Debe saber escuchar, porque un lder conoce sus forta-
lezas y las aprovecha al mximo. Por supuesto tambin sabe de sus debilidades y busca subsanarlas, es innovador
porque siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas y es responsable puesto que sabe que el
liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.
A travs de una rejilla de seguimiento diario se realiza control de entrega y devolucin de petos y otros ele-
mentos; as como retroalimentacin de cumplimiento de acciones de los lderes en cada una de las zonas de
acompaamiento.
58
ANEXO 2
Ejemplo Modelo de Negocio (CANVAS)

8 7 2 4 1
Estudiantes, Toma de pedido, Cafetera VIP con Pgina web, correo Profesores y personal
profesores, padres preparacin, servicio servicio a la mesa electrnico, buzn de directivo (20), padres
de familia, a la mesa, domicilios, (manteles) de quejas de familia, (10)
inversionistas, compras productos de calidad estudiantes de ltimos
proveedores, Comunicacin seleccionados grados (20)
cafeteras Contabilidad
6 3
Saln reservado, Directa,
mesas, sillas, menaje personalizada, con
cafetera tiempo lmite
computador KT y con Domicilios
9 5
Inversin:(muebles, equipos, dotacin, adecuacin Venta diaria de 100 cafs a $700, 40 complementos a
instalaciones, computador, software $2.300, 40 refrescos a $1000, 10 helados a $800 por mes
Operacin: preparacin, servicio, administracin, insumos, por semestre Estructura de ingresos
materiales, arrendamiento, servicios, licencias Costo Flujo de Ingresos proyectados
insumos por producto, costos y gastos financieros,
estructura costos Flujo Costos
10
Perdidas y Ganancias Caja Balance Equilibrio
59
Agradecimientos
Reconocimiento especial para los docentes,

directivos docentes, funcionarios de las
secretaras de educacin y representantes
de los diferentes sectores que participaron
en los talleres de validacin de este material.
Su aporte en experiencias y saberes fue
fundamental para la construccin de estos
materiales educativos.
Fotografas: Algunas prcticas en el fomento de la
cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos
1
En qu consiste la cultura del emprendimiento
Nios en su Institucin Educativa.........................................................................................................7

Alumnas de la Institucin Educativa La Toscana.........................................................................8
Padres de familia en reunin................................................................................................................. 10
Asamblea PD................................................................................................................................................... 10
Nia soplando un diente de len...................................................................................................... 12
Nio en manualidades.............................................................................................................................. 12
Nios en aula interactiva. Feria Internacional del Libro........................................................ 13
Jvenes emprendedores......................................................................................................................... 14
Ludoteca Colegio Alberto Lleras Camargo.................................................................................. 14
Docentes con alumnos en aula de investigacin.................................................................... 14
2
Cmo fomentar una cultura del emprendimiento
Nia leyendo. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca............................................................................ 16

Joven estudiando. Universidad del Norte..................................................................................... 18
Indgena en la Asamblea PD................................................................................................................. 20
Docentes en reunin................................................................................................................................. 20
Nia estudiando. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca.................................................................... 22
Nios en diferentes reas de estudio. Institucin Educativa Las Palmas,
Envigado............................................................................................................................................................ 22
Nios en clase. Colegio Pablo Emilio Carvajal, Buenaventura.......................................... 24
Docentes. Asamblea PD........................................................................................................................... 31
Docentes. ES campus................................................................................................................................. 31
Docentes. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca.................................................................................... 31
Alumnos en prcticas. ES Tebsa........................................................................................................... 35
Alumnos en prcticas mdicas............................................................................................................ 35
Docentes. ES Agroindustria.................................................................................................................... 35
3 Qu estn haciendo los establecimientos educativos

para fomentar la cultura del emprendimiento?
Nios en clase. Institucin Educativa La Manga, Barranquilla.......................................... 36

Conferencia en Tumaco........................................................................................................................... 40
Jvenes en actividades con la comunidad.................................................................................. 43
Nia en prcticas agrcolas..................................................................................................................... 46
Fotografas: Archivo - Ministerio de Educacin Nacional, Colombia, 2010.

La cultura
del emprendimiento
Gua N 39
L ibe rtad y O rd en
Laculturadelemprendimiento
enlosestablecimientoseducativos
2012
MinisteriodeEducacinNacional
Calle43No.57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
BogotD.C.,Colombia
Conmutador: (+ 571) 222 2800
Fax: (+ 571) 222 4953
LneagratuitafueradeBogot:
01 8000 910122
LneagratuitaBogot:
(+ 571) 222 0206 LLibibeerrttaa yy O
Orrddeenn

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La cultura

Roxana Segovia de Cabrales

Mnica Figueroa Dorado

Mara del Pilar Caicedo Crdenas Equipo de trabajo MEN

Pilar Fernanda Gaitn Carrizosa

Fundacin Universitaria Cafam

Ana Maritza Cristancho Garca

Mara Fernanda Campo Saavedra

Recuerde que ... Para saber ms

Para pensar y emprender...

1.1 El emprendimiento en los establecimientos

El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

Recuerde que ...

1.2 La cultura del emprendimiento

La cultura es entendida como un conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos,

Cultura del emprendimiento

Educacin Educacin Bsica Educacin Bsica Educacin

Competencias Bsicas, Ciudadanas, Laborales Especficas

1.3 Actitudes emprendedoras

1.4 Escenarios institucionales en los

Actividades Acadmicas Propuestas de mejoramiento del

Proyectos sociales Actividades empresariales

Entorno familiar Actividades culturales

1.5 Tipos de emprendimiento

Como expresin del fomento a la Cultura Institucional del Emprendimiento en los

Informacin complementaria sobre diversos tipos de emprendimiento se ubica en:

La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre

1.6.1 Actitudes para la empresarialidad

1.6.2 Iniciativa de Negocio

1.6.3 Modelo de Negocio

Ver Anexo N 2 Ejemplo Modelo de Negocios - CANVAS.

PNUD, 2007. http://www.undp.org/spanish/publicaciones/annualreport2007/.

Selam, Teresita. Emprendimiento juvenil. Santiago: INJUV, 1999. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/

mico, Docentes, Estu

2.1 La gestin directiva en la cultura del emprendimiento

La gestin directiva rene el conjunto de procesos

Recuerde que ...

Para pensar y emprender...

2.2 La gestin administrativa y financiera

El funcionamiento de un establecimiento educativo se timizacin y uso de recursos que oriente e invo-

Para pensar y emprender...

2.3 La gestin acadmica en la cultura del emprendimiento

Al ser responsable de las acciones pedaggicas y curri-

Por lo tanto, es compromiso de los establecimientos

Recuerde que ...

2.3.1 Las competencias bsicas y ciudadanas en el fomento de la

competencias le brindan al estudiante las herramientas necesarias para:

blemas, a travs de:

Permiten enriquecer la dimensin de comunicacin, transmisin de informacin, representacin de la realidad,

interpretar el entorno y compartir experiencias, pensamientos, valores, conocimientos y puntos de vista,

2.3.2 Espacios de formacin para el fomento

reas reas Actividades

Proyectos pedaggicos Las actividades institucionales contribuyen a fomentar la

ofrecen espacios de construccin, donde la l- prendedoras y empresariales para desarrollar

Recuerde que ...

Proyectos pedaggicos productivos aprendizajes significativos en escenarios productivos

Actitudes emprendedoras desarrolladas

Actitudes emprendedoras y para la empresarialidad desarrolladas

Para pensar y emprender...

2.4 La gestin de la comunidad

Recuerde que ...

Para pensar y emprender...

2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento