Las siguientes reflexiones corresponden a un profesor de la ESO que

comenta sus experiencias como resultado de compartir el aula y las

tareas docentes con otro compaero/a. Creemos que pueden dar
lugar a reflexin y debate sobre esta prctica pedaggica, sus
posibilidades en nuestros centros y los cambios que podra aportar en
nuestra prctica docente como profesores/as de apoyo. Puedes
encontrar stos y otros comentarios en el blog: Re(paso) de lengua

Docencia compartida

Antes de que media blogosfera educativa se marche de vacaciones, me gustara

hacer apologa de una de las experiencias educativas ms interesantes que he
vivido hasta el momento. Se trata de la docencia compartida. Habl de ello en el
blog un par de veces. Bsicamente, ha consistido en convertir los desdobles de
los grupos de 2 de ESO en grupos nicos en los que entrbamos dos profesores.
De algunos de esos grupos tambin he hablado, aunque se puede resumir diciendo
que haba dos grupos estndar y otros dos grupos de alto fracaso escolar (en
trminos numricos se podra hablar de un 90%, aunque no me considero
exclusivamente responsable de asuntos como el absentismo, la incorporacin sin
garantas de los inmigrantes o el seguimiento de alumnos con graves problemas
socio-psicolgicos, que demuestran sobre todo la falta de coordinacin entre
administraciones educativas y otros servicios pblicos).
Cuando planteamos en septiembre que queramos probar a dar la clase de
manera compartida, muchos alumnos se mostraron contrarios a la experiencia y
preferan dividir el grupo segn sus intereses y amistades. Tampoco nosotros, los
profesores, tenamos muy claro cmo organizarnos con ese embrollo. Nuestra
manera de dar clase era muy distinta y el carcter creo que tambin.
Han pasado los meses y esa experiencia casi improvisada se ha convertido en un
autntico xito. En los ltimos das de clase, pasamos una encuesta annima a los
alumnos de 2 de ESO para evaluar distintos aspectos de la docencia (descargar
encuesta PDF). Haba tres puntos en los que se peda opinin sobre la docencia
compartida. Los resultados nos han sorprendido:
El 72% de los alumnos (38 sobre 53) considera positivo tener dos profesores en
clase. El mismo porcentaje considera que los dos profesores estaban organizados
en el aula. Slo un 24% hubiese preferido dividir el grupo, muy lejos del 62% que
no lo deseaba. nicamente cuatro alumnos del total de 2 de la ESO del centro
han considerado negativa la experiencia; la razn que daba uno de ellos es que
"si uno no viene un da, el otro s y as todos los das damos clase"
(efectivamente, los alumnos no han perdido una sola clase por ausencias de los
profesores).
Siempre he reconocido que el peor curso para m era 2 de ESO. Si puedo repetir
la experiencia, el curso que viene elegir todos los grupos de 2. Estas son mis
razones para defender la docencia compartida:
Todas las decisiones que se toman en el aula han de ser consensuadas
previamente.
Se toma conciencia de los aciertos y errores de cada uno de los profesores.
Se aceptan trminos medios en metodologas dispares.
Se establecen criterios de evaluacin mucho ms definidos a la hora de
evaluar.
Se puede estar en varios sitios a la vez (uno se queda en el aula y el otro
va a por material, por ejemplo)
Se pueden manejar materiales distintos en una misma clase.
Se da respuesta inmediata a cualquier contingencia.
Hay una mayor atencin a la diversidad.
Se pueden aplicar con mayor rigor y justicia las normas de convivencia.
Hay menos liderazgo en las aulas y se 'democratiza' el espacio.

Pero, no todo han sido ventajas. Nos ha costado mucho coordinar el reparto de
tareas: libretas, exmenes, atencin en clase, explicaciones, etc., aunque al
final pareca funcionar bastante bien. Tambin era preciso planificar las
intervenciones en cada grupo, algo que tenamos que preparar en horas libres. Y,
para el curso que viene, habra que mejorar algunos aspectos que no han cuajado
por falta de tiempo o previsin.
Agradezco a Elena, mi compaera, toda la colaboracin prestada y la confianza
en este proyecto que es ya de los dos. Y a Paqui, del aula de acogida, que nos ha
ayudado un montn. Tambin a Puri y Elisa, que han llevado a cabo la misma
experiencia en 1 de la ESO y a las que creo que les ha gustado tambin.
Os dejo a continuacin algunas de las sugerencias de los alumnos:
-Que no nos separen en dos grupos el ao que viene.
-Me ha gustado mucho lo de tener enseanza compartida (...) as se aprende ms
y adems el mtodo que han utilizado para explicar ha sido bueno.
-Me ha resultado interesante tener dos profesores en el aula (...) el prximo ao
me gustara que hicieran lo mismo.
-Al principio pensaba que tener dos profesores sera pesado, pero conforme ha
pasado el curso me he acostumbrado y ahora lo prefiero as porque te ayudan
ms.
-Con dos profesores tienes una mayor ayuda y as puedes tener dos opiniones o
explicaciones personalmente.
-Me he enterado ms de las cosas. Las dos profesoras han sido muy buenas
conmigo y me han ayudado. Mientras una explicaba la otra nos ayudaba.
Hay otras sugerencias ms crticas, pero se refieren a los deberes, a los libros de
lectura y a lo mucho que gritamos, quiz por instinto de supervivencia.
Alguien se anima para el curso que viene?

Dos mejor que uno

Me hablaron no hace mucho de una experiencia docente que se lleva a cabo en

algunos centros (supongo que ms en Europa septentrional) en la que un profesor
entraba en la clase de otro durante algunas sesiones como observador objetivo
para orientarlo acerca de su manera de dar clase. No se trataba de criticar
aspectos curriculares, sino ms bien de cuestiones relacionadas con la 'actuacin'
en el aula, el reparto de miradas, los tics, las muletillas, el volumen de voz, etc.
He buscado en Internet, pero slo he encontrado alguna referencia como esta:

Modelo de la prctica reflexiva.

Consiste en una instancia de reflexin supervisada. Se trata de una evaluacin

para la mejora del personal acadmico y no de control para motivos de
despidos o promocin.

El modelo se fundamenta en una concepcin de la enseanza como una

secuencia de episodios de encontrar y resolver problemas, en la cual las
capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan,
definen y resuelven problemas prcticos a la que Schon (1987) llama
reflexin en la accin y que requiere de una reflexin sobre la accin o
evaluacin despus del hecho para ver los xitos, los fracasos y las cosas que
se podran haber hecho de otra manera. Aunque bsicamente cuando
hablamos de accin nos estamos refiriendo a la clase, tambin puede
concebirse su utilizacin para cualquier otra forma de organizacin del
proceso de enseanza - aprendizaje.

En la ejecucin de este modelo se contemplan tres etapas. Ellas son:

Una sesin de observacin y registro anecdtico de la actividad.

Una conversacin reflexiva con la persona que se observa para

comentar lo observado y en la que se hacen preguntas encaminadas a
descubrir significatividad y la coherencia de la prctica observada.

Una conversacin de seguimiento en la que se retoman los temas

conversados y las acciones acordadas en la segunda etapa. Si es
necesario y conveniente, en esta etapa se puede hacer una nueva
observacin con registro.
Fuente: OEI

El caso es que me llam la atencin que esta prctica no estuviese ms

extendida, pues permite al profesor tomar conciencia de algunos de sus vicios en
el aula, que todos los tenemos.
Sin embargo, con el inicio de este curso, hemos conseguido en mi departamento
avanzar un paso ms. En los grupos de 1 y 2 de ESO contamos con profesores
para desdoblar la clase, pero, en lugar de partir el grupo y quedarnos cada uno
con la mitad de alumnos, hemos decidido entrar los dos profesores y dar la
clase a medias. De momento, los resultados son bastante positivos. Para los
profesores supone un aprendizaje de las tcnicas del compaero y de su modo de
abordar la clase, as como una mayor reflexin acerca de la propia actividad
docente. Para los alumnos tambin tiene ventajas. Aunque al principio se
mostraban un tanto extraados por tener dos profesores que atacaban desde
diversos flancos, ahora han descubierto que sus dudas se resuelven al momento y
que siempre tienen a alguien que supervise su labor, lo que les evita distracciones
fatales.
No s cunto durar esa armona profesor1-profesor2-alumnos; quiz en breve
escriba otra nota contando la ruptura del tripartito, pero, de momento, la
experiencia es enriquecedora y abre nuevos caminos para salvar a algunos
alumnos del fracaso escolar. Faltan pulir algunos detalles del funcionamiento a la
hora de corregir, de sancionar, de plantear metodologas (sobre todo cuando los
docentes somos tan distintos en muchos aspectos), pero la novedad nos mantiene
animados. A ver lo que dura.
Abrir la puerta

Por esos azares de las bolsas de interinos, ha venido mi amiga Celia a nuestro
departamento para una sustitucin. Hemos ocupado un rato ponindola al da del
funcionamiento del centro y del departamento. Es curioso comprobar cmo cada
centro es un ecosistema diverso y variado, en cuanto a sus habitantes y en cuanto
a sus costumbres (y vicios). Este es mi segundo curso aqu y todava no me he
adaptado del todo, as que todos estos docentes que son aves de paso deben
realizar un ejercicio de mimetismo impresionante.
Una de las cuestiones que ms ha llamado la atencin de mi amiga es el asunto
de la docencia compartida, esos grupos en los que entramos dos profesores para
dar clase (en 1 y 2 de ESO). Nos ha pedido permiso para entrar con nosotros y
ver el desarrollo de una clase. Y ah ha estado, en el grupo de mi tutora,
comprobando el caos bajo control que son estas clases tan diversas.
La experiencia le ha gustado y su valoracin de nuestro trabajo ha sido muy
positiva (quiz la amistad le impida ser un punto ms crtica). Creo que incluso a
los alumnos les ha resultado un momento agradable que los ha mantenido un
poco ms serenos y centrados.
De todo ello, me asaltan estas dudas:
Por qu nos ha pedido permiso para entrar en clase con miedo de
ponernos en un compromiso?
Por qu sigue siendo una rareza que los profesores que empiezan
compartan con los que llevan ms tiempo experiencias en el aula?
Por qu los docentes "consagrados" son tan opacos a la hora de mostrar lo
que ocurre en sus clases?

Y una reflexin personal:

Desde que comparto docencia con mi compaera Elena, he descubierto un
montn de errores en mi manera de abordar las clases. Probablemente, con el
tiempo pulir mis fallos, aunque no los corrija todos. Supongo que ella tambin
habr aprendido algo de m. Hemos crecido profesionalmente los dos. En
conjunto, pues, los alumnos salen ganando a la larga.
Por tanto, me parece muy recomendable que los profesores que van llegando se
asomen a las clases de los que llevan ms tiempo. Y, del mismo modo, sera de
agradecer que los veteranos abriesen sus aulas y nos enseasen a todos. Porque
cualquiera puede equivocarse, pero algo ha de hacer bien. O no?