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Enseñanza Lenguas Extranjeras PDF
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CAPTULO 3
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Enseanza de lenguas extranjeras
CAPTULO 3
3.1 Introduccin
En su artculo, "The Teaching of English of English as Communication",
Widdowson (1972) seala que los estudiantes de lenguas extranjeras, en
particular, quienes han recibido varios aos de instruccin formal de la lengua
inglesa, frecuentemente presentan un dficit en la habilidad para usar la lengua en
forma efectiva en situaciones de comunicacin real, ya sea en sus modalidades
escrita u oral. Agrega que el origen de esta situacin puede encontrarse en los
enfoques y mtodos empleados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Su fuerza innovadora permiti que por el ao 1918, Chile fuera uno de los
primeros pases que introdujera oficialmente el mtodo moderno.
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El mtodo fue muy popular hasta las primeras dcadas del siglo XX y se
aplic con bastante xito en instituciones de enseanza privadas donde la
instruccin era llevada a cabo por profesores nativos, nmero pequeo de alumnos
por curso y se tena acceso a materiales adecuados. Sin embargo, su aplicacin en
escuelas pblicas no estuvo exenta de inconvenientes y problemas que, a la larga,
incidi en su paulatino abandono. Efectivamente, no haba suficientes profesores
nativos o que tuvieran una competencia lingstica y comunicativa y, en general,
la realidad ah estaba muy lejos de garantizar el xito del mtodo. Adems, el
hecho de no usar texto obligaba a los profesores a extremar sus esfuerzos en la
confeccin de materiales, uso de la lengua objeto y uso de recursos personales y
una gran imaginacin para alcanzar ciertos logros. Muchas veces, por apegarse
estrictamente a los principios del mtodo haca que los profesores se agotaran
tratando de explicar ciertos significados a los alumnos cuando una pequesima
explicacin en su propia lengua era suficiente. Al respecto, Robert Lado, sola
decir que era muy importante derribar las fronteras lingsticas y que no constitua
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La sugestopedia fue otro mtodo conocido por profesores aunque muy poco
aplicado. Fue desarrollado por el siquiatra blgaro Georgi Lozanov. Trata de
utilizar las fuerzas irracionales e inconscientes de manera sistemtica y las
aprovecha como base para el aprendizaje. Para ello se debe crear una atmsfera
agradable y cmoda libre de tensiones para la enseanza. El uso de mobiliario
adecuada, msica suave son vitales para los objetivos que se persiguen.
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3.8 Conclusiones
Los mtodos y enfoques que hemos visto y analizado someramente aqu
han nacido desarrollado y algunos han pasado a un segundo o tercer plano ante el
descrdito ante los que en algn momento le haban dado sus preferencias. Es una
actitud generalizada que suele tenerse con ideas, ideologas, teoras, etc. Sin
embargo, se olvida a veces que los mtodos no son un fin en si mismo sino meros
instrumentos de trabajo que se utilizan para fines determinados. Hoy, incluso, si
se tiene una posicin ms 'pragmtica' al respecto se pueden perfectamente utilizar
ciertos elementos propios de un mtodo ya 'superado' como tcnicas o actividades
dentro de otro mtodo ms moderno. Por ejemplo, la actividad de repeticin
propia del mtodo audiolingual como parte del enfoque comunicativo puede ser
un aporte significativo. Del mismo modo, el uso de la traduccin como una
actividad puntual dentro de otro mtodo es tambin til. Muchas veces los
mtodos fracasan porque no se dan las condiciones mnimas necesarias para que
ste resulte. Si no se dan los medios materiales, nmero de alumnos por clase,
nmero mnimo de horas de clases, inters de los propios alumnos, iniciativa del
profesor para flexibilizar el mtodo, etc. es difcil garantizar resultados positivos.
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Los objetivos marcan la metodologa. A ello hay que agregar que dentro
de la evolucin de los mtodos, el aspecto cultural tiene cada vez mayor
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